Memoria UMDU 2012-2013

UNIDAD DE

MEJORAMIENTO DE LA

DOCENCIA UNIVERSITARIA Memoria 2012-2013

Vicerrectoría Académica

UNIDAD DE

MEJORAMIENTO DE LA

DOCENCIA UNIVERSITARIA Memoria 2012-2013

ÍNDICE PRESENTACIÓN �������������������������������������������������������������������������������������������� 5 2. ACERCA DE LA UNIDAD DE MEJORAMIENTO DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA �������������������������������������������������������������������������������������������� 6 2.1. PLAN ESTRATÉGICO �������������������������������������������������������������������������������������������������������� 7 2.1.1. MISIÓN �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������7 2.1.2. VISIÓN ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������7 2.1.3. HISTORIA ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������7 2.2. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD �������������������������������������������������������������������������������������������������9

3. ACCIONES 2012-2013 ������������������������������������������������������������������������������ 10 3.1. FORTALECIMIENTO DE LA DOCENCIA �������������������������������������������������������������������������� 11 3.1.1 DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA.........................................................................11 3.1.2. TALLERES EN DOCENCIA UNIVERSITARIA �������������������������������������������������������������������������� 14 3.1.3. FORMACIÓN DE AYUDANTES ����������������������������������������������������������������������������������������������� 18 3.1.4. ASESORÍAS INTEGRALES A UNIDADES ACADÉMICAS ������������������������������������������������������� 20

3.2. PROGRAMA DE MEJORAMIENTO E INNOVACIÓN EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 21 3.3. MARCO DE CUALIFICACIONES EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA PUCV ������������������ 25 3.4. EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA ��������������������������������������������������������� 26 3.5 INFOGRAFIA DE LA ORIENTACIÓN UNIVERSITARIA............................................................ 28

4. COLABORACIONES 2012-2013 ���������������������������������������������������������������� 29 4.1. SEMINARIOS ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 30 4.1.1. Seminario “Buenas Prácticas de Evaluación de Aprendizajes en Educación Superior” ���� 30

4.1.2. Seminario Internacional “Aprende a Enseñar: Prácticas Efectivas para la Formación Inicial Docente” �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 34

4.2. CONVENIO DE DESEMPEÑO EN FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES ����������������������������������� 35 4.3. BECARIO FULLBRIGHT ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 37

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PRESENTACIÓN Durante el transcurso de los años 2012 y 2013, la Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria (UMDU), perteneciente a la Vicerrectoría Académica de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, ha comenzado a consolidarse gracias al trabajo realizado por su equipo y colaboradores, adquiriendo con ello un significativo impacto en los procesos de mejoramiento e innovación en la docencia universitaria.

Es por eso que estamos muy contentos con el desempeño logrado, contando cada año con una mayor participación de docentes, ayudantes y estudiantes, en las diversas actividades que esta Unidad ofrece a la Comunidad Universitaria PUCV. Dentro de este marco, se destaca la participación docente en cada una de las versiones del “Diplomado en Docencia Universitaria”, impulsadas por la Vicerrectoría Académica junto a la Escuela de Pedagogía; la excelente convocatoria en las cuatro temporadas de los “Talleres en Docencia Universitaria” que se imparten durante el año”; la asistencia de estudiantes destacados a las “Formación de Ayudantes”; el “Proceso de Evaluación de la Docencia Universitaria” con la participación de un amplio número de estudiantes y la autoevaluación de los profesores; las “Asesorías Integrales” que abordaron las necesidades pedagógicas de unidades académicas, el “Programa de Mejoramiento e innovación de la Docencia” que contó con excelentes propuestas docentes que se implementaron en el aula para el fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en pregrado.

DAVID CONTRERAS GUZMÁN Jefe Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria Vicerrectoría Académica PUCV

Todas estas acciones orientadas a fortalecer las buenas prácticas de nuestros docentes, junto con acompañar y guiar el continuo desarrollo de competencias, para quienes forman a los futuros profesionales de la Universidad.

Hemos adquirido un real compromiso con esta labor, el cual está guiado por el Plan de Desarrollo Estratégico para el sexenio 2011-2016, para cooperar y asegurar el constante mejoramiento de la docencia de pregrado, además de contribuir al fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En nuestros tres años de existencia hemos capacitado a cientos de profesores a través de talleres, diplomados, asesorías integrales, seminarios, entre otros; entregado formación a más de 80 ayudantes de la mayoría de las unidades académicas; y guiado a miles de estudiantes en los procesos de Evaluación de la Docencia Universitaria, logrando una adhesión superior al 90% en los últimos dos años, demostrando el alcance del trabajo realizado por esta Unidad.

Esperamos, para los próximos períodos lectivos, seguir creciendo y acompañando a la comunidad universitaria en su camino hacia una docencia de excelencia. Junto a esto, es nuestro deseo poder acercarnos cada año a más docentes y unidades académicas, para que comprendan nuestra misión y visión, y la relevancia de todas estas acciones para hacer de nuestra Universidad una de los mejores centros educativos a nivel nacional.

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2. ACERCA DE LA UNIDAD DE MEJORAMIENTO DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 6

2.1. PLAN ESTRATÉGICO

2.1.1. MISIÓN Al año 2015, la Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria (UMDU) de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso será reconocida como un centro especializado, que contribuirá desde la tradición y la vanguardia, a la investigación, innovación, reflexión y mejoramiento de sus prácticas docentes, aportando mayor eficiencia en los aprendizajes de sus estudiantes lo que permitirá un mayor posicionamiento y reconocimiento a nivel regional y nacional.

2.1.2. VISIÓN La Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria (UMDU) tiene como misión contribuir a la investigación e innovación en docencia universitaria y al fortalecimiento de las competencias académicas para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

2.1.3. HISTORIA La Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria nace por una necesidad país, que tienen todas las universidades de ir gradualmente mejorando y cualificando la acción docente que realizan los profesores universitarios. Se busca a través de diversas instancias de apoyo que los profesores universitarios tengan la posibilidad de conocer, formarse y reflexionar sobre lo que implica contar con una mejor docencia en miras del siglo XXI. Esta intención responde también a un tema más global, donde las universidades en los últimos 15 años conviven con una heterogeneidad de estudiantes con saberes, capacidades y competencias diversas, planteando un desafío en el logro de sus aprendizajes.

Con este contexto, el Ministerio de Educación de Chile, a través de la línea de proyectos del Programa MECESUP (Programa de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación), llama a concurso para la creación de centros de mejoramiento de la docencia. Así, la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso se adjudicó el proyecto MECESUP UCV 0711, con el cual se plasmaron los lineamientos que dieron origen a esta Unidad.

Otro de los hitos relevantes que influyó en la conformación de esta Unidad tiene relación con el Plan de Desarrollo Estratégico elaborado por la PUCV para el sexenio 2011-2016, que definió el aseguramiento de la calidad docente como una prioridad para la Institución. De allí que la Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria se ha encaminado en la línea de la formación y apoyo permanente para los docentes, tal como se ha propuesto la Vicerrectoría Académica de la PUCV. Al comienzo del año 2011, se dio inicio a la remodelación y adaptación de los espacios físicos dentro de la Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo (DDCyF), para poder ubicar al equipo de la nueva Unidad. Además de definir un conjunto de acciones inmediatas, en las que se encuentra el

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Diplomado en Docencia Universitaria, el levantamiento de los Talleres en Docencia Universitaria, creación de Proyectos de Mejoramiento e Innovación en la Docencia de Pregrado, y la implementación de la Formación de Ayudantes y Asesorías Integrales.

