Gira Pedagógica Uruguay by Memoria Gráfica

Gira Pedagógica Programa de Maestros Comunitarios -Uruguay 2014 -

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Paulette Barberousse Comisión de Rediseño División de Educación Básica del CIDE Universidad Nacional.

“Sean los orientales tan ilustrados como valientes” José Gervasio Artigas-Prócer Nacional “La educación, como la luz del sol, puede y debe llegar a todos sin que se empañe su fulgor ni aminore su intensidad” José Pedro Varela “Otra forma de hacer escuela.....entre todos” Programa de Maestros Comunitarios-Uruguay

Índice Objetivo

Feria del libro

Museo Pedagógico

Programa de Maestros Comunitarios del Uruguay

37a feria Internacional del libro, del 1 al 12 de octubre 2014.

“José Pedro Varela”

Esquinas de la Cultura

Proyecto de Descentralización

Museo de la Memoria

Primer encuentro

Encuentro y reunión

Marcha en Montevideo

Niños sirios

Colonia del Sacramento

Entrevistas, Sacramento

Recuperación de la memoria

Programa de Maestros Comunitarios

Asistentes territoriales

Manifestación en centro de Montevideo

En Uruguay

Capital del departamento de Colonia

Maestras Comunitarias

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Visita a Rivera

Entrevistas en Rivera

Encuentro Internacional

Visita a la Escuela 119

Entrevista Mariana Silva

Escuela Número 8 y Número 140

Edith Coitiño, Fernando Fernández y Evangelina Pereira

Sobre Gestión Comunitaria

Piedras Blancas, Montevideo

Dirección Nacional de Desarrollo Social, MIDES.

Entrevista Gustavo de Armas

UNICEF

Materiales

UNICEF

Entrevista Mariana Briozzo

En “El Abrojo”-ONG de Educación

Reunión de trabajo

Movida Joven

Académicos del Instituto de Educación

Secretaría de Juventud Montevideo Juventud- División de Políticas Sociales- Intendencia de Montevideo

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Día Nacional

Programa Maestros Comunitarios

ANTEL

Visita al Sr. Director General del CEIP

Entrevista Luis Garibaldi

de la Educación Pública

y atención a la primera infancia

Y el Programa de Maestros Comunitarios

Héctor Florit

Director de Educación del Ministerio de Educación y Cultura del Uruguay

Reunión final

con coordinadoras del PMC

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Objetivo

Programa de Maestros Comunitarios del Uruguay

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¿Cuál es el objetivo? La presente propuesta de Gira Académica al Programa de Maestros Comunitarios del Uruguay se inscribe en el marco del Programa de Mejoramiento Institucional (PMI) y del Plan de Movilidad Académica de la Iniciativa 05 del CIDE que se propone actualizar y renovar su oferta académica a través de planes y programas innovadores de formación docente que preparen a las maestras y los maestros para enfrentar los retos de los modelos educativos contemporáneos en ámbitos formales y no formales de la Educación General Básica a nivel nacional. Tomando en consideración además las recomendaciones de los Procesos de Reacreditación de la Carrera en I y II Ciclos de la División de Educación Básica del CIDE-UNA tendientes al mejoramiento cualitativo de los planes de estudio, esta gira se entronca con las áreas estratégicas de conocimento emergentes de la División, a saber, Pedagogía Social y Comunitaria. De acuerdo al POA-2014 la Comisión de Rediseño Curricular de la DEB de la cual soy miembro se encuentra avocada en el análisis de referencias internacionales de innovación de los aprendizajes y modelos educativos en el ámbito latinoamericano con el fin de enriquecer nuestros planes de estudio con estrategias formativas que generen espacios de equidad e inclusión. Atendiendo a las razones anteriormente expuestas es que proponemos los siguientes objetivos específicos divididos en dos etapas : 1-Recopilar y analizar información bibliográfica y documental referente a la fundamentación conceptual, estructura y organización administrativa, principios operativos de trabajo, zonas de incidencia e impacto, etapas de desarrollo, estrategias de monitoreo y evaluación, valoraciones , resultados obtenidos y proyecciones de desarrollo futuro del Programa de Maestros Comunitarios desde su fundación en el 2005 a la fecha. 2- Investigar los vínculos administrativos, organizativos y operativos con las diversas instancias gubernamentales e internacionales involucradas con el Programa: Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP), Dirección de Infancia, Adolescencia y Familia (Infamilia) del Ministerio de Desarrollo Social (MIDES), Universidad

de la República (UDELAR) y UNICEF. Como producto se elaborará un documento-síntesis explicativo de los puntos anteriormente señalados como insumos para el plan de rediseño curricular de la carrera de I y II Ciclos de la Educación General Básica de la División de Educación Básica del CIDE-UNA3- Conocer in situ y realizar una bitácora digital con fotos y entrevistas a la coordinación y miembros del equipo por zonas geográficas: maestros participantes, directores de escuela, estudiantes y familias involucradas sobre los sentidos y significados construidos de la experiencia 4- Establecer una Carta de Intenciones y Convenio entre el Programa de Maestros Comunitarios y la División de Educación Básica del Centro de Investigación y Docencia en Educación (CIDE) de la Universidad Nacional de Costa Rica a fin de construir un programa permanente de intercambio y cooperación académico. Se elaborarán un registro escrito virtual con fotos y videos construido con un criterio cronológico para socializar el proceso de la gira académica a fin de compartir las experiencias vividas. Además se operacionalizará una Carta de Intenciones según la normativa universitaria que impulse el intercambio y la cooperación académica entre ambas instituciones involucradas.

Por Paulette Barberousse Comisión de Rediseño División de Educación Básica del CIDE, Universidad Nacional. Ver pdf del Programa aquí http://issuu.com/valentina1986/docs/doc_teresa_5 “Curso de formación para Maestros Comunitarios 2014-2015

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Feria del libro

37a feria Internacional del libro, del 1 al 12 de octubre 2014.

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Recibimiento, libros, conferencias...

Feria Internacional del Libro ¡Lindo recibimiento! Libros, presentaciones y conferencias. Acceso a la cultura como política pública… 37a feria Internacional del libro, 12 de octubre 2014.

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Museo Pedagógico “José Pedro Varela”

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Visita al Museo Pedagógico de Montevideo

Museo Pedagógico “José Pedro Varela” En el marco de la vigésima edición del “Dia del Patrimonio 2014” cuyo tema central fue “El espacio público, arquitectura y participación ciudadana al servicio de la comunidad” visité el Museo Pedagógico “José Pedro Varela”. Les comparto la experiencia. Ver presentación del Museo Pedagógico en pdf.

El MUSEO Y SU HISTORIA

tenciar la formación del magisterio y como medio de difusión de los principios, métodos y materiales de la Reforma Vareliana. En la planta baja se encontraba la escuela de Aplicación de Señoritas, escuela modelo de la reforma vareliana en las que realizaba n su práctica las alumnas del Internado. El creador e impulsor de este proyecto fue Jacobo Varela, quien desde 1879 como Inspector Nacional, llevó a la práctica, profundizó y dirigió el proceso de cambio educativo iniciado por su hermano José Pedro Varela quien impulsó los pilares fundamentales de la educación uruguaya: laicidad, gratuidad y obligatoriedad.

Presentación del Museo Pedagógico “José Pedro Varela” en pdf. http://issuu.com/valentina1986/docs/museopeduruguay

Se construyó entre 1883 y 1886 como complejo educativo para la formación de maestras. En la planta alta funcionaba el Internado Normal de Señoritas donde concurrían alumnas becadas de todo el país. A partir de 1889, en la planta intermedia, comienza a funcionar el Museo y Biblioteca Pedagógica para poGira Académica - Programa de Maestros Comunitarios www.girapedagogicauruguay.tumblr.com

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Esquinas de la Cultura Proyecto de Descentralizaci贸n

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Creado en 2005 como Proyecto de Descentralización

Esquinas de la Cultura Tal como nos explica un pequeño volante que me brindaron en la Intendencia de Montevideo el Programa “Esquinas de la Cultura” fue creado en 2005 a instancias del Director del Departamento de Cultura de la Intendencia de Montevideo, Mauricio Rosencof (escritor, dramaturgo y periodista uruguayo). Este programa identifica, promueve, integra y apoya la cultura que producen los barrios montevideanos a través de distintas herramientas y estrategias. Tiene como objetivo primordial impulsar la descentralización cultural, priorizando la participación activa y el protagonismo de vecinos y vecinas de todo el Departamento de Montevideo. La tarea camina en paralelo con la descentralización municipal, tejiendo redes entre las Comisiones de Cultura de los Centros Comunales, la población de las Esquinas y los organismos de gobierno locales, municipales y nacionales. Se busca así desarrollar un trabajo que apunta al rescate y la producción de elementos de identidad cultural y de expresión y de creación artística como forma de promover los derechos culturales de la ciudadanía. En este sentido adjuntamos una presentación power point que nos cedieron y la dirección de su página web: www.esquinas.montevideo.gub.uy

Ver presentación en pdf http://issuu.com/valentina1986/docs/esquinas_ cultura Ver vídeo Esquinas de la Cultura 2008 link: https://www.youtube.com/watch?v=3_i1OoO6_RE

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Museo de la Memoria Recuperaci贸n de la memoria

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Una visita al centro Cultural Museo de la Memoria (MUME)

