Informe del proceso en la materia "Pedagogía en diseño", UJTL - 2020 by Camila Delgado

Memoria pedagogía en diseño maría camila delgado calderón

En esta memoria se busca evidenciar el proceso llevado a cabo para la realización del taller "Había una vez... unos datos" desde el momento de su planeación, estructuración y ejecución, evidenciando cada acierto y fallo que experimenté, desglozando cada referente analizado y aplicando distintos métodos para la organización y entendimientos de los temas.

STORYTELLING CON DATOS El taller surge de la esfera de visualización de datos en diseño gráfico, la cual es la encargada de convertir en imágenes cierta información compleja de entender a simple vista, como lo son los datos. Revelando contenido que antes parecía oculto, volviendo más sencillos temas con cierto nivel de complejidad y/o haciendo accequible el conocimiento a nuevas audiencias. Ahora, no se encarga solamente de usar gráficos oportunos en distintos escenarios, sino de que el contenido logre hacer conexión con el público al que va dirigido, y para conseguir esto la visualización de datos se alía con el storytelling, la cual es una manera muy efectiva de llegar al público por medio de la generación de empatía debido a la carga emocional que estas poseen. El storytelling se usa hoy en día en muchos campos como marketing, comunicación, economía, etc... es una herramienta muy flexible que se empieza hacer imprescindible en muchos proyectos, donde el principal objetivo es captar la atención de consumidores, aludiendo a su memorabilidad y emocionalidad, logrando que actuen de un modo específico frente determinados temas a traves de la narración de historias.

ORIENTACIÓN EN PEDAGOGÍA Es importante resaltar que la pedagogía no es algo que se enseñe o se diseñe, considero que es algo más experiencial en la que construímos herramientas o metodologías para el aprendizaje a través del diseño y sus características procedimentales. En este punto nos cuestionamos qué campo simbólico quiero formar o fortalecer, donde existe un compromiso mutuo respecto lo que se quiere enseñar y lo que soy capaz de aprender, generando nuevos conocimientos o fortaleciendo los ya existentes para la construcción de sentido, desarrollando alguna habilidad o competencia del mismo.

PLANEACIÓN DEL TALLER A continuación expondré la información que será mi materia prima del taller en cuanto a teoría, donde indagué expertos en el tema, analicé sus diferentes puntos de vista y diseñe un esquema que me permitirá finalmente desarrollar la habilidad de contar historias con datos en la audiencia.

Todo lo que vea encerrado en este marco punteado, es información que consideré fundamental durante el proceso, y que se vio reflejado en cierto nivel durante la ejecución del taller o su elaboración.

aprendizaje, significado e identidad

Comunidades de práctica - Étienne Charles Wenger -

Aprendizaje

REFLEJO DE NUESTRA NATURALEZA SOCIAL COMO SERES QUE CONOCEN.

Una perspectiva conceptual: Teoría y práctica TEORÍAS DE APRENDIZAJE

refleja

MultidimensionalIdad del aprendizaje

La naturaleza

Somos seres sociales

Teoría Social

Diferencias de caracter fundamental

La importancia

Conocimiento como competencia

Conocer es cuestión de participación, de comprometerse activamente en el mundo.

Aprendizaje como

PARTICIPACIÓN SOCIAL

Tiene en cuenta las interacciones sociales, relaciones interpersonales, y la observación como fuente de aprendizaje.

El significado como producto del aprendizaje

PARTICIPACIÓN SOCIAL

En las prácticas de las comunidades

Construir identidades componentes

SIGNIFICADO

PRÁCTICA

COMUNIDAD

IDENTIDAD

Capacidad de experimentar como algo significativo

Recursos, marcos de referencia, perspectivas compartidas

Configuraciones sociales

Cambio que produce el aprendizaje

Aprendizaje como experiencia

Aprendizaje como hacer

Afiliación

Aprendizaje como devenir

COMUNIDADES DE PRÁCTICA casa

famila

escuela

hobbies

PARTICIPACIÓN Comprender

Apoyar

APRENDIZAJE

Individuo Contribuye a las prácticas de su comunidad Comunidad Garantiza nuevas generaciones de miebros al refinar sus prácticas Organización Interconecta comunidades

APRENDIZAJE

P A. participativo

TEORÍA SOCIAL DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje

Connotaciones de Aprendizaje

T P Teoría de la Colectividad

TSA

"Tiene lugar mediante las acciones, interacciones. Enmarcando en la cultura e historia."

Tradicional Participativo

Sistemas culturales, discursos, historias, pautas sociales.

Teoría de la Estructura social

Teoría del Poder

Evitar perspectivas de conflicto como dominación, opresión, y las de consenso como el acuerdo colectivo. Interpretación del cuerpo, la afiliación y formación de una persona.

Teoría de la Práctica

TSA

Teoría de la Identidad

Individualidad como experiencia de agencia. Experiencia cotidiana, improvización interacción persona-objeto.

Teoría del Significado

Teoría de la Experiencia situada

Producción y posesión de significados propios. Teoría de la Subjetividad

Sistemas sociales de recursos compartidos. Configuraciones sociales ( locales, globales) y mecanismos de cohesión ( afinidad, compromiso).

Comunidades de Aprendizaje PRÁCTICA COMPARTIDA COMUNIDADES DE PRÁCTICA

Competencia + Experiencia Contexto para explorar visiones nuevas

Aprendizaje para Expertos

Contexto viviente

Aprendizaje para Novatos

Competencia comunitaria

Acceso a la competencia

Respeto a la particularidad de la experiencia

Experiencia personal de compromiso

Lugar para la creación de conocimiento

Lugar para adquirir conocimiento

Aprendizaje e identidad en la práctica Yo soy...

EXPERIENCIA DE IDENTIDAD

Yo hago...

Fuente de significado, de energía personal y social.

Yo pienso...

Combinar modos de afiliación Aprendizaje

Compromiso

imaginación

Práctica Reflexiva

Alineación

Capacidad de actuar frente a las imágenes del mundo

Participación

Convergencia de perspectivas

"[combinar] Permite que una comunidad de aprendizaje se mueva de varias maneras entre la participación y la no participación con el fin de crear un contexto mas rico para el aprendizaje"

Diseño Diseñar para aprender El aprendizaje no se diseña

Infraestructuras sociales que fomenten el aprendizaje

¿QUÉ SE DISEÑA?

Pedagogía

La pedagogía no se enseña ni se diseña

Diseño al servicio del aprendizaje Aprendizaje

DISEÑO APLICADO

Experiencia

Comunidad Identidad

Práctica

Principios de una perspectiva del aprendizaje 1. APRENDER ES PROPIO DE LA NATURALEZA HUMANA 2.

Aprender es la capacidad de

NEGOCIAR NUEVOS SIGNIFICADOS

P : Participación

C : Cosificación

Interacción entre las distintas partes de una comunidad. Establecimiento de relaciones. Implemantación de estrategias.

Dar forma a la experiencia. Establecer estrategias y con esto producir objetos (instrumentos, símbolos, definiciones, conceptos, procesos, productos.)

3. EL APRENDER CREA ESTRUCTURAS EMERGENTES Perturbación para la renegociación constante de significados

Continuidad para la acumulación de experiencia.

¡ ... !

4. EL APRENDIZAJE ES FUNDAMENTALMENTE DE LA EXPERIENCIA Y SOCIAL Horas de práctica en un tema o campo desarrollando experticia

Experiencia

Tensión generativa

Conocimiento / Tiene un caracter competencia investigativo, de formación académica

5. EL APRENDIZAJE TRANSFORMA NUESTRAS IDENTIDADES

6. APRENDER CONSTITUYE TRAYECTORIAS DE PARTICIPACIÓN "Construye historias personales en relación con las historias de las comunidades (...). Proceso de devenir individual y colectivo."

