Escenario de futuro

Escenarios de futuro Contrastación de los escenarios presente y futuro 1, El ejercicio de integración y síntesis realizado, resultado de analizar la problemática y definir condiciones deseables para atender la situación planteada permitió concretar los elementos que estarían orientando el trabajo posterior para promover su mejora o transformación.

De acuerdo con esto se enlistan una serie de variables que caracterizan el estado de la cuestión y marcan el deber ser (desde mi propia visión), mismos que sirven de pauta para definir el rumbo a seguir para atraer el futuro deseado al presente.

Estado de la cuestión (Estado presente)

Utopía (Estado deseado)

Estudiantes Interesados en la nota o calificación



Aprendizaje: o Basado en la memoria





o Descontextualizado Acríticos de su espacio y de sus circunstancias





Dependientes del profesor



 

Práctica directiva     1

Autoritaria, centrada en el ejercicio del  poder Reducida a lo administrativo  Endogámica (no toma en cuenta la  relación con el entorno) Enfoque y desarrollo de “cuestiones 

Estudiantes Interesados en aprender y en abonar permanentemente a su proceso de humanización Aprendizaje: o Críticamente reflexivo y transformador, encaminado a aprender a aprender o Situado Críticos, creativos y reflexivos conscientes del mundo en que viven y del potencial con que cuentan para hacerle frente Estratégicos, autónomos y autorregulados a la hora de aprender

Práctica directiva Reflexiva, centrada en el diálogo y la participación Considera diferentes ámbitos del proceso de gestión educativa: estratégica, holística y ética Abierta a la comunidad o entorno de la escuela Enfoque y desarrollo de las cuestiones

Elaborado con base en el estudio y la experiencia personal y profesional respecto de la problemática del NMS a lo largo de 15 años de trabajo como coordinadora de Academias Generales de Especialidad y en la Unidad de Planeación y Desarrollo Institucional, además de lo que me reporta el ejercicio docente en este nivel educativo.

Estado de la cuestión (Estado presente) administrativas con baja presencia de lo educativo”2

Directivos/gestores 

No reflexionan sistemáticamente  sobre la práctica, perdiendo la oportunidad de tomar conciencia de sí mismos y aprender de la experiencia



Visión reducida de lo que implican sus  funciones como gestor: o El directivo no se ve a sí mismo como promotor de aprendizajes de los estudiantes



Escaso desarrollo humano y de  habilidades directivas: o Con problemas para relacionarse consigo mismos, con los demás y con el entorno. o Más preocupados por quedar bien hacia arriba que por la acción de gestión de la escuela  Alejados de los problemas de los estudiantes y de los maestros3 o

2

Que desconocen normas y por lo tanto no las aplican:  Impositivos.

No respetan funciones de personal (intervienen

Utopía (Estado deseado) “administrativas” considerando el marco pedagógico

Directivos/gestores Reflexionan sistemáticamente sobre la práctica, como vía para la resolución de problemas, capitalizar la experiencia y trabajar para el aprendizaje permanente Visión ampliada de la Gestión Educativa, considerando las dimensiones: o Estratégica: Situada o Holista: institucional, escolar, pedagógica o Ética: organización que aprende Con orientación a promover permanentemente su desarrollo humano y el perfil profesional como gestor educativo4 (considerando la humanización de sus relaciones y abarcando competencias y habilidades directivas, y conocimientos pedagógicos pertinentes): o Comprometidos con la comunidad escolar  Interesados en indagar y reflexionar sobre la problemática de los sujetos educativos o Conocedores y respetuosos de la normatividad, la cual utilizan para generar el cambio y no para frenarlo o Capaces de reconocer sus

Pozner, Pilar. Gestión Educativa Estratégica. En Competencias para la profesionalización de la gestión educativa. Módulo 2. En línea UNESCO. Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPEBuenos Aires). Argentina, 2000. Disponible 25 de noviembre de 2011. http://www.iipebuenosaires.org.ar/node/317. pp. 3-33.

3 Dado que no se preocupan por establecer un diálogo reflexivo con ellos, que los lleve a tomar decisiones democráticas, consensuadas, encaminadas al interés general.

4 Con poder de convocatoria y capacidad para coordinar equipos de trabajo interdisciplinarios, que permitan remontar a la organización educativa hacia mejores estadios de desarrollo.

