Boletin VRDA 3

Año 2012. Boletín No. 3. Agosto 2012.

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BOLETÍN BOLETÍNNo. No.32 del VRDA DEL VRDA

COMUNES

SIGUE LA RUTA DE

UNES VIRTUAL PLAN NACIONAL DE

FORMACIÓN PROFESORAL

EVALUACIÓN Y DESEMPEÑO ESTUDIANTIL Por Manuel Celis

VICERRECTORADO DE DESARROLLO ACADÉMICO

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COMUNES Año 2012. Boletín No.3. Agosto 2012.

“La justicia primero. La humanidad primero. Lo noble, lo recto, lo merecido primero… y primero es lo primero” (Soraya El Achkar).

Este boletín es una herramienta de información y comunicación, dirigido a la comunidad unesista. Su fin es promover y difundir el día a día de quienes hacemos vida en nuestra Universidad como espacio para la comunicación, reflexión y análisis de temas enfocados a la formación académica desde el enfoque planteado por la UNES que busca la transformación del ser humano y de las comunidades orientados por el modelo de la pedagogía crítica.

Su contenido, total o parcial, puede ser reproducido y distribuido gratuitamente siempre citando la fuente.

SEGUNDA EDICIÓN, 2012 Producción: Vicerrectorado de Desarrollo Académico Coordinación de Producción: Leynis Pelayo Adaptación de textos: Kelly Bustamante Revisión de estilo: Isabel González Revisión de contenido: Aimara Aguilar Diseño Gráfico, Diagramación e Ilustración del boletín: Carleidys Landaeta Fotografías: Miguel Pereira, Flanklin León y colaboradores COLABORARON EN ESTA EDICIÓN: Glenis Rodríguez Cira Rodríguez Manuel Celis Pablo Fernández Leynis Pelayo Luisa Jurado Islander Loyo Sergio Gil

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EDITORIAL

UNES: LA DIALÉCTICA DE SER UNA UNIVERSIDAD

POLICIALMENTE DIALÉCTICA

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uenta el respetado profesor Ildefonso Leal, que la semilla de la estructura universitaria que tenemos hoy en Venezuela, nació en 1721, por decreto del rey a través de lo que llamaban en la época una real cédula española, por lo que era una universidad con enfoque monárquicopontificio, es decir, entre el rey, el militar y el cardenal, esto también nos permite saber, lo que podía ser la seguridad ¿para quién? ¿Quiénes podrían ser sus funcionarios y funcionarias?. Hoy 291 años después, el 13 de febrero de 2009, mediante decreto No. 6.616 y gaceta No. 39.120, nace por firma del presidente constitucional de la República Bolivariana de Venezuela, comandante Hugo Chávez Frías, la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad, ¿Hija de aquella de mil setecientos?, desde la categoría historia, sí, claro que si, cómo negar la herencia, la genética.

Pero, esta vez UNES nace con enfoque de transformación del Estado- derecho constituyenteliderazgo como testimonio de lucha y de trabajo dignificador, para el surgimiento del hombre y la mujer nueva.

La cuestión es ad-mirar, diría Freire, asumir las cosas, el pensar, más allá de lo simple aparente, mirar lo que nace no sólo a través del cordón umbilical cortado, sino de la madre que lo pare, que lo cuidó en su vientre, que le dio la vida y que le dará en su crecimiento: desde su forma de llorar, hasta su forma de pensar, de ser, de sentir,

de hacer, “de vivir”. La madre idea, la madre con enfoque de mundo, la madre con concepción precisa de ser humano hombre o mujer, de país, de pueblo, de sujetos y sujetas políticas, de amor, de tristeza, de alegría y por supuesto, de allí, la madre de conocimiento, la madre revolución, que muchos y muchas preñaron, que ella gestó y que un movimiento político liderizado parteó.

Es bueno recordar esto para comprender y trabajar en UNES, para saber de qué hablamos cuando exponemos nuestra ideas, de formas de ser, de funcionarios o funcionarias de la seguridad ciudadana, de ser policía de un nuevo modelo, de unidades curriculares, de programas de formación, de ser profesores o profesoras como intelectuales transformadores. Es bueno recordar esto cuando expresamos desde UNES nuestros conflictos naturales como institución que nace, lo laboral, lo pedagógico, lo epistemológico, y ante todo lo axiológico entre nosotros o con el mundo. Es importante que nuestros lectores sepan de dónde venimos, hacia dónde queremos ir, y sobre todo, desde dónde nos escribimos o queremos escribirnos, eso estará siempre en nuestros discursos, en nuestras páginas y también en este gesto de boletín No 3. Que como los otros está hecho con el amor como fuerza “A TODA VIDA”.

Por Damián Mas Glenis Rodríguez Directora Nacional de Desarrollo Profesoral Fotografía: Franklin León

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DÍA A DÍA EN EL VRDA

UNIDADES CURRICULARES: UNA MIRADA DESDE EL DISEÑO CURRICULAR EN UNES Dra. C. Cira Rodríguez Millán Asesora UNES .Fotografía:Leynis Pelayo

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n este trabajo pretendemos mostrar algunos aspectos relacionados con el papel y lugar de las unidades curriculares en los Programas Nacionales de Formación (PNF) desde el diseño curricular, aún cuando no podremos abordar todas las dimensiones que esta aproximación reclama.

Comúnmente en los libros relacionados con el tema se utiliza por los diversos autores o autoras el término de diseño curricular para referirse al proceso de elaboración que tiene lugar en las instituciones educativas, como consecuencia de lo cual se instrumentan y aplican nuevos currículos.

Realmente, aunque la amplia generalización de esta denominación permite comprender su contenido, en rigor el diseño curricular es sólo una

etapa, un momento de un proceso mucho más complejo que denominamos transformación curricular. Es esta, precisamente una de las cuestiones que cobra mayor relevancia en el actual escenario de la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES).

La UNES...“creada en el marco de la misión Alma Mater, con personalidad jurídica y patrimonio propio, cuyo propósito es la formación de base y continua, la creación intelectual y la vinculación social, al servicio del pueblo venezolano, con miras a la profesionalización y el desarrollo integral del personal que conforma los órganos de seguridad ciudadana”(1) ha emprendido el proceso de elaboración de nuevos currículos para los PNF de seguridad ciudadana, enfrentando un proceso que busca y

promueve transformaciones de envergadura en los Programas y toma como referente teórico – metodológico las bases conceptuales de la democracia participativa, el pensamiento crítico, la formación integral, humanista y a lo largo de toda la vida.

