UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA CENTRO UNIVERSITARIO DE SONSONATE Unidad de Investigaciones
BULLYING en los centros educativos públicos de
SONSONATE INVESTIGACIÓN 2011
Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA
Licda. MAE Judith Mendoza de Díaz Rectora
Ing. MED. Elsa Doris Medrano Martínez Directora Centro Universitario Sonsonate
Licda. Teresa Aguilar de Jiménez Directora Departamento de Planificación e investigación
Licdo. MED. Jorge Armando Aguilar Torres Coordinador Unidad de Investigación
Agradecimientos a: Licdo. Luis Alonso Pulacho Jefe de Planificación de la Departamental de Educación de Sonsonate Asesores pedagógicos del MINED en Sonsonate Directores / as centros educativos públicos de Sonsonate Diseño de portada. Gráfikos Creativos. grafikoscreativos@gmail.com
II
Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
INDICE ABSTRACT ..................................................................................................................... Presentación ..................................................................................................................
1 3
PRIMERA PARTE: Aprendiendo entre insultos y agresiones ...................................
5
Resumen ......................................................................................................................... 1.1 La situación problemática ............................................................................... 1.2 El perfil de la investigación .............................................................................
6 7 9
1.2.1 1.2.2
1.2.3
1.2.4 1.2.5
Justificación ....................................................................................... Alcance y limitaciones ........................................................................
9 9
1.2.2.1 1.2.2.2
Alcance .............................................................................. Limitaciones .......................................................................
9 9
Delimitaciones ....................................................................................
9
1.2.3.1 1.2.3.2 1.2.3.3
Temporal ............................................................................ Geográfica o espacial ......................................................... Social ..................................................................................
9 9 9
Técnica e Instrumento ........................................................................ Población y muestra ...........................................................................
9 9
SEGUNDA PARTE: Objetivos y supuestos ................................................................. Resumen ......................................................................................................................... 2.1 Objetivos de la investigación ........................................................................... 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4
11 12 13
General .............................................................................................. Específicos ......................................................................................... Variables e indicadores ...................................................................... Sistema de hipótesis ..........................................................................
13 13 14 15
Objetivos prácticos .......................................................................................... Método de evaluación .....................................................................................
16 16
2.3.1
Criterio de decisión .............................................................................
16
TERCERA PARTE: Marco referencial ..........................................................................
17
Resumen ......................................................................................................................... 3,1 Antecedentes históricos ..................................................................................
18 19
2.2 2.3
3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.2
En Europa .......................................................................................... En América ......................................................................................... En El Salvador ....................................................................................
19 19 20
Bullying ............................................................................................................
21
3.2.1 3.2.2 3.2.3
Definición ............................................................................................ Características ................................................................................... Tipología .............................................................................................
21 22 23
3.2.3.1 3.2.3.2 3.2.3.3
Por el papel asumido .......................................................... Por la forma de ejecución ................................................... Categorías ..........................................................................
23 23 24
Influencias .......................................................................................... Causas y consecuencias ....................................................................
27 27
3.2.5.1 3.2.5.2
27 28
3.2.4 3.2.5
Causas ............................................................................... Consecuencias ...................................................................
III
Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
3.2.6
Comportamiento de un agresor y la victima .......................................
28
3.2.6.1 3.2.6.2
El agresor ........................................................................... La víctima ...........................................................................
28 28
¿Cómo deben actual? ........................................................................
29
3.2.7.1 3.2.7.2 3.2.7.3 3.2.7.4
Los maestros ..................................................................... El padre de un/a acosador/a .............................................. El padre de una víctima ..................................................... Un/a niño/a abusado/a .......................................................
29 29 30 30
Como prevenir el bullying ...................................................................
31
3.2.8.1 3.2.8.2 3.2.8.3 3.2.8.4
En la familia ....................................................................... En la escuela ..................................................................... Instituciones de gobierno ................................................... Medios de comunicación y sociedad en general ...............
31 31 31 32
Términos básicos ...............................................................................
32
Marco Jurídico ................................................................................................
32
3.3.1 3.3.2
Convención sobre los Derechos del Niño .......................................... Cuerpos legales .................................................................................
32 33
CUARTA PARTE: El paso a paso del trabajo de campo ............................................
35
Resumen ......................................................................................................................... 4.1 Metodología empleada ...................................................................................
36 37
3.2.7
3.2.8
3.2.9 3.3
4.1.1 4.1.2
Tipo de investigación ......................................................................... Técnica e instrumento ........................................................................
37 37
4.1.2.1 4.1.2.2
Técnica .............................................................................. Instrumento ........................................................................
37 37
Población, tamaño de la muestra y diseño muestral .........................
37
4.1.3.1 4.1.3.2 4.1.3.3
Población ........................................................................... Tamaño de la muestra ....................................................... Diseño muestral .................................................................
37 37 37
Paquete informático ...........................................................................
38
Datos de campo ..............................................................................................
38
QUNTA PARTE: Hallazgos, conclusiones y recomendaciones ................................
69
Resumen ...................................................................
70
4.1.3
4.1.4 4.2
5.1 5.2
Principales hallazgos encontrados ................................................................. Conclusiones ...................................................................
71 72
5.2.1 5.2.2
Cuadro de Evaluación de Sistema de Hipótesis ................................ ¿Qué hemos aprendido? ...................................................................
72 73
Recomendaciones ..........................................................................................
73
5.3.1 5.3.2 5.3.3 5.3.4 5.3.5
Al Ministerio de Educación ................................................................ A la Policía Nacional Civil .................................................................. A los directores, directoras y docentes .............................................. A los padres de familia ....................................................................... A la Universidad Modular Abierta .......................................................
73 73 73 73 74
Consultas .......................................................................................................................
75
Anexo .............................................................................................................................
77
5.3
IV
Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
ABSTRACT
Según el Ministro de Educación de El Salvador, probablemente el 15.4% de los centros educativos a nivel nacional tienen presencia de bullying. Debido a que se desconocen índices sobre dicho problema en los centros educativos públicos del departamento de Sonsonate se diseñó una investigación que tiene como objetivo general, conocer a profundidad el fenómeno citado. Los hallazgos encontrados revelan que en el 16.8% de los centros educativos públicos del departamento de Sonsonate hay bullying de tipo psicológico y físico, ya que los niños y niñas de 13 a 18 años acosan a otros niños y niñas de 10 a 15 años preferentemente cuando están solos/as en pasillos, patios, servicios sanitarios, aulas e instalaciones deportivas, durante los recreos, entradas generales a clases y salidas de los centros educativos. También participan en esta práctica, aunque a menor escala, niños de Educación Parvularia. La mayoría de los directores y directoras consultados confunden el bullying con el juego inocente de los niños y niñas.
PALABRAS CLAVES: Bullying, Sonsonate, centros educativos, acoso, agresión, violencia escolar, nivel educativo, niñas, niños, adolescentes.
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Bullying en los centros educativos pĂşblicos de Sonsonate
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Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
PRESENTACIÓN.
La Ley de Educación Superior ordena a las instituciones de educación superior realizar investigaciones institucionales pertinentes y relevantes y debido a que el Centro Universitario Sonsonate de la Universidad Modular Abierta tiene relaciones cordiales con instituciones públicas y privadas locales, dicha actividad se ha convertido en herramienta para vincularla con la Docencia y Proyección Social. El Director Departamental de Educación Sonsonate y el Jefe de Planificación del mismo departamento solicitaron a esta casa de estudios superiores, que se realizara una investigación que brindara información veraz sobre la presencia del fenómeno bullying en los centros educativos públicos del departamento, a quienes estamos muy agradecidos por el interés sobre el tema, la confianza depositada en nuestra Unidad de Investigaciones y la colaboración brindada. Después de cumplir con el riguroso sistema interno de evaluación, como resultado de realizar investigaciones pertinentes, que coadyuven a mejorar las condiciones existentes, pláceme presentar a la comunidad interesada y beneficiada, los resultados de este estudio. Se agradece infinitamente la cooperación recibida de los directores y directoras de los centros educativos públicos del departamento de Sonsonate, asesores pedagógicos y autoridades de la Dirección Departamental de Educación en Sonsonate, a quienes prontamente estaremos comunicando los resultados de la investigación. Ing. MED. Elsa Doris Medrano. Directora del Centro Universitario de Sonsonate, Universidad Modular Abierta
3
Bullying en los centros educativos pĂşblicos de Sonsonate
PRIMERA PARTE
Aprendiendo entre insultos y agresiones
Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
RESUMEN
En la primera parte titulada, “Aprendiendo entre insultos y agresiones”, el equipo investigador de la Unidad de Investigaciones del Centro Universitario Sonsonate de la Universidad Modular Abierta, da a conocer básicamente el perfil de la investigación ejecutada y el planteamiento del problema. En este apartado, estimado lector, encontrará la información concerniente a la situación problemática que se vive en El Salvador en lo que respecta al fenómeno Bullying, la justificación del estudio, el enunciado del problema, los alcances y limitaciones, la delimitación espacial, temporal y social. Se plantea la necesidad de abordar este delicado problema que directa o indirectamente incide en la calidad del aprendizaje de los estudiantes que asisten a los centros educativos del sector público.
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Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
Bullying
Aprendiendo entre insultos y agresiones
Sonsonate
Primera parte
“… A nuestros niños y niñas, los ciudadanos más vulnerables de cualquier sociedad, les debemos d una vida libre de violencia y de miedo.” - Nelson Mandela.
b) 5.6% de los estudiantes habían sido robados o asaltados; c) 2.7% habían sufrido lesiones con arma; d) 12.9% habían sido sexualmente atacados; e) 18.9% de las niñas habían reportado algún tipo de acoso sexual; y, f) 3.4% había sufrido una violación o intento de violación.
l Bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivación evidente, adoptadas por uno o más estudiantes contra otro u otros. El que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro, a través de constantes amenazas, insultos, agresiones, vejaciones y otras formas de ofender la dignidad humana. Tal actitud que muchas veces pasa inadvertida por los profesores y directores de escuelas pretende por parte de quienes lo practican, tener bajo su completo dominio, a lo largo de meses e incluso años, el control de la conducta de sus compañeros. La víctima sufre callada en la mayoría de los casos. El maltrato intimidatorio le hará sentir dolor, angustia, miedo, a tal punto que, en algunos casos, puede llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio o cuando menos a la deserción o exclusión escolar.
En un estudio conjuntamente realizado entre el Ministerio de Educación y OXFAM América en el 2007, el 53% de las víctimas de violencia son niñas. En este grupo poblacional, la discriminación es la forma de violencia escolar que se da con más frecuencia. Una encuesta realizada en noviembre de 2010 por técnicos de Plan El Salvador a 324 alumnos, maestros, padres de familia y autoridades municipales, de 28 centros escolares de San Salvador, Chalatenango, La Libertad y Cabañas, reveló que el 42% de los estudiantes admiten ser víctimas de violencia psicológica traducida en apodos, insultos, calumnias e intimidaciones, como el "pago de la renta" o "extorsión". Los actos son propiciados por sus mismos compañeros de clase o de otros grados. Las agresiones físicas clasificadas en empujones, golpes y riñas ocuparon el 25 por ciento.
1.1 La situación problemática. En El Salvador existen pocos estudios sobre violencia e intimidación en las escuelas. Sin embargo según datos obtenidos en una encuesta escolar realizada por el Instituto Universitario de Opinión Pública (IUDOP) de la Universidad Centroamericana José Simeón Cañas (UCA), en el 2007:
Salomón Cruz, asesor nacional de Educación de Plan El Salvador, fue quien dirigió el estudio, manifestó que según los alumnos, los hechos son cometidos principalmente por estudiantes que oscilan entre 10 a 12 años, en especial, los que cursan tercer ciclo, en perjuicio de niños de cuarto y quinto grado. A juicio de
a) Cinco de cada 100 estudiantes entrevistados (4.7%) manifestaron que han dejado de asistir a la escuela por miedo; 7
Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
Cruz, es sumamente preocupante observar como los niños están reproduciendo en la escuela patrones de conducta delictiva y violenta, que la misma sociedad les ofrece a diario, tales como hacer de la extorsión una forma de vida. Señaló que este fenómeno ha creado en las aulas un ambiente totalmente distinto del que el centro escolar tiene la obligación de brindar.
“Es sumamente preocupante observar como los niños están reproduciendo en la escuela patrones de conducta delictiva y violenta, que la misma sociedad les ofrece a diario”. Salomón Cruz, Asesor de Educación.
En El Salvador estos casos de bullying no se conocen tal y como son. Se toman como juegos inocentes de estudiantes y no se dimensionan las consecuencias que este trae consigo. El hecho de que en El Salvador no se denuncien estos casos o aún no existan estadísticas que demuestren la dimensión de esta problemática no quiere decir que no exista. El problema está presente, pero el silencio es su mejor aliado.
y 16,490 son niñas, logrando el 31.4% del total citado; d) En tercer ciclo de Educación Básica reporta el total de 26,291 de los cuales 13,860 son niños y 12, 434 son niñas representando el 24.1% de la misma cantidad; y, e) La cantidad de estudiantes matriculados en el 2011 en el nivel de Educación Media asciende a 8,943, de los cuales el 40.3% son del sexo masculino y el 59.7% son del sexo femenino.
Parece que no, pero realmente son muy frecuentes los casos de acoso entre los niños y los padres de familia no saben qué decir ni cómo actuar.
Resumiendo, la cantidad de estudiantes matriculados en los centros educativos del departamento de Sonsonate en el 2011 desde Educación Parvularia hasta Educación Media, asciende a la cantidad de 117,999 de los cuales el 51.4% son del sexo masculino y 48.6% son del sexo femenino.
Aproximadamente en 5,200 centros educativos públicos, los 54,000 profesores del magisterio nacional atienden en el 2011 cerca de 1.8 millones de estudiantes; pero, según el Ministerio de Educación de El Salvador, probablemente en 800 centros educativos a nivel nacional (15.4%) existen violencia escolar, la cual tiene como asidero el acoso e intimidación.
Para atender esta población estudiantil el Ministerio de Educación de El Salvador posee 326 centros educativos, cada uno de ellos con director/a nombrado/a, distribuidos en 16 distritos.
