Universitas magazine by UMA Sonsonate

Prologo Inspirándose en la máxima de Cicerón según la cual “sólo el hombre posee la capacidad de buscar y perseguir la verdad“, el Cardenal John Henry Newman, erudito del siglo XIX, definió la función de la universidad ideal como la búsqueda del conocimiento por sí mismo así: “El conocimiento no es simplemente un medio para algo que está más allá de él mismo ni los preliminares de determinadas artes en las que se resuelve naturalmente, sino una finalidad que basta para fundarse en ella y que cabe perseguir por sí misma” Actualmente la universidad estima que sus funciones van más allá de la visión de Newman para abarcar la utilización de los conocimientos adquiridos a fin de aumentar el bienestar material, la felicidad y el confort de la humanidad. En nuestros días la enseñanza superior se considera una institución destinada no sólo a ampliar conocimientos y a formar a los jóvenes sino también a difundir y a aplicar esos conocimientos.1 Por ello es importante que en el desarrollo del Programa de Maestría en Docencia Universitaria, que se imparte en la Universidad Modular Abierta; Centro Universitario Sonsonate; se motive al maestrante a compartir sus conocimientos adquiridos y tratar de difundirlos de la mejor manera para que sean analizados y aprehendidos por toda la comunidad universitaria. De esta manera tengo a bien presentar la edición primera de la revista realizada por los alumnos candidatos a Maestros de la Quinta Generación de Maestría en Docencia Universitaria UMA Sonsonate; en la Cátedra Discurso Pedagógico en Educación Superior Mediada por el Dr. José Miguel Esperanza Amaya. No sin antes felicitarles por tan loable proyecto y por su esfuerzo en exponer sus ideas para beneficio y apoyo de nuestros estudiantes y compañeros de esta casa de estudios. Elsa Doris Medrano Martínez Directora Universidad Modular Abierta Sonsonate, 2013

INDICE 1. LEGADO DE LA MAESTRÍA EN DOCENCIA EN LA UNiVERSIDAD MODULAR ABIERTA, REGIONAL SONSONATE.............................................................................. pag. 1 Por: Marisol Flores Orellana.

2. NECESIDAD DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.. pag. 4 Por. José Alonso Sarmiento Tepas.

3. DESARROLLO DE LA AUTODETERMINACIÓN............................................................ pag. 6 Por. Silvia Leda Saggeth de Cuevas.

4. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA....................................................... pag. 11 Por. Pablo de Jesús Fuentes Espinoza.

5. POLÍTICAS EDUCATIVAS DE EL SALVADOR............................................................... pag. 14 Por. Álvaro Ernesto Flores González.

6. INVESTIGACION EN INSTITUCIONES DE EDUCACION-IES- EN EL SALVADOR...... pag. 16 Por. Eric Rodolfo Molina.

7. LA PLANIFICACIÓN DOCENTE, ¿POR QUÉ ES TAN IMPORTANTE?........................ pag. 21 Por: Carlos Francisco Aparicio Cáceres.

8. VALORES NECESARIOS EN LA UNIVERSIDAD........................................................... pag. 25 Por. José Daniel Jacobo Valiente.

9. MASIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN UN PROBLEMA SOCIAL................................... pag. 27 Por. Jonathan Asdrúbal Herrera Lucha.

10. LA TIPIFICACIÓN DE LOS DELITOS EN EL CODIGO PENAL Y LEYES ESPECIALES EN EL SALVADOR................................................................... pag. 30 .Por: Humberto Padilla López.

11. LA VERDADERA ORIENTACION VOCACIONAL UNIVERSITARIA.............................. pag. 34 Por. Edwin Wilfredo Morán Gálvez.

12. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS PARA EL LOGRODE LOS APRENDIZAJES........ pag. 36 Por. Gabriel Landaverde Calderón.

13. LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.................... pag. 40 Por. Inmar Samuel Portillo Castillo.

14. LA EDAD DE ORO COMO PROYECTO DE VIDA.......................................................... pag. 44 Por. Estebana de Jesús Figueroa.

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Por: Marisol Flores Orellana

Maestra en Docencia e Investigación Universitaria Coordinadora de la Unidad de Post-Grado

LEGADO DE LA MAESTRÍA EN DOCENCIA EN LA UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA, REGIONAL SONSONATE

n enero de 2008 en el Centro Universitario Sonsonate de la Universidad Modular Abierta, se abrió la carrera de Maestría en Docencia Universitaria en el nivel de post-grado, a partir de entonces, seis generaciones de estudiantes se han incorporado a las aulas de esta Alma Mater para ser parte de este proceso de formación, las cuales representan un orgullo institucional. El proceso de enseñanza-aprendizaje, integra la fundamentación filosófica de la Universidad en cuanto a la formación de profesionales competentes se refiere, pues existe preocupación permanente por la mejora contínua de este proceso, preocupación que embarga tanto a las autoridades como al personal docente, que se entrega plenamente por su identificación con la institución y convencidos de que un pueblo educado es un pueblo que genera cambios ante las exigencias del presente y los retos del futuro inmediato.

El compromiso que asume cada docente hace que la calidad de la enseñanza se demuestre en el acto educativo para que los estudiantes adquieran las competencias esperadas. El compromiso de UMA es la aproximación a la verdad, para contribuir a transformar la sociedad, dando paso a una sociedad más justa; para eso cada estudiante de Maestría debe sufrir una metamorfosis, debe aprender a ser, debe aprender a desaprender, evitando continuar con la aplicación de paradigmas educativos que contrastan con las condiciones actuales del sistema social. Es por eso que la Maestría en Docencia Universitaria se caracteriza por la aplicación de Mediación Pedagógica como metodología activa y el texto paralelo como la técnica para lograr la comprensión y escritura de artículos, ensayos y libros de forma lúdica. También es importante mencionar la utilización de la Pedagogía Informacional, con el fin de reducir la barrera espacio-temporal entre

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tutor y alumno, mediante el uso de herramientas como internet que posibilita el encuentro en un aula virtual de forma sincrónica y asincrónica. Otro de los aspectos que no se puede dejar de mencionar, es el sistema de evaluación; un sistema no tradicional, en el cual el estudiante participa presentando investigaciones, artículos de opinión, textos mediados y paralelos, proyectos sociales, organización de congresos, conversatorios y conferencias; de tal forma que los estudiantes desarrollan sus potencialidades de formadores en un ambiente de evaluación agradable. El profesional que acepta este reto es aquel que bus- de incidir en la forma de pensar, sentir y actuar de ca estar preparado para cuando las oportunidades la gente se presenten. Es así, como la Universidad Modular Abierta pretende potenciar la actitud de servicio ante las nuevas generaciones en aras de un futuro mejor, sin perder de vista la docencia, investigación y extensión social según lo esteblece la Ley de Educación Superior. No olvidemos que el futuro se va construyendo cada día, y que el presente fue un día el futuro de ese momento que ahora es historia.

“Educar es importante porque genera desarrollo a partir del descubrimiento de capacidades individuales, educar con calidad es aún más importante porque se deja huella en el devenir histórico de la sociedad”.

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Por:

José Alonso Sarmiento Tepas

c. Master en Docencia Universitaria Universidad Modular Abierta

NECESIDAD DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

a mayoría de estudiantes se pasan la vida universitaria sin poder dar una opinión propia o un argumento sobre las temáticas recibidas, esperando a que otros realicen sus propias apreciaciones para apoyarlas solo porque si, demostrando que presentan debilidad de una identidad intelectual, porque solo se limitan a reproducir criterios ya existentes por doquier. Es importante conocer cuáles podrían ser los factores que generan esta actitud en los futuros profesionales de nuestro país, ¿será por desconocer el verdadero concepto de pensamiento crítico? o lo que es más grave aún, que en el aula no se genera esta cultura. En relación a la pregunta anterior se pueden mencionar varias definiciones de pensamiento crítico, por ejemplo una forma de pensar responsablemente para emitir buenos juicios, una forma de interesarse por el conocimiento en una búsqueda incansable para conocer la verdad, el filósofo John Dewey lo considera como un pensamiento reflexivo “la consideración activa, persistente y cuidadosa de una creencia o forma supuesta de conocimiento”, otra definición Según Robert Ennis filósofo de edu-

cación es “un pensamiento reflexivo y razonable que se centra en que la persona pueda decidir que creer o hacer.” Si se tiene clara una definición del pensamiento crítico, entonces, ¿por qué buen porcentaje de nuestros estudiantes universitarios carecen de esta práctica?, en las aulas es común que éstos solo sean entes para percibir el conocimiento y no críticos del mismo ¿el porqué de las cosas?, existe una falencia por decidir, razonar, reflexionar y crear, lo que les lleva a aceptar lo que se le dice y limitarse a dar lo que se le pide, no van más allá porque saben que será suficiente para aprobar una asignatura, por lo tanto no hacen preguntas cuando tienen dudas, están rodeados de elementos que contribuyen al acomodamiento académico. Se podrían enumerar una serie de factores que limitan al estudiante a apoderarse de una capacidad creadora y de criticidad, primero: la actitud de indiferencia y comodidad por las situaciones que le rodean, el estudiante vive en una búsqueda perdurable de su propia comodidad, desea todo de una forma digerible y considera que pensar es muy aburrido.

