ATENCION A LA DIVERSIDAD 22 de agosto de 2018
Diversidad en el grupo de 3ª En el grupo había una alumna de diferente religión a las demás, aun así, participaba en festivales, en honores, así como también su mamá se incluía en dichos eventos. Alumnos que tenían canalización a USAER por problemas de lenguaje, motores, de conducta. Se intentaba incluir a todos los alumnos, participando en clases de educación física, intentando que los alumnos participaran, así como también que trabajaran. Así que era un grupo diverso, en el cual se dejaba de lado a los alumnos a los que tenían problemas de conducta.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 ¿ESCUELAS INCLUSIVAS O EXCLUYENTES DEL “DIFERENTE”? Nosotros Atención a la Educación diversidad inclusiva Atender las Hacer sentir a los diferentes alumnos parte del necesidades que grupo sin importar muestran los las diferencias que alumnos, sin existan entre los importar su etnia, alumnos, raza, color de piel, atendiendo a las idioma, religión, necesidades de etc. Así como cada uno de los también siempre alumnos sin dejar incluirlos en todo, de lado a nadie. y ayudando a los demás alumnos a que acepten y reconozcan que aunque diferentes tenemos los mismos derechos.
Autores Atención a la Educación diversidad inclusiva Ser empáticos, Convivir, todos los seres compartir, humanos sin comprender, importar ninguna respetar. sim de sus importar las características diferencias que tienen derechos y puedan existir necesidades que entre las deben ser personas. atendidas. Ser empáticos con Celebrar la las demás diferencia. personas El principio de atención a la diversidad está basado en la obligación de los Estados y sus
(Calvo de Mora, 2006) definen a la educación inclusiva como el derecho de todo
Sistemas Educativos a garantizar a todos el derecho a la educación (Dieterlen, 2001; Gordon, 2001), reconociendo la diversidad de sus necesidades, combatiendo las desigualdades y adoptando un modelo educativo abierto y flexible que permita el acceso, la permanencia escolar de todo el alumnado, sin excepción, así como resultados escolares aceptables (UNESCO, 1994).
alumno a adquirir un aprendizaje profundo (entendiendo por tal la aproximación a la comprensión de la realidad que se vive), además del derecho de cada alumno a recibir una educación acorde con sus necesidades individuales de aprendizaje y con los potenciales que manifiesta.
La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual (i) así: ¨ La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios
y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as ¨ Se basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que están diseñados, y los programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y necesidades. Los sneetches. Final: tal vez en algún punto se cansaron de estar cambiando y cambiando, dándose cuenta de que con o sin la estrella todos son importantes, diferentes e
únicos y que eso está bien, que no se debe excluir a nadie sin importar sus características, dando lugar a una convivencia sana y pacífica en la aldea.
Atención a la diversidad. La atención a la diversidad implica reconocer y aceptar la interculturalidad que como sociedad nos caracteriza, las diferentes religiones, formas de vida, de pensar, raza, color de piel, idioma, creencias, estando libres de prejuicios ante lo que es diferente a nosotros. Debemos ser también respetuosos, empáticos, tolerantes, justos ante cualquier situación. Debemos informarnos acerca del tópico y de la diversidad que exista para no tener una idea errónea. Todas las personas deben ser incluidas, aceptadas porque todos sin importar ninguna de sus características físicas o de personalidad, tenemos derechos y nadie por ningún motivo debe de violarlos.
Reconocimient o
Tolerancia
Empatía
Interculturalidad
Valores
Aceptación
Atención a la diversidad Información
Derechos
Libre de ´prejuicios Inclusión
Orientación
31 de agosto de 2018 Dibujando mi escuela con palabras
Una escuela que: infraestructura(que), organización (que), aula. (que)
¿Qué es violencia? La violencia es el atentado, daño hacia la integridad física, emocional, sexual de cualquier persona. De cierta manera el abuso de cualquier tipo podría ser considerado violencia.
