LA VIDA ACADÉMICA DOCENTE Y SU IMPACTO EN LA VIDA DEL ESTUDIANTE
C.P. Rocío Pichardo Cueva Bachillerato Universitario a Distancia Universidad Autónoma del Estado de México
rociopichardocueva@gmail.com UAEM Nacionalidad: Mexicana
“Trabajo preparado para su presentación en el 6° Coloquio Nacional de Educación Superior a Distancia” Línea temática: Educación a distancia con responsabilidad social como estrategia de inclusión educativa.
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Índice Resumen
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Introducción
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1. Las Competencias Docentes Acuerdo secretaria 447
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2. Objetividad en educación
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3. Escenarios que fortalecen de las competencias docentes en el Bachillerato a Distancia de la UAEMex.
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3.1 Tabla 1 Planeación del ciclo académico
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3.2 Tabla 2
4.
Desarrollo y cierre del ciclo académico
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Mediación pedagógica en entornos virtuales
8
5. Algunos correos que ejemplifican que la comunicación del tutor y asesor se complementan. 6. Competencias docentes traducidas en acciones concretas 3.3
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Tabla 3
Competencias docentes
Resultados
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Conclusiones
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Referencias bibliográficas
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Resumen En esta muestra de experiencia, se evidencia la vida académica del Bachillerato Universitario a Distancia de la UAEMex, y se muestran los escenarios en los que se promueve la responsabilidad, eficiencia, objetividad y pertinencia académica hasta impactar en las comunidades de aprendizaje, específicamente en beneficio del alumno. Se reflexiona sobre la responsabilidad social académica desempeñada en los ambientes virtuales de aprendizaje que permiten un mejor transito académico y un impacto social positivo en la vida del estudiante. Se mencionan las competencias del asesor y tutor, procurando enfatizar aquellas que abren brecha hacia el avance y fortalecimiento de los programas educativos. Palabras clave: Responsabilidad social, Objetividad y acuerdo secretarial 447.
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Introducción
Pertenecer a una comunidad de aprendizaje resulta un tanto complejo, ya que este ambiente no es tangible y no se crea por si sólo; sino que necesita de la intervención de los diferentes actores para cobrar vida.
El estudiante cuando se encuentra en un escenario virtual de aprendizaje buscara trasladar a este territorio su cultura y todo aquello que responda a sus necesidades; esperará encontrar a alguien que le muestre un interés genuino en la resolución de sus problemáticas académicas, que le facilite primordialmente integrarse y pertenecer a la comunidad educativa virtual, que sea su guía, que le ayude a lograr sus objetivos; para finalmente en esta realización académica cubrir las necesidades sociales y productivas del país; este alguien es alternadamente el tutor y el asesor, quienes en un desempeño responsable, suman a la función social de la universidad.
La relación de la triada tutor-alumno-asesor, esta mediada en la educación a distancia por una serie de recursos y medios tecnológicos que posibilitan su comunicación ; pero que también representan nuevos retos en la permanencia académica
y la calidad de los
programas educativos. Con el fin de hacer frente a tales retos es que se presenta la vida académica de la UAEMex como el escenario en que se vivencian problemáticas tales como la deserción escolar y la reprobación; pero también donde
las soluciones son
planeadas y llevadas a cabo en acciones fuera de toda improvisación; abordando así la línea temática “Educación a distancia con responsabilidad social como estrategia de inclusión educativa”.
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1. Competencias Docentes Acuerdo secretaria 447 (SEP 2008)
Artículo 3.- Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil.
Artículo 4.- Las competencias que han de definir el Perfil del Docente del SNB, son las que se establecen a continuación:
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
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2. Objetividad en educación. 1
La enseñanza debe contemplar y planear actividades reales que permita a las personas
desplegar sus recursos (conocimientos, habilidades y actitudes) con el propósito de integrar procesos y contenidos por medio de la interacción con el material y con sus compañeros.
En la UAEM, los Modelos Educativos y Administrativos a Distancia en el Bachillerato a distancia contribuyen a la inclusión educativa atendiendo las necesidades de una población en su mayoría adulta que requiere alcanzar el nivel de estudios medio superior para integrarse o mejorar sus oportunidades en el mercado de trabajo y posibilitar el acceso a la educación superior; para ello es que en a través de sus diferentes escenarios y fases de la planeación del ciclo académico, contempla que las actividades pedagógicas diseñadas en forma objetiva vayan acompañadas de los procesos y acciones que contribuyan al logro de los objetivos del programa educativo.