Se trata de un diseño curricular que privilegia el desarrollo de capacidades para la reflexión sobre la práctica, la búsqueda, selección y procesamiento de la información, la conformación e inserción en comunidades de aprendizaje, la investigación, creatividad y la innovación, la formulación y respuesta a los problemas complejos que se presentan como elementos indispensables para el aprendizaje permanente.

En esta concepción de transformación curricular asumimos el currículo como un pro-

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yecto educativo integral, un modelo de perfil amplio, a partir de una formación básica profunda común para todos los PNF que combina los contenidos de formación general con los propios, específicos y del ejercicio de la profesión, afianzado en un concepto, que en el propio proceso de construcción lo hemos identificado como currículo básico del PNF, como respuesta a los problemas más generales y frecuentes que resuelven los profesionales de los cuerpos de seguridad ciudadana en Venezuela, refiérase a la PNB, CICPC, Sistema Penitenciario, Bomberos y Protección Civil.

Asimismo, deviene la figura de unidad curricular como componentes básicos del diseño curricular, que plantean un conjunto de contenidos de formación integrados, estrategias de estudio y de aproximación a problemas, así como formas de evaluación de los aprendizajes y logros educativos a alcanzar.

Conforme a las resolucionesmediante las cuales se crearon los PNF, cada uno de ellos tiene distintos tipos de unidades curriculares: proyectos, seminarios de formación socio-crítica, cursos, talleres, laboratorios y actividades acreditables(2).

Por lo tanto, tal como hemos venido explicando, propiciamos el uso de diversas aproximaciones metodológicas, expresado en la tendencia a declarar unidades curriculares de formación básica que integran o conforman el currículo básico (unidades básicas y básicas específicas como Fundamentos Jurídicos de los Órganos de la Seguridad, Ética y Derechos Humanos para la Seguridad, Sociedad y Democracia Socialista, Atención a la víctima, Resolución de conflictos y otras) que

cursan las y los discentes con independencia de su PNF. Los contenidos de los Programas de las unidades curriculares básicas pertenecientes al tronco común tienen un carácter nacional y estadal.

Por otra parte, particular tratamiento metodológico brindamos en la malla curricular a aquellas unidades curriculares propias o específicas que responden a los problemas priorizados de las Instituciones u Órganos de la Seguridad Ciudadana, en función del PNF, como pueden ser: Vigilancia y Patrullaje, Servicio de Policía Comunal, Generalidades de la Investigación Penal, Estado Venezolano y Sistema Penitenciario, Atención psicosocial en situación de emergencias y otras.

De este modo, dos ideas rectoras se erigen como hilos conductores para demostrar la significación de las unidades curriculares en el PNF; la primera: son un concepto integrador cuya organización asume la respuesta a diferentes sistemas de influencias pedagógicas, más allá de las ciencias que la integran y la segunda: se diseñan en términos de Programas y constituyen un elemento esencial en la sistematicidad del PNF, en su enfoque sistémico.

La integración del PNF como un todo, para asegurar el logro de los objetivos más generales, supone lograr desde las unidades curriculares determinados saberes o competencias propias de las estrategias curriculares o ejes del ámbito de la formación (enfoque educativo: los principios de la educación popular, la transdisciplinariedad, vinculación social, la glocalidad, el enfoque de género y la visión ecológica, los derechos humanos y la ética del servicio públi-

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co), que rebasan el alcance de ellas como disciplinas académicas.

Por lo tanto, la unidad curricular así presentada es un concepto diferente, nuevo, en relación a la unidad curricular como disciplina científica, pues incorpora aspectos de naturaleza pedagógica, que en aquella no están presentes.

El acercamiento que hemos realizado al problema de las unidades curriculares desde el diseño curricular, tiene como finalidad promover la reflexión y el análisis sobre uno de los problemas técnicos que se generan en la construcción de un PNF; la fase de planeamiento curricular es de hecho un movimiento continuo, que encuentra las vías de su perfeccionamiento, ajuste y cambio en su propia realización.

CITAS BIBLIOGRÁFICAS:

(1) UNES. Reglamento de Organización y funcionamiento de la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad. Caracas.

Noviembre, 2010. Página 2.

(2) Ministerio de Educación Universitaria. Lineamientos curriculares para Programas Nacionales de Formación. Versión 1.0, Noviembre 2009. Página 28.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Angulo Rasco, J. Félix. “Teoría y Desarrollo del Curriculum. ¿A qué llamamos curriculum?” Universidad de Málaga. 1994.

Colectivo de autores. “El planeamiento curricular en la enseñanza superior”.

Universidad de la Habana. CEPES, Departamento de Pedagogía y Psicología, 1992

De Alba, Alicia. “Currículo: crisis, mito y perspectivas”. Universidad Nacional Autónoma de México. 1994.

Díaz Barriga, Angel. “Didáctica y Curriculum: Convergencias en los Programas de Estudio”. Buenos Aires, Argentina. 1994.

Horruitinier Silva, Pedro. “La Universidad Cubana: el modelo de formación”. Editorial Félix Varela, Ciudad de la Habana, Cuba, 2006.

Ministerio de Educación Universitaria. Lineamientos curriculares para Programas Nacionales de Formación .Versión 1.0, Noviembre 2009.

UNES. Reglamento de Organización y funcionamiento de la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad. Caracas. Febrero, 2009.

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EVALUACIÓN Y DESEMPEÑO ESTUDIANTIL Manuel ManuelCelis Celis Fotografía: Miguel Pereira Fotografía: y Betania MiguelAcosta Pereira

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ompetencia, rentabilidad, rendimiento son términos utilizados en el ámbito productivo, extrapolados al sistema educativo en general y a la esfera universitaria en particular; para “medir la capacidad del estudiante”. En esta carrera por la excelencia, se impone una educación competitiva para alcanzar unos niveles académicos exigidos por un mercado que necesita una mano de obra “calificada” que le dé respuestas efectivas a la producción.

Desde los espacios de la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES) se pretende subvertir este orden establecido, porque no se entiende la educación como una mercancía, sino como un de-

recho humano que responde a unos principios éticos – sociales supremos, incompatibles con una lógica del comercio.

En la UNES se promueve la construcción de una educación dirigida a la formación continua y el reentrenamiento como forma de vida. Es una educación permanente identificada con un tiempo histórico, continuamente construyéndose, con pertinencia social, humanística e integral.