5 de septiembre de 2018 ¿Qué corresponde al sistema? Utilizar el recurso destinado a la educación para lo que realmente se necesita, habilitar los espacios para que sean apropiados, aprobar las gestiones de los directores, mantener a los docentes en actualización, estar informado de la situación de cada una de las escuelas, tener en cuenta que una educación de calidad no se puede dar con un aula sobresaturada. Mejorando constantemente, hacer una buena selección del personal de apoyo. Monitorear el trabajo de los docentes. ¿Qué me corresponde a mi como personal docente? Docente: atender las necesidades de los alumnos, generar un ambiente ameno, dar una formación integral, moral, ética, física y espiritual a sus alumnos, ser docentes comprometidos que le apuesten a la enseñanza académica fructífera, contemplar a los estudiantes a partir de la pluralidad. Respeto a la diversidad, tolerancia. Directivo: liderazgo, gestión en forma y tiempo, trabajo colaborativo, interés por los alumnos y docentes. Familia: apoyo a sus hijos, interés por la educación de sus hijos, tolerancia, respeto, empatía, comprometidos, actuar como agente de apoyo, solidaridad Debe haber una colaboración entre familia e institución que fomente el dialogo y la cooperación entre el entorno familiar y académico.
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¿Cómo voy a atender la diversidad?
Reconociendo las diferencias, respetándolas, promoviendo el respeto hacia las diferencias, no denotándolas demasiado. Que no tengan un gran impacto en el aula de clases, realizando actividades inclusivas.
La escuela que queremos
infraestructura
organización
áreas verdes, zona de juegos, comedor, cancha, salon de artes, computacion, sin demasiadas escaleras. sanitarios limpios.
organización completa (docentes de apoyo) menos alumnos en el aula. enfermeria
aula con suficiente espacio, material didactico para todos, con buena iluminacion, ventilacion. colores claros.
7 de septiembre de 2018
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Los diferentes tipos de violencia. Psic Arturo Torres No existe un único criterio para clasificar los tipos de violencia, sino varios. Los más comunes suelen partir de dos factores: el modo en el que se ejerce la violencia y el sujeto o sujetos que la ejercen. Clases de violencia según el tipo de agente: Violencia autoinfligida Esta es una de las clases de violencia más estigmatizadas que existen, ya que en ellas es la propia persona la que se daña a sí misma, algo que es muy difícil de comprender desde el punto de vista del resto de la gente. Es frecuente que las personas que llevan a cabo este tipo de violencia estén pasando por situaciones altamente estresantes. Violencia interpersonal Este es el tipo de violencia en la que un individuo agrede a otro. En esta categoría podemos encontrar la violencia doméstica, el bullying, los casos específicos de atraco con violencia, etc. Violencia colectiva A diferencia de lo que ocurre en los tipos de violencia que hemos visto, en esta la agresión es de carácter colectivo, de un grupo o comunidad contra otro co lectivo. Las motivaciones de la violencia colectiva suelen ser políticas, económicas, o ideológico-religiosas. Se trata de uno de los tipos de violencia más perjudiciales, porque sus efectos negativos se pueden hacer notar en muchas facetas de la vida y, como involucra a mucha gente, es fácil que vaya degenerando hasta conducir a heridos y en ocasiones a muertos.