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Pueden ocurrir eventos significativos favorables o no, pero el desinterés hará que no tenga importancia, por lo tanto el estudiante solo acepta lo que se le dice, no cuestiona porque considera que será una pérdida de tiempo sin sentido y problemático, se convierten en perceptores y pasivos. Segundo: el uso inadecuado de la tecnología, por ejemplo, con ayuda del internet los estudiantes recurren a la actividad de “copiar y pegar”, se puede decir que este problema está presente desde la educación básica, cuando acuden a un lugar que presta servicios de impresiones e internet al que se denomina “cyber” donde se encuentra fácilmente información sin que se tenga la certeza que sea verdadera o no, de nuevo el estudiante no está “analizando, sintetizando y/o evaluando de manera activa y diestra, la información reunida de, o generada por” como propone la tesis del Dr. Michael Scriven, para desarrollar el pensamiento crítico. Es lógico que no solo el estudiante este inmerso en este problema, otro ser juega un papel importante, el docente, como responsable de la mediación pedagógica, por lo tanto el tercer factor es la ausencia de un ambiente que genere en el estudiante una curiosidad de saber, la ineficacia de los métodos utilizados por el que enseña, éste solo se limita a una cátedra donde solo es verdadero lo que él dice, no es válido lo que el estudiante pueda contribuir, por lo tanto no existe un ambiente de confianza y se crea un miedo a equivocarse, componente fundamental para evitar ser crítico, como Wayne Dyer en su libro “Tus Zonas Erróneas” afirma “El alumno tiene miedo de pensar por sí mismo”. Se debe contribuir a la búsqueda de las soluciones del fenómeno y combatir estos y otros factores, por tanto, en las aulas es importante fomentar un ambi-

ente permisible para que el estudiante pueda: solucionar problemas en sus áreas de conocimientos por medio de la investigación, proporcionar oportunidades para que reflexionen sobre diferentes puntos de vista de un mismo contenido, proponer desafíos intelectuales a través de análisis sobre problemas reales y sobre todo respeto y comprensión, ya que existen diferencias no importando el nivel que tenga y posiciones sobre su conocimiento. Si logramos tener y crear en los estudiantes un pensamiento crítico serán buenos profesionales, sabrán construir sus propios puntos de vista en cualquier situación y proporcionar juicios razonables para que decidan con base a las reflexiones, colocándose en una hermenéutica que exija respuestas útiles a la sociedad. “El profesional que piensa de una forma crítica podrá defender y justificar sus valores intelectuales y personales, ofrecer y criticar argumentos, apreciar el punto de vista de los demás; de esta manera se prepara individuos para que gocen de una vida productiva, responsable y armoniosa.”(El educador La revista de Educción -2008)

El buen maestro hace que el mal estudiante se convierta en bueno y el buen estudiante en superior. - Maruja Torres

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Por: Silvia Leda Saggeth de Cuevas c. Master en Docencia Universitaria Universidad Modular Abierta Sonsonate

DESARROLLO DE LA AUTODETERMINACIÓN

uando se habla de Autodeterminación se hace referencia a la libertad que tiene el ser humano, para tomar decisiones sustentada en la escala de valores y no en coacciones (Bernard Lonergan) ésta se sustenta en dos fundamentaciones: los valores y la psiquis personal de cada individuo, tal definición propicia el espacio para una reflexión sobre como el docente podría generarla en el aula por medio del saber y lograr que sus estudiantes, tengan una formación integral que le prepara para el abordaje efectivo, de la vida profesional y personal, para ello se presenta el siguiente escrito que tiene como fin vislumbrar esta posibilidad. La libertad parte de un juicio de valor el cual fue conformado en la interacción social que le vincula cotidianamente a un contexto social, éste permite que la persona; experimente, comprenda, reflexione, juzgue, delibere, valore, decida y al final actúe; la cadena de decisiones concuerda con la jerarquía de valores que posee, aunque estos, no son inamovibles, ya que, el sujeto se abre espacios, establece relaciones de comunicación e interacción, lo que le permite cambiar su visión, desde la particularidad de las personas con las que interactúa y las vivencias re-

sultantes de la asimilación de valores que incorpora a su vida. Esto lleva a la persona, a establecer cambios en sus valores o antivalores, a definir y redefinir su jerarquía de valores, debido a que desde su infancia incorpora valores y antivalores que cambian, sustentados en la experiencia y vivencia que experimente durante el devenir de su existencia. Inciden grandemente en estos cambios: el aprendizaje, la escolarización, el proceso de socialización al cual es expuesto, el contexto ideológico en el que se desenvuelve y su accionar cotidiano, esto lo lleva a poder distinguir entre el bien y el mal, a desarrollar la capacidad de elegir entre una gama de posibilidades. Además la libertad que se consigue con la autodeterminación se fundamenta en un aspecto psicológico de percepción de sí mismo, la necesidad de sentir el control de sus propias acciones, la percepción que tiene de la capacidad de realizar las actividades a desempeñar con éxito y el sentimiento de aceptación que la persona perciba que tienen los demás de ella, esta libertad es la que se debería de cultivar en las aulas universitarias y para tal fin es necesario que el docente transforme su rol de dador del saber a constructor

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los demás tengan de él, las que sopesará contra su auto concepto.

del mismo, junto al desarrollo de la personalidad de su discípulo. ¿Cómo el docente puede trabajar el desarrollo de la autodeterminación desde el ámbito educativo?. Orientando las acciones socioeducativas, a estimular en el estudiante el comportamiento autónomo, que se expresa cuando actúa en función de sus intereses y habilidades, teniendo en cuenta sus propias necesidades y las de los demás, esto implica no solo el desarrollo de su individualidad sino la toma en cuenta de los demás como referentes del resultado de su accionar, una conciencia de colectividad que lo lleva a pasar del individualismo a la sociabilidad del grupo. El docente tendrá que estimular en el aula las acciones autorreguladas que se desarrollan en el momento que el estudiante evalúa los entornos en los que se desenvuelve e identifica sus propias capacidades para poder adaptarse a dichos entornos, tomando decisiones sobre cómo actuar, evaluando los resultados de antemano y modificando sus planes si fuera necesario. La Universidad será uno de los componentes que fortalecerá las acciones autorreguladas, además del entorno social e ideológico en el que éste interactúa; de donde emanarán las opiniones que

Si el tema de formación de la autodeterminación tuviera auge e importancia en las aulas universitarias se tiene que tomar en cuenta el desarrollo de la autoconciencia, la que tiene por objetivo que el individuo comprenda las posibilidades y limitaciones de su persona y actúe en función de dicho conocimiento. Esto lleva al autoconocimiento que se forma con la experiencia e interpretación de nuestro propio entorno y de una reflexión continua y aceptación de lo que somos y de la evaluación de lo que podemos cambiar, tomando en cuenta el contexto, las condiciones y modo de vida que poseemos. La Autodeterminación está integrada por un conjunto de habilidades y actitudes, que se desarrollan a lo largo de toda la vida, y que permiten a la persona ir teniendo control sobre su propia vida: la planeación de los objetivos que pretende lograr, la demora de la gratificación de los propios deseos o el responsabilizarse de las propias decisiones, asumiendo las consecuencias, pero; ¿cómo lo logrará el docente?, ¿qué es lo que tendrá que hacer? ¿Qué rol deberá de jugar? ¿Qué paradigmas tendrá que cambiar o que esquemas deberá de romper? Para dar respuesta a estas interrogantes se plantean las siguientes alternativas:

• Implementar estrategias de enseñanza que privilegien el desarrollo adecuado de la personalidad del estudiante.

• Hacer un cambio de paradigma con relación al reconocimiento del estudiante como persona, al visualizarle como sujeto activo y constructor de su propio conocimiento.

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• Motivar su clase a través de la realización de actividades que sean de interés y significado para el estudiante y lograr un buen anclaje de conocimiento, y la sistematización de la unión de la teoría con la práctica y la posterior transferencia de ésta, a la vida laboral.

Es vital considerar la autodeterminación como la meta principal del proceso educativo, construirla desde el ambiente áulico, direccionar el aprendizaje hacia la consecución de la independencia intelectual, espiritual y social del educando, logrando que el docente tenga una misión muy determinante: el reforzamiento de valores, de cualidades de personalidad en el proceso de construcción o reproducción del saber científico y la convivencia pacífica, pero critica y propositiva en sus contextos socio-políticos e ideológicos, para llegar a la educación de un ser humano integral por otro ser humano integral. El estudiante deberá ser educado por su maestro como sujeto de derecho, con una perspectiva humanista que le lleve a reconocer que tiene una participación activa en el devenir histórico

de su país, que sus acciones de hoy serán el futuro para él y su familia. Que reconozca que está construyendo un modo de vida, en donde la influencia de su medio social es determinante para su forma de pensar y actuar, y por tal razón, tendrá que ser crítico, conocerlo y estar dispuesto a realizar cambios sustanciosos y estables que le garanticen su individualidad dentro de una colectividad en donde deberá interactuar.

El docente por su parte debe conocer que su labor es fundamental, que tiene reconocimiento y es de valiosa cuantía y no dudar de la misma, que su afán por conocer, dominar y modificar su entorno, el que hoy se expresa en el predominio de la tecnología, no le lleve a olvidarse que está educando un ser humano y por ende, tendrá que armarse de los más altos valores éticos y del conocimiento científico, que le distingan del profesor mediocre, que permitan sobreponerse a las tentaciones y apetitos del momento, para no caer en actos antiéticos sustentados en su posición de poder frente al educando.

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“Todo lo que somos es el resultado de lo que hemos pensado; está fundado en nuestros pensamientos y está hecho de nuestros pensamientos.” - Buda

“Cuando el pueblo es tan numeroso, ¿Qué puede hacerse en su bien? Hacerlo rico y feliz. Y cuando sea rico ¿Qué más puede hacerse por él? Educarlo.” - Kung FuTse, Confucio

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“La evaluación que no ayude a aprender de modo más cualificado es mejor no practicarla” por Gestionareducar

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Por: Pablo de Jesús Fuentes Espinoza

c. Master en Docencia Universitaria Universidad Modular Abierta

IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

ablar de evaluación es hablar de algo in- para proceder de una manera apropiada en cada herente a nuestras vidas, ya que constan- caso particular.

temente estamos sometiéndonos a evaluación, no pasa ni un día sin que al finalizar la jornada hagamos un balance de lo que hicimos, como lo hicimos y que nos hace falta. Por lo tanto no es posible pensar y planificar el proceso de enseñanza aprendizaje sin que no esté presente el componente de evaluación como proceso integrado, en los diferentes niveles del ámbito educativo de cada institución.