Estado de la cuestión (Estado presente)



Utopía (Estado deseado)

en el trabajo) coartan libertad de acción.  Imponen reglas que no tienen que ver con las normas establecidas  No aceptan abiertamente sus errores Que inhiben la participación social  

  

Práctica docente  

Irreflexiva, tradicional y rutinaria  Se desconoce/ no considera los  fundamentos de la propuesta curricular



Descontextualizada, alejada de los  intereses y formas de aprendizaje de los estudiantes

errores.  Entendiendo que asumir que uno se puede equivocar, es el primer paso para el cambio

Promotores de la participación para la toma de decisiones democráticas Con un alto sentido de servicio humano, respetuosos del trabajo de sus colaboradores y sus derechos (humanos y laborales) Gestor de humanismo (promotor del proceso de humanización), para lograr que la gente se sienta humana.

Asumen su función con un alto espíritu de servicio y actúan con criterios éticos Conducen los destinos de los miembros de la comunidad educativa buscando el bienestar de los involucrados, en un marco de respeto, apertura, participación y diálogo.

Práctica docente Reflexiva, innovadora y creativa Reconoce los fundamentos del modelo curricular vigente, tales como: o El aprendizaje significativo o El aprendizaje reflexivo o El aprendizaje situado o El aprendizaje colaborativo Enseñanza situada, que toma en cuenta los intereses y formas de aprendizaje de los estudiantes, mediante la instrumentación de centros de interés relacionados con la comunidad, con base en: o El análisis y solución de problemas o El pensamiento reflexivo, o El desarrollo de las habilidades cognitivas y de razonamiento crítico y autorregulación de los involucrados, que lleven a ser autónomos y estratégicos a la hora de aprender.

Estado de la cuestión (Estado presente)

Utopía (Estado deseado)  



Personal académico Profesores

Personal académico (Profesores, tutores, personal de) apoyo



Uso incipiente de su capacidad reflexiva





Sin elementos suficientes para leertraducir y aplicar el currículum Falta de formación y profesionalización adecuada y suficiente para llevar a cabo las funciones académicas





Sin conciencia cabal de sus potencialidades humanas y de cómo desarrollarlas





Anquilosados





Apáticos





Tendientes a culpar a otros por los malos resultados educativos





En situaciones de crisis se paralizan





Se quejan de todo





Apoyada en la participación social y la planeación y evaluación prospectiva Fomenta y desarrolla la capacidad reflexiva y metacognitiva de los estudiantes Busca desarrollar aprendizajes para la vida, al tiempo que promueve el desarrollo de habilidades para aprender durante toda la vida.



Reflexionan para la práctica, desde la práctica y sobre la práctica, para mejorar su actuación pedagógica y humana.

Con elementos suficientes para leertraducir y aplicar el currículum Comprometidos con su proceso de formación permanente para: o Humanizar su sistema de relaciones o Aprender a aprender o Lograr la autonomía personal y profesional Aprovechan y generan oportunidades para desplegar sus potencialidades intelectuales y afectivas como seres humanos totales Orientados y motivados a la renovación constante Entusiastas y dispuestos a trabajar participar en proyectos y acciones para el desarrollo educativo Con capacidad de autocrítica para reconocer errores; lo que les lleva a asumir su responsabilidad y emprender acciones para remontar resultados inadecuados En situaciones de crisis buscan alternativas de solución y desarrollan nuevos aprendizajes Mantienen una actitud mental, positiva, proactivos y propositivos

Estado de la cuestión (Estado presente) Modelo de Administración Escolar 





Entendido como una función puramente técnica (visiónadministrativa-contable); que deja fuera las cuestiones pedagógicas, por considerarlas como cosas separadas o que no tienen relación entre sí5 Centrado en la persona del director6: o No se consideran las necesidades de estudiantes y maestros, ni los problemas del contexto inmediato a la escuela, para dotar de vida y significado los aprendizajes escolares.

No fomenta la participación social o el ejercicio democrático para discutir la propuesta educativa a partir de una visión de futuro de la organización

Utopía (Estado deseado) Modelo de Gestión Educativa 

 





Carencia de una visión de futuro  compartida

 

Excluyente  Pierde de vista que la función de la  escuela es promover los aprendizajes (con base en desempeños sociales consensuados por la comunidad) 



No se generan o aprovechan espacios  para aprender como organización



Nos se reconoce el potencial de  docentes y directivos para elegir, organizar y llevar a cabo los objetivos educativos7

5

Entendido en sentido amplio abarcando el aspecto estratégico (situado), holístico (integrando las dimensiones institucional, escolar y pedagógica) y ético (orientado al aprendizaje como organización) Centrado en la cultura organizacional y la acción educativa y social de la organización educativa.10 Cambio en la concepción de “escuela” como “unidad educativa”.11·