Tipos de violencia según la naturaleza del acto Violencia física Este es quizás el tipo de violencia más típico y fácil de imaginar, ya que es muy visual y fácil de identificar Violencia verbal La violencia verbal es aquella en la que se pretende dañar a la otra persona es un mensaje o un discurso. Puede (o no) contener insultos o palabras tabú, ya que para producir malestar psicológico no es esencial utilizar esa clase de recursos. Violencia sexual
En la violencia sexual se dan comportamientos y tipos de contacto físico que denigran a alguien a través de la apelación de su dimensión sexual
Violencia económica Se trata de un tipo de violencia en la que se daña la capacidad de una o varias personas para utilizar el dinero que ganan. . Negligencia La negligencia es un tipo de violencia que se da por omisión, ya que en ella la agresión consiste en no realizar unas acciones a las que se está obligado para garantizar el bienestar mínimo del resto Violencia religiosa En esta categoría entra el uso del poder para perjudicar a las personas manipulándolas con una serie de creencias y promesas acerca de un plano espiritual. Violencia cultural En este tipo de violencia, las agresiones forman parte del marco de referencia de una cultura y están relacionadas con los signos de identidad cultural de una cultura concreta Ciberbullying En el ciberbullying es frecuente que se utilice Internet y las redes sociales para publicar información acerca de una persona o grupo de personas con el afán de ridiculizar o humillar. Justamente porque las distintas clases de violencia se han ido manifestando de un modo u otro en función del momento histórico y el lugar, cada cultura ha utilizado una manera de interpretarlo y reaccionar ante él. Saber reconocer los diferentes tipos de violencia es una de las claves para luchar contra este fenómeno.
12 de septiembre de 2018 Yo me conozco perfectamente ¿de dónde viene la idea de mi conocimiento? De las reacciones que puedo tener ante ciertas situaciones, la forma en que trato a las personas, opiniones acerca de ciertas cosas. ¿Cuál es el motivo de que hagas las cosas desde que te levantas hasta que te acuestas? Pues porque tengo que hacerlas ¿eres una persona narcisista? Creo que no ¿Cuánto de motivación interna/externa tienes en tu trabajo?
¿Y si le hubiera dicho… hubiera hecho… hubiera tenido el valor? Mi vida sería diferente.
SOY YO Una persona responsable en ocasiones, si le gusta algo lo hará con mas ganas sino simpl3mente lo hará por hacerlo. Le es difícil el abrirse con las personas, incluso después de tiempo
CONSTRUIR COMUNIDAD ESCOLAR Relación alumno -alumno: alumnos que se respeten unos a otros, que sean solidarios y empáticos, sepan trabajar en equipo. Relación alumno-docente: que exista una relación de confianza, respeto, empatía, solidaridad, paciencia, cariño, justicia, ética. Comunicación Colaboración entre docentes y autoridades inmediatas: que exista comunicación, empatía, justicia, ética. Colaboración entre padres de familia y maestros: respeto, comunicación, colaboración, empatía. Abiertos a nievas oportunidades
Filosofía que se comparte: el bienestar y aprendizaje del alumno. Actividades que realizan para eliminar las barreras de aprendizaje: trabajo colaborativo Actividades o formas de atender la diversidad
EXPOCISION DE EQUIPOS Primer equipo: 1. ¿Por qué se dice que es un reto desarrollar escuelas con carácter inclusivo? Porque posee un sentido tanto educativo como social al tiempo que rechaza que los sistemas educativos tengan derecho sólo a cierto tipo de niños. Se requiere de una respuesta educativa pertinente al alumnado en cuanto a sus necesidades, a las propuestas didácticas acorde a las características heterogéneas de sus alumnos. Se requiere además un cambio en el paradigma educativo, desde integración hasta la inclusión; Habilitar escuelas para que atiendan a toda la comunidad como parte de un sistema inclusivo, desde las políticas en general, hasta la reestructuración educativa y el contexto sociocultural. Se requiere una transformación profunda de las representaciones de las sociedades, de las personas en particular, que se traducen necesariamente en cambios de actitudes, cambios en las acciones y, por ende, repercuten en el sistema educativo de cada sociedad. 2. ¿Quiénes deben de escuelas inclusivas?
participar
en
la
construcción
de
Grupos organizado de docentes, programas y proyectos nacionales y de cooperación internacional. 3. ¿En cuál declaración y articulo la educación se encuentra expresada como un derecho? Menciona algunos derechos individuales y sociales. En el artículo 3ro de la Constitución de los Estados Unidos Mexicanos se estipula que todo individuo tiene derecho a recibir educación. El EstadoFederación, Estados y Municipios impartirán educación preescolar, primaria y secundaria.
