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EDUCACIÓN A DISTANCIA: DISEÑO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE UN ENFOQUE A LA UNIDAD DE APRENDIZAJE ESPAÑOL 2

Diseñado por: Lic. Beatriz Imelda Robles Muñoz y Lic. Sonia Alejandra Padilla Treviño Correos: birm_521@hotmail.com y sonia_5119@hotmail.com Institución de adscripción: Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria 23.

Nacionalidad: Mexicana

“Trabajo preparado para su presentación en el 6° Coloquio Nacional de Educación Superior a Distancia”.

Línea temática: Diseño de actividades de aprendizaje.

Í N D I C E 1

Resumen ………………………………..……………………………………………………...3 Introducción……………………………………………………………………………..…….…3 Estrategias de Aprendizaje ……………………………………..……………………...…….4 Actividad: La Historieta……………………………………………………………..………….7 Secuencia Didáctica……………………………………………………………..…….……….8 Evaluación ……………………………………………………………………………..…..….10 Resultados…………………………………………………………………………..…………11 Bibliografía……………………………………………………………………………………..12

Resumen: 2

La implementación de la Estrategia de Aprendizaje “La historieta” está enfocada en la Unidad de aprendizaje de Español 2, en la Etapa 3: Formas discursivas. Los alumnos participantes son del 2 semestre de la Preparatoria # 23 unidad Santa Catarina en la modalidad de distancia.

La estrategia de la historieta es una narración gráfica, visualizada mediante una serie de recuadros dibujados a partir de un tema previamente escrito, en la que existe un personaje central alrededor del cual gira el argumento; en este último se explica mediante diálogos breves, movimientos y expresión de sujetos dibujados.

Palabras claves: Educación a distancia, estrategias de aprendizaje, historieta, formas discursivas.

1. INTRODUCCIÓN: Hoy en día la educación a distancia es una de las modalidades de aprendizaje en la cual la mayoría de los estudiantes no tienen que trasladarse a un lugar físico para adquirir nuevos conocimientos, ni tener un maestro que les esté enseñando.

Esta modalidad ayuda al estudiante a desarrollar su autonomía en la adquisición de conocimientos por medio de las tecnologías de la información llevando a cabo un proceso de comunicación más efectivo y eficiente.

La

versatilidad,

flexibilidad

y

neutralidad

epistemológica

son

las

principales

características de esta modalidad en educación, cuyo objetivo principal es ayudar al estudiante a la adquisición de conocimientos.

La educación a distancia fue diseñada con el objetivo de ayudar a las personas adultas a terminar sus estudios que por diversas razones (tiempo, espacio etc.) no pudieron concluir.

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Las estrategias de aprendizaje son las técnicas que desarrolla el docente en la que los estudiantes van adquiriendo sus conocimientos y por lo tanto se debe de tener en cuenta los objetivos del curso para poderlas definir.

Existen diferentes estrategias de aprendizaje como el ensayo, diagramas, mapas, síntesis, resumen entre otros.

Todas las estrategias aplicadas son con el fin de enriquecer los conocimientos de los alumnos y elevar su nivel académico.

La estrategia que seleccionamos para nuestra ponencia es “La historieta” debido a que ayuda al estudiante de distancia a desarrollar sus habilidades y conocimientos sobre las formas discursivas, específicamente la narración.

2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE El diseño de actividades de aprendizaje dentro de la educación a distancia es el punto clave y principal para que se logre el objetivo que es la adquisición de conocimientos en los alumnos.

Para poder entender y diseñar actividades de aprendizaje es importante definir que son las estrategias de aprendizaje.

Para Weinstein y Mayer (1986) “son las acciones y pensamientos de los alumnos que ocurren durante el aprendizaje, que tienen gran influencia en el grado de motivación e incluyen aspectos como la adquisición, retención y transferencia”.

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Uno de los aspectos importantes para el desarrollo de estrategias y diseño de actividades de aprendizaje lo constituye el ambiente de aprendizaje y la confianza. En la educación a distancia este ambiente de aprendizaje es creado por el facilitador, al iniciar el curso deben de considerar todos los aspectos relevantes de la vida del estudiante, por lo que generalmente es importante solicitar un currículum o historia de la vida de cada uno.