7. APRENDER SIGNIFICA TRATAR CON LÍMITES

Crea y enlaza límites

Multiafilación en la constitución de identidades

Conectados mediante conciliación

Formación de diversas comunidades

8. APRENDER ES UNA CUESTIÓN DE PODER Y ENERGÍA SOCIAL 9. APRENDER ES UNA CUESTIÓN DE COMPROMISO 10. APRENDER ES UNA CUESTIÓN DE IMAGINACIÓN 11. APRENDER ES UNA CUESTIÓN DE ALINEACIÓN

12. APRENDER SUPONE UNA INTERACCIÓN ENTRE LO LOCAL Y LO GLOBAL La práctica / Arquitecturas del aprendizaje Compromiso

Imaginación

Alineación

Creación de comunidades de práctica

Lo local / lo global Participación/ Cosificación

Lo diseñado / Lo emergente Identificación / Negociabilidad Impulsadores de nuevos aprendizajes

Arquitecturas de Aprendizaje Cuatro dimensiones para el diseño de aprendizaje RETOS DE DISEÑAR PARA EL APRENDIZAJE Poder - Significado - Tiempo - Espacio

se pueden expresar mediante 4 dualidades

Participación Cosificación

Lo diseñado Lo emergente

Identificación Negociabilidad

"El diseño se convierte en un recurso para la negociación de significados"

Lo emergente surge de la práctica, la cual es perturbable, elástica, se reconstruye. Ésta no es el resultado de diseño, sino una respuesta al diseño.

El diseño debe formar economías de significado y ante este se debe tomar una postura, por lo que es una propuesta de identidad.

Lo local Lo global "Diseñar para el aprendizaje siempre requiere nuevas conexiones entre localidades" y lo global no existe, ya que no hay una práctica que abarque todo. Ninguna comunidad puede diseñar totalmente su propio aprendizaje ni el de otra"

Error

Corrección

Resultado de diseño

Implementación

Un espacio de diseño C.2

COMBINACIÓN DE DIMENSIONES

A: Comunidad de práctica Participación Espacio

C.1

B: Agenda

Cosificación

Estricta Tiempo

Flexible Lo emergente

C1: Experiencia Local Lo local

C2: Experiencia externa La ventaja en combinar dimensiones está en que permite enfoques innovadores a los problemas

Lo global

D: Dirección de una persona Poder

Componentes de una arquitectura de aprendizaje IMAGINACIÓN

Compromiso

Apoya la formación de comunidades de práctica, hay energía e interacción social dando paso al conocimiento emergente.

MEDIOS PARA LA PARTICIPACIÓN

Mutualidad Competencia Continuidad

Tres infraestructuras del aprendizaje 1.0

ALINEACIÓN

PARTICIPACIÓN

MEDIOS PARA LA IMAGINACIÓN

MEDIOS PARA LA ALINEACIÓN

Orientación Reflexión Exploración

Convergencia Coordinación Jurisdicción

Tres infraestructuras del aprendizaje 2.0 COMPROMISO

IMAGINACIÓN

ALINEACIÓN

PARTICIPACIÓN COSIFICACIÓN

creación de historias compartidas, interacciones

Narraciones, jugar con formas, supuestos

Estilos y discursos

LO DISEÑADO LO EMERGENTE

Improvisación situada dentro de un régimen de responsabilidad

Escenarios, posibles mundos, simulaciones

Comunicación, retroalimentación, renegociación

LO LOCAL LO GLOBAL

Multiafiliación, perisferia, conversaciones

Modelos, mapas, representaciones. visitas, excursiones

Normas, infraestructuras compartidas, dentros de autoridad

IDENTIFICACIÓN NEGOCIABILIDAD

Mutualidad, negociación compartida, marginilización

Nuevas trayectorias, empatía, estereotipos, explicaciones

Inspiración, campos de influencia, reciprocidad de relaciones de poder

TED TALKS - FEBRERO 2004

Flujo, el secreto de la felicidad - Mihaly Csikszentmihalyi -

" Mihaly Csikszentmihalyi pregunta: "¿Qué hace que una vida valga la pena?" Observando que el dinero no hace a la felicidad, mira a aquellos que encuentran placer y satisfacción duradera en las actividades que dan lugar a un estado de "flujo"."

¿Cómo se siente el estado de "flujo"? Completa inmersión/ concetración en lo que se hace

Serenidad, la auto conciencia disminuye y nos olvidamos de proteger el ego.

Sensación de éxtasis

Perder la noción del tiempo

Sensación de claridad, hay un balance entre los desafíos y las habilidades. Saber qué se tiene que hacer y cómo.

Te sientes parte de algo grande, donde la actividad se vuelve un fin en sí misma

No hay miedo al fracaso. Saber que se tiene lo que se necesita para llevar a cabo la actividad satisfactoriamente

FLUIR ESPONTÁNEO

TEMPORALIDAD SUSPENDIDA

ESTADO INTERNO

SER FELIZ EN EL HACER

PASIONES

PROCESO AUTOMÁTICO

ESTADO EXTÁTICO

PROCESO CAPTURADOR DE CREACIÓN

DISFRUTAR EN EL HACER

Espontáneo:

adj. Que se produce aparentemente sin causa.

Pasión:

f. Apetito de algo o afición vehemente a ello.

Éxtasis:

m. Estado placentero de exaltación emocional y admirativa tan intensos que no puede pensar ni sentir nada más.

RAE: Diccionario de la lengua española, 23.ª ed., [versión 23.3 en línea]. <https://dle.rae.es> [25/ Marzo/2020].

Estados durante la realización de alguna actividad ¿CÓMO LOGRAR QUE LA MAYOR CANTIDAD DE ACTIVIDADES QUE HACEMOS ESTÉ CERCA O DENTRO AL ESTADO DE "FLUJO"? Ansiedad

Flow

Motivación

DESAFIO (D)

100%

Preocupación

Control

Aburrimiento

Apatía

Relajación

100%

HABILIDADES (H)

100%

50%

100%

20%

50%

20%

100%

50%

100%

20%

100%

50%

20%

Motivación:

Control:

Apatía:

Es una zona de aprendizaje, ya que las personas están un poco presionadas a salir de su zona de seguridad donde ,para llegar al estado de fluidéz, solo deben mejorar y pulir sus habilidades.

Las personas aquí se sienten seguras, pero no lo suficientemente emocionadas ya que el reto no es suficientemente retador para entrar en un estado de fluidéz.

Es la zona más negativa, aquí las personas no sienten que esten haciendo algo, no estan usando sus habilidades, no estan siendo desafiadas. Es un estado de desinterés e inactividad.

Áreas complementarias desde las cuales la fluidéz es fácil de alcanzar

Experiencia de flow o experiencia óptima en el ámbito educativo

- Belén Mesurado -

Experiencia de Flow Estado de experiencia óptima que las personas expresan cuando estan inmensamente implicadas en la actividad que estan haciendo y que les resulta divertido hacer (1999)

FLOW = MOTIVACIÓN

Se realiza la actividad sin interesarse en la recompenza

Se focaliza en el motivo por el cual se realizó la actividad.

se mide por dimensiones

Antecedentes Meta, retos Experiencia Conocimientos + Acción Concentración + Sentido de Control Efectos Pérdida de la consciencia de sí mismos Distorción temporal

Percepción de logro ¿Sientes que cumples tus metas?, ¿es una actividad desafiante?, ¿sientes que tienes la capacidad suficiente para superarla?, ¿es una actividad importante para ti? Activación cognitiva Uso de diferencial semántico que indague el sentido de alerta que el participante tiene durante la tarea (ej. alerta vs. somnoliento; atento vs. desatento...) Calidad afectiva Uso de diferencial semántico que indague el estado afectivo durante la realización de la tarea como actividad motivante (ej. feliz vs. triste; enojado vs. contento; divertido vs. aburrido...)

Flow en la educación Exp.

"La calidad de experiencia no está relacionada con la habilidad... más si lo está el interés " Motivado

Exp. óptima (flow)

Alumno

Apático

Factores que afectan el sentido de éxito en el aprendizaje

Percepción de habilidad Desafío Posibilidad de elegir

Experimenta niveles de desafío y entusiasmo Máxima experiencia en aprendizaje

Importancia en la tarea para los objetivos de los estudiantes

Contextos educativos

Inspirado en la reforma social y el desarrollo intelectual de infantes

"Explorador innato"

Tradicional

Clases magistrales

Autoeducación

Enseñanza basa en el Método Montessori

La individualidad en la enseñaza En cualquier contexto los niños deben tener la facilidad de aprender a sus ritmos, a la vez aprenden colectivamente en un ambiente de respeto y colaboración.