La
educación
que
imparta
el
Estado
tenderá
a
desarrollar
armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, la servidumbre, los fanatismos y los prejuicios. Todos los niños tienen derecho a recibir educación laica, obligatoria y de calidad (ya no es gratuita, esa parte del artículo cambió). De esta manera, el estado se asegura de que se formarán ciudadanos responsables para la participación activa en sociedad cuando lleguen a la edad adulta, acatando siempre las normas éticas y morales 4. ¿Por qué se pide que cada país diseñe un sistema escolar? Porque los modelos educativos y sistemas escolares se forman de acuerdo al contexto social directo que los rodea; en todos los casos, la educación es contextualizada y por tanto los contenidos que se pretende tratar en cada nivel académico tienen que ver directamente con los preceptos sociales que estipula cada país en cuestión, cuáles son las normas legales y éticas que se pretende que un ciudadano respete, bajo qué disciplina se espera que aprenda, qué oportunidades se les da para la mejora individual y colectiva, qué competencias se consideran más apropiadas para que sean individuos activos, etc. Con base a todos estos elementos, los gobiernos analizan qué clase de educación necesitan sus ciudadanos para avanzar como país en conjunto. Además, es elemental mencionar que la educación es el pilar del desarrollo de Identidad, tanto nacional como personal, y por eso mismo se otorga la libertad de desarrollarlo autónomamente en cada país. 5. ¿Qué se espera que fomente una educación democrática e intercultural?
Que fomente el respeto por la diversidad, formando personas que la valoren y mediante ello, permita conformar la propia identidad 6. ¿En qué enfoque se fundamenta la Educación Inclusiva y que sostiene este enfoque? Se fundamenta en el enfoque constructivista, desafiando las prácticas pedagógicas tradicionales de la educación y asegurando que los estudiantes tengan acceso a un aprendizaje significativo. El constructivismo sostiene que una persona, en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de sus estructuras internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de estos dos factores. Para el enfoque constructivista el aprendizaje es la construcción de conocimientos, a partir de las conexiones entre lo nuevo y los esquemas previos que posee la persona. 7. ¿Qué se requiere para establecer una filosofía y cultura de inclusión? Se requiere que la educación sea para todos, identificar las barreras que se encuentran cuando se intentan acceder a las oportunidades educativas, crear nuevas políticas educativas para incluir al individuo de una nueva sociedad, con una cultura propia dando sentido a la vida cotidiana y optando por una mejor calidad de vida 8. ¿Qué se requiere para crear escuelas inclusivas? Velar por la educación de todos, asegurar la oferta educativa democrática, formular estrategias que contribuyan a romper el círculo de reproducción de la pobreza y la exclusión social, incrementar los recursos financieros destinados a la educación, así como su distribución y gestión, actuar con eficacia, eficiencia, equidad y transparencia 9. Según García (2003), el enfoque promover un profesional para:
inclusivo
pretende
la inclusión educativa o social, con claridad conceptual y práctica en cuanto a las actitudes, fundamentadas en los principios de la diversidad e inclusión; en el conocimiento del desarrollo de las personas con necesidades educativas específicas asociadas a la discapacidad, al medio ambiente o con capacidades y aptitudes particulares. 10.
¿Cuáles son las finalidades de la educación inclusiva?
~Crear escuelas inclusivas implica la creación de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante en la que cada persona es valorada, como el fundamento primordial para que todo el alumnado tenga mayores niveles de logro. ~Plantea el desarrollo de valores inclusivos, compartidos por toda la comunidad escolar ~Elaborar políticas inclusivas considera el apoyo (o apoyo pedagógico), como todas aquellas actividades que aumentan la capacidad de un centro educativo para atender a la diversidad del alumnado. ~El apoyo se torna en parte integral de toda enseñanza, y esto se refleja en el desarrollo de prácticas inclusivas, con la intención de articular el aprendizaje.