Las instituciones educativas disponen de una diversidad de profesionales, que deben buscar constantemente servir a sus estudiantes y a la comunidad en general, tienen que conocer y aplicar lo relacionado a evaluación, poseer y aplicar criterios de evaluación exigentes, someterse a procesos de evaluación y mejora, trabajar en equipo con otros profesionales, padres de familia y la comunidad, con el fin de satisfacer las necesi-

Si queremos mejorar el desempeño educativo en dades educativas de todos sus estudiantes, delas diferentes áreas, especialmente el rendimiento biendo mostrarse abiertos e interesados en que de los estudiantes, es indispensable evaluar con- otros evalúen su trabajo. tinuamente los procedimientos de enseñanza, de modo que nos permita educar de acuerdo a las características de los estudiantes, de igual forma los estudiantes deben ser sometidos sistemáticamente a evaluaciones para comprobar su aprendizaje y la eficacia de su desempeño; es necesario que los docentes conozcan a sus estudiantes y se adapten a ellos, partiendo de sus aprendizajes,

Para lograr resultados positivos, es necesario conocer la importancia de la evaluación, no solamente aplicado al Proceso de Enseñanza Aprendizaje y a los estudiantes, sino a todos los niveles o áreas de la institución, de tal forma que los resultados permitan entre otras cosas, reflexionar, corregir, mejorar procesos, optimizar recursos, potenciar el talento humano y otras acciones en

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mejora de la calidad de los servicios que se ofrecen y en particular mejorar la calidad educativa que los estudiantes reciben. Durante el desarrollo del PEA se hace necesario aplicar la evaluación como un proceso sistemático, integral y continuo, utilizando los instrumentos necesarios que permitan obtener datos suficientes, para emitir juicios de valor que contribuyan en primer lugar, a identificar el nivel de cumplimento de los objetivos planteados, en los niveles afectivos, cognoscitivos y psicomotores de los estudiantes, y tomar acciones para superar las debilidades y potenciar las fortalezas; y en segundo lugar para fines de promover al estudiante a un grado superior.

aprendizaje, tales como se las proyectó, producen realmente los resultados apetecidos” la evaluación debería reunir elementos que evi-

Según Gimeno Sacristán en su obra “La evalu- dencien los cambios de conducta de los estudiación en la enseñanza” se otorga al verbo eval- antes. BLOOM en 1975, definió la evaluación uar el significado de estimar, calcular, justificar, como “La reunión sistemática de evidencias a valorar, apreciar, o señalar el valor, atribuir valor a fin de determinar si en realidad se producen algo. Afirma que evaluar hace referencia a cualqui- ciertos cambios en los alumnos y establecer er proceso por medio del que alguna o varias car- también el grado de cambio en cada estudiante” acterísticas de un alumno, grupo de estudiantes, En la práctica cotidiana el significado de evalambiente educativo, objetivos educativos, materi- uar consiste en poner calificaciones a los es-

ales, etc., reciben la atención del que evalúa, se tudiantes y aplicar pruebas para obtener inforanalizan y se valoran sus características y condi- mación de donde se asignan las calificaciones ciones en función de unos criterios o puntos de (notas). Esta actividad es muy rechazada por referencia para emitir un juicio que sea relevante los estudiantes y molesta o engorrosa para alpara la educación.

gunos docentes, también encontramos estudi-

Según TYLER, 1973, “La evaluación tiene por ob- antes que cuando obtienen buenas calificajeto descubrir hasta qué punto las experiencias de ciones se muestran orgullosos por las mismas, y docentes que utilizan la evaluación para mantener el orden, autoridad, mostrar superioridad sobre sus estudiantes, desafortunadamente aún no se ha comprendido ni aplicado bien el concepto de educación.

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“Cuando eres un educador siempre estás en el lugar apropiado a su debido tiempo. No hay horas malas para aprender.” - Betty B. Anderson

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Por: Álvaro Ernesto Flores González.

c. Máster en Docencia Universitaria Universidad Modular Abierta

POLÍTICAS EDUCATIVAS DE EL SALVADOR

l país adolece de heridas causadas al apara- en ellas. Las políticas educativas en el contexto to educativo desde hace más de doce años del desarrollo humano, crean inequidad entre los de conflicto armado existe secuelas aunque parez- que tienen y los que no tienen. En la realidad, es ca increíble pero hay lugares donde se demanda posible verificar un esfuerzo permanente al ubieducación y no hay acceso y el que se encuen- car el sistema educativo en función del modelo tra es de una calidad minina si podemos llamarle económico vigente, lo cual priva constitucionacalidad. Al hacer una revisión de cómo el Estado lmente la educación como un fin en sí mismo. Salvadoreño asume su papel en lo concerniente a Donde las personas son vistas como capital hula educación y la cultura, cabe resaltar que el Art. mano desde el punto de vista capitalista. 55 de la Constitución establece, que la educación tiene los siguientes fines: Lograr el desarrollo integral de la personalidad en su dimensión espiritual, moral y social. Contribuir a la construcción de una sociedad democrática más prósperas. Para citar unas de las concepciones de las Políticas Educativas más importantes tenemos que resolver una necesidad específica de los ciudadanos en forma eficiente y eficaz de generar ese producto. (Ramos, 2013). Las políticas públicas, son un factor común de las decisiones del gobierno. Es una herramienta que puede ser analizada como

Según el último informe realizado por el Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL) para El Salvador, la educación, en comparación con el resto de América Latina y el Caribe, se encuentra todavía entre los países que presentan bajas tasas netas de escolaridad básica y media, menores niveles de escolaridad de la población y una inversión inferior al promedio regional. (Preal, 2010). Existen cambios en las políticas educativas según sus gobernantes en turno, para finales de la década de los sesenta se marcan los cambios más importantes hasta la fecha según sus gobernantes.

la búsqueda de establecer o de bloquear dichas políticas sobre determinados temas, o de influir Trazando una línea de tiempo, desde la época

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del Coronel Arturo Armando Molina hasta el actual presidente, Mauricio Funes Cartagena, se pueden identificar los cambios más importantes en políticas educativas, según los gobernantes en turno acorde a sus afiliaciones políticas. Durante el gobierno del Gral. Fidel Sánchez Hernández, el Ministro de Educación, estableció el concepto de Educación Básica dividida en tres ciclos, lo cual implicó el impulso de la educación en el área rural. Además, se incrementó un año al bachillerato y se diversificó la oferta académica, quizás uno de los componentes más destacables de esta reforma fue la creación de la Televisión Cultural Educativa (El Salvador, 2009).

el sistema educativo, su programa vamos a la escuela está basado en el aprendizaje significativo, y las escuelas inclusivas de tiempo pleno, además de la dignificación del desarrollo profesional de los docentes y directivos escolares, fortaleciendo la gestión de éstos.

En la presidencia del Lic. Francisco Flores Pérez (1999-2004). Dispone como esfuerzo principal hacer que la reforma educativa entre al aula. Don Elías Antonio Saca González, en cambio estableció el Plan Nacional de Educación 2021. La Efectividad de la Educación Básica, Media, y los programas Competitividad, Comprendo (Lenguaje y Matemática). Las políticas educativas definidas por Mauricio Funes son; equidad en el acceso y permanencia en

son solo una parte del problema, pero mientras no existan políticas educativas a largo plazo, el país seguirá por el mismo camino, detrás de los demás países de istmo centroamericano.

El plan curricular e institucional en los centros educativos, históricamente está comprobado que el interés de los gobernantes es mantener una ideología a través del sistema educativo. El gobierno en turno tiene serias dificultades para cumplir sus promesas de campaña, arriesgando la calidad de la educación con un presupuesto del PIB de 3.4%, de acuerdo a la CEPAL, a nivel de En el mandato del Lic. Félix Alfredo Cristiani, con la Latinoamérica Cuba destina el 13.8%, Honduras liberación de la economía, y la apertura del merca- invierte un 7%; y México, un 5.8%. do interno, una disciplina monetaria y fiscal por par- Una de las fórmulas para que los países alcate del Estado para mejorar la calidad del currículo ncen mayor inversión en el ramo de educación es del sistema cultural educativo, y la actualización del a través de reformas constitucionales. (Douglas, marco institucional del Ministerio de Educación; in- 2011). Las cuales garantizan que haya mayores cluyendo participación del sector no gubernamental ingresos fiscales y por tanto mayor inversión en el en la ejecución de programas y proyectos cultura- rubro de educación, el gobierno actual del FMLN, les educativos. Con el Dr. Armando Calderón Sol ejecuta soluciones populistas para tratar de soluse profundiza en la reforma educativa, culminando cionar los problemas que enfrenta, como entrega con el establecimiento de normativas educativas, de uniformes y alimentos, pero con serios probadministrativas y la fundamentación de la reforma lemas de capacitaciones y dignificación del grecurricular para los diferentes niveles y modalidades mio. Los atrasos económicos en los salarios de del sistema educativo. maestros, asignación de plazas infraestructura,

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Por: Eric Rodolfo Molina

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INVESTIGACIÓN EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN -IES- EN EL SALVADOR

a oferta académica en educación superior inicia con la Universidad de El Salvador que fue fundada en 1841,

posteriormente en 1965 se crea la Universidad Centroamericana José Simeón Cañas (UCA) y luego entre 1973 y 1979, nacen tres universidades más, Albert Einstein, José Matías Delgado y la Universidad Politécnica de El Salvador, y en la década de los ochenta se fundaron adicionalmente más de cuarenta instituciones de educación superior, iniciando operaciones y aprovechando la falta de reglas, normativas y políticas claras de parte del MINED para el ofrecimiento de estudios superiores universitarios. Desde inicios de los años ochenta, en plena guerra civil salva-

doreña, las empresas tanto nacionales como extranjeras disminuyeron la inversión en todas las áreas productivas, dadas las condiciones tan adversas, y eso no fue la excepción para la Universidad Nacional de El Salvador, que se había constituido en un “centro de operaciones de actividades políticas”, y otras universidades que funcionaban en esa época, siendo afectadas en su funcionamiento y desarrollo, a tal grado que muchos estudiantes optaron por buscar otras alternativas educativas favorables, con horarios accesibles y mejor ubicación.