En este sentido, nuestros criterios de evaluación son completamente distintos de los patrones tradicionales; no se pretende medir los conocimientos adquiridos, ni las competencias alcanzadas por las y los discentes, sino la apreciación del desarrollo de saberes, destrezas,

“Nuestros criterios de evaluación son completamente distintos de los patrones tradicionales; no se pretende medir los conocimientos adquiridos, ni las competencias alcanzadas por las y los discentes sino la apreciación del desarrollo de saberes, destrezas, perspectiva reflexiva y crítica de las personas que participan en el proceso formativo”. perspectiva reflexiva y crítica de las personas que participan en el proceso formativo, para impulsar la transformación social.

Esta transformación no es posible sin una evaluación humanis-

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ta, corresponsable, transparente, integral, ética, innovadora, continua y dialógica.

Esta valoración permite considerar la pertinencia social del currículo y la formación de cada protagonista dentro del proceso, también permite valorar el contexto y el tiempo histórico; aspectos que inciden de manera importante en las formas de aproximarnos a la realidad. De allí, que se concibe la evaluación como una valoración política a través de la cual se impulsan las acciones para el cambio.

Pero, lo más importante es que esta evaluación no pretende juzgar el proceso formativo, sus activadores y activadoras en sí mismos, lo que se espera es que podamos hacer un ejercicio crítico y reflexivo para impulsar los cambios necesarios que desmonten la estructura educativa universitaria actual y construyan una estructura inédita.

Esta nueva estructura no es un hecho aislado e inocente, es un componente ideológico a través del cual se revierten situaciones,

condiciones y motivaciones que reimpulsan el accionar pedagógico y educativo - que se expresa - entre otros espacios, en el currículo.

Uno de estos elementos del currículo lo representa, por ejemplo, la malla curricular, la cual está constituida por unidades curriculares transversalizadas por componentes epistemológicos, ético – político, socio – productivo y lúdico que se concretan con el desarrollo de proyectos educativos para la investigación y creación intelectual colectiva de conocimientos en materia de seguridad ciudadana.

Las unidades curriculares representan conjuntos de saberes a través de los cuales se coadyuva a la creación intelectual desde la aproximación a la realidad para comprenderla en su complejidad y abordarla para su transformación.

Este complejo constructo sólo puede ser evaluado integralmente, por eso desde UNES proponemos metodologías que respondan a esta naturaleza, por

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ejemplo, la evaluación integradora e integral son parte de las estrategias que promueven una formación holística.

Como construcción colectiva es importante la participación de todos y todas. Un protagonista importante, sin menoscabo de otros y otras, son las UNACIES, porque son unidades que potencian el desarrollo integral, la ética profesional, la vinculación social y la creación intelectual de las y los discentes y educadores, fundamentados en el respeto de los derechos humanos, sentimientos patrióticos y la transformación de la realidad socio – histórica; a través de múltiples acciones que coadyuvan a la consolidación de la formación integral.

Este accionar promueve el óptimo desempeño estudiantil, entendido como la posibilidad de transcender la formación al mero ejercicio profesional, operativo o del hacer, y activar la construcción y producción colectiva de saberes que incidan en el alcance de una sociedad más justa y menos violenta.

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ACTUALÍZATE CON EL DESPLIEGUE

¡A TODA VIDA VENEZUELA! Pablo Fernández Blanco Secretario Técnico de la Comisión Presidencial para el Control de Armas, Municiones y Desarme.

Coordinador General de la Red de Apoyo por la Justicia y la Paz. Fotografía: Archivo

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l lanzamiento de la Gran Misión A Toda Vida Venezuela puede asumirse como el arranque, con visión de proceso integrador e innovador, de una verdadera política pública en materia de seguridad; proceso que está llamado a marcar la diferencia con todo lo que hemos experimentado en el pasado en un área tan compleja y sensible para la sociedad venezolana.

Tal como se concibió la Gran Misión, sobre una base científica sólida, lo primero a resaltar es que de ninguna manera se trata de “un plan más” (como ha intentado descalificarla la oposición política) sino de una gran política de Estado que toca seis ámbitos estratégicos interconectados: el campo de la prevención, concebida desde varias aristas (que aborda la inclusión

educativa juvenil, el control de armas y desarme, el desarrollo de alternativas socioculturales y deportivas y una gran campaña comunicacional, entre otras); lo policial proyectado desde el nuevo enfoque que el modelo policial venezolano plantea en su andamiaje jurídico-técnico y ético; la potenciación de la investigación criminal con la refundación y fortalecimiento de las capacidades del CICPC para abordar, sobre todo los delitos violentos más graves como el homicidio o el secuestro; la transformación profunda del sistema de justicia penal y su acercamiento real a la gente por medio de la municipalización de las fiscalías y tribunales; la refundación del sistema penitenciario con acciones como la recuperación de infraestructuras o construcción de otras nuevas; la expansión de la Univer-

sidad de la Seguridad, como Alma Máter del conocimiento y la formación en materia de seguridad.

Mención especial merece lo relacionado con la creación de un sistema nacional de atención a las víctimas de la violencia grave intencional, que busca garantizar retribución integral a las víctimas por parte del Estado, desde la atención médica, psicológica y social, como le corresponde de acuerdo con la garantía de derechos a la ciudadanía.

Hay que recalcar que se trata de una Misión de Estado más que de Gobierno, lo cual destaca su perfil como una de las Misiones más importantes (si no la más) que se ha generado como política social desde que surgieron las Misiones. La participación activa, real y comprometida de los poderes Ejecutivo, Ciudadano y Judicial junto

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al Poder Popular, como parte de un todo, es un elemento que marca el antes y el ahora respecto al cómo se vino trabajando el tema de la seguridad en el país. Que se haya logrado esa simbiosis, poniendo una agenda común frente al problema de la inseguridad, es sin duda algo positivo.

La misión se funda sobre bases científicas, datos consolidados y una lectura de la complejidad multifactorial del problema de la violencia, que rompe con la cadena de improvisaciones o planes esporádicos que pulularon desde los años 80 en Venezuela. A pesar de la andanada de críticas producto del clima preelectoral, hasta quienes más adversan al Gobierno deberán reconocer que esta Gran Misión está abordando temas clave sin los cuales es inviable reducir la violencia y brindar seguridad en un contexto democrático como el nuestro.

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ACTUALÍZATE CON EL DESPLIEGUE

EL EDUCADOR Y LA EDUCADORA UNES

COMO INTELECTUALES ORGÁNICOS TRANSFORMADORES “El hombre libre hace la conciencia” Carlos Marx.