En el año 2011 los diferentes centros educativos públicos del departamento de Sonsonate atienden: a) En Educación Parvularia, a 14,688 de los cuales 7520 son niños y 7168 son niñas, representando el 13.5% del total señalado anteriormente; b) En primer ciclo de Educación Básica tiene un total de 33,810 de los cuales el 17911 son niños y 15,899 sin niñas alcanzando el 31.0% del total supracitado; c) En segundo ciclo de Educación Básica reporta como matrícula la cantidad de 34,264, de los cuales 17,774 son niños
“La cantidad de estudiantes matriculados en el 2011 desde Educación Parvularia hasta Educación Media, asciende a la cantidad de 117,999 de los cuales el 51.4% son del sexo masculino y 48.6% son del sexo femenino”. Licdo. Luis Alonso Pulacho. Jefe Planificación departamental Educación Sonsonate.
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Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
No se conoce la existencia de acoso e intimidación escolar en los centros educativos públicos del departamento de Sonsonate.
1.2.2.2 Limitaciones. El temor manifiesto para responder las preguntas del cuestionario por parte de algunos/as directores/as de los diferentes centros educativos públicos del departamento de Sonsonate.
Por la afirmación antes descrita, se hace necesario obtener respuestas de las preguntas siguientes: a) ¿Cuántos centros educativos públicos del departamento de Sonsonate tienen problemas de bullying?; b) ¿Qué tipo de bullying será el más frecuente?; c) ¿En qué lugar de los centros educativos ocurre con frecuencia el bullying?; d) ¿En qué horario es más frecuente la presencia del bullying?; y, e) ¿Cuáles son las estrategias empleadas por los profesores y profesoras para combatir eficazmente el fenómeno bullying?
1.2.3 Delimitaciones. 1.2.3.1 Temporal. La investigación se realizó de enero a septiembre de 2011.
1.2.3.2 Geográfica o espacial. Se realizó en los centros educativos públicos del departamento de Sonsonate.
1.2.3.3 Social.
Para encontrar respuesta cada una de las preguntas antes planteadas, se hace imperante realizar una investigación de campo, por lo cual se presenta a continuación el perfil respectivo.
Con los resultados de la presente investigación se beneficiarán todos los actores del proceso educativo de El Salvador.
1.2 El perfil de la investigación.
La técnica utilizada es la encuesta y como instrumento un cuestionario.
1.2.4 Técnica e instrumento.
1.2.1 Justificación. 1.2.5 Población y muestra. La investigación es necesario realizarla para obtener información primaria sobre la presencia del fenómeno bullying en los centros educativos públicos del departamento de Sonsonate, es pertinente, porque dará respuesta sobre ubicación de los centros educativos públicos que tienes bullying y otros indicadores importantes; pero, es pertinente porque los resultados servirá como insumo al Ministerio de Educación para la creación de estrategias oportunas para su tratamiento.
Se levantó la opinión de los/as directores/as de los diferentes centros educativos públicos del departamento de Sonsonate. Para mayor información, favor consultar la cuarta parte de este documento.
1.2.2 Alcance y limitaciones. 1.2.2.1 Alcance. Creación de conocimientos sobre la presencia del fenómeno bullying entre estudiantes de los centros educativos públicos del departamento de Sonsonate. 9
Bullying en los centros educativos pĂşblicos de Sonsonate
Bullying en los centros educativos pĂşblicos de Sonsonate
SEGUNDA PARTE
Objetivos y supuestos
Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
RESUMEN. En la segunda parte, titulada “Objetivos y supuestos”, el equipo investigador de la Unidad de Investigaciones del Centro Universitario Sonsonate de la Universidad Modular Abierta, da a conocer a los lectores, los objetivos a alcanzar con la realización de esta investigación, el sistema de hipótesis, las variables e indicadores, el modelo estadístico empleado que sirve para comparar cuantitativamente el valor obtenido en el campo y el valor adoptado en el criterio de decisión. Los objetivos diseñados en esta sección, sirven de guía en el desarrollo del proceso realizado e indican las acciones más relevantes que debió ejecutar el equipo investigador para darle respuesta a las preguntas que sobre el tema en particular se plantearon el la primera parte del presente documento. Así como los objetivos a alcanzar tienen su origen en las preguntas de la investigación diseñada, las hipótesis son causadas por los objetivos.
12
Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
Bullying
Objetivos y supuestos
Sonsonate
Segunda parte
“El único puente que nos tiende el abismo es el conocimiento” Jesús Ferrero, España
2.1 Objetivos de la investigación.
2.1.2 Específicos. a) Calcular el indicador de los centros educativos públicos con problemas de bullying; b) Clasificar el bullying descubierto; c) Detectar los lugares de los centros educativos donde es frecuente el bullying; d) Identificar los horario en los cuales ocurren frecuentemente el fenómeno bullying; y, e) Coleccionar estrategias exitosas aplicadas para combatir el bullying.
2.1.1 General. Conocer el fenómeno bullying presente en los centros escolares públicos del departamento de Sonsonate.
13
Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
2.1.3 Variables e indicadores. Variable Ubicación geográfica
Tipos de bullying
Lugares y horario con presencia de bullying
Estrategias exitosas y sugerencias
indicadores Municipio Zona Nivel educativo
*Acoso sexual. Exclusión social. Psicológico. Físico. Ciberbullying. Bullying entre hermanos. Verbal.
Número preguntas 1-3
4
Aula Pasillos Patios Servicios sanitarios Cafetín Laboratorios Durante entradas o salidas Durante clase matutina o vespertina Recreos matutinos o vespertinos
5 - 28
Estrategias exitosas empleadas Sugerencias varias.
29 - 33
* El bullying de tipo sexual se manifiesta, como por ejemplo ver pornografía; insistir en dar un beso cuando no se quiere; cuando se manipula o se condiciona el afecto o la amistad y se pone a prueba al otro a través del chantaje. El extremo de esta práctica es el abuso sexual, al usar la fuerza para obligar al otro a tener relaciones contra su voluntad.
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Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
2.1.4 Sistema de hipótesis. Sistema de hipótesis H0
Objetivos
Hipótesis
Calcular el indicador de los centros educativos públicos del departamento de Sonsonate con problemas de bullying.
El 15.4% de los centros educativos públicos tienen problemas de bullying.
El 15.4% ó más de los centros educativos públicos del departamento de Sonsonate tienen problemas de bullying.
El 15.4% ó más de los centros educativos públicos no tienen problemas de bullying.
Clasificar el bullying descubierto.
El tipo de bullying frecuente descubierto es el psicológico.
El tipo de bullying frecuente descubierto es el psicológico.
El tipo de bullying frecuente descubierto no es el psicológico.
Detectar los lugares de los centros educativos donde ocurre con frecuencia el bullying.
El lugar donde es más frecuente el bullying es el aula de clases.
El lugar donde es más frecuente el bullying es el aula de clases.
El lugar donde es más frecuente el bullying no es el aula de clases.
Identificar los horarios en los cuales ocurre frecuentemente el fenómeno bullying.
El bullying es más frecuente durante los tiempos de recreo.
El bullying es más frecuente durante los tiempos de recreo.
El bullying no es más frecuente durante los tiempos de recreo.
H1
15
Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
2.2 Objetivos prácticos. a) Vincular los resultados obtenidos con áreas de estudios especializados a fin de que los hallazgos sean analizados en clases por profesores y estudiantes de las carreras de Licenciatura en Psicología y Ciencias de la Educación; y, b) Proporcionar los hallazgos a instituciones relacionadas con la educación y protección de la niñez y adolescencia.
2.3 Método de evaluación. Para evaluar el sistema hipotético se utilizó el método porcentual simple, el cual consiste en comparar cuantitativamente el porcentaje obtenido por la Ha y H1.
2.3.1 Criterio de decisión.
Sistema hipótesis
H1
H0
1
Se aceptará H1 si obtiene hasta el 15.4% de opiniones a favor y se rechazará Ho.
Se aceptará Ho si obtiene más del 15.4% de las opiniones a favor y se rechazará H1.
2
Se aceptará H1 siempre que las opiniones a favor sean mayores que las obtenidas por Ho y se rechazará Ho.
Se aceptará Ho siempre que las opiniones a favor sean mayores que las obtenidas por H1 y se rechazará H1.
3
Se aceptará H1 siempre que las opiniones a favor sean mayores que las obtenidas por Ho y se rechazará Ho.
Se aceptará Ho siempre que las opiniones a favor sean mayores que las obtenidas por H1 y se rechazará H1.
4
Se aceptará H1 siempre que las opiniones a favor sean mayores que las obtenidas por Ho y se rechazará Ho.
Se aceptará Ho siempre que las opiniones a favor sean mayores que las obtenidas por H1 y se rechazará H1.
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Bullying en los centros educativos pĂşblicos de Sonsonate
TERCERA PARTE
Marco referencial
Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
RESUMEN. En la tercera parte, titulada “Marco referencial”, el equipo investigador presenta información básica sobre: a) Antecedentes históricos del fenómeno bullying; b) Marco teórico; y, c) Marco normativo. En los antecedentes históricos se hace referencia al primer trabajo sobre bullying efectuado por el sicólogo Dan Olwes en 1973 en Noruega, el aparecimiento de los tribunales escolares especializados en el Reino Unido; y, el surgimiento del acoso y hostigamiento escolar en El Salvador. En el Marco teórico se presente la definición de bullying y su clasificación. Y, al final de esta parte, se encuentra el marco jurídico relacionado con el tema.
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Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
Bullying
Marco referencial
Sonsonate
Tercera parte
“La violencia aleja a los niños y las niñas de la escuela. Le tienen pavor a la escuela porque su ento no es lo suficientemente seguro para ellos y, por lo tanto, esta situación les impide aprend adecuadamente” - Odile Bankoungou, Ministra de Educación, Burkina Faso desde hace mucho tiempo existen tribunales los bully coufls o tribunales escolares creados en el Reino Unido. Allí existe desde 1989 una línea directa a la que acuden aquellos que quieran consejos sobre situaciones de bullying. En el 2004, en España, uno de los casos que permitió que a este fenómeno se le prestara atención fue el suicidio de Jokin Zeberio, de 14 años, quien se lanzó con su bicicleta desde lo alto de la muralla de Hondarribia; no encontró otra salida más que la muerte. Lo último que expresó fue “libre, oh, libre. Mis ojos seguirán aunque paren mis pies”.
3.1 Antecedentes históricos.
Lo último que expresó Jokin Zeberio de 14 años, antes de suicidarse en el 2004, fue: “libre, oh, libre. Mis ojos seguirán aunque paren mis pies”. Jokin Zeberio
El sicólogo Dan Olwes es el primer estudioso del acoso y agresión física en los centros educativos públicos, y como tal comienza a preocuparse de la violencia escolar en su país Noruega en 1973 y se vuelca a partir de 1982 en el estudio del tema a raíz del suicidio de tres jóvenes en ese año.
En España un informe publicado por la Universidad de Murcia asegura que en el 2007 las agresiones verbales recibidas por las víctimas del acoso rondaron el 55,8%, seguida por la exclusión social con el 22%. La agresión física directa 14,2%, robar cosas 10,5% y romper las cosas de otros 7,2, las amenazas y los chantajes el 22,7%, el acoso sexual es el 1,3%.
Anteriormente esta palabra no era tan comentada, pero debido al incre- mento alarmante en casos de persecución y agresiones que se están detectando en las escuelas, lo que lleva a muchos niños, niñas y jóvenes a vivir situaciones verdaderamente aterradoras, es que ahora se esta hablando más sobre este problema.
3.1.2 En América. En Estados Unidos de América, Europa y en algunos países latinoamericanos es un fenómeno común y grave en los centros estudiantiles. Un estudio realizado en Chile en el 2007 reveló que el 10,7% de los estudiantes reportan haber sufrido bullying por parte de sus compañeros.
Al indagar antecedentes del problema estudiado, se pudo encontrar lo siguiente:
3.1.1 En Europa. Un reporte publicado en Estados Unidos por Child Care Awared refleja que alrededor de 160,000 estudiantes faltan a la escuela cada
En Europa se estaba trabajando ya en los países nórdicos, también en Inglaterra en donde
19
Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
día por ser acosados, 14% de las víctimas sufrirán problemas psiquiátricos para toda la vida y el 22% de los estudiantes afectados experimentan problemas de aprendizaje.
privadas se rigen por los Reglamentos del Ministerio de Educación. De acuerdo al artículo 54 de la Constitución, personas privadas pueden fundar centros educativos privados. Requieren autorización del Ministerio para reconocer de forma oficial sus estudios conforme al Art. 101 de la Ley General de Educación.
En el año 2006 se publicó el “Estudio del Secretario General de las Naciones Unidas sobre “Violencia contra niñas y niños”. Los resultados más relevantes expresan que, según datos de la OMS, cerca del 65% de los y las estudiantes reportan ser verbal o físicamente hostigados y alrededor de 150 millones de niñas y 73 millones de niños menores de 18 años fueron sexualmente abusados solamente durante el año 2002. Las tasas más altas de homicidio infantil se dan en los adolescentes, especialmente en los varones entre 15 y 17 años.
Su autorización requiere la compro- bación de que garanticen organiza- ción académica y administrativa ade- cuada, recursos físicos, financieros y personal docente necesario. La educación privada se concentra principalmente en la Educación Media y Superior, concentradas especial-mente en la capital y en algunas grandes ciudades del interior del país2.
Algunos estudios indican que los niños pequeños corren mayor riego de sufrir violencia física, mientras que la violencia sexual afecta principalmente a los que han alcanzado la pubertad o la adolescencia. Los chicos corren mayor riesgo de sufrir violencia física que las chicas, mientras que las chicas están más expuestas a sufrir violencia sexual, abandono y prostitución forzosa.
3.1.3
De acuerdo al Artículo 3 de la Ley General de Educación de 1990, la estructura del sistema educativo formal lo componen cuatro niveles, a saber: a) Educación Parvularia; b) Educación Primaria o Básica; c) Educación Media (bachillerato general y vocacional); y, d) Educación Superior.
En El Salvador.