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Fue así, como empresarios, en esa década, descubrieron

acciones y esfuerzos en garantizar la continuidad de las in-

la oportunidad para responder a la demanda de estudiantes

vestigaciones y no desarrollaron alianzas con universidades

con mediana disponibilidad económica, que trabajaban y po-

extranjeras y/o con empresas interesadas en aprovechar el

dían costearse sus estudios, que no estaban dispuestos o no

valioso potencial humano estudiando en ellas.

querían inscribirse en la Universidad Nacional, puesto que no podían acceder a otras universidades privadas existentes, ya que ofrecían poca o nula disponibilidad en sus horarios y que las colegiaturas no estaban a su alcance.

Posteriormente, los gobiernos desde 1990 a 1995, iniciaron la realización de diagnósticos que permitieron ubicar la situación de la educación superior y fijar las líneas y estrategias para mejorar la capacidad y calidad de las IES; surge en-

En tal sentido, las nuevas universidades se tornan un tanto

tonces la “Reforma Educativa en Marcha”, el “Plan Decenal

mercantilistas y dan prioridad al volumen de estudiantes ins-

1995-2005”, la “Comisión Nacional para la Educación y el

critos en menoscabo de la calidad de proceso de enseñanza

Desarrollo”, una importante y significativa serie de reformas

aprendizaje, dejando de lado la inversión en la proyección

legales, que tuvieron su impacto en la Ley General de Edu-

social e investigación, por otra parte las Universidades con

cación, en la Ley de la Carrera Docente y en la Ley de Edu-

experiencia y tiempo de funcionamiento, disminuyeron sus

cación Superior y su Reglamento. Partiendo de las reformas, que contribuyeron a que las instituciones que no cumplían con lo establecido en la Ley de educación cerraran operaciones, las que tenían observaciones mejorasen las condiciones en plazos aceptablemente razonables y las que cumplían evaluaran posibles mejoras; podemos mencionar que ninguna centra su atención en la investigación, aparentemente ni el Ministerio de Educación lo tenía claro, dados sus altos costo y bajos réditos. Sin embargo según el Art. 3 de la Ley de Educación Superior el cual integra tres funciones, a saber: la docencia, la investigación científica y la proyección social y que estos tres pilares deben trabajar integrados y compartir vínculos con su entorno (entiéndase por comunidad educativa, municipalidad, empresa privada, estudiantes y docentes entre otros), debe suponerse que las Instituciones de Educación Superior (IES) actualmente están “afilando la sierra” y enfocando sus esfuerzos en las áreas mencionadas para el cumplimiento oportuno de la ley. La suposición anterior obliga a realizar una reflexión mesurada sobre la realidad al interior de las IES, enfocando la

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misma en la investigación científica y su impacto, no solo en la calidad, actualización, aportes y mejoras al proceso de enseñanza aprendizaje (PEA), sino también a la serie de contribuciones a la proyección social, siendo necesarias para reforzar valores y compromisos sociales, a nivel comunitario, que deben tener los estudiantes y futuros profesionales. Nos preguntamos entonces ¿cuál es la implicación que tiene una IES al no invertir o no tener la visión para gestionar y lograr el apoyo que le permita realizar y desarrollar la investigación científica que manda la Ley de Educación Superior?. Desde el punto de vista legal es crítico, aunque por el momento el MINED no exige cumplimiento estricto de la ley, primero porque sabe que la inversión es sumamente fuerte si se quiere cumplir y segundo porque tampoco brinda aportes logísticos y económicos para su desarrollo y sostenibilidad.

Desde el punto de vista académico, los proyectos de investi-

Desde el punto de vista administrativo, las IES, aparente- gación causan indiscutiblemente la actualización permanenmente, no han logrado o no encuentran apoyos ni alianzas te de los docentes y estudiantes, la publicación de investicon instituciones nacionales, cooperantes y países amigos gaciones especializadas y artículos permiten a la institución y no alcanzan a convencer a empresas con potencial para educativa mejorar la calidad de su personal mediante la acfinanciar investigaciones o proyectos que sean rentables y tualización de conocimientos en temas específicos y se logra que les permitan lograr ventajas competitivas en sus secto- mantener la comunidad académica aportando, socializando res o nichos de mercados, tampoco mantienen el desarrollo y reflexionando permanentemente. tecnológico, el fortalecimiento sostenible y el crecimiento que Se puede enfatizar que mientras las IES no logren unificar redunde en bienestar para ellas, sus trabajadores y familias. esfuerzos en pro del beneficio mutuo, que redunde en bienDesde el punto de vista económico, se percibe que las IES no estar social en las zonas de influencia y en el país, no se maduran la idea de invertir en investigación científica, y que logrará concertar apoyos institucionales ni inversionistas inesto les puede redituar beneficios económicos significativos teresados en financiar proyectos que evidentemente deban que les permitan mejorar las condiciones de infraestructura y ser rentables. Por otra parte el MINED deberá establecer poequipamiento, no solo para la investigación sino también en líticas claras e incentivos a las IES y empresas que permitan el desarrollo del PEA, lo cual contribuirá a mejorar la calidad consolidar los procesos encaminados en materia de investide los profesionales graduados y redundaría en la imagen de gación científica y tecnológica. la Institución

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El buen maestro hace que el mal estudiante se convierta en bueno y el buen estudiante en superior. - Maruja Torres

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Por: Carlos Francisco Aparicio Cáceres

c. Maestría en Docencia Universitaria Universidad Modular Abierta

LA PLANIFICACIÓN DOCENTE, ¿POR QUÉ ES TAN IMPORTANTE?

l acto de planificar lo desarrollamos todos los

seres humanos desde que poseemos uso de La Licda. María Esther Macrino, en su libro “Maestros a razón, ya que todas las personas asumimos una tenden- Planificar”, nos dice: “La planificación docente, pasa a cia de formar y trazar un camino por el cual nos dirigire- ser la carta de presentación profesional del maestro, la mos en toda nuestra vida, esta oportunidad que tenemos cual plasma su intencionalidad”, por otra parte, Gimeno los seres humanos la orientamos hacia donde queremos Sacristán, en “Comprender y Transformar la Enseñanir ya sea de forma consciente e inconsciente, en otras za”, nos expresa: “la planificación conscientemente

palabras nos preguntamos qué vamos a hacer?, con qué desarrollada ha de ser la reflexión y elaboración de un recursos contamos? y cuáles necesitamos?, para qué?, curso de acción a realizar en un tiempo determinado. con quién? y en qué plazos hacemos las cosas?.

En este proceso los profesores visualizan como punto

En todos estos casos, necesitamos saber con que con- de partida que orientará su acción futura como una antamos, a la vez analizar datos y tomar decisiones para ticipación de sus prácticas educativas. obtener los resultados deseados o esperados, estos El Planificar en el proceso de enseñanza y aprendizaje términos se asocian al de organizar, ordenar, coordinar, significa tomar decisiones y llevarlas a la práctica. Estas

es decir el de dirigir la acción hacia un determinado ob- acciones pueden tener un carácter eventual o definitivo, jetivo; como se planteó anteriormente es de suma impor- son las que afectan directamente el logro de los objetancia desarrollarlos y tenerlos en cuenta en el ámbito tivos educativos que la institución se plantea alcanzar educativo, es decir los directores, docentes, comunidad con los estudiantes. Al planificar el trabajo en aula, el educativa y sobre todo con nuestros estudiantes en las aulas de las instituciones educativas.

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profesor decide realizar ciertas acciones de una forma determinada, con unos recursos educativos y no con otros, en un tiempo que crea conveniente para realizar esa acción educativa y lo más importante, con un fin bien definido.

“Educad a los niños y no será preciso castigar a los hombres.” Pitágoras de Samos

Pero, ¿Por qué es importante para el docente Planificar? Este acto le ayuda al docente de muchas cosas entre las que puedo mencionar: • Le permite llevar un proceso sistematizado: Al planificar el docente tendrá la posibilidad de tener una visión clara de cómo quiere hacer las cosas con sus estudiantes, permitiéndole seguir un orden lógico de sus acciones en el aula, tomando en cuenta el tiempo que necesita, retomando los aprendizajes y conocimientos previos de sus estudiantes, haciendo partícipe de la comunidad educativa y sobre todo los recursos con que cuenta la institución para desarrollar todos juntos una enseñanza de calidad para cumplir con todos sus objetivos propuestos. • Orienta la acción a seguir: Al tener identificado el orden lógico que seguirá, tomando en cuenta los tiempos, procedimientos de trabajo para el logro de objetivos de aprendizajes, al docente se le hace necesario definir qué acciones siguen en el desarrollo del programa de estudio e incorporar otros elementos necesarios para precisar los contenidos desarrollados, en otras palabras tiene que tener y tomar en cuenta aspectos como el equipo, materia-

• Le ayuda a evaluar el aprendizaje de los estudiantes: La planificación le permite al docente evidenciar la evaluación del aprendizaje de los estudiantes de una manera sistemática. Conocer detalladamente, en qué tiempo los contenidos por desarrollados y asimilados, de forma que lo importante sea lo aprendido por los estudiantes dentro y fuera del aula, con el objetivo reforzar aquellos conocimientos en los que los estudiantes muestran dificultades y mejorando la calidad de enseñanza de los aprendizajes adquiridos por los mismos. • Identificar los recursos y materiales que utilizará: basándose en lo planificado, el docente se verá en la obligación de buscar y seleccionar que tipo de materiales y recursos didácticos utilizará en el aula con sus estudiantes, los que deberán ser enriquecedores en su tarea educativa en algunos casos se verá obligado a adecuar su tarea educativa a los recursos que tiene la institución en busca de oportunidades de mejora de la calidad educativa de sus estudiantes.

