Análisis de los componente de Lectura y Escritura en el Diseño Curricular Nacional, Mapas de Progreso y Rutas del Aprendizaje Curso de Didáctica de la Comunicación II
November 22, 2014
DCN – MAPAS DE PROGRESO – RUTAS DE APRENDIZAJE
COMPONENTE DE LECTURA
Concepción y aprendizaje de Lectura
Rol del docente
DCN
MAPAS DE PROGRESO
La comprensión de textos es la construcción de significados personales del texto basados en las experiencias previas del lector y su relación con el contexto, utilizando en forma consciente diversas estrategias durante el proceso de lectura.
Proceso activo de construcción de significados donde el lector, al interactuar con el texto, participa con una serie de habilidades y conocimientos. En tal sentido, es necesario que el lector se distancie del texto y pueda asumir una postura crítica sobre lo que dice la lectura, ya sea de manera explícita o implícita, para lo cual debe emplear su conocimiento del contexto sociocultural y su experiencia previa.
RUTAS DE APRENDIZAJE
La competencia lectora es el conjunto de conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos, a través de la interacción con sus iguales y con la comunidad en general. (PISA, 2009 citado por MIDEDU; 2013)
El docente debe: El docente debe ser un facilitador, que ● Garantizar la interacción de los planifique, según los siguientes criterios: El presente documento no plantea estudiantes con diversos espacios de ● Atender a la diversidad del explícitamente un perfil del docente que lectura. estudiante (contextos, enseña comunicación. No obstante, ● Fijar objetivos reales, es decir, los resalta la necesidad que el profesor se necesidades, entre otros). estudiantes deben encontrarle ● Respetar el bagaje de enfoque en el logro de las metas de sentido a las tareas. conocimientos y experiencias aprendizajes y, de acuerdo a las ● Generar un clima de aula respetuoso necesidades de sus estudiantes, previas que posee el niño. y propicio para el intercambio de ● Respetar sus ritmos de reoriente su acción pedagógica. ideas. aprendizaje. ● Favorecer actividades de Se espera que el docente pueda ayudar a interrelación de lectura, escritura, que todos sus estudiantes logren expresión y comprensión oral.
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conocimientos planteados de acuerdo a cada nivel.
Plantea a la evaluación como un proceso permanente integrado a la enseñanzaaprendizaje con el fin de reflexionar y tomar decisiones oportunas, tanto para el docente como al estudiante. Evaluación
Teniendo en cuanta los aportes de este documento, por ejemplo, la lectura modelada e independiente pueden ser evaluadas a través de rubricas.
● Proponer la relación con varios tipos de textos. ● Utilizar a la lectura como instrumento de aprendizaje. Usarla de manera transversal a otras áreas.
Los Mapas de Progreso presentan estándares a fin de determinar el logro de aprendizaje de los estudiantes, según su ciclo escolar. Contribuye al proceso evaluativo pero desde una función formativa y no restringida a la calificación. Dos componentes en general que se desprenden de los Mapas de Progreso son: ● Reflexionar: comparar, contrastar su propio conocimiento y experiencia en relación al contenido del texto. ● Evaluar: realizar un juicio sobre el uso de los recursos textuales, argumentos y planteamientos del autor en relación al contenido del texto y su conocimiento.
Este documento propone evaluar, desde un enfoque por competencias, en situaciones auténticas que permitan evidenciar la aplicación de los aprendizajes. La función de la evaluación, para el docente, es regular su práctica educativa y proveer de retroalimentación, así como estrategias, a su alumno y, para el estudiante, reflexionar metacognitivamente su proceso de lectura. Todas las estrategias pueden ser evaluadas tomando en cuenta la matriz con indicadores planteados por Rutas de Aprendizaje y la observación.
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III CICLO
Propósito de la lectura
Consideraciones en el aprendizaje de la lectura
El DCN, dentro propone, como objetivo de la lectura, que el niño construya Entre los objetivos planteados se espera significados haciendo uso de sus que el alumno pueda aportar y conectar experiencias previas y el contexto. a su lectura sus habilidades y conocimientos. Asimismo, desarrolle una En este ciclo, en relación a la postura crítica frente a lo que se dice en comprensión y expresión, se pretende el texto, ya sea explícita e que el niño comprenda textos narrativos implícitamente, empleando su y descriptivos de estructura sencilla en el conocimiento del contexto sociocultural y que participen sus experiencias previas. su experiencia previa. Asimismo, exprese sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias; escuche con respeto y participe.
La comprensión de textos necesita que sea abordado desde la integralidad del proceso lector, es decir, la percepción, objetivos de lectura, formulación y verificación de hipótesis. Además, su aprendizaje requiere de desarrollar todos los niveles de comprensión, las distintas formas de lectura como la lectura oral, silenciosa, autónoma y placentera.
Para este ciclo se plantea como objetivos que los estudiantes: • Se enfrenten al desafío de leer textos auténticos. A partir de la lectura, elaboren hipótesis más ajustadas con respecto del sistema de escritura.
El trabajo con las estrategias requiere de Los Mapas de Progreso, sugieren tomar un tiempo adecuado para la lectura. Por las siguientes consideraciones: lo que es preciso tener en cuenta el Características y complejidad de los propósito de lectura y la elección de los textos. textos; en función de los intereses, Nivel en la construcción de los contexto y niveles de progreso de los significados, de acuerdo al desarrollo alumnos. Además, el docente debe tener las competencias comunicativas que le cognitivo. Reflexión y evaluación sobre el permita ser un modelo de buen lector. propio proceso lector y el texto. Asimismo, es necesario que los niños aprendan a leer en uso y no solo sobre el código escrito.