A partir del año 2012, todas estas acciones comenzaron a concretarse, llevando a cabo las primeras versiones de cada actividad, con excepción de los proyectos de mejoramiento e innovación, los cuales comenzaron el segundo semestre del 2011. Asimismo, se dio paso a una serie de seminarios nacionales e internacionales, donde la UMDU estuvo participando y compartiendo experiencias, organizando su primer seminario con invitados extranjeros.

Además, el fortalecimiento de las iniciativas programadas por la UMDU ha sido fundamental para losdocentes, quienes han reconocido el aporte de los conocimientos y experiencias entregadas en cada una de ellas. Por lo mismo, la Unidad ha ido reformulando sus actividades, extendiéndose o mejorándose en cada versión. Ejemplo de esto es el Programa de Mejoramiento e Innovación en la Docencia Universitaria que pasó de ser semestral a una modalidad anual, favoreciendo proyectos de mayor impacto y complejidad.

En tanto, los Talleres en Docencia Universitaria se dictan actualmente 4 temporadas (verano, otoño, invierno, primavera), así también, durante el año se realizan más versiones de la Formación de Ayudantes, entre otros.

Los desafíos que se plantean a futuro tienen que ver con madurar estos procesos, lo cual se relaciona con ser más específico en responder a las necesidades concretas de cada Unidad Académica.

También buscamos dar a conocer y sistematizar la información respecto a qué se entiende por buena docencia, dando a conocer experiencias relativas a este tema. Y, finalmente, fortalecer nuestros procesos internos, estableciendo una reflexión constante respecto a cómo las acciones que estamos llevando a cabo responden a las necesidades y propuestas del Plan de Desarrollo Estratégico de nuestra Universidad.

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2.2. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD

Dr. David Contreras Guzmán Jefe Unidad

María Fernanda Rejas Viera Coordinadora Área de Formación

Nicolás Suárez Vásquez Profesional de Apoyo

Sergio Carrasco Pardo Coordinador Administrativo

Emanuel Arredondo González Profesional de Apoyo

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3. ACCIONES 2012-2013

3. ACCIONES 2012-2013 10

3.1. FORTALECIMIENTO DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

3.1.1. DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

El Diplomado en Docencia Universitaria es el primer programa de formación dirigido a los profesores asociados y de planta anexa no jerarquizada de la PUCV, el cual está enfocado en el fortalecimiento de aquellas competencias docentes permanentes para el desarrollo profesional integral de los profesores, centrando la mirada en las características esperadas en relación a la docencia.

• Aspectos formales de la docencia que contribuyan a “modelar” en los estudiantes valores y actitudes importantes del ejercicio profesional.

El programa es impulsado por la Vicerrectoría Académica de la PUCV, a través de la Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria (UMDU) junto a la Escuela de Pedagogía, y tiene como propósito potenciar el desarrollo de la docencia de tal modo que los estudiantes alcancen mejores aprendizajes, en el marco de la visión institucional de nuestra Universidad.

• Desarrollo de una evaluación para el aprendizaje.

Para ello, se ha puesto atención sobre la acción docente misma, basándose en las siguientes dimensiones:

• Creación de ambientes de aprendizaje propicios para el diálogo.

• Promoción y estímulo por parte del docente a sus estudiantes.

El Diplomado es de carácter presencial y cuenta con el apoyo de aulas virtuales, para facilitar el perfeccionamiento de competencias docentes. Contempla 110 horas de formación, a través de clases semanales que abarcan 4 módulos de trabajo sobre los siguientes ámbitos: • Inserción a la PUCV. • Enseñanza para el Aprendizaje.

• Formas de enseñanza, haciendo referencia • Evaluación para el Aprendizaje. directa a la didáctica del docente.

• Tecnologías para el Aprendizaje.

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En cada uno de los módulos hay equipos docentes especializados quienes se encargan de impartir las clases, motivando a los participantes a implementar mejoras e innovaciones en su docencia.

En cuanto a su metodología de enseñanza, el Diplomadointegra teoría y práctica a través de un aprendizaje activo, combinando clases expositivas, lectura crítica de textos, y trabajos individuales y grupales de aplicación, análisis ydiscusión. Al final de cada módulo, los docentes realizantrabajos de integración de los aprendizajes del módulo en su conjunto y reciben una retroalimentación de los docentes a cargo.

Finalmente, se incluye una certificación oficial por parte de la Universidad.

Cabe señalar que, inicialmente, el programa estaba dirigido a los docentes asociados de la PUCV, pero a partir de la 3ra versión, la invitación se extendió a los docentes de Planta Anexa no Jerarquizada.

Tabla 1 . Participación de docentes según las versiones dictadas.

Año

Versión

Participantes

2012

1

26

2013

2

14

3

21 Total

61

Fuente: Estadística UMDU 2012-2013.

El Diplomado en Docencia Universitaria comienza su primera versión el Segundo Semestre del 2012, con duración hasta el mes de enero del 2013. En tanto, la segunda y tercera versión fueron dictadas durante el año 2013.Inserción a la PUCV.

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Tabla 2. Representación de la participación docente según facultades.

Facultad

Unidades Académicas

Facultad de Agronomía

Escuela de Agronomía Escuela de Alimentos

Facultad de Recursos Naturales

Escuela de Ciencias del Mar

Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas

Escuela de Comercio

Facultad de Derecho

Escuela de Derecho Escuela de Ingeniería Bioquímica Escuela de Ingeniería Eléctrica Escuela de Ingeniería en Construcción

Facultad de Ingeniería

Escuela de Ingeniería en Informática Escuela de Ingeniería Industrial Escuela de Ingeniería Química Escuela de Pedagogía

Facultad de Filosofía y Educación

Instituto de Historia Instituto de Literatura y Ciencias del Lenguaje

Facultad Eclesiástica de Teología

Instituto de Ciencias Religiosas Instituto de Biología Instituto de Estadísticas Instituto de Química

Facultad de Ciencias

Escuela de Kinesiología Instituto de Matemáticas Instituto de Física

Total

8

21 Fuente: Estadística UMDU 2012-2013.

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Se puede observar que existe una representación casi total de las Facultades de la Universidad en esta instancia de fortalecimiento de habilidades docentes. Respecto a las unidades académicas, más de la mitad de ellas participó en las distintas versiones del Diplomado.

Quienes asisten a este diplomado son en general docentes jóvenes, quienes se encuentran comenzando su carrera al interior de la Universidad, o por el contrario, asisten también docentes con vasta experiencia quienes desean actualizar susconocimientos.

El número de participantes en las distintas versiones no muestra una gran variación, lo cual responde a un interés constante de los docentes por mejorar sus prácticas pedagógicas utilizadas en sus aulas.

