Planes de clase

Sesiones de Clase Autora: Valeria Dalís La Cruz Bautista Estudiante de Educación Primaria Los siguientes planes de clase son del área de comunicación y están pensados para un aula de 5to grado de educación primaria. El enfoque didáctico que se plantea pertenece a la enseñanza de la lectura y escritura balanceada.

Planificación de las sesiones: Primera sesión de clase

Contenidos Capacidad Expresión oral

Comprensión de textos

Producción de textos

Conceptual -

Procedimental

Actitudinal

 Fundamenta un  Demuestra punto de vista respeto hacia el de forma otro cuando coherente. escucha su intervención.

 Textos  Identifica el  Demuestra discontinuos: propósito, la interés, placer y historietas, información agrado por leer chistes, álbumes, relevante y las textos avisos y material ideas principales discontinuos publicitario, al leer textos como parte de cuadros discontinuos su vida estadísticos, utilizando cotidiana. entre otros. estrategias.  Reflexiona sobre las estrategias de comprensión lectora que utiliza, para leer textos discontinuos.

-

-

-

Sesión de clase Fecha:23/09/2014

Grado: 5to

Tiempo: 1 hora

Aprendizaje esperado: Identifica el propósito, la información relevante y las ideas principales al leer textos discontinuos sobre temas de su interés, utilizando organizadores gráficos y técnicas.

Desarrollo

Inicio

Tiempo 

Recordar saberes previos, en una lluvia de ideas, sobre los tipos de textos.

5 min



Elaborar un mapa conceptual consensuado sobre las clases de textos discontinuos (avisos, textos con gráficos, diagramas) (ver anexo 1) Identificar en situaciones cotidianas los textos discontinuos.

Modelamiento de la estrategia para comprender textos discontinuos con gráficos y/o estadísticas (ver anexo 2) Aplicación de la estrategia aprendida en fichas de trabajo (ver anexo 3)

5 min

  

Evaluación

Recursos

Cierre





Reflexión metacognitiva sobre lo aprendido en clase en base a las preguntas ¿Qué aprendí?, ¿Cómo aprendí? y ¿De qué me sirve lo aprendido en mi vida cotidiana?

Trabajo en el cuaderno, desarrollo del mapa conceptual.

5 min 10 min 15 min

5 min

 

Ficha de trabajo Textos discontinuos impresos A-3



Participación en las actividades propuestas.



Tarea de desempeño: Aplicación individual de la estrategia (ver instrumentos).

Instrumentos de evaluación: a. Registro de cotejo durante el trabajo

Indicadores

Logro

-

Manifiesta seguridad y confianza al momento de expresar su punto de vista.

-

Comprende las características de los diversos textos discontinuos y lo emplea para su estrategia de lectura.

-

Elabora una secuencia de lectura como estrategia de lectura.

-

Comprende el propósito e ideas relevantes del texto discontinuo.

En proceso

Inicio

Anexo 1

Este recurso fue empleado para comprender mejor la parte conceptual del tema. Además, se acompañó de ejemplos que se encontraron en el periódico.

Anexo 2

OBJETIVO: Leer en forma no lineal y comprender la información relevante en los textos discontinuos.

PARTES TIEMPO PRESENTACIÓN Como hemos vistos hay otros tipos de textos más complejos porque aparte 3 min del texto tienen imágenes, tablas o diagramas. Además, son los que más vemos en la vida cotidiana; por ejemplo, revistas, periódicos, avisos o carteles. Por tal razón, hoy te voy a enseñar cómo leer este tipo de textos y así comprender lo que nos quiere transmitir el autor.

MODELADO 3 min Ahora yo voy a leer este texto que me han dado en la escuela. Primero, voy a tratar de ver qué tipo de texto discontinuo es, por lo que veo no tiene estadísticas, ni tablas pero si unos diagramas. Segundo, buscó el título, generalmente esta con letras más grandes, entonces, debe ser el ciclo del agua. Tercero, trato de buscar la relación o secuencia en la que el autor pretende que lea el texto, es bueno fijarse si hay números, letras o cuadros grandes… en este aviso hay rectángulos numerados así que voy a seguir el orden. Luego, leer el texto. Por último, pienso en cuál es el mensaje relevante que el autor ha tratado de comunicarme.

