En Movimiento - Revista Digital N°4

#04

PROMOVIENDO LA ACTIVIDAD FÍSICA_DEPORTIVA_CULTURAL_CIENTÍFICA

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D E S E O C O R R E R O

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G O R D I L L O L O S

2 1 K L P

¿UNIÓN DE PROFESIONALES EN EDUCACION FISICA? Se acerca fin de año y seguimos preguntándonos si una asociación (¿ASOCIADA?) es, aquella en donde sus socios pagan la cuota y algunas capacitaciones que les incumba o les interese, en detrimento de otras que se desdeñan por no estar incluidas en el campo que valoramos. Efectivamente el coloquio de ideas es necesario, pero no la polémica disfrazada de debate y faranduleria sedienta de espectáculos viles. Si esta triste condición mencionada anteriormente nos devora, anunciamos con desdicha la hegemonía de los egos y el antiargumento por sobre las ideas de los hombres / profesores / estudiantes / asociados / asociaciones / instituciones etc.

DIRECTOR Prof. Mariano Graciosi

SUB-DIRECTOR

Prof. Mauro Tiberi

COORDINADOR

Prof. Pablo Vanoni

¿EXISTE UNA (VERDADERA) EDUCACIÓN FÍSICA? CUANDO EL SENTIDO COMÚN NOS TIENDE UNA RAMPA: Este pregunta titulada que circula con frecuencia en escuelas, gimnasios y pasillos de la facultad es casi incontestable (y prosaica) debido a que esta atravesada por multiplicidad de lógicas, valoraciones, acontecimientos históricos y sentimientos personales que hacen que se pueda ver solamente con nitidez, el lugar (el campus) donde estoy incluido como profesor. Si me permiten la analogía, seria como el zooom de la cámara fotográfica en donde encuadro con precisión aquellos conocimientos de los cuales estoy interesado académica y laboralmente, pero a su vez pierdo de “vista”( por no ser omnisciente) los cuadros que hacen también otros colegas.

Se habla de Educación Física escolar,

Educación Corporal, Educación física y entrenamiento, Educación Física y Salud, Rehabilitación, Recuperación etc.Teniendo en cuenta estas escisiones, nos parece conveniente ser crítico desde un lugar responsable. Upef invita y pone mesas a disposición para establecer los debates necesarios ante las supuestas controversias planteadas por colegas, grupos de estudios, cátedras universitarias etc.

A continuación sugerismos desde aquí las diez reglas extraídas de la obra de Vicenzo Locascio (pp296-305) “Gramática de la argumentación estrategias y estructuras” Primera regla: las partes involucradas en la argumentación no deben crearse impedimentos en la posibilidad de expresar dudas o reservas.

Segunda regla: Quien expresa una opinión debe estar dispuesto a defenderla si se lo piden.

Tercera regla: Un ataque a una argumentación debe centrarse en la tesis que ha enunciado el protagonista, sin desviar el discurso, sin presentar la tesis de forma diferente y sin actuar de forma que se le atribuya al antagonista una tesis diferente de la que se sostiene.

Cuarta regla: Una tesis debe defenderse sólo con argumentos relacionados con ella y que no tengan imbricaciones con otra.

Quinta regla: Una persona debe aceptar las consecuencias y la existencia de las premisas que deja implícitas y, en consecuencia, debe aceptar que se le ataque en el terreno de éstas.

Sexta regla: Una tesis puede considerarse defendida de forma adecuada si se basa en argumentos pertenecientes a un punto de partida común.

Séptima regla: Una tesis puede considerarse defendida de forma adecuada si la defensa se desarrolla con el uso de argumentos que reflejan y respecta la práctica de la argumentación honesta.

Octava regla: Los argumentos usados en una discusión deben ser o haber devenido válidos, haciendo explícitas algunas de las premisas que quedaban implícitas.

Novena regla: Una defensa perdedora debe tener como consecuencia que el sujeto que argumenta acepte cambiar su posición, mientras que una defensa vencedora deber tener por consecuencia que el oyente cambie su posición y retire sus dudas sobre la tesis defendida por el hablante.

Décima regla: La formulación de las tesis y de los argumentos deben ser lo más clara y comprensible posible.

MEMORIA , BALANCE Y ESTATUTO, UN LUGAR DESÉRTICO POR AHORA: Aprobado el balance anual y la memoria comunicamos a los asociados que destino tuvo nuestro presupuesto, dejando sentado los activos y pasivos de la institución.( véase estatuto y libros contables) Al margen de la cuestión numérica no dejamos de insistir que la transparencia institucional se mejora con la presencia y las inquietudes de los socios activos. Estos últimos cuentan con la potestad de hacer las preguntas pertinentes durante la asamblea ante los miembros de comisión. Si bien el estatuto contempla esta afirmación hacemos un refuerzo de la misma debido a que en última convocatoria (Publicación con un mes previo de aviso. Diario “El plata” 20/8/ 2016) no contamos con ningún socio presente.

EN BUSCA DE LA GESTIÓN ESTUDIANTIL, UN PROYECTO A LARGO PLAZO: En los últimos meses pusimos en marcha desde aquí una serie de eventos, charlas y capacitaciones a tal punto de promover (para estudiantes universitarios, terciarios y

C O L U M N I S TA S

Mario Di Santo Mauricio Varela

COLABORADORES

Elizabeth Panaccio Romina Risueño Laura Pagola Juan Mediero Carina Santarelli Pablo Perez

DISEÑO GRÁFICO & EDITORIAL

Luciana A. Escasena

recientemente graduados, con incertidumbre y precarizacion laboral) herramientas de conocimiento y formación a muy bajo costo y en algunas oportunidades de manera gratuita. Posicionandose así en un sentido contrario a los tics económicos del mercado local del fitness y/o entrenamiento. Tal iniciativa refleja en la institución la intención de construir un proyecto político que de respuestas legales, sociales y simbólicas a las demandas historicas que han postergado a nuestros ciudadanos, estudiantes y profesionales. Ante lo dicho, es necesario pensar una estructura con futuros profesores perfilados en la búsqueda de un rol social. Traduciéndose así en nuevas conducciones barriales que afronten la menesterosa situación de los clubes, comedores, sociedades de fomento y otras organizaciones más informales construidas casi a la fuerza por el silencio o la falta de respuesta del estado.En esta misma dirección, la gestión abocada a la empatia produce en las nuevas voluntades estudiantiles , sensibilidades que contemplan un universo mas amplio que su seno familiar, el trabajo personal y su lugar de pertenencia, sino también la apertura solidaria, a un “mundo” invisibles que paradójicamente vemos con indiferencia, todos los días.

L A C O M I S I Ó N D I R E C T I VA LES DESEA UN FELIZ Y PROSPERO 2017

P R O Y E C T O S D E

E X T E N S I O N

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S I TA R I A LINKS U P E F A s i g n a c i ó n d e

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E d u c a t i v a s

SECCION EDUCACION

#01

SECCION SALUD

#02

SECCION DEPORTES

#03

RINCON DEL ESTUDIANTE

#04

GESTION Y COMUNIDAD

#05

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S A N T A R E L L I

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E d u c a c i F í s i c a

¿ d i s CECILIA

c a pa c i d a

DI BELLA

Prof. en Ed. Fisica (UNLP).

Dentro de la Educación Física, ¿En qué área te especializaste?

Dentro de la educación física me especialicé en la enseñanza desde el área Natación terapéutica, estimulación temprana en personas con discapacidad, Actualmente son derivados a mi actividad laboral (que luego se convertirá en una posibilidad de act. física deportiva e inclusiva) niños con discapacidades motoras.

Lic en Ed física (UCALP).

Directora del área natación terapéutica / adaptada e inclusión (Club Montego La Plata).

Docente del post grado de Rehabilitación por el ejercicio.

Integrante del área desarrollo deportivo de la federación para el deporte de personas con parálisis cerebral (natación).

Disertante en cursos y congresos nacionales e internacionales.

¿Qué opinión tenés sobre la incorporación de Profesionales en Educación Física a Equipos Interdisciplinarios de Salud? ¿Tuviste la oportunidad de integrar alguno? ¿Tenés conocimiento sobre el trabajo de los Profesores en estos equipos, a nivel mundial?

La incorporación de los profesores en Educación física a un equipo interdisciplinario es vital ya que somos una parte muy importante en un equipo. Yo me siento altamente incluida hace años, ya que los profesionales de la salud me derivan personas y

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EN MUCHOS PAÍSES DEL MUNDO YA EXISTE LA FIGURA DEL PROFESOR E N E L H O S P I TA L

P o r PABLO VANONI Prof. en Ed. Fisica (UNLP)

valoran mi actividad. Es muy importante informar a los integrantes del equipo cual es la función del profesor en educación física, y la importancia de la derivación temprana hacia una actividad q luego se convertirá en deportiva. Un medio de inclusión e igualdad para toda la vida. Cada profesional que me deriva niños a la pileta me envía un informe de historia clínica, a partir de ahí la búsqueda de información es responsabilidad profesional mía.

Cuanta más información posea, es más fácil convertir la discapacidad en capacidad.

En muchos países del mundo existe la figura del profesor en el área hospitalaria. Visite luego de los juegos paralímpicos de Australia,( Sydney2000 )el hospital de niños y de adultos donde el gimnasio (con máquinas adaptadas para silla de ruedas) la pileta y el área de rehabilitación a cargo de kinesiólogos estaba integrada en un mismo espacio!! De allí salieron muchos de los atletas paralímpicos de ese país. En España, también, el comité olímpico español integra al profesor junto con el resto de los profesionales de la salud cuando

se habla de rehabilitación. En estados Unidos no.En el año 2005 realice una pasantía en Houston Texas, y al profesor solo lo ven como profesional trabajando en un club o en escuelas, no consideran su participación en el equipo.

Como mujer, ¿Sufriste algún tipo de discriminación dentro de la Profesión? En la actualidad ¿Cómo ves la integración laboral de la mujer dentro de nuestra profesión?