La educación en El Salvador es un derecho básico constitucional y el Estado es el encargado de satisfacer la demanda educativa a los ciudadanos. De acuerdo a la Ley General de Educación de 1990, en el Título III, capítulo I, Artículo 12 establece que en El Salvador, "la Educación Parvularia y Básica serán obligatorias para todos y juntamente con la Educación Especial serán gratuitas, cuando las imparta el Estado.1
La Educación Parvularia (preescolar) comprende tres años de duración y atiende a niños y niñas de cuatro a seis años de edad. Es gratuita si es impartida por el Estado y es obliga-toria. Tiene por objetivo ejercitar el aparato psicomotor, el lenguaje, realizar actividades manuales y lúdicas y prepararlos para la conti-nuación en el sistema educativo básico y en la vida en general. Este nivel no está dividido por grados sino en 3 grupos de acuerdo a la edad.
El sistema se divide en Educación Formal y Educación no formal y se imparte de forma pública y privada.
Según las apreciaciones de la Fundación Salvadoreña para el Desarrollo Económico y
Los programas de estudio son elaborados por el Ministerio de Educación y las instituciones 2 1
Ley General de Educación. Ministerio de Educación. San Salvador, 1990. P. 13.
20
Herleth, Rainer y otros. El Sector educación en El Salvador. Primera parte (Resumen, aspectos generales del país y del sector educación. 1993. P. 45-46.
Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
Social (FUSADES)3, la Educación Parvularia adquiere importancia ya que la asistencia de los niños y niñas podría incidir a disminuir la repetición que se presenta en el primer nivel de Educación Básica.
instituciones privadas son llamadas Escuelas, Colegios o Liceos. Los estudios de Educación Media culminan con el grado de Bachiller. Históricamente, El Salvador ha sido un país que le ha dado pocas oportunidades a la educación media. La mayoría de los centros se concentran en las zonas urbanas y su matrícula es absorbida por las instituciones privadas (sobre todo en los bachilleratos académicos con excepción de la región occidental).
La Educación Básica se ofrece normalmente a estudiantes de siete a quince años de edad, es gratuita si la imparte el Estado y es obligatoria. Se puede admitir alumnos de seis años, siempre que bajo criterio pedagógico demuestren madurez para iniciar estos estudios y existan los recursos en los centros educativos. La Educación Básica comprende 9 grados de estudio divididos en tres ciclos de 3 años cada uno. Se persigue la contribución al "desarrollo armónico de la personalidad en sus espacios vitales: familia, escuela, comunidad local, nacional e internacionales" así como la formación de "una disciplina de trabajo, orden, estudio, persistencia, autoestima y a la vez hábitos para la conservación de la salud en todos sus campos."4
La Educación Superior tiene como prerrequisito los estudios de educación media o equivalentes. Asimismo, ofrece estudios que dan derecho a la obtención de títulos y grados en áreas tecnológicas, profesionales y científicas. Los diferentes grados intermedios de la educación superior conceden las potestades laborales que especifican los planes de estudio legalmente aprobados y no tienen carácter terminal6.
No todas las escuelas ofrecen los tres niveles. Por lo general es en las zonas urbanas donde se cuentan con tres. En las zonas rurales se ofrece comúnmente sólo el primero por lo que más del 40% de la población rural "se encuentra sin ningún nivel de escolaridad y apenas el 14% tiene más de seis grados aprobados." La exclusión se vuelve con el tiempo menos reversible porque la población se va haciendo adulta5.
A continuación se presenta parte de la teoría que actualmente se maneja sobre el tema en particular.
3.2 Bullying. Bullying es un concepto que está de moda debido a los innumerables casos de persecución y de agresiones que se están detectando en las escuelas y colegios, y que están llevando a muchos niños, niñas y jóvenes a vivir momentos difíciles.
La Educación Media ofrece la formación en dos modalidades, una general y otra vocacional. Los institutos nacionales oficiales que imparte la enseñanza del nivel medio se definen como Institutos Nacionales, mientras que las
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3.2.1 Definición. Bullying, es una palabra que provine del vocablo holandés que significa acoso; aunque en lengua inglesa significa intimidación.
Fundación Salvadoreña para el Desarrollo Económico y Social (FUSADES) Educación Parvularia. Sector Público y Privado 1989. Departamento de Estudios Económicos y Sociales. P. 2. Educación Básica. Sector Público y Privado. Documentos de Trabajo. Fundación Salvadoreña para el Desarrollo Económico y Social FUSADES. Departamento de Estudios Económicos y Sociales (DEES). 1989. P. 1. Anthony Dewees; Elizabet Evans; Carlos King. La educación. P. 219.
El acoso o intimidación genera violencia escolar. Violencia escolar es cualquier tipo de violencia física, verbal o psicológica que intencionalmente pone en riesgo a las y los estudiantes. Este tipo de violencia puede tener 6
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Reporte sobre educación de El Salvador para la Unesco, 1999.
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lugar en las escuelas o en sus alrededores, cuando van a la escuela o vuelven a casa.
En los últimos 40 años, y simultáneamente con estos cambios del comportamiento comunicativo, los investigadores han estado estudiando el fenómeno descrito en la década de 1970 como “bullying”. Se ha demostrado que para ser considerado un ejemplo de bullying, la situación debe reunir por lo menos tres condiciones: a) La intención de causar daño a la víctima;
Así se tiene la siguiente definición: “se entiende por bullying el uso intencional de la fuerza o el poder físico, de hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastorno del desarrollo o privaciones”7
b) La repetición de la conducta abusiva en un período de tiempo; y, c) El desequilibrio de poder entre víctima y agresor.8
Esta es la definición que legalmente se acepta al momento de hacer una referencia sobre el concepto, se diferencia del concepto legal, porque en ella no forma parte la preme-ditación de causar daño, simplemente es el resultado de una reacción explo-siva, de una respuesta irreflexiva dirigida hacia la institución, otros alumnos o profesores.
Estar expuesto o expuesta, quiere decir ser víctima y, por tanto, que existe un desequilibrio o abuso de poder en la relación. La persona agresora se aprovecha de situaciones en las que la víctima está en una situación de inferioridad. Como por ejemplo, en una situación de debi- lidad, ante una característica personal específica o por una situación contex- tual concreta.
Así, la conducta agresiva y violenta de los adolescentes ha sido ilustrada por autores como: (Wolfang y Ferra-cutti, 1971; Flores, 1987; Garrido, 2001; Briceño, 2002; Arellano, 2007; Barrón, 2007; Garrido, 2007), quienes afirman que termina siendo una consecuencia de la rebeldía y el inconformismo con las reglas y límites, la intolerancia a las figuras de autoridad, las bajas expectativas al desempeño escolar, la inseguridad, la pasividad o sigilo de las autoridades y la desigualdad escolar y social.
El maltrato o la agresión se repite en el tiempo: no es un incidente aislado que ocurre en una sola ocasión. Para que se considere que existe una situación de bullying, debe ocurrir una repetición de las conductas descritas como abusivas. Se entiende por acciones negativas aquellas en las que alguien inflinge de forma intencionada o intenta infligir malestar a otra persona. Para ello puede utilizar diversos medios.9
En resumen, al estudiar las diferentes fuentes generadoras de violencia, criminólogos en el área (Ovalles, 2006; Garrido, 2007; Macuare, 2007) han demostrado que en los ambien-tes educativos se presentan situaciones de indisciplina extrema, de inasistencia a clases o de bajo rendimiento, que podrían ser consideradas como conductas predelic- tivas (Rechea, 1995); y los casos de portación de armas de fuego que desencadenan lesiones personales y riñas, se identifican como conductas propiamente delictivas.
3.2.2 Características. Las principales características del bullying escolar, son: a) Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, agresiones físicas, aislamiento sistemático y otras formas;
8 http://cybertraining-project.org/wp_book_es 9 http://ceril.cl/bullying.htm
7 Organización Mundial de la Salud.
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b) Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo; c) Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo, contra una víctima que se encuentra indefensa; d) Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las víctimas sin intervenir directamente; e) La víctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia; pérdida de confianza en sí mismo y en los demás y disminución del rendimiento escolar; f) D i s m i n u y e l a c a p a c i d a d d e comprensión moral y de empatía del agresor, mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interacción; g) En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se produce falta de sensibilidad, apatía e insolidaridad; y, h) Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones.10
3.2.3.1 Por el papel asumido. Dependiendo del tipo de papel asumido por un individuo en el fenómeno bullying, seis diferentes tipos de actores se pueden identificar en el fenómeno bullying: a) b) c) d) e) f)
Agresor; Animador; Ayudante; Defensor; Ajeno; y, Víctima.
El animador y el ayudante apoyan al agresor de una manera diferente, mientras que el defensor trata de ayudar a la víctima y el ajeno, simplemente hace caso omiso de los abusos. Algunas personas actúan como víctimas y agresores al mismo tiempo.
3.2.3.2 Por la forma de ejecución. Por la forma en que el agresor ejecuta la acción: a) Acoso directo. Es la forma más común entre los niños. Peleas y agresiones físicas. Algunas categorías son: bullying físico, verbal, psicológico y sexual, y,
En el ambiente escolar, se entiende por pares a todas aquellas condiciones se similitud entre las personas que allí conviven: estudiantes y docentes.
b) Acoso indirecto.
En este estudio, se hace referencia únicamente al bullying entre estudiantes, no así entre docentes.
Suele ser más común entre las niñas y en general se presenta a partir de la pre adolescencia. Se caracteriza por pretender el aislamiento social del individuo. Este aislamiento se consigue mediante técnicas variadas que incluyen: difundir rumores, rechazar el contacto social con la víctima, amenazar a los amigos, hacer criticas de la persona aludiendo a sus rasgos físicos, grupo social, forma de vestir, religión, raza, discapacidad y otras formas. 11 Algunas categorías son: bullying de exclusión social y el Ciberbullying.
A continuación se presenta la tipología del bullying:
3.2 .3 Tipología. Según la forma en que se presenta el bullying, se clasifica así:
10 http://contenidos.universia.es/especiales
11 http://violenciaescolar.wordpress.com/.
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3.2.3.3 Categorías. A continuación se explican las diferentes categorías de bullying: a) Bullying físico. Pasar al empujón, los jalones y finalmente a una golpiza colectiva en donde los cómplices alientan, observan complacidos o indiferentes y otros con celulares graban las riñas; b) Verbal.
La imagen ilustra el bullying psicológico: el acosador hace sentir su poder sobre su víctima.
Insultos y menosprecios en público para poner en evidencia al débil. d) Bullying sexual. Puede ser esa forma aparentemente distraída con que se toca a una persona y negar inmediatamente la acción. Presionar a una persona a hacer algo que no quiere, como por ejemplo ver pornografía; insistir en dar un beso cuando no se quiere; cuando se manipula o se condiciona el afecto o la amistad y se pone a prueba al otro a través del chantaje.
La imagen ilustra el bullying verbal: cuando un niño o niña es insultado/a y menospreciado/a en público.
c) Bullying psicológico. Infundir el temor en la víctima es el eje de esta práctica. Se le acecha, persigue, se le fuerza a hacer cosas que no quiere, como consumir drogas o alcohol. Se le intimida para causar miedo. El niño, niña o joven vive con angustia el encontrarse con el abusador en los pasillos, patios o a la salida de la escuela. El agresor, al ejercer su poder, puede hacerlo casi de forma tiránica, más aún si el conjunto del grupo le atribuye cualidades de héroe por su audacia, su fuerza, su simpatía o incluso su patanería;
La imagen ilustra el bullying sexual: cuando el acosador exige un beso a su víctima.
El extremo de esta práctica es el abuso sexual, al usar la fuerza para obligar al otro a tener relaciones contra su voluntad; y,
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e) Bullying de exclusión social.
El Ciberbullying se puede clasificar de dos maneras:
Tendencia a excluir al niño o niña que según el líder del grupito o de la banda es un "tonto", "un nerd", etc. Se le ignora, se le aísla de forma deliberada, se le aplica la famosa "ley del hielo". Muchas veces la víctima tarda en entender la intención de tal exclusión y el conjunto se deleita al ejercer dicho rechazo; y, f)
1) Por el canal a través del que se produce el abuso; y, 2) Por la naturaleza del propio abuso. En el primer sistema de clasificación, el Ciberbullying puede ser dividido en las siguientes subcategorías:
Ciberbullying. 1. Por teléfono móvil:
Hoy la práctica de grabar las riñas en las escuelas y subirlas a un servidor en la red de internet se ha convertido en una constante, como si fuera algo gracioso. Es una forma más de ridiculizar y devaluar al otro. A esto de asocian los espacios como el de La jaula, un portal que permitía que alumnos y alumnas de las diferente escuelas difundieran chismes, calumnias, groserías de cualquiera que no le cayera bien.
a) SMS (Short Message System) Servicio disponible en la red de Internet que permite el intercambio de mensajes escrito de hasta 160 caracteres entre terminales.12 b) MMS, Servicio de Mensajería Multimedia, que combina imágenes, sonido y texto en un mismo mensaje. Al igual que los mensajes SMS, se puede enviar a cualquier teléfono móvil con capacidad para leer/enviar MMS. Si el teléfono del destinatario no tiene esta funcionalidad, recibe un mensaje de texto con un enlace para que después de hacer un clic sobre él pueda ver el mensaje multimedia en Internet13; y, c) llamadas. 2. Por internet: a) b) c) d)
La imagen ilustra el Ciberbullying: donde un matón ataca a un indefenso estudiante mientras otro graba el ataque en un teléfono móvil.
correo electrónico, salas de chat, mensajes instantáneos; y, sitios web.
Con respecto a la naturaleza de los abusos perpetrados, los casos de ciberbullying pueden dividirse en las si- guientes subcategorías:
Son espacios en donde el anonimato permite que los tonos de los insultos denigren la imagen de cualquiera. El abuso por internet tiene una expresión más alarmante, que es la de los acosa-dores adultos que se hacen pasar por jóvenes y que hábilmente a través de los foros (chat, Messenger, Hi Fi, y otros) consiguen seducir a sus víctimas con efectos graves en la salud física y mental de los jóvenes;
a) Flaming. Una discusión intensa y de corta duración que a menudo incluye lenguaje ofensivo, grosero y vulgar, insultos y a veces amenazas. El flaming puede ocurrir a través de texto o mensajería instantánea, los blogs de 12 http://www.gsmspain.com/glosario/ 13 IDEM.