Cabe mencionar que en la PUCV existe una gran cantidad de profesores que ya poseen estudios especializados y de posgrado en materia depedagogía, didáctica y áreas afines.

3.1.2. TALLERES EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

Los Talleres en Docencia Universitaria dictados por la Unidad de Mejoramiento a la Docencia Universitaria (UMDU) son actividades formativas diseñadas para grupos de no más 20 docentes, en que se trabaja focalizadamente un aspecto de la docencia, con énfasis en la práctica pedagógica (conocimiento aplicado). Sus principales objetivos son: entregar conocimientos nuevos, contrastar creencias tradicionales sobre la docencia, abrir preguntas e inquietudes sobre su ejercicio y aplicar nuevas técnicas o habilidades de enseñanza con profesores de la PUCV. Los talleres se dictan de manera presencial, en su mayoría, con una duración que varía entre 4 a 8 horas pedagógicas, dependiendo del tema abordado. Cabe destacar que se ofrece una amplia gama de talleres, que irán variando a lo largo del año cuando son impartidos en cuatro temporadas durante el año: otoño, invierno, primavera o verano.

Todos ellos, se articulan sobre 5 diferentes ámbitos de la actividad docente:

1. Diseño y mejoramiento de la planificación de la enseñanza: Proceso que implica la revisión y rediseño de los programas de asignatura y la planificación de las clases, con el fin de proponer una enseñanza activa y centrada en el aprendizaje profundo de los estudiantes. Acorde al cumplimiento de los diversos perfiles de egreso de las carreras impartidas en la PUCV, se busca realizar un proceso participativo de los docentes, donde logren analizar los programas de asignatura y la forma en que se están planificando las clases; efectuando, finalmente, los cambios y ajustes pertinentes para la obtención de los resultados esperados.

2. Diseño de estrategias de enseñanza para el aprendizaje profundo: Proceso que implica el diseño o mejoramiento de actividades pedagógicas prácticas y centradas en un aprendizaje profundo, considerando de manera coherente los aprendizajes esperados del curso, sus contenidos y evaluación, así como las características particulares de los estudiantes. Se contemplan dentro de estas actividades, los estudios de casos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje orientado a proyectos y aprendizaje cooperativo, entre otros.

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3. Diseño de estrategias de evaluación para el aprendizaje profundo: Proceso que implica el diseño o mejoramiento de actividades para evaluar y retroalimentar aprendizajes en los estudiantes. Además, incorpora el diseño de una propuesta evaluativa sistemática e inherente al proceso de enseñanza, en coherencia con los aprendizajes esperados del curso, los contenidos, las estrategias de enseñanza y aprendizaje, como también las características de los estudiantes y contexto en que se desarrolla.

5. Ambientes de clases favorables para el aprendizaje: Proceso que implica el diseño o mejoramiento de acciones para el desarrollo de una buena comunicación didáctica y una adecuada relación con los estudiantes, además del fomento del aprendizaje y el establecimiento de normas claras de convivencia en el marco de la propia asignatura.

4. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje con uso de tecnologías: Proceso que implica el diseño o mejoramiento de actividades que impliquen el uso de tecnologías para fomentar el aprendizaje, considerándose siempre coherente con los aprendizajes esperados del curso, sus contenidos así como las características de los estudiantes y contexto en que se desarrolla.

Tabla 3: Participación de docentes en talleres según temporada.

N° N° Facultades Talleres Asistentes

Año

Temporada

2012

Primavera

5

Verano

13

Otoño

6

Invierno

6

2013

Primavera Total

15 45

UU.AA

164

8

31

164

8

31

Fuente: Estadística UMDU 2012-2013.

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Tabla 4: Participación docente por taller dictado.

Año

2012

2013

2013

2013

2013

Temporada

Primavera

Verano

Otoño

Invierno

Primavera

Nombre del Taller

N° Asistentes

Aprendizajes que perduran: Planificar la enseñanza pensando en el aprendizaje.

9

¿Aprender solo o aprender con otros?: aprendizaje cooperativo.

14

¿Para qué evalúo a mis estudiantes?: evaluación para el aprendizaje.

5

Mejores pruebas, mejores aprendizajes, mejores notas.

7

Cerrar el ciclo de la evaluación: retroalimentación que sirve para aprender.

4

Rediseño del Programa de Asignatura.

14

Aprendizajes que perduran: planificar la enseñanza pensando en el aprendizaje.

8

Ajustando mi programa a los estudiantes de primer año.

7

Resolver para aprender: aprendizaje basado en problemas.

26

Resolver para aprender: aprendizaje basado en problemas.

11

Fomentando el aprendizaje activo en los estudiantes de primer año.

19

Evaluando aprendizajes: mejorando mis pruebas.

28

¿Qué hacer antes y después de la evaluación?: criterios y feedback efectivo.

16

¿Están aprendiendo mis estudiantes de primer año?

12

Web 2.0 en el Aula Virtual: uso de recursos multimedia de imagen, audio y video.

19

¿Cómo hacer presentaciones efectivas en las clases?

19

Creación de mapas conceptuales con TIC.

16

Un aula en que aprenden todos: ambientes para el aprendizaje.

17

¿Cómo diseño una Unidad de Aprendizaje?

4

De la realidad al aula y del aula a la realidad: aprendizaje basado en estudio de casos.

22

¿Cómo elaborar buenas pruebas con preguntas cerradas?

10

¿Para qué evalúo a mis estudiantes: evaluación para el aprendizaje?

3

¿Cómo fomentar la interacción a través del Aula Virtual?

12

¿Cómo mejorar la comunicación con mis estudiantes?

6

¿Aprender solo o aprender con otros?: aprendizaje cooperativo.

11

Aprendizajes esperados e instrumentos para evaluar aprendizajes y sus instrumentos.

9

¿Sabes lo que leen tus estudiantes?: fomentando la comprensión lectora desde tu disciplina.

8

Simuladores para la ciencia y tecnología (Ingeniería y Ciencias).

7

Enseñanza efectiva en las clases escolares

14

Mejorando nuestra enseñanza a través de portafolios de enseñanza

4

Rúbricas para evaluar y retroalimentar.

10

Rúbricas para la evaluación de contenidos actitudinales

5

Evaluación auténtica en la formación de futuros profesores

6

Portafolio de Aprendizaje electrónico.

4 5

Fuente: Estadística UMDU 2012-2013.

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Tal como muestran las Tablas 3 y 4, la mayor asistencia a los talleres por parte de los docentes, se hace evidente en las temporadas de primavera (octubre) y verano (enero), debido a que son períodos con menos carga laboral, lo cual facilitó su participación. No obstante, un grupo considerable asistió en el resto de las temporadas, compatibilizando las clases y las tareas administrativas que conllevan los períodos de inicio o cierre de semestre académico.

En consecuencia, durante los años 2012 y 2013, más de 150 profesores de la PUCV participaron activamente en alguno de los talleres ofrecidos por la UMDU, mejorando con ello sus prácticas docentes y obteniendo constancias de suparticipación en las diversas instancias.