Nunca sufrí ningún tipo de discriminación como mujer,y veo la igualdad en el trabajo cotidiano, con respeto.

Teniendo en cuenta la precarizacion laboral que existe en nuestra profesión (trabajo en negro, sin goce de vacaciones, aguinaldo o cobertura de obra social) ¿Crees en la fuerza política de las distintas agrupaciones, asociaciones y sindicatos, para amortiguar todas estas falencias?

Seguramente serán de gran importancia para

g

valorizar a los profesionales. ¿Qué opinión tenes sobre los Colegios Profesionales? ¿Crees que la creación de un Colegio de Profesores en Educación Física podría brindar solución alguna, a los problemas antes mencionados?

Por supuesto, sería la única manera de ser valorados en todas las áreas que trabajamos. Por ejemplo ser integrantes formales del área de salud como de investigación. Igualmente me parece que falta mucha preparación y pasión de los docentes actuales.

Te capacitaste fuera del país y participaste de varios Juegos Paralímpicos. ¿Consideras que la Educación Física tiene el reconocimiento y apoyo que merece, dentro de nuestro país? ¿Qué aportes crees que podrías hacerle a la Profesión desde tu vasta experiencia?

Los deportistas de algún lado salen! Los profesores son los que acompañan desde las distintas áreas en la trayectoria deportiva de las personas, Desde el área enseñanza ver las capacidades que pueden desarrollar la motivación hacia la superación y la formación deportiva.

Desde mi experiencia, mi formación y estudio, el aporte que puedo hacer es colaborar en la formación de nuevos docentes, la transmisión de valores sobre nuestro trabajo, las grandes posibilidades que tenemos en nuestras manos si son usadas adecuadamente. Además de darles la posibilidad tanto a las personas como a los profes de tener una mirada diferente sobre la discapacidad. De poder armar el recorrido de enseñanza, desde el descubrimiento de lo que la persona puede hacer, desde la motivación diaria, y del apoyo constante desde nuestra formación a las familias que están detrás de esta problemática.

MUCHAS GRACIAS CECILIA

!

P o r u n a g i m n a s i a s i n d o g m a s C U A N D O

L A

G I M N A S I A S O L A M E N T E

N O

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H A C E R . .

Al término de todas las formaciones de la tarde, la oficialidad de nuestras fuerzas armadas saluda con la fórmula: "Subordinación y valor”. A la que los subordinados deben responder con la frase: “Para defender a la patria”.

En este acto codificado se expresa claramente la ética militar: la necesidad de que los subalternos se subordinen a un orden y los objetivos o las razones de esa necesidad.

No es mi intención entablar una discusión sobre este sistema de valores sino notar en qué medida queda expresado en la forma en que nos presentamos y en nuestras consignas quiénes somos y qué nos mueve.

Propongo ahora a la consideración del lector las siguientes frases publicitarias vistas en la fachada de ciertos locales comerciales: “El momento en que quieres rendirte es justo el momento en que tienes que esforzarte más. ¡Muévete! No lo pienses, sólo hazlo. Prohibido rendirse. Respira hondo y sigue.

Arrastrarse es aceptable. Caerse es aceptable. Llorar es aceptable. El dolor es aceptable. Sangrar es aceptable.

LAURA

PA GOLA

P r o f. e n E d . F i s i c a ( U N L P ) Especialista en programación y Evaluación del ejercicio (UNLP).

Profesora de gradoen la Fa c u l t a d d e H u m a n i d a d e s y Ciencias de la Educación (UNLP).

Miembro del grupo multidisciplinario Cuerpo Educación y Sociedad (CISES) P r o f. e n E d u c a c i ó n F í s i c a e n E d .

Secundaria (Dirección General de Cultura y Educación de la Pcia de Bs As)

Vomitar es aceptable. RENUNCIAR NO. Entrena. ¡Insiste, persiste, resiste! El dolor que sientes ahora es fuerza que sentirás mañana. Aunque esté destrozado por dentro, seguiré entrenando. Deja de pensar ponte a entrenar. Tú eres la maquina. Sin esfuerzo no hay recompensa. Entrena fuerte compite con pasión. Querer es poder.”

No creo estar develando ningún misterio si digo que todas las frases corresponden a carteles no de ferreterías, verdulerías u hospitales psiquiátricos sino de gimnasios.

Todas nos dan algún indicio para conjeturar cómo se ve la actividad a sí misma en estos casos y cómo se muestra a la sociedad.

Quiero hacer notar que hay algunas ideas curiosamente similares a las presupuestas en el reclamo de subordinación y valor que se les hace a los cadetes militares. Por ejemplo, la idea de suspender el pensamiento y hacer, la idea de no rendirse, no renunciar porque hay un objetivo más alto, algo que nos excede, algo de un orden superior al pensamiento propio al que hay que obedecer. Casi siempre, se trata de un fin utilitario: “Tener el cuerpo de las y los modelos”,” Vivir más”, “Ser más saludable”.

A pesar de las gigantografías pobladas de cuerpos esculturales cuya escala excede largamente las dimensiones de un cuerpo humano promedio, la imagen de sí que presuponen estos gimnasios es singularmente pequeña, humilde. Podría decirse que no se animan a verse a sí mismos como un espacio en sí, con razón de ser propia, sino como una herramienta, un modesto instrumento subordinado a cumplir con un fin superior: el fin de brindar a sus “clientes” la posibilidad de tener un cuerpo socialmente valorado o aceptable.

“Resiste, el remedio es feo pero el resultado lo vale.”

No deberíamos ser tan pesimistas respecto de nuestro rol. Podemos aspirar a algo más que conformarnos con ser un eslabón de la maquinaria social de consumo, podemos no someternos fácilmente a la lógica de la productividad capitalista, que pretende reproducir cuerpos fuertes, útiles, e igualmente sometidos a la moda. Porque es una moda la que además de exigir un cuerpo determinado, impone un tipo de gimnasia para lograrlo, una música que acompañe y una indumentaria específica que la identifica.

La gimnasia así comprendida se propone como una experiencia que exige compromiso en la obediencia a un dogma. Todas las consignas enfatizan la necesidad de ese compromiso de energía y esfuerzo pero la finalidad de este dogma no es social ni personalmente relevante. Obedece a

los dictados siempre cambiantes de la moda.

Propongo a los lectores la pregunta sobre el rol de los profesores en esta maquinaria y espero poder acompañar la discusión en próximas entregas.

Por lo pronto, me interesa recordar que podemos aspirar a pensar a la Gimnasia como una práctica, que a partir de sus acciones enseña y trasmite saberes que colaboran para que las personas tengan una mejor relación con su cuerpo y un mejor uso del mismo. Y por buen uso del cuerpo entendemos: tener una postura cómoda que habilite a caminar con soltura y sin dolor, a ejercitarse con las técnicas correctas y según las necesidades, posibilidades y deseos de cada uno.

El cuerpo se construye con palabras y con las significaciones necesarias, por lo que podríamos cambiar las consignas y en lugar de decir “deja de pensar y ponete a entrenar” proponer consignas para problematizar la práctica, buscar el mejor modo de hacer el ejercicio, y encontrar el placer en moverse en tiempo presente, sin esperar ni recompensas ni resultados a largo plazo.

Y para esto podemos a recurrir no a una Gimnasia sino a todas ellas recuperando lo más interesante de cada una; las posturas del yoga, y otras prácticas orientales como el taichí. La gimnasia sueca, danesa, austriaca, alemana, aeróbica en todas sus variantes, gimnasia síntesis, gimnasia en los márgenes, etc.

Porque no hay métodos envasados que se ajusten a todo el mundo, porque cada uno construye la gimnasia a la medida de su cuerpo y sus deseos o como lo dijo Saer con mejor literatura:

“ Cada uno crea de las astillas que recibe, la lengua a su manera.

Con las reglas de su pasión, y de eso, ni Emanuel Kant estaba exento.”

El arte de narrar. 1977.

MUCHAS GRACIAS LAURA

!

UN AL

¿QuÉ diría la Educación Física si mañana estuviese de moda VIAJE FUTURO s e r G o r d o ? aciendo un ensayo futurista, se me ocurrió pensar que pasaría si dentro de 50 años todos aquellos individuos que han lidiado para adelgazar, comer menos, ser musculosos y poder mirarse en el espejo sin vergüenza, se encuentran con que ahora la nueva forma (¿deforme - ahora en forma?) de cuerpo aceptado es la del Gordo . Claro, la industria y la cosmética ahora resuelven que lo que “garpa” es la ropa grande, el sobre peso, el exceso de comida calorica, (como algo exótico) y como consecuencia de ello el estereotipo aumenta su diámetro exponencialmente, y se es una Gran persona en todo sentido…

El gordo, pasa a ser el sujeto a imitar y el nuevo fetiche. Porque ahora, este ultimo llama la atención no solo en las miradas inquisidoras, sino también en las casas de deportes y también de belleza.

La última novedad de la ciencia y el mercado ponen a la venta para el cliente, una batería de prótesis que aumentan el tamaño para que el

P o r e l P r o f . MARIANO GRACIOSI

I N V I R T I E N D O E S T E R E O T I P O .

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C O N C E P T O

P R E M I S A S

I N T E R R O G A N T E S

E D U C A C I Ó N

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P A R A

F Í S I C A

espejo me devuelva una imagen enorme y de abundancia. La cirugía tiene como objetivo, la panza para los hombres y las caderas para ellas.

Dicen por ahí que aquellos que no pueden acceder al precio de estas últimas (debido a su costoso valor) usan como accesorio, rellenos de algodón y pluma para no parecer tan flacos y estilizados.

Todo es imitado y diseñado a imagen y semejanza del gordo: Su cuerpo, su andar cansino, sus ademanes, sus chistes e incluso aquellos hábitos que son también merecedores de la gordura y por supuesto despreciados (hoy) en el imaginario deportivo, escolar y barrial.