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los sitios de redes sociales, salas de chat, foros de discusión, o en los sitios de juegos online;14
f)
b) Harassment. Recibe el nombre de Harass o Harassment aquella estrategia que involucra una serie de ataques cortos y rápidos que buscan dañar la economía de un oponente o su capacidad de producción de unidades. A diferencia de otros tipos de ataques, el acoso no está generalmente destinado a eliminar por completo las fuerzas del adversario;15
Posing. Una forma de ataque indirecto es cuando un ciberacosador crea sitios Web simulando ser el objetivo. Como alternativa se podría utilizar la información de acceso de usuario del objetivo para participar en abusos por ejemplo, publicar comen- tarios difamatorios. Cuando el cibera- cosador simula ser el objetivo y dice cosas malas sobre los amigos del objetivo, esto puede causar que los amigos rechacen a la víctima.
Por favor, no confundir lo anteriormente explicados con los términos sexting y grooming.
c) Bashing. Uso de Internet para cometer ataques directos verbales o visuales en cualquier momento. Los ciberacosadores pueden publicar comentarios en los blogs o enviar mensajes de texto desde un teléfono. También puede tomar fotos de objetivos o robar una foto de una fuente online para modificar las imágenes de una manera que perju- dique o añadir comentarios despec- tivos y publicarlos online para que otros puedan ver. Una tendencia emergente es la de videos sobre estudiantes siendo golpeados, que luego se publican online; d) Exclusión. Ser excluidos de participar en actividades online con sus compañeros, lo que puede provocar sentimientos de rechazo. La exclusión puede producirse en un entorno de juego online, en el ambiente de grupo de blogs o cualquier otra comunidad protegida por contraseña. La exclusión también puede ocurrir en la mensajería instantánea o en los mensajes de texto; e) Outing. La revelación de secretos o información personal y privada sobre la víctima que avergüenza y humilla a él o ella. Una forma común de hacer "out" a alguien es que envíe un mensaje de la victima que contiene información íntima y personal a los demás;
En el caso de sexting se trata de contenidos muy íntimos, generados por los propios remitentes, mediante la grabación de sonidos, fotos o vídeos propios en actitudes sexuales, desnudos o semi- desnudos, normalmente con destino a una pareja sexual o amorosa, aunque también en no pocas ocasiones a otros amigos, como un simple juego. Esto expone al creador o creadora de dichos contenidos a graves riesgos. Una persona que desea hacerse famosa por su propio medio, por considerarse que es bonita/o o hermosa/o, se toma fotografías provocativas, graba videos caseros de contenidos sexual o sonidos eróticos, los cuales después de editados envía por cualquier medio tecnológico moderno a sus parejas o amigos íntimos.16
La imagen ilustra el caso sexting, donde una joven intentando ser famosa envía fotografías privadas de contenido sexual o erótico a su pareja sentimental y amigos íntimos, con consecuencias no gratas para ella.
14 http://diccionario.reverso.net/flaming 15 http://www.starcraft2-sc2.com/glosario/
16 http://www.sexting.es/que-es-el-sexting.html
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Ahora, el caso grooming. En el lenguaje de seguridad informática, se conoce como grooming a cualquier acción que tenga por objetivo minar y socavar moral y psicológicamente a una persona, a fin de conseguir su control a nivel emocional. Si bien esta actividad puede producirse en cualquier instancia, es particularmente grave en los casos en los que una persona lleva a cabo este tipo de coacciones y presiones emocionales en contra de un menor, con el objeto de obtener algún tipo de favor sexual. Este tipo de chantajes suelen producirse habitualmente a través de servicios de chat y mensajería instantánea.17
e) La presencia de un padre alcohólico o drogadicto. Este factor es terrible para la familia y se manifiesta también como de crucial importancia El ámbito social es decisivo para evitar este tipo de comportamientos. Algunos factores que influyen son: a) Los medios de comunicación. La televisión tiene cierta influencia, aunque no podemos decir que tiene la culpa del problema, definitiva-mente es algo que potencializa este tipo de actitud agresiva y violenta; b) La violencia estructural que hoy se vive a nivel sociedad. Es decir, la forma de pensar y los valores que hoy rigen a nuestra sociedad; y, c) La violencia como herramienta de uso corriente en la vida diaria. El ejemplo que se ve hoy en día con jóvenes rebeldes y con todas las formas violentas que envuelven a las personas en esa forma de pensa- miento, es a base de destruir al más débil y defenderse de los más fuertes18.
3.2.4 Influencias. Las dos principales fuentes de influencia del bullying son dos: familiar y social. El ámbito familiar es decisivo para evitar este tipo de comportamientos. Algunos factores que influyen son: a) Actitud emotiva de los padres o personas a cargo del niño. Los padres tienen que entregar amor a sus hijos, una actitud negativa carente de afecto y de dedicación incrementará el riesgo de que el niño se convierta más tarde en una persona agresiva; b) El grado de permisividad de los padres ante la conducta agresiva de los niños; c) Métodos de afirmación de la autoridad: es sumamente importante no enseñar solamente a golpes. De lo contrario caeremos en el principio de que la violencia genera violencia; d) Los conflictos entre los padres y su frecuencia. Las discusiones entre padres, afectan a los niños. Las escenas donde papá y mamá están discutiendo, se están golpeando, causan que los hijos aprendan ese tipo de conducta, aprenden la violencia como una forma de resolver las cosas; y,
3.2.5 Causas y consecuencias. A continuación se presentan causas y consecuencias del fenómeno bullying.
3.2.5.1 Causas. a) Personales. Un niño que actúa de manera agresiva sufre intimidaciones o algún tipo de abuso en la escuela o en la familia. Adquiere esta conducta cuando es frecuentemente humillado por los adultos. Se siente superior, ya sea porque cuenta con el apoyo de otros atacantes o porque el acosado es un niño con muy poca capacidad de responder a las agresiones;
17 http://www.inteco.es/Enciclopedia
18 www.uc.cl/medicina/medicinafamiliar
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b) Familiares.
porque se le dificulta la convivencia con los demás niños, cree que ningún esfuerzo que realice vale la pena para crear relaciones positivas con sus compañeros; y,
El niño puede tener actitudes agresivas como una forma de expresar su sentir ante un entorno familiar poco afectivo, donde existen situaciones de ausencia de algún padre, divorcio, violencia, abuso o humillación ejercida por los padres y hermanos mayores; tal vez porque es un niño que posiblemente vive bajo constante presión para que tenga éxito en sus actividades o por el contrario es un niño sumamente mimado. Todas estas situaciones pueden generar un comportamiento agresivo en los niños y llevarles a la violencia cuando sean adolescentes; y,
b) Para la víctima. Evidente baja autoestima, actitudes pasivas, pérdida de interés por los estudios lo que puede llevar a una situación de fracaso escolar, trastornos emocionales, problemas psicosomáticos, depresión, ansiedad, pensamientos suicidas, lamentable-mente algunos chicos, para no tener que soportar más esa situación se quitan la vida.
c) En la escuela.
3.2.6 Comportamiento de un agresor y la victima.
Cuanto más grande es la escuela hay mayor riesgo de que haya acoso escolar, sobre todo si a este factor se le suma la falta de control físico, vigilancia y respeto; humillación, amenazas o la exclusión entre personal docente y alumnos. Por otro lado los nuevos modelos educativos a que son expuestos los niños como la ligereza con que se tratan y ponen en práctica los valores, la ausencia de límites y reglas de convivencia, han influenciado para que este tipo de comportamiento se presente con mayor frecuencia.
Ahora conoceremos el comporta- miento típico de los agresores y las víctimas.
3.2.6.1 El agresor. a) Quienes ejercen el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro logrando con ello tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso años; b) El niño o varios de ellos, común- mente en grupo, constantemente tie- nen actitudes agresivas y amenazan- tes sin motivo alguno contra otro u otros niños; c) Es o son provocativos, cualquier cosa es para ellos motivo de burlas; d) Su forma de resolver conflictos es por medio de la agresión; y, e) No es nada empático, es decir no se pone en el lugar del otro.
Al tomar en cuenta lo anteriormente descrito, se puede aseverar que se está haciéndose referencia al am- biente socio ambiental con sus com- ponentes, ambiente familiar disfuncional, ambiente escolar agresivo y el ambiente comunitario de alto riesgo. Después de enunciar algunas causas del bullying según la opinión de expertos, se presentan a continuación algunas consecuencias:
3.2.6.2 La víctima.
3.2.5.2 Consecuencias.
a) Son comúnmente niños tímidos y poco sociables. Ante un acoso constante, lógicamente se sienten angustiados, tensos y con mucho miedo a tal grado que en algunos casos puede llevarlo a consecuencias devastadoras; b) El niño o adolescente se muestra agresivo con sus padres o maestros;
Ahora se dan a conocer las consecuencias para agresores y agredidos. a) Para el o los agresor/es. El agresor posteriormente puede convertirse en delincuente, la persona se siente frustrada 28
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c) Comienzan a poner pretextos y diversos argumentos para no asistir a clases, ni participar en actividades de la escuela; d) Se presenta un bajo rendimiento escolar; e) La víctima comienza a perder bienes materiales sin justificación alguna, o piden más dinero para cubrir chantajes del agresor; y, f) En los casos más severos presentan moretones o agresiones evidentes en la cara y el cuerpo.
3.2.7.2 El padre de un/a acosador/a. a) Se tiene y debe que acercarse a su hijo y platicar con él o ella; b) Relacionarse más con los amigos y amigas de los hijos e hijas y observar qué actividades realizan; c) Una vez que se halla creado un clima de comunicación y confianza con el hijo o hija, se le preguntará el por qué de su conducta; d) Si se comprueba que el hijo o hija es un/a acosador/a, no debe ignorarse la situación porque segura- mente se agravará, calmadamente busca la forma de ayudarlo/a; e) Jamás se debe usar la violencia para reparar el problema. Violencia genera violencia, ¿Dónde esta la solución? Tampoco se debe culpar a los demás por la mala conducta de un hijo o hija; f) Nunca debe dejarse de demostrar el amor al hijo o hija, pero también debe hacérsele saber que no se permitirá esas conductas agresivas e intimidatorias, dejando bien claro además las medidas que se tomarán a causa de su comportamiento y en caso de que continúe de esa manera; g) Cuando se detecta un caso de bullying, los padres del niño deben trabajar conjuntamente con la escuela para resolver el problema de una forma inmediata; h) Se debe hablar con los profesores, pedirles ayuda y escuchar todas las críticas que se den sobre los hijos e hijas. Debe mantenerse informado de como la escuela esta tratando dicho caso y los resultados que se están obteniendo; i) A través de la comunicación con los hijos se podrán enterar de sus gustos y aficiones, canalizando su conducta agresiva por ese lado; si por ejemplo le gusta el futbol se deberá inscribir en un club deportivo, si le gusta tocar algún instrumento se debe llevar a una escuela para que tome clases; j) Se debe crear un ambiente en el hogar donde el chico se sienta con la
3.2.7 ¿Cómo deben actuar? Ahora, después de haber leído lo que se conoce sobre el fenómeno bullying, se presenta información para que sepamos cómo debemos actuar maestros, padres de hijos agresores, padres de hijos víctimas y las propias víctimas.
3.2.7.1 Los maestros. a) Identificar a la víctima y el agresor. Si ha detectado a la victima verifique preguntando a sus padres si el niño presenta dificultad para conciliar el sueño, dolores en el estómago, el pecho, de cabeza, náuseas y vómi- tos y llanto constante. Si es necesario investigue y observe más al niño; b) Siga al niño a una distancia prudente a lo lugares donde comúnmente esta sin vigilancia, seguramente se encontrará con el chico que lo esta acosando; c) En las paredes de los baños o las puertas de éstos, los niños suelen escribir burlas y agresiones, revíselas; d) Platique con los compañeros más cercanos de los niños (acosador y víctima), pueden darle información valiosa; y, e) Tenga consciencia de que tanto el agresor como la victima sufren, y por lo tanto necesitan ser atendidos y tratados. Es el turno para brindar algunos consejos para los padres.
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suficiente confianza de manifestar sus insatisfacciones y frustraciones sin agredir; k) Se debe enseñar buenos modales; y, l) Se debe enseñar a los hijos e hijas a reconocer sus propios errores y a pedir disculpas a quienes les halla hecho daño; y, no olvidar elogiar las buenas acciones.
h) En caso de que el acoso continúe, se tendrá que buscar los servicios de un abogado; y, i) Si el hijo se encuentra muy dañado emocionalmente por toda esta situación, buscar la asesoría de un psicólogo para ayudarle a que supere este trauma. Pero jamás se debe olvidar que la mejor ayuda, en esos casos, es la de su propia familia.
3.2.7.3 El padre de una víctima. 3.2.7.4 Un/a niño/a acosado/a. a) Se debe investiga minuciosamente lo que está ocurriendo, platicando con los compañeros de clases más cercanos de sus hijos e hijas, maestros, amigos y familiares; b) Se debe platicar con el hijo o hija y hacerle sentir que ellos y ellas pueden confiar en sus padres, así ellos o ellas se sentirán cómodos/as al hablar con los papás lo que está viviendo; c) Se debe hablar del tema. Se debe escuchar los hijos e hijas, dejando que se desahoguen; ellos también tienen más de una historia que contarnos que nosotros no sabemos; d) Si efectivamente se comprueba que lo están acosando, de debe mantener la calma y no debe demostrar preocupación, el niño debe ver en los rostros de sus padres sólo determinación y positivismo; e) Se debe comprometer a ayudar a los hijos e hijas, y es muy importante hacerle saber que él o ella no es el/la culpable de esta situación; f) No debes tratar de resolver el problema diciéndosele a los hijos e hijas que se defienda y tome venganza, esto empeoraría más la situación, es mejor que se discuta como pueden responder asertivamente a los acosadores y acosadoras y practicar algunas respuestas con los hijo e hijas; g) Se debe poner en contacto inmediato con el maestro y dirección de la escuela para ponerlos al tanto de lo que esta ocurriendo, pidiéndoles su cooperación en la resolución de los hechos;
a) No demostrar que tiene miedo, no debe llorar ni enojarse: Eso es lo que el agresor pretende, así que no se le debe dar esa satisfacción. Más tarde se podrá hablar o escribir sobre las reacciones y sobre lo que sintió en ese momento; b) Cuando se comienza a molestar a un niño o niña, no deben quedarse ahí, deben seguir caminando y no se deben mirar a los acosadores ni deben ser escuchados; c) Cuando un niño sea insultado o ridiculizado por ejemplo con frases como: "Eres un gallina", "un miedoso", deberá responder al agresor con tranquilidad y firmeza, diciendo por ejemplo: "No, eso es sólo lo que tú piensas"; d) Se debe alejar o correr a un sitio donde haya un adulto cuando crea que puede haber peligro; e) Se debe platicar con los compañeros o amigos sobre lo que está pasando. Es muy importante que también se converse sobre esto con un adulto a quien se le tenga la suficiente confianza; f) Si no se quiere hablar a solas del tema con un adulto, puede pedirle pídele a un amigo o hermano que le acompañe; g) Se dejar en claro al adulto con quien se hable del tema que la situación afecta profundamente; h) Cuando se sienta que no se puede decir nada a nadie, se debe escribir una carta con copia, explicando lo que está pasando. Se debe entregar esa carta a un adulto en quien se confía y el niño guardar la copia;
30
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i)
Recordar siempre que la víctima no tiene la culpa de lo que pasa; j) El niño o niña debe saber que no está solo(a), que tienen amigos y adultos que los quieren y cuidan, acercándote a ellos seguramente estarán dispuestos a ayudar; k) Pensar que el niño agresor tiene problemas, tal vez en casa, por eso actúa de esa manera; pero no por eso se debe permitir que se trate mal a otros niños y niñas; y, l) Siempre trata a los demás como se quiere que te traten a uno y ayudar a quien lo necesite, así cuando se necesite ayuda, se encontrará ayudarán.