Al conocer a los estudiantes ahora si podemos diseñar nuestras estrategias y actividades de aprendizaje por lo que las podemos clasificar de la siguiente manera:  Estrategias de ensayo: Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Ejemplos: Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. 

Estrategias de elaboración: Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas, describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.

 Estrategias de organización: Agrupan la información para que sea más fácil recordarla.

Implican

imponer

estructura

a

contenidos

de

aprendizaje,

dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Ejemplos: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.

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 Estrategias de control de la comprensión. Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición; implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Ejemplos: Planificación (Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta), regulación (Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia) y evaluación (Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso).  Estrategias de apoyo o afectivas: Son

estrategias que

no se dirigen

directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje.

Para la modalidad de distancia nosotros comúnmente utilizamos en la unidad de aprendizaje de Español 2 ciertas estrategias de aprendizaje por lo que seleccionamos algunas que el autor Pimienta J. (2008) menciona:  Ensayo: Es una forma peculiar de comunicación de ideas, realizada por un autor, que nos da a conocer su pensamiento y lo hace con una gran libertad. Es un escrito en prosa generalmente breve que expone sin rigor sistemático.  Cuadro sinóptico: Es una representación sintética que permite organizar, clasificando de manera lógica los conceptos y sus relaciones.

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 Cuadro comparativo: Es una estratega que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o eventos para llegar finalmente a conclusiones.  Resumen: Constituye una redacción escrita producto de la identificación de las ideas principales de un texto. Es un procedimiento derivado de la compresión de la lectura.  Mapa conceptual: Es una estrategia mediante la cual los diferentes conceptos y sus relaciones pueden representarse fácilmente. Los conceptos guardan entre sí un orden jerárquico y están unidas con líneas identificadas por palabras que establecen la relación que hay entre ellos.  Historieta: Narración gráfica, visualizada mediante una serie de recuadros dibujados a partir de un tema previamente escrito, en la que existe un personaje central alrededor del cual gira el argumento; este último se explica mediante diálogos breves, movimiento y expresión de los sujetos dibujados.  Foro: Presentación breve de un asunto por un orador, seguido por preguntas, comentarios y recomendaciones.

3. ACTIVIDAD: LA HISTORIETA Partiendo de las estrategias de aprendizaje mencionadas anteriormente seleccionamos la Historieta; elegimos esta estrategia, ya que consideramos que es uno de los medios de comunicación más extendidos entre la juventud

y es uno de los recursos

comunicativos en continua evolución que más potencial tiene. La accesibilidad de la historieta hace que sea un instrumento ideal para familiarizarse al alumno con el mundo 7

del relato y la imagen. En la actualidad, los jóvenes están más acostumbrados a convivir más con medios visuales, con lo que se les bombardean día a día; programas de televisión, películas, videojuegos, que con la lectura de textos literarios, con lo que cada vez mantienen un menor contacto. En este sentido la historieta puede ser de gran utilidad para empezar a convertir el interés por los medios visuales en conocimiento.

Para diseñar la actividad de aprendizaje sobre las formas discursivas específicamente de la narración, la ligamos con el tema de la responsabilidad social utilizando como base los temas del reciclaje (las 3 R) y el cuidado del agua.

La actividad está diseñada para los alumnos de 2° semestre de la Preparatoria 23 Unidad Santa Catarina de la modalidad a distancia, para ello, los alumnos deberán trabajar en equipos de máximo 3 personas.

4. SECUENCIA DIDÁCTICA La secuencia didáctica para el desarrollo de la actividad será la siguiente: Inicio: Se inicia la sesión haciendo preguntas intercaladas acerca de la historieta con la finalidad de motivar y recuperar saberes previos. Se comentará con los alumnos las características de la historieta.

Desarrollo: ANTES DE CREAR LA HISTORIETA El alumno deberá definir los personajes, así como las características para cada uno de ellos, para después dibujarlos en cada una de las situaciones que serán previamente planeadas, en este caso, deberán tener como objetivo central la responsabilidad social, 8

utilizando el tema del reciclaje (las 3 R) y el cuidado del agua. Deberán escribir los argumentos del relato en forma de guión, en donde se explicarán las características de cada una de las escenas.