3. Escenarios que fortalecen de las competencias docentes en el Bachillerato a Distancia de la UAEMex. Los escenarios en donde se desarrollan las diferentes fases del ciclo académico y los diferentes momentos de su ejecución se reflejan a través de las tablas 1 y 2.
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Tabla 1
3.1 Planeación del ciclo académico.
Escenario: coordinación. FASE 1 PLANEACIÓN PREVISIÓN.
Proceso y producto. Proceso: Y Junta de asesores y tutores con el coordinador y los diferentes responsables de los departamentos involucrados en el proceso.
Producto: El asesor y tutor conocen la forma de conducir sus acciones hacia el logro de objetivos del programa académico.
Instrumentos 1. Correo de invitación por parte de la coordinación a la junta de asesores y tutores.
2 Circular de la junta con material de apoyo para el asesor y tutor:
Calendario académico, método de evaluación, temas de interés, listado de acciones a realizar por el tutor y el asesor, directorio, formato de revisión de materiales en las comunidades; así como tutoriales y todo aquello que favorece al tutor y asesor en su desempeño. 3. Curso de capacitación. El Diplomado “Rol de Asesor y Tutor en Escenarios Virtuales”, el cual es impartido por la UAEMex
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Tabla 2 3.2. Desarrollo y cierre del ciclo académico Escenario: la plataforma de aprendizaje. FASE 2: INICIO Y DESARROLLO DEL TRIMESTRE.
Proceso y producto
Instrumentos
Proceso: Regulación del trabajo por semana de actividades, segmentando en dos bloques el trabajo y los resultados del trimestre.
1. Correo, avisos y retroalimentación. 2. Carta de bienvenida para el alumno (Plan de trabajo del trimestre) 3. Calendario escolar 4. Método de evaluación 5. Seguimiento del alumno a través de las diferentes herramientas de la plataforma, anexando los siguientes formatos: Baja, carta compromiso y regularización; así como el formato de solicitud de apoyo para el alumno.
Producto: El asesor y tutor crean un espacio de confianza y comunicación con el alumno. Todas las diligencias necesarias son consideradas para asegurar que a mitad del trimestre las comunidades reporten logros a un cincuenta por ciento del trabajo total del trimestre. Escenario: plataforma aprendizaje. FASE 3 FIN TRIMESTRE.
la Proceso y producto de
Instrumentos
Proceso: DE Reapertura de actividades y máxima comunicación para favorecer al alumno rezagado. Producto: Alumno regularizado informado.
1. Correo. 2. Retroalimentación y calificación de actividades. 3. Actas de calificaciones.
e
4. Mediación pedagógica en entornos virtuales
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La mediación en entornos virtuales es la que da solidez a la educación a distancia; es el docente en sus diferentes roles y aplicación de competencias en quien se deposita las responsabilidad de la solución del conflicto cognitivo entre el alumno y el contenido; facilitando mayormente con el uso de las herramientas tecnológicas. De acuerdo a Vygotsky (1999) la transmisión racional, intencional, de la experiencia y el pensamiento a los demás requiere de un sistema mediatizado, y el prototipo de éste es el lenguaje humano nacido de la necesidad de intercomunicación durante el trabajo.
5. Algunos correos que ejemplifican la comunicación del tutor y asesor. Las competencias comunicativas del docente son indispensable en las perspectivas de desarrollo de la educación no convencional; por ello es que a continuación se muestra un ejemplo específico de la misma:
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Tabla 3. Competencias docentes traducidas en acciones concretas:
Los docentes que asesoran contribuyen en forma concreta hacia el logro de los objetivos académicos, por ello acciones generales y específicas son compiladas en la siguiente tabla: 3.3
Tabla 3
Competencias docentes
ACCIONES GENERALES
ACCIONES BÁSICAS ESPECIFICAS
Acciones con fin social
Acciones básicas: envía correo de bienvenida al alumno, lo contextualiza en el entorno, lo invita a participar y fomenta su participación.