• Ahora en el futuro todos quieren ser elegidos últimos en los juegos… Ser “cola” y no el primero es motivo de reconocimiento.

• Ahora en el “potrero” y en la escuela todos quieren ir al arco…

• Ahora las agencias de modelaje y publicidad se pelean para conseguir al más gordo de todos y exibirlo en la TV. Eso si, con orgullo…

U N A

I N C L U S I V A .

• Maradona, La tota Santillán y Alfredo Casero ya no serian exaltados solamente por sus destrezas futbolísticas, humorísticas y mediáticas, sino también por sus gordos y estéticos cuerpos. ¡!Si señor, la Revolución de la Gordura ¡!

Lo que hoy es sinónimo de insalubridad, enfermedad, fealdad y condena social, seria ahora en el año 2066; el cuerpo modelo, lo establecido, lo correcto, lo normal, lo alineado y no, lo desviado.

Me pregunto todo el tiempo si: ¿Lo que no es ahora (sinónimo de salud y estética), en algún momento ¿Puede llegar a ser? Peor aun, no solo que no es, sino que es todo lo contario, lo antagónico, el extremo, lo imposible.

La Educación física debería ser una práctica inclusiva para todos repetimos a menudo con una fingida demagogia (…)

Si el diccionario define el significado Estereotipo como modelo fijo de cualidad o conducta, ¿Quienes construyen los mismos en la Educación

Física? ¿Los estereotipos del mercado o los educadores de la Educación Física? ¿O estos últimos capturados por el primero? ¿Que educación pensamos los profesores? ¿Que enseñanza piensa la Educación .fisica para enseñar a ser/hacer? ¿Que es ser gordo hoy en día para la Educación Física?

UN VIAJE AL FUTURO BIBLIOGRAFIA: Casciari, H (2012) “A mi me decían gordo boludo” https://www.youtube.com/watch? v=okC-393-4T4 Foucault, M (2000), Genealogía del racismo, Editorial Altamira, Bs as.

Argentina Crisorio, R (2016) “Gordos y plantas”.La plata, Bs as Revista En Movimiento 3era edición.

The free dictionary, http://es.thefreedictionary.com/es tereotipo

¿Es tener muchos kilos? Si, kilos de historias que pesan y mucho por palabras, cargadas e insultos que se acumulan con más facilidad que los triglicéridos que denuncia la fisiología. Y no le miento eh!! No dejan mover a tal punto de paralizarlos por completo y excluirlos de cualquier actividad física, deportiva y recreativa. Es probable que esos kilos sean invisibles pero pesan tanto en la cabeza de algunos que no les permiten mover las piernas. Que no les permiten ¿hacer o ser?

Sumergiéndolos en la deserción. Estos “chinelas”, son los excluidos que ha dejado afuera la Educación fisica funcional a la idea de Salud, y rotulada e instalada bajo el señorío del consumidor, del fuerte, del hábil, del extrovertido, del flaquito, del ganador (...)

En el juego de las moralinas adulto-céntricas Hernán Casciari, hábil en las trampas que nos tiende la comunicación hegemónica afirma que en casi todos los campos de la educación, los padres tienden a culpar a los alumnos de fallos que pertenecen a toda la condición humana: ¡¡¡ “Los jóvenes se burlan de los más débiles”. ¡!” Recurren a la violencia con más facilidad y ridiculizan a sus pares!!!” .Luego se pregunta: ¿Es realmente este el identikit de la juventud o es el currículum de todos nosotros?

Profesores/as maestros del cuerpo y educadores/as, también han sido desdeñados por no cumplir con el modelo de estética corporal

asociado a la salud que promueve el mercado. Un poco robustos, gorditos/as, algo tímidos, algo sumisos etc. Aunque preparados para enseñar.

Claro, esto último no se ve en el espejo (…)

Que la Educación Física piense y re-piense para: • Usar las herramientas fisiologías/ biomecánicas efectivamente es correcto.

• Para valorar los test y hacer evaluaciones cuantitativas efectivamente es correcto.

• Para enseñar las técnicas deportivas y gimnásticas efectivamente es correcto. ¿Ahora me pregunto? ¿Se piensa para re-visar estereotipos y cuerpos que quedan excluidos dentro nuestras propias prácticas?

Que están todo el tiempo. Pero tampoco están (...)

Los lugares son re-conocidos y desconocidos en muchas ocasiones arbitrariamente. La Educación física actual deberá encarar una propuesta contra hegemónica para empezar a “alumbrar” los espacios de aquellos sujetos que están escondidos, invisibilizados, marginados por no ser parte. No se es nada, o se es gordo. ¿Un reconocimiento desde el desconocimiento? La gordura como metáfora de muchas carencias. A propósito, Ricardo Crisorio menciona en su articulo “Gordos y Plantas” de la edición anterior de esta revista; que ser Gordo en esta sociedad es ser torpe y que el espacio que ocupa ese cuerpo paradójicamente deja afuera a otros espacios. ¡Y dicho con un poco de sorna!, ir al arco o quedar para lo último en la elección de un juego seria otra vez cosa de” ganadores”! También en el 2066!

Lo que esta en disputa es el espacio y el re-conocimiento educativo que los educadores asignamos para darle mas oportunidades a los que “no quieren”, a los que “no pueden”, a los que NO...

P o r e l P r o f . MARIANO GRACIOSI

P O N E N C I A

P R E S E N T A D A E N

L A

C O N R I C A R D O

E L

U N L P D R

C R I S O R I O

Rol de la MARIO DI SANTO

Educación

Física en el

siglo XXI

CON RESPECTO A LA EDUCACION FISICA:

d o s posibilidades

DEBILITAMIENTO DEFINITIVO Restringiéndola al ámbito de la educacion escolar y seguir hablando de “educación física escolar” y formando sólo para eso

FORTALECIMIENTO PROGRESIVO Procurando reconquistar aquellas instituciones en las cuales el profesor de educación física marcava una diferencia radical

CON RESPECTO A LA primer posibilidad: Si la educación física se circunscribe solamente al ámbito escolar, la pregunta inexorable relativa a la población escolarizada o, por qué no también, la población escolarizada cuando no asiste a la escuela, no tarda en formularse: ¿En manos de quién se mueve?

A

HOY ES UN PROBLEMA

Fuera de la escuela el ciudadano argentino no sabe muy bien en manos de quien depositar su confianza para el movimiento con orientación deportiva o salud

B

En la representación social, fuera de la escuela, los constructos tales c o m o “ i n s t r u c t o r ”, “personal trainer” y hasta inclusive “técnico superior” se han impuesto

C

Inclusive, cuando el ciudadano le traslada inquietudes sobre ejercicio adaptado para problemas de salud, el profesor de educación física les recuerda que “ya no” se ocupa de tales asuntos

fuera de la escuela... ¿En quién podemos confiar?

¿Médicos? ¿Nutricionistas? ¿Psicólogos?

Situacion complicada EL CIUDADANO ARGENTINO ESTA CONFUNDIDO

OPCIONES ¿Fisioterapèutas?

¿Personal Trainers?

¿Instructores?

¿Tècnicos Superiores?

p u e s ta l a c a m i s e ta

IPEF y Educación Fisica como sinonimos de salvación Tienen que ver con acontecimientos cruciales y estrictamente personales También la gimnasia y el entrenamiento Seguiré defendiendo a la educacion fisica por sobre todas las carreras breves y “parasitarias” que compiten su campo laoral

NI TECNICO, NI SUPERIOR, NI INSTRUCTOR, NI “PERSONAL TRAINER” PROFESOR DE EDUCACION FISICA

¿ p u e d e i m a g i n a r ta m b i e n ?

Una medicina y mèdicos para los hospitales solamente, y que fuera de ellos, en àmbitos tales como clubes, dispensarios, escuelas o cualquier otro contexto que no fuese el hospitalario ser atendido por:

CURANDEROS SOSPECHOSOS H O M E O PA TA S A F I C I O N A D O S INSTRUCTORES O TECNICOS EN MEDICINA

A b c

(Seria una situaciòn ridìcula y peligrosa)

pOR CONSIGUIENTE...

A

Trabajar para una educaciòn fìsica en la escuela que enseñe lo que la educaciòn fìsica es y puede abarcar como totalidad, en todos sus posibles àmbitos de injerencia y dimensiones

B C

Des-enclaustrar a la educaciòn fìsica de la escuela, que sea sensible a los problemas que, fuera de sus paredes, aquejan a la sociedad en general y al ser humano en particular.

Una educaciòn fìsica en la escuela que transmita saberes para el auto-gerenciamiento respecto a la dimensiòn motriz del ser humano, contribuyendo a la toma de correctas decisiones.

L O C U A L A C R E D I TA R I A A L G U N A S C O N D I C I O N E S Colegiaturas que

Re-incluir amablemente

defiendan celosamente

disciplinas cuyos

nuestro campo laboral

aportes hoy son imprescindibles en nuestro campo

Reconsiderar Una ley para el

ENTRE OTRAS

ejercicio de la profesión

formas motrices y pràcticas ùltimamente excluidas de la formaciòn de grado

Des-estigmatizar tales

Cambios profundos en la

formas y pràcticas

formacion de grado de

reapropiàndolas para

los profesores de

nuestro campo

educación física

D E S - E S T I G M A T I Z A R P R A C T I VA S Y A P O R T E S

A CO RDA M O S No Objetamos que las formas motrices puedan ser fundamentadas desde la sociologìa, la historia y las teorìas crìticas: respetamos las miles de pàginas escritas para brindar ese marco

S IN EMBARGO

IG U A L MEN T E

Del que sean suceptibles de tal tipo de fundamentaciòn

La comprensiòn biològica y biomecànica en la educaciòn fìsica

no se desprende lògicamente que no puedan tambièn ser estudiadas desde

no implica necesariamente un reduccionismo: no es ser

la biologìa, la biomecànica y otras disciplinas “duras”

“biologicista” ni “biomecanicista” por estudiarlas

Prof. en Ed. Fisica (UNLP) Docente en Especialización en Programación y Evaluación d e l E j e r c i c i o ( U . N . L . P. ) www.gefientrenamiento.com.ar n las últimas décadas, la actividad motriz de los jóvenes ha ido evolucionando del juego libre, casi no estructurado, impulsado por los propios niños, ha una practica deportiva, muy organizada, promovida para el disfrute de los adultos.