les, secuencias, que acciones siguen unas detrás de • Deben Innovar y dinamizar el proceso de la enotras, en fin, le permitirá definir los pasos de forma señanza: El planificar el proceso educativo le persistemática y ordenada. mitirá al docente mejorar sus prácticas educativas, innovando con sus estudiantes, buscando los mejores recursos que sean útiles en el desarrollo de su

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trabajo en el aula, fortaleciendo prácticas educativas en las que el uso de la tecnología sea un apoyo para mejorar la educación logrando con ello el desarrollo de las habilidades de sus estudiantes en el aula con el apoyo de toda la comunidad educativa. Es importante tener claro que la planificación es tras-

El educador mediocre habla. El buen educador explica. El educador superior demuestra. El gran educador inspira. - William Arthur Ward

cendental en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje y que todo buen docente debe realizarla al iniciar el proceso educativo con sus estudiantes, pero este hecho conviene analizarlo desde varios factores, uno es la planificación que realizan los docentes en el sector público y la planificación que hacen los docentes del sector privado, los cuales aunque parezca paradójico, son procesos idénticos y tienen diferentes matices que son muy relevantes en la calidad de la educación

sin actualizarse, no utilizando los nuevos instrumentos de apoyo como la tecnología, importante el desarrollo educativo de los nuevos estudiantes. En cuanto a la Planificación elaborada por docentes del sector privado, un tema muy importante de analizar, es que los docentes reciben menor salario que en el sector público; la mayoría de ellos laboran con mayor dedi-

que tienen cada uno de los sectores de nuestro país.

cación (u obligación) para planificar su acción educativa,

La planificación que realizan los docentes en el sec-

tre grupos de docentes de una misma área, estudiando

tor público; aunque es un requisito que todo docente debe realizar, es importante mencionar que se hace en muchos casos por cumplir un requisito, ya que es tomado en cuenta en evaluaciones para aspectos de remuneración económica que hace el Ministerio de Educación en muchos casos sin supervisión del director (porque tiene aspectos administrativos que cumplir) por lo que es fácil encontrar planificaciones de años anteriores y

ya que se toman el tiempo necesario para realizarla enperiódicamente los programas de estudio, modificándolos y tomando en cuenta a los estudiantes en las mismas. Además actualizan sus conocimientos constantemente y muchas veces utilizando sus propios medios. Es importante tener en cuenta el valor que tiene en la acción docente el acto de planificar y sobre todo planificar las acciones que atañen el ámbito educativo, es por esta razón, que esta acción tiene que ser un acto consciente y trascendental lo que implica tomar en cuenta

El maestro deja una huella para la eternidad; nunca puede decir cuando se detiene su influencia. - Henriqueta Lisboa

todos los aspectos importantes y necesarios de la institución, es decir, conocer la realidad en la que va a trabajar, conocimiento de los estudiantes, conocimiento del entorno, necesidades, inquietudes y sobre todo, las capacidades de cada uno de ellos y con ello, alcanzar los objetivos propuestos.

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“Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía. “ - John Ruskin

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Por: José Daniel Jacobo Valiente c. Master en Docencia Universitaria Universidad Modular Abierta

VALORES NECESARIOS EN LA UNIVERSIDAD

l “Deber Ser”, de toda universidad y de la sociedad en general se encuentra en la responsabilidad social, debiendo existir por parte del Estado, universidades, docentes, estudiantes y todo profesional, teniendo el compromiso de brindar aportes en la solución de problemas del país, ¿cómo lograrlo en la universidad?, pueden hacerlo, aportando aprendizajes significativos a la comunidad educativa, consolidándoles como profesionales innovadores con capacidad de análisis y críticos, que ayuden a construir una sociedad firme e influyente en la generación de conocimiento, guiando los pasos de la institucionalidad y el bienestar nacional.

que exista una verdadera relación entre la educación universitaria y sociedad; prestando atención a las necesidades y al sentir de los habitantes del país. Lastimosamente el “Ser” de la educación y las políticas del Estado, ven la educación superior como producto basado en el comercio y las ganancias, lógica mercantilista que ha deformado la educación universitaria, la cual debe estar atada a valores culturales y académicos. Se deben tener en cuenta los cambios socio- económicos, tecnológicos, de comunicación y servicios, así como la fuerza laboral necesaria de los mismos en nuestra sociedad, cambios de mercado que requieren respuestas inmediatas, convirtiendo la educación universitaria en una fábrica que ve como producto a los profesionales, no como agentes de transformación.

La educación superior puede proporcionar esta iniciativa como una hipótesis perfectible, no como un plus, sino, una base bien cimentada, para que el alumno pueda construir sobre ella soluciones concretas, tener capacidad y calidad humana, ya que estas son esenciales y necesarias para que la universidad se adapte a la sociedad y no solo se adecue a las demandas del mercado, La educación superior que deja a un lado los valores y el sentir humano sin una reflexión sobre nuestra realidad, no es más que un reflejo de la mala organización

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y falta de voluntad reflejada en las políticas gubernamentales para solventar los problemas nacionales. Debe existir el compromiso de la universidad de aplicar aquellas políticas educativas que faciliten los medios idóneos y necesarios que permitan lograr las metas que enlacen la función social de la educación y la puesta en marcha de alternativas de cambio sociocultural. Es necesario redefinir las relaciones entre sociedad y universidad, brindándole un estatus al conocimiento científico, aportar significación a la universidad en la vida política y social; el saber científico y la cultura no es determinable por grupos, si no que nace del derecho inalienable de la libertad en general, la libertad de investigación, libertad para buscar nuevos caminos, que no precisamente representen intereses económicos, sino, para menguar y dominar la violencia implícita, brindar los valores sine que non, como honestidad, solidaridad, disciplina, responsabilidad y respeto.

La responsabilidad personal puede ser un incentivo importante y un agente de cambio que debe ser adquirido de forma voluntaria, para poder desarrollarla en todo ámbito, al incorporar este valor en nuestros modelos humanos y educativos, se puede lograr una comprensión de prácticas sociales y gestar las acciones colectivas; inculcar en los estudiantes universitarios una expresión racional de compromiso, que contribuyan a resolver problemas comunes de la educación y la sociedad, modifiSe debe adoptar una visión de productividad unida a los car el modelo educativo para redefinir el modelo de ser valores culturales y académicos; necesitamos cambiar a humano. Este valor es posible y no es un simple articulala universidad de lo reactivo a lo pro-activo, de una uni- do de medios y fines. versidad aislada a vincularla con el entorno; para lograrlo se deben cambiar actitudes y afrontar el cambio con responsabilidad, como ciudadanos miembros de una socie- La responsabilidad es de todos, así como la naturaleza del ser humano busca la felicidad y el bienestar, debe dad; someterse a un aprendizaje continuo, fomentar el perseguirse el compromiso de los estudiantes y profesiotrabajo en equipo, asumir riesgos, seguridad y confianza, nales para dirimir el problema de la educación universipracticar la ética profesional y los valores necesarios de taria, dejar a un lado la no reproducción de conocimiento convivencia pacífica, aportando soluciones a la proble- científico y valores, probablemente a futuro resulte inmática educativa. sostenible y agrave aún más los problemas; debemos reconstruir y aportar al conocimiento científico, dejar a un lado el egoísmo como elemento de la conducta humana, y practicar los valores, para devolver la confianza y transformarla en acciones colectivas para una solución común.

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Por: Jonathan Asdrúbal Herrera Lucha. c. Master en Docencia Universitaria. Universidad Modular Abierta

MASIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN UN PROBLEMA SOCIAL DEL PAIS

a masificación de la educación es uno de los problemas sociales que afecta a El Salvador,

este fenómeno surgió a partir de la segunda mitad del siglo XX y esconde los efectos de una trágica realidad social; por una parte las matrículas presándose en tasas de crecimiento de matrícueducativas crecen, mientras que por otra se delas a nivel de educación superior, una tendencia a terioran los niveles educativos básicos; después la saturación de las aulas por el crecimiento de la de la Segunda Guerra Mundial se manifestó un matrícula en las instituciones y limitaciones de los aumento rápido de la matriculación de jóvenes, presupuestos públicos. primero de clase media, luego de la clase media En El Salvador la masificación de la educación baja y finalmente la clase trabajadora. superior, según datos oficiales del MINED en el Este proceso pareció obedecer a las reivindica- período 1999 a 2012, la cantidad de universitarios ciones sectoriales, que buscaban en el acceso graduados fue de 110,000 a 165,000; se destaca a la universidad una reafirmación de identidad, la formación en áreas administrativas y tecnológimejorar el nivel de vida de sus familias y como cas con 75,000; salud y educación 39,000; cienconsecuencia el incremento del número de uni- cias jurídicas 31,000; humanidades y Ciencias versidades públicas y privadas. La evolución ha- Sociales 20,000 graduados. Con los datos antericia la masificación educativa finalmente alcanzó ores se puede analizar que en educación superior a la educación superior en los años ochenta, ex- las ciencias que humanizan al hombre están relegadas y el comercio de la educación es evidente, generando entre otros problemas educativos la masificación de la educación.

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¿Cuáles son los problemas que provoca la masificación de la educación? podemos mencionar el exceso de alumnos por aula en las instituciones educativas, infraestructura inadecuada para el proceso enseñanza-aprendizaje, docentes con más responsabilidades y mayor esfuerzo para enseñar, sin ejercer control sobre el aprendizaje de sus alumnos, no existe la educación personalizada, saturación de algunas carreras; producción de profesionales no acordes a las exigencias del mercado laboral y las universidades se vuelven mercantilistas, no cumpliendo la función social exigida por Ley. Contrario a lo anterior, para algunas personas la masificación de la educación superior puede ser la solución para elevar el nivel de vida y cultural de la población, para ellos el problema radica en el modelo educativo, la poca capacidad de innovación, el escaso desarrollo tecnológico, la poca producción científica y el bajo desempeño educa-

tivo. Las universidades están dedicadas a impartir conocimientos en lugar de producir aprendizajes efectivos, pertinentes y verificables. Dentro de los fines esenciales de la educación, señalado en el artículo 46 de la Constitución de la República; se entiende como pertinencia de la educación, al estableciendo de un Modelo Ed-

Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía. - Ruskin John

ucativo Nacional que implica una macro estructura ordenada que responda prioritariamente a la solución del problemas y necesidades de la sociedad. En El Salvador, la educación responde mediáticamente a intereses particulares, políticos, sectoriales y deja de lado los fines esenciales de educación en el país, por lo que las universidades se convierten simplemente en unas máquinas para graduar profesionales.

