10 sincorre rocío pichardo

LA VIDA ACADÉMICA DOCENTE Y SU IMPACTO EN LA VIDA DEL ESTUDIANTE

C.P. Rocío Pichardo Cueva Bachillerato Universitario a Distancia Universidad Autónoma del Estado de México

rociopichardocueva@gmail.com UAEM Nacionalidad: Mexicana

“Trabajo preparado para su presentación en el 6° Coloquio Nacional de Educación Superior a Distancia” Línea temática: Educación a distancia con responsabilidad social como estrategia de inclusión educativa.

1

Índice Resumen

2

Introducción

3

1. Competencias Docentes Acuerdo secretaria 447

4

2. Objetividad en educación

5

3. Escenarios que fortalecen de las competencias docentes en el Bachillerato a Distancia de la UAEMex. 3.1 Tabla 1 Reuniones académicas organizadas por la coordinación.

6

3.2 Tabla 2 Interacción dentro de la plataforma de aprendizaje.

4.

7

Mediación pedagógica en entornos virtuales

8

5. Algunos correos que ejemplifican que la comunicación del tutor y asesor se complementan

8

6. Acciones docentes en la plataforma de aprendizaje SEDUCA

10

Resultados

11

Conclusiones

11

Referencias bibliográficas

11

2

Resumen En esta muestra de experiencia, se evidencia la vida académica del Bachillerato Universitario a Distancia de la UAEMex, y se muestran los escenarios en los que se promueve la responsabilidad, eficiencia, objetividad y pertinencia académica hasta impactar en las comunidades de aprendizaje, específicamente en beneficio del alumno.

Se reflexiona sobre la responsabilidad social académica desempeñada en los ambientes virtuales de aprendizaje que permiten un mejor transito académico y un impacto social positivo en la vida del estudiante.

Se mencionan las competencias del asesor y tutor, procurando enfatizar aquellas que abren brecha hacia el avance y fortalecimiento de los programas educativos.

Palabras clave: Responsabilidad social, Objetividad y acuerdo secretarial 447.

3

Introducción

Pertenecer a una comunidad de aprendizaje resulta un tanto complejo, ya que este ambiente no es tangible y no se crea por si sólo; sino que necesita de la intervención de los diferentes actores para cobrar vida.

El estudiante cuando se encuentra en un escenario virtual buscara trasladar a este territorio su cultura y todo aquello que responda a sus necesidades; esperará encontrar a alguien que le muestre un interés genuino en la resolución de sus problemáticas académicas, que le facilite primordialmente integrarse y pertenecer a la comunidad educativa virtual, que sea su guía, que le ayude a lograr sus objetivos; para finalmente en esta realización académica cubrir las necesidades sociales y productivas del país; este alguien es alternadamente el tutor y el asesor, que en un desempeño responsable, suman a la función social de la universidad.

La relación en la triada tutor-alumno-asesor, esta mediada en la educación a distancia por una serie de recursos y medios tecnológicos que posibilitan su comunicación ; pero que también representan nuevos retos en la permanencia académica, en cobertura y calidad de los programas educativos.

En la UAEM, los Modelos Educativos y Administrativos a Distancia enfrentan los retos de las nuevas tecnologías de información y comunicación, adaptándose a las nuevas formas de adquirir el conocimiento: El docente no sólo se limita a dominar los contenidos del curso, materiales y recursos; sino también encuentra elementos con que fortalecer sus competencias; asesores y tutores 4

apreciamos el cambio de comportamiento del estudiante ante los nuevos eventos, así el aspecto cognitivo donde se da la transferencia de información, el cual se ve alcanzado por las conexiones significativas que se logran establecer dentro del aula virtual. Por ello la experiencia del docente y la familiaridad con el ambiente virtual deben ser cada día más y mejores; de tal manera que puedan ampliar el horizonte del alumno al encontrase en un nuevo espacio de pensamiento y desarrollo. .

1. Competencias Docentes Acuerdo secretaria 447

Artículo 3.- Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil.

Artículo 4.- Las competencias que han de definir el Perfil del Docente del SNB, son las que se establecen a continuación:

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

5

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

2. Objetividad en educación.

1

La enseñanza debe contemplar y planear actividades reales que permita a las personas

desplegar sus recursos (conocimientos, habilidades y actitudes) con el propósito de integrar procesos y contenidos por medio de la interacción con el material y con sus compañeros.

Es necesario que el docente conozca que la planeación de actividades pedagógicas van de la mano del conocimiento del docente de todas las características que se consideren en el diseño de las actividades; de tal manera que sus competencias docentes sean una estrategia más a sumar en la respuesta de las universidades a a uno de los principios básicos de la Reforma Integral de EMS: Pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio.

3. Escenarios que fortalecen de las competencias docentes en el Bachillerato a Distancia de la UAEMex. Tabla 1

6

3.1 Reuniones académicas organizadas por la coordinación.

Escenario: coordinación.