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Tipos de texto
Los tipos de textos que son requeridos para el trabajo con estas estrategias son: cuentos, novelas, artículos, afiches, manuales, memorias, carteles, periódicos, historietas, chistes entre otros. Asimismo, tener un ambiente asignado y variedad de libros, un aula letrada, la planificación de sesiones de modelado o la preparación cuidadosa de la actividad en forma previa por el docente.
ESTRATEGIAS
Lectura modelada
El DCN no presenta explícitamente el trabajo con esta estrategia, sin embargo nos muestra un conjunto de capacidades y conocimientos que pueden ser desarrollados a través de la misma. Por ejemplo: “Escucha y comprende, narra, describe, expresa, entre otros.”
Lectura en voz alta
La lectura en voz alta no está presente en dicho documento, sin embargo plantea temas que pueden trabajarse en una sesión de lectura en voz alta. Por ejemplo, opina sobre el texto teniendo en cuenta sus experiencias previas.
Lectura compartida
El DCN no presenta el trabajo con esta estrategia, sin embargo nos muestra un conjunto de capacidades que, con esta estrategia, pueden ser logrados.
Esta estrategia ayuda a lograr algunas de los estándares señalados en los Mapas de Progreso, como “Lee comprensivamente textos de estructura simple…” u “Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia”.
La lectura modelada no se presenta en las Rutas de Aprendizaje, sin embargo, nos muestra capacidades que pueden lograrse con esta estrategia.
No está presente en Mapas de progreso, no obstante, a través la estrategia puede colaborar a alcanzar algunas capacidades como “Lee comprensivamente textos de estructura simple, extrae información poco evidente, realiza inferencias, opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia”.
Rutas de aprendizaje recomienda que se incorpore en el trabajo de aula prácticas sociales de lectura, por lo que la lectura en voz alta puede ser integrada a este fin. Además, el documento señala algunas capacidades que se desarrollan durante la lectura en voz alta como: mostrar las partes visibles del libro o permitir anticipaciones.
-
Se recomienda fomentar un ambiente para la lectura, por lo que la lectura compartida contribuye a que todos los estudiantes compartan una misma lectura, así como el propósito lector.
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Lectura guiada
Lectura independiente
No se menciona esta estrategia, sin embargo, ello no indica que algunos de los logros de aprendizaje no puedan ser alcanzados por medio de la lectura guiada. En el área de comunicación se menciona la lectura autónoma como la interacción entre el texto, las experiencias previas y el contexto, además, del uso de estrategias de lectura. El desarrollo de una lectura independiente se puede inferir de una de las actitudes esperadas en este documento: “Elegir libremente textos de su interés y disfrutar al leerlos”.
Se presentan capacidades que se deduce No se menciona como un proceso de un trabajo independiente como: toma metodológico, pero presentan logros de decisiones estratégicas según su aprendizaje que podrían obtenerse a propósito de lectura o lee con autonomía partir del trabajo con esta estrategia. textos de diverso tipo.
IV CICLO
Propósito de la lectura
A partir de la interacción con textos y propósitos auténticos de lectura se espera que los estudiantes logren comprender diversos tipos de textos, los cuales le servirán para descubrir aspectos de la lengua escrita y, a su vez, valore la lectura como fuente de información.
El objetivo que se plantea los Mapas de Progreso es que, en este ciclo, los alumnos lean textos de estructura simple, que le permita desarrollar un vocabulario variado. Asimismo, pueda extraer información literal pero poco evidente, realice inferencias a partir de información explícita e implícita y opine sobre las ideas importantes del texto y explique el propósito de los recursos textuales empleados por los autores.
A partir de este ciclo, el interés ya no es solo la adquisición código escrito sino, con mayor énfasis, el manejo adecuado de la lengua, entendida como el uso de estrategias para un propósito comunicativo. Para la lectura, en particular, se espera que puedan leer textos escritos en diferentes situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
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Para lograr que los estudiantes desarrollen un manejo adecuado de la lengua, se necesita que: Consideraciones en el aprendizaje de la lectura
Consideraciones generales mencionadas anteriormente.
Los Mapas de Progreso establecen consideraciones generales, por lo tanto ya también aplican, para este ciclo, las mencionadas en el III ciclo.
Tipos de texto
Textos según su estructura: narrativa, descriptiva, dialogada, expositiva y argumentativa. Textos funcionales: Entrevistas, artículos de revistas científicas, recetas médicas e informes.
Diversos tipos de textos impresos o digitales: novelas, artículos periodísticos, enciclopedias, afiches, manuales, memorias, carteles, etc.
Accedan a aprendizajes más complejos que impliquen un mayor uso de fuentes de información y el acceso a un vocabulario especializado. Usen de técnicas y estrategias de lectura en diferentes áreas curriculares. Empleen a la lectura como instrumento de aprendizaje.
Textos discontinuos como afiches, volantes, etc.; textos funcionales o instructivos, recetas y cartas; y textos informativos como noticias.
ESTRATEGIAS
Lectura modelada
No se elude a esta estrategia en el DCN pero pueden desarrollarse algunas de sus No se mencionan ningún elemento que conocimientos a través de la lectura permita inferir esta estrategia. modelada, por ejemplo, la lectura por placer.
No se presenta en las Rutas de Aprendizaje, pero pueden alcanzarse las capacidades que se proponen a través de esta estrategia.
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Lectura en voz alta
Lectura compartida
No se da espacio para la lectura en voz alta pues todos los objetivos se orientan al estudiante, pero ello no implica que esta estrategia no colabore al desarrollo de las mismas.