3.2.8.2 En la escuela. La disciplina que se mantenga en el salón de clase y la escuela en general es fundamental para la construcción de una buena conducta. Es importante la supervisión de los alumnos dentro y fuera de los salones, en los patios, baños, comedores y otros lugares. Se debe establecer claramente las reglas de la escuela y las acciones que se tomarán en conductas como el bullying. Actuar rápido, directa y contundentemente en el caso de que se presente alguna sospecha de acoso u hostigamiento escolar. La escuela debe estar abierta a las quejas y sugerencias del alumnado y padres de familia, para lo cual se sugiere la colocación de un buzón.
3.2.8 ¿Como prevenir el bullying Según el medio donde el niño se desenvuelve, son:
Se debe realizar cursos o dictar conferencias para padres y maestros donde se puedas tratar temas como el bullying. Adicionar o reforzar el tema de educación en los valores en el curso de los estudiantes.
3.2.8.1 En la familia. La familia es la principal fuente de amor y educación de los niños; a partir de ella el niño aprende a socializarse basado en lo valores, normas y comportamientos enseña- dos en casa; se debe evitar que el hogar se convierta en un escenario hostil o por el contrario demasiado permisivo, porque es seguro que los niños adquirirán conductas agresivas.
Los maestros pueden apoyarse en los alumnos para identificar casos de acoso, deben ser muy inteligentes y saber quién puede darles información valiosa.
3.2.8.3 Instituciones de gobierno.
Otro papel de la familia es estar informada constantemente, hay cursos en donde se orientan a los padres sobre como mantener alejados a sus hijos del bullying; éstos se basan normalmente en el amor y la comunicación entre padres e hijos, la observación para detectar inmediatamente cualquier conducta anormal en el chico o chica, estar al pendiente de las actividades de su hijo, la existencia de límites y normas, así como el vigilar que se cumplan.
Así como existen líneas gratuitas para hablar o preguntar sobre métodos anticonceptivos, depresión, el sida, alcoholismo y otros, debería haber líneas telefónicas abiertas para que los niños, niñas y jóvenes puedan hablar y denunciar conflictos que viven dentro y fuera del hogar. Debe haber mayores campañas para informar a los padres sobre esta situación, la forma en que puede detectarse, tratarse y prevenirse.
Estos cursos le dan atención especial a la inteligencia emocional, es decir enseñan a los padres cómo ayudarles a sus hijos a controlar sus emociones y comportamientos hacia los demás de tal manera que puedan convivir sanamente. 31
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relación íntima haga algo que no desea con la limitación de sus derechos. h) Violencia intrafamiliar. Violencia dentro de la familia. i) Violencia psicológica. Es definida como la degradación intensa y continua por el control de las acciones o su forma de ser, intimidar y manipular a otra persona con el propósito de hacerles perder su auto respeto e identidad individual. j) Violencia sexual. El uso de la fuerza física la coerción o la intermediación psicológica para hacer que la mujer el niño o la niña llevan a cabo un acto sexual o interacción sexualizada. Violación Sexual incluye actos sexuales. k) Sujeto Activo. Es quien realiza la acción de violentar20. l) Sujeto Pasivo. Es sobre quien recae la acción.
3.2.8.4 Medios de comunicación y sociedad en general. Los niños son muy dados a ver programas de acción y violencia y aunque no lo creamos éstos influyen demasiado en su comportamiento. Los medios masivos de comunicación deben ser más conscientes de ello y controlar más los contenidos que emiten o publican. La sociedad en general también puede ayudar a prevenir y atacar el acoso entre los niños, vigilando y no dejando pasar este tipo de situaciones porque pensamos que se trata de una simple broma. Cuando un niño se burla, amenaza o pega a otro niño, un adulto debe intervenir para que eso no se repita.
3.2.9 Términos básicos.
A continuación se presenta los cuerpos legales vigentes en esta nación, que hacen referencia al problema que nos ocupa.
a) Abuso. Cualquier acto que daña física, sexual o psicológicamente a otra persona. b) Agresor (a). La persona que utiliza la fuerza física, psicológica, sexual, como una forma de control sobre la persona con quien tiene o ha tenido una relación íntima familiar. c) Causa. Lo que hace que una cosa exista, origen principio. d) M o d a l i d a d . M o d o d e s e r , d e manifestarse de un caso. e) Niño (a). Se entiende por niño o niña todo ser humano menor de dieciocho años de edad.19 f) Violencia. Acción y efecto de violentar, aplicar medios violentos a personas a vencer su resistencia. La violencia puede ser ejercida por una persona sobre otra de un modo material o moral, en el primer caso la expresión equivale a fuerza y el segundo a intermediación. g) Violencia física. El uso de la fuerza física o la coerción por parte del hombre contra la mujer o viceversa, para lograr que la otra persona involucrada en una
En lo relativo a los derechos de la niñez, desde 1929, fecha en que se dicta la primera declaración sobre los Derechos del Nino en Ginebra, Suiza, se comienza una gesta en el mundo por el reconocimiento de la dignidad humana de las y los menores de edad. Esta fue reafirmada por la posterior aprobación de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en donde no se distingue limites para el goce de los derechos humanos. Los demás instrumentos internacionales de derechos humanos, junto con los instrumentos especializados tales como la Declaración de los Derechos del Nino de 1959 y la posterior ratificación de la Convención sobre los Derechos del Nino en 1989, dan muestra de dichas transformaciones jurídicas en los
19 Osorio Manuel. Diccionario de Ciencias Jurídicas. Políticas y Sociales. Editorial Claridad, S.A. 1995.
20 Cabanellas Guillermo. Diccionario Enciclopédico de Derechos Usual. Buenos Aires. 1989.
3.3 Marco Jurídico. 3.3.1 Convención sobre los Derechos del Niño.
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ámbitos internacionales, que han impactado el quehacer jurídico, institucional y operativo en los diversos países comprometidos con su desarrollo integral.
c) Código de Familia de 1994; d) Código Procesal de Familia de 1994; e) Ley de la Procuraduría para la defensa de Los Derechos Humanos 1992; f) Ley Contra la Violencia Intrafamiliar de 1996; g) Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia; h) Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra La mujer.1994. "Convención de Belem do Pará"; y, i) Convención sobre los derechos del niño de 1989.
Los aportes formulados por la Convención sobre los Derechos del Nino dan un salto cualitativo de singular importancia, al permitir la construcción de un nuevo concepto de niñez, ya no como meros objetos de la protección institucional sino como verdaderos sujetos(as) de derechos. Cuatro son los grandes principios que orientan la aplicación de la Convención sobre los Derechos de la Niñez: a) El principio de no discriminación, que supone que todos los niños deben tener por igual la oportunidad de disfrutar de sus derechos humanos; b) El principio del interés superior del infante, el cual debe ser una consideración primordial en todas las medidas relativas a los niños que tomen las instituciones publicas y privadas de bienestar social, los tribunales, las autoridades administrativas o los órganos legislativos; c) El principio de derecho a la vida, la garantía de la supervivencia y el desarrollo de los niños; y, d) El principio de la participación, según el cual el niño es una persona y como tal, tiene el derecho a expresar sus opiniones en aquellos asuntos que le afecten, siendo que las mismas deben ser escuchadas y tenidas debidamente en cuenta en función de la edad y la madurez del niño.21
“Hemos aprendido a volar como los pájaros y a nadar como los peces, pero no hemos aprendido el sencillo arte de vivir como hermanos” Martín Luther King
3.3.2 Cuerpos legales. a) La Constitución Política de la República de 1983; b) Convención sobre los Derechos del Niño, ratificada por la República de El Salvador el 27 de abril de 1990; 21 Organización de las Nacionales Unidas, Convención sobre los Derechos del Niño.
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Bullying en los centros educativos pĂşblicos de Sonsonate
Bullying en los centros educativos pĂşblicos de Sonsonate
CUARTA PARTE
El paso a paso del trabajo de campo
Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
RESUMEN. En la cuarta parte, titulada “El paso a paso del trabajo de campo”, el equipo investigador de la Unidad de Investigaciones del Centro Universitario Sonsonate de la Universidad Modular Abierta, da a conocer básicamente la metodología utilizada para ejecutar la investigación que nos ocupa. En esta sección, hallará plasmada la ficha técnica de la investigación y encontrará además información sobre el tipo de investigación desarrollada, el método científico, las técnicas e instrumentos utilizados, la descripción de la población sujeto de estudio, el tamaño de la muestra y el diseño muestral, programas informáticos empleados; y, los datos de campo. No se omite manifestar que en la tabulación de los datos de campo aparece la opción “no aplica” marcada por una gran cantidad de directores y directoras, quienes en su momento respondieron que no hay presencia de bullying en sus respectivos centros educativos, pero reconocieron abiertamente tener desconocimiento generalizado del tema en estudio.
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Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
Bullying
El paso a paso del trabajo de campo
Sonsonate
Cuarta parte
“La ausencia de cultura es la muerte cívica”. Nélida Piñón, Brasil.
4.1 Metodología empleada.
4.1.2.2 Instrumento. El instrumento utilizado fue un cuestionario con 29 preguntas de las cuales 25 son cerradas y 5 abiertas, para enriquecer los análisis pertinentes de la investigación, cuyo fin es poner en evidencia los aspectos que se necesitan conocer25.
4.1.1 Tipo de investigación. Desde la perspectiva de la profundidad de conocimientos, esta investigación es de tipo Exploratorio, porque se dirige a adquirir conocimientos de las variables de estudio en la población, la presencia o ausencia de algo, la frecuencia con que ocurre un fenómeno, en quiénes, dónde y cuándo se están presentando, desde el punto de vista de directores y directoras de los centros educativos públicos del departamento de Sonsonate; sin embargo, fue necesario obtener información secundaria.22
4.1.3 Población, tamaño de la Muestra y diseño muestras. 4.1.3.1 Población. La población estuvo integrada por los 336 directores y directoras de los centros educativos públicos distribuidos en los 16 municipios del departamento de Sonsonate.
Para tal efecto se utilizó el Método Científico, porque es el que se refiere al conjunto de pasos necesarios para obtener conocimientos válidos (científicos) mediante instrumentos confiables23.
4.1.3.2 Tamaño de la muestra. El tamaño de la muestra es de 126 centros educativos públicos del departamento de Sonsonate, con 3% de error estándar, 95% de confianza y 0.95 de éxito.26
4.1.2 Técnica e instrumento. 4.1.2.1 Técnica. La técnica empleada es la encuesta, ya que la encuesta es una técnica cuantitativa que consiste en utilizar procedimientos estandarizados de interrogación con el fin de conseguir mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad de características objetivas y subjetivas de la población24.
4.1.3.3 Diseño muestral. Se utilizó el método no probabilístico Opinático o Intencional, ya que se buscó a los directores y directoras de los centros educativos públicos del departamento de Sonsonate, porque son los expertos en conocer y resolver los problemas de sus estudiantes27.
22 Zacarías Ortez, Eladio, Así se investiga, Clásicos Rosxil, 1ª edición, 2002, Pág. 35. 23 http://definicion.de/metodo-cientifico/ 24 Opus cit.
25 Íbidem. 26 Íbidem. 27 http://maralboran.org/wikipedia/index.php
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4.1.4 Paquete informático. Para la tabulación y análisis de los datos de campo, se empleó el paquete informático PASW versión 19.0 en español para plataforma Windows; y, para el levantamiento del texto se utilizó el paquete Word de Office 2010 de Microsoft.
4.2 Datos de campo. Datos de campo, en cuadros y gráficas, con sus respectivos análisis, se presentan a continuación.
A– Generalidades. 1. Razón. Opciones Válidos
Instituto Nacional Complejo Educativo Centro Escolar Escuela de Educación Parvularia Total
0.8% 0.8%
Frecuencia
Porcentaje
1 7 117 1
.8 5.6 92.8 .8
126
100.0
5.6%
92.8%
Instituto Nacional
Complejo Educativo
Centro Escolar
Escuela de Educación Parvularia
Del total de centros educativos públicos del departamento de Sonsonate que enviaron el cuestionario respondido, el 92.8% procedían de centros escolares, el 5.6% de complejos educativos, el 0.8% de instituto nacional; y, el 0.8% de escuela de Educación Parvularia.
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2.
Municipio.
Opciones Válidos
Acajutla Armenia Caluco Cuisnahuat Izalco Juayua Nahuizalco Nahulingo San Julián Santa Isabel Ishuatán Sonsonate No responde Total
Frecuencia
Porcentaje
4 6 5 8 24 17 15 4 9 9 14 11
3.2 4.8 4.0 8.3 19.1 13.5 11.9 3.2 7.1 7.1 11.1 8.7
126
100.0
Del total de centros educativos públicos del departamento de Sonsonate que enviaron el cuestionario respondido, 19.1% procede de Izalco, el 13.5% de Juayua, el 11.9% de Nahuizalco, el 11.4% de Sonsonate, el 8.7% se desconoce su procedencia, el 7.1% de San Julián, el 7.1% de Santa Isabel Ishuatán, el 6.3% de Cuisnahuat, el 4.8% de Armenia, el 4.0% de Caluco, el 3.2% de Acajutla; y, el 3.2% de Nahulingo.