FASE 1 PLANEACIÓN PREVISIÓN.

Proceso y producto.

Proceso: Y Junta de asesores y tutores con el coordinador y los diferentes responsables de los departamentos involucrados en el proceso.

Producto: El asesor y tutor conocen la forma de conducir sus acciones hacia el logro de objetivos del programa académico.

Instrumentos 1. Correo de invitación por parte de la coordinación a la junta de asesores y tutores.

2 Circular de la junta con material de apoyo para el asesor y tutor:

Calendario académico, método de evaluación, temas de interés, listado de acciones a realizar por el tutor y el asesor, directorio, formato de revisión de materiales en las comunidades; así como tutoriales y todo aquello que favorece al tutor y asesor en su desempeño.

3. Cursos de capacitación.

Tabla 2 3.2. Interacción dentro de la plataforma de aprendizaje.

Escenario: plataforma aprendizaje.

la Proceso y producto de

Instrumentos

7

FASE 2: INICIO Y Proceso: DESARROLLO DEL Regulación del trabajo por TRIMESTRE. semana de actividades, ejemplo: detectar retrasos en la actividad del alumno.

Producto: .El asesor y tutor crean un espacio de confianza y comunicación con el alumno. .

1.

Correo, avisos y retroalimentación.

2. Carta de bienvenida para el alumno (Plan de trabajo del trimestre) 3. Calendario escolar 4. Método de evaluación 5. Seguimiento del alumno a través de las diferentes herramientas de la plataforma, anexando los siguientes formatos: Baja, carta compromiso y regularización; así como el formato de solicitud de apoyo para el alumno.

Escenario: plataforma aprendizaje.

FASE 3 FIN TRIMESTRE.

Instrumentos

la Proceso y producto de

Proceso: DE Reapertura de actividades y 1. Correo, retroalimentación y máxima comunicación para calificación de actividades. favorecer al alumno rezagado.

Producto: Alumno regularizado informado.

e

4. Mediación pedagógica en entornos virtuales La mediación en entornos virtuales es la que da solidez a la educación a distancia; es el docente en sus diferentes roles y aplicación de competencias en quien se deposita las responsabilidad de la solución del conflicto cognitivo entre el alumno y el contenido; facilitando mayormente con el uso de las herramientas tecnológicas.

8

De acuerdo a Vygotsky (1995) la transmisión racional, intencional, de la experiencia y el pensamiento a los demás requiere de un sistema mediatizado, y el prototipo de éste es el lenguaje humano nacido de la necesidad de intercomunicación durante el trabajo.

La intención con la que se comunica el docente y la competencia comunicativa con que lo hace, no son lo mismo; por ello es indispensable que su ética le encamine a fortalecerse en la mayor medida posible de las habilidades comunicativas que se consideran necesarias en educación.

5. Algunos correos que ejemplifican que la comunicación del tutor y asesor se complementan.

9

10

6. Acciones docentes en la plataforma de aprendizaje SEDUCA

ACCIONES GENERALES

ACCIONES ESPECIFICAS

Acciones con fin social

Acciones básicas: envía correo de bienvenida al alumno, lo contextualiza en el entorno, lo invita a participar y fomenta su participación.

El docente brinda al alumno la bienvenida y lo integra a la comunidad de aprendizaje

Acciones con información.

fin

de

Interviene para fomentar en el alumno la comunicación escrita sustantiva.

Acciones orientador.

con

fin

Es en esta función se guía al alumno en la navegación web.

Acciones con organizativos.

fines

Informa al estudiante sobre todo aquello que favorezca su estancia académica.

SIMBOLOGIA

Acciones básicas: Comunica al alumno reglas de comunicación digital, análisis, ortografía y las máximas del intercambio conversacional escrito.

Acciones básicas: Facilita al estudiante técnicas de estudio en la red y le brinda recomendaciones le favorecen en la búsqueda de información de calidad

Acciones básicas: Pone a disposición del estudiante el calendario del curso y la metodología de evaluación, entre otros.

11

7. Resultados

Del Currículo del Bachillerato a Distancia 2003 (BUMAD 2003), del periodo 9NE15 (noviembre 2014- enero 2015), trimestre 8: cien por ciento de alumnos de este grupo se vieron impactados en forma positiva al aprobar el trimestre y egresar el bachillerato.

8. Conclusiones:

Definitivamente el éxito que obtuvieron los alumnos en el logro de los objetivos académicos es el resultado de las importantes competencias comunicativas que se promueven desde el equipo de coordinación del bachillerato hasta destinatario último de esta noble labor docente.

9. Referencias bibliográficas 1

SEP. (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. 16/02/2015, de SEP Sitio web: http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/l-eval-aprendizaje.pdf SEP. (2008 ). ACUERDO número 447 . 08/04/2015, de DIARIO OFICIAL Sitio web: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5066425&fecha=29/10/2008

12