Recurso del método

Juego Actividad voluntaria

Ambiente preparado y bien estructurado con materiales adaptados para el aprendizaje

Nueva habilidad física Tiene una finalidad Creativo Actividad voluntaria

Libertad y autodisciplina

Solución de problemas Aprendizaje de nuevas habilidades sociales

talks at google

(noviembre 2015)

Storytelling with Data v

En esta charla la ex Googler, Cole Nussbaumer Knaflic comparte un par de lecciones de su libro "storytelling with data: a data visualization guide for business professionals", donde a partir de la acertada elección de atributos preatentivos dentro de las gráficas y contar historias con los datos se realicen visualizaciones de alto impacto que provoquen que los usuarios a reaccione de forma activa.

Análisis exploratorio

inicio

Inicia con una pregunta, una hipótesis o indagando en los datos.

"¿Qué puedo aprender de eso que a alguien más le interese?"

¿Listo? si

Análisis explicativo Describir algo específico que se quiere comunicar y a qué tipo de audiencia

2 1

CENTRAR LA ATENCIÓN

CONTAR UNA HISTORIA

"¿Dónde queremos que nuestra audiencia enfoque su atención? "

"No solo mostrar datos, sino mas bien hacer de los datos un punto central en una historia general" si ¿Listo? no

¿Listo?

Fin

centrar la atención

PERCEPCIÓN VISUAL

Sentido de la vista

Estímulo

Atributos preatentivos

Orientación

Tamaño

Color

Diferenciadores categóricos

Memoria icónica ( Súper corto plazo)

¿Cómo activarla?

Forma

Agregar marcas

Intensidad

usos

Cerebro

Longitud de línea

Grosor de línea

Curvatura

Encasillamiento

Posición espacial

Movimiento

contar una historia Son memorables gracias al poder de la repetición Componentes Narrativos

TRAMA

GIROS

Contexto esencial para mi audiencia, ¿Qué necesitan saber para estar dispuestos a recibir mi historia?

¿Qué es interesante de nuestros datos y que nos muestra?, Si no hay nada interesanten en ellos, no mostrarlos.

FINAL La acción, ¿Qué quiere que haga su audiencia?

Ejemplo "Terminó un programa de aprendizaje de verano sobre ciencias. El objetivo era animar a los niños con la ciencia. Se recogen datos de unas encuestas que se hicieron antes del programa y después del programa, donde los niños podrían calsificar su interés como: Aburrido, No genial, Ok, Interesado y Emocionado.

SIN HISTORIA Después...

Antes .... ¿Cómo se siente haciendo ciencia? 19%

¿Cómo se siente haciendo ciencia?

11%

12% 6%

5% 38%

14% 25% 40%

30%

Respecto a la visualización...

Respecto a la narrativa que se deduce de esa visualización...

El usar dos diagramas de pastel fue una mala decisión porque se busca ver un cambio interesante al comparar los datos, y resulta que todas las piezas estan en sitios diferentes, uno debe buscar el modo de alinear las cosas en una base común y ponerlo lo más junto posible.

"Antes del programa un gran 40% de los niños respondieron 'Ok' frente a la ciencia, mientras que después del programa ese gran 40% se reduce a un 14%. Hay un movimiento en dirección negativa ya que las respuestas 'Aburrido' y 'No genial' subieron un 1%, pero es más notable el movimiento en dirección positiva, en donde casi el 70% de niños expresaron interés. Este es un programa exitoso, Deberíamos seguir ofreciéndolo." De una especie de visual horrible, salió una narrativa muy potente.

CON HISTORIA

Exposición a la ciencia entusiasma a los niños El programa de aprendizaje de verano muestra mayormente un impacto positivo en los sentimientos de los niños de escuela primaria hacia la ciencia. Nosotros recomendamos ofrecerlo. ¿Cómo se siente hacia la ciencia? ANTES del programa, la mayoría de niños se sintieron solo OK sobre la ciencia. 40% 36% 30% 25%

11%

Aburrido

19%

14%

12%

DESPUÉS del programa, más niños estuvieron interesados y emocionados sobre la ciencia.

No genial

Interesado

Emocionado

Respecto a la visualización...

Respecto a la narrativa ...

De antemano, la mayoría de niños se enlazan a través de dos colores, y a la próximidad respecto al dato que estamos contando: " la mayoría de niños se sintieron Ok". En el Caso después del programa se evidencia ese tirón hacia el lado derecho, donde los niños estan interesados y entusiasmados con la ciencia, logrando enfocar la atención de la audiencia en ese giro interesante.

Trama: Un título y contexto. Giro: Dato interesante del movimiento en dirección positiva antes y después del programa. Acción: Seguir ofreciéndo el programa.

"Con la historia se busca que los usuarios se interesen, que algo resuene con ellos, que algo se quede con ellos y, a pesar de llegar a tener una visualización de datos maravillosa, corro el riesgo que se vea plana sin una buena narrativa que la respalde. El nirvana en este campo es conseguir que tanto la historia como la visualización sean poderosos."

podcast

(2017)

#1 | The art of feedback - Cole Nussbaumer -

En esta podcast Cole Nussbaumer Knaflic comparte su opinión a cerca de lo valioso que es tanto recibir como dar retroalimentación frente a las visualizaciones de datos.

Retroalimentación DAR

RECIBIR Teniendo en cuenta ciertas consideraciones

artículo en medium (marzo

2015)

Diseño y rediseño en visualización de datos - Fernanda Viégas y M. Wattenberg. -

Problemas relacionados con la crítica en la visualización pública, especialmente la crítica basada en rediseños directos

CRÍTICA POR REDISEÑO Es honesto Permite comparación directa A pesar de tender a la simplificación de información, no debe eliminar el contexto. "El diseño importa" - Edward TufteRediseñó la visualización de datos de un transbordador que estalló, afirmando que de haber visualizado bien los datos, estos advertirían el latente riesgo de lanzar el trasbordador en condiciones inadecuadas.

REDISEÑO PÚBLICO

REGLAS DEL COMPROMISO

Se abre un espacio donde se propagan varias visualizaciones a partir de una con fallas. La respuesta a los rediseños públicos es un fenómeno producto de las redes sociales. Cada rediseño representa una serie de compensaciones y sesgos. Colaboración alimentada por la necesidad de visualizar y comprender los datos.

Respeto al diseñador Amabilidad, Tratarlo como un profesional competente. Respeto por los críticos Rediseño como punto de prueba para idear, mejorar el campo. Mantener el rigor Describir motivo del rediseño, informando honestamente cualquier simplificación.

artículo en medium (octubre

2017)

El sutil arte que diferencia los buenos diseñadores de los grandes diseñadores - Quovantis -

" Un diseño que resuelve nuestros problemas domina un diseño que solo se ve bonito"

5 DIFERENCIAS ENTRE BUENOS U GRANDES DISEÑADORES Para los grandes diseñadores, una crítica es una crítica, no un insulto. Itera, itera e itera! convierteté en tu propio peor crítico.

Los grandes diseñadores son ambiciosos y decididos Inspiran a otros, no compiten más que con ellos mismos, centrándose en la ejecución, en vez del resultado.

Los grandes diseñadores simplifican todo Cuestionan la necesidad de cada detalle

Los grandes diseñadores piensan en el usuario todo el tiempo Les hace seguimiento a sus experiencias tanto antes, durante como después de entregar su diseño. Se preocupa por cada inconveniente al que el usuario pudiera enfrentarse.

“The ability to simplify means to eliminate the unnecessary so that the necessary may speak,” said Hans Hofmann.

Los grandes diseñadores piensan más, 'improvisan' menos El minimalismo no es sobre perder algo. Es sobre tener la cantidad correcta de todo. Un gran diseñador boceta más y piensa el doble antes de llenar un lienzo en blanco de elementos.

podcast

(2017)

#2 | What is story? - Cole Nussbaumer -

En este podcast Cole Nussbaumer explica cómo podemos estructurar una presentación de datos usando una historia, compartiendo a su vez el uso del recurso Storyboarding a la hora de construir la historia.