Así, en los últimos años a habido un aumento de la participación en deportes de niños a edades cada vez más temprana. Niños en edades pre-púberes participan durante todo el año de un solo deporte, dejando de lado otras actividades motrices, desarrollando así habilidades motoras específicas (Maffulli N. 1992). Esto, según las investigaciones, puede ser considerado como Especialización Deportiva Temprana (Laprade R et al. 2016) (Jayanthi NA et al. 2011) (Malina RM et al. 2010) (Myer GD et al.2015).

Aunque en muchas circunstancias la especialización deportiva temprana es pasada por alto, informes muestran que la tendencia a esta práctica es muy alta. Por ejemplo, se ha reportado que más del 12% de los niños de 6 años realiza especialización deportiva (Metzl JD et al. 2002).

Numerosos son los factores que contribuyen al

deseo de los padres y entrenadores para fomentar la especialización temprana, incluido el deseo de dar al joven atleta una ventaja en la competencia, la búsqueda de becas y recompensas económicas por sus logros, la posibilidad de etiquetar al joven como atleta de élite, “niño prodigio o talento”, etc. (Malina RM et al. 2010).

A pesar de estas ventajas percibidas, algunos informes (Vaeyens R et al. 2009) sugieren que la especialización deportiva temprana no da lugar a una superioridad competitiva sobre los atletas que participan en múltiples deportes.

Salvo excepciones como en la gimnasia artística (Hume PA et al. 1994); para la mayoría de los deportes, la Diversificación Temprana es más probable que conduzca al “éxito” deportivo en etapas posteriores (Jayanthi N et al. 2013).

En este sentido, encuestas realizadas a más de 245 atletas de la elite mundial (atletismo, levantamiento de pesas, ciclismo, remo, natación, esquí, futbol,

rugby) muestran que éstos fueron más propensos a iniciarse en la especialización deportiva y a realizar entrenamientos intensos durante la adolescencia, y que mientras pasaban su primera infancia compitieron en varias actividades motrices y deportivas (Moesch K et al. 2011).

Al respecto, un comunicado de la Academia Americana de Pediatría (*) asevera que la diversificación temprana proporciona al joven atleta un entorno que promueve un valioso estimulo físico,

cognitivo, psicosocial y motivacional.

Por el contrario, la especialización deportiva puede estar relacionada con una reducción en la adquisición de las habilidades motoras para toda la vida. Estudios han informado que los niños (n: 1126) que participaron de una diversidad de deporte se desempeñaron mejor en pruebas de habilidades motoras gruesas (base de otras habilidades) que los niños que se especializaron en un solo deporte (Fransen J et al. 2012) (Figura 1).

Figura 1: Diferencias en Salto en Largo (cm) (A) y la Coordinación Motora Gruesa (B) entre niños que realizan un solo deporte y participantes que realizan varios deportes. Además, se considero si pasaron muchas o pocas horas por semana haciendo deportes.

Nota: SSP-F: Sujetos que realizaron un solo deporte pocas horas por semana, SSP-M Sujetos que realizaron un solo deporte muchas horas a la semana, MSP-F múltiples deportes / pocas horas por semana, MSP-M múltiples deportes / muchas horas a la semana.

Faigenbaum A (2014*), investigador especializado en entrenamiento de niños, afirma al respecto: “…Hoy en día hay una especialización deportiva demasiado temprana, hay una ventana de habilidades muy estrecha, un desarrollo de las habilidades motoras generales muy pobre, esto solo incrementa el riesgo de lesión, el aburrimiento y la falta de adherencia en los jóvenes…”

Es por esto que éste autor enfatiza en que: “…los niños se deben especializar en aspectos generales.

Cuando se trabaja con niños no se debe poner énfasis en un solo sistema, no se debería apuntar a ningún programa especializado (salvo unas pocas excepciones por Ej. gimnastas)… hay que apuntar a un “Entrenamiento Multilateral, Integral”… ya que en la mayoría de los deportes el 80% de los movimientos son similares y solo un 20% de los movimientos son específicos de los deportes; y los niños son “expertos en adaptación”, pueden adaptar las habilidades motoras de base a cualquier deporte…”

En contraste, hay suficiente evidencia que verifica que la especialización deportiva precoz puede poner al joven atleta en riesgo de lesiones por uso

excesivo, agotamiento físico-emocional y abandono deportivo temprano.

ESPECIALIZACIÓN DEPORTIVA: EL RIESGO DE LESIÓN

Las lesiones deportivas en la infancia tienen una causa multifactorial (entorno inseguro, técnica incorrecta, material inadecuado, poca masa magra y fuerza, disminución de la densidad mineral ósea, hipermovilidad articular, entre otros). Pero, se ha señalado al Alto Volumen De Entrenamiento como el principal factor de lesión extrínseca en jóvenes (DiFiori JP. 2014) (Jayanthi N et al. 2013) (Feeley BT et al.

2016). ¿Y QUÉ ES UN VOLUMEN DE ENTRENAMIENTO ALTO?

Según un interesante estudio (Rose M et al. 2008) más de 16 hs semanales (2 horas, 28 minutos todos los días) puede considerarse como un alto volumen de entrenamiento, con alto potencial lesivo. En la figura 2 puede observarse que existe una relación lineal entre el volumen semanal y el riesgo de lesión, mostrándose significativamente elevado el riesgo una vez superado las 16 horas de entrenamiento por semana.

Figura 2:

Si la especialización deportiva no es supervisada, puede devenir en lesiones por sobrecarga, generando daños a la unidad músculo-tendón, hueso, bursa y en las estructuras neurovasculares (para más información aconsejamos ver: DiFiori JP 2014; Hall R and Myer G et al. 2015).

Simultáneamente, la especialización deportiva ha mostrado incrementar notablemente el estrés psicológico, emocional, las tasas de depresión, el aislamiento social y el abandono deportivo (Barynina II et al.1992). Esto se ve potenciado cuando los jóvenes perciben que sus padres hacen hincapié en la preocupación por el fracaso y por los malos resultados (Gustafsson h et al. 2016) (Hill AP et al. 2015).

Incluso, se ha informado que la presión de los padres puede ser un factor que contribuye a la vulnerabilidad de los atletas jóvenes con el dopaje (uso de sustancias prohibidas / drogas para mejorar el rendimiento deportivo) (Madigan DJ et al. 2015) (Madigan DJ et al. 2016) (Zucchetti G et al. 2015).

ALGUNAS CONSIDERACIONES EPIGENÉTICAS:

Si bien, la investigación tiende a destacar la importancia de la diversificación deportiva para el incremento de las habilidades motrices por sobre la especialización deportiva temprana, debemos

considerar la influencia de otros factores, como los epigenéticos. Al respecto, publicaciones (Crisorio y col. 2010) provenientes del campo de las ciencias sociales han mostrado la influencia de los diversos contextos (ambientales, culturales, políticos, económicos) en el proceso de la adquisición y desarrollo de aprendizajes y habilidades motoras.

Los autores nos llaman la atención hacia la consideración del deseo (ambición, aspiración, pasión) y los hechos significativos para el sujeto que realiza la práctica motriz, como así también la influencia de “los otros” (familiares, amigos, entrenadores, ídolos, instituciones; que apoyan logísticamente el aprendizaje, lo acompañan o lo comparten, otorgan sentido al esfuerzo, testimonian la habilidad, la inteligencia o la perspectiva de éxito en el deporte elegido, enseñan técnicas, tácticas, valores, pasión, etc.) al momento de analizar que medio garantizara el “éxito” deportivo.

Estas propiedades culturales y subjetivas, muy complejas, propias de la vida humana influyen en las formas de aprender de los sujeto. Esto es posible verlo a diario en las escuelas, donde las prácticas nos muestran la más vasta diversidad, heterogeneidad de sujetos que aprenden, donde no existe un momento óptimo, igual para todos los sujetos, en el cual se aprende tal o tal otra habilidad

La imagen indica el potencial del entrenamiento neuromuscular integrado durante la infancia en el aumento del desarrollo neuromuscular, estructural de la corteza cerebral y en el desenvolvimiento cognitivo. Del mismo modo, la flecha hacia abajo indica la posibilidad de que la falta de ejercicio físico durante los años de crecimiento puede influir en mayor riesgo de síndrome metabólico y déficits en el desarrollo estructural de la corteza cerebral. Adaptado con permiso de Gogtay et al14 (Copyright 2004 Academia Nacional de Ciencias, EE.UU.).

permitiendo ajustar las acciones educativas a las exigencias que derivan de él. Pueden verse las distintas actuaciones de los distintos niños de edades iguales, realizadas con distintos niveles de habilidad o destreza. Ya no es posible el análisis del aprendizaje de las habilidades desde un viejo punto de vista conductista (E = R) que expresaba “a igual estimulo, igual respuesta” en cada persona y en todas las personas.

En similar sentido, desde un punto de vista biológico, en una reciente publicación del British Journal of Sports Medicine los investigadores acentúan la importancia de facilitar medios y oportunidades motrices en edades tempranas, haciendo hincapié en el poder que tiene un ambiente facilitador más allá de las cuestiones y/o limitaciones de índole biológicas (Myer G et al. 2015).

EN SÍNTESIS: La especialización deportiva temprana es una tendencia que va en aumento, pero ella puede relacionarse con el aumento del riesgo de lesión, estrés físico, psicológico y emocional, como así también el abandono deportivo temprano.