APLICACIÓN 4 min Muy bien, ahora dile a tu compañera cuales han sido los pasos para leer un texto discontinuo.

RECOMENDACIÓN 2 min Recuerda que para leer textos discontinuos tiene que, primero, identificar qué tipo de texto es; segundo, buscar el título; tercero, buscar la secuencia u orden del texto; cuarto, leer el texto siguiendo la secuencia y quinto, pensar en el mensaje relevante que han tratado de comunicarme. Ahora, cuando leas un texto discontinuo aplica lo que has aprendido.

Anexo 3

Se escogi贸 este recurso como pedido expreso de la docente para validar una clase. Sin embargo, el objetivo principal era que las estudiantes leyeran los textos discontinuos empleando las estrategias aprendidas.

Segunda sesión de clase Contenidos Capacidad

Conceptual -

Expresión oral

Estructura gramática.

Modificadores sujeto

Comprensión de textos

Producción de textos

-

Procedimental

Actitudinal

 Fundamenta un  Demuestra punto de vista respeto hacia el de forma otro cuando coherente. escucha su  Relata una intervención. anécdota con coherencia.

Identifica las funciones de los del modificadores de sujeto, en el texto que lee.

Se muestra interesado en comprender la estructura gramática de los textos que lee.

-

-

Sesión de clase (Repaso) Fecha:30/09/2014

Grado: 5to

Tiempo: 1 hora

Aprendizaje esperado: Identifica la función de los modificadores del sujeto en el texto que lee. 

Inicio

 



Algunos estudiantes (tres o cuatro) cuentan una anécdota.

Se realiza una sesión de lectura compartida del libro “El amanecer de las Kantutas”.

Un fragmento del texto leído es analizado con los estudiantes a partir de la pregunta ¿Qué función tienen estas palabras en el texto?

Se recoge los conocimientos previos y se escriben en la pizarra.

Tiempo 5 min 5 min

5 min

Desarrollo



Se elabora un organizador gráfico sobre los modificadores del sujeto (ver anexo4).



Se vuelve a leer el fragmento pero analizando gramaticalmente, en función de los modificadores del sujeto.



Trabajo en el cuaderno, desarrollo del mapa conceptual.

5 min

10 min



Se elabora la conclusión de la clase: ¿por qué son importantes los modificadores del sujeto? y ¿Cómo los reconocemos?

  

Libro Papelotes Plumones



Participación en las actividades propuestas.

ón

Evaluaci

Recursos

Cierre

5 min

Instrumentos de evaluación: b. Registro de cotejo durante el trabajo Indicadores

Logro

-

Manifiesta seguridad y confianza al momento de expresar su punto de vista o relatar su anécdota.

-

Identifica la función de los modificadores del sujeto en los textos que lee.

-

Comprende la modificadores.

importancia

de

los

En proceso

Inicio

Anexo 4

Se empleรณ este recurso pues es funcional para brindar la informaciรณn conceptual, ademรกs, estos rรณtulos ayudaron a los estudiantes a reconocer la estructura gramatical. Dado que la I.E. no cuenta con otros recursos este era el mรกs viable.

Tercera sesión de clase Contenidos Capacidad

Conceptual

Expresión oral

-

Comprensión de textos

-

Producción de Los Tipos textos

Procedimental

Actitudinal

 Fundamenta un  Demuestra punto de vista respeto hacia el de forma otro cuando coherente. escucha su  Relata una intervención. anécdota con coherencia.

-

pronombres. Reconoce la funcionalidad de los pronombres para redactar coherentemente.

-

Muestra interés por emplear lo aprendido en sus propias redacciones.