Para conocer más sobre la dictación de las temporadas del año 2013, visitar los siguientes link de acceso al sitio webconfeccionado para la difusión de los Talleres en Docencia Universitaria al interior de la Universidad:

http://aula.virtual.ucv.cl/talleresdocentes/2013/verano/ http://aula.virtual.ucv.cl/talleresdocentes/2013/otono/ http://aula.virtual.ucv.cl/talleresdocentes/2013/invierno/ http://aula.virtual.ucv.cl/talleresdocentes/2013/primavera/

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3.1.3.- FORMACIÓN DE AYUDANTES

Los Talleres de Formación de Ayudantes impartidos por la Unidad de Mejoramiento a la Docencia Universitaria (UMDU) tienen como objetivo desarrollar competencias de apoyo a la docencia en los ayudantes de la PUCV. Esto con el fin de que los jóvenes puedan fortalecer su colaboración en el logro de mejores aprendizajes en los estudiantes de la asignatura correspondiente.

Para ello, se dictan 5 módulos de formación, donde los ayudantes en grupos de máximo 25 participantes de diferentes carreras, trabajan activamente en los siguientes aspectos: • Módulo 1: Nuevos Desafíos en Educación Superior, Rol y Ética Que Caracteriza al Ayudante PUCV. • Módulo 2: Estrategias De Enseñanza y Aprendizaje.

• Módulo 3: Tecnologías para el Aprendizaje.

• Módulo 4: Evaluación para el Aprendizaje.

• Módulo 5: Comunicación Efectiva y Manejo de Grupo.

Tras asistir a dichas sesiones, los ayudantes formulan una actividad de mejoramiento o innovación en sus ayudantías, la cual es retroalimentada por los docentes del taller, para ser mejorada y aplicada en clases. Posteriormente, los jóvenes asisten a una reunión de acompañamiento, en donde presentan sus propuestas y comparten estrategias con los demás estudiantes participantes. Conello, se genera una enriquecedora experiencia, al dar a conocer y discutir iniciativas de mejoras propuestas desde diversas disciplinas.

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Tabla 5: Participación de ayudantes en los años 2012-2013.

Año 2012

Dictación 1° 2° 3°

N° Talleres 17 13 12

1° 2° 2013

3°

43

4° 5° Fuente: Estadística UMDU 2012-2013.

Tal como se evidencia en la Tabla 5, durante el año 2013 se realizaron más versiones que el año anterior en diferentes horarios, lo cual permitió que los ayudantes tuvieran la oportunidad de elegir el período o bloque que más le acomodara para participar, de acuerdo a su carga académica. Además, en ese mismo año, se realizaron dictaciones tanto para los ayudantes del primer como del segundo semestre, traduciéndose en una formación más focalizada y personalizada, logrando atender de mejor manera las inquietudes de cada ayudante.

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3.1.4. ASESORÍAS INTEGRALES A UNIDADES ACADÉMICAS

Las Asesorías Integrales a Unidades Académicas son instancias formativas impartidas por la Unidad deMejoramiento en Docencia Universitaria (UMDU) que tienen como principal propósito formar y acompañar a los docentes en la búsqueda de soluciones a inquietudes de tipo pedagógico, en torno a la mejora o innovación de sus procesos de formación a estudiantes de pregrado. Todo esto dentro de su propia Unidad Académica, en compañía de otros docentes del área, con ejemplos relativos a su disciplina, etc. Todo esto hace que sean de un nivel más personalizado que los talleres docentes.

Estas asesorías apuntan a formar a gran parte del cuerpo docente perteneciente a una unidad académica, instalando en ellos la necesidad de continuar aprendiendo de manera autónoma sobre su quehacer pedagógico y el desarrollo de los temas tratados. Además, se propone incentivar el trabajo y la investigación, de manera de poder compartir

colaborativamente conocimientos y experiencias de buenas prácticas de enseñanza y aprendizaje.

El apoyo está dirigido al conjunto de profesores de la unidad académica, con preferencia hacia profesores asociados, jerarquizados y planta anexa no jerarquizadas. Se realiza fundamentalmente en dos formatos: talleres grupales dictados a todos los profesores de la unidad académica que

deseen participar y acompañamiento a grupos pequeños, a partir de los aprendizajes obtenidos de los talleres.

Ambos tipos de intervención y apoyo abarcan una o más de las siguientes dimensiones: Diseño y mejoramiento de la planificación de la enseñanza • Diseño y mejoramiento de la planificación de la enseñanza.

• Diseño de estrategias de enseñanza para el aprendizaje profundo.

• Diseño de estrategias de evaluación para el aprendizaje profundo.

• Ambientes de aprendizaje.

clases

favorables

para

el

La duración de la asesoría es de un semestre e involucra etapas de diagnóstico, implementación y evaluación de lo aprendido. En cada una de estas etapas, la participación y colaboración de la unidad académica con la que se trabaja es fundamental.

Cabe señalar que durante el año 2013, se efectuaron dos asesorías integrales: en la Escuela de Agronomía se formaron 27 docentes, mientras que en la Escuela de Derecho, 12 académicos han sido asesorados. Cabe señalar que estos acompañamientos continuarán su desarrollo en el año 2014.

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3.2. PROGRAMA DE MEJORAMIENTO E INNOVACIÓN EN LA DOCENCIA DE PREGRADO

El Programa de Mejoramiento e Innovación en la Docencia de Pregrado busca conceder apoyo y financiamiento a iniciativas académicas orientadas al mejoramiento e innovación en la docencia de pregrado al interior de la PUCV, en materias tan relevantes como el diseño de instrumentos y mecanismos de evaluación para el aprendizaje, la creación de buenos ambientes para el aprendizaje en el aula, aumento del rendimiento académico de los alumnos y la disminución del tiempo que tardan los estudiantes en completar su plan de estudio, entre otras.

Línea 1. (Buenas prácticas docentes en cursos numerosos).

Este Programa funciona bajo la modalidad de fondos concursables, apoyo que se convoca una vez al año. En cada versión pueden participar equipos de académicos de la PUCV, conformados por un mínimo de dos profesores y un máximo de cuatro. Un miembro del equipo deberá asumir la responsabilidad de Director del Proyecto, quien tendrá que poseer necesariamente la calidad de profesor jerarquizado o asociado.

Línea 6. (Fortalecimiento de las estrategias de enseñanza y aprendizajes en asignaturas críticas con varios paralelos).

Los proyectos tienen una duración de 9 meses y deben estar en marcados en alguna de las siguientes líneas de desarrollo:

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Línea 2. (Diseño e implementación de estrategias de enseñanza para el aprendizaje activo).

Línea 3. (Diseño o rediseño de sistemas de evaluación para el aprendizaje).

Línea 4. (Fortalecimiento de buenos ambientes de aula para el aprendizaje).

Línea 5. (Mejoramiento del rendimiento académico de estudiantes de primeros años, especialmente en ciencias e ingeniería).

Línea 7. (Estrategias para la enseñanza y el aprendizaje con Tics y simuladores).

Entre las convocatorias 2012 y 2013, se presentaron 47 propuestas de mejoramiento e innovación docente, siendo seleccionadas para su implementación 24 de ellas.

Participaron en total 95 académicos, representando a siete facultades y 10 unidades académicas.