Asimismo, no existen prueban suficientes que demuestran que los niños pequeños se beneficiarán de la especialización deportiva precoz en la mayoría de los deportes. Por lo tanto, garantizar un entorno saludable para el juego y la competencia que no causen problemas de salud a largo plazo. Al mismo tiempo, deberemos considerar la influencia del medio cultural, ambiental, político donde se desarrollan cuestiones subjetivas/emocionales propias de cada alumno (su biografía) al momento de intentar influir en el proceso de aprendizaje de los sujetos.

ALGUNAS RECOMENDACIONES FINALES: Con base en la evidencia actual padres, entrenadores y educadores físicos o corporales deberían: Proporcionar oportunidades para el juego libre, no estructurado, piedra angular para optimizar el desarrollo de las habilidades motoras.

Alentar a los niños a participar en una variedad de deportes durante sus años de crecimiento para influir en el desarrollo de diversas habilidades motoras, al mismo tiempo que se reduce el riesgo de lesiones.

Para aquellos niños que optan por especializarse en un solo deporte, y participan durante más de 16 horas por semana en un entrenamiento intenso, deben ser estrechamente monitorizados para detectar indicadores de agotamiento, sobrecarga, lesiones por uso excesivo, o decrementos potenciales en el rendimiento debido a exceso de entrenamiento.

Por ultimo, la evidencia indica que todos los jóvenes deben participar en programas periodizados de acondicionamiento de la fuerza (por ejemplo, entrenamiento neuromuscular integral) para ayudarles a prepararse para las exigencias del deporte competitivo.

Importancia de las clases de educacion fisica: La educación física puede ser la única oportunidad y garantía para que la mayoría de los niños experimenten una variedad de deportes (desde juegos de pelota hasta entrenamiento de resistencia) con instrucción y evaluaciones apropiadas.

La educación física proporciona el mecanismo "alternativo" ideal para que un atleta especializado desarrolle la alfabetización física, y amplíe su oportunidad para el muestreo deportivo.

MUCHAS GRACIAS MAURICIO

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P R O F E S O R Y D E L

E N

E D .

F I S I C A

P R E P A R A D O R

F I S I C O

P R I M E R

E S T U D I A N T E S

D E

E Q U I P O L A

Lo que primero que queríamos saber es cómo fue tu recorrido académico y laboral ni bien te graduaste de la Universidad Nacional de La Plata hasta llegar a la preparación física de un club de primera división, y que ahora tu trabajo sea publicamente reconocido. ¿Cómo fue ese recorrido?

Ese recorrido inicio, supongo que como el de la mayoria de los profes que nos hemos inclinado por el entrenamiento deportivo, colaborando, trabajando ad honorem, acomodando conitos, tanto en gimnasios como en clubes, las primeras experiencias suelen darse en el marco de una relación laboral poco formal. En mi caso particular, cada compromiso lo he tomado con un gran entusiasmo ya que significaba en lo personal una oportunidad para crecer profesionalmente y ese era mi verdadero móvil. Aunque el fútbol es el deporte en el que más experiencias he acuñado y con el que hoy por hoy se me identifica, también he tenido un paso breve, pero con grandes recuerdos y amigos en el hockey (club Santa Bárbara) y en el Rugby (La Plata Rugby Club).

D E

P L A T A

P o r JUAN MEDIERO Estudiante de Ed. Fisica

Volviendo al fútbol, trabajé con muchos jugadores profesionales y amateurs en contraturnos de los clubes. La demanda principalmente coincidía en el deseo manifiesto de potenciar las habilidades coordinativas y la fuerza explosiva. Luego de un tiempo ,mi trabajo comenzo a hacerse conocido y recibí el ofrecimiento de una empresa (CN sports) que se dedica a trabajar con jugadores libres, la cual me convocó con el fin de desarrollar y coordinar la preparación de sus futbolistas. Fue un líndo lugar para poner en práctica todos aquellos argumentos científicos que uno iba incorporando, algo de la formación de grado (UNLP), mucho más de la de postgrado (postgrado en Medicina del Deporte y del Ejercicio UNLP), acompañado siempre de la inquietud personal y el deseo de crecer día a día.

Pero uno de los momentos más felizmente recordados en mi carrera profesional fue hacia fines del 2012, cuando recibí el llamado de Agustin Alayes, que había sido una de los jugadores que habia entrenado, convocándome para participar de un proyecto que encabezaba Sebastian Verón, en el cual se planteaba una reestructuración total del fútbol formativo de Estudiantes; me ofrece el cargo de coordinaror en el área de preparación fisica.

Fue un hermoso desafío que sentí, me encontraba preparado, por lo que fue aceptado de inmediato.

Desde ese momento emprendimos un arduo trabajo junto a un gran grupo humano y profesional, sustentado por el apoyo de dirigentes que entendían de fútbol y de largo plazo. No nos pedían recetas mágicas para ganar el fin de semana.

Desde mi punto de vista, esta condición es necesaria y determinante en formación de jugadores, ya que si se estigmatiza el error, se condena el aprendizaje.

Desde ese llamado hasta hoy ha sido como vivir dentro de un sueño, claro que con muchos sacrificios y dificultades, pero que termina valiendo

la pena y coronando con la responsabilidad de ser el preparador físico del primer equipo, una nueva oportunidad para seguir creciendo.

Antes de la entrevista me estuviste comentando un poco sobre el área en la cual vos te estas formando y trabajando ahora. ¿Querés contarnos un poco de eso?

Tiene que ver un poco con entender que hoy tanto en el futbol, como en el deporte de situación en particular, las aptitudes físicas y técnicas pasan a ser condiciones necesarias para poder competir pero ya no resultan suficientes. Siempre menciono una frase de Cruyff que dice: "Todos los entrenadores hablan sobre correr mucho. El fútbol es un juego que se juega con el cerebro, debes estar en el lugar adecuado, en el momento adecuado, ni demasiado pronto ni demasiado tarde". Si uno analiza esa frase descubre que a nosotros como profes nos han formado para ser espacialistas del movimiento pero desde una visión fragmentada, estrictamente mecánica y parcial,

LEANDO DE ROSE / 1era Div. de EDLP. entrenando a la Bruja Verón para que pueda estar a nivel de la Copa Libertadores 2017

relegando o subestimando el desarrollo de las habilidades perceptivas. Hoy no importa cuanto aceleres, si esa aceleración no va de la mano de un correcto ajuste espacio temporal, producto de una decisión basada en la percepción e interpretación del contexto. También podemos hablar de cómo la capacidad para gestionar las emociones termina siendo determinante para potenciar o interfieren en nuetras percepciones y comportamientos motrices.

Nuestras inquietudes respecto a este tema nos condujeron al equipo de profes a diseñar un taller interno sobre Neurociencias & Fútbol. Este proyecto hecho realidad tuvo curso durante todo un año y nuevamente gracias al apoyo dirigencial, nos terminó sentando un día en la oficina de Facundo Manes quien se mostro muy interesado en nuetra propuesta, de modo que Estudiantes e INECO actualmente celebran su alianza estratégica de contrucción interdisciplinaria.

Hay algo que nosotros venimos charlando, los que estamos pronto a graduarnos y los graduados recientes: hoy la carrera de Educación Física no puede decirse que derive solamente su trabajo en el patio de la escuela como fue historicamente y por lo que fue creada. Después de este recorrido que vos hacés ¿cómo crees que es la visión que hay desde otras discilplinas, desde los propios deportistas profesionales, desde el periodismo deportivo, y desde la propia cultura popular acerca del papel del profe de educación física y su trabajo?

Yo te puedo hablar un poco desde mi experiencia,

que es la del ámbito deportivo, no tengo la óptica del patio del colegio aunque no me cuesta imaginarla, incluso entiendo que el problema actual es visible ante cualquiera, no es necesario ser especialista para percibir un déficit en la relación que tenemos con el movimiento, y este fenómeno es global. Lo que más me preocupan son los hábitos de las nuevas generaciones. Causas: los avances en la urbanizacion de las ciudades, de la tecnología, los aspectos ligados a la inseguridad, quizas las limitaciones legales a las cuales se ven sometidos los profes, pero desde la autocrítica creo que a veces somos nosotros mismos los que atentamos contra nuestra propia profesión por falta de profesionalizmo y fundamentalmente vocación.

La triste realidad es que existe en los chicos un deterioro cada vez mayor respecto a la cantidad y calidad de movimiento experimentado y siento que justamente nosotros no podemos permitirnos quedarnos de brazos cruzados, debemos cuestionar nuestras prácticas, reinventarlas, debemos ayudar a las personas a reencontrarse con el placer que otorga el movimiento, movernos esta en nuestra naturaleza, estoy convencido que algo podemos y debemos hacer.

Sobre la situación laboral del profe ¿ómo ves a haya una organización después de tantos años que haya empezado con una revista, con una asociación,y tratando de organizar al profe de educación fisica en relación a sus reclamos laborales y su campo profesional.

Lo veo absolutamente necesario. Creo que todos

los que hemos convivido con esta relación de trabajos poco formales y con esa necesidad de encontrar un espacio de reconocimiento y de derechos lo hemos pensado y por una razón u otra no nos hemos animamos a iniciar tan ardua batalla.

Por eso la iniciativa de UPEF es sumamente importante para nuestro futuro, las demás profesiones se han sabido organizar y gozan de reconocimientos y derechos, debemos tomar sus ejemplos y apoyar esta iniciativa, es nuetra momento, nuetra oportunidad. En mi caso particular levanto la bandera de UPEF, acompaño este proceso e invito a todos los profesores y futuros profesores de Educación Física a que luchemos para que nuestro esfuerzo cotidiano obtenga un magnitud de reconocimiento equivalente a nuestra contribución para con los intereses estatales y el bienestar social.

MUCHAS GRACIAS LEANDRO

CUL TURA E N T R E V I S T A P R O F .