Segundo equipo: PLANEACION Y ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACION INCLUSIVA (segunda exposición) Monse, Esther, Jennifer, Cindy, Evelyn, Areli
Nos habla sobre la organización y características de la educación inclusiva, dentro de la cual deben estar involucrados autoridades, padres de familia, alumnos, comunidad, para que de esta manera no exista una discrepancia. Debe ser una educación de calidad y para todos. se debe estar preparado para afrontar los retos. Se debe tener un conocimiento sobre los alumnos para poder conocer las necesidades que tienen, y de esa manera elaborar un plan de acción para satisfacer las necesidades, aplicarlo, ver aspectos que funcionaron o no y el porqué, para después buscar otras estrategias y aplicarlo de nuevo, debe existir una evaluación para conocer los avances de los alumnos. Debe respetar la diversidad religiosa, cultural, lingüística, etc., debe existir una formación y actualización constante para ser más competentes al momento de resolver problemas
Ultimo equipo APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Las tendencias filosóficas actuales desde el campo educativo referentes a la inclusión y los efectos de la globalización al interior de cada uno de los países, demanda una transformación tanto en las políticas de los distintos sistemas educativos como en el accionar pedagógico de las instituciones educativas. La búsqueda de soluciones a dicha situación, demanda una respuesta educativa más ajustada a las particularidades de la población en edad escolar, que obligue a reconocer la diversidad como elemento rector y recurso fundamental de todo quehacer educativo. Ejercicio de co-evaluación: Índex para la inclusión, desarrollado por Booth y Ainscow (2000)
Procesos de inclusión educativa y su influencia en el desarrollo de un modelo educativo inclusivo. Se considera procesos de inclusión educativos a todos los esfuerzos y formas que se llevan a cabo en el ámbito escolar y buscar abrir espacios para que todos tengan derecho a una educación de calidad con igualdad de oportunidades para desarrollar sociedades más justas CONSTRUCCION O RECONSTRUCCION DEL MODELO EDUCATIVO •
El modelo debe responder a las demandas actuales:
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La población estudiantil
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Procesos de globalización
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Políticas internacionales en materia educativa
ALTERNATIVAS PEDAGOGICAS •
Deben facilitar el acceso a metas educativas realistas y significativas
•
Valorar la diversidad
•
Aprendizaje colaborativo
•
Potencializando el desarrollo individual
CULTURA INCLUSIVA •
Técnicas grupales (ind)
•
Sentimiento de comunidad
•
Adquisición de competencias
•
Lou & López:
•
“El aprendizaje se produce mediante la interacción con otras personas y gracias al proceso de interiorización y reconstrucción de las estructuras de pensamiento que ello implica”
•
Retroalimentación
Aprendizaje colaborativo: aprendizaje cooperativo, dialógico, e interactivo Proceso colaborativo: personificar, mejorar, evaluación, enseñanza aprendizaje, ritmos y estilos, intereses, experiencias. Participación, fortalezas, individuales, responsabilidades. •
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE COLABORATIVO: “una pedagogía que parte de la base de que las personas crean significados juntas y que el proceso las enriquece y las hace crecer”. (Cross y howell, 2007)
•
el aprendizaje colaborativo se encuentra en las teorías constructivista y sociocultural de Piaget y Vygotsky.
•
No todo trabajo en grupos puede considerarse aprendizaje colaborativo, Para que se dé aprendizaje colaborativo, las personas pertenecientes al grupo deben comprometerse a trabajar juntas para alcanzar las metas educativas comunes, ya que cada miembro del grupo debe ser responsable tanto de su propio aprendizaje, así como el de los restantes miembros de su grupo.
CONFORMACION DE GRUPOS COLABORATIVOS La conformación puede llevarse a cabo de forma muy variada y la misma dependerá de los objetivos para los cueles se estén creando dichos grupos •
Es importante que… los grupos permanezcan trabajando juntos, alcanzar la meta, vigilar en todo momento.