Historia

Datos

CREA UNA CONEXIÓN Y RESONANCIA CON LA AUDIENCIA

Inicio

Giros

Tensión

Aprendizaje del análisis

Considerar audiencia

¿Qué tensión hay?

Resolución

¿Qué puede la audiencia hacer con la resolución?

Componentes narrativos que permiten que su audiencia recuerde Tomar Acción

Discutir

¿ Cómo construir una historia? C

TENSIÓN Audiencia

Datos

¿Qué le podría interesar o causar conflicto a la audiencia con respecto a lo datos? Definir arco dramático

Anotar ideas en post it Temas, contenido, secciones, ejemplos.

Organizar ideas Reagrupar, jerarquizar, categorizar, descartar datos que no aporten.

D A

Plan de Ataque Con ese primer acercamiento a la historia se busca que la comunicación sea efectiva, así presentarla al cliente para recibir retroalimentación.

Últimas modificaciones Refinar detalles

Descansar Los cantidad de información puede ser agobiante, es bueno alejarse un momento y volver con la mirada y mente mas despejados.

the future of the storytelling

Paul Zak "Las historias son poderosas porque nos transportan dentro del mundo de otros y haciendo eso nuestra actividad cerebral cambia. Eso es lo que es ser un ser social, el conectarnos con otros, preocuparnos, inclusive por extraños, y el drama causa eso: empatía."

ARCO DRAMÁTICO DE GUSTAV FREYTAG

Climax Acción creciente Exposición

Acción decreciente Desenlace

= DESPIERTA EMPATÍA

Se expone un caso de estudio donde, a través de análisis de actividad neuronal, demuestran cómo el cerebro humano responde efectivamente ante la narración de historias altamente cargadas de emocionalidad y con una estructura narrativa simple. Cortisol Oxitocina

Respuestas cerebrales que afectan la toma de acción

Esas respuestas cerebrales pueden traducirse en acciones concretas, en el caso de los sujetos de estudio del Dr. Zak, generosas donaciones a organizaciones benéficas.

Por el contrario, las historias que no siguen el arco dramático, sin importar cuán felices o agradables sean, provocan poca o ninguna respuesta emocional o química, y corresponden a una ausencia de acción posterior.

¿EN QUÉ MOMENTO NO SE DEBERÍA CONTAR UNA HISTORIA CON DATOS?

¿CUÁNDO SE CONSIDERA EXITOSA UNA HISTORIA CON DATOS?

Si no se conoce a profundidad el contexto. Si la historia es inconsistente sería facil de tumbar. Para eso se debe hacer un análisis robusto y tener confianza en lo que se sabe y se cuenta.

Se considera exitosa cuando la audiencia recuerda tanto las visualizaciones de datos (la imagen) y la historia (potenciada por la imagen) por igual.

blog policy viz (marzo

2017)

¿Qué es una historia, cómo se estructura, cómo la aplicamos a los datos, y cómo diferentes tipos de comunicadores de datos son o no narradores de historias?

1. The story - Jon Schwabish -

Emoción

Es una característica de causa-efecto, si nuestra historia hace sentir alguna emoción, a pesar del correr del tiempo, genera recordación.

Climax

Las historias nos llevan por un camino de acciones hasta llegar a un climax, un punto de inflección.

HISTORIA

Una visualización de datos no es una historia, lo que hace es resaltar un punto o aclarar un argumento.

Datavis

blog policy viz (marzo

En algunos casos una visualización de datos es una historia si conseguimos que la audiencia sienta con profundadidad y la guiemos a un gran climax.

2017)

2. Story structure - Jon Schwabish -

1. CHRISTOPHER BOOKER Superando al monstruo Renacimiento Pobreza a riqueza Viaje y regreso

Él o la protagonista se propone derrotar una fuerza antagónica. Él o la protagonista experimenta un evento importante y se ve obligado a cambiar sus modos de vida. Él o la protagonista adquiere algo valioso (amor, poder, roqueza), lo pierde, lo recupera amedida que crece como persona. Él o la protagonista va a una tierra extraña superando retos y regresa con experiencia.

Comedia

Él o la protagonista es un personaje humorístico y tiene un final feliz.

Tragedia

Él o la protagonista es un héroe con un gran defecto que será su ruina.

La búsqueda

Él o la protagonista se propone obtener o llegar a algo superando obstáculos.

2. KURT VONNEGUT Mala fortuna, pobreza, miseria, fracaso...

Buena fortuna, salud, riqueza, extasis, éxito...

Cenicienta

i= inicio | f= final f Trayectoria de la historia

∞ f

B A D

El reloj marca las 12, el hechizo acaba y ella sale huyendo del lugar. A pesar de todo...

Se le aparece su hada madrina, quien la convierte en un princesa para ir al baile del principe. Luego,...

Vuelve a su vida miserable, resignada. Sin embargo...

En el baile, conoce al principe, se enamoran, bailan, hasta que...

El principe la encuentra, se casa con ella y son felices por siempre.

∞

2. JOSEPH CAMPELL El viaje del héroe

Eventos Principales Secundarios

Chico conoce chica

Vive con sus hermanastras y madrastra, la tienen de sirvienta, es miserable, cuando de repente...

Metamorfosis

Statu Quo Llamado a la aventura

Nueva vida, historia resuelta

Encuentra mentor o apoyo

Regreso

Inicia travesía

Mundo ordinario (statu quo) Mundo especial (físico o mental)

Reconocimiento, premio, tesoro

Retos, obstáculos aliados, enemigos La gran prueba final

3. GUSTAV FREYTAG Arco dramático: C A

Exposición: Contexto, escenario.

Acción creciente: Eventos que desencadenan mayor interés.

Climax: Punto de inflexión, va ligado al deseo del protagonista.

Acción decreciente: Se desenreda el conflicto.

Resolución: Se soluciona el problema, se libera tensión.

blog policy viz (marzo

2017)

3. Applying Data to Story Structure - Jon Schwabish -

DATOS APLICADOS A PIRAMIDE DE FREYTAG Etapa

EXPOSICIÓN

Datos Encuadre del gráfico, los eje

Etapa

Datos

ACCION DECRECIENTE Se desenvuelve el problema

Escenario, contexto

ACCIÓN CRECIENTE

Eventos que desarrollan mayor interés

CLIMAX

Punto de inflexión que cambia el destino

Objetos en los gráficos que nos guian

RESOLUCIÓN

Se libera tensión ?

Principal idea de la visualización de datos

Una visualización de datos no es una historia, lo que hace es resaltar un punto o aclarar un argumento. Se necesita de un esquema alternativo, como el que propone Alberto Cairo. donde expone un espectro que diferencia con precisión cuando las visualizaciones de datos son anotaciones, narraciones o historias.

podcast

(marzo 2017)

035 / Visual storytelling - Alberto Cairo & Robert Kosara -

ANOTACIONES, NARRATIVA, HISTORIA EN INFOGRAFÍAS Y VISUALIZACIONES Anotaciones:

Narración:

Resaltan ciertos puntos o fenómenos interesantes en una visuzalición poniéndolos en contexto. El objetivo de estas es que el lector entienda cómo leer esa visualización y sus partes. Organizar la visualización de datos o datos como una secuencia significativa, destinada a mostrar relaciones de Causa-Efecto guiando al lector a traés de un hilo que le ayude a entender el punto del argumento.

Historia"

"Una historia es una descripción de algo que contiene alguna forma de sensación o drama (...), una explicación de causa-efecto que está empapada de emoción." Una historia en visualización es una narración en la que el diseñador intenta inculcar un componente emocional. Aquí es donde se aplica el climax, la emoción para que sea fácil, recordable y transmitible la información.

C A

Emocionalidad B

Preocupación Curiosidad Angustia

La estructura es similar a la de una historia ( inicio o apertura, un hecho sorprendente que se convierte en un conflicto, las consecuencias, y una conclusión o resolución).

EJEMPLO A

Inicio: La población xxyy creció entre 2000-2010

Conflicto: Pero la tasa de natalidad es muy por debajo de lo esperado.