A L

A D R I Á N

G A N A D O R

D E

¿QUE SENTISTE AL GANAR LOS 21K Y ALCANZAR LA META? ¿QUE VALORES SE TE CRUZARON POR LA CABEZA? Al cruzar la línea de meta, sentí una satisfacción muy grande, alegría, orgullo personal, alivio, etc., muchos sentimientos aglomerados, en una carrera de ensueño para mi, se dice que siempre vamos detrás de lo “ideal” siendo lo que nos marca el camino a seguir, para mi, esta vez di con ese “ideal”, debutar, sobreponerme a dificultades de salud durante el entreno, afrontar los temores y ansiedades propias del debutante, obtener un primer puesto general(!) y desarrollar una carrera planificada desde lo táctico y físico, corriendo con parsimonia y haciéndome con la punta de la competencia recién en el km19.5, achicando en los últimos 7-8 km una distancia de 200mts aproximado con quien fuera puntero de la competencia desde un inicio. Sentir en el retome de la carrera (km11) el aliento de los atletas que pasaban, entre ellos alumnos, amigos, gente que comparte tu misma pasión, fue algo que nunca viví

P o r ELIZABETH PANACCIO Prof. en Ed. Fisica

G O R D I L L O L O S

2 1 K L P

y recordare, lo cual siempre me tuvo en foco y motivado para seguir metido en carrera.

Si bien la pasión (correr) va por delante de mi profesión, desde mi lugar como profesor me da pie para brindar la difusión y promoción que el deporte se merece o por lo menos presentar la visión que yo tengo de este atletismo o como la moda actual llama “running” de una actividad promotora de salud, vínculos sociales, morales y generar sobre todo un estilo de vida perdurable, apuntando a la persona de forma integral. ¿DE QUE FORMA ENTRENAS? ¿BAJO CUAL ES TU INFLUENCIA COMO PROFESOR DE EDUCACION FISICA? Mi forma de entrenar es algo que ya tengo estructurado y mantengo hace muchos años ya, suelo correr 6 días a la semana (alternando carreras continuas, fraccionadas, etc.) con un séptimo día de descanso o competencia, hay días que realizo doble turno donde hago el trabajo físico en el gimnasio (coordinado por el profesor , Rodolfo García). A esto, se suman hábitos nutricionales propicios para la actividad desarrollada y descanso. Vale aclarar que mi entrenador de toda la vida también es profesor de EF, Osvaldo de La

HUBO UN RESURGIMIENTO DE MUCHOS “RUNNINGTEAM” CON PERFILES COMERCIALES, COMPETITIVOS Y DE PROMOCIÓN DE LA SALUD EL EVENTO DEPORTIVO ORGANIZADO EN CONJUNTO DESDE LA COMUNA, LA FUNDACIÓN "CIEMPIÉS" Y LA SOCIEDAD DE CANCEROLOGÍA DE LA PLATA, FUE UNA VERDADERA CELEBRACIÓN A PESAR DE LA LLUVIA QUE CAYÓ SOBRE LA CIUDAD DESDE TEMPRANO ...

Fuente, quien además de brindarme y forjarme la disciplina para entrenar, me inculco valores y principios que intento replicar en mis propios alumnos, no cayendo en el clásico exitismo de tiempo, marca y posición para estimar y valorar un proceso que busco que sea formativo para la persona. ¿COMO ES EL PERFIL DE LOS GRUPOS DE ENTRENAMIENTO, AHORA LLAMADOS RUNNING? Con la venida del atletismo de calle en versión “running” hubo un resurgimiento de muchos “runningteam” con diferentes perfiles (comercial, competitivo, promoción salud, etc.) de los cuales tengo conocimiento de algunos dirigidos por profesores de EF y con los cuales tengo un buen trato y respeto, donde muchos venimos de la misma casa de estudio (UNLP) Y otros profesorados.

UPEF TIENE INTENCIONES DE CREAR SU PROPIO GRUPO DE MARATON-FONDO ¿Qué nos sugerís?

Si, totalmente creo que UPEF puede coordinar su propio Grupo de Runningteam, disponen del conocimiento, la didáctica y gente idónea para llevarlo a cabo, es cuestión de animarse a tantear el terreno, paso a paso, con humildad y trabajo, retroalimentándose con la misma practica para ofrecer un mejor producto siempre esgrimiendo los principios de tolerancia y respeto de este deporte , así como yo intento hacerlo con mi grupo, no

sobrevalorar los resultados (caer en el exitismo , el comercio), por sobre los procesos y lo que eso conlleva, lo que significa para la persona que lo alcanza.

Con mi grupo (Grupo AG-Runner callejero) estoy próximo a cumplir 5 años (!) Y lo anecdótico que una de mis primeras alumnas (vigente hoy en día), es también profesora en Educación Física, con una trayectoria y experiencia mayor a la mía sin embargo estuvo dispuesta a ser alumna nuevamente y en ese caso, ambos fuimos aprendiendo y creciendo como profesor y como alumno.

MUCHAS GRACIAS ADRIAN

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¿ U N A

M O D A O

L L E G O

P A R A

Q U E D A R S E ?

ivimos en una sociedad de consumo, extremadamente exitista, que promueve excesivamente al ganador, al que llega a la cima pese a todo, y que consigue todo lo que se propone sin importar el tiempo usado en el logro de los objetivos planteados a priori. Una sociedad que apunta al confort, al sedentarismo y a la comodidad, es la vida que se vende hoy día, pero a la vez ser productivo, ser un pilar clave en el engranaje que mueve los intereses de algunos pocos encargados de este gran mecanismo de control denominado Capitalismo.

Dentro de este marco, puntualmente en lo que a nuestro campo se refiere, la actividad física, en algunos casos y en concordancia con las necesidades actuales, se presenta a la sociedad empaquetada y etiquetada bajo diversas y múltiples formas, y es así, que en esta melange fluctuante surgen formas de movimiento re-inventadas pero con un paquete más lindo y bajo otras formas, tal es el caso del cross-fit o el ahora rebautizado “running”, actividades claramente en auge.

No es la intención de este análisis, malograr intentos de iniciarse en algunas de estas formas de movimiento expresadas anteriormente, sino más bien entender la forma en la que se mueve el mercado para entregar a las personas que deciden iniciarse en alguna de estas actividades una forma de realizarlas de forma responsable; estimo desde mi humilde lugar, que ese es el aporte que debemos hacer como formadores.

P o r PABLO PEREZ Prof. en Ed. Fisica (UNLP) E n t r e n a d o r R u n n i n g Te a m s

Encarar este análisis desde todas las perspectivas, como individuo de esta sociedad, como promotor de la actividad física, como practicante de algunas de estas actividades, para poder sacar conclusiones de este mercado vertical, direccionado pero a la vez cambiante, y así poder ejercer nuestra profesión de la forma más armónica, seria y profesional posible.

Puntualmente creo que desde nuestro lugar debemos maximizar esfuerzos para aprovechar esta salida en masa de la gente en busca de alguna actividad que satisfaga sus necesidades, evidentemente la oferta que ofrecen los centros de entrenamiento no están cubriendo expectativas y están surgiendo nuevas formas de entrenar y conectarse con el movimiento a través de lo social, lo grupal, lo real, esto lo vemos no solamente en los “running teams”, el cross-fit por nombrar otra actividad en auge, está eligiendo un formato de carrera, de competencia “por equipo”, de esta manera el participante puede encontrarse con obstáculos diversos ( alambres de púa, paredones, barro en el terreno) y las distancias en general son más cortas. Pero en si, estas actividades en ascenso encuentran puntos en común: un público que consume, y más allá del análisis que podamos realizar de este hecho social, rescato satisfactoriamente que la gente elija por encima de otras posibilidades, moverse, mover el cuerpo, eso es lo verdaderamente importante en un momento en el que todos los caminos conducen al sedentarismo, mucha gente está eligiendo moverse.

Por lo tanto es nuestra tarea, como poseedores de herramientas para tal fin, es conducir de manera responsable y a buen puerto a nuestros alumnos, priorizando diversos puntos a saber para mejorar la práctica: maximizar técnica, apoyos, respiración, coordinación, es decir capacidades condicionales, no para llevar al éxito a nuestros alumnos, sino para evitar lesiones y que esta actividad se desarrolle de forma saludable, que sea una práctica que perdure en el tiempo, que se pueda incorporar el habito del movimiento para toda la vida, y no que dure durante un breve lapso, es ahí donde el papel del profesor debe ser preponderante, para poner el acento en la importancia de la actividad física en general, resaltando sus beneficios a corto y largo plazo, y haciendo funcionar como nexo al movimiento en la prevención de patologías que asedian hoy por hoy nuestra sociedad, tales como: diabetes, colesterol, sobrepeso, hipertensión, trastornos metabólicos; etc.

Por lo tanto creo que, como cualquier actividad o disciplina que emerge mediante un boom promocional, es nuestra tarea hacer perdurar cualquier forma de movimiento responsable, planificada, medida, siguiendo una progresión, desde la programación orientada con las herramientas necesarias y provistas de antemano, hoy es el “Running”, pero seguirán seguramente surgiendo nuevas formas de conectarse con el cuerpo y ahí seremos nosotros los que pondremos el acento en los puntos claves como formadores directos del cuerpo y el movimiento imponiendo la preponderancia de la actividad física por encima de las modas y el mercado.

MUCHAS GRACIAS PABLO

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L A

P R E S E N T E

I N T E N T A E L

D E S C R I B I R

T R A B A J O

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P R O Y E C T O

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D E S A R R O L L O F O R M A C I Ó N B R I N D A D O A Y

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D E S T R E Z A S , P R O V E N I E N T E S M É T O D O

D E L

P I L A T E S .

P I L A T E S

icha formación se llevo a cabo a través de un proceso de trabajo intensivo, instrumentado durante cuatro encuentros y con una carga horaria total de 32 horas.