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3.
Zona Opciones Válidos
Frecuencia
Porcentaje
Urbana Rural No responde
14 107 5
11.1 84.9 4.0
Total
126
100.0
Urbana 11.1%
No responde 4.0%
Rural 85.9%
Del total de centros educativos públicos del departamento de Sonsonate que enviaron el cuestionario respondido, el 84.9% están ubicados en zona rural, el 11.1% en zona urbana; y, el 4.0% no respondió la pregunta.
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B– Específica (Objetivo específico 1).
4.
Existencia de Bullying en centro educativo.
Válidos
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Urbana Rural No sabe / no responde
21 104 1
16.7 82.5 8
126
100.0
Total
Del total de centros educativos públicos del departamento de Sonsonate que enviaron el cuestionario respondido, el 16.7% aseguran que tienen problemas de bullying, el 82.5% asegura lo contrario; y, el 0.8% no respondió.
Ajustando los datos de campo, se tiene que:
Válidos
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Sí No
21 104
16.8 83.2
Total
125
100.0
Del total de centros educativos del departamento de Sonsonate que enviaron el cuestionario respondido, el 16.8% aseguran que tienen presencia del fenómeno bullying, el cual es superior al nacional que asciende a 15.4%.
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Tabla de contingencia Municipio * Existencia de Bullying en centro educativo. Municipios Municipio Acajutla Armenia Caluco Cuisnahuat Izalco Juayua Nahuizalco Nahulingo San Julián Santa Isabel Ishuatán Sonsonate No responde Total
Existencia de Bullying en centro educativo
Total
Sí
No
No sabe/no responde
1 2 0 1 7 2 4 0 0 0 4 0
3 4 5 7 17 15 10 4 9 9 10 11
0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0
4 6 5 8 24 17 15 4 9 9 14 11
21
104
1
126
De 21 centros educativos públicos del departamento de Sonsonate en donde, según la opinión de los/as directores/as, hay presencia de bullying, 7 están Izalco, 4 en Nahuizalco, 4 en Sonsonate, 2 en Juayua, 2 en Armenia, 1 en Acajutla; 1 en Cuisnahuat.
A partir de esa sección y mientras no se indique lo contrario, estimado lector, para el análisis de los datos de campo se tomará en cuenta sólo la opinión procedente de aquellos 21 centros educativos que aceptaron la existencia de bullying.
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C– Específica (Objetivo específico 2).
5.
Se toca a los estudiantes y niega. Opciones Válidos
Sí No No sabe / no responde No aplica Total
Frecuencia
Porcentaje
2 16 3 105
1.0 12.7 2.4 83.3
126
100.0
Frecuencia
Porcentaje
2 16 3
9.5 76.2 14.3
21
100.0
Ajustando los datos de campo, se tiene que: Opciones Válidos
Sí No No sabe / no responde Total
Del total de centros educativos públicos del departamento de Sonsonate que tienen bullying, el 9.5% aseguran que se toca a los estudiantes y niega, el 76.2% asegura lo contrario; y, el 14.3% no respondió o no sabe.
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6.
Presión para hacer algo.
Opciones Válidos
Sí No No sabe / no responde No aplica Total
Frecuencia
Porcentaje
7 11 3 105
5.6 8.7 2.4 83.3
126
100.0
Frecuencia
Porcentaje
Ajustando los datos de campo, se tiene que: Opciones Válidos
Sí No No sabe / no responde Total
7 11 3
33.3 52.4 14.3
21
100.0
Del total de centros educativos públicos del departamento de Sonsonate que tienen bullying, el 33.3% aseguran que se hace presión a los estudiantes para hacer algo, el 52.4% asegura lo contrario; y, el 14.3% no respondió o no sabe.
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7.
Se manipula afecto/amistad.
Opciones Válidos
Sí No No sabe / no responde No aplica Total
Frecuencia
Porcentaje
7 11 3 105
5.6 8.7 2.4 83.3
126
100.0
Frecuencia
Porcentaje
Ajustando los datos de campo, se tiene que: Opciones Válidos
Sí No No sabe / no responde Total
7 11 3
33.3 52.4 14.3
21
100.0
Del total de centros educativos públicos del departamento de Sonsonate que tienen bullying, el 23.8% aseguran que se manipula el afecto y la amistad de los estudiantes, el 61.9% asegura lo contrario; y, el 14.3% no respondió o no sabe.
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8.
Se prueba con chantaje.
Opciones Válidos
Sí No No sabe / no responde No aplica Total
Frecuencia
Porcentaje
5 13 3 105
4.0 10.3 2.4 83.3
126
100.0
Frecuencia
Porcentaje
Ajustando los datos de campo, se tiene que:
Opciones Válidos
Sí No No sabe / no responde Total
5 13 3
23.8 61.9 14.3
21
100.0
Del total de centros educativos públicos del departamento de Sonsonate que tienen bullying, el 23.8% aseguran que se aprueba el chantaje entre los estudiantes, el 61.9% asegura lo contrario; y, el 14.3% no respondió o no sabe.
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9.
Violaciones sexuales.
Opciones Válidos
Sí No No sabe / no responde No aplica Total
Frecuencia
Porcentaje
2 16 3 105
1.6 12.7 2.4 83.3
126
100.0
Frecuencia
Porcentaje
Ajustando los datos de campo, se tiene que:
Opciones Válidos
Sí No No sabe / no responde Total
2 16 3
9.5 76.2 14.3
21
100.0
Del total de centros educativos públicos del departamento de Sonsonate que tienen bullying, el 9.5% aseguran que se dan las violaciones sexuales, el 76.2% asegura lo contrario; y, el 14.3% no respondió o no sabe.
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10. Se aplica Ley del Hielo
Opciones Válidos
Sí No No sabe / no responde No aplica Total
Frecuencia
Porcentaje
3 15 3 105
2.4 11.9 2.4 83.3
126
100.0
Frecuencia
Porcentaje
Ajustando los datos de campo, se tiene que:
Opciones Válidos
Sí No No sabe / no responde Total
3 15 3
14.3 71.4 14.3
21
100.0
Del total de centros educativos públicos del departamento de Sonsonate que tienen bullying, el 14.3% aseguran que se aplica la ley del hielo a los estudiantes, el 71.4% asegura lo contrario; y, el 14.3% no respondió o no sabe.
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11. Exclusión por tontos/nerds.
Opciones Válidos
Sí No No sabe / no responde No aplica Total
Frecuencia
Porcentaje
2 16 3 106
1.6 12.7 2.4 83.3
126
100.0
Frecuencia
Porcentaje
Ajustando los datos de campo, se tiene que:
Opciones Válidos
Sí No No sabe / no responde Total
2 16 3
9.5 76.2 14.3
21
100.0
Del total de centros educativos públicos del departamento de Sonsonate que tienen bullying, el 9.5% aseguran que se da la exclusión por considerar que los estudiantes son tontos o nerds, el 76.2% asegura lo contrario; y, el 14.3% no respondió o no sabe.
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12. Acecho/persecución, intimidación.
Opciones Válidos
Sí No No sabe / no responde No aplica Total
Frecuencia
Porcentaje
8 10 3 105
6.3 7.9 2.4 83.3
126
100.0
Frecuencia
Porcentaje
Ajustando los datos de campo, se tiene que:
Opciones Válidos
Sí No No sabe / no responde Total
8 10 3
38.1 47.6 14.3
21
100.0
Del total de centros educativos públicos del departamento de Sonsonate que tienen bullying, el 38.1% aseguran que se acecha, persigue e intimida a los estudiantes, el 47.6% asegura lo contrario; y, el 14.3% no respondió o no sabe.
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13. Empujones y jalones.
Opciones Válidos
Sí No No sabe / no responde No aplica Total
Frecuencia
Porcentaje
10 8 3 105
7.9 6.3 2.4 83.3
126
100.0
Frecuencia
Porcentaje
Ajustando los datos de campo, se tiene que:
Opciones Válidos
Sí No No sabe / no responde Total
10 8 3
47.6 38.1 14.3
21
100.0
Del total de centros educativos públicos del departamento de Sonsonate que tienen bullying, el 47.6% aseguran que se dan empujones y jalones a los estudiantes, el 38.1% asegura lo contrario; y, el 14.3% no respondió o no sabe.
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Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
14. Golpes.
Opciones Válidos
Frecuencia
Sí No No sabe / no responde No aplica Total
Porcentaje
5 13 3 105
4.0 10.3 2.4 83.3
126
100.0
Frecuencia
Porcentaje
Ajustando los datos de campo, se tiene que:
Opciones Válidos
Sí No No sabe / no responde Total
5 13 3
23.8 61.9 14.3
21
100.0
Del total de centros educativos públicos del departamento de Sonsonate que tienen bullying, el 23.8% aseguran que se dan golpes entre a los estudiantes, el 61.9% asegura lo contrario; y, el 14.3% no respondió o no sabe.
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15. Internet para devaluarlos y ridiculizarlos.
Opciones Válidos
Frecuencia
Sí No No sabe / no responde No aplica Total
Porcentaje
1 17 3 105
0.8 13.5 2.4 83.3
126
100.0
Frecuencia
Porcentaje
Ajustando los datos de campo, se tiene que:
Opciones Válidos
Sí No No sabe / no responde Total
1 17 3
4.8 80.9 14.3
21
100.0
Del total de centros educativos públicos del departamento de Sonsonate que tienen bullying, el 4.8% aseguran que se usa el internet para devaluar y ridiculizar a los estudiantes, el 80.9% asegura lo contrario; y, el 14.3% no respondió o no sabe.
53
Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
16. Chismes y calumnias.
Opciones Válidos
Frecuencia
Sí No No sabe / no responde No aplica Total
Porcentaje
6 12 3 105
4.8 9.5 2.4 83.3
126
100.0
Frecuencia
Porcentaje
Ajustando los datos de campo, se tiene que:
Opciones Válidos
Sí No No sabe / no responde Total
6 12 3
28.6 57.1 14.3
21
100.0
Del total de centros educativos públicos del departamento de Sonsonate que tienen bullying, el 28.6% aseguran que se propagan chismes y calumnias en contra de los estudiantes, el 57.1% asegura lo contrario; y, el 14.3% no respondió o no sabe.
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Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
17. Existen insultos y menosprecio en público.
Opciones Válidos
Frecuencia
Sí No No sabe / no responde No aplica Total
Porcentaje
4 13 4 105
3.2 10.3 3.2 83.3
126
100.0
Frecuencia
Porcentaje
Ajustando los datos de campo, se tiene que:
Opciones Válidos
Sí No No sabe / no responde Total
4 13 4
19.0 62.0 19.0
21
100.0
Del total de centros educativos públicos del departamento de Sonsonate que tienen bullying, el 19.0% aseguran que existen insultos y menosprecio en público a los/as estudiantes, el 62.0% asegura lo contrario; y, el 19.0% no respondió o no sabe.
55
Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
D– Específica (Objetivo específico 3) .
18. Lugar frecuente bullying. Opciones Válidos
Pasillos Patios Instalaciones deportivas Servicios sanitarios Fuera de las instalaciones No sabe/no responde Aulas, pasillos y servicios sanitarios Pasillos, patios y servicios sanitarios Aulas, pasillos y patios Pasillos y patios Aulas, pasillos, patios, instalaciones deportivas y servicios sanitarios Total
Frecuencia
Porcentaje
2 2 4 1 1 2 2 2 2 2
9.5 9.5 18.9 4.8 4.8 9.5 9.5 9.5 9.5 9.5
1
4.8
21
100.0
Del total de centros educativos públicos del departamento de Sonsonate que tienen bullying, el 18.9% aseguran que el lugar donde es frecuente el fenómeno bullying a estudiantes son las instalaciones deportivas, el 9.5% en los pasillos, el 9.5% en los patios, el 9.5% en las aulas, pasillos y servicios sanitarios, el 9.5% en pasillos, patios y servicios sanitarios, el 9.5% en aulas, pasillos y patios, el 9.5% en pasillos y patios, el 4.8% en servicios sanitarios, el 4.8% fuera de las instalaciones del centro educativo, el 4.8% en las aulas, pasillos, patios, instalaciones deportivas y servicios sanitarios; y, el 9.5% no sabe o no responde. Resumiendo, se tiene que: Los lugares donde es frecuente el acoso y violencia escolar entre estudiantes es así: pasillos (28.9%), patios (20.0%), servicios sanitarios (17.8%), aulas (15.6%), instalaciones deportivas (11.1%); y, el 2.2% de los casos ocurren fuera de las escuelas.
56
Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
E–
Específica (Objetivo específico 4)
19. Horario frecuente bullying. Opciones Válidos
Salida general Durante clase vespertina Durante recreo vespertino No sabe/no responde Otros horarios Clases y recreos Recreos Durante clases Total
Frecuencia
Porcentaje
4 1 3 2 3 1 8 1
19.0 4.8 14.3 9.5 14.3 4.8 28.5 4.8
21
100.0
Del total de centros educativos públicos del departamento de Sonsonate que tienen bullying, el 19.0% aseguran que la hora donde es frecuente el fenómeno bullying es al momento de las salidas generales, el 28.5% en recreos, el 14.3% en otros horarios, el 14.3% en durante recreos vespertinos, el 4.8% durante las clases matutinas; y, el 9.5% no sabe o no responde. Ajustando los datos de campo, se tiene que: Los horarios en los cuales es frecuente el acoso escolar entre estudiantes son así: durante los recreos (45.5%), entradas y salidas generales (18.2%); y, durante el desarrollo de clases (13.6%).
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Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
F-
Generalidades sobre bullying.