Sesión de clase (Repaso) Fecha:07/10/2014

Grado: 5to

Tiempo: 1 hora

Aprendizaje esperado: Reconoce la función de los pronombres en los textos escritos.

Tiempo

Inicio





Algunos estudiantes (tres o cuatro) cuentan una anécdota.

Se plantea una pregunta para que recuerden el tema de los pronombres y sus respuestas se escriben en un lado de la pizarra.

5 min 5 min

Desarrollo





Minilección sobre el uso de los pronombres (ver anexo 7).

5 min 10 min 10 min

Cierre



Revisan y editan sus redacciones propias en función del tema aprendido, los pronombres.



Transcriben en su cuaderno el organizador gráfico.

Se elabora la conclusión de la clase: ¿Para qué sirven los pronombres?



Ficha de trabajo



Participación en las actividades propuestas.

5 min

os



5 min

ón

Recurs Evaluaci

Se construye un organizador gráfico sobre los pronombres, con las intervenciones de las estudiantes (ver anexo 6).

Instrumentos de evaluación: c. Registro de cotejo durante el trabajo y resolución de ficha Indicadores

-

Manifiesta seguridad y confianza al momento de expresar su punto de vista o relatar su anécdota.

-

Identifica la función de los pronombres.

-

Reconoce y emplea los pronombres en sus escritos personales.

Logro

En proceso

Inicio

Anexo 6

Emplear un organizador gráfico ayuda a comprender mejor la información y al emplear carteles se puede construir en conjuntos con las alumnas.

Anexo 7 OBJETIVO: Identificar la función del pronombre para redactar textos.

PARTES

TIEMPO

PRESENTACIÓN Hemos estado trabajando lo que es el pronombre pero también es importante saber en qué nos ayuda para escribir un texto. Por eso hoy vamos aprender para qué sirven los pronombres cuando redactamos un 1 min texto.

MODELADO Cómo hemos estado contando nuestros anécdotas al empezar la clase yo 5 min también he querido hacerlo y he escrito esto… leámoslos junto. Humm… como que no se entiende lo que quiero decir tantas ¿Por qué será? Hay muchas palabras que se repiten y confunden cuando se lee. Bueno, entonces, para revisar mi anécdota voy a usar lo que hemos estado aprendiendo sobre los pronombres. Comenzaré reemplazando las veces que he repetido la palabra ceja y mamá. Volveré a leerlo todo a ver si ahora se entiende. Creo que sí.

Me doy cuenta que el pronombre sirva para reemplazar los nombres de personas o cosas para que se entienda mejor mi redacción.

APLICACIÓN Muy bien, ahora dile a tu compañera para qué sirve el pronombre.

3min

RECOMENDACIÓN Recuerda ahora cuando escribas usar el pronombre para evitar la 1 min repetición de algunos nombres y se comprenda mejor lo que tratas de escribir.

Se empleó este recurso a fin de modelar el proceso de revisión. La primera versión fue realizada en el papelote previamente pero la segunda versión se hizo en la pizarra.

Cuarta sesión de clase Contenidos Capacidad

Conceptual

Expresión oral

-

Comprensión de textos

-

Procedimental

Actitudinal

 Fundamenta un  Demuestra punto de vista respeto hacia el de forma otro cuando coherente. escucha su  Relata una intervención. anécdota con coherencia.

-

-

de Emplea Producción de Conectores adición y contraste. conectores textos

los Se muestra para interesado en dar coherencia a su mejorar sus textos. redacción.

Sesión de clase (Repaso) Fecha:14/10/2014

Grado: 5to

Tiempo: 1 hora

Aprendizaje esperado: Reconoce la función de los conectores para redactar su texto.

Tiempo

Inicio





Algunos estudiantes (tres o cuatro) cuentan una anécdota.

Se plantea la pregunta ¿Qué recuerdan de los conectores? y se escribe sus respuestas en la pizarra.