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“Educar es adiestrar al hombre para hacer un buen uso de su vida, para vivir bien; lo cual quiere decir que es adiestrarse para su propia felicidad.” - Antonio Maura

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Por: Raúl Humberto Padilla López

c. Maestría en Docencia Universitaria Universidad Modular Abierta

LA TIPIFICACIÓN DE LOS DELITOS EN EL CODIGO PENAL Y LEYES ESPECIALES EN EL SALVADOR

radicionalmente al estudiante de la carrera de Licenciatura en Ciencias Jurídicas de la asignatura en Derecho Penal, ha sido y es inducido en su formación, a que en la parte especial del código penal se desarrolla el conjunto de normas jurídicas que definen las conductas descritas como delitos y faltas y en la que además se dispone la aplicación de sanciones, en razón al cumplimiento del programa de estudio de la asignatura que la universidad tiene aprobado y el cual no se encuentra acorde a la realidad en razón a la dinámica de desarrollo del Derecho; el limitar que únicamente en dicha asignatura se tipifican los delitos es desacertado. El programa de estudio no considera que los delitos se encuentran tipificados en normas que dentro de la estructura de Kelsen, ostentan la categoría de Leyes Especiales; tesis que se sostiene en el presente artículo en razón a que los delitos descritos en las Leyes referidas, tienden a regular diversos hechos, en ámbitos específicos de la dinámica social y que ha exigido que el Estado de Derecho del país, adopte la corriente de un

Derecho Contemporáneo de vanguardia que trae implícito el cumplimiento de Derecho Internacional que el país ha adoptado. Desarrollado en las Leyes aludidas y que merecen una especial atención por parte de los involucrados en la formación de los futuros profesionales del Derecho. Para sostener la validez de las figuras penales inmersas en dichas normas, se ha determinado la existencia de tres elementos fundamentales que establece la teoría del delito las cuales son: • Tipicidad lo cual establece el sentido de las acciones penales, moldeando el comportamiento de los ciudadanos para que se ajusten a las normas de conducta y que cuya infracción o violación, está asociada a una sanción. • Acción Antijurídica como el juicio negativo de valor que recae sobre un comportamiento humano y que indica que ese comportamiento es contrario a las exigencias del ordenamiento jurídico.

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• Culpabilidad, siendo esta la reprochabilidad de un acto descrito como; típico y antijurídico, donde el ejecutor es sancionado por su accionar que ha sido contrario a las normas de convivencia dentro de un marco de legalidad.

Al estudiar y analizar las diversas leyes vigentes en busca de los elementos antes descritos, nos encontramos con seis Leyes Especiales que ostentan en su cuerpo normativo figuras delictivas, siendo estas: • Ley Contra el Lavado de Dinero y de Activos, tiene como finalidad el combate y el control de las actividades ilícitas de lavado de dinero y de activos y actividades afines del crimen organizado, regulando cinco figuras delictivas, descritas en los artículos del cuatro al ocho. • Ley Especial Contra Actos de Terrorismo, tiene por objeto prevenir, investigar, sancionar, y erradicar los delitos descritos en esta por constituir una grave amenaza para la seguridad del país, la paz pública y la armonía del Estado, respondiendo a las circunstancias actuales y excepcionales la afectación a la comunidad internacional, regulando veintinueve delitos, descritos estos en los artículos del cinco al treinta y cuatro.

• Ley Especial Integral para una Vida Libre de Violencia, sanciona todos los hechos relacionados con la violencia de género, regula once delitos, descritos estos en los artículos del cuarenta y cinco al cincuenta y cinco. • Ley Especial para la Intervención de las Telecomunicaciones, regula los procedimientos y sanciones respecto a los hechos en los que se requiere una intervención de las telecomunicaciones como un instrumento útil en la persecución del delito, en particular la criminalidad organizada, regula nueve delitos, descritos en los artículos del treinta y cuatro al cuarenta y cuatro. • Ley Especial para Sancionar Infracciones Aduaneras, regula los hechos relacionados al contrabando de mercadería y evasión del fisco, regula nueve delitos, descritos estos en los artículos del veintidós al treinta. • Ley Reguladora de las Actividades Relativas a las Drogas, su finalidad es el combate y el control de las actividades ilícitas relacionadas con las drogas; cultivo, producción, fabricación, extracción, almacenamiento, depósito, transporte, adquisición, enajenación, distribución, importación, exportación, tránsito y suministro, así como prevenir el problema de la drogadicción y erradicar las actividades tipificadas como delitos esta norma regula, veintiséis delitos, descritos estos del artículos treinta y uno al cincuenta y seis.

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Para incorporar al programa de estudio de la asignatura Derecho Penal las figuras delictivas descritas y desarrolladas en las leyes especiales antes referidas, se debe motivar una inmediata actualización por las autoridades de la Universidad, en la cual se debe tomar en cuenta a los docentes de la cátedra, expertos en la materia penal que son pieza fundamental para promover su actualización que vayan acorde a la realidad y necesidad de los educandos. No obstante, el proceder inmediato de los docentes debe basarse en la libertad de cátedra, regulada en el artículo sesenta, inciso último, de la Constitución de la Republica y que se desarrolla en las leyes especiales de la carrera docente y la ley de educación superior. Requiriéndose de una disposición abierta y positiva por parte de los docentes de la asignatura de Derecho Penal. Pretendiéndose con el presente artículo, dilucidar las Leyes Especiales y la descripción de los artículos en los que se desarrolla la tipificación de los ilícitos que el legislador en nuestro país ha desarrollado hasta hoy en día, el motivar a un ejercicio de aporte que los profesionales del Derecho debemos de hacer al emitir opiniones sobre artículos como el presente, el incitar a la creación de espacios que permita enriquecer los conocimientos de los abogados, que nos desenvolvemos en diferentes ámbitos profesionales y docencia universitaria, e inducir a una cultura de opinión, que dignifique nuestra profesión desde una perspectiva académica.

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Por: Edwin Wilfredo Morán Gálvez

c. Master en Docencia Universitaria Universidad Modular Abierta

LA VERDADERA ORIENTACIÓN VOCACIONAL UNIVERSITARIA ¿Qué carrera voy a estudiar?, ¿tengo los conocimientos básicos para estudiarla?, te has hecho esas preguntas y muchas otras más. Es común que cuando nos aventuramos a una nueva etapa de nuestras vidas, como es estudiar una carrera universitaria, cometemos muchos errores, elegimos la carrera universitaria que alguno de tus padres quiso estudiar y no logro hacerlo por muchos factores que influyeron en esa época, entonces quieren que cumplas el sueño frustrado de ellos, sin tomar en cuenta el punto de vista más importante el tuyo, ya que lo que decidas estudiar marcara tu vida para siempre .

en el mercado laboral, lo que permitirá entender al estudiante los puntos claves para alcanzar las metas que se ha propuesto.

Debemos conocer también las distintas formas de definición de orientación vocacional, entre las cuales se pueden mencionar, la orientación escolar; proceso en el que se ayuda al estudiante a adaptarse a su nuevo ambiente universitario, orientación educativa; más amplia que la anterior y se extiende más allá de lo académico, orientación profesional; ayuda a la elección de una profesión, según el conocimiento y el entorno del estudiante, orientación vocacional; ayuda a la elección de ¿Qué factores son los que conllevan a elegir la una profesión, el acceso a ella, el desempeño ducarrera universitaria equivocada?, Podemos rante y después del estudio, esta incluye siempre mencionar el desconocimiento de las habilidades la orientación profesional. y capacidad que poseen los aspirantes, la falta de También existen muchos factores que impiden el experiencia laboral, así como el desconocimiento éxito de la orientación vocacional, entre los cuales de la demanda laboral en el mercado, estos son podemos mencionar; la falta de motivación del assolo algunos factores influyentes en una mala pirante para ingresar a la educación superior, por decisión de estudios. La orientación vocacional es situaciones como la anteriormente mencionada un proceso que busca identificar las competencias y el ser obligado a estudiar una carrera universidel aspirante y mostrar la necesidad que existen taria que no es de su agrado, falta de recursos

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rores más son la causa de una elección vocacional equivocada, que llevara al aspirante a atrasarse en su carrera, y peor aún a abandonar la misma. En consecuente la orientación vocacional debe cumplir las expectativas laborales del aspirante, tomando en cuenta sus intereses y preferencias Entre los errores más frecuentes en la orientación vocacionales, partiendo de sus habilidades, devocacional por parte del asesor vocacional están; strezas, conocimientos y su realidad de vida. no evaluar el mercado laboral real, no tomar en cuenta la preferencia del aspirante, falta de motivación del asesor vocacional, estas y otros ereconómicos, problemas en la situación familiar, mal aplicación de la orientación vocacional por parte de los profesionales, escasa formación previa, en donde el aspirante no se siente suficientemente apto para iniciar una carrera universitaria.

El buen maestro hace que el mal estudiante se convierta en bueno y el buen estudiante en superior. - Maruja Torres

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Por: Gabriel Landaverde Calderón

c. Maestro en Docencia Universitaria Universidad Modular Abierta

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES

no de los comentarios que a menudo escuchamos en los ambientes de trabajo se relaciona con el hecho que los graduados de las universidades no tienen las competencias requeridas para desempeñarse profesionalmente, planteando que la formación académica realizada en las universidades se encuentra desvinculada con la realidad laboral, ya que los nuevos profesionales son en el mejor de los casos, personas muy informadas, pero con baja capacidad para resolver problemas, los que requieren la activación integrada de capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales de acuerdo a cada contexto.

edra debe incorporar diferentes estrategias de enseñanza para facilitar que los estudiantes desarrollen las competencias que les ayude a su incorporación al campo laboral.