No se explicita ningún apartado sobre la lectura en voz alta. No obstante, el desarrollo de esta estrategia de enseñanza permitirá el logro de desempeños como: explica por qué el autor utiliza algunos recursos textuales opina sobre las cualidades y sentimientos de las personas y personajes del texto utilizando sus conocimientos y experiencia.
No se plantea específicamente pero la lectura compartida puede ayudar al desarrollo de las capacidades o estándares del área de comunicación.
No se precisa esta estrategia, pero mencionan la necesidad de desarrollar el disfrute por la lectura, elemento central de la LVA. Además, resalta la importancia de actividades en pareja o grupales, de las cuales se sirve esta estrategia. Por último, plantea la necesidad de interrelacionar los componentes, en este caso, se conecta la lectura con la expresión y comprensión oral. No se menciona explícitamente, pero la propuesta metodológica de las Rutas de Aprendizaje, sí recoge algunos de sus lineamientos como que a través de la lectura compartida los niños dialoguen y reflexionen sobre la lengua escrita.
Lectura guiada
Esta estrategia no aparece en ninguno de los documentos. Sin embargo, su aplicación contribuye al desarrollo de las competencias, conocimientos, capacidades o estándares del área de comunicación.
Lectura independiente
No se especifica ninguna metodología sobre esta estrategia. No obstante, la mayoría de sus capacidades están formuladas en el logro de una autonomía lectora, a lo cual contribuye la lectura independiente.
No se especifica procesos de enseñanza, pero se espera que alcancen ciertos desempeños en su lectura independiente como comprender el propósito de los textos informáticos y funcionales, las ideas relevantes, entre otros.
Se da énfasis a logro de la autonomía lectora en el estudiante por lo que la lectura independiente toma relevancia, aunque no sea mencionada como un espacio propio de la enseñanza del área de comunicación.
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V ciclo
Propósito de la lectura
Consideraciones en el aprendizaje de la lectura
Para las Rutas de Aprendizaje serían El propósito de la lectura es el desarrollo finalidades de la lectura, para el manejo de la comprensión lectora teniendo en adecuado de la lengua: cuenta las características y complejidad ● Disfrutar la lectura. El Diseño Curricular Nacional sostiene del texto, la construcción de significados, ● Utilizar la lectura para aprender y sobre el fin de la lectura lo siguiente: la reflexión y evaluación sobre el proceso pensar. ● Comprende textos discontinuos o realizado. ● Leer con comprensión y no solo de otro tipo sobre temas de su decodificar. Además, para este ciclo, se espera que interés. los estudiantes lean y comprendan textos ● Aplicar estrategias de lectura. ● Identifica los aspectos con algunos elementos complejos, que le También se espera que el estudiante elementales de la lengua, los permitan ampliar su vocabulario; comprenda críticamente textos según su procesos y estrategias que aplica. extraigan e integren información no propósito de lectura, mediante procesos ● Expresa el valor de un texto estructurada del texto (tablas o de reflexión e interpretación, a través como fuente de disfrute, estadísticas), realice inferencias sobre el de: conocimiento e información. tema y subtemas de los textos y explique ● La toma decisiones estratégicas e identifica información, de acuerdo a el uso de algunos recursos textuales su propósito de lectura como las comillas, ilustraciones o ● Reorganiza e infiere información paréntesis. ● Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto. Teniendo en cuanta el concepto de Para este ciclo, los Mapas de Progreso Características particulares, para este aprendizaje que se plantea sobre la señalan, en consonancia con su concepto ciclo, se señalan en el aprendizaje de la lectura, el Diseño Curricular Nacional, de aprendizaje de la lectura, lo siguiente: lectura, las cuales son: propone algunas consideraciones ● específicas para este ciclo que son las
Los estudiantes son usuarios de una ● cultura oral y escrita.
No se empieza de cero (los niños poseen conocimientos previos).
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siguientes: ●
● ● ● ●
Tipos de texto
●
El proceso lector (percepción, ● objetivos de lectura, formulación y verificación de hipótesis). ● Los niveles de comprensión. La lectura oral y silenciosa. La lectura autónoma y placentera. La lectura crítica, con relación a la comprensión de los valores inherentes al texto.
La lectura es un proceso cognitivo ● activo y metacognitivo. Los alumnos poseen ideas previas ● respecto a la lectura. Un lector mantiene una postura y ● propósito respecto a la lectura.
Los niños ya han tenido contacto con diversos tipos de textos. Es la continuación de un proceso iniciado en los primeros ciclos. El niño es un lector activo: procesa información, enfrenta obstáculos y los supera, es capaz de recapitular, resumir y ampliar la lectura que realiza. ● Leer para aprender.
Los Mapas de Progreso recogen los Textos según su estructura (narrativa, textos informativos, narrativos y descriptiva, dialogada, expositiva y funcionales tales como afiches, recetas, argumentativa); textos informativos avisos, entre otros. como artículos de revistas científicas, recetas médicas e informes.
Las rutas de Aprendizaje hacen énfasis en los textos expositivos y argumentativos. Además, los textos deben ser de diversos temas y con vocabulario sea variado, relacionados a las necesidades e intereses de los alumnos y funcionales, que formen parte de su vida diaria.
ESTRATEGIAS
Lectura modelada
No se refiere directamente a la lectura modelada, pero mencionan la enseñanza No se encuentra alguna mención a esta estrategia. Sin embargo, las competencias y de la formulación de preguntas y de estándares que plantean estos documentos se pueden lograr a través de la lectura modelada. estrategias de comprensión lectora.
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Lectura en voz alta
No es mencionada como lectura en voz alta, pero se muestra en las capacidades que se esperan desarrollar el leer y comprender de manera oral o silenciosa diversos textos.
