INCLUSIÓN DE UN ESTUDIANTE CON SÍNDROME DE ASPERGER EN LA PREPARATORIA Nº 7 DE LA U.A.N.L.
Autor: Mtra. Cenia de la Garza Salinas
Email: cengarsal@yahoo.com.mx
Institución de adscripción: Preparatoria Nº 7 – Universidad Autónoma de Nuevo León
Nacionalidad: Mexicana
Trabajo preparado para su presentación en el 6° Coloquio Nacional de Educación Superior a Distancia Línea temática: 1 - Educación a distancia con responsabilidad social como estrategia de inclusión educativa 1.1 - Equidad
Índice
Página Resumen
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Palabras clave
1
Introducción
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Fundamentos teóricos
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Metodología
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Resultados
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Conclusiones
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Referencias
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Apéndice
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Resumen (máximo 250 palabras)
El presente trabajo deriva de la experiencia con estudiantes del bachillerato a distancia de la Preparatoria Nº 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. El caso que nos ocupa se refiere a un estudiante inscrito en el semestre agostodiciembre 2014 quien fue primeramente diagnosticado con fobia social y luego su situación cambia a Síndrome de Asperger. Él asistía a un aula regular a tomar asesorías sabatinas, sin embargo luego de este evento, deserta y reprueba semestre. Al inicio del siguiente periodo es inscrito por sus padres para regularizar su situación, siendo muy difícil el proceso dado que el joven no lograba incorporarse al ambiente escolar. Es entonces que la institución decide atender de manera personalizada al estudiante. Aquí se analiza cómo recibió apoyo y cómo fueron adaptados los métodos de enseñanza aprendizaje para que fuera posible que continuara con sus estudios en el nivel medio superior. La información fue obtenida a través de entrevistas llevadas a cabo al estudiante, sus padres y sus maestros. Se recabó documentación de su trayectoria escolar, tareas elaboradas y reportes de atención del centro especializado ARENA (Asociación Regiomontana de Niños Autistas, A.B.P.). Se concluye que estamos lejos de lograr su inclusión educativa, sin embargo se están haciendo esfuerzos importantes por lograrlo, tanto por parte de la institución como de los padres de familia y el mismo estudiante.
Palabras clave (máximo cinco)
Inclusión Síndrome Asperger
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Introducción
El derecho a la educación es un derecho humano que no sólo implica el proveer educación a los niños y jóvenes, sino que obliga hoy en día a eliminar la discriminación.
Según la UNESCO, la educación inclusiva y de calidad se basa en el derecho de todos los alumnos a recibir una educación que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje y enriquezca sus vidas. Es por ello que en diferentes lugares de la geografía mundial se han venido adaptando las legislaciones para evitar la discriminación hacia diferentes grupos.
De la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: acceso y calidad en 1994 emanó el principio de la “integración” reconociendo la necesidad de trabajar hacia escuelas para todos.
De acuerdo a esto se ha logrado que muchos jóvenes con condiciones especiales se enrolen en un salón de clase. Así, se presenta el abordaje educativo y la inclusión de un joven con diagnóstico de Síndrome de Asperger en nuestra comunidad escolar.
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Fundamentos teóricos
En nuestro país hasta hace apenas unos diez años las personas con algún tipo de discapacidad o condición especial habían sido incorporadas en escuelas especiales.
Como antecedentes históricos tenemos que en 1915 se funda en Guanajuato la primera escuela para personas con deficiencia mental y diferentes discapacidades y en 1970 se crea la Dirección General de Educación Especial en México.
En 1992 se firma el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica con el cual se modifica la Ley General de Educación el cual fue detonante de la integración educativa. Hasta esa fecha las escuelas de educación especial atendían estudiantes con alguna de estas discapacidades: neuromotora, auditiva, visual o intelectual. También existían los Centros de capacitación para el trabajo y grupos integrados que atendían a los estudiantes en grupos independientes en las escuelas tradicionales.
En el año 2002 se lleva a cabo el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa de manera coordinada entre la Secretaría de Educación Pública y la Oficina de Representación para la Promoción e Integración Social para Personas con Discapacidad de la Presidencia de la República, su propósito fue el de garantizar una atención educativa de calidad a los niños, las niñas y los jóvenes con necesidades educativas especiales.