Museo de la Memoria

Transcribo lo que reza el folleto de presentación: El MUME está ubicado en el barrio Prado Norte de Montevideo, en lo que fuera la casa quinta del dictador Máximo Santos (1847-1889), uno de los representantes del militarismo uruguayo del siglo XIX. El museo se creó el 17 de octubre del 2006 y fue inaugurado el 10 de diciembre del 2007, como institución dependiente del Departamento de Cultura de la Intendencia de Montevideo. El Museo es un espacio dedicado a la recuperación de la memoria sobre el terrorismo de Estado y la lucha del pueblo uruguayo contra la dictadura (1973-1985); pretendiendo aportar conocimientos a las nuevas generaciones sobre la historia reciente de nuestro país.aquí se desarrollan actividades de investigación, artísticas, educativas y culturales, que promueven el sentido crítico y la reflexión, para lograr que la memoria sea un instrumento que permita el esarrrollo de la conciencia crítica de la sociedad. El centro de nuestras actividades gira en torno a la exposición permanente que abarca: La Instauración de la Dictadura; La Resistencia Popular; Las Cárceles; El Exilio; Los Desaparecidos;la Recuperación Democrática y La lucha por Verdad y Justicia, e incluso, Historias Inconclusas y Nuevos Desafíos. Este guión museográfico fue elaborado tras las reflexiones y debates de distintas organizaciones sociales y de derechos humanos. Además se desarrollan exposiciones itinerantes en el MUME y otros sitios, y desde 2010 se hacen llamados anuales a Proyectos Expositivos, abierto a toda la comunidad.Se considera todo el territorio como campo de acción, para ello se realizan intervenciones urbanas y exposiciones en plazas y otros lugares públicos. El Archivo recibe y registra donaciones y préstamos de objetos significativos de la memoria del pasado reciente y se producen testimonios a través del programa de Registro de Testimonios Orales. A su vez, la Biblioteca cuenta con una Mediateca abierta al público, que permite el acceso a libros, películas y registros sonoros. Nuestra agenda incluye actividades culturales como el Ciclo de Cine, el Ciclo de Cuentos, Talleres de Integración social y expresión de plástica, música, teatro y literatura, dirigidos a niños, jóvenes y adultos; conciertos de música y representaciones teatrales.También se

realizan conferencias, mesas redondas, seminarios y encuentros regionales. Por más información visitar: http://museodelamemoria-montevideo.blogspot.com Muy interesante resulta también conocer el Proyecto “Marcas de la Memoria. Construcción del pasado, presente y futuro” en www.memoria.org.uy

Canciones del Calabozo http://grooveshark.com/#!/album/Cantares+Tupamaros+Del+Calabozo/9621377

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Primer encuentro Programa de Maestros Comunitarios

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Primer encuentro con las coordinadoras del Programa de Maestros Comunitarios

Primer encuentro

En nuestro primer encuentro con las coordinadoras del Programa de Maestros Comunitarios Inspectora Rosario Ramos Vázquez y la Maestra Teresa Nogués Gracia en la Coordinación del Programa (PMC) en el local del Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP) en la Ciudad Vieja, me brindaron una explicación general del Programa , me entregaron materiales impresos y ejemplares de la Revista Hacer escuela…entre todos, establecimos contactos para futuras entrevistas, elaboramos líneas de acción y un cronograma de las actividades principales que iremos desarrollando a continuación en esta bitácora. Muy cálido recibimiento tuve de parte de las compañeras y las encontré con la mejor de las disposiciones a brindarme información y guiarme en esta gira pedagógica.

Ver pdf del Programa aquí http://issuu.com/valentina1986/docs/doc_teresa_5 “Curso de formación para Maestros Comunitarios 2014-2015

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Encuentro y reuni贸n Asistentes territoriales

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Coordinadoras del Programa y los cuatro Asistentes Territoriales (AT)

Encuentro con asistentes territoriales Durante la primera semana de trabajo tuvimos un encuentro con las coordinadoras el Programa y los cuatro Asistentes Territoriales (AT) a nivel nacional. Comenzamos la actividad con las presentaciones de rigor, me llamó la atención la juventud de los asistentes ya que tiene treinta y pocos años y todos trabajan desde el 2012 en el PMC y tiene contrato hasta marzo 2015 con la posibilidad de renovación ya que se enmarca en un Convenio PMC-UdelaR. Es de destacarse que todos accedieron a sus actuales puestos mediante concurso. La primera en presentarse fue Lucía Dabezies, educadora social y egresada de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la UdelaR mención Docencia. Trabaja además coordinando un centro educativo para jóvenes en la ciudad de Las Piedras (a 20 km de Montevideo) que pertenece al Ministerio de Educación y Cultura en el área de Educación No-Formal y cuenta además con experiencia de trabajo comunitario con diversas ONGs y el INAU (Instituto del Niño y el Adolescente del Uruguay). Su jurisdicción abarca los territorios de los Departamentos de Maldonado, Rocha, Lavalleja y Montevideo centro. El segundo en hacerlo fue el compañero Rodrigo Aguilar, egresado de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la UdelaR y trabajó por un período corto en el FPB (Formación Profesional Básica) Educación Comunitaria de la Universidad del Trabajo (UTU). Asegura que el rol de AT es complejo y que le agrada estar en territorio en contacto directo con los maestros que son los que hacen en realidad el programa apoyándolos en su diaria labor. Aclara que la labor de teorización y reflexión sobre la práctica se hace difícil dado el tiempo con el que cuentan, los constantes traslados a territorio y la priorización de atender las necesidades inmediatas de los MC (maestros comunitarios). Abarca su jurisdicción siete territorios: Canelones Costa, Treinta y Tres, Cerro Largo, Tacuarembó, Artigas, Rivera y Flores. Cada departamento, asegura, posee sus particularidades y problemáticas propias. Nos comenta la necesidad de mantener la figura del AT dado que constituye la dimensión interinstitucional

que sostiene en gran medida al Programa y que aporta multiplicidad de miradas que enriquecen su accionar. Agrega que muchas veces en el trajín diario se olvida la dimensión y la trascendencia de los logros alcanzados y que, sin duda, existen muchos aspectos que deben ser profundizados. Sin embargo aclara que lo más importante de su trabajo es ver cómo los maestros ven a los niños, cómo cambia su percepción cuando pasan a ser maestros comunitarios. Lo que más resalta de su trabajo es la alegría que le produce ver a los niños cómo les cambia la carita y se ponen felices cuando ven a los maestros comunitarios. La tercera compañera en presentarse es Luciana Vieytes, antropóloga de la UdelaR y se interesa por el campo educativo a través de su participación en equipos interdisciplinarios del Instituto de la Educación de la UdelaR coordinados por el Dr. Pablo Martinis. Cuenta también con formación en el área de Programación Neurolingüìstica dado que participa en el Proyecto Pedagogía 3000 dirigido por la antropóloga francesa Noemi Paymal quien reside en Bolivia (www.pedagooogia3000.info). Su jurisdicción abarca los departamentos de Salto, Paysandú, Río Negro, Soriano, Colonia y Montevideo Este. Aclara que la coordinación del Programa tuvo la intención de equilibrar la visión desde la capital y cercanías con la mirada desde otros departamentos más alejados tratando de balancear la focalización y la universalización del PMC. Es decir, problemas focales asumidos desde una mirada macro y global. Aclara que la figura del AT estuvo presente al inicio del Programa y luego después de un tiempo en el 2012 lo retoman. El trabajo del AT es con los Grupos de Referencia de cada escuela (MC, Director, Inspector) y ayuda a conformar los Grupos de Referencia Locales en las distintas regiones y territorios. Constituyó una intencionalidad de la coordinación el ingresar a territorio los AT bajo la tutela de Primaria y evitar así posible rechazos por parte de los maestros ya que se podrían asumir como elementos de control y fiscalización (no olvidemos que los AT pertenecen a la UdelaR y trabajan con el PMC). Se reflexiona acerca de la conveniencia de mantener la figura del AT o de lograr la autogestión y sustentabilidad Gira Académica - Programa de Maestros Comunitarios www.girapedagogicauruguay.tumblr.com

de los Nodos y Grupos de Referencia. Asegura que la figura del AT necesita espacio, tiempo y continuidad para reforzar su accionar en territorio. La cuarta y última compañera en presentarse fue Leticia Berrutti quien es educadora social y trabajadora social de la UdelaR. Trabaja en el Servicio Central de Extensión de la UdelaR como docente en un programa de Desarrollo Rural con productores y asalariados rurales y desde el 2009 se encuentra vinculada a la Sistematización de Experiencias bajo el modelo adaptado de la CEAL de Oscar Jara. Su jurisdicción es en Montevideo Oeste, Canelones Oeste y los departamentos de Florida, San José y Durazno. Señala que una visita de alguien externo al Programa como es la mía es muy bienvenida en la medida que interpela y pone en evidencia los complejos desafíos que se presentan en su puesta en marcha. Asegura que cuesta traer a Montevideo la problemática de los territorios y que –a su juicio- resulta imprescindible asumir espacios de reflexión sobre este eje. Se evidencia en la charla la doble pertenencia de los AT que forman parte de la UdelaR y del CEIP al mismo tiempo, son egresados de sus carreras y que su matriz formativa y de funcionamiento choca a veces con las estructuras y formas de pensar del Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP) y del Magisterio en general, instancias que además han mantenido históricamente diferencias en la percepción sobre la problemática de la educación. Los AT visualizan que el CEIP mantiene una visión jerárquica muy acentuada y que los maestros no se posicionan frente a sus realidades. Sale a colación los diferentes posicionamientos institucionales y la “normalización” de las rutinas y formatos en las escuelas que atentan contra el mismo programa. Desde la universidad se plantean tres ejes analíticos de reflexión para la evaluación de procesos en los territorios: comunicación, organización y reflexión. También se cuestiona si la formación de los maestros les brinda herramientas para su labor comunitaria y se razona sobre la red de funcionamiento del Programa (grupo de referencia, PMC local, regional) que promueve la construcción de espacios de trabajo colectivo. Se conversó también sobre los módulos de formación que brinda el Programa a los maestros y su construcción señalando que tal vez se podrían elaborar su diseño en un trabajo conjunto de ambas instituciones. Sin embargo se evidencia la preocupación e intencionalidad de la 26

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Universidad de generar espacios de acercamiento a la realidad de las escuelas. Ese acercamiento debe priorizar territorios y temáticas a trabajar en forma conjunta. Las demandas de los maestros hacia los AT al principio se confundía con peticiones hacia la coordinación pero actualmente se centran en ayudar a resolver los problemas de casos de niños más complejos o de cómo convencer al resto de los maestros o director de que su labor es fuera del recinto escolar. Se recalca que lo que puede hacer el maestro comunitario enfrenta sus propios límites y su dimensión debe centrarse en lo pedagógico y que puede contar además con la red de instituciones sociales de apoyo. Se evidencia la necesidad de construir un camino más interdisciplinario con espacios de intercambio más frecuente entre los AT, e interinstitucional ya que en este segundo gobierno del Frente Amplio se operan recortes de presupuesto a dichos rubros hecho que torna más laborioso su accionar en tan disímiles frentes de acción. Me comprometí y cumplí además en brindarles a todos las páginas de nuestra Revista Educare como plataforma y tribuna de sus reflexiones y les insté a que presentaran sus artículos. Se finalizó agradeciendo profundamente la buena disposición del encuentro, la cercanía que me brindó a la realidad del proceso, felicitándolos por su encomiable labor e instándoles a que continuemos en contacto.