Consecuencia: La pobación comenzará a reducirse en 20 años y envejecerá.

Conclusión: Medidas que puede adoptar xxyy para enfrentar ese escenario futuro.

blog policy viz (marzo

2017)

4. The Storytellers - Jon Schwabish -

Espectros COMUNICAR DATOS Anotación

Historia Narración

ANÁLISIS Datos

Personas

Persona o grupo detrás de los datos (comportamientos, pensamientos...)

Personas Evidencia objetiva e historias de personas Datos Analistas

CREADORES DE CONTENIDO Analistas

Periodistas

Obtienen datos, los exploran, estiman modelos e informan Encuentran las personas con quienes hablar y registran sus experiencias e historias.

Periodistas Diseñador

Parámetros de la historia Son las anécdotas de personas lo que hace que el lector se interese, al ver el corazón del problema o afectado. A demás dan soporte al análiss objetivo.

"Las historias claramente importan. nos ayudan a recordar información y conectarnos con personas y contenido esa conexión nos permite sentir: cómo nos sentimos con nosotros mismos, cómo nos sentimos con los otros, cómo nos sentimos con el mundo (...). creo que todos podemos reunir análisis de datos a profundidad con las historias y experiencias de las personas y grupos que estudiamos, pero necesitamos usar la palabra [historia] con cuidado, y con propósito, y si lo hacemos, estaremos mejor preparados y en mejores condiciones para formular argumentos y hacer que esos argumentos importen y se mantengan." - Jon Schwabish -

podcast datastori.es

(2017)

113 | ¿Qué hace una visualización memorable?

- michelle borkin -

MEMORABILIDAD

Principios cognitivos Atención Percepción Proceso mental Memoria

Evaluación testeo

Imagen Texto Color

Sensorial Corto plazo Largo plazo

Exponer una audiencia a varias visualizaciones y analizar cuáles quedan en su memoria. ¿Dónde estaban los ejes, el título, las gráficas qué colores tenían, cuál es el tema del contenido, qué características atiende la audiencia. Tiene buenas anotaciones que guien a la lectura?

artículo en anecdote(2016)

The role of stories in data storytelling - shawn callahan-

Historias MEDIOS DE DESARROLLO

ELEMENTOS

TIPOS

Narración Escucha Desencadenamiento

Espacio - Tiempo Eventos que infieren causalidad Personajes activos Factor sorpresa

H. de Datos H. Explicativa H. de descubrimiento

Medios de desarrollar una historia Narración

Escucha

Desencadenamiento

Obtener historias de experiencias, pera entender cómo se comporta y piensan las personas estudiadas.

Activar la narración de una nueva historia haciendo algo notable que otros comentarán.

PERSPECTIVAS DEL ANÁLISIS DE DATOS

Antes A partir de algún dato y de la mano de la curiosidad, se empiezan a formular más preguntas y descubrir sus respuestas que son quienes darán cuerpo a las historias, proporsionando contexto, exponiendo co-relaciones para predecir futuros escenarios.

Durante

Después

Escuchar es elemental, para eso se puede usar la herramienta de recopilación de historias "círculos de anécdotas", donde se busca registrar experiencias de forma grupal. Siempre se tiene una intención de influenciar o provocar una acción en la audiencia.

Roles de equipo

Analista

Comunicador

Matemática Estadística Economía Informática

Conversan con los implicados

Todos narramos historias sin subestimar habilidades y capacidades a la hora de tratar con datos y visualizarlos.

Elementos de una historia DESCUBRIMIENTO DE HISTORIAS

Espacio / Tiempo

Eventos

Personajes

Sorpresa

Una historia empieza con un marcador temporal o espacial

Estos eventos se conectan unos a otros de tal manera que se infiera causalidad

Una historia tiene personas haciendo cosas, y en el mejor de los casos te dan los diálogos.

En una historia sucede algo inesperado, cuando el público lo escucha se sorprende un poco.

"Hace un par de días..." "El año pasado..." "Estabamos en el río cuando..."

" Esto fua así... pero luego... y como resultado..."

Tipos de historias Historias de Datos

Historia explicativa

Historia del descubrimiento

Los datos hacen algo inesperado en un lapso de tiempo

Si el análisis no da una serie temporal, la historia puede explicar una visión

Explica cómo se llegó a un descubrimiento

Londres

Google

algo sucedió... Cayeron en picada ese tipo de muerte y mantuvo abajo.

Los nazis ocuparon Noruega, confiscaron el ganado obligándolos a entrar en una dieta basada en plantas durante la segunda guerra mundial. y como resultado... Al finalizar la guerra vuelve el ganado y los lácteos, y con esto el aumento de muertes por enfermedades del corazón. A. Strom, R. A. Jensen, M. D. Oslo and M. D. Oslo (1951), ‘Mortality from Circulatory Diseases in Norway 1940–1945’, The Lancet, 257(6647): 126–9.

siglo XIX

1920 - 1930

En el pasado... aumento de muertes por enfermadades del corazón

1939-1945

Noruega

No tenían alcantarillado y durante el brote de cólera, se creía que se transmitía a través del aire contaminado por el mal olor. Teorías médicos de la época Es el hedor

Es el agua

5% de los médicos atribuían al agua como medio transmisor del virus, entre elllos Jhon Snow Trazó un mapa de la ciudad, donde se mostró que en una calle había una conexión entre la bomba del agua y la gente contagiada. Jhon Snow explicó todas las anomalías que encontró en los datos. Fue un relato convincente que cambió incluso la política de salud pública.

Se hizo un estudio sobre ¿Qué hace que un equipo sea productivo? donde se encontraron 5 factores, la historía debe contar cómo llegaron a esos hechos para agregarles un significado. En 2012 google inició un estudio __________. El equipo empezó por ________, luego explicó _____ a demás ______. Pero la investigación mostró_______ esto explicó que ________.

ESTRUCTURACIÓN DEL TALLER Recurrí a un set de métodos de ideación propios del diseño centrado en personas, ya que los consideré muy oportunos para la organización, categorización y depuración de la información. Posteriormente desarrollé un mapa de actividades, cronograma y redacté el syllabus con lo que obtuve del proceso de ideación.

MÉTODOS

MAPA DE ACTIVIDADES

Nombre del taller Periodo académico Horario del Taller Lugar Créditos académicos No. de horas de taller

Nombre E-mail

FACULTAD DE ARTES Y DISEÑO Información general del taller

Había una vez… unos Datos SYLLABUS

Había una vez… unos Datos 2020-1 Jueves 21 de Mayo del 2020 Señale los horarios estimados Clase virtual / Estudio de diseño de información de la UJTL Señale los espacios físicos en los que harán las clases Pedagogías del Diseño – Sin Créditos 3 horas

Datos del tallerista

María Camila Delgado Calderón Mariac.delgadoc@utadeo.edu.co Durante mi carrera profesional en diseño gráfico tuve la oportunidad de comprender lo mucho que esta disciplina abarca, las distintas esferas dónde puedo intervenir (Ilustración, identidad, empaques, editorial, diseño de información, etc…),y poco a poco fui creando gran afinididad al diseño de información. El visualizar datos, explicar, enseñar o informar temas que quizá tienen un nivel de complejidad alto o que pueden parecer poco atractivos a un público al que le compete y lograr que estos sean comprendidos, almacenados y, en el mejor de los casos, compartidos es mi gran objetivo, todo siempre a través del diseño.

Había una vez… unos Datos

¿Recuerdan las historias infantiles con las que crecieron? ¿No se han cuestionado alguna vez por qué, a pesar del tiempo, tenemos la capacidad de repetirlas una y otra vez? Ahora, ¿No sería útil conseguir que nuestros diseños y lo que buscamos explicar, comunicar o enseñar surta ese mismo efecto de perdurar en la mente de nuestra audiencia?. Al igual que los cuentos infantiles, los datos siempre tienen algo interesante e importante que contarnos. El propósito de este taller es devolvernos un poco en el tiempo para entender las estructuras narrativas de aquellas historias, comprender su relación a la hora de narrar con datos, proponiendo al final una visualización de un set de datos (ficticios) elaborada en el software Tableau.