Tabla 6: Proyectos presentados y seleccionados según convocatoria.

Año

Presentados

Seleccionados

2012

26

11

2013

21

13

Total

47

24

Fuente: Estadística UMDU 2012-2013.

Tabla 7: Proyectos seleccionados en el 2012.

FACULTAD

FACULTADDECIENCIAS

UNIDAD ACADEMICA

NOMBRE PROYECTO

BACHILLERATO EN CIENCIAS

Taller de Ciencias: Desarrollando competencias científicas en los alumnos de Ciencias de primer año.

INSTITUTO DE BIOLOGÍA

Biología Fundamental: La base de un nuevo modelo de enseñanza de la Biología.

INSTITUTO DE BIOLOGÍA

Herramientas Tridimensionales para la enseñanza y aprendizaje de la Anatomía Humana en la formación de profesores de Biología.

2012

INSTITUTO DE MATEMÁTICAS

FACULTADDEDERECHO

Un diseño de Enseñanza-Aprendizaje para estudiantes de primer año de la carrera de Pedagogía en Matemáticas.

INSTITUTO DE QUÍMICA

Resolución de problemas en Química General.

ESCUELA DE DERECHO

Estrategias para la mejora de la Didáctica Jurídica.

ESCUELA DE PEDAGOGÍA

Módulo de intervención a los nudos críticos en el desempeño de prácticas en la carrera de Educación Básica.

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

Mejoramiento e Innovación de la docencia en las asignaturas de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones.

FACULTADDEFILOSOFÍA Y EDUCACIÓN

FACULTAD DE INGENIERÍA

ESCUELA DE INGENIERÍA EN INFORMÁTICA

Portafolio Electrónico para la EnseñanzaAprendizaje.

FACULTAD DE RECURSOSNATURALES

ESCUELA DE ALIMENTOS

Taller de Inducción dirigido a estudiantes de primer año de Ingeniería de Alimentos.

FACULTAD ECLESIÁSTICA DE TEOLOGÍA

INSTITUTO DE CIENCIAS RELIGIOSAS

Estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación para las asignaturas de Antropología Cristiana y Moral Cristiana.

Fuente: Estadística UMDU 2012.

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Tabla 8: Proyectos seleccionados en el 2013.

FACULTAD

UNIDAD ACADEMICA

NOMBRE PROYECTO

INSTITUTO DE BIOLOGÍA

Aprendizaje en 3-D; Evaluación en 3-D y Transferencia a 2-D: Implementación en Anatomía Humana para Profesores de Biología y Ciencias Naturales.

INSTITUTO DE FÍSICA

Apoyo en el aprendizaje de los estudiantes de FIS133.

ESCUELA DE COMERCIO

El portafolio como estrategia de aprendizaje en la asignatura de Fundamentos de la Empresa.

ESCUELA DE COMERCIO

Rediseño del sistema de evaluación de las prácticas profesionales de la Escuela de Comercio.

ESCUELA DE PEDAGOGÍA

El portafolio del estudiante como instrumento de reflexión, evaluación e integración disciplinar en el eje de prácticas.

ESCUELA DE PEDAGOGÍA

Integración Evaluativa: El rol de las evaluaciones claves en el aprendizaje.

ESCUELA DE PEDAGOGÍA

Monitoreo y seguimiento: Elaboración de tres instrumentos para la evidencia de aprendizajes en tres momentos del proceso formativo del Plan de Estudios de la carrera de Educación Básica.

INSTITUTO DE HISTORIA

Aprender Historia Reciente de Chile Hoy: Mejora didáctica a partir de estrategias de aprendizaje activas y cooperativas.

ESCUELA DE INGENIERÍA BIOQUÍMICA

Diseño de una estrategia de aprendizaje activa del tratamiento Físico-Químico de Aguas Residuales.

ESCUELA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL

Desarrollo de un Framework para la implementación de la estrategia Aprendizaje Basado en Proyectos en asignaturas de Ingeniería.

ESCUELA DE INGENIERÍA QUÍMICA

Diseño e implementación de nuevas estrategias de enseñanza de cursos de Ingeniería Civil en Metalúrgica Extractiva.

FACULTAD DE RECURSOS NATURALES

ESCUELA DE ALIMENTOS

Uso del video como herramienta pedagógica para el fortalecimiento de habilidades de trabajo colaborativo en primer año de Ingeniería de Alimentos.

FACULTAD ECLESIÁSTICA DE TEOLOGÍA

INSTITUTO DE CIENCIAS RELIGIOSAS

Diseño de Planificaciones Innovadoras para las asignaturas de Antropología Cristiana y Moral Cristiana.

FACULTAD DE CIENCIAS

2013

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN

FACULTAD DE INGENIERÍA

Fuente: Estadística UMDU 2013.

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En las Tablas 7 y 8, se puede apreciar la diversidad de unidades académicas que han solicitado apoyo financiero y asesoría a la UMDU, para poder implementar sus propuestas de mejoramiento de la docencia, ya sea directamente en la sala de clases o de manera transversal al interior de nuestra Universidad. Por otro lado, cabe destacar la diversidad de temáticas abordadas por los proyectos, que implican ámbitos pedagógicas asociados a las diferentes disciplinas que se imparten en la Universidad.

Dentro de las mejoras implementadas en el Programa de Mejoramiento e Innovación en la Docencia de Pregrado,tuvo que ver con el aumento en la cantidad de proyectos seleccionados y financiados. Además, la duración de los proyectos fue fundamental para el éxito de las propuestas, ya que pasaron de ser ejecutados en un semestre a un año completo, aumentando con ello su real impacto.

Precisamente, se facilitó el desarrollo de proyectos más complejos, que demandaban un mayor capital humano y recursos para su financiamiento.

24

3.3. MARCO DE CUALIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA PUCV

El Marco de Cualificación de la Docencia Universitaria PUCV corresponde a una iniciativa de la Unidad de Mejoramiento a la Docencia Universitaria (UMDU), la cua busca contribuir en el proceso de fundamentación, propuesta y validación de un perfil de competencias docentes PUCV. Tras una exhaustiva revisión de la literatura internacional y considerando el escenario actual del ejercicio docente en la PUCV, la UMDU se encuentra confeccionando un documento con orientaciones fundamentales que permitirán sentar las bases sobre las competencias docentes esperadas por el cuerpo académico de nuestra Universidad.

Perfil de Competencias Docentes, Sello Valórico, entre otros, esta iniciativa permitirá determinar el perfil docente de la PUCV. Todo lo anterior, con el propósito de delimitar y establecer las competencias que conforman la meta hacia la que se encaminan los esfuerzos por mejorar la docencia de la nuestra Universidad.

Dichas competencias no apuntan a la imposición de un modelo de docencia común para todas las áreas delconocimiento. Más bien, rescatando las diferencias que implica la enseñanza y el aprendizaje en disciplinas diversas, se pretende instaurar la promoción de undocente de calidad, qué se adecúe de la mejor manera a las situaciones emergentes dentro del contexto universitario y Basándose en ámbitos como Calidad de la Docencia en la cuyas capacidades revelen una docencia acorde a lo que la Educación Superior, Aprendizaje Basado en Competencias, Universidad y la sociedad del siglo XXI requieren.