Lectura compartida
Se menciona como actitud, que el estudiante debe desarrollar interés por compartir y discutir los textos que lee. Aspecto necesario en la lectura compartida.
Lectura guiada
Se promueve la reflexión sobre las estrategias de comprensión lectora que se emplean, lo cual es resultado de la lectura guiada.
Lectura independiente
Es mencionada como lectura autónoma, y se remite a la organización del tiempo y del espacio de lectura. Asimismo se plantea como una de las capacidades que se deben alcanzar, donde los alumnos tienen que leer textos que seleccionan voluntariamente según sus propósitos de lectura, desarrollan un horario de lectura,
No se observa ningún planteamiento respecto a esta estrategia, sin que ello signifique que la lectura en voz alta no colabore en el logro de los estándares y desempeños del área.
Se distingue algunos aspectos de la lectura en voz alta en las estrategias metodológicas que plantean como la lectura en voz alta interpretando a cada personaje; realizando, durante la lectura, algunas pausas para realizar preguntas. El documento, en su apartado metodológico, presenta como estrategia la lectura compartida de los productos que realizan como fichas y organizadores visuales. Asimismo, hace hincapié en que los alumnos compartan sus reflexiones sobre los textos que leen.
No se propone trabajos con grupos pequeños a fin de reforzar estrategias o habilidades de la comprensión lectora. En los mapas de progreso no se específica el proceso metodológico sino que se centra en los logros de aprendizaje, es decir, resultados esperados en función de competencias observables. De tal modo, no se puede especificar cada dimensión de la lectura balanceada; sin embargo, puede inferirse
Las rutas de aprendizaje plantean, dentro de sus ejemplos metodológicos, realizar una lectura silenciosa luego de haber leído el título y discutido el tipo de texto con el docente y sus compañeros. Así también, se le pide al estudiante que inicie la lectura teniendo en cuenta su propia opinión, por lo que en ciertos
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muestra interés en la lectura y selecciona muchos aspectos de la metodología en aspectos se aproxima a esta estrategia. textos de acuerdo a sus intereses. los estándares, por ejemplo, se distingue la elección individual de cuentos, lo cual puede asociarse a una lectura independiente o la elaboración de hipótesis sobre el texto que puede lograrse a través de la lectura modelada. Es decir, se puede afirmar que cada estándar de los Mapas de Progreso puede ser desarrollado por medio de la lectura balanceada.
Se puede afirmar que, aunque los documentos curriculares no estén elaborados en base al enfoque de lectoescritura balanceada, se encuentran múltiples conexiones ya que los estándares y competencias que se proponen pueden concretizarse a través de los componentes de la lectura balanceada, como se ha observado en el cuadro anterior. Estos documentos y el enfoque antes señalado concuerdan que la lectura es un proceso complejo, que va más allá de la decodificación, donde se construye ideas en interacción con el texto, lector, experiencias previas y el contexto; por lo que, la labor del docente, es apropiarse de esta visión y reorientar su práctica docente hacia tal objetivo.
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COMPONENTE DE ESCRITURA DCN
Se concibe la escritura como la producción de diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicación. Asimismo, involucra los procesos de escritura y sus etapas de planificación, textualización, revisión y reescritura.
Aprendizaje de la Escritura
MAPAS DE PROGRESO
En general, se conceptualiza el aprendizaje de la escritura a partir de la lengua en uso, es decir, el desarrollo de la competencia comunicativa que comprende el aprendizaje tanto del sistema gramatical, así como saber usarlos de acuerdo al contexto A partir de la escritura se aborda la sociocultural y con un propósito gramática y la ortografía, enfatizando su comunicativo. funcionalidad y no solo lo normativo. Además, se promueve la originalidad por Por lo que aprender a escribir es lo que debe realizarse un apropiarse del código escrito y la acompañamiento responsable y utilización de recursos y estrategias para respetuoso de su proceso creativo. lograr sus fines comunicativos. Asimismo, el concepto de escritura es definido como un proceso recursivo; es decir, el escritor revisa constantemente su texto y lo adecúa, de la manera más pertinente, a su propósito comunicativo. Además, hace uso de las demás habilidades lingüísticas como son la lectura, la comprensión y expresión oral.
RUTAS DE APRENDIZAJE
Forma de expresión del pensamiento, a través de las cuales se transmite un mensaje que comunica opiniones, sentimientos, conocimientos, hechos, y que además, da la oportunidad de crear e imaginar. Por lo que se necesita de un proceso que involucre un conjunto de aspectos motrices, cognitivos, sociales y afectivos. Desde la perspectiva cognitiva y comunicativa, se reflexiona sobre las capacidades lingüísticas y comunicativas, como el análisis, inferencia y solución de problemas.
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Rol del docente
Procesos de Escritura
El docente debe ser un facilitador, que desde la programación, según los criterios que crea conveniente (pues no es especificado su rol), debe: ● Atender a la diversidad (contexto, lengua, intereses, etc.) ● Respetar el bagaje de conocimientos y experiencias previas que posee el niño (inicial, sociedad, hogar). ● Respetar sus ritmos de aprendizaje. ● Necesariamente deben llegar todos los estudiantes a alcanzar los conocimientos planteados de acuerdo a cada nivel. Planificación: definición del propósito. Textualización: escritura del texto, elaboración del borrador. Revisión: corrección en función al propósito. Vocabulario, gramática, ortografía, etc. Reescritura/Edición:
Respecto al rol del docente, en los Mapas de Progreso, se considera fundamental que estén centrados en la consecución de los aprendizajes centrales de los estudiantes y así poder, en la medida a las necesidades de sus alumnos, reorientar su quehacer pedagógico.