FACULTAD DE ARTES Y DISEÑO

Había una vez… unos Datos

Objetivos de aprendizaje

Objetivo General

Al finalizar este taller usted tendrá la capacidad de realizar un análisis explicativo a partir de una previa investigación y recolección de datos, donde se evidencia el control en la atención de un público determinado a través de la manipulación de su percepción visual por el buen manejo de atributos formales (tamaño, color, orientación, grosos, etc…). A demás, podrá visualizar sus datos a través de una hilo conductor narrativo que permita que su usuario retenga la información de forma eficiente con apoyo del software tableau.

Objetivos específicos • Diferenciar entre el análisis exploratorio y el análisis explicativo al momento de enfrentarse a los datos. • Identificar los atributos formales como herramientas para focalizar la atención de la audiencia dentro frente a una visualización de datos. • Entender qué es una historia identificando sus características y diferentes estructuras narrativas. • Comprender cuándo y cómo se cuenta una historia con datos según su tipología. • Importar un set de datos en tableau identificando los formatos y tipos de datos con los que trabaja. • Entender la función de los diferentes páneles que conforman la interfaz de tableau y sus componentes básicos. • Crear diferentes tipos de gráficos básicos dentro de un tablero dándoles formato.

Evaluación

Durante cada una de las etapas del taller contaremos con los siguientes recursos: • Análisis: A través de unas diapositivas se podrán observar, analizar y discutir diferentes referentes de cada tema (Exploración de datos, percepción visual, historias con datos) incluyendo ejercicios de participación colectiva inmediata. • Construcción grupal: Al finalizar la explicación de la fase de análisis, se construirá un set de datos con su respectivo hilo narrativo de forma conjunta, el cual que se usará posteriormente para la explicación del software tableau. • Exposición de resultado: Una vez finalizado el ejercicio de construcción de la historia con datos, se discutirá su estructura, tipología, y qué lo hace o no una historia.

FACULTAD DE ARTES Y DISEÑO

Había una vez… unos Datos

• Fase propositiva: Durante la explicación del software Tableau para prototipar la historia con datos, cada participante está en libertad diseñar su tablero y darle formato a sus visualizaciones. •

•

Exposición de resultado: Cada participante podrá compartir la visualización de datos del tablero que diseñó, donde se le dará retroalimentación, donde comparta para todos las dificultades que tuvo durante el desarrollo y los factores positivos que descubrió. Evaluación del taller: Al terminar el taller se hará una retroalimentación grupal acerca del desarrollo del mismo.

Dinámica de clase/ Metodología

El taller tendrá un flujo similar al que posee el modelo del “doble diamante”, donde a partir de la definición de visualización de la información se abren dos grandes procesos: Descubrir1: Entender los factores que afectan las fases de análisis de datos, desde su recolección, selección, ordenamiento, visualización y narración. Descubrir 2: Entender qué es y para qué sirve tableau Definir 1: Identificar y analizar cada elemento en particular dentro de los procesos de análisis (Manejo de atributos formales en las visualizaciones, la historia y su estructura, la historia y los datos), escogiendo algunas herramientas para visualizar datos a través de un hilo narrativo. Definir2: Identificar los distintos páneles y herramientas del software generando familiaridad con cada uno desplazando por cada uno de ellos determinadas dimensiones y medidas. Desarrollo1: A partir de unas gráficas dadas, exploramos las herramientas pertinentes para realizar la actividad de construcción del set de datos y su historia. Desarrollo2: Exploramos las herramientas de diagramación y formato para contruir el tablero con los datos de la actividad de la primera etapa. Entrega1: Entregamos el set de datos verificando que la historia cumpla con las características corresponientes y sea coherente con las gráficas. Entrega2: Compartimos el tablero diseñado en tableau donde se visualiza un primer prototipo de la histora que se generó en la actividad de la primera etapa. Presentación del taller: Se hará una breve introducción que contextualice al grupo sobre el tema que se discutirá a lo largo del taller que es la visualización de datos a través de historias y el uso de la herramienta tableau para prototipar dichos datos.

FACULTAD DE ARTES Y DISEÑO

Había una vez… unos Datos

Muestra de referentes: Por cada tema y sus etapas se analizarán y discutiran una serie de referentes que nos ayuden a entender las características de contar historias con datos de una manera acertiva, resolviendo a su paso cualquier duda. Actividad de construcción colectiva: Al finalizar la primera etapa del taller, se compartirá una serie de visualizaciones de datos incompletas, donde en conjunto los participantes tendrán que ir proponiendo las variables y con ellas contruir un set de datos guiado por un hilo narrativo el cual será el material de trabajo para la siguiente etapa. Explicación del software: La última etapa del taller es entender qué es Tableau, sus ventajas a la hora de visualizar datos, identificar y explorar su funcionamiento aplicando los datos obtenidos del ejercicio de construcción colectiva. Actividad propositiva: De forma individual, cada participante construirá un tablero donde diagramará la visualización de datos de la historia obtenida del ejercicio de contrucción colectiva aplicando los atributos formales explicados al inicio de la sesión. Evaluación de la actividad: Se expondran algunos tableros de los participantes y de forma grupal se le dará una retroalimentación donde se buscará destacar fortalezas, compartir dificultades y oportunidades de mejora y resolver dudas sobre la sesión en general.

Factores de éxito para este curso

Si desea enriquecer su experiencia de aprendizaje tanto durante la sesión como al finalizarla en su diario vivir puede: Dentro del taller: • Si lo invade alguna duda, no dude en resolverla a tiempo. • Participe activamente en las actividades colaborativas, ya que son un espacio donde el intercambio de opiniones enriquece no solo su proceso de aprendizaje si no el de todos. • Tome apuntes de la presentación, registrando especialmente los diferentes referentes que se compartan. • Analice y comparta su trabajo para recibir retroalimentación del grupo, entendiendo que la crítica constructiva fortalecerá su propuesta final. Fuera del Taller: • Analice las visualizaciones de datos de otros diseñadores, en orden a afinar su ojo de diseñador y afinando su competencia crítica. • Investigue por diferentes medios (podcast, conferencias, artículos) las opiniones, experiencias, avances de otros diseñadores con mayor recorrido en el campo del storytelling con datos.

•

FACULTAD DE ARTES Y DISEÑO

Había una vez… unos Datos

El éxito en dominar un nuevo software está en la práctica, así que realice pequeños ejercicios que fortalezcan sus destrezas como diseñador de visualización de datos.

Cronograma del curso Primer corte

Semanas del 20 de enero al 23 de febrero

Actividad

Presentación materia (compromiso con mentor)

Explorar y analizar referentes para el portafolio de investigación

Determinar posibles líneas a seguir para el taller (Qué habilidad buscaré desarrollar)

Investigar referentes afines a la línea del taller y la pedagogía

Específicar de qué será el taller, para qué audiencia.

Segundo Corte

Semanas del 24 de Febrero al 15 de marzo y del 13 de abril al 26 de Abril

Actividad

Primera vista del syllabus de referencia

Actualizar portafolio con la documentación obtenida previamente, identificando qué más se necesita investigar.

Organizar temas del taller y posible metodología

Plantear posibles actividades dentro del taller

Presentar Syllabus del Taller

Tercer Corte

Semanas del 27 de abril al 30 de mayo

Actividad

Adecuar el taller a una ejecución virtual

Actualizar el portafolio con la información del taller

Efectuar el taller

Organización final de la información del portafolio (informe de resultados, registro de pantallazos, experiencia).