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n el marco del Proyecto Nacional Simón Bolívar, asumir el compromiso revolucionario de fomentar una educación que se corresponda a la realidad del contexto país, es fortalecer la nueva era revolucionaria, y como lo diría el Comandante Presidente Chávez: “educación popular, en todos los momentos y en todos los espacios”.

Es por ello, que la Universidad Experimental de la Seguridad (UNES) respondiendo a sus principios filosóficos y pedagógicos está consciente de lo importante y trascendente de contar con un grupo de educadoras y educadores, quienes desde el proceso de selección han estado formándose sobre las bases de la pedagogía crítica, la didáctica y la praxis desde el análisis consciente y transformador del ejercicio para el que fueron seleccionados y seleccionadas, por medio de un proceso formativo donde se les preguntaba si se veían como sujetas o sujetos transformadores(as), dando respuesta a las políticas de selección y admisión de la UNES, las cuales pretenden superar el nivel técnico de la escogencia para asumir un enfoque histórico y humanista cuya directriz política de ingresos toma en cuenta factores de la realidad resultantes de tantos años de exclusión política, económica y cultural, altos niveles de violencia, problemas formativos en la educación básica, problemas de nutrición, problemas afectivos, en fin,

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Frank Rojas Coordinador Académico CEFOUNES LARA Agosto 2012

de integración familiar y comunitaria.

Desde esta visión, la UNES emprende esfuerzos en la formación continua de sus educadoras y educadores y, en esta oportunidad, con el Plan Nacional de Formación Continua Profesoral 2012, que inició el miércoles 1 de agosto en todos los Centros de Formación a nivel nacional con un acto de apertura donde la organización y desarrollo estuvo a cargo de las educadoras y educadores que con su iniciativa, creatividad y compromiso político dieron rienda suelta en las distintas creaciones culturales y artísticas presentadas respondiendo al tema central del Plan de de Formación: “Lo que significa ser docente para el impulso de un nuevo modelo policial en una sociedad que aspira ser socialista”.

Hemos contado con la participación activa y crítica de las y los educadores dentro de los círculos de lectura propuestos a través de debates generados a partir de preguntas problematizadoras y resolviendo retos pedagógicos. Este plan, que también es un proceso, culminará en el mes de noviembre; pero seguro estoy que continuará sembrando nuevas semillas, porque como siempre, la UNES quiere y cree que a través de la formación continua, reflexiva, participativa y crítica se contará con educadoras y educadores comprometidos, con conciencia libre pero

empoderada hacia la transformación en la formación de nuevas y nuevos profesionales en el tema de Seguridad Ciudadana.

Todo ello deja como tarea a las y los educadores de UNES seguir afianzando en nuestro ser y hacer, que la educación liberadora y revolucionaria es una lucha que merece la pena para comprometer-se y transformar-se, para lograr una verdadero cambio en los sistemas educativos, especialmente en el nivel superior. Para nosotros desde UNES, este Plan Nacional, en el que actualmente se desarrolla el Seminario II, debe permitir-nos generar procesos de formación continua y permanente, con el fin de contar con educadoras y educadores innovadores que actúen como verdaderos intelectuales transformadores, que sean profesionales de la educación y, conjuntamente con nuestras y nuestros discentes, construir saberes contribuyendo de manera activa, crítica y revolucionaria en la formación de nuevas y nuevos servidores públicos en seguridad ciudadana, llevándonos a comprender verdaderamente lo que significa Educar para Transformar.

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LA RUTA DE UNES VIRTUAL Leynis Pelayo Coordinadora de UNES VIRTUAL Fotografía: Miguel Pereira

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ominar la tecnología para el quehacer educativo! Este es el llamado que hacemos desde UNES Virtual para innovar en nuestras labores, ahondar en los procesos de investigación e intencionalidades educativas, así como en nuestro trabajo personal.

Nuestra UNES, proyecta desde Moodle un espacio para crear entornos virtuales de trabajo, formados por recursos de información en formato textual o tabular, fotografías o diagramas, audio o video, páginas web entre muchos otros; así como recursos de formación enviadas por la web facilitando los mecanismos mediante los cuales el material de aprendizaje y las actividades de evaluación son realizados por las y los discentes, pero también donde las y los educadores pueden introducirse en el diseño y la forma de llevar el conocimiento hasta ellas y ellos.

La filosofía planteada por Moodle incluye una aproximación constructiva basada en el constructivismo social de la educación, enfatizando que las y los discentes puedan contribuir a la experiencia educativa de muchas formas. Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de modos de aprendizajes ofreciendo una serie de actividades para el

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desarrollo de las unidades curriculares en línea o los procesos formativos a distancia que se llevan a cabo en la universidad.

En este sentido, desde UNES Virtual apoyamos el desarrollo e implementación de proyectos de formación y educación dialógica a distancia bajo el enfoque de la educación popular y apoyados en tecnologías de información y comunicación puestos al servicio de todas y todos los miembros de la UNES y de los procesos de: desarrollo académico, la investigaciónacción en los campos de conocimiento y la vinculación social comunitaria. De esta manera, hemos diseñado diversos procesos formativos con el objeto de proveer a las y los beneficiados de competencias digitales y tecnológicas para el manejo de herramientas mediante procesos de construcción y gestión de conocimiento social y transformador.

Asimismo, como coordinación de apoyo a los procesos formativos a distancia, UNES Virtual articula con distintas instancias y direcciones de la universidad. Es por ello, que conjuntamente con la Dirección Nacional de Desarrollo Profesoral (DNDP), hemos gestionado y administrado en línea para más de 1400 personas el proceso formativo sobre el Documento

“Desde UNES Virtual apoyamos el desarrollo e implementación de proyectos de formación y educación dialógica a distancia bajo el enfoque de la educación popular y apoyados en tecnologías de información y comunicación”.

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Fundacional de la UNES dirigido a educadores y educadoras a nivel nacional; a las y los coordinadores, directoras y directores de cada uno de los centros de formación con el propósito de vincular la práctica docente como acción concreta que expresa la intencionalidad política de los mismos y contextualizándolos desde lo local, nacional y mundial tomando en cuenta los fundamentos y líneas orientadoras que constituyen nuestro documento rector.