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En 2010 la Secretaría de Educación Pública emite la Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el programa Escuelas de Calidad, Escandón, M. (2010), con el fin de aportar recursos y estrategias para avanzar hacia la construcción de una sociedad que respete, valore y atienda las diferencias en el ser humano.
Más recientemente y dadas las recomendaciones de la UNESCO se reconocen seis tipos de discapacidad:
Física
Intelectual
Mental
Auditiva
Visual
Múltiple
El síndrome de Asperger
Según la Federación Asperger España (2015), el Síndrome de Asperger es un trastorno severo del desarrollo, considerado como un trastorno neuro-biológico en el cual existen desviaciones o anormalidades en los siguientes aspectos del desarrollo:
Conexiones y habilidades sociales
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Uso del lenguaje con fines comunicativos
Características de comportamiento relacionados con rasgos repetitivos o perseverantes
Una limitada gama de intereses
En la mayoría de los casos torpeza motora
Algunas de sus características son:
Socialmente torpe y difícil de manejar en su relación con otros niños y/o adultos.
Ingenuo y crédulo
A menudo sin conciencia de los sentimientos e intenciones de otros
Con grandes dificultades para llevar y mantener el ritmo normal de una conversación
Se altera fácilmente por cambios en rutinas y transiciones
Literal en lenguaje y comprensión
Muy sensible a sonidos fuertes, colores, luces, olores o sabores
Fijación en un tema u objeto del que pueden llegar a ser auténticos expertos
Físicamente torpe en deportes
Incapacidad para hacer o mantener amigos de su misma edad
Pueden a menudo tener: - Memoria inusual para detalles - Problemas de sueño o de alimentación - Problemas para comprender cosas que han oído o leído 5
- Patrones de lenguaje poco usuales (observaciones objetivas y/o relevantes) - Hablar en forma extraña o pomposa, alteraciones de la prosodia, volumen, tono, entonación - Tendencia a balancearse, movimientos repetitivos o caminar mientras se concentran
Metodología
Se explora el caso de un joven de 17 años inscrito como estudiante de la Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León en la modalidad a distancia y con diagnóstico reciente de Síndrome de Asperger.
Es el primero de tres hermanos de una familia de clase modesta integrada por el padre, la madre y los hijos. Proviene de escuelas públicas de nivel básico ubicadas en el municipio de Escobedo, N.L. El estudiante cursó el primer semestre del bachillerato a distancia en el periodo agosto-diciembre 2014. En esta modalidad los estudiantes asisten de manera no obligatoria a sesiones de asesoría sabatinas.
En el caso que nos ocupa, se observó que el estudiante no se relacionaba con los compañeros de grupo. Los maestros indicaban que su conducta era un tanto extraña ya que no lograban entablar una conversación con él, cuando se le solicitaba una participación en público no lo hacía y si le escuchaban pronunciar alguna palabra lo hacía en un tono y volumen de voz muy bajo.
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Por lo contrario, su maestra de matemáticas refería que era un excelente alumno, que trabajaba en clase de manera individual resolviendo los problemas y ejercicios solicitados de manera notable.
Sus padres acudían con él al plantel animándolo a seguir adelante, en múltiples ocasiones charlamos con ellos sus maestros y la coordinadora de la modalidad; sin embargo, no se apreció ningún avance.
Finalmente la familia comunicó a la institución que el joven había sido diagnosticado con fobia social.
Dadas estas condiciones, el estudiante abandonó sus estudios reprobando el semestre.
Al inicio del siguiente periodo (enero-junio 2015) el alumno fue inscrito con la meta de regularizarse. La familia comunica que estaba siendo atendido en la ARENA (Asociación Regiomontana de Niños Autistas, A.B.P.) y que el diagnóstico de su condición había cambiado presentando Síndrome de Asperger.
Se analizaron sus calificaciones de instrucción primaria y secundaria encontrando que tenía notas destacadas (promedio 9.8 y 9.6 respectivamente), ver Apéndice. Se inició entonces el proceso de atención personalizada y búsqueda de algún método alternativo para que el estudiante pudiera regularizar su situación llevándose a cabo una serie de sesiones de acercamiento entre el estudiante, sus padres y la coordinadora.