Sin importar que enfoque de enseñanza adopte cada catedrático (enfoque por objetivos o por competencias), las estrategias de enseñanza planificadas deberán desarrollar capacidades o competencias en los estudiantes relacionadas a los dominios cognitivo, psicomotriz y afectivo para que la formación sea integral, adicionalmente deberá establecer las condiciones para que los estudiantes resuelvan situaciones problemáticas reales o simuladas con características muy apegadas a Una de las causas que provoca esta situación se la realidad, de manera que le forme para resolver relaciona con el desarrollo de la acción didácti- problemas y no solo a teorizar sobre estos. ca por parte de algunos docentes universitarios, Al elegir cada una de las estrategias didácticas a ya que continúan utilizando estrategias de enimplementar en el desarrollo de la clase, es imporseñanza tradicionales, donde solo se desarrolla tante definir con claridad las metas de aprendizael aprendizaje cognitivo y no la formación integral je, a manera de ejemplo, si la meta es que el esrequerida. Con el objetivo de superar esta brecha tudiante aprendan un contenido factico (hechos), entre la formación y lo exigido por el entorno labla estrategia didáctica debe garantizar un aprenoral, el docente universitario al desarrollar su cátdizaje en el dominio cognitivo a nivel de memo-

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triz, las destrezas y habilidades se desarrollan al hacer una y otra vez una actividad; por ejemplo el bailar se aprende bailando, a pintar se aprende pintando, una estrategia será que primero se adquieran la información para comprender el proceso a realizar, segundo se deberá contar con un modelo de actuación a seguir y tercero se debe facilitar las condiciones y recursos necesarios para que el estudiante realice la actividad las veces que sean necesaria para lograr el dominio requerido.

rización (taxonomía de Bloom) y esto se logra con la implementación de la técnica expositiva dialogada, donde el docente expone los contenidos e interactúa con los estudiantes; algunos estudiantes necesitaran el repetir los hechos dos veces para aprenderlos y otros requerirán de más repeticiones. Si se requiere lograr un aprendizaje de un concepto abstracto, se debe elegir una estrategia didáctica que facilite el desarrollo cognitivo a nivel de comprensión, aplicación o análisis, considerando que cada estudiante estructura sus conceptos haciendo uso de una serie de conexiones e interrelaciones de diferentes elementos cognitivos, la estrategia selecciona tienen que demandar actividades variadas de parte de los estudiantes; puede utilizar la técnica Investigación individual o en pequeños grupos, donde los estudiantes identifican las fuentes de la investigación, obtiene y seleccionan la información y luego la organiza para convertirla en conocimiento.

Todo esto se complica cuando la meta es que los estudiantes sean capaces de realizar determinadas actividades o tareas, aplicando valores y con disposición estable y continuada para actuar de una forma determinada, ya que por mucho que hablemos de la honestidad, no terminamos siendo honestos. La estrategia seleccionada por el docente debe garantizar que los estudiantes interactúen entre sí, ya que en la interacción se manifiestan las actitudes; el desarrollo de dinámicas y actividades lúdicas facilitan el desarrollo de competencias del dominio actitudinal ya que proporcionando las condiciones para desarrollar cambios de actitud.

El desarrollo de actitudes y la práctica de valores no se logra por completo al implementar actividades o estrategias como las dos mencionadas anteriormente, los valores y las actitudes se desarrollan en todo momento, en todo lugar en todo lo que realizamos, dentro y fuera del aula de clases, fuera del aula los docentes no definen objetivos ni desarrollan estrategias de aprendizaje planificadas, pero a pesar de éste hecho, son un referente o modelo a seguir por parte de los estudiantes y tienen el poder de influenciar positivamente o Para adquirir una destreza o habilidad, la estratenegativamente en el desarrollo de los valores y acgia didáctica deberá estar enfocada al logro de titudes de los estudiantes. aprendizaje del dominio procedimental o psicomo-

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Dentro del aula los docentes diseñan y conducen el proceso de enseñanza aprendizaje, al planificar las actividades de aprendizaje deben considerar que cada una de estas es una oportunidad para potenciar el desarrollo de valores y actitudes, por ejemplo; cuando se diseña una estrategia de aprendizaje en la cual los estudiantes realizaran actividades para la construcción de un proyecto, se debe hacer hincapié en la aplicación de los procedimientos técnicos respetando las normas de seguridad, relacionadas con el uso de equipos de protección personal y al momento de la ejecución del proyecto dar el seguimiento en su aplicación. El docente que desea la sociedad debe ser un profesional que se enamore de esta digna ocupación, convertirse en un experto en diseño e implementación de estrategias y actividades de aprendizaje, donde a través de la aplicación de diversos métodos y técnicas didácticas logre que los estudiantes se formen de manera integral. Es importante que el docente universitario sea un experto en el área de especialidad de cada una de las cátedras que imparte, lo cual es una condición indispensable para ocupar la plaza, pero es de suma importante que tenga las competencias relacionadas con el arte de educar. Todos los que tenemos la responsabilidad de educar a las nuevas generaciones, debemos facilitar las condiciones para los estudiantes ad-

quieran la capacidad de aprender por cuenta propia, capacidad de análisis, síntesis y evaluación, desarrollen pensamiento crítico, con creatividad, capacidad de identificar y resolver problemas, capacidad para tomar decisiones, capacidad de realizar trabajo en equipo. Debemos asumir el compromiso de convertirnos en agentes de cambio, con liderazgo para conducir a los estudiantes al logro de los aprendizajes, evaluando en cada

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El educador mediocre habla. El buen educador explica. El educador superior demuestra. El gran educador inspira. - William Arthur Ward

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Por: Inmar Samuel Portillo Castillo

c. Master en Docencia Universitaria Universidad Modular Abierta

LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

n la actualidad las Instituciones de Educación Superior están experimentando diversos requerimientos, unas de orden exterior, referidas a los desafíos que se están generando como resultado de la globalización y una segunda lo constituyen las situaciones internas, referidas a las exigencias de la nueva gestión institucional. Pues como bien se sabe, los retos para estos nuevos tiempos es la innovación constante en cuanto a la generación de nuevos conocimientos y la gestión de la información; estas nuevas las exigencias son un reto para las instituciones que se encargan de formar a los profesionales de un país. En El Salvador, los retos son sumamente complejos, puesto que se debe estar en entera armonía con las exigencias que la sociedad demanda en los nuevos profesionales en cuanto a las competencias y otras habilidades. En esta orientación deberá surgir entonces en las Instituciones de Educación Superior, el compromiso de realizar un diagnóstico respecto al Modelo pedagógico adoptado por la Institución, a las estrategias de

enseñanza utilizadas por los docentes y de la forma de hacer su trabajo educativo, de su comportamiento en el contexto institucional y evaluar el nivel de responsabilidad como formador. Todo esto con la finalidad de identificar si se está logrando desarrollar suficientemente los conocimientos, destrezas y habilidades en los estudiantes. Es necesario también reconocer que debido a la escaza o nula formación pedagógica de los profesionales que ejercen docencia universitaria, muchos acuden a la práctica de técnicas de enseñanza y de evaluación de los aprendizajes del mismo modo como las que desarrollaban sus antiguos maestros, perpetuando de esta manera antiguas formas de trasmitir la información y evaluar el conocimiento, evidenciándose el desconocimiento del aporte de nuevas metodologías que sugieren entre otros aspectos, la incorporación de nuevos roles en la práctica docente, roles instruccionales como los de facilitador, promotor del aprendizaje, tutor, e incluso el de coordinador del trabajo-aprendizaje en grupo. Lo anterior perdería su sentido si cada quien no de-

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sempeña su papel a cabalidad de manera consciente, donde el alumno es el que debe de aprender no por inercia, sino por una oportuna intervención del docente al dosificar con las técnicas adecuadas los contenidos y acondicionar de manera lógica y clara los mismos; aunque esto no es garantía que los conocimientos sean asimilados de acuerdo a lo planeado o esperado; ¿Pero cómo probamos que los alumnos realmente han aprendido y no necesariamente porque los docentes le hayamos enseñado?, esa es una buena pregunta que se debe tratar de responder no de una forma simplista, sino a través de un análisis profundo y académico. Para lograr lo antes planteado es necesario incorporar elementos que ayuden a modificar conductas académicas docentes, puesto que son ellos los que tiene la obligación de redefinir la planeación, el enfoque metodológico y hasta el diseño de las actividades a evaluar, esto último es de suma importancia pues no solo per mite medir el desempeño del alumno, sino que puede ser una herramienta multidimensional orientada al aprendizaje pero antes es necesario eliminar paradigmas pasados de moda para el momento, en donde la evaluación se reduce al control de lo que hace el estudiante o deja de hacer. Llegando así a una calificación o valor frio que en muchas veces no dice nada y porque no refleja el potencial verdadero del estudiante. Este problema que atañe a todos, los que en algún momento al participar en las aulas en la formación de profesionales, se enfrentan con la realidad de valorar a alguien con una calificación que no es que sea lo peor al momento de evaluar o asignar una nota; pero, se debe cambiar este modelo, por otros en donde se pueda evidenciar el nivel del

aprendizaje, en donde el que aprende sea capaz de reflexionar y demostrar conciencia de sí mismo de sus metas. Esta nueva manera de evaluar es necesario para los maestros y demás interventores en (PEA) no se estanquen en la rutina o en lo tradicional referente a la evaluación, se debe tener claro que para lograr una evolución orientada hacia el aprendizaje, no se reduce al mero hecho de cambiar los instrumentos y las técnicas de evaluación, por ejemplo cambiar un examen tradicional o prueba objetiva por una rubrica, es necesario la generación de condiciones para el cumplimiento del proceso de evaluación, que su garanticen la efectiva del papel de la evaluación en la optimización del aprendizaje. En busca de respuesta a lo planteado anteriormente, es importante buscar algunos casos en donde se han obtenido buenos resultados, entre ellos muchos países de Europa y Japón, que han implementado a manera de experimento un sistema de evaluación orientada al aprendizaje universitario, donde señalan las condiciones mínimas para lograr que una evaluación este orientada al aprendizaje, ésta deben de perseguir ayudar a

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aprender al estudiante en el (PEA) y no como en muchas ocasiones desmotivarlos a través de exámenes que dará como una nota, para verificar lo aprendido. Cuando en la realidad este tipo de evaluación es de corto plazo y casi nunca para la vida. Pero claro para alcanzar y lograr que la evaluación vaya encaminada hacia el aprendizaje es indispensable que la misma institución en este caso universidad se someta a un cambio para alcanzar la optimización de esta idea, para poder crear las condiciones al momento de realizar evaluaciones hay que considerar a las tareas como actividades de aprendizaje, el estudiante debe de estar implicado en el proceso de evaluación, puesto que de esta manera el estudiante evitara la pregunta que hace cuando esta frente a nuevo profesor como examinara.

que dedican en el estudio. Pero es necesario recalcar que lo anterior no es posible si no se enfoca los esfuerzos institucionales para poner en el centro de atención al estudiante y sus necesidades.

