Actividad: El caso de “ … ” Momento III. Cuestionamientos y escenario de rumbo Propósito de la actividad:
Plantear las bases para la construcción del escenario de rumbo,
Módulo III. Creación de condiciones para el aprendizaje transformador
mediante un proceso encaminado al planteamiento y validación de las estrategias que consideramos permitirán transitar del estado
presente (diagnóstico o «Denuncia») al estado deseado (Utopía o “Anuncio”), mediado por un ejercicio de preguntas y respuestas («Cuestionamientos» a partir de lo denunciado y anunciado), para revisar su pertinencia y congruencia, además de verificar la factibilidad de las propuestas de desarrollo propuestas.
Contexto de trabajo: Una vez analizada la situación problemática detectada (diagnóstico), y después de haber elaborado el primer esbozo del “Deber ser” (utopía) (validadas mediante el proceso de observación y análisis realizado durante el desarrollo de los momentos I y II), corresponde ahora avanzar en el «Cuestionamiento» de lo ya señalado, como paso necesario e indispensable para plantear el Escenario de rumbo, que implica establecer las estrategias para pasar de un estado presente (insatisfactorio) a un estado futuro (factible y deseable)
Esta fase es la primera parte de la teorización, es decir del proceso por medio del cual se estructura nuestra teoría (o marco teórico), en la que se sustenta la propuesta de trabajo con la que se intenta apoyar la toma de decisiones reflexiva para plantear propuestas de solución viables al problema planteado (Tress, 2012).
Descripción: Desde la perspectiva de Benavides (en Tress, 2012), la fase del cuestionamiento
La fase del Cuestionamiento tiene como propósito validar el
proceso
anterior
(momentos I y II), mediante un
ejercicio
de
reflexión
crítica y profunda que busca llegar a la identificación de
las causas fundamentales de un
problema
y
a
la
tiene una doble función. Por una parte constituye el punto de partida de la teorización, misma que tiene como propósito establecer las bases para llegar al establecimiento de nuestra teoría; y, por la otra, dispone el escenario mental necesario para cuestionar la pertinencia de lo denunciado y anunciado, y con base en ello permitir el planteamiento de estrategias viables para solucionar el problema.
De acuerdo con Tress (2012) la fase del Cuestionamiento tiene como propósito validar el proceso anterior (trabajado en el diagnóstico y en la utopía), mediante un ejercicio de reflexión crítica y profunda que, a partir de preguntas y
identificación de alternativas
respuestas
de solución viables.
fundamentales de un problema (y a la búsqueda de alternativas de solución
escalonadas,
busca
llegar
a
la
identificación
de
las
causas
viables). Ejercicio que a su vez aporta elementos sustanciales para:
Plantear el Escenario de Rumbo, mediante el cual se seleccionan las estrategias que habrán de permitir transitar de un estado A, insatisfactorio, a un estado B, factible y deseable.
Sentar las bases para llegar al establecimiento de nuestra teoría, vía el ejercicio de teorización.
Proceso de desarrollo: Parte primera. Cuestionamientos Según Tress (2012):
Se debe cuestionar lo que hasta ahora se ha trabajado (Momentos I y II), empezando por el diagnóstico, el cual nos da una visión de la realidad en donde encontramos nuestro problema.
Sin embargo, es necesario considerar que no es cualquier cuestionamiento, sino que se trata de preguntar: ¿Por qué?, a cada una de las ideas que tenemos enlistadas (empezando por el diagnóstico, y continuando con la utopía), y al desarrollo o fundamentación de cada una de ellas. Responde a: o
¿Porque las cosas están así? (problema) o
o
¿Por qué esta es la solución? (utopía)
http://docenteslibresmdq.files.wordpress.com/2011/10/docente_reflexivo_02.jp
Se empieza por la primera idea de cada apartado realizando el cuestionamiento, es decir, aplicándole el “¿Por qué ...?”, y posteriormente contestando: “Porque …”; y luego a esa respuesta se le aplica nuevamente la pregunta “¿Por qué…?”, y se contesta también con un “Porque…” (de 5 a 7 veces), de forma que se haga una especie de escalera o una serie concatenada, es decir, que a cada respuesta se le convierta en pregunta, hasta que se logre llegar a un punto donde ya se redunde, sea muy difícil hacer la pregunta, o bien que satisfaga en nuestra búsqueda este paso.
Esquema gráfico:
Como sustento de este trabajo se deberá realizar la revisión y análisis crítico de las propuestas teóricas encaminadas a establecer las condiciones favorecedoras del aprendizaje crítico reflexivo y transformador, apoyándose para ello en la secuencia didáctica propuesta para el desarrollo del Módulo III.
Formato: Diagnóstico/denuncia
Utopía/anuncio
Afirmación…
Afirmación…
Pregunta: ¿Por qué…?
Pregunta: ¿Por qué…?
Respuesta: Porque…
Respuesta: Porque…
Pregunta: ¿Por qué…?
Pregunta: ¿Por qué…
Respuesta: Porque…
Respuesta: Porque…?
…(hasta 7 cuestionamientos y respuestas)
…(hasta 7 cuestionamientos y respuestas)
Afirmación…
Afirmación…
Afirmación…
Afirmación…
Afirmación…
Afirmación…
Segunda parte (Teorización) Procesamiento de los cuestionamientos para llegar a las grandes respuestas: Este paso es la segunda parte de la teorización. Aquí se retoman las respuestas de las preguntas que se plantearon en el paso anterior, y se van intercalando una a una; es decir que vamos tomando una respuesta de la utopía y una del diagnóstico retomándolas a partir de la última respuesta de ambas partes y vamos subiendo de nivel hasta llegar a la primera desarrollada para la utopía y del diagnóstico, respectivamente. Este proceso da como resultado una lista intercalada de las respuestas (diagnóstico-utopía), mismas que se pueden ubicar por temas o por similitudes para ubicar los grandes apartados a partir de los cuales se desarrollará el trabajo final.
Esquema representativo:
Tercera parte. Escenario de rumbo Para la realizaci贸n del escenario de rumbo se confrontan los escenarios presente (Estado A) y futuro (Estado B) y se plantean las estrategias consideradas como las m谩s viables y factibles para pasar de un estado al otro. Para ello pueden tomar como referencia lo mostrado en el siguiente recuadro.
Ejemplo:
Referencias: Benavides Ilizaliturri, L. (2011). Seminario de investigación. Taller impartido en el Centro Internacional de Prospectiva y Altos Estudios (CIPAE). Puebla, Puebla. Tress, Yañez, E. (2012), Al generar procesos educativos críticos, la sociedad se libera del sometimiento, de la ignorancia y sus
efectos. Tesis de doctorado, Puebla: CIPAE