25

3.4. EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

El Sistema de Evaluación de la Docencia Universitaria de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso tiene comopropósito recolectar y analizar información de distintas fuentes, sobre la percepción de la calidad del desempeño docente de los profesores PUCV. Con ello, se espera poder tomar decisiones estratégicas que vayan en directa relación con el aseguramiento de la calidad de los procesos formativos.

La Evaluación de la Docencia Universitaria está orientada en la medición de cuatro dimensiones de la docencia, para develar los aspectos básicos que implica el ejercicio docente en la PUCV. Estos ámbitos son los siguientes: • Enseñanza para el Aprendizaje: Se centra en cómo el docente diseña y ejecuta su enseñanza.

Considera los aspectos de planificación, aplicación didáctica y el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

• Evaluación para el Aprendizaje: Se centra en el proceso por el cual el docente emite un juicio de los aprendizajes de sus estudiantes. Se consideran los siguientes aspectos: generación de criterios y situaciones de evaluación,

comunicación y análisis de la información y retroalimentación.

• Ambiente para el Aprendizaje: Contempla la creación de un ambiente agradable y propicio por parte del/la docente tanto para la enseñanza como el aprendizaje.

• Responsabilidad Profesional Docente: Considera el cumplimiento de deberes y compromisos adquiridos por el docente, propios de la profesión.

Estas dimensiones guiaron la construcción de los instrumentos de evaluación que miden el grado de concordancia entre este ideal y la actuación de los docentes de la PUCV, a partir de la opinión de estudiantes y profesores. Los cuestionarios confeccionados son el Cuestionario de Opinión Estudiantil (COE), contestado por los estudiantes y el Cuestionario de Autoevaluación del Desempeño Docente (CADD) contestado por los mismos profesores.

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Tabla 9: Resultados Cuestionario de Opinión Estudiantil 2012.

Primer Período 2012

Último Período 2012

Número de profesores evaluados

1.102

1.143

Número de alumnos que participaron

12.139

10.309

Número de cursos evaluados

2.065

1.952

Número de cuestionarios cargados

73.791

70.895

Número de cuestionarios respondidos

69.189

63.722

% de cuestionarios contestados

94%

90%

% promedio de respuestas por curso

93%

89%

COE 2012

Tabla 11: Resultados Cuestionario de Opinión Estudiantil 2013.

Período

Total cargados

Respuestas

1º Trimestre

36

8

1º Semestre

1.082

309

2° Trimestre

33

8

2° Semestre / 3° Trimestre

1145

411

Fuente: Estadística UMDU 2012-2013.

Fuente: Estadística UMDU 2012-2013

Tabla 10: Resultados Cuestionario de Autoevaluación del Desempeño Docente 2012.

Primer Trimestre 2013

Último Semestre 2013

Número de profesores evaluados

29

1.144

Número de alumnos que participaron

357

10.491

Número de cursos evaluados

31

1.961

Número de cuestionarios cargados

1.182

70.245

Número de cuestionarios respondidos

946

65.038

% de cuestionarios contestados

80%

93%

% promedio de respuestas por curso

76%

91%

COE 2013

Tabla 12: Resultados Cuestionario de Autoevaluación de la Docencia 2012.

Período

Total Cargados Respuestas

1º Trimestre

30

6

1º Semestre

0

0

2° Trimestre

0

0

2° Semestre / 3° Trimestre

1148

206

Fuente: Estadística UMDU 2012-2013.

Fuente: Estadística UMDU 2012-2013.

*Producto de las movilizaciones estudiantiles, no se pudo realizar las encuestas COE Y CAAD de manera regular para el primer semestre 2013, quedando fuera las aplicaciones del primer semestre y segundo trimestre, lo que se ve reflejado la falta de dicha información y en la baja sustancial de respuestas obtenidas.

27

3.5. INFOGRAFÍAS DE ORIENTACIÓN EN LA DOCENCIA

Las Fichas e Infografías Docentes buscan orientar y apoyar la innovación e implementación de acciones para el mejoramiento de las prácticas pedagógicas, apuntando al aseguramiento de una docencia universitaria efectiva.

Estos materiales de apoyo pedagógico para los docentes abordan diferentes temáticas identificadas como centrales por la literatura especializada para el logro de una docencia de calidad, exponiendo temas como estilos de aprendizaje, evaluación para el aprendizaje y participación de los estudiantes en clase, entre otros.

De lectura sencilla, con temáticas pedagógicas, busca despertar la indagación entemas de interés por medio de links a diversas referencias que profundizan en los

COMPRENDIENDO EL SISTEMA

aspectos trabajados en ella, acompañados de imágenes y modelos que potencien la retención de aspectos claves.

Tras su confección, estos documentos formativos han sido socializados a todos los docentes de la PUCV, vía correo electrónico. Además, se encuentran disponible en la sección de Recursos Formativos del sitio web

http://vra.ucv.cl/ddcyf/ Tabla 13: Fichas e Infografías construidas en el año 2013.

Año

Fichas

Infografías

2013

2

3

Fuente: Estadística UMDU 2012-2013.

EVALUACIÓN DE MEDIO TÉRMINO

¿PARA QUÉ SIRVE ¿CÓMO APRENDEN MIS ESTUDIANTES?

¿CÓMO MOTIVAR A MIS ESTUDIANTES?

Para el 2014, se ha programado la planificación de nuevos materiales de apoyo a los profesores, con herramientas prácticas para ser aplicadas en su docencia.

28

3. ACCIONES 2012-2013

4. COLABORACIONES 2012-2013 29

4.1. SEMINARIOS 4.1.1. SEMINARIO “BUENAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN

El seminario “Buenas Prácticas de Evaluación de Aprendizajes en Educación Superior” fue una instancia para el aprendizaje y el debate entre docentes y diversos organismos de la educación universitaria, sobre cómo adaptarse frente a los nuevos escenarios educativos y los procesos de evaluación se hayan convertido en un eje principal para el aseguramiento de la calidad de las instituciones de educación superior.

La iniciativa fue desarrollada por la Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo, unidad dependiente de laVicerrectoría Académica de la PUCV, a través de su Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria, en conjunto con el proyecto MECESUP UCV0805 “Mejoramiento de las prácticas evaluativas de los docentes universitarios”.

El Seminario consideró la profundización en los siguientes temas:

30

• Evaluación de aprendizajes en el Enfoque por Competencias.

• Evaluación para y del aprendizaje.

• Prácticas de evaluación no tradicionales (actividades, estrategias, instrumentos, registros, etc.) en diferentes áreas del saber: Humanidades y Ciencias Sociales, Artes, Ingenierías y Tecnología, Salud, Ciencias Básicas.

• Los desafíos de evaluar a alumnos de primer año.

• Estrategias de mejoramiento de las prácticas de evaluación de aprendizajes en la docencia universitaria.

Además, contó con la participación de dos conferencistas estadounidenses expertos en materia de evaluación focalizada en los aprendizajes. El Dr. David Shupe quien es director de consultoras para evaluación institucional focalizada en el aprendizaje (eLumen

Collaborative), y un fuerte actor en los procesos universitarios en el estado de Minessota, Estados Unidos. El especialista estuvo a cargo de la charla “Los Cuatro Niveles de Responsabilidad en la Evaluación del Aprendizaje en la Educación Superior”.