Participativo-Democrático, con opciones amplias para: o Discutir la propuesta educativa o Construir una visión de futuro compartida Cuenta con una visión de futuro construida participativamente que guía el rumbo de la organización Incluyente Orientado a promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica en, con y para la comunidad educativa.12 Entendido como proyecto de transformación de los seres humanos.13 Se generan y aprovechan espacios procesos y situaciones para aprender como organización Se reconoce el potencial de docentes y directivos para definir/ elegir Desempeños sociales, organizarlos y llevarlos a cabo a partir de la situación de los alumnos, la escuela y la

Álvarez García. I. et al. Experiencias y desafíos de la formación para la gestión educativa. (Disponible julio de 2011 http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-193360_archivo_7.pdf). p.4 6 Álvarez, et al. Op cit.

7 Pozner, Pilar. Op cit., p. 6 10 Álvarez, et al. Op cit.

11 Pozner, Pilar. Op cit., p. 6 12 Álvarez, et al. Op cit.

13 Pozner, Pilar. Op cit., p. 6

Estado de la cuestión (Estado presente) 



Utopía (Estado deseado)

Sin proyecto educativo por lo que se  desconocen las particularidades y necesidades de la comunidad educativa y el entorno escolar, propiciando: o Conducción y administración de escuelas como si todos atendieran a poblaciones homogéneas o presentaran los mismos problemas8 o Concepción de los docentes y directivos como meros ejecutores de diseños y prácticas decididos por otros. o El paradigma organizacional vigente no posibilita la creación de una gestión escolar que de respuesta a los desafíos del contexto de cada escuela.9  o Concepción de la institución escolar como productora (fabrica, proceso productivo).

comunidad En función del Proyecto Pedagógico Institucional (PPI)14, elaborado participativamente: o

Conducción y administración de escuelas tomando en cuenta la diversidad de las poblaciones y sus situaciones particulares (específicas)15  Instrumentación de “Centros de Interés” relacionados con la comunidad, que promuevan el Aprendizaje significativo, situado y reflexivo, mediante el uso de:  Estrategias globales y complejas  Enfoque globalizador  Relaciones disciplinares Se cuenta con procesos integrales de acompañamiento para cuidar que el desarrollo educativo cumpla con estándares de calidad (definidos colectivamente), en todas sus fases.

No hay procesos integrales de acompañamiento para cuidar que el desarrollo educativo cumpla con estándares de calidad (definidos colectivamente), en todas sus fases El modelo de gestión está orientado a promover las intenciones educativas, contando con la participación de la comunidad educativa, a partir de una acción y reflexión ética.

Comunidad educativa   8

No se le involucra en procesos de planeación Ignorada

Comunidad educativa  

Incluida en el proceso de toma de decisiones Participativa

Pozner, Pilar. Op cit., p. 6 Pozner, Pilar. Op cit., p. 6 14 Entendido como “[…] la herramienta de la gestión escolar que define: en el contexto de cada unidad educativa, y de acuerdo con el proyecto nacional, una opción de valores, intenciones y objetivos, a partir de su situación específica”[…], como una “propuesta integral con miras a coordinar las intenciones educativas de cada organización escolar y abarca todos los ámbitos y dimensiones de las prácticas institucionales a todos los actores que en ella se desempeñan”(Pozner, Op cit. p. 8).

15 Pozner, Pilar. Op cit., p. 6 9

Estado de la cuestión (Estado presente)

Utopía (Estado deseado)

 

Apática Sigue la inercia o Instalada en la zona de comodidad

 



No atendida en sus necesidades cotidianas Estresada Limitada en relación con sus opciones para generar calidad de vida



 

 

Organización educativa   

Organización Escolar (OE) Organización que enseña La esencia de la organización es promover aprendizajes curriculares

Organización educativa   



 

Espacio de trabajo estresantes No considera la importancia de promover la calidad de vida de sus miembros

Reflexiva Inmersa en un proceso de educación permanente y aprendizaje solidario, buscando que la gente se sienta humana, que realice su función como realización personal, y no como “obligación”, aportando en el sentido de lo humano.

Atendida e sus necesidades humanas y cotidianas Libre de estrés Calidad de vida

 

Organización inteligente Organización que enseña y aprende La esencia de la organización educativa es promover el desarrollo armónico de las capacidades humanas de sus miembros, como institución educativa que enseña y aprende a aprender.

La organización educativa constituye un espacio para el desarrollo humano de la comunidad educativa (maestros, alumnos, trabajadores, padres de familia, etc.), mediante: o La educación permanente y o El aprendizaje solidario.

Espacios de trabajo libres de estrés Orientada al mejoramiento de la calidad de vida de sus miembros