El docente brinda al alumno la bienvenida y lo integra a la comunidad de aprendizaje
Acciones con información.
fin
de
Interviene para fomentar en el alumno la comunicación escrita sustantiva.
Acciones orientador.
con
fin
Es en esta función que se guía al alumno en la navegación web.
SIMBOLOGIA
Acciones básicas: Comunica al alumno reglas de comunicación digital, análisis, ortografía y las máximas del intercambio conversacional escrito.
Acciones básicas: Facilita al estudiante técnicas de estudio en la red y le brinda recomendaciones que le favorecen en la búsqueda de información de calidad
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Acciones con organizativos.
fines
Informa al estudiante sobre todo aquello que favorezca su estancia académica.
Acciones con académicos.
Acciones básicas: Pone a disposición del estudiante el calendario del curso y la metodología de evaluación.
fines
Es en su función de experto académico que aborda al estudiante para fomentar su aprendizaje. Contribuye a la mejora del diseño de los contenidos curriculares
Acciones básicas: Retroalimenta y evalúa actividades, funge como moderador en foros y fomenta la interacción a través del correo electrónico, chat, wiki y claramente a través de los foros. Revisa la totalidad del contenido de las comunidades a su cargo y establece comunicación con los diferentes diseñadores, con fines de actualización o vigencia de los mismos.
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7. Resultados
Del Currículo del Bachillerato a Distancia 2003 (BUMAD 2003), del periodo 9NE15 se presenta un comparativo de los resultados alcanzados; donde los alumnos se vieron impactados en forma positiva por el
y eficiente desempeño del equipo docente;
alcanzando como mínimo un 78.7 % y un máximo del 95% en aprobación.
4. Tabla de resultados del trimestre 9NE15
TRIMESTRE
TOTAL DE
% DE
ESTUDIANTES
ACREDITACIÓN
% DE
% DE DESERCIÓN
REPROBACIÓN 2do.
CON DOS
61
78.7
21.3
18.3
60
95
5
6
29
93.1
6.9
3.6
GRUPOS 6o.
CON TRES GUPOS 8º.
CON DOS GRUPOS
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9. Conclusiones:
Abatir los índices de deserción y reprobación,
sin sacrificar la calidad de los
programas educativos requiere de erradicar toda improvisación de la vida académica de las universidades; para ello asesores y tutores nos apoyamos en la planeación estratégica que realizan las universidades y la capacitación que las mismas nos proveen. El resultado positivo que espera el docente con la
obtención de calificaciones
aprobatorias y la baja en el porcentaje de deserción ,va más allá de resultados estadísticos; en una perspectiva amplia ve en su estudiante al joven con alternativas, ve al padre que alcanza una mayor escolaridad y puede proveer mayores oportunidades de vida a sus hijos, ve a la madre y mujer emprendedora mejorando su calidad de vida ; ve en la educación la trinchera sobre la cual luchar para disminuir la desigualdad; cree en la educación, y es en esa convicción que se suma a las labores de investigación y formación académica. Celebro el privilegio de formar parte de la triada asesor-alumno-tutor en el Bachillerato a Distancia de la Universidad Autónoma de México y con ello esta oportunidad de compartir la experiencia de las dificultades que enfrentamos y las estrategias con las que los problemas son abatidos en forma exitosa. Ser responsable social implica para el docente responder a las necesidades de sus estudiantes, por ello concluyo que uno de los caminos para cumplir con este compromiso es promover eficiencia, objetividad y pertinencia académica que nos coloque a la triada tutor-alumno-asesor en los escenarios que posibiliten la calidad de los programas educativos e impacten en forma positiva la calidad de vida de los estudiantes.
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9. Referencias bibliográficas 1
SEP. (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. 16/02/2015, de SEP Sitio web: http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/l-eval-aprendizaje.pdf SEP. (2008 ). ACUERDO número 447 . 08/04/2015, de DIARIO OFICIAL Sitio web: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5066425&fecha=29/10/2008 Vigotsky, vida, obra y Teoría del desarrollo mental y problemas de educación (1999). Recupereado el 02/06/2015 de UNESCO:Oficina Internacional de Educación http://www.educar.org/articulos/Vygotsky.asp M. en C. Luis Alfonso Guadarrama Rico, . (2009). El Bachillerato Universitario en la Modalidad a Distancia. 02/06/2015, de Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia Sitio \
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