DURANTE LA CREACIÓN DE LA HISTORIETA Se dibujará cada una de las escenas o cuadros, siguiendo con la narración previa de cada una de ellas, cuidando que cumpla con la secuencia y orden que se estableció con anterioridad. Se pretende que la historieta contenga creatividad y el uso de diversos recursos gráficos para que resulte interesante y dinámica. Además se deberán agregar los textos de cada uno de los personajes con letra legible y buena ortografía, para al final se agregará un título que sea atractivo e inédito.

DESPUÉS DE TERMINAR SU HISTORIETA Los alumnos deberán de verificar que las escenas correspondan con la narración que se realizó al inicio de la historieta, de igual manera se deberá verificar la ortografía y la sintaxis. En este paso, se deberán realizar las últimas modificaciones que se observen.

Cierre: La fecha de entrega será para el día 28 de abril de 2015, ya que la actividad se realizará por equipos, los alumnos deberán exponer las historietas resultantes frente al grupo y compartir sus aprendizajes. En caso de que los alumnos no asistan a la sesión, podrán enviar la historieta por correo a su profesor correspondiente con las características solicitadas por el docente.

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5. EVALUACIÓN Se realizarán dos tipos de evaluaciones: heteroevaluación y coevaluación.

Para la heteroevaluación se considerarán los siguientes aspectos: •

El título: si ha sido creativo e inédito.

•

Recursos visuales: si la elaboración de cada una de las escenas han sido desarrolladas con previa planeación, son claras, sencillas y coinciden con las características de cada uno de los personajes previamente descritos.

•

Los objetivos: si la historieta tiene como finalidad la presentación del tema de la responsabilidad social utilizando como base los temas del reciclaje (las 3 R) y el cuidado del agua.

•

Actitud del alumno: si el alumno participa de manera activa en el desarrollo de cada una de las etapas para la elaboración de la historieta, si se realiza con la planeación necesaria de todo el producto, buena disposición en el trabajo colaborativo, aplicación del conocimiento del tema (en caso de que sea enviado por correo, no aplica este criterio.

•

Organización de la historieta: si tiene coherencia, unidad, legibilidad, tiene una caligrafía clara y ordenada, sin faltas de ortografía.

Para la coevaluación, se le entregará a cada equipo una hoja para que evalúe los siguientes aspectos para el resto de los equipos.

•

¿el equipo realizó adecuada, limpia y ordenadamente las escenas de la historieta?

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•

¿el equipo ha logrado presentar la temática correspondiente de manera clara y precisa?

•

¿consideras que el equipo se esforzó en la realización de la historieta?

En caso de que no presenten la historieta frente al grupo, deberán de solicitarle a uno de sus compañeros que realicen la coevaluación (enviar al compañero historieta y formato de evaluación), al finalizar la evaluación deberán hacerla llegar al docente para su revisión.

Los textos redactados servirán para para establecer los niveles de comprensión, redacción e interpretación de los estudiantes con respecto al tema desarrollado.

6. RESULTADOS Por cuestiones de planeación de la unidad de aprendizaje, los resultados no pueden ser presentados debido a que la fecha de aplicación de la estrategia que hemos presentado será para el día 28 de abril del presente año.

Sin embargo presentamos un avance sobre los equipos formados para la actividad.

Equipo 1

Integrantes Arredondo Olivares Oliver Iván

2

Báez Luna Ulises Bautista Domínguez Lizbeth Chávez Cordero Angélica Lucia 11

3

Flores Lugo Azael

4

González López Elvira Deyanira González Malacara Daniela

5

Rodríguez Yañez Estefany Marcela Soria Moctezuma Mayte

6

Rodríguez Flores María Fernanda Ordoñez Hernández Nancy Esmeralda Castillo García Omar Enrique Hernández Garza Emilio

7. BIBLIOGRAFÍA: Lorenzo García Aretio. (2005). Historia de la Educación a Distancia. 2006, de Universidad Nacional de Educación a Distancia Sitio web: http://www.biblioteca.org.ar/libros/142131.pdf

Julio Pimienta. (2008). Constructivismo: Estrategias para aprender a aprender.

México: PEARSON EDUCACIÓN.

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