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Después de una serie de entrevistas se encontró que el joven tiene un interés especial por el uso de los medios informáticos, posee habilidades extraordinarias para comunicarse de manera visual a través de presentaciones electrónicas. Así que se adaptaron las evidencias que todos y cada uno de los cursos requerían a presentaciones en PowerPoint donde al mismo tiempo el estudiante tenía que allegarse de información a través de la investigación y discernimiento de los temas y tenía además el deber de reflexionar para otorgar puntos de vista personales. (Ver Apéndice). Se han logrado magníficos resultados al momento.
Se recolectó información por el método de la entrevista (al estudiante, padres de familia y maestros). Adicionalmente se recabaron datos de su expediente y amablemente la familia proporcionó documentos de la institución que lo atiende ARENA (Asociación Regiomontana de Niños Autistas, A.B.P.).
Entrevistas al estudiante.
Personalmente he entrevistado al joven desde el mes de febrero pasado a la fecha con una frecuencia de una o dos veces por quincena. En cada sesión se han identificado los temas a desarrollar en cada una de las unidades de aprendizaje, se ha otorgado libertad para decidir bajo qué formato se elaborarán las evidencias. Por ejemplo, en la unidad de aprendizaje Química II para el tema “Tabla periódica” el estudiante optó por elaborar una presentación PowerPoint en la que dibujó casilla por casilla cada elemento químico, luego investigó las propiedades de
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algunos de ellos y los conectó en diapositivas individuales. (Ver Apéndice). Posteriormente se llevó a cabo una sesión en la que se exhibió al maestro titular dicha presentación y se le cuestionó al estudiante sobre los aprendizajes adquiridos.
Entrevistas a maestros.
Se entrevistó a siete maestros quienes imparten las siguientes unidades de aprendizaje: matemáticas, español, inglés, tecnología de la información y de la comunicación, biología, química, problemas éticos del mundo actual, orientación y cultura física y salud.
Todos coincidieron que el estudiante se había mostrado retraído durante el semestre anterior y que poco interactuaba con sus compañeros en el salón de clase. Por otro lado, se acordó con ellos el plan a seguir para la elaboración y entrega de evidencias.
Cada profesor estuvo de acuerdo en otorgar una atención personalizada al estudiante, tomándose decisiones como que sustentara un examen oral de la unidad de aprendizaje cultura física y salud. En el mismo tenemos un hallazgo: al solicitar al estudiante calcular su índice de masa corporal lo hace de manera correcta, pero se detecta bajo peso (esta situación fue comunicada a sus padres con el fin de que reciba asesoría especializada de un nutriólogo).
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Entrevistas a los padres.
En todo momento el padre y la madre del estudiante han mostrado solidaridad y ayuda hacia su hijo. En diferentes momentos he tenido comunicación con ellos y como sucede en estos casos ha habido momentos de incertidumbre, pero también de avance. Ellos refieren que el joven pasa en ocasiones por etapas de depresión y se niega a continuar con sus obligaciones. Cabe señalar que reiteradamente han agradecido a la institución el trato que se ha tenido hacia el estudiante.
Resultados
En la escuela
Al entrevistar a los maestros de bachillerato a distancia encontramos que ninguno de ellos tiene conocimiento sobre algún método o programa existente sobre la inclusión de estudiantes con condiciones especiales en nuestra escuela. Sin embargo, opinan que sería de mucho beneficio para nuestro entorno que esto fuera posible.
Todos coinciden en que la inclusión es una forma de incorporar en las aulas regulares a estudiantes con algún tipo de discapacidad o con necesidades especiales.
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De acuerdo a lo anterior, las instituciones se tendrían que preparar (su personal, instalaciones, contenidos, formas de evaluación, etc.) para afrontar el reto de la educación inclusiva.