Primera redacción y revisión del artículo sobre el taller

Entrega del artículo sobre el taller

Socialización

FACULTAD DE ARTES Y DISEÑO

Había una vez… unos Datos

Referencias bibliográficas

Corte I: Gutiérrez, M., Monsalve, M. y Restrepo, M. (2017). Desde el taller: 32 notas para la enseñanza y

aprendizaje del diseño gráfico. Bogotá, Colombia: Ed. UTADEO

Wenger, Etienne. (1998). Communities of practice: Learnlng, meaning and identity. Cambrige, Reino Unido: The Press Syndicate of the University of Cambridge Mesurado, Belén. (2009) La experiencia de Flow o experiencia óptima en el ámbito educativo. Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/49613700_La_experiencia_de_Flow_o_Experiencia_O ptima_en_el_ambito_educativo Kirk, Andy. (2012) Data Visualization: a successful design process. Recuperado de:

https://books.google.com.co/books?id=I4qBVLfD3t4C&lpg=PT18&ots=b6NsM9D2s&dq=data%20visualization%20a%20successful%20design%20process%20andy%20kirk%2 0data%20is%20the%20new%20oil&pg=PA1#v=onepage&q=data%20visualization%20a%20success ful%20design%20process%20andy%20kirk%20data%20is%20the%20new%20oil&f=false

Csikszentmihalyi, Mihály (Febrero de 2004). Flujo, el secreto de la felicidad [Video file]. Ted Talks. Recuperado de: https://www.ted.com/talks/mihaly_csikszentmihalyi_flow_the_secret_to_happiness?language=es

Nussbaumer, Cole (Octubre de 2015). Storytelling with Data [Video file]. Talk at google. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=8EMW7io4rSI

Lupi, G. y Posavec, S. (Octubre de 2015). Dear Data [Video file]. Visualized. Recuperado de: http://www.dear-data.com/theproject Lupi, Georgia (Marzo de 2017). How we can find ourselves in data [Video file]. Ted Talks. Recuperado de: https://www.ted.com/talks/giorgia_lupi_how_we_can_find_ourselves_in_data

FACULTAD DE ARTES Y DISEÑO

Había una vez… unos Datos

Corte II: Charlotte, Liza. (Febrero de 2018). Episode 01: How to Achieve Your Data Viz Goals - Featured Viz by Lisa Charlotte Rost [Audio podcast]. Recuperado de: https://dataviztoday.com/shownotes/01 Massar, Pierre. (Marzo de 2018). Episode 03: How to Tell a Story Through Movement - Featured Viz by Pierre Massat [Audio podcast]. Recuperado de: https://dataviztoday.com/shownotes/03 Nussbaumer, Cole (2017). Storytelling with data: #1 the art of feedback [Audio podcast]. Recuperado de: http://www.storytellingwithdata.com/podcast?gclid=CjwKCAjwguzzBRBiEiwAgU0FTwsAsltTlPVe6J 8JI_5cy70tok0KLYMPISSpjnvz549enmWJ4SrY8hoCQGQQAvD_BwE Nussbaumer, Cole. (2017). Storytelling with data: #1 the art of feedback [Audio podcast]. Recuperado de: http://www.storytellingwithdata.com/podcast?gclid=CjwKCAjwguzzBRBiEiwAgU0FTwsAsltTlPVe6J 8JI_5cy70tok0KLYMPISSpjnvz549enmWJ4SrY8hoCQGQQAvD_BwE Viégas, F. y Wattenberg, M. (Marzo de 2015). Design & Redisign in data Visualization [Artículo en un blog]. Medium. Recuperado de: https://medium.com/@hint_fm/design-and-redesign-4ab77206cf9 Nussbaumer, Cole. (2017). Storytelling with data: #2 What is a story? [Audio podcast]. Recuperado de: http://www.storytellingwithdata.com/podcast?gclid=CjwKCAjwguzzBRBiEiwAgU0FTwsAsltTlPVe6J 8JI_5cy70tok0KLYMPISSpjnvz549enmWJ4SrY8hoCQGQQAvD_BwE Zak, Paul. (Febrero de 2013). Future of StoryTelling: Paul Zak [video file]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=DHeqQAKHh3M

Schwabish, Jon. (Marzo de 2017). What is Story? [Artículo en un blog]. Policy Viz. Recuperado de: https://policyviz.com/2017/03/20/what-is-story/ Schwabish, Jon. (Marzo de 2017). Story Structure [Artículo en un blog]. Policy Viz. Recuperado de: https://policyviz.com/2017/03/21/story-structure/

FACULTAD DE ARTES Y DISEÑO

Había una vez… unos Datos

Schwabish, Jon. (Marzo de 2017). Applying Data to Story Structure [Artículo en un blog]. Policy Viz. Recuperado de: https://policyviz.com/2017/03/22/applying-data-story-structure/ Cairo, A. y Kosara, R. (Abril 2014). 035|Visual Storytelling w/ Alberto Cairo and Robert Kosara [Audio podcast]. Data Stories. Recuperado de: https://datastori.es/data-stories-35-visual-storytelling-w-alberto-cairo-and-robertkosara/#t=2:59.720 Cairo, Alberto. (Abril de 2014). Annotation, narrative, and storytelling in infographics and visualization [Artículo en un blog]. Cairo. Recuperado de: http://www.thefunctionalart.com/2014/04/annotation-narrative-and-storytelling.html Schwabish, Jon. (Marzo de 2017). The Storytellers [Artículo en un blog]. Policy Viz. Recuperado de: https://policyviz.com/2017/03/23/the-storytellers/ Nussbaumer, Cole. (Enero de 2018). 113 | What Makes A Visualization Memorable? with Michelle Borkin [Audio podcast]. Data Stories. Recuperado de: https://datastori.es/113-what-makes-a-visualization-memorable-with-michelle-borkin/ Callahan, Shawn. (Agosto de 2016). The role of stories in data storytelling [Artículo en un blog]. Anecdote. Recuperado de: https://www.anecdote.com/2016/08/stories-data-storytelling/ Callahan, Shawn. (Agosto de 2016). #242: 5 Tactics to convincingly Share a Data Story [Audio podcast]. The business of story. Recuperado de: https://businessofstory.com/podcast/share-a-data-story/

EJECUCIÓN DEL TALLER PRESENTACIÓN

TALLER

HABÍA UNA VEZ... UNOS DATOS

POR: MARÍA CAMILA DELGADO C.

Visualización de datos 87.9

1.45

98.1

23.4

23.4 23.4

3.14

Análisis de Datos Exploratorio

Explicativo

Recolección de datos

¿Cómo comunicar el mensaje?

Dar contexto

* Focalizar atención

Cuestionarse

* Memorabilidad

Relacionar Datos

análisis explicativo

Percepción

Banda ancha de nuestros sentidos por Tor Norretranders

¿Cómo comunicar los datos? Focalizar atención Memorabilidad

1368 6 3 07 4 2687 73257689053131 270812673806 53

análisis explicativo

Atributos preatentivos

Orientación

¿Cómo comunicar los datos?

Forma

Tamaño

Longitud de línea

Grosor de línea

Agregar marcas

Curvatura

Encasillamiento

Intensidad

Posición espacial

Movimiento

Focalizar atención Memorabilidad Color

Después...

Antes ....

¿Cómo se siente haciendo ciencia?

¿Cómo se siente haciendo ciencia? 11%

19%

12% 6%

5% 38%

14% 25% 40%

30%

11%

Aburrido

19%

14%

12%

DESPUÉS del programa, más niños estuvieron interesados y emocionados sobre la ciencia.

No genial

Interesado

Emocionado

análisis explicativo

HISTORIAS

¿Qué las hace tan memorables?

¿Cómo comunicar los datos?

Estructura narrativa

Climax

guía

Focalizar atención Memorabilidad

tensiona C Carga emocional conecta

Memorabilidad

Historias "UNA UNA HISTORIA EN VISUALIZACIÓN ES UNA NARRACIÓN EN LA QUE EL DISEÑADOR INTENTA INCULCAR UN COMPONENTE EMOCIONAL" -Alberto Cairo"LAS HISTORIAS SON PODEROSASPORQUE NOS TRANSPORTAN DENTRODEL MUNDO DE OTROS, Y HACIENDO ESTO NUESTRA ACTIVIDAD CEREBRAL CAMBIA. ES ESO LO QUE ES UN SER SOCIAL, CONECTARNOS CON OTROS, PREOCUPARNOS INCLUSIVE POR EXTRAÑOS, Y EL DRAMA CAUSA ESO, EMPATÍA" EMPATÍA -Paul Zak-

Estructuras narrativas Historias

Gustav Freytag Arco dramático

C A

Gustav Freytag Arco dramático

Cenicienta

Kurt Vonnegut ejes

Exposición Contexto, escena, tiempo, introducción al problema

Acción ascendente Obstáculos que presenta el protagonista

C D

Climax Punto de inflexión de la historia Caída de la acción Se desenreda el problema

Resolución Lección

C A

Kurt Vonnegut ejes Mala fortuna, pobreza, miseria, fracaso...