Los docentes, en el mismo proceso que siguen los niños en su producción de textos, también deben fomentar la metacognición para que los alumnos reflexionen sobre que están haciendo. También, debe dar la importancia y tiempo a que los niños trabajen sus borradores, dando pautas para que los revisen y reescriban, pues estos deben ser leídos, revisados, se debe permitir hacer correcciones (anotar, borrar, subrayar, etc.).
Los Mapas de Progreso plantean dos niveles: 1) Construcción de un texto Organización, desarrollo y la estructuración de las ideas e información de acuerdo a la situación comunicativa. • Adecuar el discurso según el tipo de lector, el propósito y el tipo de texto. • Desarrollar ideas e informaciones y agrupar y ordenarlas en párrafos. • Establecer relaciones entre las ideas a través de mecanismos de cohesión.
Proceso continuo y metacognitivo que contempla las siguientes etapas: Planificación: Consiste en el planteamiento de ideas, en la identificación de necesidades de información y en la elaboración de un plan de escritura. Contiene 3 sub procesos: establecimiento de objetivos, organización y generación de ideas. Redacción o textualización: El proceso de redactar trata de transformar el plan de escritura en una representación jerárquica de ideas, en un discurso verbal lineal e inteligible que
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• Emplear un vocabulario oportuno, variado y preciso. 2) Uso de las convenciones del lenguaje escrito Describe el uso de los conocimientos formales del lenguaje escrito con la finalidad de resguardar la claridad del mensaje para los lectores. • Seguir la direccionalidad y linealidad de la escritura. • Emplear los recursos ortográficos pertinentes.
Evaluación
Se tendrá en cuenta si el alumno logra: Producir textos para comunicar experiencias, intereses, deseos, necesidades y creaciones de su fantasía, adecuándose a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y lingüísticos que favorecen el sentido de los textos. Para el docente: Regular y reorientar su práctica educativa en función a las necesidades de sus estudiantes.
La evaluación tiene una función formativa para reorientar la enseñanza del docente en función a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, para que de este modo le provea de las estrategias que necesita.
respete las reglas del sistema de la lengua, las propiedades del texto y las convenciones socioculturales establecidas. Esto implica el uso de la redacción del borrador y se debe prestar atención a la cohesión y coherencia. Revisión: Compara su texto con los propósitos propuestos en la planificación, lee el texto que va realizando para mejorarlo hasta que llega a su versión final. Este proceso implica: lectura de texto, y la reedición del texto y nuevas revisiones. Los propios estudiantes deben participar en la evaluación de sus escritos, esta puede ser a través del trabajo individual, entre pares o grupos de trabajo. Por lo que se debe dar información precisa sobre los criterios evaluativos, los cuales, pueden ser consensuados, sin dejar de tener en cuenta el propósito lector. En la evaluación se toma en cuenta la participación de los estudiantes en el momento de escribir, así también hacer preguntas para reflexionar sobre el proceso de construcción de sus escritos hasta que pueda ajustarlo a lo convencional, luego registrarlo mediante instrumentos de evaluación como las listas de cotejo, fichas de observación, etc.
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La evaluación brinda información sobre los progresos de los alumnos y para ello es esencial que se converse con los ellos sobre sus avances, dificultades que tuvieron y las estrategias que utilizaron para escribir.
III CICLO
Propósito de la Escritura
Consideraciones (docente-alumno) del proceso enseñanzaaprendizaje en la Escritura
Los niños deben descubrir y entender que la escritura responde a la necesidad de comunicarse, relacionarse con otros; ya sea para expresar ideas, sentimientos, necesidades, fantasía, humor, facilitar la convivencia, etc. Estas necesidades se convertirán en objetivos principales de la escritura pues son aspectos que se tienen que cubrir para adquirir la capacidad lectora.
Se concibe como una actividad de producir diversos textos que responden a una intención comunicativa, a un destinatario que va dirigido y partiendo de sus saberes y experiencias previas, lo cual permite el desarrollo de distintas capacidades comunicativas para poder reflexionar sobre las ideas que se están comunicando y además ser transferibles a distintos contextos tanto formales como informales.
Hacerlos practicantes de la cultura escrita, en situaciones comunicativas con propósitos definidos y para destinatarios reales, elaborando todo tipo de escritos sociales (avisos, invitaciones, cuentos, recetas, cuadros, noticias, etcétera). Hasta convertirse en un hábito al que se recurre de manera natural.
El alumno: El alumno : El alumno: Se enfatiza en el desarrollo de Recurre al proceso de construcción En primer grado escriben todo tipo capacidades comunicativas para que recursivo, es decir, primero lee, luego de textos, mostrando su nivel de se produzcan desde el comienzo revisa su texto y lo va mejorando para escritura. textos completos con un propósito, que responda a su propósito Pueden tener problemas de un destinatario real y se tenga claro comunicativo, ello permite la separación de las palabras y las que se quiere comunicar: potenciación de habilidades convenciones normativas. sentimientos o ideas. lingüísticas como son la lectura, la Confrontan con materiales impresos
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comprensión y la expresión oral. así apoyan su escritura como las Se busca escribir una versión previa, palabras, frases o expresiones que revisar y corregir de modo reflexivo El docente: los niños pueden leer en otros aspectos textuales y lingüísticos. Valora el proceso de escritura del materiales que forman parte del alumno partiendo de su hipótesis de Asegurar sentido y claridad del aula letrada. escritura, para que luego se vaya escrito para compartirlo con los consolidando a una escritura compañeros. El docente: convencional. Para comprobar los logros de los Debemos pensar en ellos como escritores, no como decodificadores niños recurre a los desempeños de palabras, frases y oraciones planteados en los Mapas de descontextualizadas. Progreso, que son los siguientes: -Escribe partiendo de un propósito y Los niños realizan prácticas como destinatario. escritores, así reflexionan acerca de -Narra historias reales o fantásticas los principios del sistema de con un inicio, desarrollo y final. escritura. -Escribe mensajes sobre situaciones Brindarle seguridad y confianza a los concretas. niños sobre la práctica de la -Describe a personas, personajes, escritura. animales u objetos con sus propias Iniciar escribiendo su nombre, en la características. agenda, marcar la asistencia, etc. -Expresa en forma breve a partir de El texto debe tener cuidado que las su experiencia personal su acuerdo o ideas estén relacionadas entre sí desacuerdo, gusto o disgusto sobre (coherencia) y que usen palabras un hecho o conducta. que permitan conectar las ideas -Usa conectores de adición, (cohesión). El vocabulario empleado secuencia, de contraste y de causa en en el mensaje sea pertinente y sus escritos. guarde relación según las -Variedad en su vocabulario. convenciones del lenguaje.