De la misma manera, desde la visión docente de la plataforma Moodle empleada en UNES, ofrecimos al grupo de Formador de Formadores de la DNDP el curso de Gestión Virtual en Moodle permitiendo que la educación popular viva a través de la herramienta tecnológica y aprendiendo las distintas visiones de una o un educador virtual manteniendo la relación entre el diálogo, la reflexión y la acción en cada uno de los procedimientos que se desprendan

del proceso formativo.

El Seminario de Formación Ideológica y Política con tiempo de duración de un mes y bajo la forma de estudio semipresencial, fue diseñado y dinamizado desde UNES Virtual y gestionado por la Prof. Lina Arregoces. Éste se planteó como un proceso de formación continua que fue dirigido a veintisiete participantes entre personal directivo y administrativo a nivel nacional, para que se asumiesen en un proceso constante de analizar críticamente la realidad, develarla y transformarla, implicando identificar y confrontar las relaciones de poder que atentan a la dignidad humana y violentan los derechos humanos.

A los procesos formativos en línea se sumó también la fase de inducción al personal de nuevo ingreso que actualmente forma parte de las distintas direcciones del Vicerrectorado de Desarrollo Académico (VRDA).

Es así, que como apoyo a la Dirección Nacional de Diseño

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Curricular (DNDC); diseñamos, gestionamos y dinamizamos para veinte participantes el curso en línea de Diseño Curricular para Entornos Virtuales con la intención de darles orientaciones para el diseño pedagógico web de las unidades curriculares correspondientes a los Programas Nacionales de Formación (PNF) que ofrece la UNES, siendo la educación popular el modelo educativo que sustenta el diseño instruccional de las unidades curriculares en las diferentes formas de estudio y donde el proceso de enseñanza-aprendizaje está centrado en el enfoque de la Pedagogía Crítica.

En trabajo conjunto con el Vicerrectorado de Creación Intelectual y Vinculación Social (VCIVS), diseñamos y dinamizamos para la Especialización en Seguridad Ciudadana y Sistema Penal con Perspectiva Crítica, la asignatura sobre Teoría Tradicional y Teoría Crítica de los Derechos Humanos dirigida a sesenta y siete participantes entre la UNES y diversas organizaciones con enfoque humanista demostrando que la distancia –el educador que gestiona el curso está ubicado en España- en los procesos en línea no es barrera para favorecer la construcción colectiva del conocimiento a partir de la discusión de ideas y la puesta en común de experiencias y reflexiones mediante foros de debate y lecturas temáticas.

De igual forma y de la mano con el Consejo General de Policía (CGP), diseñamos en su fase virtual el Programa Educativo del Nuevo Modelo Policial para Monitoras y Monitores partiendo de la experiencia que el CGP trabajaran en el año 2011, concretamente con los distintos cuerpos de policía a nivel nacional. Este programa educativo estará dirigido a las y los monitores nuevo ingreso de las regiones UNES siendo administrado en el próximo mes de septiembre, teniendo como objeto acompañar la difusión y verdadera implementación del nuevo modelo en quienes son ejemplo de nuestras y nuestros discentes; viendo a las y los monitores como los referentes más próximos del nuevo accionar policial.

Actualmente, estamos administrando a nivel de plataforma el Plan Nacional de Formación Continua Profesoral 2012 dirigido a 1020 educadoras y educadores, siendo esta una actividad conjunta con los dos vicerrectorados; cuyo propósito es impulsar la asunción de las y los educadores UNES como orgánicos transformadores que en su ser, hacer y sentir puedan ejercer la docencia en materia de seguridad ciudadana.

Paralelamente a todos estos procesos formativos, debo mencionar el diseño virtual de las unidades curriculares que se desprenden de la

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malla del PNF Policial, ascendiendo a un total de veintinueve virtualizaciones que serán gestionadas en línea en cada uno de los trayectos; actualmente estamos en proceso de virtualización de 14 unidades curriculares bajo la última versión de Moodle.

Todo ello es posible, gracias al trabajo articulado de un colectivo multidisciplinario del área de la tecnología educativa, medios audiovisuales, diseño gráfico y programadores que constantemente y en pro del beneficio de quienes reciben la formación a distancia promueven la dialogicidad bajo el enfoque popular pensado como una relación horizontal que compromete activamente a todos los sujetos del acto de conocer, educador-educando y educandoeducador.

Lo mencionado anteriormente es solo una muestra de las actividades y procesos de la gestión de la educación dialógica a distancia que llevamos a cabo desde UNES Virtual, pues por la característica y naturaleza de la coordinación se invisibilizan en gran parte de la comunidad unesista.

En próximos artículos seguiremos informando de otros procesos que dependen de este equipo y que tienen que ver con el aspecto comunicacional e informativo.

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NUESTRA GENTE, HACIA LA MÁXIMA FELICIDAD Luisa Jurado .Fotografía: Miguel Pereira

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na de las directrices que orienta el desarrollo del Proyecto Nacional Simón Bolívar es “La suprema Felicidad Social”, expresión enunciada por el Libertador en el famoso e histórico Discurso de Angostura.

Dicotómicamente, en UNES como universidad denominada como fuera de lo normal, nuestra gente debe atender esta directriz ejerciendo acciones que coadyuven a lograr el bien común, como propósito a alcanzar en la construcción del socialismo del s.XXI.; para ello, quien sea parte de la gente UNES, está llamada y llamado a ser una persona íntegra e integral, esto, porque como dice la rectora “somos discentes y estamos aprendiendo a hacer una universidad para la trasformación y, justo eso, eso es la real innovación”. Por tal motivo, debemos formarnos en temas referidos a la seguridad ciudadana, pues dichos saberes surten nuestros diseños curriculares con enfoque pedagógico, su evaluación. De la misma manera, el conocimiento profundo del documento fundacional, sus fundamentos políticos y los aspectos normativos; además de la discusión reflexiva de la prensa que nos inserta en el acontecer diario nacional.

“La puerta de la felicidad se abre hacia dentro, hay que retirarse un poco para abrirla: si uno la empuja, la cierra cada vez más”.

SÖREN AABYE KIERKEGAARD

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Pero… ¿qué características debe tener una persona que sea o quiera ser parte de la gente UNES? Una persona no solo con saberes que aporten al proyecto, identificada con el país sobre la base del principio de corresponsabilidad con su misión de contribuir al bien común de todas y de todos, sin dejar de lado que también trabaja por su propia y máxima felicidad.