5 min 5 min

Desarrollo Cierre

Se explica el concepto de conectores (anexo 9)



Minilección sobre el uso de conectores (anexo 10).



Redactan su historia (anexo 11).



Se realiza conferencias con las niñas que lo necesitan.



Se elabora la conclusión de la clase: ¿Para qué sirven los conectores? y ¿todos los conectores tienen la misma función?



Ficha de trabajo



Participación en las actividades propuestas.

5 min

10 min

15 min

5 min

ón

Recursos Evaluaci



Instrumentos de evaluación: d. Registro de cotejo durante el trabajo y resolución de ficha Indicadores

-

-

Manifiesta seguridad y confianza al momento de expresar su punto de vista o relatar su anécdota.

Emplea conectores en su redacción.

Distingue entre conectores de adición y contraste.

Logro

En proceso

Inicio

Anexo 9

Se usó este recurso pues es importante para la I.E. un desarrollo conceptual en el cuaderno. No obstante, complementarlo con otras prácticas permite enseñar de acuerdo al enfoque de la lectoescritura balanceada.

Anexo10 OBJETIVO: Usar conectores de adición y contraste para redactar.

PARTES

TIEMPO

PRESENTACIÓN Cuando me cuentan sus anécdotas he estado escuchando que a veces repiten mucho el conector “y”, lo cual hace repetitiva su historia y también dificulta comprenderla. Por eso hoy te enseñare a usar otros conectores 2 min para agregar ideas a tu historia.

MODELADO Para narrar bien mi historia, usando adecuadamente los conectores, 5 min primero voy a pensar que voy a contar… ya sé. Mi historia será cuando me regalaron mi gato “Benito”. Voy a pensar cuantas partes tiene mi historia, eso me ayudará a contarla mejor… humm… ya sé tiene seis partes. Voy escribirlas.

1 parte “Cuando llegué de viaje me recibió mi papá con un abrazo.”

2 parte “dijo que tenía un regalo para mí” 3 parte “pensé que era un peluche que había pedido hace bastante tiempo”.

4 parte “cuando fui a mi cuarto vi a un gatito”.

5 parte “vi bien el gatito notando que era chiquito, peludo, negrito…”.

6 parte “decidí pensar un nombre para mi gatito y decidí que sería Benito” Ahora como conectaré estas partes de la historia ¡Oh! Para eso sirven los conectores. Empezaré, creo que entre la primera y segunda parte puedo unirla podría emplear el conector como… “además”. La segunda y

tercera parte pasó algo contrario… iría bien un “pero”. Creo que la cuarta y quinta parte también puedo unirla. Por último, entre la quinta y sexta parte sería bueno usar otro conector.

Entonces, para redactar mi historia debo tener en cuenta a los conectores pues le dan coherencia y los demás podrán entenderla mejor. Los conectores de adicción sirven para agregar ideas y los de contraste para decir ideas contrarias.

APLICACIÓN Muy bien, ahora dile a tu compañera, por qué debemos usar los 3min conectores y cómo nos ayudan para expresar o escribir nuestras ideas.

RECOMENDACIÓN Ahora, que hemos aprendido sobre los conectores y qué tipos de conectores nos ayudan a agregar ideas o unir ideas contrarias, vamos a redactar usándolos para darle claridad a nuestra historia.

1 min

Anexo 11

Formato para que las niñas redacten su historia. Una cara para que escriban su primera versión y la revisen. La otra cara es para su versión final.

Quinta sesión de clase Contenidos Capacidad

Conceptual

Expresión oral

-

Comprensión de textos

-

Producción de Estructura gramática. textos

Modificadores predicado.

Procedimental

Actitudinal

 Fundamenta un  Demuestra punto de vista respeto hacia el de forma otro cuando coherente. escucha su  Relata una intervención. anécdota con coherencia.

-

-

Identifica las Se muestra funciones de los interesado en del modificadores del comprender la predicado, en el estructura texto que lee. gramática de los textos que lee.