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GÉNEROS Y ESTRATEGIAS DE ESCRITURA
Escritura Descriptiva
Escritura Expositiva Diarios y cartas
Se plantea que el alumno realice textos descriptivos teniendo en cuenta las características de personas, animales, lugares y objetos de su entorno, con orden, utilizando expresiones claras. Estrategias: - Uso de esquema previo mediante estas preguntas: ¿a quién le voy a escribir?, ¿para qué le voy a escribir? Y ¿qué le voy a decir? - Escribir textos de manera ordenada, relacionando los hechos entre sí. - Utilizar conectores cronológicos y lógicos para ordenar el texto.
Los Mapas de Progreso plantean la descripción de lugares, objetos, animales, personas o personajes usando información resaltante. No se formula ninguna estrategia para lograr dicho desempeño.
Son descripciones o informaciones sobre temas familiares relacionados las áreas. Tienen una estructura sencilla, con un título corto, atractivo, acompañado de imágenes, con palabras u oraciones simples y vocabulario familiar. Las sugerencias metodológicas para desarrollar este tipo de texto plantean iniciar con la elaboración de un álbum de animales, por lo que buscarán información, escribirán un listado de características y un dibujo, luego revisarán si han colocado el título de su texto de acuerdo al tema y las características, escribirán una versión final (ubicación del título, del texto, de las ilustraciones y los márgenes).
No se contempla este tipo de género en ninguno de los documentos. No se plantean este tipo de género para este ciclo.
Las Rutas de Aprendizaje no plantean la redacción de cartas sino su lectura a fin de reconocer su estructura externa.
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Escritura Narrativa
Escritura Persuasiva
Escritura de Poesía
Escritura instructiva
Escritura funcional
Se busca que los estudiantes produzcan Produce cuentos reales o fantásticos con textos narrativos y empleen conectores recursos ortográficos básicos y tienen lógicos para dar coherencia a sus escritos. una secuencia de inicio, desarrollo y cierre. Estrategias: Estrategias: - Partir de sus situaciones cotidianas. -Para escribir sus historias parten de sus - Plantearles un propósito experiencias. comunicativo relacionado con sus -Utilizan técnicas como tomar en cuenta intereses. tres palabra cualquiera como por ejemplo: perro, viernes y tortuga.
Texto narrativo de estructura simple con conectores como “un día”, “entonces”, “finalmente”, etc. Presenta una secuencia lineal de inicio, nudo y desenlace, en función del tiempo. Estrategias: -Tener contacto con textos narrativos. -Hacer un plan de escritura. -Que los alumnos escriban su texto. -Se pasa a una revisión del texto teniendo en cuenta las partes del texto, la coherencia y la cohesión. -Escriben su versión final y luego la comparten con el grupo. No se propone este tipo de género en Los Mapas de Progreso proponen como No se propone este tipo de género en este ciclo. desempeño la expresión y este ciclo. fundamentación de manera breve sobre su acuerdo/desacuerdo de hechos o conductas, a partir de su experiencia personal. Aspecto inicial que permite la escritura de textos persuasivos. Se plantea la escritura de rimas cortos No se especifica este género sobre animales, personas y objetos cotidianos. No se menciona este género. En las sugerencias metodológicas se proponen la escritura de escritos sociales como recetas. Este género no se propone. Los mapas de progreso plantean como Menciona la redacción de escritos desempeño de este ciclo es la sociales como afiches, invitaciones, elaboración notas, avisos, invitaciones, anuncios, entre otros.
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entre otros textos, en los que se consignan datos importantes, Estrategias: - Mensajes redactados a partir de situaciones concretas. - Establecer el propósito comunicativo.
Estrategias: - Exploración, individual y grupal, de este tipo de textos (características como el tamaño, imágenes, forma, propósito, estructura, fórmulas de inicio y de despedida, etc.) -Se proporciona un destinatario y propósito real. -Se construye el plan de escritura. -Revisión personal del texto a través de ciertos criterios. - Escriben la versión final de su texto para ello utilizan papeles de colores, plumones, tijera, goma, etc. -Comparten su redacción.
IV CICLO Propósito de la Escritura
Produce con seguridad textos informativos, instructivos, poéticos y dramáticos. De manera que exprese sus ideas, intereses, sentimientos, necesidades y emociones; haciendo uso de los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen coherencia de los textos.
Produce variados tipos de textos en función de diversos temas, teniendo en cuenta el destinatario, propósito y el registro (experiencia previa o fuente de información). Agrupa, ordena y desarrolla sus ideas en torno a un tema, haciendo uso adecuado de algunos conectores, referentes; empleo de un vocabulario variado; y el uso de recursos ortográficos básicos.