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Documento Interno de trabajo. Marzo 2014 Intervención de los AT en territorio. Ver en pdf aquí http://issuu.com/valentina1986/docs/proyecciones_at_2014._31__de_marzo./1 Con el objetivo de realizar una proyección de trabajo de los AT para el presente año, surge la siguiente propuesta de abordaje de los territorios. Introducción En los informes entregados a fines del 2013 se realizaba un análisis en torno a los Grupos de Referencia y Nodos de las jurisdicciones de acuerdo a los siguientes criterios: Grado de Autonomía (Proceso de Conformación del Grupo/Nodo): Autónomo, Dependiente del AT, Dependiente de la Inspección. Por otro lado, los Niveles de Participación y de Involucramiento: alto/voluntario, bajo/a pedido, intermedio/mixto (voluntario/a pedido) y finalmente, el lugar que ocupó el AT en el GR/Nodo…

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Marcha en Montevideo Manifestaci贸n en centro de Montevideo

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Causa a una multitudinaria manifestación frente a la UdelaR

Marcha “No a la Baja”

Aprovechando las elecciones presidenciales del 26 de octubre próximo surge una iniciativa liderada por sectores conservadores de los partidos tradicionales de bajar la edad de imputabilidad, es decir, la edad penal de 18 a 16 años que se votaría el mismo día bajo el pretexto de “vivir en paz”. De todos es sabido que bajar la edad penal no soluciona la inseguridad y solo el 6% de los delitos los cometen menores. Las cárceles casi siempre fracasan en modificar conductas delictivas y encerrar a adolescentes de los sectores más vulnerables de la sociedad no es la solución. El sistema penal no puede hacerse cargo de la pobreza y la desigualdad social y la única alternativa es crear las políticas económicas, sociales y culturales para su real integración social. En respuesta a tal barbaridad se crea una comisión nacional conformada por diversos y heterogéneos grupos sociales, sindicales, estudiantiles y barriales. La UNICEF se pronuncia defendiendo los derechos de los niños y adolescentes a la sombra de la campaña “Son adolescentes” que se puede ver en www. sonadolescentes.org.uy y en www.noalabaja.uy Asistimos en apoyo a esta causa a una multitudinaria manifestación frente a la UdelaR (Universidad de la República) en pleno centro de Montevideo y les compartimos estas imágenes.

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Niños sirios En Uruguay

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A partir del mes de setiembre 2014 y hasta febrero 2015 Uruguay recibirá

Niños Sirios en Uruguay

A partir del mes de setiembre 2014 y hasta febrero 2015 Uruguay recibirá, en calidad de asilados a través de ACNUR y la Comisión de Derechos Humanos de la Presidencia, a 120 ciudadanos sirios asentados en el Líbano de los cuales el 60% son niños . El Estado, en el marco de la Política de Refugio del 2007, les proveerá de viviendas, salud, capacitación laboral y educación. Las comunidades sirias y árabes de Uruguay han apoyado la iniciativa así como el todo el pueblo uruguayo que se ha volcado en muestras de solidaridad y apoyo para su plena inserción. Digno de destacar es la visita que efectuaran maestras y niños de la Escuela Experimental de Malvín Número 274 “Dr. Héctor Lorenzo Ríos” al Hogar San José de los Hermanos Maristas donde se encuentran alojadas temporalmente estas familias. 13 niños irán a diferentes grados y desde hace ya muchas semanas maestras y padres realizan una campaña de sensibilización en la escuela y el barrio para que se sientan bien acogidos además de poner carteles en árabe en toda la escuela a fin de ayudarlos cuando ingresen a clases la próxima semana. Les compartimos algunas elocuentes fotos de ese encuentro llenas de alegría, compañerismo y profunda humanidad que nos confirman que la construcción de otro mundo está siendo posible. Fotografías del periódico El País de Uruguay. Fuente: http://www.elpais.com.uy/informacion/-18.html

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Colonia del Sacramento Capital del departamento de Colonia

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Visita a Colonia del Sacaramento

Colonia de Sacramento Colonia del Sacramento es la capital del departamento de Colonia ubicado en el suroeste del Uruguay. Se encuentra en la margen norte-izquierda del río de la Plata a 177 kilómetros de Montevideo, a 50 km de Buenos Aires (Argentina) y cuenta con cerca de 30000 habitantes. En 1995 su barrio histórico de calles empedradas fue declarado Patrimonio Histórico de la Humanidad ya que su estilo arquitectónico mezcla influencias españolas, portuguesas y post-coloniales. Asistimos con la Coordinadora Maestra Teresa Nogués y la compañera Asistente Territorial Luciana Vieytes a la reunión del PMC Local de Colonia a realizarse durante todo el día en la Escuela Número 1 “José Artigas”. Se reunieron todos los MC del departamento , la directora referente de la Escuela y la Inspectora Técnica del departamento además de la psicóloga que asiste mensualmente como apoyo al grupo de referencia. La agenda se centró en generar dinámicas integrativas, socializar las experiencias comunitarias de las maestras, debatir aportes sobre la construcción de la Escuela Comunitaria, revisar los materiales bibliográficos del curso recibido de Psicología Comunitaria Social y un cierre evaluativo del espacio del Grupo de Referencia y sus posibles proyecciones.

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Entrevistas, Sacramento Maestras Comunitarias

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Visita a Colonia del Sacaramento

Colonia de Sacramento En la reunión con las MC se estableció compartir experiencias de su trabajo a partir de los perfiles de los niños, aspectos familiares, institucionales y comunitarios y líneas de intervención. Maestra Ana Echevarría – Escuela A.P.R.EN.D.E.R (Atención Prioritaria en Entornos con Dificultades Estructurales Relativas) de la ciudad de Carmelo. Trabajo con dos niños muy amigos que desde hace años presentan trastornos de aprendizaje, con perfil psicopedagógicos (medicados) y con serias dificultades de relacionamiento con sus pares. Con ambos en la línea de Integración de los aprendizajes comenzamos con cautela ya que mostraban conductas muy agresivas y después de un año de trabajo con ellos han avanzado muchísimo y son inclusive moderadores de sus compañeros .Esa experiencia la han trasladado al aula y la docente regular coincide en apreciar sus logros. Solo apostamos a tenerles confianza, a darles un lugar y no estigmatizarlos. Las madres muy involucradas valoran mucho los cambios positivos en la casa y la escuela y promoverán el año. El colectivo docente de la escuela colabora mucho en la tarea del maestro comunitario. Maestra Yanina Morales de la escuela Número 91 de la ciudad de Carmelo (87km de Colonia)-Colonia Trabaja en un solo turno en una escuela rural unidocente de 51 niños, el PMC trabaja con 24 niños en situación de vulnerabilidad económica y social en diferentes líneas. Hace 3 años que es MC. Su mayor logro lo considera el trabajo con padres que venía enfrentando dificultades. Sobre todo integrar a los padres de niños del programa con el resto de padres y lo está haciendo mediante el trabajo colaborativo en diseñar y construir la escenografía del acto cultural de fin de año de la escuela. También con la profesora de educación física elaboran actividades de disfrute-hacer gimnasia, ver una película, etc- para los padres en la escuela que les permite que éstos se acerquen más a la escuela. Se enfatiza que el acercamiento a las familias debe ser respetuoso de sus códigos, saberes, tiempos, conductas y que las MC deben siempre de ponerse en su lugar ya que están invadiendo su intimidad. Es solo presentarle opciones

ellos decidirán. El MC se visualiza como un “posibilitador” social y como ve las grandes carencias también es el primero en ver los cambios y este hecho lo valoran como altamente estimulante y gratificante. Pequeños avances, grandes logros. Maestra Virginia Sigot-Escuela número 51-Carmelo Los niños del PMC se elijen de común acuerdo con el maestro y la directora y por lo general tiene problemas en lo familiar, cognitivo y en lo social. Trabaja más con las líneas de Integración y en Hogares y la fiesta de fin de año es una buena excusa para integrar a las familias. Rescata la experiencia de una abuela cuyo nieto está en el PMC y puso en práctica un taller de manualidades en su casa con alumnas del ciclo básico en contraturno del horario de la escuela. Apunta también que la abuela sintió revalorizados sus saberes y mejoró su autopercepción. Maestra Cristina Musso, Escuela Número 114 de Carmelo Trabaja basándose en el diálogo y la no discriminación que cree son los pilares de su rol como MC. Cuenta el caso de una familia que vive en una carpa porque se está haciendo su ranchito con materiales donados y era discriminada por el resto de los padres .A esta mamá de tres hijos se le ocurrió ofrecerse para pintar los bancos de la escuela y enseñarles a los niños cómo hacerlo y poco a poco se ganó el respeto del resto de los padres, mejoró su apariencia, cuida mejor de sus hijos y están levantando el ranchito con ayuda de vecinos y la Brigada Solidaria del SUNCA (Sindicato Único de la Construcción y Anexos). Cuenta también de una familia con dos niños venidos de la Argentina que por más esfuerzos que se hicieron no pudieron convencerlos de ingresar al programa y eso se debió respetar. Cuenta que tiene asignado solo 10 horas para el PMC y las otras 10 horas para el programa Transito Educativo del MIDES. Se ha focalizado su actuación en la línea de Alfabetización de Hogares para volver a crear el vínculo escuela-familia. Trabaja en cinco hogares y los niños eran muy poco sociables, que se encuentran siempre a la defensiva, baja autoestima y vulnerables. Su principal logro fue acceder a esas familias que no querían saber nada de la escuela ya que solo los llamaban para Gira Académica - Programa de Maestros Comunitarios www.girapedagogicauruguay.tumblr.com

criticarlos y decirles todo lo que habían hecho mal en la escuela. Contó el caso de dos hermanos adolescentes que hacía dos semanas no iban al liceo y habían sido alumnos en el PMC en la escuela y simplemente era un problema de que no tenían cómo comprar los útiles y estaba esperando la madre cobrar las asignaciones familiares para mandarlos. Se resolvió con su sola presencia y el hecho de escuchar a la familia.

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Visita a Rivera

Escuela Número 8 y Número 140

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Escuela número 8 y número 140

Visita en Rivera En el marco del décimo año del PMC y con la finalidad de fortalecer su rol y el proceso de institucionalización, la Coordinación del Programa promueve la realización de un Curso de Formación para Maestros Comunitarios 2014-2015 que brinde referencias teórico-conceptuales sobre el sentido de “lo comunitario”. Se intenta partir de las prácticas pedagógicas de los maestros comunitarios y fortalecer los espacios de intercambio y reflexión. En este sentido acompaño al equipo de Coordinación a la realización del Módulo 2: Psicología Social Comunitaria en la ciudad de Rivera, capital del Departamento del mismo nombre limítrofe con Brasil al norte del país a una distancia de 500 km de Montevideo (adjunto programación y requisitos de aprobación).Rivera cuenta con cerca de 80000 habitantes y se encuentra conurbada con la ciudad brasileña de Santana do Livramento separadas por una calle y una plaza, llamada Plaza Internacional engalanada con ambas banderas nacionales.

equipo de intervención y los sujetos colectivos. Diálogo entre saberes. Producción de conocimiento en ese encuentro. El contexto de la Intervención.; 3-La metodología de la intervención comunitaria. La planificación de la intervención, lo normativo y lo estratégico. Las etapas, familiarización, diagnóstico comunitario, la construcción de la demanda, la definición de estrategias. Dispositivo y encuadre en la intervención comunitaria.

La actividad se llevó a cabo en la Escuela Número 8-y Número 140 y convocó a los maestros comunitarios del norte del país, es decir, de los Departamentos de Artigas, Paysandú, Rivera, Salto y Tacuarembó. El principal objetivo del proceso formativo lo constituyó darles herramientas conceptuales y metodológicas provenientes de la Psicología Social Comunitaria para fortalecer las tareas de los Maestros Comunitarios. En este sentido el Programa de Psicología Social Comunitaria del Instituto de Psicología Social de la Facultad de Psicología de la UdelaR encomendó a un equipo docente formado por cuatro profesoras -Lic Clara Netto, Máster Cecilia Marotta, Lic. Natania Tommasino y Lic. Violeta Comunale- que abordaron los siguientes puntos: 1- Psicología Social Comunitaria: desafíos en la construcción de la Psicología Social Comunitaria como campo de conocimiento y prácticas. El paradigma de la Transformación Crítica(dimensión epistemológica, ontológica, metodológica, ética y política), 2- La intervención desde la perspectiva de la psicología Social comunitaria. Los actores de la intervención, el Gira Académica - Programa de Maestros Comunitarios www.girapedagogicauruguay.tumblr.com

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Entrevistas en Rivera Edith Coitiño, Fernando Fernández y Evangelina Pereira

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Tres profesores entrevistasdos

Entrevistas en Rivera Como primera entrevista conversé con la Inspectora de Primaria Lic. Edith Coitiño quién ha estado ligada al PMC desde sus comienzos. Me comenta sobre las dificultades de romper con los formatos y rutinas tradicionales de las escuelas y del rol transgresor del maestro comunitario. Asegura que el apoyo de los Inspectores en las escuelas ayuda a legitimar el rol de los maestros comunitarios y que experiencias de capacitación como las que estamos compartiendo son imprescindibles para fortalecer y apuntalar su quehacer cotidiano. En una pequeña pausa entrevisté también al maestro Fernando Fernández, trabaja en el CEIP desde el 2001 y es maestro comunitario de la Escuela Número 98 de Salto desde hace 4 años, los dos primeros años en la Escuela número 119 en el Barrio de Piedras Blancas en Montevideo y me comentó inició de una manera intuitiva casi sin conocer el PMC pero convencido de la necesidad de defender la escuela pública como garante de la democracia. Me recalcó que su ingreso al programa constituyó una “apertura de mente” ya que como simple maestro de aula no entendía ni al niño ni a su contexto real. Asegura que no es el maestro comunitario un maestro de apoyo sino un maestro que comprende al niño, sus relaciones familiares y vinculares así como su comunidad. Luego al trasladarse a Salto, que es su ciudad de origen, comenzó a trabajar con niños en condiciones de vulnerabilidad social y cultural que no cuentan generalmente con el apoyo de la familia o aquellos que buscan un espacio de integración y no lo encuentran en el aula regular por los límites de su propio formato tradicional. Cree que el Programa brinda al MC la posibilidad de ejercer su rol con cierta flexibilidad situando al niño desde otra perspectiva, no solamente el niño sentadito en el aula haciendo las tareas sin que también un niño activo y desde otro “ángulo”. La experiencia de ser maestro comunitario si bien no es muy larga -solo 4 años- la considera muy rica a nivel personal y profesional. En este momento junto a otra maestra comunitaria elaboraron un proyecto cultural para que los niños conozcan su ciudad, sus íconos y espacios culturales (museos, teatros, patrimonio natural

e histórico, etc). Generalmente por ser niños de zonas desfavorecidas no tiene oportunidad de hacerlo y es allí que considera importante la presencia del maestro comunitario. Nos plantea que trabajan con niños de 1 a 6 grado en la línea de Integración del Programa y han incluido a niños de nivel inicial (preescolar) de 5 años con éxito. Nos cuenta que la selección de los niños se hace previo acuerdo con el docente de aula y de acuerdo a un perfil del niño y de la familia. También nos dice que la Alfabetización en Hogares es una instancia muy valiosa del Programa y que tiene un enorme potencial de impacto en el niño y en el entorno de la familia. Afirma que esa mirada del maestro comunitario de llegar al hogar y detectar los problemas y necesidades que enfrenta el niño y de los cuales no se habla en la escuela es indispensable para evitar la deserción y el mal llamado fracaso escolar. Recalca que siempre el acercamiento a las familias debe hacerse desde el respeto y la alegría y que reconforta la buena acogida de las familias. Como respuesta a mi pregunta acerca de la valoración del módulo de formación me cuenta que debe actuar muchas veces casi como un psicólogo de los padres y no siempre tiene las respuestas adecuadas y que este módulo puede enriquecer su práctica y darle mayor confianza a la hora de establecer los vínculos con las familias. Asume que todas las escuelas deben contar con maestros comunitarios. A la hora del almuerzo, muy amablemente, la maestra Evangelina Pereira de Salto me concedió un ratito para conversar acerca de su experiencia. Hace 19 años es maestra efectiva (en propiedad) en el mismo barrio donde vive llamado Artigas y comenzó con el PMC desde sus inicios en el año 2005. Inició con la capacitación que se brindó en el segundo semestre del 2005 en Montevideo a trabajar como maestra comunitaria en un CAIF (Centros de Atención a la Infancia y la Familia-www.plancaif.org. uy) dado que la crisis económica vivida en Uruguay en el 2002 lo hacía necesario para atender a las familias en condición de alta vulnerabilidad social y exclusión social. Trabajó allí por 6 años y luego se integró al PMC. El objetivo principal del Programa asegura es la llegaGira Académica - Programa de Maestros Comunitarios www.girapedagogicauruguay.tumblr.com

da de la escuela al hogar, la escuela va al encuentro de la problemática de la familia pero siempre con un propósito y accionar pedagógico aunque funge como orientador también de la familia como referente del niño. Ayuda a la familia a vincularse a las instituciones y organizaciones que puedan atender sus necesidades. Afirma que el maestro comunitario intenta recomponer el vínculo de la familia con la escuela. Muchos de los niños que atiende el MC son aquellos que se ausentan, que faltan a clases, con problemas de extra edad y que no logran integrarse. La idea es que el niño y la familia vuelvan a la escuela. Como trabaja y vive en el mismo barrio eso le creó al principio cierta confusión de roles, pero formaron un grupo de apoyo llamado Grupo de Referencia con ayuda de psicólogos y asistentes sociales para ayudarse y recibir asesoramiento en fortalecer sus herramientas personales para aprender a separar roles y funciones en la vida profesional y personal. Nos relata que el PMC cuenta con las siguientes líneas de acción: la Aceleración Escolar que se ocupa de aquellos niños que tiene problemas en pasar de grado por encontrarse desfasados en edad e intereses, luego la línea de Integración escolar que atiende niños tímidos, retraídos, con problemas de socialización y conducta, que les cuesta trabajar en grupo. No se trabaja con niños con necesidades educativas especiales dado que para esa área está el maestro de apoyo. Al principio -nos relata- se confundía el rol del MC con el maestro de apoyo y se desdibujaba su verdadero papel. Afirma que el MC acompaña “desde otro lugar”. Luego nos señala que la tercera línea de acción lo constituye la Alfabetización en Hogares y que asisten, previo acuerdo con las familias, una vez a la semana cerca de 2 horas. Con las familias se establecen graduales vínculos de confianza: primero los atienden el portón, luego en el patio y al final…se logra entrar a sus casas. En general los MC son muy bien recibidos y, a pesar de las dificultades de espacio y todo tipo de carencias, preparan un espacio para que el MC pueda trabajar. Otra línea de acción es el Grupo Padres y Madres en que participan padres, madres y referentes familiares de los niños del programa y elaboran diversos proyectos de mutuo interés o pro mejora de la escuela a corto plazo y que tenga productos tangibles para las familias. Señala que ahora existe una nueva línea a partir de este año que se llama Transiciones Educativas que acompaña las trayectorias escolares de los niños para el cambio de 50

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ciclo escolar de primaria a secundaria. En esta línea se comunican con las familias que creen que tiene más posibilidades de que los niños no continúen estudiando, les muestran las opciones con las que cuentan (UTU, Escuela Agraria, Talleres Vocacionales, etc) y realizan un Campamento Educativo en la última semana de febrero en verano y se le da seguimiento una vez que ingresan al nuevo ciclo con apoyo de los Profesores Comunitarios del liceo respectivo. Esta línea de acción se apoya en el programa de Tránsito Educativo del Ministerio de Desarrollo Social (MIDES) compuesto por dos profesores llamados Profesores Coordinadores Pedagógicos (PCP), un educador de UTU (Universidad para el Trabajo) y un MC. El propósito es crear un vínculo de confianza entre el niño y su nuevo entorno institucional. Si el niño presenta dificultades en algunas materias se le incluye en el Programa de Tutorías del liceo para ayudarlo a solventar las carencias. Rescata la idea de que el PMC siempre parte de las fortalezas del niño y de la familia y se sienten valorados sus saberes. Termina diciendo que los MC deben participar en conjunto con las redes de apoyo local y regional a la hora de abordar la problemática del niño y su familia.

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Materiales de Entrevistas de Colonia y Rivera Ver vídeo ¿Qué es el Plan CAIF? En los 25 años del Plan CAIF, ANTEL, colaboró con la realización de un Microtecnológico donde se muestra qué es el Plan CAIF. Programa Aprender de Uruaguay Las visiones y opiniones de los maestros y directores. Ver aquí pdf. http://issuu.com/valentina1986/docs/unicef-programa_aprender_99ffc197830314

Link PDF https://www.youtube.com/watch?v=R16qcURLdXo

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Encuentro Internacional Sobre Gesti贸n Comunitaria

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Gestión Comunitaria

Encuentro Internacional El pasado 18 de octubre se llevó a cabo en el Complejo Municipal SA.CU.DE (Salud, Cultura y Deporte-www. sacude.org.uy) del barrio de Casavalle el Encuentro Internacional de Gestión Cultural Comunitaria-Procesos, resultados y buenas prácticas con invitados internacionales de Brasil, Argentina y Chile. Sus objetivos persiguen compartir experiencias y aportar en la construcción de insumos teórico-prácticos para democratizar la discusión y la participación en gestión cultural comunitaria. Rescato de esta actividad las ideas esbozadas por la Lic. María Emilia Ruiz, trabajadora social de la Universidad de Córdoba (Argentina) quien disertó sobre los conceptos de cultura y gestión comunitaria. Partió diciendo que asume el concepto de Renato Ortiz (Brasil) sobre cultura y afirmó que se construyen diversos sentidos en torno al mismo. Asume la cultura desde la perspectiva de derecho y plantea su enorme complejidad dado que coexiste con la cultura de élite y la cultura de masas. Afirma que las políticas culturales de los Estados en general se encuentran ligadas a las nociones de control y supervisión. Tales gestiones culturales de alguna manera tornan invisibles las tensiones y problemáticas sociales. Problematiza también el concepto de comunitario y según su opinión hacemos referencia a comunidades de base territorial. Lo comunitario se extiende a todo lo social inclusive a iniciativas institucionales. Es un término de luchas y disputas y no hay que olvidar que su matriz fundacional está impregnada de la corriente desarrollista.Es en el ámbito de lo comunitario que desarrollamos nuestra cotidianeidad individual y colectiva. El sujeto de la gestión comunitaria es la organización comunitaria que intenta transformar su propia realidad. Las buenas prácticas de gestión comunitaria ,asegura, deben construir nuevas sociabilidades que tengan capacidad transformadora particularmente en la vida cotidiana de las personas en los vínculos y cercanías; deben valorar los procesos por sobre los resultados intentando aprender horizontalmente; dar acceso a la producción de bienes culturales; se legitiman porque conocen el territorio y ese conocimiento es “historizado” y deben mediar las políticas públicas que de otra forma , a pesar de todas las buenas intenciones, no llegarían

y de esta manera se transforman potencialmente en actores políticos. La principal tensión a dilucidar es sí las organizaciones deben “depender” solo del Estado a través de sus políticas públicas o pueden entenderse a sí mismas en clave de emancipación.

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Visita a la Escuela 119 Piedras Blancas, Montevideo

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Piedras Blancas, Línea Integración 23 niños-niñas

Visita a la Escuela 119

En compañía de las compañeras coordinadoras del PMC nos dirigimos a la Escuela Número 119 del barrio de Piedras Blancas. Su nombre se debe a la existencia en sus terrenos de grandes piedras de cuarzo blanco que se utilizaban como ruedas trituradoras en los molinos de viento del siglo pasado. Se encuentra ubicado hacia el nordeste de la ciudad de Montevideo y ha sido residencia de múltiples asentamientos de precarios que se han ido transformando en pequeños poblamientos con ayuda de las organizaciones sociales e instancias gubernamentales como el Ministerio de Vivienda, Ordenamiento Territorial y Medio Ambiente (MVOTMA). Los tres compañeros MC trabajan por dos horas a contraturno del horario escolar en un modesto espacio del salón parroquial del barrio. El tema giró en torno a su próximo viaje al departamento de Maldonado para visitar Casa Pueblo, una escultura habitable construida por el artista Carlos Páez Vilaró recientemente fallecido. Hacen regularmente viajes para enriquecer las experiencias culturales de los niños. El ambiente fue descontracturado, lúdico, alegre y muy participativo. Generaron dinámicas grupales practicando vocabulario, lecto-escritura, expresión oral y expresión creativa. La actitud de los MC fue siempre muy cariñosa y cercana a los niños. Al finalizar ejecutaron una parte de un espectáculo de murga que presentaron hace poco tiempo y, después de merendar, se despidieron con abrazos y besos. Como es lógico solo pude tomar fotos de los niños a lo lejos o con la carita oculta. Me prometieron enviarme más adelante por correo electrónico los planeamientos. Constituyó una experiencia muy reveladora del rol del MC en contextos vulnerables.Al finalizar la actividad varias madres pasaron a recoger a sus hijos y se veía en su cara el agradecimiento hacia el programa y sus maestros.

SALIDAS Salidas didácticas del Grupo de Maestros Comunitarios de la Escuela de Piedras Blancas. SENSIBILIZACIÓN ARTÍSTICA PARQUE NATURAL MUNICIPAL VISITA A LA RESERVA DE FLORA Y FAUNA ESPECTÁCULO MUSICAL INSTRUMENTOS MUSICALES DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE EN PUERTO DE MONTEVIDEO TALLER DE MURGA

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Sensibilización Artística Ver pdf

Parque Natural Municipal Ver pdf

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Visita a la Reserva de Flora y Fauna Ver pdf

Espectáculo Musical Ver pdf

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Instrumentos Musicales Ver pdf

DĂa Mundial del Medio Ambiente Ver pdf

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Taller de Murga Ver pdf

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PROYECTO COMUNITARIO EN PISCINA DE PIEDRA BLANCA (PDF). La escuela nº 119 de Montevideo, se encuentra enclavada en el barrio Piedras Blancas cercana a Belloni y Gral Flores. Está categorizada dentro del Proyecto Aprender; dadas las características de su alumnado que presenta limitaciones de diferente índole que tiñen a esta zona periférica de nuestra capital. El Programa de Maestros Comunitarios funciona en nuestra institución desde sus inicios y constituye uno de los pilares fundamentales en la construcción del vínculo con las familias y con la comunidad en general...

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Entrevista Mariana Silva Direcci贸n Nacional de Desarrollo Social, MIDES.

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Lic. Marina Silva encargada de la División Socioeducativa (DINADES) del (MIDES)

Entrevista Mariana Silva En el marco de la dimensión de cooperación interinstitucional nos interesó contactar y entrevistar a la Lic. Mariana Silva encargada de la División Socioeducativa de la Dirección Nacional de Desarrollo Social (DINADES) del Ministerio de Desarrollo Social (MIDES) con el fin de conversar sobre las relaciones institucionales entre el MIDES y el Programa de Maestros Comunitarios (PMC). Nos interesaba analizar la evolución de esa interinstitucionalidad y con cuáles programas de la División Socioeducativa el PMC mantiene más estrechos vínculos en la actualidad. Afirma que todas las líneas de gestión interinstitucional asociadas a la inclusión educativa nacen a partir del 2005 con el primer gobierno del Frente Amplio con la fundación del Ministerio de Desarrollo Social, heredero del programa anterior de INFAMILIA que fue el programa Integral de Infancia, Adolescencia y Familia en Riesgo que nucleaba todos los programas dirigidos a la infancia y adolescencia del Uruguay hasta ese entonces ocupados con esa franja etaria. A partir del 2011-12 se reestructura la dimensión programática con la territorial y se comienza a trabajar con los dos criterios a través de los Servicios de Orientación, Consulta y Articulación Territorial (SOCAT) distribuidos en los territorios que articulan las redes de protección social a nivel local en clave de infancia y adolescencia. Nos cuenta que la reestructura decide separar en dos direcciones nacionales distintas lo programático y lo territorial para evitar

pero no en las educativas que corresponde a la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP). Desde el inicio del PMC se dió esa co-ejecución con el MIDES y luego se fueron sumando otros actores al proceso. Sin embargo esa co-ejecución es radial, es decir, el MIDES con el PMC y así cada uno por separado pero que falta un nivel de integración, un espacio colectivo formal de todos actores que interactúan con el programa si bien esa coordinación horizontal opera por canales informales y personales. Por ejemplo cita el diseño de la planificación de evaluación de impacto que se está construyendo para evaluar los 10 años del PMC que llevará a cabo la Dirección Nacional de Evaluación y Monitoreo (DINEM) en la cual participarán el Sindicato de Maestros y las Asambleas Técnico-Docentes (ATD) que son espacios de trabajo de los colectivos docentes en las escuelas. Constituye por lo tanto un modelo de interinstitucionalidad emergente según los procesos y problemáticas que se vayan enfrentando. Con la Ley de Educación del 2008 en Uruguay la educación media superior pasa a ser obligatoria (6 años), por lo tanto surge la necesidad de incluir y retener en el sistema a muchos niños y jóvenes que quedaban excluidos en zonas de extrema vulneración de derechos. Necesitaban claramente otro formato de escuela. Con respecto en concreto a la interinstitucionalidad MIDES-PMC afirma que se ido modificándose desde el 2005 a la fecha. Al principio estas relaciones fueron muy

posibles superposiciones de los programas y mirarlos con una lógica única e integradora. Es entonces cuando se genera la Dirección Nacional de Desarrollo Social (DINADES) y la Dirección Nacional de Gestión Territorial (DNGT).La primera cuenta con cuatro Divisiones: Socio-laboral, Protección Integral , Programa Nacional de Discapacidad (PRONADIS) y la Socioeducativa. Estos programas son algunos propios y otros co-ejecutados. Los pertenecientes a la División Socioeducativa-en los ámbitos de tres departamentos que lo conforman que son Socioculturales, el de Programas de Educación No Formal y el Departamento de Programas de Inclusión Educativa- son, por su propia naturaleza, co-ejecutados dado que el MIDES tiene la rectoría en políticas sociales

cercanas e intensas hasta con cuatro recursos humanos MIDES y la erogación de importantes sumas de dinero. Esta interinstitucionalidad al principio se constituyó como suma de partes y poco a poco se ha ido logrando concretar “puentes” en la lógica de las instituciones para la construcción de espacios cada vez más colectivos. En la actualidad, al haberse institucionalizado el PMC en Primaria, no se destinan recursos humanos del MIDES para ese programa y se puede advertir el peligro de que sea absorbido por el mismo sistema y pierda su impulso innovador. Se tornaría necesario una revisión, una refundación del modelo interinstitucional de cara a los nuevos desafíos en el marco de la Estrategia Nacional para la Infancia y la Adolescencia 2010-2030 (ENIA) que contempla Gira Académica - Programa de Maestros Comunitarios www.girapedagogicauruguay.tumblr.com

áreas claves como salud, educación, protección especial y gasto público en relación a esta población. Señala que los 3 programas que mantienen una estrecha relación del MIDES con el PMC y en los cuales están presentes los maestros comunitarios son: Inter-In encargado de las dificultades de aprendizaje, trastornos del desarrollo y problemas emocionales entendidos como las causas frecuentes del “rezago escolar” para niños y niñas en etapa inicial y escolar; Tránsito Educativo coejecutado con la ANEP que busca fortalecer el pasaje del ciclo primario al secundario de la educación formal y Fortalecimiento Educativo en el cual participan personas mayores de 14 años que no hayan completado educación primaria acorde con el derecho a la educación básica para todos y todas a lo largo de la vida. DIRECCIÓN NACIONAL DE DESARROLLO SOCIAL(DINADES)-DIVISIÓN SOCIOEDUCATIVA-MINISTERIO DE DESARROLLO SOCIAL (MIDES)

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Entrevista Gustavo de Armas UNICEF

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Especialista en Políticas Sociales de UNICEF-Uruguay

Entrevista a Gustavo de Armas Solicitamos una entrevista con el sociólogo Gustavo de Armas, especialista en Políticas Sociales de UNICEF-Uruguay (www.unicef.org/uruguay/) quien muy amablemente nos atendió y nos brindó el video que se adjunta. Nuestra intención era consultarle sobre la dimensión interinstitucional en relación con el PMC. En este sentido señaló que fueron varios los organismos que participaron en la génesis del proyecto y UNICEF desde el inicio. Nos comentó que fue la ONG “El Abrojo” de Educación Popular que por los años 2002-2003 comenzó un trabajo con niños y niñas, sus maestros y sus familias en las barriadas en Montevideo de mayor índice de pobreza en un momento de fuerte recesión y contracción económica del Uruguay. La inequidad se centraba fundamentalmente en niños y adolescentes por lo que se manifiesta la necesidad desde el Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP) de crear mecanismos para evitar la desafiliación educativa en los primeros años de la educación primaria. También menciona que el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) a través del MIDES reasignó recursos para el PMC para que se institucionalizara y la UNICEF hacia el 2004 elaboró un proyecto que apuntaba en la misma dirección para financiar junto a “El Abrojo” un proyecto de atención a niños en situación de calle en la ciudad de Las Piedras (Canelones) y recuerda que junto a María Esther Mancebo (UNICEF-UdelaR) elaboraron un proyecto a ser financiado que perseguía los mismos derroteros. Muchos actores tuvieron la misma idea pero la paternidad intelectual pertenece a “El Abrojo”. En ese momento un consejero del CODICEN Héctor Florit solicita de manera informal el apoyo de UNICEF en el Marco del Convenio de Entendimiento entre ambos organismos para financiar parcialmente el salario de los MC (20-30% de los MC durante 6 meses). La UNICEF acepta dado que fue una situación de emergencia por la grave pobreza infantil. A partir de ese momento la UNICEF redefinió su papel de relacionamiento con el PMC a la producción de materiales que fueron tres librillos-guías destinados a las familias y maestros para el cuidado y desarrollo de los niños del PMC llamadas “Niños y niñas contentos” que se reeditan hasta el presente. Estas guías fueron elaboradas por un

equipo de una psicóloga, un especialista en comunicación y maestros comunitarios asesores. Además se financiaron las mochilas que llevan los maestros con materiales didácticos al trabajo en territorio. Otra línea de colaboración es a través de la capacitación a maestros comunitarios mediante los Foros que realizan cada año para traer especialistas del exterior y talleres para los MC. La UNICEF da un acompañamiento permanente al PMC y a partir del 2010 con las Escuelas Aprender. La valoración de la UNICEF con respecto al Programa es altamente positiva en términos de detener la desafiliación institucional de los alumnos de las escuelas y ayudar a su permanencia y promoción. Además su impacto se puede visualizar en las comunidades educativas ya que flexibiliza los formatos y trayectorias escolares. No debemos olvidar –recalca- el “ADN comunitario” como legado institucional del magisterio uruguayo que desde 1940 sale del aula en las Misiones Pedagógicas y se adentra en la realidad de las familias y comunidades que lo legitima. Su sustentabilidad se fundamenta en su arraigo y su impacto.

Guía para Maestros Comunitarios 1 de Unicef Ayudemos al niño a crecer feliz. Ver aquí http://issuu.com/valentina1986/docs/guia_unicef_ maestros_comunitarios/0 Guía para Maestros 2 de Unicef. Ayudemos al niño a crecer bien. Ver aquí http://issuu.com/valentina1986/docs/guia_maestros_2_final_30oct_ok/0 Guía para Maestros 3 de Unicef. Ayudemos a los niños a aprender a convivir. Ver aquí http://issuu.com/valentina1986/docs/guia_para_ mc_de_unicef_3/0 Gira Académica - Programa de Maestros Comunitarios www.girapedagogicauruguay.tumblr.com

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Materiales UNICEF

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Entrevista Mariana Briozzo En “El Abrojo”-ONG de Educación

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En “El Abrojo”-ONG de Educación

Entrevista a Mariana Briozzo Siguiendo con nuestro recorrido en pos de analizar la dimensión interinstitucional del Programa de Maestros Comunitarios nos entrevistamos en la sede de El Abrojo (www.elabrojo.org.uy) con la maestra Adriana Briozzo. Nos relata que en el año 1991 empiezan a trabajar con una población reubicada por los traslados masivos en Montevideo de los asentamientos y barriadas pobres de las periferias a los núcleos básicos evolutivos, es decir, pequeñas casitas de bienestar social. El Abrojo es una institución que nace de un grupo de jóvenes estudiantes todos de la Facultad de Ciencias Sociales de la UdelaR que se organizan como una ONG bajo el formato de un Instituto de Educación Popular como forma de militancia socio-política. Tuvieron su primera experiencia de trabajo socioeducativo en una zona comercial de Montevideo llamada paso Molino con niños en situación de calle que se llamó Remolino. Nos comparte que la conceptualización de marginalidad fue cediendo el paso a una perspectiva de exclusión-inclusión social.Es así como en la zona de la Cuenca de Casavalle en el norte de Montevideo e integrada por los barrios Plácido Ellauri, Barrio Borro, Barrio Municipal, Complejo de Viviendas Unidad Casavalle y Unidad Misiones; surge el proyecto Tejiendo Redes: Famila, Escuela y Comunidad que intentaba revertir la situación de “fracaso escolar” acercando la escuela, la familia y la comunidad. Contaron con el apoyo económico de Terre des Hommes (federación internacional que nace en Suiza para el apoyo a la infancia en el año 1966) y más adelante del Consejo Directivo Central (CODICEN) de la Administración Nacional de la Educación Pública (ANEP). La UNESCO otorga al Proyecto el Premio Internacional NOMA de Alfabetización de la UNESCO en el año 1998, a partir de entonces la Embajada Británica en Montevideo decide apoyar la experiencia por un año y luego le siguieron los apoyos de Seguridad Ciudadana y del Fondo de las Américas. Resalta la entrevistada que “artesanía y creatividad pura” lo que definió el proceso. Y se fue tejiendo la “metodología de Alfabetización a Cielo Abierto” que se enmarca en el Programa Infancia, Adolescencia y Juventud de El Abrojo que establece:”optimizar las posibilidades de integración y circulación social de niños, jóvenes y

sus familias en situación de vulnerabilidad social a la vez que generar transformaciones significativas en las políticas públicas dirigidas al sector”. La idea central giró en torno a la idea de resistir a la escuela que reproduce la pobreza para construir el modelo innovador en Casavalle. Desde el 1999 al 2004 con diferentes fuentes de financiamiento se siguió trabajando el modelo de Tejiendo Redes y en ese año Infamilia- que luego se transformó en MIDES -les concede un financiamiento obtenido bajo concurso, sin embargo en el 2005 con la creación del MIDES se les propone que generen una transferencia metodológica para trabajarlo a nivel de toda primaria. Desde los maestros y el sindicato se asumió como una interpelación y generó resistencias fuertes dado que nacía en el marco de una ONG y por fuera del sistema educativo. Organizaron territorios y enlaces con nodos de maestros para cumplir roles pedagógicos y la metodología fue la de “estudios de caso”. Al cumplirse los dos años de esa transferencia tecnológica El Abrojo solicita continuar acompañando el proceso para poner más tiempo pedagógico en la comunidad y generaron tertulias con directores para intercambiar pareceres y miradas. Actualmente El Abrojo con sus proyectos trabaja mano a mano con los maestros comunitarios dado que es su matriz fundacional.

25 años El Abrojo - Primara Parte En el marco de los 25 años de la Asociación Civil. Segunda parte del documental aquí: https://www.youtube.com/watch?v=0UqtZuVLfwk Gira Académica - Programa de Maestros Comunitarios www.girapedagogicauruguay.tumblr.com

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Reuni贸n de trabajo Acad茅micos del Instituto de Educaci贸n

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Instituto de Educación de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación-UDELAR

Reunión de trabajo con académicos Ayer miércoles, junto a las coordinadoras del PMC, nos reunimos con el Dr. Pablo Martinis, director del Instituto de Educación y los académicos Dra. Eloísa Bordoli y el Dr. Antonio Romano. La pregunta central giró en torno a los procesos de interinstitucionalidad con el PMC. La Dra. Bordoli asegura que ha habido distintos momentos de relacionamiento de la Facultad con el PMC: en una primera fase y, en el marco de la coordinación, fungieron como asesores pedagógicos de diferentes áreas del 2007-2008 con la riqueza de miradas aunque no en un acuerdo interinstitucional. En el marco del Convenio macro de la UdelaR con la ANEP se firmó, en una segunda etapa, un acuerdo específico de asistencia técnica, no en un sentido tecnicista, si no en el marco de un encuentro de saberes en clave de enriquecimiento y colaboración. El Dr. Romano plantea que se dió una “hibridez” del Estado con la sociedad civil en una nueva etapa de relacionamiento y que permitió que hubiera además de maestros otros actores formando parte del equipo. Siempre se trabajó desde los maestros, hacia los directores y por último a los inspectores de Primaria con una lógica inversa a lo establecido en la jerarquía institucional. Los MC mantienen el proyecto y son su punta de lanza. Se inició en El Abrojo con instancias colectivas de discusión de estrategias en un proceso autogestionario a nivel territorio que se refuerza hoy con los Asistentes Territoriales. Del 2005 al 2010 se hizo una apuesta muy fuerte a la interinstitucionalidad a nivel nacional y luego cambia la lógica y se piensa que cada institución debe de asumir sus cometidos. Reflexionan acerca de si institucionalizar no implica un debate a futuro ya que se corre el riesgo de que pierda el PMC su carácter innovador. Otra problemática que se trató fue el por qué no incluir temáticas relativas al trabajo y rol del maestro comunitario en los procesos de formación docente de los Institutos de Formación Docente. Argumentan que se generó resistencia también manifiesta en las Asambleas Técnico- Docentes de las escuelas frente a la transferencia metodológica de una ONG. Con respecto a la formación docente se señala que el

hecho de que los Institutos de Formación Docente tengan independencia de elaborar los planes es una batalla ganada ya que fueron creados durante la dictadura y existe desde entonces un punto de tensión con la UdelaR. Con los Asistentes Territoriales (AT) el Instituto ayuda a sistematizar lo que traen de los territorios en los niveles de comunicación, organización y reflexión, ayudar a “leer” su realidad. También colaboran en los módulos como cursos de capacitación que se les brindan a los maestros comunitarios. La riqueza del programa se basa en que el MC interpela a la escuela y si la escuela escucha se genera otra dinámica y la otra es que Primaria reconoce la vigencia que tiene el programa no alcanzada por otro programa y es un potencial que se está descubriendo. La apuesta del Programa se fundamenta en pensar que el maestro es maestro, no están de acuerdo con la formación de un maestro para la pobreza, solo darle capacitación para trabajar en otro contexto. La idea es que todos los niños pueden aprender y todos los maestros pueden enseñar. La mística del programa es que el maestro se descubre como maestro porque enseña a los que creía no podía enseñar, le da sentido a su trabajo. Además le aportan mucho a su trabajo de aula. Las instancias de socialización como el Grupo de Referencia también contribuye a reforzar su trabajo. El reconocimiento del rol del maestro comunitario en la escuela va construyendo escuela comunitaria, una escuela desde otro lugar. Los Proyectos de Centro consideran al maestro comunitario y su trabajo como parte de la escuela y esto constituye un hecho muy relevante en esta construcción de esta escuela comunitaria. Los excelentes resultados obtenidos por el programa ayudan en este sentido a reafirmar todo el proceso. También otro logro es la puesta en el tapete de temas y discusiones teóricas en el contexto académico que no se presentarían de no existir el programa.

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Movida Joven

Secretaría de Juventud Montevideo Juventud- División de Políticas Sociales- Intendencia de Montevideo

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Secretaría de Juventud. Montevideo Juventud- División de Políticas Sociales

Movida Joven La Secretaría de Juventud (juventud.montevideo.gub. uy) expresa en sus folletos explicativos que su principal objetivo es contribuir a la integración social de las juventudes de Montevideo consolidando espacios de participación que, atravesados por un enfoque solidario, afirmen y profundicen valores democráticos. Sus ejes de acción están relacionados a la cultura, la educación, la capacitación, la participación ciudadana y el voluntariado social. Se intenta impulsar diversas expresiones artísticas que enriquecen la sociabilidad y brinden entretenimiento a los y las jóvenes. Cuentan con varios programas: -Programa Adolescentes: constituye una red de Centros Juveniles (11 repartidos por todo el territorio nacional) donde los adolescentes y jóvenes son valorados positivamente desde sus potencialidades y capacidades. Brinda un espacio de apoyo pedagógico concibiendo a los adolescentes como sujetos de derecho y a la adolescencia como una instancia de transición y formación desde la diversidad. Este programa conjuntamente con la Dirección de Convenios y Dirección Regional del Instituto Nacional para la Niñez y la Adolescencia del Uruguay (INAU), conforma un espacio de articulación de políticas de adolescencia y juventudes, desde donde se planifica, capacita y evalúa la gestión de los centros. - Programa Tocó venir: constituye un programa dirigido a jóvenes entre 18 y 24 años del interior del país, que inician sus estudios en instituciones públicas de nivel terciario en Montevideo y/o que necesitan continuar los que comenzaron en las regiones norte y este. Brinda una solución habitacional con equipamiento básico a varones y mujeres. Promueve además la autogestión responsable con un continuo acompañamiento del proceso grupal. -Programa Girasoles: constituye un programa educativo-laboral que promueve la inclusión de jóvenes a través de la recuperación de diversos espacios de la ciudad y sensibilizando a la población. Implica la incorporación de herramientas teórico-prácticas en competencias trasversales como orientación ocupacional-vocacional y específicas como albañilería, jardinería, pintura e informática. -Programa Informática para Todos: ofrece herramientas en Informática y el acceso a las nuevas tecnologías de

la Información que permiten a la población de la ciudad un adecuado conocimiento para su manejo.es un curso básico de 50 horas y desde el 2002 ha capacitado a 12000 jóvenes. -Biblioteca: Se genera una biblioteca que se identifique como referencia de políticas de juventud. -Voluntariado y Responsabilidad Social: Se capacita en voluntariado social promoviendo valores solidarios e inclusivos en actividades sociales (por ejemplo reciclaje del plástico). -Movida Joven: nace en el 2001 y se transforma en el encuentro de jóvenes por excelencia y un referente de la oferta cultural montevideana. Se genera una temporada de alto impacto en la ciudad y los jóvenes toman los escenarios más simbólicos para construir juntos una nueva sensibilidad y poder mostrarla a todos los que quieran participar. Convoca a más de 2500 jóvenes de todos los barrios de Montevideo y del interior del país que se desempeñan en diferentes propuestas artísticas: teatro, danza, música, canto, humor, fotografía, cortometrajes, cuerda de tambores, adolescentes en escena, muralismo y literatura. Las presentaciones son gratuitas y de acceso público.