Sesión de clase (Repaso) Fecha:21/10/2014

Grado: 5to

Tiempo: 1 hora

Aprendizaje esperado: Reconoce la función de los pronombres en los textos escritos.

Tiempo

Inicio

  

Algunos estudiantes (tres o cuatro) cuentan una anécdota.

Se continúa la lectura de compartida del libro “El amanecer de las Kantutas”. (ver anexo 12) Un parte del texto leído se analiza con los estudiantes a partir de la pregunta ¿Qué función tienen estas palabras en el texto?

5 min 5 min 5 min

Desarrollo

 



 

Papelotes Plumones



Participación en las actividades propuestas.

5 min 10 min

5 min 5 min

ón

os

Cierre Recurs

Se vuelve a leer el fragmento pero analizando gramaticalmente, en función de los modificadores del predicado.

Trabajo en el cuaderno, lo desarrollado en clase.

Se elabora la conclusión de la clase: ¿por qué son importantes los modificadores del predicado? y ¿Cómo los reconocemos?



Evaluaci

Se explica las funciones de los modificadores del predicado (ver anexo 13).

Instrumentos de evaluación: e. Registro de cotejo durante el trabajo y resolución de ficha

Indicadores

-

Manifiesta seguridad y confianza al momento de expresar su punto de vista o relatar su anécdota.

-

Identifica la función de los modificadores del predicado en los textos que lee.

-

Comprende la importancia de los modificadores en la redacción de textos.

Logro

En proceso

Inicio

Anexo 12

Se escogiรณ este libro debido a la estructura gramatical de sus pรกrrafos y oraciones que permiten reconocer los modificadores.

Anexo 13

Se optรณ por esta estructura debido a pedido de la docente.

No obstante, en vez de brindar definiciones se resaltรณ la funcionalidad de los modificadores en la oraciรณn.

Sexta sesión de clase Contenidos Capacidad

Conceptual

Expresión oral

-

Comprensión de textos

-

Producción textos

de

-

Procedimental

Actitudinal

 Fundamenta un  Demuestra punto de vista respeto hacia el de forma otro cuando coherente. escucha su intervención.  Demuestra placer en escuchar lecturas.

-

-

SESIÓN DE LECTURA EN VOZ ALTA Grado:5to grado

Fecha: 28/10/2014

Libro : Stelaluna

Autor: Janell Canon

Cantidad de sesiones: 1

Duración: 15 minutos

Introducción del libro: Antes de empezar, es importante recordar que el momento de lectura es especial por lo que debemos escuchar muy atentos y seguir las rutinas de trabajo como levantar la mano para participar y escuchar atentamente cuando hablemos con nuestra compañera.

Hoy les he traído un libro muy especial pues me enternece la situación que pasa la protagonista. Muy bien, ahora observemos atentamente la portada, como todo buen lector hace para obtener información sobre el cuento. Primero, el título…, el nombre del autor… para saber si quiero leer después otro cuento de él mismo, y la imagen de portada. Luego, también observemos la contraportada, tiene una imagen y un texto corto que también nos puede dar información sobre el cuento.

Pregunta

Tipo de Pregunta

Página

¿Qué crees que pase con Stelaluna?

Inferencia

-

¿Qué pasará si vuelve su mamá?

Inferencia

-

¿Qué ha pasado hasta ahora en el Resumen cuento?

-

¿Por qué crees que, a pesar de ser Opinión diferentes, Flip, Pip, Flac y Stelaluna se sienten iguales?

-

Instrumentos de evaluación: f.

Registro de cotejo durante el trabajo y resolución de ficha Indicadores

-

Manifiesta seguridad y confianza al momento de expresar su punto de vista.

-

Escucha atentamente el relato.

-

Respeta las rutinas.

Logro

En proceso

Inicio

Séptima sesión de clase

Contenidos

Capacidad Conceptual Expresión oral

-

Procedimental

Actitudinal

Opina sobre temas  familiares.