Se apropia del sistema de escritura Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito. Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. Reorganiza la información en diversos tipos de textos. Infiere el significado del texto. Reflexiona sobre el contenido y la forma del texto.
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Consideraciones (docente-alumno) del proceso enseñanzaaprendizaje en la Escritura
La producción de textos requiere abordar: el proceso escritor (percepción, objetivos, formulación y verificación de hipótesis); la elaboración de un plan escritor, de acuerdo al género que ha seleccionado; la revisión y corrección de sus escritos, atendiendo las sugerencias de otros; por último, la escritura de textos originales, haciendo uso de su creatividad.
El alumno escribe a partir de sus experiencias previas, con un propósito y destinatario real. El docente motiva o acerca al estudiante al tema sobre el cual tiene que escribir y genera situaciones comunicativas para la escritura.
Debemos tener en cuenta que las actividades planteadas para producir un texto no se dan de manera aislada, sino que integran habilidades que tienen que ver con la lectura, la escritura y el desarrollo de la oralidad. Asimismo, es necesario que los estudiantes produzcan textos con un propósito conocido por ellos, y tengan en claro el destinatario o auditorio al cual van dirigidos.
GÉNEROS Y ESTRATEGIAS DE ESCRITURA Escritura Descriptiva
Escritura Expositiva
Diarios y cartas
El diseño curricular propone que los estudiantes produzcan textos descriptivos de forma secuenciada y lógica. Además, que pueda diferencias los textos descriptivos de otros como narrativos o funcionales. Se plantea la producción de textos expositivos a partir de situaciones comunicativas de la vida personal, familiar y comunitaria; teniendo en cuenta el plan de escritura y las características del destinatario. El DCN no pide la producción de este género pero si su lectura.
Un desempeño, de los Mapas de Progreso, que alude a este tipo de texto es describe personas, personajes, animales, objetos, lugares y procesos, señalando sus características principales.
Las sugerencias metodológicas de las Rutas de Aprendizaje plantean la redacción de descripciones teniendo en cuenta la planificación, textualización y revisión.
No se plante en ningún desempeño el Las estrategias que proponen mencionan trabajo con este tipo de textos. la escritura de afiches, trípticos, avisos, entre otros textos sociales, los cuales deben ser elaborados en función de una necesidad comunicativa. No se especifica en el documento.
Las Rutas de Aprendizaje consideran la redacción de cartas con un propósito comunicativo, teniendo en cuenta el formato, lenguaje y contenido, además, del registro del lenguaje, es decir, si es formal o informal.
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En el tercer grado, se plantea que los niños conozcan la estructura y secuencia lógica de textos narrativos y puedan emplear dicho conocimiento en sus producciones. Escritura Narrativa
No aparece en el Diseño Curricular.
Escritura Persuasiva
Escritura de Poesía
Escritura instructiva
Los Mapas de Progreso proponen, como desempeño, que los alumnos logren que sus produzcan narraciones, siguiendo una secuencia de hechos en la que se aprecia el inicio, nudo y desenlace.
Los texto narrativo redactados, en este ciclo, deben presentar información recogida en diversas fuentes, tener una secuencia narrativa y la caracterización de los personajes. Asimismo, se especifican algunas estrategias para que los alumnos produzcan textos narrativos. Por ejemplo, al darles voz a sus personajes, los estudiantes podrán extrapolar los posibles pensamientos e intenciones del personaje. Si bien no aparecen explícitamente, en las estrategias metodologías, se considera que al redactar textos sociales, como cartas o afiches, estos deben demostrar que los alumnos tienen la habilidad para argumentar el pedido que solicitan a través de estos escritos.
En uno de sus desempeños se refieren a este tipo de texto ya que considera que el estudiante debe tener la capacidad de expresar por escrito sus opiniones o comentarios sobre hechos o informaciones, actitudes y sentimientos de las personas o personajes pero de forma fundamentada. Se menciona, en sus capacidades, que los No se especifican en los Mapas de Para socializar, publicar y difundir los estudiantes escriban textos poéticos. Progreso. proyectos de escritura se recomienda la Algunas de las consideraciones es que elaboración de antologías poéticas, por lo estos tengan un vocabulario sencillo y su tanto, se supone que en este ciclo redacción se origine a partir de también deben redactarse. situaciones comunicativas de la vida personal, familiar y comunitaria. El DCN considera la escritura de textos Uno de los desempeños planteados es la Se da espacio, en especial, a la redacción instructivos, de vocabulario sencillo y que escritura de instrucciones simples y de recetas con fines comunicativos reales partan de situaciones cotidianas del detalladas, que sigan un orden lógico y como compartirlos con otras aulas o con estudiante. temporal entre las acciones y los los padres. procesos.
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Escritura funcional
No se menciona.
V CICLO Propósito de la Escritura
Consideraciones (docente-alumno) del proceso enseñanzaaprendizaje en la Escritura
Se busca el despliegue de las capacidades comunicativas considerando diversos tipos de textos, en variadas situaciones de comunicación, con distintos interlocutores, y en permanente reflexión sobre los elementos de la lengua. Además también busca comunicar y adquirir nuevos conocimientos y desarrollar el aprendizaje en las diversas áreas. En este ciclo, se pretende que los estudiantes produzcan textos discontinuos y de otros tipos, con la finalidad de comunicar ideas, necesidades o sentimientos. Haciendo uso reflexivo de los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la coherencia y cohesión de los textos. El docente busca desarrollar en el estudiante habilidades comunicativas y reflexivas a cerca de la lengua escrita. Por lo que se debe plantear situaciones reales de comunicación, a los alumnos, para que produzcan textos.