Cenicienta

∞ i

Metamorfosis

Buena fortuna, salud, riqueza, extasis, éxito...

i= inicio f= final Trayectoria

∞

Historia + Datos

Espectro de comunicación de datos -Alberto Cairo-

Anotación

Narración

Historia

Anotaciones: Resaltan ciertos puntos o fenómenos interesantes en una

visuzalición poniéndolos en contexto. El objetivo de estas es que el lector entienda cómo leer esa visualización y sus partes.

Espectro de comunicación de datos -Alberto Cairo-

Historia + Datos

Anotación

Narración

Historia

Narración: Organizar la visualización de datos o datos como una

secuencia significativa, destinada a mostrar relaciones de Causa-Efecto guiando al lector a traés de un hilo que le ayude a entender el punto del argumento.

Historia + Datos

Espectro de comunicación de datos -Alberto Cairo-

Anotación

Narración

Historia

Historia: "Una historia es una descripción de algo que contiene alguna sensación o

drama (...), una explicación de causa-efecto que está empapada de emoción." Aquí es donde se aplica el climax, la emoción para que sea fácil, recordable y transmitible la información. A

D C B

Emocionalidad Preocupación Curiosidad Angustia

Historia + Datos De datos

Los datos hacen algo inesperado en un lapso de tiempo

Tipos de historia Explicativo

Si el análisis no da una serie temporal, la historia puede explicar una visión.

Historia + Datos Historia de datos

1920 - 1930 Noruega

aumento de muertes por enfermadades del corazón Los nazis ocuparon Noruega, confiscaron el ganado obligándolos a entrar en una dieta basada en plantas durante la segunda guerra mundial.

1939-1945

Cayeron en picada ese tipo de muerte y mantuvo abajo.

Al finalizar la guerra vuelve el ganado y los lácteos, y con esto el aumento de muertes por enfermedades del corazón.

Historia + Datos Historia Explicativa Londres siglo XIX

No tenían alcantarillado y durante el brote de cólera, se creía que se transmitía a través del aire contaminado por el mal olor.

Teorías médicos de la época origen del cólera Es el hedor

Es el agua

5% de los médicos atribuían al agua como medio transmisor del virus, entre elllos Jhon Snow

J.S. Trazó un mapa de la ciudad, donde se mostró que en una calle había una conexión entre la bomba del agua y la gente contagiada. Jhon Snow explicó todas las anomalías que encontró en los datos. Fue un relato convincente que cambió incluso la política de salud pública.

-Jon Schwabish-

NECESITAMOS USAR LA PALABRA [HISTORIA] CON CUIDADO Y CON PROPÓSITO, Y SI LO HACEMOS, ESTAREMOS MEJOR PREPARADOS Y EN MEJORES CONDICIONES PARA FORMULAR ARGUMENTOS Y HACER QUE ESOS ARGUMENTOS IMPORTEN Y SE MANTENGAN"

"LAS HISTORIAS CLARAMENTE IMPORTAN. NOS AYUDAN A RECORDAR INFORMACIÓN Y CONECTARNOS CON PERSONAS. ESA CONEXIÓN NOS PERMITE SENTIR: CÓMO NOS SENTIMOS CON NOSOTRS MISMOS, CÓMO NOS SENTIMOS CON LOS OTROS, CÓMO NOS SENTIMOS CON EL MUNDO (...).

ACTIVIDAD La actividad final, se suponía, sería analizar desde tableau un set de datos descargado anteriormente, donde se graficaría de tal forma que se evidencie control de los atributos preatentivos y que, a demás, narraran una historia donde evidenciaran una estructura narrativa firme, una carga emocional y un climax. Sin embargo, por cuestiones de comunicación, los chicos no tenían ya licencia del programa, así que no pude presentar esa parte del taller.

EXPECTATIVA:

Para evaluarlos, decidí proponerles que me expusieran sus pre-entregas, ya que contienen un alto nivel de datos, y muchos en su mayoría estan contando historias, y allí me señalaran los elementos que enseñé y me los resaltaran con marcador rojo. Como segundo obstáculo, la sesión acabó y solo pude revisar 3 estudianstes, por lo que decidí desarrollar un quiz desde google forms, para que los respondieran aquellos chicos que no alcancé a evaluar. A continuación explicaré uno de los casos que evalué para entender la dinámica y la rubrica:

ESTUDIANTE :

LUIS JAMIR AGUIAR CARRIÓN

UNIVERSIDAD JORGE TADEO LOZANO / PROGRAMA

DE DISEÑO GRÁFICO

PEDAGOGÍAS EN DISEÑO RÚBRICA DE EVALUACIÓN

TIPO DE HISTORIA :

taller: Había una vez... unos datos de datos

FOCALIZAR ATENCIÓN

Explicativa

TÍTULO :

Específicamente en las gráficas de datavis, hay un correcto uso de los elementos preatentivos: Para categorizar información, o codificar información cuantitativa

PUNTUACIÓN: HISTORIA

------ en proceso: tema: Las Farc -------

4 4

La infografía o visualización de información nos lleva a un climax o punto de tensión/ inflexión en algún punto.

La infografía o visualización de información posee una carga emotiva. (sea que la despierte o como comunicadores/diseñadores tengamos una intención visible de querer causar alguna respuesta emotiva.

x PUNTUACIÓN: 1

ANOTACIONES

MAESTRO

Si, posee una introducción donde presenta dos personajes, descripción del contexto de cada uno cuando fueron combatientes, el climax durante el plan patriota, y la resolución como reinsertados. Transversalmente está la historia de las FARC como una historia de datos La carga emotiva es fuerte por el tema sensible en sí, y por el toque anecdótico de los personajes, cómo era la supervivencia, los altibajos del proceso de paz, muerte de líderes, al ser ellos quienes cuentan sus historias, generan una conexión directa con el lector.

5 4

ANOTACIONES

MAESTRO

Hay una contextualización e introducción a una problemática Hay anotaciones que den pista al lector de lo que está visualizando, y lo guien a través de la pieza Hay un hilo conductor en la narración.

PUNTUACIÓN: TEORIA

MAESTRO

En su proceso aún no hay mucha visualización de datos cuantitativos, sin embargo en sus ilustraciones y línea del tiempo usó el color como atributo de categorización para diferencias un perosnaje de otro y los partios políticos.

La infografía o visualización de información tiene una estructura narrativa clara, que guíe a la audiencia para el correcto entendimiento del argumento.

ELEMENTOS

ANOTACIONES

x x

PUNTUACIÓN:

Cuestionario Google forms

TOTAL:

4.6

ESTUDIANTE :

UNIVERSIDAD JORGE TADEO LOZANO / PROGRAMA

DE DISEÑO GRÁFICO

PEDAGOGÍAS EN DISEÑO RÚBRICA DE EVALUACIÓN

taller: Había una vez... unos datos TIPO DE HISTORIA :

de datos

FOCALIZAR ATENCIÓN

Explicativa

TÍTULO :

ANOTACIONES

MAESTRO

ANOTACIONES

MAESTRO

Específicamente en las gráficas de datavis, hay un correcto uso de los elementos preatentivos: Para categorizar información, o codificar información cuantitativa

PUNTUACIÓN: HISTORIA

La infografía o visualización de información tiene una estructura narrativa clara, que guíe a la audiencia para el correcto entendimiento del argumento. La infografía o visualización de información nos lleva a un climax o punto de tensión/ inflexión en algún punto. La infografía o visualización de información posee una carga emotiva. (sea que la despierte o como comunicadores/diseñadores tengamos una intención visible de querer causar alguna respuesta emotiva.

PUNTUACIÓN: ELEMENTOS

PUNTUACIÓN: TEORIA

PUNTUACIÓN:

Cuestionario Google forms

TOTAL: