U San Marcos
DiseĂąo Curricular Prof. Msc Marco A. Mora Monge Por Valeria Obando Valerin III Cuatrimestre del 2020
FR A N K L I N B OB B I T T DA T OS B I OGR Á F I COS
RAFAEL ÁNGEL PÉREZ
POR: MOISÉS BLEN CASTRO
BIBLIOGRAFIA DEFINICIÓN Y PASOS • NACIDO EL 3 DE JULIO DE 1946 Y ERA VECINO DE CIUDAD COLÓN, LUEGO SE VA A VIVIR A SAN ANTONIO DE BELÉN.
• ENFATIZA EN LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE. • EL PLANTEA QUE EL DOCENTE DESDE LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA ORIENTA DE MANERA DINÁMICA Y PARTICIPATIVA EL CONTENIDO EDUCATIVO.
• RECONOCIDO CORREDOR GANO SAN SILVESTRE EL 31 DE DICIEMBRE DE 1974.
• EL EDUCADOR CONSTRUCTIVISTA COMPARTE, CONSULTA, NEGOCIA CON SUS ESTUDIANTES DESPERTANDO EN ELLOS EL INTERÉS Y COMPROMISO; DE ESTA MANERA PODEMOS DECIR QUE EL DOCENTE ES UN GUÍA QUIEN SUGIERE FUENTES Y TÉCNICAS PARA RESCATAR, SISTEMATIZAR, APLICAR.
• ERA PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA, LUEGO SACA UNA LIC. EN PLANIFICACIÓN CURRICULAR. • RECIBIÓ MUCHOS RECONOCIMIENTOS PÚBLICOS; COMO POR EJEMPLO: “EL ATLETA DEL SIGLO XX”, DIARIO LA NACIÓN Y UNIVERSIDAD NACIONAL (1992)
• PARA EL RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS UTILIZA: o LLUVIA DE IDEAS
• FALLECIDO EL 25 DE ABRIL DE 2019.
o INTERROGATORIO
POR: MOISÉS BLEN CASTRO
VENTAJAS DE SUS PASOS
DESVENTAJA DE SUS PASOS
• PRESENTA ESCENARIOS DE APRENDIZAJE AGRADABLES Y DIVERSIFICADOS PARA QUE LOS ESTUDIANTES PUEDAN UTILIZAR TODAS LAS MANERAS PARA APRENDER.
• EL DOCENTE POR SER CONSTRUCTIVISTA PIERDE EL PAPEL CENTRAL, DEBIDO A QUE EL ALUMNO NO VALORA TANTO EL CONOCIMIENTO.
• RESCATA Y VALORA LA EXPERIENCIA PREVIA DEL ESTUDIANTE EN LOS LOGROS FUTUROS DEL APRENDIZAJE.
• EL DOCENTE AL NO SER LA ÚNICA FUENTE DE INFORMACIÓN, PUEDE PERDER CREDIBILIDAD SI NO SE ENCUENTRA TOTALMENTE ACTUALIZADO.
• ESTIMULA TANTO EL TRABAJO INDIVIDUAL DEL APRENDIENTE COMO EL COOPERATIVO Y SOLIDARIO.
• INCLUYE MUCHOS TIPOS DE EVALUACIÓN, LO QUE TORNA
• INCENTIVA LAS RELACIONES DOCENTE-ALUMNO / ALUMNO-DOCENTE
DIFÍCIL AL ESTUDIANTE EL SABER DE QUE MANERA APRENDER.
• SE BASA EN TEORÍAS DE JEAN PIAGET Y VYGOTSKY.
BIBLIOGRAFÍA
ENTREVISTAS
• CÓRDOBA, R. Á. (2009). EL CONSTRUCTIVISMO EN LOS ESPACIOS EDUCATIVOS. SAN JOSÉ, COSTA RICA: EDITORAMA. • INSTITUTO COSTARRICENSE DEL DEPORTE Y LA RECREACIÓN, (2020). TOMADO DE: HTTPS://WWW.ICODER.GO.CR/NOTICIAS/189RAFAEL-ANGEL-PEREZ-RECORD-MUNDIAL • WIKIPEDIA, RAFAEL PEREZ. (2020). TOMADO DE: HTTPS://EN.WIKIPEDIA.ORG/WIKI /RAFAEL_P%C3%A9REZ_(ATHLETE)
• ENTREVISTA PRINCIPAL • HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=AP90NUXR1NC • APORTE CURRICULAR:
• HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=LMZZ3J6A9EW
DEFINICIÓN DE CURRÍCULUM
DATOS BIBLIOGRÁFICOS Considerado el padre de la evaluación educativa
Winfred Ralph Tyler nació 22 de abril 1902, en Chicago, Illinois, fue criado y educado en Nebraska, En 1921, a la edad de 19 años, Tyler recibió el grado AB de la universidad de Doane en Crete, Nebraska. Ralph Tyler se convirtió en "adicto a la enseñanza", fungió como profesor de ciencias en Dakota del Sur. Muchos años después, se convirtió en un octogenario "gurú", que cruzó el país para asesorar a los maestros y administradores acerca de cómo establecer objetivos que favorezcan la mejor enseñanza y el aprendizaje en sus escuelas. Entre su obra más importante es "Principios básicos de Currículo e Instrucción" (1949).
modelo curricular de Tyler debe irse adaptando al grupo y a la realidad, su fin último es que se genere un aprendizaje y por esto su diseño parte de los objetivos y no de las actividades. Se considera que este modelo es un diseño curricular sistemático.
El
EL CURRICULUM
Tyler dice que toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir primeramente a tres fuentes:
PASOS PARA GENERAR CURRÍCULUM
Los estudiantes
La sociedad Los requisitos del contenido
Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos cuatro preguntas básicas, según la visión del currículo de Ralph Tyler. ¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos). ¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos aprendizajes? (actividades). ¿Qué recursos se utilizará para ello? (recursos didácticos).
¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos? (evaluación)
VENTAJAS DEL MODELO DE TYLER
CRÍTICA AL MODELO DE TYLER
Limitaciones:
Tiende a ser conductista.
No incluye los intereses del alumno.
Se basa en lo que se quiere lograr en el estudiante, los “objetivos”
Es relativamente fácil de entender y aplicar.
Es racional o sistemático.
Enfoca su atención en las fortalezas y necesidades del currículo en vez de concentrarse únicamente en la ejecución de los estudiantes.
Enfatiza la importancia de un ciclo continuo de evaluación, análisis y comportamiento.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Diseño Curricular. Recuperado de http://discurriculare.blogspot.com/p/biografia-winfredralph-tyler-nacio-22.html
Diseño Curricular - Modelo por Objetivo de Tyler. Recuperado de https://nataliatorres.es.tl/Modelo-porObjetivo-de-Tyler.htm
Alejandro Rodríguez Puerta Ralph W. Tyler: bibliografía, modelo curricular y otros aportes. Recuperado de https://www.lifeder.com/ralph-w-tyler/
HILDA TABA (1902-1967)
HILDA TABA (1902-1967)
Hilda Taba nació el 7 de diciembre de 1902 en Kooraste, una aldea del actual condado de Põlva, en el sureste de Estonia. En 1921, tras diplomarse en el colegio de niñas de Võru, decidió convertirse en maestra de escuela. En 1927 presentó la candidatura para un doctorado en filosofía educativa en la Universidad de Columbia. En los cinco años universitarios que siguieron, conoció a numerosos científicos norteamericanos de renombre mundial.
El grupo de investigación de Taba presentó al Consejo Norteamericano de Educación una de las numerosas propuestas encaminadas a la búsqueda de soluciones para fomentar la tolerancia entre los estudiantes de diferentes orígenes étnicos y culturales. Proyecto de Enseñanza entre grupos (1948-1951) El proyecto de enseñanza entre grupos fue aceptado e iniciado en Nueva York en 1945, bajo la dirección de Hilda Taba. El éxito de ese proyecto experimental condujo al establecimiento del Centro de Enseñanza entre grupos en la Universidad de Chicago, también dirigido por ella. A partir de 1951… El segundo y último período de la carrera científica independiente de Hilda Taba comenzó en 1951, al aceptar una propuesta de reorganización y elaboración de currículos para las áreas sociales en el condado de Contra Costa, situado en la región de la bahía de San Francisco, C. A.
HILDA TABA (1902-1967)
Sociedad y función de la escuela pública: Hilda Taba sustenta, que el concepto de la sociedad acerca de la función de la escuela pública distingue en alto grado qué clase de currículum tendrán las escuelas. Esto es más difícil de determinar en una democracia que en una sociedad totalitaria. Se podría decir que el gran debate sobre las escuelas y su función, es un debate sobre muchos de los problemas que encara nuestra sociedad: el equilibrio entre libertad y control, entre tradición y cambio, la opción entre minorías, de poder o de intelecto, los factores de participación en la estructura de la política pública y muchos otros.
Modelo curricular: La propuesta o modelo curricular de Hilda Taba se basa en su libro: "Currículum Development: Theory and Practice" que se publicó en 1962 y representa una continuación del trabajo de Ralph Tyler. Acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares, basándose en una teoría curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. Se necesita una teoría de la elaboración del currículo Esta teoría no solo debe definir los problemas con los cuales ha de tratar dicha elaboración sino también elaborar el sistema concepto que debe emplearse para determinar la relevancia de estos datos con respecto a la elaboración. FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS SOCIALES Y FILOSOFICO DEL MODELO CURRICULAR: Transmisión de la cultura. Socialización del individuo. Estructuración de la sociedad. Estudiar la estructura de la sociedad para determinar las metas. La educación según Hilda Taba: La educación es trasmisora de cultura. La educación es para el desarrollo del individuo.
1916 - 2002 BIOGRAFÍA Psicología como profesión Tesis: condicionamiento operante en experimentos con ratas. Profesor de Psicología en varias universidades Trabaja para las fuerzas armadas (Determina quien es apto para ser piloto) Pionero en aplicar las nuevas tecnologías al campo de la educación, creando programas basados en ordenadores y contenidos multimedia
TRABAJO MAS RECONOCIDO Libro: "Conditions of learning" Habla de los distintos tipos de aprendizaje y como se activan unos u otros en función de las condiciones ambientales que se den.
TEORÍA ECLÉCTICA. Fusión entre conductismo y cognoscitivismo. También se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social. También llamadas teorías cibernéticas CONCEPTO DE CURRÍCULO: Secuencia de unidades de contenido arreglada de tal forma de que el aprendizaje de cada unidad pueda ser realizado como un acto simple, siempre que las capacidades descritas por las unidades específicas procedentes (en la secuencia) hayan sido dominadas por el alumno. MODELO CURRICULAR Organización de la teoría Proceso de aprendizaje Jerarquía de Aprendizaje 1. Fase de Motivación 1. Aprendizaje de señales 2. Fase de Comprensión o 2. Aprendizaje de estímulo-respuesta Aprehensión 3. Aprendizaje de encadenamiento 3. Fase de Adquisición moto 4. Fase de Retención 4. Aprendizaje de asociación verbal 5. Fase de Recuperación de 5. Aprendizaje de discriminaciones la múltiples Información 6. Aprendizaje de conceptos 6. Fase de Generalización 7. Aprendizaje de principios 7. Fase de Desempeño 8. Aprendizaje de resolución de 8. Fase de Retroalimentación problemas
Resultados del Aprendizaje 1.Destrezas motoras 2. Información verbal 3. Destrezas intelectuales 4. Actitudes 5. Estrategias cognitivasresolución de problemas
INFORMACIÓN IMPORTANTE Primeros psicólogos en hablar de la importancia que tiene nuestro estado mental a la hora de recordar una experiencia o una lección. La intención de este psicólogo estadounidense era comprender el proceso de aprendizaje de las personas con el objetivo de diseñar programas de enseñanza que fueran más eficaces. Durante toda su carrera estuvo aplicando lo que iba descubriendo para mejorar sus métodos educativos y los de sus colegas. La teoría del aprendizaje de Robert M. Gagné sigue estando vigente hoy en día, y es una de las más importantes dentro de la psicología educativa.
Lawrence Stenhouse Nació en Manchester, Inglaterra, el 29 de marzo de 1926 y murió el 5 de setiembre de 1982. Miembro fundador del Centro de Investigación Aplicada en Educación (CARE) en la Universidad de Anglia del Este (UEA). Estudió en la Escuela de Gramática de Manchester, la Universidad de San Andrés y la Universidad de Glasgow. Fue presidente de la Asociación Británica para la Investigación en Educación (BERA). El edificio de la Facultad de Educación de la Universidad de Anglia del Este lleva su nombre. A través del Consejo Escolar del Proyecto Humanidades, ayudó a innovar la metodología para la pedagogía en la educación secundaria. 3. Definición de currículo: Define el currículo como un “intento por comunicar los principios esenciales y características de una propuesta educativa de forma tal que esté abierta a un escrutinio crítico y que sea capaz de traducirse efectivamente a la práctica”. 4. Fundamentos: Concibe el currículo como un proyecto educacional en el que convergen lo ideológico, socio-antropológico, pedagógico, epistemológico y psicológico. Contempla la concepción que la sociedad tiene en relación al tipo de individuo que pretende formar. Considera a la persona educadora partícipe de la creación del currículo, ya que es ésta quien lo ejecuta. Atribuye el desarrollo y la mejora del currículo a la persona docente y no a los investigadores académicos. Hace hincapié en la importancia de la investigación por parte de la persona docente, tanto en relación a los contenidos como en relación a su labor, su metodología y didáctica. Considera a la persona estudiante como un factor determinante a considerar para la elaboración del currículo. 5. Ventajas: Promueve mayor elección por parte de la persona estudiante. Promueve la investigación. Promueve la interacción entre conferencistas, estudiantes y el conocimiento. Los contenidos se desarrollan a partir del trabajo conjunto entre docentes y estudiantes. Se enfoca en el aprendizaje y no en la enseñanza. Resalta la importancia de la práctica por sobre la teoría y el proceso por sobre el resultado. 6. Desventajas: Puede restar importancia a algunos instrumentos de evaluación que resultan útiles para el proceso de enseñanza-aprendizaje. La calidad del currículo puede depender de las capacidades del docente y su deseo de superación y, en casos de docentes que no están altamente capacitados ni tienen interés por mejorar, el currículo puede ser deficiente. Al depender, en cierta medida, de los intereses de los estudiantes, algunos contenidos importantes pudieran quedar excluidos del currículo.
Alicia de Alba
México 8 de abril, 1951
Currículum Define el currículum como la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios. Alicia De Alba comenzó a realizar su deconstrucción del curriculum y, por lo tanto, abre una catarata de interrogantes. De Alba propone analizar al currículum como un entretejido de problemas provenientes de la sociedad, entendiendo a esta última como un conjunto de antagonismos. Lo divide en dimensiones TRABAJO + RECONOCIDO Currículum: crisis, mito y perspectivas. Su libro de 1991.
Dimensión General - Todo curriculum posee estos aspectos de modo explicito o implicito sin excepción. - Se divide en: * SOCIAL (cultural- politicaeconomia- sociedadideologia) * INSTITUCIONAL * DIDACTICO AULICO
- En 1980, obtuvo su Bachiller Universitario en letras - En 1983 su Maestría en inglés por la Universidad de Texas en El Paso. - En 1994 su Ph.D. en estudios americanos por la Universidad de Nuevo México.
- En 1994, fue contratada como una de las seis miembros de la fundación de la Facultad del entonces Centro César Chávez de Instrucción Interdisciplinaria en Estudios de chicanas y chicanos, en la Universidad de California en Los Ángeles.
- Ha publicado y organizado una conferencia sobre los feminicidios en Ciudad Juárez.
Dimensión Particular Solo algunos curriculum. -Se remite a niveles educativos específicos - Determina las caracteristicas escenciales de un currriculum. Se refieren al nivel educativo, al tipo de educación, a la población a la que esta dirigida
“La pregunta obligatoria es: cómo producimos una educación significativa, y a la vez, hacerla crítica, para luego transformarla en emancipadora” Henry Giroux
Biografía de Henry Giroux Crítico cultural estadounidense y uno de los fundadores de la pedagogía crítica en dicho país. -Nace en Rhode Island el 18 de noviembre de 1943. -Cargos que ha desempeñado: Profesor de Historia de secundaría, profesor universitario, Director del Centro para la Educación y Estudios Culturales, director del foro Waterbury en educación. Actualmente ostenta la Cátedra de Cadenas Globales de televisión en la carrera de Ciencias de la Comunicación -Estudia en escuelas públicas, juega baloncesto, convive con las diferentes colonias extranjeras y conoce los problemas de la clase obrera
Antecedentes históricos que influyeron en su pensamiento: Su pensamiento fue influenciado por la realidad social de los años 50,60,70.Donde se marcaron las injusticias quesufrían las etnias y minorías estadounidenses. De ahí su gran conciencia social.
CARACTERÍSTICAS DE LA PEDAGOGÍA CRITICA Visualiza al sistema educativo sometido a un orden ideológico que a su vez, somete a los docentes y por medio de ellos a los estudiantes. Perdiéndose con ello el gran potencial de los jóvenes. -Critica la educación con enfoque acumulativo que impide el razonamiento. No fomenta el pensamiento crítico. -Para él, las pruebas escritas nofomentan elpensamiento crítico, anestesian elrazonamiento de los estudiantes. PROPUESTA CURRICULAR -El currículo debe orientarse a eliminar las formas de opresión de clase, raza, y género. -Se debe superar la visión verticalista del docente y del centro educativo como dueño del control. -El docente es un personaje reflexivo y crítico que inculca ese deseo en sus estudiantes. El currículo debe desarrollarla capacidad dereflexión de sí mismo dentro de un entorno. Estopermite al individuo identificar las estructuras deopresión ideológica.
PHILIP W JACKSON Diseño Curricular
BIOGRAFÍA - Nace en 1928 (92 años) - Reino Unido - Profesor de la Universidad de Chicago - Investigador de las ciencias humanas y sociales. - En 1968 publica "La vida en las aulas" - Utiliza por el primera vez el concepto de Currículo Oculto - Otros libros: "Enseñanzas implícitas" en 1999 & "Práctica de la enseñanza" en 2002.
CURRÍCULO OCULTO
LA VIDA EN LAS AULAS (1968)
Los diseñadores de planes y programas de estudio no se fijan en el contexto en el que viven los estudiantes, los hacen para una sociedad en general. Deberían de realizar una investigación para lograr obtener los resultados deseados para cada una de las comunidades y cada uno de los alumnos. Adecuación del contenido del curso y la modificación del curriculum para promover la participación en las tareas educativas y de mantener un orden en la clase.
Aquellos aprendizajes que no aparecen “declarados” en los proyectos curriculares oficiales. Sirve como un mecanismo de adaptación a la sociedad y una introducción a las exigencias de las relaciones sociales del trabajo. La multitud, el elogio y el poder se combinan y forman colectivamente un currículum oculto que cada alumno y cada profesor debe dominar para desenvolverse satisfactoriamente en la escuela. Multitud: aprender a vivir en el entorno del aula, a vivir en la colectividad Elogio: Relacionado con la evaluación Poder: División entre fuertes y débiles /el maestro y el alumno.