Finalmente se debe considerar que la evaluación orientada al aprendizaje Es necesario recordar algo que no son los conse- en la Educación Superior requiere de jos del maestro, ni sus orientaciones, sino su modo un maestro innovador en el examen y de evaluar lo que va a condicionar cómo estudia en la práctica educativa que no se duy también que estudiar por que ha sido participe erma en las cenizas, sino que siempre de la evaluación, es decir, he aquí razón, por qué esté dispuesto al cambio con el fin de el diseño de tareas adecuadas de evaluación es facilitar el aprendizaje y no su trabajo una poderosa herramienta que influye en lo que como docente, aunque cuando el dolos estudiantes aspiran a conseguir, en los temas cente realiza sus actividades educatien que se centran, en los esquemas de tiempo vas con dedicatoria y esmero nunca se detendrá por pensar en los desafíos que encontrara al momento de hacer algo nuevo, ya sea en su manera de enseñar o evaluar tal como plantea este escenario, dónde para poder ser parte de esta nueva era de educadores es necesario estar dispuesto al sacrificio de tiempo esfuerzo y muchas otras cosas que se presentan.

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El maestro deja una huella para la eternidad; nunca puede decir cuando se detiene su influencia. - Henriqueta Lisboa

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Por: Estebana de Jesús Figueroa

c. Master en Docencia Universitaria Universidad Modular Abierta

LA EDAD DE ORO COMO PROYECTO DE VIDA

l escribir sobre la edad de oro como proyecto de vida, es porque nunca se piensa en el y es una parte de la población que esta invidente en el sentido que un número significativo de personas se niega aceptar la llegada de este periodo etario. Es por ello que se evidencia en la realidad factores asociados a la temática como el abandono familiar y la crisis existencial en la cual recae el individuo frente a la soledad o la incapacidad de enfrentar este nuevo escenario de la vida. La problemática a la que se enfrenta la persona adulta mayor es encontrarse incidido psicológicamente por un nuevo escenario para el cual no estaba preparado, ya que no previó un conjunto de acciones que le permitiese enfrentar con garantía de éxito y de una forma saludable este momento ineludible en el ser humano. Influye también el desenvolvimiento de las relaciones interpersonales fuera y dentro del hogar, que pueden ser beneficiosas o dañinas a la salud mental del adulto mayor. La adultez, puede ser comprendida a partir de diferentes escenarios en los cuales el individuo o el colectivo se encuentren; ya que no cabe ninguna

duda que el entorno incidirá directamente en la calidad de vida que este enfrente, las formas en que cada ser humano enfrente esta realidad histórica le permitirá vivirla con mayor o menor plenitud; por supuesto esto tiene que ver con los factores relacionales con los que él este incorporado; es decir, en los grupos que participe en las redes que construya y en lo útil que se sienta frente a os nuevos desafíos. Para entender este periodo de la vida es necesario que el adulto mayor se desenvuelva en un entorno saludable y que goce del apoyo social de la familia y terapéutico de los profesionales en el área, entendiendo con ello que el proceso de incorporación a nuevas redes sociales como clubes, asaciones, grupos de terapia, recreación y otros elementos que sean accesibles a su realidad económica y social; es en estas condiciones en las cuales este periodo de la vida puede ser enfrentado a plenitud y solo la estimulación externa permitirá una mejor calidad de vida y la dignificación de la persona en sí misma y con los otros. Es responsabilidad del Estado, la familia y la sociedad en su conjunto promover acciones que permi-

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tan garantizar una adultez segura digna y humana que haga del adulto mayor una persona plena realizada alegre que entienda la oportunidad de vivir su adultez en condiciones dignas. Esto solo es posible con una legislación que no solo garantice los derechos de este grupo sino que promueva acciones de hechos para crear los espacios físicos, de recreación y desarrollo personal, además del acceso a la salud física y mental a un proceso de educación alimentaria de gerontología y por supuesto un ambiente propicio para el sano esparcimiento y ocio necesario para pensar en su vida en su espiritualidad.

La adultez puede ser pensada a partir de teorías que hacen referencia a las distintas etapas de la vida y la forma de como enfrentarla es por ello que una nueva idea sobre este periodo de la vida está

definido por la forma que el individuo será capaz de enfrentarla con sus propios medio y posibilidades, es decir cambiando sus actividades productivas físicas y mentales por escenarios semejantes pero con menor responsabilidad que le permitan sentirse útil y necesario para el pleno desarrollo del grupo y de su generación. Podemos decir este que este periodo de la vida no tiene por qué ser el punto más bajo del ciclo, ya que el envejecimiento satisfactorio es posible, siendo la sociedad quien debe descubrir los componentes de ella, reorganizando nuestros pensamiento s y estructuras sociales. La principal tarea de las personas mayores es la de comprender y aceptar su propia vida y utilizar su gran experiencia para hacer frente a los cambios personales o pérdidas. En definitiva, el problema central radica en la falta de políticas oficiales que integren a los adultos mayores al resto de la población.

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Ya me lo puedo todo... A aquellos que no se quieren enfrentar a los retos que les depara el futuro…

A aquellos que aún sabiendo

la necesidad de mantenerse

en aprendizaje permanente,

no lo quieren aceptar…

A aquellos que no quieren

aprender a desaprender y

aprender a aprender…

A aquellos que no quieren aceptar

que hay otros que también saben,

y que no entienden que el

conocimiento debe socializarse…

A aquellos que dicen

ya saberlo todo… y son

los que no saben nada…

Por: Marisol Flores Orellana Septiembre, 2004

Y a aquellos que comprendiendo y aceptando lo expuesto anteriormente, sienten la necesidad de actualizarse,

para no quedar en el olvido

y sin dejar huella en sus discentes…

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Maestrantes Nombre: José Alonso Sarmiento Tepas. Profesión: Ingeniería en Sistemas Computacionales Lugar de Trabajo: Universidad Dr. Andrés Bello Sonsonate Regional Sonsonate. Correo Electronico: ingenierosarmiento@yahoo.com Nombre: Silvia Leda Saggeth de Cuevas. Profesión: Licenciada en Psicología Lugar de Trabajo: Consejo Nacional de a Niñez y de la Adolescencia Correo Electronico: ledasaggeth@yahoo.es Nombre: Pablo de Jesús Fuentes Espinoza Profesión: Ingeniero en Sistemas Trabajo: Escuela Superior Franciscana Especializada/Agape Correo Electronico: pdjfe@hotmail.com Nombre:

Álvaro Ernesto Flores González

Profesión: Licenciado en Computación Trabajo: Colegio San Francisco de Asís Correo Electronico: alvaro22fg@gmail.com Nombre: Eric Rodolfo Molina Chávez Profesión: Ingeniero Industrial Trabajo: Escuela Superior Franciscana Especializada/Agape Correo Electronico: ericmolina66@gmail.com Nombre: Carlos Francisco Aparicio Cáceres Profesión: Licenciado en Relaciones Públicas y Comunicaciones Lugar de Trabajo: Ministerio de Educación Correo Electronico: aparicio.francisco@gmail.com

Nombre: Jonathan Asdrúbal Herrera Lucha Profesión: Abogado Lugar de Trabajo: Alcaldía Municipal de Guaymango Correo Electronico: asdrubal_21@hotmail.com Nombre: José Daniel Jacobo Valiente Profesión: Abogado Lugar de Trabajo: Ministerio de Justicia Correo Electronico: jodajava2@hotmail.com Nombre: Raúl Humberto Padilla López Profesión: Abogado Lugar de Trabajo: Unidad Técnica Ejecutiva del Sector Justicia Correo Electronico: padillaraul_61@hotmail.com Nombre: Edwin Wilfredo Morán Gálvez Profesión: Ingeniero en sistemas computacionales Lugar de Trabajo: Departamental de educación de Sonsonate. Correo Electronico: edwinmoran@gmail.com Nombre: Gabriel Landaverde Calderón Profesión: Ingeniero Electricista Lugar de Trabajo: Escuela Superior Franciscana Especializada Correo Electronico: gabriel_landaverde@yahoo.com Nombre: Inmar Samuel Portillo Castillo Profesión: Contador Público Lugar de Trabajo: Pan Eduviges, S.A. de C.V. y la UMA Correo Electronico: samuel.1305.portillo@gmail.com Nombre: Profesión:

Estebana de Jesús Figueroa Licenciada en Enfermería

Lugar de Trabajo: Hospital Regional ISSS de Sonsonate Correo Electronico: estebana.figueroa@gmail.com

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