20. Edad del acosador. Opciones Válidos
De 13 a 15 años De 16 a 18 años De 19 a 21 años De 4 a 15 años De 13 a 18 años De 10 a 15 años De 4 a 12 años De 4 a 18 años De 7 a mayor de 21 años De 7 a 12 años Total
Frecuencia
Porcentaje
4 7 3 1 1 1 1 1 1 1
19.0 33.1 14.3 4.8 4.8 4.8 4.8 4.8 4.8 4.8
21
100.0
Del total de centros educativos públicos del departamento de Sonsonate que tienen bullying, el 19.0% aseguran que la edad del acosador es de 13 a 15 años, el 33.1% de 16 a 18 años, el 14.3% de 19 a 21 años, el 4.8% de 4 a 15 años, el 4.8% de 13 a 18 años, el 4.8% de 10 a 15 años, el 4.8% de 4 a 12 años, el 4.8% de 4 a 18 años, el 4.8% de 7 a 21 años; y, el 4.8% de 7 a 12 años. Los acosadores tienen edad de 16 a 18 años (25.6%), de 13 a 15 años (23.1%), 10 a 12 años (4.8%), de 7 a 9 años (12.8%), de 4 a 6 años (10.3%); y, de 19 a 21 años (10.3%).
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Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
21. Sexo del acosador.
Opciones Válidos
Masculino Masculino/femenino No aplica Total
Frecuencia
Porcentaje
19 2 105
15.1 1.6 83.3
126
100.0
Frecuencia
Porcentaje
19 2
90.5 9.5
126
100.0
Ajustando los datos de campo, se tiene que:
Opciones Válidos
Masculino Masculino/femenino Total
Del total de centros educativos públicos del departamento de Sonsonate que tienen bullying, el 90.5% aseguran que el sexo del acosador es masculino; y, el 9.5% aseguran que son masculinos y femeninos. Por lo anteriormente explicado, el sexo de los acosadores es así: masculinos el 91.3% y femenino el 8.7%.
59
Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
22. ¿El acosador actúa solo o acompañado?
Opciones Válidos
Frecuencia
Porcentaje
5 12 1 105 3
4.0 9.5 0.8 83.3 2.4
Total
126
100.0
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Sola/o Acompañado/a No sabe/no responde No aplica Solo/a acompañado/a
Ajustando datos:
Válidos
Sola/o Acompañado/a No sabe/no responde Solo/a acompañado/a Total
5 12 1 3
23.8 57.1 4.8 14.3
21
100.0
Del total de centros educativos públicos del departamento de Sonsonate que tienen bullying, el 23.8% aseguran que el acosador actúa solo/a, el 57.1% que actúa acompañado/a, el 4.8% que lo hace solo o acompañado; y, el 4.8% no saben o no responden la pregunta. Ajustando los datos de campo, se tiene que: el 36.4% actúa solo/a y el 59.1% lo hace acompañado/a.
60
Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
23. Edad de la víctima.
Opciones Válidos
Frecuencia
De 7 a 9 años De 10 a 12 años De 13 a 15 años De 16 a 18 años De 19 a 21 años De 4 a 15 años De 13 a 18 años De 7 a 12 años De 4 a 12 años De 4 a 18 años De 7 a más de 21 años Total
Porcentaje
1 2 5 4 1 1 2 2 1 1 1
4.8 9.5 23.7 19.0 4.8 4.8 9.5 9.5 4.8 4.8 4.8
21
100.0
Del total de centros educativos públicos del departamento de Sonsonate que tienen bullying, el 4.8% aseguran que la edad de las víctimas es de 7 a 9 años, el 9.5% de 10 a 12 años, el 23.7% de 13 a 15 años, el 19.0% de 16 a 18 años, el 4.8% de 19 a 21 años, el 4.8% de 4 a 15 años, el 9.5% de 13 a 18 años, el 9.5% de 7 a 12 años, el 4.8% de 4 a 12 años, el 4.8% de 4 a 18 años; y, el 4.8% de 7 a más de 21 años. Ajustando los datos de campo, se tiene que: Las edades de los acosados son: de 13 a 15 años (23.8%), de 10 a 12 años (19.0%), de 16 a 18 años (19.0%), de 7 a 9 años (19.0%), de 4 a 6 años (11.9%); y, de 19 a 21 años (4.8%).
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Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
24. Sexo de la víctima.
Opciones Válidos
Frecuencia
Porcentaje
14 1 5 1 105
11.1 0.8 4.0 0.8 83.3
Total
126
100.0
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Masculino Femenino Masculino/femenino No sabe/no responde No aplica
Ajustando datos:
Válidos
Masculino Femenino Masculino/femenino No sabe/no responde Total
14 1 5 1
66.6 4.8 23.8 4.8
21
100.0
Del total de centros educativos públicos del departamento de Sonsonate que tienen bullying, el 66.6% aseguran que el sexo de las víctimas es masculino, el 4.8% femenino, el 23.8% que son masculinos y femeninos; y, el 4.8% no saben o no responden la pregunta. Ajustando los datos de campo, se tiene que: Los sexos de las víctimas del fenómeno bullying son: a) Masculino 73.1%; y, b) Femenino 23.1%
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Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
25. ¿Víctima sola o acompañada?
Opciones Válidos
Frecuencia
Porcentaje
13 3 1 105 4
10.3 2.4 0.8 83.3 3.2
Total
126
100.0
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Sola/o Acompañado/a No sabe/no responde No aplica Solo/a acompañado/a
Ajustando datos:
Válidos
Sola/o Acompañado/a No sabe/no responde Solo/a acompañado/a Total
13 3 1 4
61.9 14.3 4.8 19.0
21
100.0
Del total de centros educativos públicos del departamento de Sonsonate que tienen bullying, el 61.9% aseguran que la víctima está sola/o, el 14.3% que está sola/o o acompañada/o, el 4.8% no saben o no responden la pregunta; y, el 19.0% que la víctima está solo/a o acompañado/a. Ajustando los datos de campo, se tiene que: a) Víctima está sola 68.0%; y, b) Víctima está acompañada 28.0%
63
Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
Ajustando datos de campo, para obtener el tipo frecuente de bullying: a) Bullying sexual.
Promedio
21.8 %
Se toca a una persona y negar inmediatamente la acción. 9.5 Presionar a una persona a hacer algo que no quiere, 33.3 Se manipula o se condiciona el afecto o la amistad 23.8 Se pone a prueba al otro a través del chantaje. 23.8 Abuso sexual, 9.5 b) Bullying de exclusión social.
Promedio
11.9
Promedio
38.1
Promedio
35.7
Promedio
16.8
Promedio
34.9
Promedio
19.0
Tonto, nerd… . 9.5 Se le aplica la famosa "ley del hielo". 14.3 c) Bullying psicológico. Se le acecha, persigue, se le fuerza 38.1 d) Bullying físico. Pasar al empujón, los jalones 47.6 Golpiza. 23.8 e) Ciberbullying. Ridiculizar y devaluar al otro. 4.8 Difundir chismes, calumnias y groserías. 28.6 f) Bullying entre hermanos. Padres promueven la competencia, 23.8 Se desacredita o miente sobre cosas o actos 33.3 Hay pellizco, zape o empujones 47.6 g) Verbal. Insultos y menosprecios en público 19.0 Los tres tipos de bullying más frecuentes son, psicológico (38.1%), físico (35.7%) y entre hermanos (34.9%).
A partir de esa sección, estimado lector, para el análisis de los datos de campo se tomará en cuenta la opinión procedente de todos los centros educativos que integran el sujeto de estudio de esta investigación.
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Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
G – Específica (Objetivo específico 5).
26. ¿Está incluido el problema bullying en el Reglamento Interno ó Manual de Convivencia?
Opciones Válidos
Frecuencia
Sí No No sabe / no responde Total
No sabe/no responde 47.6%
Porcentaje
18 48 60
14.3 38.1 47.6
126
100.0
Sí 14.3%
No 38.1%
Del total de centros educativos públicos del departamento de Sonsonate que enviaron el cuestionario respondido, el 14.3% aseguran que el problema del fenómeno bullying lo tienen incluido en sus respetivos reglamento interno o manual de convivencia; el 38.1% aseguran que el problema del fenómeno bullying no lo tienen incluido en sus respetivos reglamento interno o manual de convivencia; y, el 47.6% no saben o no responden la pregunta, ocasionado principalmente porque desconocen el fenómeno estudiado.
65
Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
27. Divulgación la LEPINA en el centro educativo público.
Opciones Válidos
Sí No No sabe / no responde Total
No sabe/no responde 28.6%
Frecuencia
Porcentaje
49 41 36
38.9 32.5 28.6
126
100.0
Sí 38.9%
No 32.5%
Del total de centros educativos públicos del departamento de Sonsonate que enviaron el cuestionario respondido, el 38.9% aseguran que el contenido de la Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia se ha divulgado en sus respectivos centros educativos, el 32.5% aseguran que el contenido de la Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia no se ha divulgado en sus respectivos centros educativos; y, el 28.6% no saben o no responden la pregunta.
66
Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
28. ¿Efecto de la divulgación de LEPINA disminución de bullying?
Opciones Válidos
Sí No No sabe / no responde Total
Frecuencia
Porcentaje
49 13 64
38.9 10.3 50.8
126
100.0
No sabe/no responde 50.8%
Sí 38.9%
No 10.3%
Del total de centros educativos públicos del departamento de Sonsonate que enviaron el cuestionario respondido, el 38.9% creen que el efecto de la divulgación del contenido de la Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia en sus respectivos centros educativos será la disminución del acoso y violencia escolar, el 10.3% creen que no será la disminución del acoso y violencia escolar; y, el 50.8% no saben o no responden la pregunta.
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Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
29. Estrategias exitosas implementadas. A continuación se presenta una colección de estrategias exitosas implementadas en los centros educativos públicos del departamento de Sonsonate: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) o) p) q) r)
Charlar dirigidas por miembros de la P.N.C; Charlas dictadas por docentes; Charlas a padres de familia; Acercamiento de los padres de familia con los centros educativos; Talleres de bisutería, piñatería y bordados; Competencias deportivas; Permanencia de la P.N.C y miembros del Destacamento Militar No. 6; Recreos con juegos grupales dirigidos; Comité disciplinario; Charlas sobre valores; Docentes cuidando diferentes zonas de las instalaciones educativas; Dar a conocer a los estudiantes sobre sus derechos y deberes; Escuelas para Padres de familia; Concientización a los educandos; Asistencia psicológica; Implementación del Proyecto de Grado; Lectura de la Biblia; y, Mantener ocupado todo el tiempo a los estudiantes.
30. Sugerencias. A continuación se presenta una serie de sugerencias dadas por los/as directores/as de los diferentes centros educativos públicos del departamento de Sonsonate: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) o)
Rescatar niños y jóvenes de comunidad en riesgo; Erradicar negocios próximos a centros educativos que venden bebidas embriagantes; La P.N.C. debe dar seguridad en las calles de acceso a los centros educativos; Dar charlas sobre cómo prevenir el bullying; Proponer planes de prevención del bullying; Sugerencias cómo tratar a hijos de pandilleros; Investigar sobre el estado de seguridad de los docentes y la comunidad; Corregir las malas influencias de las familias; Docentes deben ser formados para la vida; Que los resultados de la presente encuesta no quede empapelada como otras; Que las instituciones gubernamentales y no gubernamentales den a conocer la LEPINA; Tomar en cuenta la comunicación y conducta de los padres de familia; Investigar el bullying de docentes; Elaboración de un Plan de Prevención en Red Escolar; Participación de la Universidad Modular Abierta en dirigir las escuelas de padres de familia; e, p) Impartir clases de educación en la fe, impartiendo valores morales y cívicos.
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Bullying en los centros educativos pĂşblicos de Sonsonate
QUINTA PARTE
Hallazgos, conclusiones y recomendaciones
Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
RESUMEN. La quinta parte titulada “Hallazgos, conclusiones y recomendaciones”, se presenta información relacionada con apartados siguientes: 1) 2) 3) 4) 5)
Principales hallazgos encontrados; Evaluación del sistema de hipótesis; Conclusiones; ¿Qué hemos aprendido?; y, Recomendaciones.
Los principales hallazgos descubiertos están relacionados íntimamente con el análisis de los datos de campo para cada una de las variables estudiadas; la evaluación del sistema de hipótesis se hace comparando el valor del criterio de decisión con el dato cuantitativo de la hipótesis nula y de trabajo; las conclusiones están orientadas al cumplimiento operativo de los objetivos específicos; ¿Qué hemos aprendido?, sintetiza el conocimiento adquirido mediante esta investigación sobre bullying es Sonsonate; y, al final, algunas recomendaciones a ser implementadas por diferentes organismos sociales.
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Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
Bullying
Hallazgos, conclusiones y recomendaciones
Sonsonate
Quinta parte
“Un pueblo que posee su propia escritura no es nada si no posee una escuela donde enseñarle a to los niños”. Darío Fo, Italia
A continuación se presenta los principales hallazgos encontrados, conclusiones y recomendaciones.
5.1 Principales hallazgos encontrados. a) Del total de centros educativos públicos del departamento de Sonsonate que enviaron el cuestionario respondido: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7)
El 92.8% procedían de centros escolares. El 84.9% están ubicados en zona rural. El 16.8% tienen presencia del fenómeno bullying; El 14.3% aseguran que el problema del fenómeno bullying lo tienen incluido en sus respetivos reglamento interno o manual de convivencia, en el sentido que es sancionado de forma gradual; El 38.9% aseguran que el contenido de la Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia se ha divulgado en sus respectivos centros educativos; El 38.9% creen que el efecto de la divulgación del contenido de la Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia en sus respectivos centros educativos contribuirá a la disminución del acoso y violencia escolar; y, El 84.9% aseguran que se ha divulgado los componentes del Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”, el 4.0% respondió que no se ha divulgado; b) Del total de centros educativos públicos del departamento de Sonsonate que reconocieron la existencia de bullying:
8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) 19)
El 9.5% aseguran que se toca físicamente a los estudiantes y se niega; El 33.3% aseguran que se hace presión a los estudiantes para hacer algo que no quieren hacerlo; El 23.8% aseguran que se manipula el afecto y la amistad de los estudiantes; El 23.8% aseguran que se aprueba el chantaje entre los estudiantes; El 9.5% aseguran que se dan las violaciones sexuales; El 14.3% aseguran que se aplica la ley del hielo a los estudiantes; El 9.5% aseguran que se da la exclusión por considerar que los estudiantes son tontos o nerds; El 38.1% aseguran que se acecha, persigue e intimida a los estudiantes; El 47.6% aseguran que se dan empujones y jalones a los estudiantes; El 23.80% aseguran que se dan golpes a estudiantes; El 4.8% aseguran que se usa el internet para devaluar y ridiculizar a los estudiantes; El 28.6% aseguran que se propagan chismes y calumnias en contra de los estudiantes;
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Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
20) El 19.0% aseguran que existen insultos y menosprecio en público a estudiantes; 21) Los lugares donde ocurren bullying escolar son: pasillos (28.9%), patios (20.0%), servicios sanitarios (17.8%), aulas (15.6%), instalaciones deportivas(11.1%), y el 2.2% aseguran que ocurre fuera de las instalaciones educativas; 22) Los horarios en los cuales ocurre el bullying escolar son: durante los recreos (45.5%) y en las entradas y salidas generales (18.2%); 23) Los acosadores tienen edad de 16 a 18 años (25.6%) y de 13 a 15 años (23.1%); 24) El sexo del acosador frecuente es masculinos (91.3%); 25) La forma de actuar del acosador es: 36.4% actúa solo y el 59.1% lo hace acompañado. 26) Las edades de los acosadores frecuentes es de 13 a 15 años (23.8%); 27) Las víctimas son del sexo masculino (73.1%); 28) Las víctimas cuando son atacadas están generalmente cuando están solas (68.0%); 29) Se detectó dos tipos diferentes de bullying escolar: psicológico (38.1%) y físico (35.7%).