Los participantes son estudiantes/ profesores en Educación Física. Como contenidos fundamentales se abordaron ejercicios a realizar tanto en REFORMER y en COLCHONETA (MAT), complementando con material teorico.

Se puede señalar que la participación de dicha población en la capacitación, contribuye al desarrollo profesional de los profesores o estudiantes y posibilita una orientación hacia nuevos horizontes laborales.

El grupo que participo en esta segunda edición se destacó por su buena predisposición, participación e interés a la hora de trabajar.

El Pilates es entendido como un método cuyas características lo compatibilizan con la gimnasia y el propósito de esta práctica es que los alumnos puedan ampliar sus experiencias motrices, mejorar las técnicas de movimiento, y consigan “sabiduría corporal”. Esta última es entendida como la posible aplicación de lo aprendido a las actividades diarias

de la vida cotidiana. El método Pilates busca el equilibrio corporal, el cual tendría como objetivo final encontrar dicha armonía.

MARIA BALCEDA Y MARISOL BALLESTEROS Profesoras en Ed. Fisica

En la actualidad el Pilates es una gimnasia que tiene gran demanda y aceptación, tanto como una actividad orientada al fitness o como complemento de otra práctica. Al realizar un análisis de los diseños curriculares de la formación en el Profesorado de Educación Física, encontramos cierta ausencia de contenidos referentes al conocimiento de habilidades y destrezas, focalizadas en el método Pilates con equipos. Ante la demanda, mencionada anteriormente, se advierte la necesidad de fortalecer ciertos aspectos para dar respuesta a ella.

Frente a esta situación se propone estos proyectos de formación, brindados por la UPEF y PILATES LA PLATA, que incluye una amplia gama de ejercicios progresivos dentro de un marco teórico, que comienza con el conocimiento de las inquietudes y el sentido que tiene para los participantes la metodología del Pilates. En el recorrido teórico de la propuesta se incluye un análisis crítico de autores especializados en la temática. Tal es el caso deRaelIsacowitz (2011), Karen Clippinger (2011), Daniel Lyon (2005), SilerBrooke (2000), Paul Masey(2010), Germain Calais (2011), entre otros. El trabajo se enriquece con el estudio de otros escritos, que si bien no se relacionan directamente con el método, ofrecen puntos de reflexión valiosos: Mariano Giraldes (1985), VeroniqueBillat (2002), Florence Kendall (2007/1949), Mario di Santo (1998), Tudor Bompa (1993), A. Kapandji (2012), entre otros.

De este modo, se parte de los principios y de las pautas fundamentales del método, que se aplican en cada uno de los ejercicios a desarrollar.

Avanzando luego sobre la utilización del reformer, y su relación con los componentes de la carga y las capacidades condicionales. Además se incursiona en la revisión de conceptos anatómicos de los componentes osteoartromusculares, en relación a la alineación, posturas y funciones musculares, sin dejar de lado el análisis biomecánico de los ejercicios. Dentro de la modalidad práctica se analizan los momentos de la clase de Pilates haciendo mayor énfasis en la parte central para luego introducirnos de lleno al equipo, anteriormente nombrado.

El curso se dividió en una parte teórica, ya descripta, y otra parte práctica. Respecto a esta última, los alumnos comenzaron con el

reconocimiento del equipo y sus partes, la correcta utilización y el abordaje del mismo; para continuar luego con la enseñanza y ejecución de los ejercicios. Haciendo siempre mayor énfasis en las progresiones metodológicas adaptadas a los futuros alumnos que tendrán los participantes del curso. Se comenzó con ejercicios característicos de entrada en calor, utilizando diferentes elementos como son: pelotas, mancuernas, banditas, bastones. etc., para luego empezar con ejercicios simples y de esta manera proseguir a más complejos. Se hizo hincapié fundamentalmente en el análisis de cada movimiento de los ejercicios, se estudió biomecánicamente las progresiones metodológicas de cada ejecución y los movimientos inconvenientes que podemos llegar a encontrar.

Los alumnos fueron evaluados durante todos los encuentros a través de la observación directa. Para ello utilizamos una matriz de valoración que nos permitió tomar conciencia de los avances definidos durante las diferentes clases tanto a nivel de los docentes responsables como de los participantes.

Este instrumento se compone de una tabla de doble entrada donde se establecen los aspectos a valorar (atención a las consignas, compromisos de las tareas, interpretación de las actividades, colaboración con el grupo, predisposición al trabajo, etc.) y la escala (regular, buena, muy buena, altamente satisfactoria).

También los alumnos fueron evaluados de forma escrita y práctica. Los participantes del curso de capacitación en el método Pilates han logrado el conocimiento adecuado para organizar una clase vinculada con la metodología Pilates de forma apropiada, teniendo en cuenta la aplicación de las progresiones metodológicas de cada ejercicio para cada alumno en particular.

P I L A T E S

Nuestras capacitaciones intentan ofrecer las herramientas necesarias para ampliar los horizontes laborales de los participantes y trabajamos todos los días en mejorar este objetivo.

En lo que respecta a nuestro trabajo como capacitadoras, junto a los profesionales que conforman la UPEF, fue de un agrado y comodidad brindar este curso junto a ellos.

MUCHAS GRACIAS MARIA Y MARISOL

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E S T I E M D E D E J D E H A C E R N L O S D I S T R A Í D

¿NO

SE

HAN

PREGUNTADO

TAMBIÉN USTEDES POR QUÉ, SI EL TRABAJO DE UN CERRAJERO, LO HACE

UN

CERRAJERO,

EL

DEL

PLOMERO, EL PLOMERO, LA CARNE LA

CORTA

EL

CARNICERO,

LAS

CONSTRUCCIONES Y PLANOS DE CUALQUIER

ESPACIO

UN

ARQUITECTO,

UN

DISEÑADOR?

LAS

LOS Y

HACE

DISEÑOS

ASÍ…

¿POR

QUÉ EL TRABAJO DE UN PROFE DE EDUCACIÓN HACER

FÍSICA

LO

PUEDE

CUALQUIER

PERSONA

QUE

OTRA

NO

ESTÁ

CALIFICADA PARA HACERLO? ¿O ACASO NO LO HABÍAN NOTADO? ¿POR PROFES

QUÉ

NOSOTROS, DEBEMOS

LOS

SEGUIR

PERMITIENDO ESTA SITUACIÓN?

No pretendo desacreditar a todos aquellos profesionales, a quienes en muchos casos acudimos para formarnos, que han tomado otro camino de formación, por fuera de las universidades, totalmente válido, ya que trabajan a conciencia, y en muchos casos, están tan capacitados como nosotros, además de manejar ciertos conocimientos a los que no accedemos en las facultades, esos que se capacitan y forman a otros, que se preocupan por aprender más y hacer su trabajo lo mejor posible. De esos profesionales aprendo, y estoy inmensamente agradecida. Nos allanan el camino y amplían horizontes continuamente.

El punto es, ¿qué sucede con quienes tienen los recursos materiales, económicos, para generar y/o mantener nuestros puestos de trabajo, pero ocupan a otros profesionales para que desempeñen nuestras tareas? Ni hablar del pago, ¿no? Merece un tema aparte el tema del pago por nuestro trabajo, que en muchos casos no llega ni a $100 por hora. ¡¡Es una miseria, y una vergüenza!!

Con más razón teniendo en cuenta la situación económica actual. Personalmente, estoy un poco cansada, fastidiada de la gente que pone a cualquier otra persona a trabajar en nuestros puestos de trabajo, en nuestros espacios de

P A O O

O R S S

C a r t a d e ROMINA RISUEÑO: Estudiante del Profesorado y licenciatura en Ed. Física Prof. de Artes Plásticas (Bellas Artes/ UNLP)

enseñanza-aprendizaje, porque delante nuestro no tenemos nada más que un cliente, esa persona, a la vez, es un alumno, entonces, entran en juego muchas otras cosas, aunque los patroncitos vean solo un cliente.

No me estoy formando en la Universidad Nacional de La Plata, con tremendo esfuerzo, a la par de otros tantos, y pasando por un sin fin de espacios pagando una infinidad de cursos y capacitaciones afines, a duras penas para esto, para que me desprecien, para que no se valore lo que hace un/a profe de Educación Física. Creo que ninguno de nosotros hacemos todo lo necesario para formarnos para esto. Hay que empezar a organizarnos para exigir, y concretar los aumentos necesarios en nuestros espacios de trabajo, para que se reconozca el esfuerzo y dedicación que uno pone para esto que hace… Estoy hasta las manos de escuchar ¨que los profes no saben nada¨, cuando sabemos que no es así, que cuesta mucho pasar por distintos espacios de formación, porque, encima, lo necesario y más urgente para salir al campo laboral, no te lo dan de forma gratuita, y es difícil encontrar buenos cursos, y profesionales, que lejos de estafarte, te enseñen lo que vas a buscar y más… Esto me lleva a pensar el tremendo negocio que se genera con los Posgrados y demás

capacitaciones de calidad institución, capítulo aparte…

por

fuera

de

la

Volviendo al tema que me preocupa, lo vemos a diario, simplemente observando lo que sucede en clubes, gimnasios, espacios de rehabilitación, centros de día, y la lista sigue. ¡Si no, piensen en las animaciones! Te “bicicletean”, con el “chamuyo” de que porque sos estudiante, no vas a ganar más (en el caso fortuito de que seas estudiante en formación de áreas afines), que no te pueden blanquear (porque les genera demasiada pérdida), que no sabes lo suficiente ni tenés experiencia (cuando no te dan oportunidad de ganarla ni aprender), que no es suficiente tu experiencia, que no es comprobable, o que ya tienen personal para el cargo (que ni está calificado, o se dedica a otra cosa que nada tiene que ver con lo nuestro)… ¡Y así podemos seguir con un montón de excusas, porque es lo que son, excusas para no hacer lo que corresponde!