La finalidad del proceso de escritura es producir diversos tipos de textos en función a la intención comunicativa que se plantea el escritor, es decir, con el propósito de comunicar sus ideas de la mejor manera posible. Además, a diferencia de los anteriores ciclos, escribe agrupando, ordenando y desarrollando lógicamente sus ideas en torno a un tema y estructurando párrafos. También, establece relaciones entre ideas a través del uso conectores y referentes; emplea vocabulario variado u usa recursos ortográficos básicos.
Se vuelve a reiterar la necesidad de enseñar la lengua en uso, dicho de otro modo, en situaciones comunicativas reales que haga que nuestros estudiantes-escritores piensen en una intención comunicativa cuando escriben y así puedan emplear las estrategias y
El propósito para este ciclo es que el niño aprenda a: -Escribir variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. -Organizar y desarrollar las ideas en torno a un tema y las estructure en párrafos. -Establecer relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y referentes; emplea vocabulario variado. -Explicar las diferencias entre los propósitos de los diferentes textos que produce, la organización de sus ideas, así como las funciones de los conectores y referentes que emplea. La finalidad de la enseñanza de la lengua escrita es que permita a los estudiantes interactuar o resolver un problema que implique la utilización de la escritura en un contexto real. Las evidencias de aprendizaje en la producción de textos se dan en contextos
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recursos que más le convenga a su reales como: narraciones de entrevistas, propósito de escritura. reorganización de información de diversas fuentes, redacción de cartas, entre otros. Por tal razón, se recomienda el trabajo a través de proyectos de aprendizaje. Cabe mencionar, que al referirse a la escritura, se considera tanto la manual como la digital.
GÉNEROS Y ESTRATEGIAS DE ESCRITURA Escritura Descriptiva
No aparecen en la propuesta para el quinto ciclo.
Escritura Expositiva
Dentro de la clasificación de textos discontinuos, se encuentran algunos textos expositivos como historietas, afiches, gráficos, entre otros. Su propósito comunicativo debe estar relacionado con temas de interés y necesidades de los alumnos.
Diarios y cartas
No se encuentra en este tipo de textos.
Las Rutas de Aprendizaje señala la importancia que los alumnos realicen descripciones sobre elementos de su vida cotidiana y, como estrategia, pueden acompañarse de una ilustración previa en su etapa de planificación. Algunos de los desempeños, que pueden Dentro de las evidencias de aprendizaje relacionarse son: se señala la escritura de afiches, trípticos -La elaboración de organizadores o volantes informativos, dirigidos a sus gráficos, de acuerdo con su propósito compañeros. comunicativo (complementar las informaciones presentadas en sus textos) -La redacción de la noticia, la cual debe tener criterios como: ser de interés público; considerar la fecha, el lugar, las personas y los hechos; y escrito en tercera persona. Respecto a las cartas, se enseña la comprensión de su mensaje y estructura
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Escritura Narrativa
Se continúa dando espacio a la escritura No se hace referencia específica a este de textos narrativos pero teniendo en tipo de textos. cuenta los tiempos verbales para expresar acciones. Asimismo, se promueve el taller literario con especies como el relato y el cuento.
Escritura persuasiva
Solo se elude a este tipo de texto en la Los mapas de progreso expresan que comprensión de textos. para este ciclo los estudiantes deben expresar sus opiniones y argumentar utilizando fuentes de información. complementarias Se señala la importancia de generar un No se especifica este tipo de textos. taller literario, dentro del cual se encuentra la escritura de poesías.
Escritura de Poesía
externa; en cuanto a su redacción, se propone espacios para su elaboración con fines comunicativos reales, como escribir una carta a su directora. También, dentro de su propuesta metodológica, se considera la elaboración de autobiografías, siguiendo todos las partes del proceso de producción de textos. Dentro de las evidencias que proponen las Rutas del Aprendizaje, se encuentra la redacción de textos narrativos, los cuales deberán tener criterios de elaboración como la recogida de información en diversas fuentes, tener una secuencia narrativa, la caracterización de los personajes, tengan coherencia y cohesión y uso de ciertas convenciones gramaticales y ortográficas. Aunque no se mencionan específicamente, las Rutas de Aprendizaje señalan que los niños deben argumentar su postura cuando redactan un texto como cartas o afiches. No se define este tipo de textos pero se recomienda la elaboración de antologías poéticas con el fin de publicarlas, por lo que suponen que se le debe dar un espacio a la escritura de poesía.
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Estrategias: Uso de vocabulario más complejo, al escribir poesías en situaciones comunicativas de la vida cotidiana. Planificación de sus escritos. Funcionalidad de la poesía. No se especifica ninguna especie que pertenezca a este tipo de textos. Escritura instructiva
Escritura funcional
Las escritura de recetas es la única propuesta respecto a los escritura de textos instructivos.
No se considera en ninguno de los documentos curriculares específicamente.
Si bien los documentos curriculares proponen la enseñanza de la escritura no solo como la adquisición del código escrito sino también el uso de la lengua con fines comunicativos; se encuentra cierta dificultad en su propuesta metodológica ya que brindan estrategias generales que dificultan la concreción en el aula, teniendo en cuenta que muchos docentes no han tenido una formación sobre este enfoque de la escritura. No obstante, la concepción en general de la escritura está acorde con un enfoque balanceado y, al igual que en la lectura, sus estándares y competencias propuestas pueden lograrse siguiendo en enfoque citado anteriormente.
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Referencias Bibliográficas
Minedu (2014) Rutas de Aprendizaje. Lima: Ministerio de educación.
Minedu (2013) Mapas del Progreso. Lima: Ministerio de educación.
Minedu (2009) Diseño Curricular Nacional. Lima: Ministerio de educación