Por otra parte, se contó con la participación de la Dra. Catherine Wehlburg, especialista en evaluación y psicología del desarrollo, se desempeña como rectora adjunta de la Universidad Cristiana de Texas, EE.UU. quien participa en diversas instituciones y publicaciones sobre evaluación en la docencia, como “Southern Association of Colleges and Schools” (SACS) y la revista “New Directions for Teaching and Learning”. Wehlburg estuvo a cargo de la charla “Nuevas Estrategias y Herramientas para Mejorar el Aprendizaje a través de las Prácticas de Evaluación en la Educación Superior”.

que se dictaron simultáneamente durante el desarrollo del Seminario. Las ponencias nacionales estaban divididas e las siguientes áreas: Humanidades y Ciencias Sociales; Ingeniería, Ciencias y Pedagogía en Ciencias; Buenas Prácticas; Salud y Educación Física; Pedagogía; y Derecho.

Tabla 14: Participación en Seminario “Buenas Prácticas de Evaluación de Aprendizajes en Educación Superior”.

Año

Nombre

Asistencia

2012

Buenas prácticas de Evaluación de Aprendizajes en Educación

138

Superior Fuente: Estadística UMDU 2012.

Además, la actividad contó con la participación de diversos exponentes nacionales, provenientes de múltiples universidades de todo el país, quienes ofrecieron ponencias específicas para distintas áreas del saber, las

31

Tabla 15: Ponencias abordadas según las temáticas que ofreció el Seminario Humanidades y Ciencias Sociales

Ingeniería, Ciencias y pedagogía en Ciencias

Buenas prácticas (transversales a las áreas del saber)

1. Integración de aprendizajes en alumnos de primer año: una innovación metodológica y evaluativa (Psicología).

1. El desafío de evaluar a alumnos de primer año de ingeniería informática de la PUCV.

1. Evaluación de los aprendizajes basados en competencia: La experiencia de la Universidad de Los Lagos.

Marcela Aravena, Universidad del Desarrollo

2. El estudio de caso: Una estrategia evaluativa para la asignatura Investigación de la Práctica Pedagógica

2. Uso del Uve de Gowin como instrumento de evaluación de habilidades de indagación científica en estudiantes de Ciencias Naturales

2. Evaluando Competencias Genéricas, una experiencia con la Valoración y el respeto a la Diversidad

Grace Matus, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

Edith Herrera, Universidad del Bio Bio.

Marco Antonio Bellott, Universidad Católica de Temuco

3. Circuito evaluativo para la regulación del aprendizaje del diseño didáctico disciplinar

3. Microteaching: estrategia de evaluación entre pares para retroalimentar competencias requeridas en la construcción de explicaciones científicas

3. Microteaching: estrategia de evaluación entre pares para retroalimentar competencias requeridas en la construcción de explicaciones científicas

David Santibáñez, Universidad Católica Cardenal Silva Henríquez

David Santibáñez, Universidad Católica Cardenal Silva Henríquez

4. Evaluación de la Física en el contexto del futuro profesional

4. Proceso de Medición Intermedia de Competencias (MIC) UFT: una instancia de evaluación estratégica.

María Soledad Jiménez y Liliam Almeyda, Universidad Alberto Hurtado

4. Innovación Curricular en la Facultad de Artes de la Universidad de Chile Viviana Soto, Universidad de Chile

32

Rodolfo Villarroel, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Alex Pavié, Universidad de Los Lagos

Raúl Escobar, Universidad Católica de la Santísima Concepción Lucía Guiñez, Universidad Finis Terrae

Salud y educación Física

Pedagogía

Derecho

1. Aplicación de distintos tipos de evaluación en el desarrollo del tema: Caries en niños preescolares.

1. Exposición oral del portafolio de práctica para el seguimiento de las competencias del perfil de egreso en la carrera de Educación Parvularia PUCV.

Mayerling Pinto, Universidad de Chile

Tatiana Goldrine, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

1. La evaluación de conocimientos y competencias en la carrera de Derecho. La propuesta para la reforma del examen de grado de la U A. Hurtado.

2. Evaluación colaborativa en el contexto de experiencias de aprendizaje basadas en el Ciclo de Kolb en el tercer año de la Carrera de Odontología de la Universidad de Chile.

2. Evaluación Auténtica de Competencias Básicas: Una experiencia piloto en la Carrera de Pedagogía en Matemática.

2. La evaluación de competencias en la carrera de Derecho. El caso del examen de integración de la Universidad de Valparaíso.

Jorge Aros y Marcela Amaya, Universidad Católica Silva Henríquez

Claudio Agüero, Universidad de Valparaíso

Claudio Agüero, Universidad Alberto Hurtado

Danilo Ocaranza, Universidad de Chile 3. Cuestionarios On-Line como 3. Uso de Portafolio para promover 3. Enseñanza del Derecho: La herramientas para el aprendizaje aprendizajes de calidad. Una necesidad y búsqueda de innovación de las ciencias biológicas en experiencia de evaluación en Educación en la evaluación del verdadero carreras de la salud de la UCSC. Superior. aprendizaje.

Fredy Díaz, Universidad Católica de María Eugenia Soto, Universidad Católica Claudio Moreno, Universidad Santo la Santísima Concepción de la Santísima Concepción Tomás La Serena y Universidad del Mar La Serena 4. Uso de grados de confianza para perfeccionar las pruebas de alternativas y mejorar el aprendizaje.

4. Sistema de Evaluación del Desempeño SEDEF. Jorge Valdivia, Universidad de Atacama

Milton de la Fuente, Universidad de Chile

4. La metodología de enseñanzaaprendizaje ABP en el Derecho Público. Una experiencia desde la Universidad Católica de Temuco.

Alberto Olivares y Juan Pablo Beca, Universidad Católica de Temuco

Fuente: Estadística UMDU 2013.

Para conocer más sobre el Seminario “Buenas Prácticas de Evaluación de Aprendizajes en Educación Superior” visitar:

http://aula.virtual.ucv.cl/seminarioevaluacion

33

4.1.2. SEMINARIO INTERNACIONAL “APRENDE A ENSEÑAR: PRÁCTICAS EFECTIVAS PARA LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE” El Seminario Internacional “Aprender a Enseñar: Efectivas para la Formación Inicial Docente” fue una iniciativa organizada por la Vicerrectoría Académica de la PUCV junto al Convenio de Desempeño en Formación Inicial de Profesores y la Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria (UMDU). Se orientó a la promoción de mejores aprendizajes en la formación impartida a los futuros profesores que se desempeñarán en el sistema escolar.

El Seminario contó con la participación de expositores de relevancia internacional y con amplia trayectoria en laformación pedagógica de docentes. De esta manera, se abordó a través de presentaciones y talleres interactivos, tópicos de relevancia actual para la mejora de las prácticas de enseñanza, como el diseño de la docencia para el aprendizaje significativo y las estrategias de enseñanza efectiva para influir en la motivación de los estudiantes para el aprendizaje.