A través del método acción-reflexión-acción podemos y debemos de-construir-nos, repensar-nos y en ese sentido actuar. Vale la pena detenerse en este aspecto, ya que estamos hablando de ‘nuestra gente’ trabajando para el logro de la máxima felicidad. He allí lo dicotómico, porque partiendo de la persona como ser integral, ecológicamente debe estar en armonía con su entorno, es

la relación cuerpo-mente, y en consecuencia, atender su emocionalidad, su espiritualidad, su personalidad en general. Partimos del hecho de tener un perfil que responde cabalmente a las tareas encomendadas y, por eso, le hace merecedor de un espacio en la comunidad unesista. Tengamos presente que son nuestras actitudes las que nos acercan o distancian, lo inteligente que seamos emocional y socialmente, determinará la forma como nos relacionemos, aspecto importante para asumir el modelo UNES en su totalidad, debido a la dinámica y metodologías que deben asumirse para el desarrollo del trabajo individual y colectivo. En este sentido, saber que se está emocionalmente bien, implica estar mejor cognoscitivamente. La “sensación personal” de la dinámica que

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“La felicidad es la máxima aspiración del hombre, hacia la que apuntan todos los vectores de su conducta, pero si queremos conseguirla, debemos buscarla.

Además, la felicidad no supone un hallazgo al final de la existencia, sino a través de su recorrido”.

ENRIQUE ROJAS arropa el desarrollo simultáneo de procesos a veces multidireccionales, repercute en la motivación como motor que tributará a la mejora de la comunicación, la solución y prevención de conflictos y, por ende, mejorarán las relaciones interpersonales en los distintos colectivos que conformamos.

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DOCENTES UNES

GIANCARLOS SARDI PÉREZ C. I.: 13.627.974

@ etimogsp@hotmail.com 0426-8640457 Unidad Curricular a la que está adscrita(o): ¿Qué deseabas ser cuando eras niño?: Escritor

Tutor de pasantía tramo III Cefounes Zulia.

PROFESIÓN Abogado – Facilitador internacional-auxiliar de marina mercante – Técnico medio en seguridad industrial- Coordinador político misión sucre – Coordinador ideológico misión ribas- Coordinador CNE parroquia Olegario Villalobos.- Promotor del PSUV del Municipio Maracaibo del estado Zulia – Delegado estadal del primer y segundo congreso nacional de la cultura capítulo Zulia - Coordinador ideológico del batallón Rafael Urdaneta.

Especialización: Investigación Socio - Comunitario.

Cursos: Entrenamiento físico-sustancias tóxicas - Gerencia culturalinvestigación. Modelo: Marco lógico-locución y oratoria Me apasiona el hecho de redefinir las cuatro letras que componen sus siglas. ¿QUÉ ES LO QUE MÁS TE APASIONA DE LA UNES? Me apasiona construir la nueva Universidad que deseamos; construir lo nacional país, pero también lo nacional comunidad, y más aún lo nacional local. Me apasiona el paradigma de lo experimental en la convivencia de experiencias que tienden hacia lo rígido.

GUSTOS O INTERESES TIPS RELEVANTES RELACIONADOS A TU FORMACIÓN ACADÉMICA: La praxis me ha nutrido, y perpetuó en mí, el discernir entre praxis y práctica. He viajado durante catorce años atravesando diversos lugares de varios países, y desde esa experiencia he fortalecido la coherencia de mi perfil profesional.

Me interesa estudiar las mallas curriculares desde la perspectiva de su legitimidad normativa en la comprensión socio comunitaria.

Asimismo, disfruto la oportunidad de vincular con comunidades que, divorciadas de su realidad ecológica, reúnen las condiciones necesarias para retornar al florecimiento de su carácter orgánico, propugnando una nueva epistemología desde la cual proyectar un nuevo análisis del nuevo modelo policial, como fundamento para revolucionar la conciencia colectiva en torno a la seguridad dentro del Cefounes Zulia.

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NORMAN YENDIS DE LA ROSA C. I.: 12.273.911

@ normanyendis@gmail.com 0424-8274764 Unidad Curricular a la que está adscrita(o): ¿Qué deseabas ser cuando eras niño?: abogado y saber

varios idiomas

Unidad Curricular Servicio de Vigilancia y Patrullaje Policial

PROFESIÓN Oficial de Policía año 94, TSU en Informática año 98, Abogado Año 2005.

Cursos: Facilitador del programa educativo para la Promoción del Nuevo Modelo de Policía en el Consejo General de Policía y certificado por la UNES año 2011.

¿QUÉ ES LO QUE MÁS TE APASIONA DE LA UNES?

GUSTOS O

INTERESES

El único interés que tengo en mi carrera como facilitador es dedicar mi vida a eso que es lo que me gusta, me apasiona, es por lo que he luchado en mi vida. Y más aún cuando gracias al comandante presidente Hugo Chávez, nos ha dado esta oportunidad de transformar radicalmente los cuerpos de policías y todos los organismos de seguridad del Estado. Es decir, lo que está haciendo el gobierno nacional es para Venezuela una bendición gracias al Presidente que tenemos.

Lo que más me apasiona es que es una Universidad extraña que tiene su propia dinámica, en donde los y las docentes son discentes y los y las discentes son docentes; es decir, todos y todas aprendemos y todos y todas enseñamos, incluso hasta los trabajadores de servicios médicos, y los camaradas de servicios generales nos enseñan. Lo que me apasiona de la UNES es que es un constante ambiente de aprendizaje en todos sus espacios. Lo que me apasiona de la UNES es que no me siento que estoy trabajando aunque esté haciendo mil cosas a la vez. Definitivamente es una Universidad extraña que nos enseña a trabajar bajo presión, porque piden las cosas para ya; es más, me siento como en la policía, pero eso también es una enseñanza.

TIPS RELEVANTES RELACIONADOS A TU FORMACIÓN ACADÉMICA: Desde hace aproximadamente diez años me dedico a la docencia, utilizaba la metodología bancaria. Llegaba al salón, daba mi clase y me iba. Luego en el Centro de Coordinación Policial me postularon para un curso como facilitador, fui, y desde entonces tuve casi un año en esta actividad que es equivalente a un componente docente policial pero con educación popular, definitivamente fue lo mejor que me ha podido suceder en la vida aparte de muchas cosas pero esto era lo que siempre he querido enseñar.

En algún momento de mi vida yo llegué a pensar para qué fui policía, para qué fui TSU en Informática y para qué me gradué de abogado y además para qué pasé tantos años como abogado, al final le di gracias a Dios por tantas cosas que aprendí en su momento, porque en la UNES he aprendido a aplicar todos esos conocimientos y sobre todo los conocimientos de la vida policial, incluso a trabajar bajo presión.