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Día Nacional de la Educación Pública

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Desde el año 2010

Día Nacional de la Educación Pública Desde el año 2010, siempre a finales del mes de setiembre, se conmemora el Día Nacional de la Educación Pública y se promueve la apertura de los centros educativos a los largo y ancho de todo el país a la comunidad con el fin de reconocernos en un espacio de encuentro en torno a la educación pública depositaria de un valor y tradición histórica que nos identifica como ciudadanos. Retomando los ideales propuestos por el reformador José Pedro Varela, los niños, niñas y jóvenes muestran a la comunidad lo que realizan en las escuelas y liceos mediante diversas muestras expresiones artísticas. Les compartimos el video-clip de la canción del artista nacional Sebastián Prada “Al mundo lo hacemos todos” que realizó junto a los Coros de la Usina Cultural del Cerro con apoyo de los alumnos de la escuela Número 334, el Liceo número 61 y la UTU del Cerro. Y además la canción dedicada al Sembrador de abecedarios…

Ver vídeos y documentos: AL MUNDO LO HACEMOS TODOS. link: https://www.youtube.com/watch?v=gWh1FLtaSYM JOSÉ PEDRO VARELA Y LA EDUCACIÓN PÚBLICA URUGUAYA. link: https://www.youtube.com/watch?v=zzWH-CBgt90 TRES INSUMOS PARA LA COMISIÓN DE REDISEÑO SISTEMA ÚNICO NACIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE 2008. Ver aquí. link: http://issuu.com/valentina1986/docs/uruguay-2008-formaciu00d3n_de_maest/0 URUGUAY-2011 PLAN DE EDUCACIÓN SOCIAL. Ver aquí link: http://issuu.com/valentina1986/docs/uruguay-2011_plan_de_educaciu00d3n_/0 URUGUAY-2014 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

Ver aquí link: http://issuu.com/valentina1986/docs/uruguay-2014_licenciatura_en_educac/0 UDELAR.

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Programa Maestros Comunitarios y atenci贸n a la primera infancia

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Atención a la primera infancia

Programa Maestros Comunitarios A principios del año 2014, El Instituto de Perfeccionamiento y Estudios Superiores (IPES) fue el escenario de la “Primera Jornada de Maestros Comunitarios de Inicial” que contó con la participación de maestros comunitarios de educación inicial y directores de Jardines de Infantes y constituyó un espacio de reflexión sobre el rol del maestro comunitario en los jardines de infantes a través de talleres y mesas de diálogo. Hoy en día ya 15 jardines de infantes cuentan con al menos un maestro comunitario para trabajar la problemática de los niños y niñas de contexto crítico, sobre todo de quintil 1 de las Escuelas Aprender. Su objetivo es trabajar con los niños y sus familias a fin de lograr alianzas pedagógicas y que modifiquen sus pautas culturales para que logren valorar la importancia de los procesos educativos desde las edades más tempranas. No olvidemos que hace ya más de 115 en Uruguay se fundó el primer jardín de Infantes de América Latina, el hoy Jardín de Infantes “Enriqueta Compte y Riqué” del cual soy orgullosamente ex – alumna.

Ver vídeos de adjuntos en el blog. 115 años de historia jardín de infantes ENRIQUETA COMPTE Y RIQUÉ. link: http://vimeo.com/15870304 MUSEO ENRIQUETA COMPTE Y RIQUÉ. link: https://www.youtube.com/watch?v=LneDuHeROgA

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ANTEL

Y el Programa de Maestros Comunitarios

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“Primera Jornada de Maestros Comunitarios de Inicial”

ANTEL y el PMC En consonancia con su apoyo a la educación, ANTEL brinda beneficios a los maestros comunitarios y directores de los Jardines de Infantes con el fin de apoyar la campaña Cero Falta impulsada por el CEIP y la UNICEF. El plan móvil comunitario consta de la entrega de un celular Samsung y 1000 minutos para conectarse a la escuela y con los padres.

Ver vídeo PLAN MÓVIL COMUNITARIO PARA CERO FALTA aquí. link: http://tv.vera.com.uy/video/3688

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Visita al Sr. Director General del CEIP HĂŠctor Florit

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Director General del CEIP

Visita a Héctor Florit Con tremenda amabilidad y aún con una agenda muy apretada por las próximas elecciones y la participación de las escuelas, nos recibió junto a las coordinadoras del PMC en su despacho. Mi idea original era agradecerle personalmente la deferencia de haber aceptado mi visita al PMC a pesar de no conocerme. Me explicó que en su período de sindicalista visitó Costa Rica hace como 10 años y guardaba muy agradables recuerdos del país. En forma sucinta nos relató las principales orientaciones de las políticas educativas del Consejo de Educación Inicial y Primaria durante el último quinquenio con el fin de mejorar cualitativamente su calidad: las Escuelas de Tiempo Completo (TC) y las escuelas de Contexto Sociocultural Crítico (CSCC), Verano Educativo (PVE) y Campamentos Educativos, Plan Ceibal (www.ceibal.edu. uy), Escuelas Aprender, Escuelas Disfrutables-adjunto programa- y el Programa de Maestros Comunitarios. Conversamos sobre los logros y proyección del PMC a futuro y me aseguró la sustentabilidad del programa ya que se basa en las mejores tradiciones del magisterio uruguayo como fueron las Misiones Pedagógicas de Julio Castro, insigne maestro uruguayo asesinado durante la dictadura cívico-militar que asoló nuestras tierras del 1973-85.

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Entrevista Luis Garibaldi

Director de Educaci贸n del Ministerio de Educaci贸n y Cultura del Uruguay

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Director de Educación del Ministerio de Educación y Cultura del Uruguay

Entrevista Luis Garibaldi Muy amablemente el Mtro. Luis Garibaldi nos recibió en su oficina del sexto piso del Ministerio de Educación y Cultura. Conversamos al principio sobre la formación docente en Costa Rica y en particular sobre las carreras de nuestra División. Se interesó particularmente en la carrera y maestría en el campo de la educación inicial dado que están a punto de publicar un marco común para la educación de 0 a 6 años de los niños uruguayos en colaboración con la Dra. Victoria Peralta y el programa Uruguay Crece Contigo (www.crececontigo.opp.gub.uy), en tal sentido le brindé por correo nuestros planes por si le fueran de utilidad. Mis planteamientos iniciales giraron en torno a la problemática de la institucionalización del programa y el riesgo de que pierda su impulso renovador. Me plantea, en términos generales, las tensiones que, a su juicio, se encuentran presentes en el programa: la primera es el hecho que los docentes salen fuera del aula a trabajar con los niños y familias y esta situación genera distorsiones o dislocaciones en la escuela y sus rutinas; una segunda tensión lo constituye el hecho de que surgiera desde una ONG, es decir, fuera del ámbito propiamente escolar; y en una tercera instancia el cómo se elige a los maestros comunitarios para sus funciones a fin de que no se generara una estructura paralela la escuela y que se corriera el riesgo de abortar el proyecto desde su inicio (se eligen por ser conocedores de la comunidad, sensibles socialmente y con alto compromiso social, de común acuerdo con las asambleas docentes de la escuela).Con respecto a una formación específica se está sustentando con los módulos en cooperación con la UdelaR y en cierta tensión por competencias con el Consejo de Formación en Educación que es el ente encargado de la formación docente en el país. La forma de articular el trabajo colectivo del PMC mediante encuentros y foros permite una transmisión de la práctica y de la experiencia muy enriquecedora para la construcción del rol y mantiene también su sustentabilidad a futuro .Desde el punto vista institucional, social y económico se encuentra estable y consolidado y no se visualizan riesgos. Los riesgos pudieran surgir en el ámbito de su orien-

tación, si continúa su direccionalidad socio-educativa o varía , hecho que no se vislumbra a corto y mediano plazo. Otro riesgo es que el número de egresados de Magisterio se desplome en cuanto a opciones de estudio –se contraponen a los títulos universitarios en las áreas de Ciencias Sociales, por ejemplo-y hay que priorizar el trabajo de aula en el caso de faltantes de maestros. El rol del maestro comunitario es complementario del maestro de tiempo completo y se puede trabajar en forma convergente. El principal desafío es cómo incorporar este nuevo rol de maestro comunitario a la educación inicial y la formación que debe recibir. Otro aspecto a considerar es la difusión de la experiencia del Programa en los Foros adecuados para lograr su retroalimentación con programas similares y la sistematización de sus prácticas y su publicación en revistas de especialidad. La estructura burocrática del PMC es modesta y austera para no generar desequilibrios y que se visualice al programa como “sobrerecargado” desde ese punto de vista y genere resquemores. Además se ubican en esa estructura maestras ligadas al trabajo de aula que legitiman el proceso y su implementación. Hay que restituir al maestro su rol en la sociedad (salario, incentivos, valoración social) y hay que “rehacer andando” el tejido social.

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Ver vídeo Uruguay Crece Contigo. link: https://www.youtube.com/watch?v=ipiPN2I4u7c

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Reuni贸n final

con coordinadoras del PMC

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Coordinadoras del PMC

Reunión final Ya al término de la gira pedagógica me reúno con las coordinadoras del Programa con el propósito de realizar una evaluación general de los resultados obtenidos y ponernos de acuerdo con respecto a la Carta de Intenciones. Al revisar los objetivos y cronograma de actividades durante el mes convinimos que se han cumplido de una manera muy satisfactoria con respecto a las metas propuestas. Realicé además una devolución de la percepción que tengo del programa y enfaticé en el hecho de que debe ponerse hincapié en darlo a conocer en los foros apropiados con el fin de que se difunda el modelo. En lo referente a la Carta de Intenciones acordamos suscribirla en los términos más amplios posibles con el propósito de seguir colaborando académicamente con procesos de intercambio de docentes, estudiantes, programas y actividades en áreas de mutuo interés.

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Paulette Barberousse Comisión de Rediseño División de Educación Básica del CIDE Universidad Nacional.