Uno de los expositores fue el profesor David Bergin, doctor en Educación de la Universidad de Standford y actual académico de la Universidad de Missouri, EEUU. El académico posee una vasta experiencia e interés investigativo en la motivación de los estudiantes en la sala de clases y cómo desarrollar prácticas de enseñanza efectivas que influyan positivamente en la motivación por aprender. Bergin estuvo a cargo de la charla magistral “¿Qué aspectos influyen para que los estudiantes quieran aprender?”, además de dictar el taller “Estrategias de enseñanza efectiva para influir en la motivación de los estudiantes”.

El segundo expositor fue el Dr. Paul Quick, doctor en Literatura de la Universidad de Georgia, EEUU, donde se desempeña actualmente, quien además ha trabajado en el desarrollo docente de profesores y ayudantes universitarios por más de 13 años. La línea investigativa de este académico incluye la enseñanza de la literatura y la escritura, los portafolios electrónicos y de enseñanza, el diseño y rediseño de cursos y el desarrollo de comunidades de aprendizaje. Quick estuvo a cargo de la charla magistral “¿Cómo el Diseño Integrado de Cursos para el aprendizaje significativo ayuda a la mejora de mis prácticas de enseñanza?”, además de dictar el taller “Estrategias efectivas para enseñar a mis estudiantes a enseñar”.

El segundo expositor fue el Dr. Paul Quick, doctor en Literatura de la Universidad de Georgia, EEUU, donde se desempeña actualmente, quien además ha trabajado en el Desarrollo Docente de profesores y ayudantes universitarios por más de 13 años. La línea investigativa de este académico incluye la enseñanza de la literatura y la escritura, los portafolios electrónicos y de enseñanza, el diseño y rediseño de cursos y el desarrollo de comunidades de aprendizaje. Quick estuvo a cargo de la charla magistral “¿Cómo el Diseño Integrado de Cursos para el aprendizaje significativo ayuda a la mejora de mis prácticas de enseñanza?”, además de dictar el taller “Estrategias efectivas para enseñar a mis estudiantes a enseñar”.

Tabla 16: Seminario Internacional “Aprender a Enseñar: Prácticas Efectivas para la Formación Inicial Docente”.

Año

Nombre

Asistencia

2013

Aprender a Enseñar: Prácticas efectivas para la Formación Inicial Docente

83

Fuente: Estadística UMDU 2013.

34

4.2. CONVENIO DE DESEMPEÑO EN FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES

El Convenio de Desempeño en Formación Inicial de Profesores corresponde al Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) que está implementando la Universidad, a través de la gestión de la Vicerrectoría Académica. Este Plan institucional surge con el objetivo principal de incrementar de manera significativa las competencias profesionales de los titulados de los programas de formación inicial docente, para impactar en los buenos resultados de aprendizaje de los alumnos del sistema escolar, especialmente en los contextos de mayor vulnerabilidad.

Para alcanzar ese objetivo, el PMI se articula sobre la base de seis objetivos específicos:

4. Fortalecer la vinculación entre la Universidad y el sistema escolar para el mejoramiento simultáneo de la formación inicial docente y los resultados de aprendizaje en el sistema escolaraprendizaje en el sistema escolar.

5. Renovar y fortificar el cuerpo académico.

6. Potenciar las capacidades de gestión sobre la formación inicial docente e implementar un sistema de seguimiento y monitoreo de los programas de pedagogía, estudiantes y profesores noveles.

En el año 2013, en el marco de uno de los objetivos específicos de este proyecto, el cual apunta a “ Renovar y fortificar el cuerpo académico”, la Vicerrectoría

1. Aumentar la calidad de ingreso y la retención de estudiantes.

2. Lograr la profesores.

titulación

oportuna

de

nuevos

3. Rediseñar el currículo de formación con foco en el aprendizaje de los estudiantes.

35

Académica a través de la Unidad de Mejoramiento a la Docencia Universitaria (UMDU) realizó un conjunto de talleres de formación, con el objetivo de fortalecer de maneraespecífica las capacidades docentes de los formadores de profesores. Los talleres dictados dentro de este contexto fueron los siguientes: • Enseñanza efectiva en las clases escolares.

• Mejorando nuestra enseñanza a través de portafolios de enseñanza.

• Rúbricas para la evaluación de contenidos. actitudinales.

• Evaluación auténtica en la formación de futuros profesores.

• Innovando mi clase mediante la pizarra digital interactiva.

• ¿Cómo integro las tablets en la sala de clases?.

• ¿Cómo hacer presentaciones efectivas en mis clases?.

• ¿Sabes lo que leen tus estudiantes? Fomentando la comprensión lectora desde tu disciplina.

• Rúbricas para evaluar y retroalimentar.

36

4.3.1 BECARIO FULLBRIGHT

Durante el año 2013, la Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria (UMDU) integró como parte del equipo al experto en educación universitaria, Dr. Paul Quick, quien durante el Segundo Semestre colaboró en diversos proyectos asociados a la formación de docentes.

El académico se desempeña como coordinador del “Center for Teaching and Learning” de la Universidad de Georgia, EE.UU, organismo homólogo de la UMDU en la PUCV. Tras su paso por Chile y en específico en nuestra Casa de Estudios, Paul Quick ejecutó varias acciones concretas en el apoyo al mejoramiento de los procesos de docencia universitaria, entre los que se destacan:

• Portafolio de Aprendizaje Electrónico.

• Mejorando nuestra enseñanza a través de portafolios de enseñanza.

• Evaluación auténtica en la formación de futuros profesores.

2. Participación en el Seminario Internacional “Aprende a Enseñar: Prácticas Efectivas para la Formación Inicial Docente” como relator de: • Charla magistral “¿Cómo el Diseño Integrado de Cursos para el aprendizaje significativo ayuda a la mejora de mis prácticas de enseñanza?”

• Taller práctico “Estrategias efectivas enseñar a mis estudiantes a enseñar”.

para

1. Participación en los Talleres en Docencia Universitaria, dictando los siguientes cursos: • Incorporando el aprendizaje activo en el diseño de mi asignatura.

• Rúbricas para evaluar y retroalimentar.

37

3. Participación en los Talleres en Docencia Universitaria Temporada Primavera específicos del Convenio de Desempeño en Formación Inicial de Profesores, dictando los siguientes talleres: • Mejorando nuestra enseñanza a través de portafolios de enseñanza.

• Evaluación auténtica en la formación de futuros profesores.

4. Participación en los procesos de evaluación docente llevados a cabo por la Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria.

5. Participación en la realización de los talleres en el marco del Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) del Convenio de Desempeño, efectuando el “Taller de Rediseño de Cursos”, con convocatoria a los docentes de la Escuela de Pedagogía.

38

En este marco, también realizó una charla interna para el equipo de la UMDU, sobre su metodología de trabajo en el “Center for Teaching and Learning”, en la Universidad de Georgia, EE.UU.

Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo Vicerrectoría Académica Casa Central, Avenida Brasil 2950, Valparaíso.

Email:secddcyf@ucv.cl umdu@ucv.cl Email: Fono: (32) 227 3170

Vicerrectoría Académica