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LA EDUCACIÓN QUE NECESITAMOS PARA LA

VENEZUELA QUE QUEREMOS Islander Loyo Fotografía: Agencia Venezolana de Noticias

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lo largo de la historia se ha concebido el conocimiento como propiedad privada, lo que ha ocasionado una comercialización del mismo, propio de una cultura de competencia como aquella que nos instauraron y a esa que lamentablemente aún respondemos, dándole la espalda a nuestra cultura de convivencia. Para una mayor referencia es preciso hacernos dos preguntas y la respuesta que nos arroja hará comprender los dos tipos de sociedades en las que estamos inmersos; por ejemplo: ¿Quién inventó la Computadora? Seguramente se te viene a la mente una persona en específico, ahora te invito a que te hagas otra pregunta, ¿Quién inventó el Casabe? La respuesta es, nuestros indígenas; con esto podemos ver que el uno busca dar respuesta a una necesidad creada, propio del sistema capitalista para crear razones de su existencia y el segundo indiscutiblemente nos hace referencia a la búsqueda de respuesta a una necesidad real y no creada y que queda al servicio de una comunidad. La primera nos invita a la competencia del mercado, que responde a la oferta y a la demanda y nos lleva por ende a la sociedad del consumismo y la segunda nos orienta hacia el modelo de sociedad al que, poco a poco, sin darnos cuenta le hemos dado la espalda, siendo arrastrados por el modelo de sistema que cosifica al ser humano; el gran experto que tortura al hombre y a la mujer, aquel que no ve rostro sino mano barata para la fábrica.

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Tal vez al leer el título del artículo y luego el primer párrafo es posible que te preguntes, ¿A qué se debe todo esto? ¿Qué tiene que ver la educación con el sistema que supuestamente quien escribe dice, que nos ahoga y nos tortura? sin pretender establecer este documento como una verdad universal, simplemente te invito a que a medida que lo leas, recuerdes tus etapas de formación.

A lo largo de la historia se ha venido dando un tipo de educación que nos orienta hacia la idea de que existen dos actores en el proceso educativo y una forma de relación, en la que participa el educador y el educando; uno que sabe y el otro que desconoce, por lo que se hace necesario que escuche con atención a aquel o aquella que conoce por tanto se adueña de la palabra. A lo largo de mi vida también pensé de esa manera, pero afortunadamente conocí a dos grandes amigas que me hablaron de un viejo amigo llamado Paulo Freire, que nos hace referencia con gran propiedad a una forma distinta de educar, de una forma de aprender en relación y que el proceso educativo reconoce la dignidad de los participantes, viéndolos, como un ser histórico por lo que parte de la problematización de la realidad para su transformación.

En este sentido comprendo la educación como un acto político de transformación social, que parte de la experiencia y que en relación nos educamos y nos liberamos de un sistema que nos ve como un recurso humano usándonos

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“Venezuela necesita una educación que responda a las verdaderas necesidades de las comunidades, considerando su realidad circundante, lo que hará posible la construcción del conocimiento con un objetivo principal, la transformación de la realidad para vivir viviendo”.

como tales y luego nos desecha porque, tal como un recurso, cumplimos una etapa útil para el mismo y ya simplemente no le servimos. ¿Somos recurso humano o talento humano? Estoy totalmente convencido que somos talento humano y la relación debe ser dignificante.

Ahora bien, el sistema capitalista viéndonos como recurso humano, sus universidades y centros educativos en general se inventan carreras que hacen posible la capacitación y no la formación integral en un área determinada sectorizando de este modo el saber, orientado hacia lo que necesita que sepamos para el trabajo específico que necesita que hagamos, dándose una relación de opresor y oprimido, tal como nos lo diría Paulo Freire.

Todo a lo que hago referencia desde la primera línea hasta la última, es una realidad a la que nuestra Venezuela no escapa, por lo que te invito a que nos unamos en esta tarea de liberarnos del sistema asesino del ser humano y creador del ser máquina o del ser alienado al trabajo, es por ello, que como revolucionarios y revolucionarias amantes de la Patria Grande, aquella que soñó Bolívar, aquella Patria que no se limita por algo que se inventó el siste-

ma y lo llamó frontera, nos veamos como intelectuales transformativos de la realidad, pero no intelectuales de aquellos y aquellas que responden a una academia propia de ese que nos tortura y que en este momento nos ahorca. Es fundamental deconstruir esa academia y hacer que responda a nuestra propia cultura de convivencia, por tanto, vivir los valores socialistas que nos identifican y que nos hace corresponsable incluso de la conservación del planeta.

¿Qué hacer ante todo esto? Como docente popular estoy convencido que debemos educarnos desde la perspectiva propia de la sociedad de convivencia y hacer posible la construcción del conocimiento social que deja a un lado el conocimiento instrumental y hace posible el conocimiento liberador.

Venezuela necesita una educación que responda a las verdaderas necesidades de las comunidades, considerando su realidad circundante, lo que hará posible la construcción del conocimiento con un objetivo principal, la transformación de la realidad para vivir viviendo.

El hecho educativo debe partir desde el contexto de cada comunidad, así podrá dar respuesta a las distintas situaciones que se presenten, reforzan-

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do al mismo tiempo la identidad de los pueblos y el reconocimiento de los saberes ancestrales de aquellos y aquellas que sin ser profesionales de las universidades poseen un saber que además de ser liberador es identidad.

El proceso educativo debe permitir espacios de encuentro, donde se respete la otredad, se construya el conocimiento y juntos nos liberemos, asumiéndonos parte del proyecto País, creando las condiciones necesarias para transformar el modelo de educación porque ha quedado demostrado que las reformas educativas no han tenido éxito, por lo que hablo de una transformación de la educación, partiendo de la idea de que desde allí, refundamos Patria. Un modelo educativo que sea violento, no puede pretender obtener formas de relación de paz, por tanto es necesario que nuestros centros educativos sean espacios de paz, de encuentro con la otredad, de saberes distintos e iguales, y de libertad.

Sueño con la construcción de un modelo educativo que reconozca al otro y a la otra, que haga uso de la mayéutica para la construcción del conocimiento a través de propias conclusiones y no a través de un mero conocimiento aprendido, pasando por el reconocimiento de la habilidad intrínseca de cada persona, la cual parte de la idea de que el conocimiento está oculto en el interior de uno mismo, considerando que nadie desconoce cien por ciento de algo y no hacer uso de la pregunta para demostrar que el otro o la otra desconoce de algo y humillar o pretender imponer la propia verdad. Sueño con una educación que nos ayude a ser cada vez más humanos y que no se invisibilice al otro y a la otra por ser de pensamiento y forma de actuar diferentes.