Me da mucha bronca, intentar proponer una hora diaria de actividad física, como venimos impulsando en todos los espacios posibles, y como mínimo, para mejorar la calidad de vida de las personas que nos rodean, cuando nuestro rol en la sociedad ni siquiera se valora como debiera. El

hecho de intentar capacitarnos cada vez que podemos, siendo que todo el esfuerzo, preparación y dedicación, luego no se valora. Mucho menos en nuestro espacio de trabajo, ya que jamás vi una remuneración adecuada por todo el trabajo y esfuerzo que ello implica. Y ojala me equivoque, y algunos colegas me digan, “mira, no, a mí me pagan bien”, Sería estupendo… Pero no es la suerte que corre la mayoría, en la cual me incluyo.

Ni hablar de intentar generar un cambio en los espacios de formación, empezando por las Facultades. Para terminar, simplemente, les dejo algunos interrogantes, a modo de cierre, pero con intención de iniciar en verdad un debate o acciones como mínimo que nos lleven a cambiar esta situación, ya que hacer valer nuestro trabajo, no debería demandarnos, ni dos minutos de nuestro tiempo, pero… como vemos, se hace necesario. ¿Será imprescindible tomar acciones legales para lograr que como mínimo el pago de una hora de trabajo supere esa “mierda” que cobramos? ¿Cómo hacemos para que quienes tienen los recursos, escuchen esto y dejen de cagarse en nuestro tiempo y esfuerzo? ¿Por qué entre nosotros no hay un lazo más fuerte, o espacios que nos ayuden a organizarnos, respaldándonos o acompañando estos procesos? Es tiempo de dejar de hacernos los ¨distraídos¨ y empezar a mirar donde corresponde. No puede ser que no tengamos un sindicato gremio u otro espacio similar que nos de sustento, apoyo legal, o acompañamiento necesario para resolver estas cuestiones. Está en nuestras manos el hacer algo de verdad…

MUCHAS GRACIAS ROMINA

!

entre

v i s ta S O C I O L O G O D I P U T A D O E L

Y P O R

A P A R T A D O

P O L I T I C O “ P O D E M O S ”

D E

A N D A L U C Í A , E S P A Ñ A .

Considerando que es reciente la aprobación de la Ley de Senderos de Andalucía, la cual parece ser un avance inédito. ¿Nos podrías contar los puntos clave con respecto a los cambios de hábitos físicos, corporales y saludables que puede tener cuando se reglamente en su Ciudad? Y si puede llegar a ser un antecedente con trascendencia nacional dicho cambio, teniendo en cuenta la magnitud de la población de Andalucía y su extenso territorio.

El pasado 27 de julio el Parlamento de Andalucía, de la comunidad autónoma y región más poblada de España, y la segunda más extensa, aprobó el trámite de la propuesta de Ley de Regulación de los Senderos en Andalucía, presentada por el grupo político Podemos.

Esta propuesta supone un hito histórico, por cuanto es la primera vez que en una comunidad autónoma española los senderos se regularán mediante Ley, a través de su Parlamento, y no a través de su Gobierno vía Decreto.

DAVID MOS COSO

Esta situación va a permitir que el senderismo, que es una práctica deportiva saludable, además de una actividad con una importante potencialidad turística y de educación ambiental, va a adquirir un protagonismo especial, porque ha abierto el debate en la opinión pública sobre el papel del deporte en la sociedad, también del senderismo, que va mucho más allá de la competición y del deporte reglado; sobre todo, como actividad con una importante función social, priorizando la búsqueda de la salud y la calidad de vida como bien de interés general de nuestra sociedad.

P o r MAURO TIBERI Prof. en Ed. Fisica (UNLP)

Dada la trascendencia de este hito que ha supuesto aprobar la tramitación de esta Ley de Regulación de los Senderos en Andalucía, estoy convencido de que la misma acabará extendiéndose al conjunto de comunidades autónomas de Andalucía. ¿Usted consideraría importante o fundamental que la asignatura educación física aumente de una o dos por semana, a una hora diaria obligatoria en todos los niveles de la educación española?

Dado que nos encontramos inmersos, en Andalucía y en España, en una cultura contemporánea en la que los estilos de vida de la ciudadanía son cada vez más sedentarios, existiendo unas prácticas de ocio cada vez más pasivas (ocio nocturno y ocio digital), desplazándonos cada vez más en medios mecánicos (y, por tanto, caminando cada vez menos a pie), trabajando sentados la mayor parte del tiempo y, además, siendo escasas el número de personas y las horas de práctica deportiva, si no se adoptan medidas que cambien profundamente los hábitos de las generaciones más jóvenes de ciudadanos, nuestra sociedad se encontrará abocada a una situación de grave peligro, desde el punto de su nivel de salud y calidad de vida, pero también desde el punto de vista de los costes que habrá que asumirse desde los servicios sanitarios.

Y esto es así porque enfermedades que tradicionalmente eran propias del envejecimiento, y que están asociadas al sedentarismo, comienzan a padecerse cada vez a edades más jóvenes, representando esta situación una mayor carga del gasto financiero

Por ello es fundamental que se comience desde el sistema educativo, aumentando el número de horas de educación física, darle la vuelta a esa tendencia de los hábitos de vida sedentarios, para que las futuras generaciones de ciudadanos gocen de mayor nivel de salud y calidad de vida, revirtiendo ello, a su vez, en un menor coste para el sistema sanitario.

Tomando su forma, modo y/o expresión de comunicarse con la sociedad española, y a través del uso de las redes sociales, las cuales nosotros pudimos conocerlos desde nuestra Argentina, y pudiendo así visualizar sus aportes legislativos hacia problemáticas que nos trascienden incluso acá en la Argentina. La pregunta es: ¿Considera usted como Académico y Legislador que una Ley de Senderos se puede sustentar, y desarrollar por sí sola, o es mucho mejor e incluso necesaria que una Organización y/o Asociación de Profesionales la apoye y se encargue de promocionarla por toda la comunidad de Andalucía? Como la creación de nuevas Instalaciones Deportivas? Resumen de pregunta: Considera que una Ley se aplica y desarrolla por sí sola? O lo hace mejor y así deja de ser una Ley solo Virtual si la ciudadanía la conoce y exige su reglamentación?

La proposición de Ley de Regulación de los Senderos presentada en el Parlamento de Andalucía por Podemos surge de la demanda de un colectivo amplio, deportivo y profesional, como es el colectivo senderista, representado a través de la Federación Andaluza de Montañismo y la Federación Española de Deportes de Montaña y Escalada. Además, cuenta con el apoyo de otros colectivos, como el

colectivo ecologista.

La Ley contempla en su articulado que este agente social, representado a través de las organizaciones deportivas, clubes y federaciones, además de empresas de turismo activo, junto a Ayuntamientos y Gobierno Autonómico, serán quienes implementen y administren la misma.

Usted cree que la reciente Ley de Senderos de Andalucía, se puede tomar como ejemplo a conseguir aquí en la Provincia de Buenos Aires, Arg., con una población del doble de habitantes y tanto territorio donde avanza "lo privado por lo público" y tan importante para concientizar el Derecho de todxs los ciudadanos a la práctica deportiva y/o recreativa?

La propuesta de regulación de los senderos en Andalucía es susceptible de aplicarse a otras realidades y territorios, toda vez que se adapte a las singularidades jurídicas, administrativas, tanto en lo que atañe a las competencias en las materias de turismo y deporte, cuanto a las medioambientales, y en orden de la particular configuración de la administración local, regional o estatal de Buenos Aires y de Argentina.

La última pregunta para no ser tan extenso, UPEF adhiere a la Campaña Española difundida por las Redes Sociales de #EFhDiaria, cree que se podría hacer un pedido o reclamo en común sin prestar atención a las grandes distancias entre los países, pero tan cercanos en las problemáticas específicas de la Asignatura en la Educación?

Por supuesto. De hecho, existen varias campañas para reclamar un aumento del número de horas de educación física y de actividad físico deportiva en toda Europa, como la llamada “Milla diaria”, “10 minutos diarios”, “10.000 pasos diarios”, etc., con la única intención de contribuir a mejorar la salud y la calidad de los ciudadanos en una sociedad sedentaria. Por eso, me parece estupendo, y necesario, que puedan extenderse este tipo de campañas en países tan importantes y tan unidos cultural e históricamente en países como Argentina, para bien de la salud y el bienestar de su ciudadanía.

MUCHAS GRACIAS DAVID

!

E d u ca ció n F í s icA , t ra b a j o s olida rio y via n da s salu da bleS. Este Proyecto forma parte de la Escuela “Obispo Anunciado Serafín” de la ciudad de La Plata.

Desde hace un tiempo y en estos últimos años mucho se habla de temas como alimentación, actividad física, huertas orgánicas, ecología, desarrollo sustentable y cuidado del medio ambiente, entre otros.

Así una ONG “La Sachetera” visitó el colegio. En especial, a los alumnos de 4to, 5to y 6to grado.

Estos últimos participaron en el armardo de bolsas de dormir, pisos impermeables y capas de lluvias para los más necesitados.

Por otra parte, los alumnos de 5to año del nivel secundario organizaron por segundo vez una corre caminata en familia. Además de regalarle a cada una de ellas, plantines de la huerta trabajada por ellos mismos.

Por ultimo, con los alumnos de 6to año del Nivel secundario, se implementa una vez por semana el “Kiosco saludable” con la idea de incorporar a la dieta y el desayuno de los alumnos, alimentos sanos y nutritivos (Cereales, yogures, frutas, etc.). Al principio los cambios en el menú llamaron la atención, pero luego la comunidad educativa accedió al consumo de estos alimentos.

CARINA S A N TA R E L L I P r o f. e n E d . F i s i c a ( U N L P )

# PROMOVIENDO LA ACTIVIDAD FÍSICA_DEPORTIVA_CULTURAL_CIENTÍFICA

UNION DE PROFESIONALES EN EDUCACION FISICA _ upeflaplata@hotmail.com