5.2 Conclusiones. Las conclusiones de la presente investigación están divididas, así: a) Directamente relacionadas con los resultados de la evaluación del sistema de hipótesis; y, b) Aprendizajes. Las conclusiones relacionadas con la evaluación del sistema de hipótesis, se presentan a continuación:
5.2.1 Cuadro de Evaluación de Sistema de Hipótesis. H1
H0
El 15.4% ó más de los centros educativos públicos del departamento de Sonsonate tienen problemas de bullying.
El 15.4% ó más de los centros educativos públicos del departamento de Sonsonate no tienen problemas de bullying.
El tipo de bullying frecuente descubierto es el psicológico.
El tipo de bullying frecuente descubierto no es el psicológico.
El lugar donde es más frecuente el bullying es el aula de clases.
El bullying es más frecuente durante los tiempos de recreo.
Resultado
Conclusión
16.8%
El 15.4% ó más de los centros educativos públicos del departamento de Sonsonate presentan proble-mas de bullying.
Psicológico Físico
(38.1%) (35.7%)
El tipo de bullying descubierto es el psicológico.
El lugar donde es más frecuente el bullying no es el aula de clases.
Pasillos Patios Serv. Sanit. Aulas Inst. deport.
(28.9%) (20.0%) (17.8%) (15.6%) (11.1%)
El lugar donde es más frecuente el bullying no es el aula de clases.
El bullying no es más frecuente durante los tiempos de recreo.
Recreos Entradas/salid.
(45.5%) (18.2%)
El bullying es más frecuente durante los tiempos de recreo.
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Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
5.2.2 ¿Qué hemos aprendido? Al finalizar la investigación, se pudo conocer que los tipos de bullying más frecuente en los centros educativos públicos del departamento de Sonsonate son el psicológico y físico, principalmente cometido por niños con edades que oscilan entre los 13 a 18 años acosan en grupo a niños de 11 a 15 años, cuando están solos en pasillos, patios, servicios sanitarios, aulas e instalaciones deportivas, a la hora de las entradas y salidas generales y durante los tiempos asignados a los recreos. Lo más preocupante es que los profesores y padres de familia confunden el bullying con los juegos infantiles, especialmente el practicado por niños y niñas de Educación Parvularia.
5.3 Recomendaciones. 5.3.1 Al Ministerio de Educación. a) Llevar el programa Escuelas Seguras a todos los centros educativos; b) Capacitar a los docentes en la enseñanza de valores cívicos y morales; c) Implementar en todos los centros educativos públicos el Plan de Escuelas de Tiempo Pleno; y, d) Buscar oportunidades para que haya seguridad policial dentro y fuera de los centros educativos públicos del departamento de Sonsonate, mediante un proyecto de Policía Escolar.
5.3.2 A la Policía Nacional Civil. a) Garantizar la seguridad de los estudiantes, dentro y fuera de los centros educativos y en las calles de acceso; b) Ofrecer las charlas disuasivas en todos los centros educativos públicos del departamento de Sonsonate; y, c) Crear la Policía Escolar.
5.3.3 A los directores, directoras y docentes. a) Incluir el tratamiento del fenómeno bullying en el Reglamento interno o Manual de Convivencia; b) Implementar los recreos dirigidos; c) Gestionar charlas preventivas de la Policía Nacional Civil dirigidas a docentes, alumnos y padres de familia; d) Solicitar asistencia psicológica para niños con rasgos agresivos; e) Implementar la creación de talleres de manualidades que pudieran ser financiados con fondos provenientes del presupuesto escolar.
5.3.4 A los padres de familia. a) Colaborar con la seguridad y disciplina de los estudiantes; y, b) Asistir puntualmente a las reuniones de padres de familia y Escuelas de Padres.
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Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
5.3.5 A la Universidad Modular Abierta. a) Divulgar los resultados de la presente investigación; b) Colaborar en la divulgación de la Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia; y, c) Dictar charlas sobre bullying a asesores pedagógicos, directores y directoras de los centros educativos públicos del departamento de Sonsonate.
"Los ideales se parecen a las estrellas en que nunca los alcanzamos, pero como los navegantes dirigimos por ellas el rumbo de nuestras vidas".
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Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
CONSULTAS. 1.
Libros. a) Cabanellas Guillermo. Diccionario Enciclopédico de Derechos Usual. Buenos Aires. 1989; b) Castro Santander, Alejandro. Violencia Silenciosa en la Escuela, segunda edición, Editorial Bonum, Argentina, 2007; c) Dewees Anthony y otros. La educación. Reporte sobre educación de El Salvador para la Unesco, 1999; d) Oñate, Aracely y Piñuel Iñaki, Mobbing escolar, Violencia y acoso psicológico contra niños, ediciones CEAC, España, 2010; e) Osorio Manuel. Diccionario de Ciencias Jurídicas. Políticas y Sociales. Editorial Claridad, S.A. 1995; f) Valadez Figueroa, Isabel. Violencia escolar: maltrato entre iguales en escuelas secundarias de la zona metropolitana de Guadalajara, primera edición, Impresora Mar Eva, México, 2008; y, g) Zacarías Ortez, Eladio, Así se investiga, Clásicos Rosxil, 1ª edición, 2002.
2.
Estudios especializados. a) Ley General de Educación. Ministerio de Educación. San Salvador, 1990; b) Herleth, Rainer y otros. El Sector educación en El Salvador. Primera parte (Resumen, aspectos generales del país y del sector educación. 1993; c) Fundación Salvadoreña para el Desarrollo Económico y Social (FUSADES) Educación Parvularia. Sector Público y Privado 1989. Departamento de Estudios Económicos y Sociales; d) Educación Básica. Sector Público y Privado. Documentos de Trabajo. Fundación Salvadoreña para el Desarrollo Económico y Social FUSADES. Departamento de Estudios Económicos y Sociales (DEES). 1989; y, e) Reporte sobre educación de El Salvador para la Unesco, 1999.
3.
Infografía.
http://definicion.de/metodo-cientifico/ http://maralboran.org/wikipedia/index.php http://www.elsalvador.com/mwedh/nota www.mined.gob.sv
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Bullying en los centros educativos pĂşblicos de Sonsonate
Bullying en los centros educativos pĂşblicos de Sonsonate
ANEXO
Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA CENTRO UNIVERSITARIO SONSONATE UNIDAD DE INVESTIGACIONES
Encuesta Estimados/as señores/as directores/as: El Departamento de Investigaciones de la Universidad Modular Abierta y la Dirección Departamental de Educación de Sonsonate, les solicitan responder el presente cuestionario, apegado a la verdad. La información proporcionada será tratada con absoluta confidencialidad. Por su cooperación, muchas gracias. El objetivo es diagnosticar la presencia del acoso, hostigamiento, agresión y violencia escolar en los centros educativos públicos del departamento de Sonsonate.
A - UBICACIÓN Y GENERALIDADES SOBRE EL CENTRO EDUCATIVO. Para responder esta sección, en algunos casos deberá escribir la respuesta solicitada en el espacio señalado; y, en otros, solamente marcará con una “x” el recuadro que contenga respuesta correcta de la pregunta planteada. 1. El nombre del centro educativo que dirige es: a) b) c) d) e)
Instituto Nacional_______________________________________________________ Complejo Educativo_____________________________________________________ Centro Escolar_________________________________________________________ Escuela de Educación Parvularia__________________________________________ Escuela de Educación Especial____________________________________________
2. Nombre del municipio donde está ubicado el centro educativo que dirige: ___________________________________________________________________________ 3. El centro educativo está ubicado en zona a) Urbana ? b) Rural ? 4. ¿Está enterado/a sobre la existencia de acoso u hostigamiento entre los estudiantes del centro educativo que usted dirige? a) Sí ? b) No ? c) N.R. ?
B - EXISTENCIA DE BULLYING. Para responder esta sección, tome nota que, si la respuesta de la pregunta 4 fue “no” deberá marcar directamente la opción “q”; y, caso contrario, debe escribir una “x” sobre la casilla ubicada a la derecha de cada enunciado si está de acuerdo con lo planteado. Deberá dejar sin marca la casilla del enunciado si no está de acuerdo con lo planteado.
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Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
C - TIPO DE BULLYING EXISTENTE. 5. ¿Cuál/es de estas acciones ocurren en el centro educativo que usted dirige?: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) o) p) q)
Se toca a un/a estudiante e inmediatamente se niega la acción ? Se manipula o se condiciona el afecto o la amistad ? Se pone a prueba al otro a través del chantaje ? Hay violaciones sexuales ? Hay niños o niñas a quienes se les aplica la "ley del hielo. ? Hay niños o niñas excluidos por tontos o nerds ? Hay niños o niñas a quienes se les acecha, persigue e intimida ? Hay niños o niñas a quienes se les empuja o jalonean ? Hay niños o niñas a quienes se les golpea ? Hay niños o niñas que hayan sido grabados y subidos a la red de internet para ridiculizarlos y devaluarlos ? Hay chismes y calumnias de sus estudiantes ? En las familias de los estudiantes se promueve la competencia y rivalidad entre hermanos? En las familias de los estudiantes se desacredita o miente sobre cosas o actos que hacen los niños, niñas y jóvenes ? En las familias de los estudiantes se permite la agresión traducida en el pellizcos, zapes o empujones ? Hay niños o niñas insultados y menospreciados en público para poner en evidencia su debilidad física ante otros ? Ninguna de las anteriores ? N.R. ?
D – IDENTIFICACIÓN DE LUGARES CON PRESENCIA DE BULLYING. Para responder esta sección, tome nota que, si la respuesta de la pregunta 4 fue “no” deberá marcar directamente la opción “h” de la pregunta 6 y para la pregunta 7, la opción “g”;y, caso contrario, debe escribir una “x” sobre la casilla ubicada a la derecha de cada enunciado si está de acuerdo con lo planteado. Deberá dejar sin marca la casilla del enunciado si no está de acuerdo con lo planteado.
6. ¿Dónde ocurren con mayor frecuencia los acosos, agresiones y violencia en su centro educativo? a) b) c) d) e) f) g) h) i)
Aulas ? Pasillos ? Patios ? Instalaciones deportivas ? Servicios sanitarios ? Cafetín ? Laboratorios ? En ninguna parte ? N.R. ?
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Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
E - IDENTIFICACIÓN HORARIOS CON PRESENCIA DE BULLYING. 7. ¿A qué franja horaria ocurren frecuentemente los acosos, agresiones y violencia en su centro educativo? a) b) c) d) e) f) g) h)
Durante entrada general ? Durante salida general ? Durante clase matutina ? Durante clase vespertina ? Durante recreos matutinos ? Durante recreos vespertinos ? En ningún horario de los anteriores ? N.R. ?
F – GENERALIDADES. 8. ¿Qué edad tiene el/la acosador/a frecuente? a) b) c) d) e) f) g) h) i)
De 4 a 6 años ? De 7 a 9 años ? De 10 a 12 años ? De 13 a 15 años ? De 16 a 18 años ? De 18 a 21 años ? Mayor de 21 años ? Ninguna de las anteriores ? N.R. ?
9. ¿Cuál es el sexo del/la acosador/a frecuente? a) b) c) d)
Masculino ? Femenino ? Indiferente ? N.R. ?
10. ¿El/la acosador/a ataca cuando está sola o acompañada? a) b) c) d)
Sola ? Acompañada ? Indiferente ? N.R. ?
11. ¿Qué edad tiene la víctima frecuente? a) b) c) d) e) f) g)
De 4 a 6 años ? De 7 a 9 años ? De 10 a 12 años ? De 13 a 15 años ? De 16 a 18 años ? De 18 a 21 años ? Mayor de 21 años ?
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Bullying en los centros educativos públicos de Sonsonate
h) Ninguna de las anteriores ? i) N.R. ? 12. ¿Cuál es el sexo de la víctima frecuente? a) b) c) i)
Masculino ? Femenino ? Indiferente ? N.R. ?
13. ¿La víctima es atacada cuando está sola o acompañada? a) b) c) d)
Sola ? Acompañada ? Indiferente ? N.R. ?
G – IDENTIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS EXITOSAS Y SUGERENCIAS. 14. ¿Está incluido el problema del bullying en el Manual de Convivencia y/o en el Reglamento Interno Institucional? a) Sí ? b) No ? c) N.R. ? 15. ¿Se ha divulgado exhaustivamente la Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia en su centro educativo? a) Sí ? b) No ? c) N.R. ? 16. ¿Cree que divulgando la LEPINA a todos los actores de su centro escolar contribuiría a disminuir el acoso y agresión en su centro escolar? a) Sí ? b) No ? c) N.R. ? Explique en qué consiste la estrategia más exitosa empleada en su centro educativo que haya sido posible erradicar, controlar y/o disminuir el fenómeno del bullying. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _______________________________________ Escriba en el siguiente espacio en blanco lo que crea que es necesario e importante hacerlo saber y que no se le haya consultado en esta encuesta. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _______________________________________ Muchas gracias.
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