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LA UNES EN LAS BATALLAS REVOLUCIONARIAS POR LIBRAR Sergio Gil Fotografía:Franklin León

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l presente y el futuro de nuestra sociedad forman parte del correlato histórico que se desarrolla ante el impulso de las grandes palancas sociales de producción las cuales mueven el flujo y reflujo de las relaciones de fuerza expresas en el marco de la lucha de clases que ejerce el establecimiento del orden social en el que vivimos.

Situación que por sobremanera, condicionan el actual momento político venezolano que incide en el escenario electoral de cara a los comicios del 7 de Octubre, la unidad de las fuerzas revolucionarias y la evolución de la situación de salud del presidente Chávez, puntos vitales para la continuidad, profundización del proceso bolivariano revolucionario y la definitiva independencia nacional

de la que forma parte la UNES inmersa en el Proyecto Nacional Simón Bolívar para la construcción de la Patria Socialista, significan hoy los grandes objetivos históricos que tenemos las y los trabajadores del pueblo venezolano quienes batallamos a diario desde cada una de nuestras trincheras de combate, como en este caso lleva adelante la medular formación educativa de los cuerpos de seguridad del Estado desde la perspectiva de la educación popular liberadora, trabajo que debemos valorar en toda la magnitud de clase consciente de su rol en las labores que demandan los esfuerzos por la transformación cotidiana de la realidad, sobre todo porque apenas empieza a construirse y fortalecerse lo que hasta ahora llevamos recorrido de proyecto

bolivariano.

En cuanto a la situación geopolítica internacional, acerca de los acontecimientos llevados a cabo por las agresiones e injerencias belicistas del imperialismo estadounidense y de Europa con apoyos de mercenarios guerreristas y de la OTÁN en el norte de África, la África subsahariana y el Medio Oriente donde

“Nos encontramos en pleno combate político trascendental que decidirá el rumbo y el destino que hemos querido transitar hasta ahora, el cual es el de la liberación nacional, la construcción del poder popular y el Socialismo Bolivariano”.

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se están ejecutando recientes tensiones en El Líbano y acciones desestabilizadoras contra el pueblo de Siria y su gobierno legítimamente constituido, no escapa de lo que pueda ocurrir en momentos antes o después de los resultados electorales del 7-0, repercuten sobre los históricos factores generadores de violencia alimentados por la oposición fascista venezolana aliada a los líderes del paramilitarismo y del narco-terrorismo que subyacen entre las fronteras colombo-venezolanas.

Nos encontramos en pleno combate político trascendental que decidirá el rumbo y el destino que hemos querido transitar hasta ahora, el cual es el de la liberación nacional, la construcción del poder popular y el Socialismo Bolivariano, contra doscientos años más de cadenas e ignominia imperialista junto al entreguismo apátrida, reaccionario y liberal encubierto en la clase explotadora burguesa de nuestro pueblo y de los pueblos hermanos de Nuestramérica.

Es por ello, que existe

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hoy tanto para la UNES como para el Gobierno Bolivariano, siendo ambos uno solo al unísono, ir por un lado a lo interno, analizar críticamente lo que muy rápidamente se está haciendo en el crecimiento acelerado de la masificación concerniente a la formación y profesionalización policial; reflexionar sobre que tanto estamos haciendo por superar las -relaciones de trabajo patronal- qué exige una nueva conceptualización como vía de ruptura con las fijaciones del “trabajo” y el “empleo” en lo que se llama “modelo de producción”: el trabajo como un proceso de formación en el transcurso del cual la especie humana se constituye en su relación con la naturaleza pero también como sujeto social; repensar cual es el verdadero rol del policía científico en el estudio e investigación del crimen; buscar respondernos teniendo presente los impuestos aspectos jurídico legal del sistema penal mundial del capital ¿quién produce realmente el crimen, el que no tiene propiedad o el que establece relaciones

de poder explotador-dominante ante el modo injusto y desigual del régimen de propiedad (quién no va al centro penitenciario)?, y el cómo se plantea una ruptura total de la educación convencional burguesa por la nueva educación popular liberadora en favor de garantizar los principios políticos-pedagógicos que nos dicta como medio para transformar la sociedad y la realidad, son unas de las tantas aristas que nos comprometen de arriba a abajo a la UNES con la patria.

Respuestas que solo tendremos a través de la sincera praxis pedagógica transformadora no solo en los efectos de la seguridad ciudadana sino en el cambio de todo el sistema. Por otro lado, asumir el compromiso histórico de la lucha política revolucionaria junto a las mayorías del pueblo, los colectivos comunitarios de vinculación social y el desarrollo de sus programas, garantizarán la contundente victoria popular del venidero 7-0 y todas las batallas por vencer en la edificación del Socialismo Bolivariano.

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RECORDANDO ANDO...

4 DE AGOSTO 1937 FUNDACIÓN DE LA GUARDIA NACIONAL, uno de los cuatro componentes de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana (FANB), junto al Ejército, la Armada y la Aviación.

Fue fundada el 4 de agosto de 1937, por el entonces presidente de la República, general en jefe (EJ) Eleazar López Contreras. A partir de esa fecha adquirió operatividad a escala nacional, para mantener el orden público y el resguardo de las fronteras venezolanas. Entre las funciones de la GNB también se destaca brindar seguridad y defender la soberanía del territorio nacional venezolano, tanto internamente como a lo largo de sus fronteras, junto con el resto de los mencionados componentes. Asimismo, debe participar en operativos de seguridad interna, conjuntamente con los cuerpos policiales estatales y municipales, bajo la dirección del Ministerio del Poder Popular para la Defensa y del Ministerio del Poder Popular para las Relaciones Interiores y Justicia.

3 de agosto: Día de la Bandera.

4 de agosto: Fundación de la Guardia Nacional, uno de los cuatro componentes de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana.

6 de agosto: Natalicio de Andrés Eloy Blanco, abogado, escritor, humorista, poeta y político venezolano.

10 de agosto: Natalicio de Juan Manuel Cajigal, destacado científico venezolano del siglo XIX. Desfile conmemorativo del 5 de julio Fotografía: Tomada de la PRENSA PRESIDENCIAL Foto por: Miguel Angulo

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