Entre las fortalezas con las que cuenta la escuela en el proceso de inclusión encontramos que existe apoyo y entusiasmo por parte de la Dirección y el equipo de maestros por atender a estudiantes con condiciones especiales como el que nos ocupa. Los maestros han recibido capacitación gracias al “Diplomado de tutores” y en los últimos dos años se han hecho modificaciones a la infraestructura del plantel para contar con rampas para atender a personas con condiciones especiales. Y en este mes de mayo inició la instalación de elevadores que conectarán los diferentes niveles del plantel.
Por otra parte, una maestra comentó sobre la existencia de la Dirección de Educación a Grupos Especiales y el Programa de Inclusión de Estudiantes con Discapacidad en la Universidad Autónoma de Nuevo León el cual está dirigido a desarrollar estrategias y acciones para promover la inclusión de estudiantes con discapacidad al ámbito de la Educación Media Superior y Superior en la UANL. Se indagó si dicha Dirección podría atender al estudiante que nos ocupa en el futuro inmediato y se encontraron resultados positivos.
En el estudiante
El joven estudiante que nos ocupa fue diagnosticado con Síndrome de Asperger por una especialista del Departamento de Logística en Evaluación y Diagnóstico
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de la Asociación Regiomontana de Niños Autistas, A.B.P. Fue aplicado el Filtro Mexicano para la detección del Síndrome de Asperger obteniendo 34 aseveraciones de 42. Ver Apéndice.
Entre las recomendaciones incluidas en dicho diagnóstico están el brindar una atención especializada para mejorar las áreas en las cuales presenta mayor dificultad, así como también conocer más sobre sus fortalezas para de esta manera implementar un programa especializado basado en sus áreas de oportunidad.
De acuerdo a los reportes y a las múltiples entrevistas y experiencias con el estudiante se observa que poco se comunica con las personas que están a su alrededor. Por lo regular su mirada se encuentra fija en algún punto. Se muestra desatento y no pone mucha atención en su aspecto personal. Por otro lado, se muestra apasionado en temas relacionados con la Biología, la biodiversidad, las plantas, etc. Su padre comenta que tiene en casa plantas diversas y que dedica mucho tiempo a su cuidado.
Conclusiones
La Escuela Preparatoria Nº 7 no cuenta propiamente con un programa de inclusión para estudiantes con condiciones especiales, sin embargo se están llevando a cabo esfuerzos importantes para dar atención inclusiva a su comunidad. 12
Existe mucha incomprensión sobre qué es el Síndrome de Asperger, podríamos tener presentes algunos casos disimulados en nuestra población estudiantil y no les hemos dado la atención adecuada.
Es muy conveniente capacitar al personal docente de los bachilleratos presenciales para detectar, canalizar, acompañar y atender de manera gradual a estos grupos de población. Obviamente habría que adaptar su estrategia de enseñanza-aprendizaje, sus métodos de evaluación, incluso la infraestructura de los planteles en algunos casos.
Es muy importante que los estudiantes que presenten alguna condición especial sean atendidos de manera oportuna por especialistas (psicólogos, psiquiatras, etc.) ya sea en la misma Universidad o de forma externa. Y que haya intercambio de experiencias, avances, regresiones, etc. entre estos y la escuela.
La verdadera inclusión parte de la convicción de que los estudiantes son capaces, pero por otro lado, las escuelas y los maestros se deben transformar
informándose,
formándose,
convenciéndose
y
comprometiéndose con la educación de los estudiantes y de manera especial con quienes más apoyo requieren.
Siendo la Preparatoria Nº 7 una escuela asociada de la UNESCO es muy importante que tenga la capacidad para atender en el futuro cercano estos grupos de población dado el principio de igualdad entre las personas que fomenta.
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Referencias
Escandón, M. (2010). Guía para facilitar la inclusión discapacidad en escuelas que participan en Calidad. Secretaría de Educación Pública. Federación Asperger España. http://asperger.es/index.ph
(2015).
El
síndrome
de el
de
alumnos y Programa
Asperger.
alumnas Escuelas
con de
Recuperado
de
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Apéndice
EJEMPLOS DE TAREAS ELABORADAS POR EL ESTUDIANTE
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CERTIFICADO DE SECUNDARIA
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REPORTES DE LA ASOCIACIÓN ARENA
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