Comprensión de textos

Producción textos

Tildación de Reconoce la  palabras: la estructura y aspectos tilde diacrítica. ortográficos de los textos que lee. de Revisa y corrige con autonomía y seguridad su texto, teniendo en cuenta la normas aprendida.

Demuestra seguridad y confianza al manifestar su punto de vista.

Muestra respeto e interés por la opinión de sus compañeros evitando interrumpir y pidiendo la palabra.

Se muestra interesado en comprender y mejorar la ortografía en los textos que lee y elabora.

Sesión de clase Fecha:28/10/2014

Grado: 5to

Tiempo: 1 hora

Aprendizaje esperado: Que los niños comprendan el uso de la tilde diacrítica en un contexto real y lo empleen en sus redacciones.

Inicio

Tiempo 

Comentan sobre el último libro, cuento o historia que han leído la última semana y de qué trataba (tres intervenciones de los estudiantes).

5 min

Desarrollo

Se realiza lectura en voz alta, el cuento de “El día de malas noticias para Arturo”.

10 min



Minilección sobre la tilde diacrítica (ver anexo 1).

5 min



Se les pregunta ¿Cómo y para qué usarías la tilde diacrítica?

5 min



Los estudiantes elaboran sus conclusiones de clase por grupo y se hace una puesta en común.



Revisan su texto a partir de la regla aprendida.  

Papelotes Plumones



Participación en las actividades propuestas.

5 min

15 min

ción

os

Cierre Recurs Evalua



Instrumentos de evaluación: g. Registro de cotejo durante el trabajo

Indicadores

-

-

Manifiesta seguridad y confianza al momento de expresar su punto de vista.

Escucha con respeto e interés la opinión de sus compañeros, siguiendo las rutinas de forma adecuada.

Emplea la norma aprendida en su proceso de revisión personal.

Logro

En proceso

Inicio

Anexo 1 OBJETIVO: Comprender el uso de la tilde diacrítica en un contexto real y emplearlo en sus redacciones.

PARTES

TIEMPO

PRESENTACIÓN

Luego de haber leído este cuento nos podemos dar cuenta que a veces, algunas palabras se escriben igual pero se entonan y 3 min tienen un significado diferente. A esto, los lingüistas le llaman: tilde diacrítica.

Por eso, hoy vamos a aprender en qué casos se usa este tipo de tilde y para qué.

MODELADO 5 min Vamos a volver a leer una parte de nuestro cuento donde encontremos dos palabras que se escriben igual pero una con tilde y la otra sin tilde. Leamos estas partes “Eso me hace reír y empiezo el día contento” (pag 4) “Su papá nunca tiene tiempo extra para jugar con él” (Pag 10) ¿Qué significara él en este caso? Para ello es importante volver a leer para entender el significado y función de la palabra en el texto.

Me doy cuenta que el con tilde hace referencia a una persona oh y sin tilde… volveré a leer esa parte para saber de qué trata. Me doy cuenta que cuando no lleva tilde es un artículo. Entonces, ya me doy cuenta de la importancia de la tilde, sirve para diferenciar…

Será igual en otro caso, buscaré otra palabra que se escribe igual pero a veces se tilda diferentes, por ejemplo, la palabra “se”, en esta parte del cuento se escribe con tilde “Y sé que eso no me gustará” (Pag 9), y creo que significa saber. En otra parte está sin tilde “Mamá nunca se olvida de mi postre favorito” (pag 7), y por lo que leo se refiere a una persona. También en esta palabra observo que la tilde sirve para diferenciar dos palabras que se escriben igual pero tienen diferente significado.

APLICACIÓN Muy bien, ahora dile a tu compañera para qué y cuándo se usa 2 min la tilde diacrítica.

RECOMENDACIÓN Recordemos entonces que la tilde diacrítica sirve para diferenciar 2 min dos palabras que se escriben igual pero tienen diferente significado como el y él o se y sé. Ahora que ya sabemos esto revisemos los textos que estamos redactando y si cumplimos con la regla de tildación.