ROL DEL DOCENTE Es un mediador, no influye en el aprendizaje del alumno diciéndole que debe hacer o como, lo debe llevar al eje principal del pensamiento Calzadilla: estudio pormenorizado de capacidades, deficiencias y posibilidades de los miembros del equipo; b) establecimiento de metas conjuntas, que incorporen las metas individuales;
c) elaboración de un plan de acción, con responsabilidades específicas y encuentros para la evaluación del proceso; d) chequeo permanente del progreso del equipo, a nivel individual y grupal; e) cuidado de las relaciones socioafectivas, a partir del sentido de pertenencia, respeto mutuo y la solidaridad, y f) discusiones progresivas en torno al producto final. TECNICAS DE CLASE QUE AYUDAN A PROMOVER EL APRENDIZAJE COLABORATIVO •
Barkley, Cross y Howell (2007)
1. Diálogo 2. Enseñanza recíproca entre pares 3. resolución de problemas 4. Organizadores de información gráfica 5. Redacción: INDICADORES DE INDICE PARA LA INCLUSION QUE TOMAN EN CUENTA PARA EL DESARROLLO DE PRACTICAS EN EL AULA Aprendizaje colaborativo •
Participación activa del alumno
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Retención del contenido.
•
Orquestar el aprendizaje (tomando en cuenta las condiciones y necesidades del alumnado).
•
Igualdad de oportunidades y actividades equitativas.
•
Fomenta la colaboración e independencia.
•
Optimización del aprendizaje.
•
Desarrollo del razonamiento y pasamiento crítico.
•
Mejora de relaciones intrapersonales.
•
Aceptación por sí mismos y por los demás.
•
Sentimientos de pertinencia y cohesión
•
Desarrollo de su personalidad y auto concepto.
21 de noviembre de 2018 Lectura: Aspectos clave de la Educación Inclusiva VI Seminario Científico SAID Tema Construyendo un concepto de educación inclusiva: una experiencia compartida
¿Qué se retoma? cambio en el paradigma educativo, desde integración hasta la inclusión; Habilitar escuelas para que atiendan a toda la comunidad como parte de un sistema inclusivo, desde las políticas en general, hasta la reestructuración educativa y el contexto sociocultural que se fomente el respeto por la diversidad, formando personas que la valoren y mediante ello, conformar la propia identidad todas las personas tienen derecho a la educación barreras de aprendizaje como oportunidad
Planificación y organización en la educación inclusiva
Educación de calidad para todos, en la que participen activamente padres de familia, alumnos, docentes, autoridad, comunidad. Un docente preparado para enfrentar retos. Conocer a los alumnos, necesidades y capacidades, y de esa manera elaborar un plan de acción, aplicarlo, corregir posibles estrategias con tal de mejorar. Evaluación para conocer los avances de los alumnos. Respetar la diversidad religiosa, cultural, lingüística. Una educación en la que se incluyan todos, padres de familia, docentes, alumnos, autoridades. La escuela inclusiva es para todos, pero especialmente para aquellos que se encuentran más vulnerables.
Escuela inclusiva: valores, acogida y convivencia
El currículo de la inclusión
Aprendizaje colaborativo en la educación inclusiva
La escuela es el lugar en el cual más convivencia existe, por lo que deben de prevalecer los valores. Los sistemas deben responder a las necesidades de las personas y no las personas ajustarse a los sistemas educativos estandarizados. el currículo para la inclusión y el desarrollo convoca a la participación de los distintos actores del proceso, que intervienen dentro y fuera de la escuela comunidades de aprendizaje, siendo inclusivo y colaborativo desde su misma naturaleza y, aunque parte del principio de la interculturalidad de grupos, también las culturas particulares de las personas con necesidades educativas especiales pueden verse beneficiadas “El aprendizaje se produce mediante la interacción con otras personas y gracias al proceso de interiorización y reconstrucción de las estructuras de pensamiento que ello implica Aprendizaje colaborativo: aprendizaje cooperativo, dialógico, e interactivo Proceso colaborativo: personificar, mejorar, evaluación, enseñanza aprendizaje, ritmos y estilos, intereses, experiencias. Participación, fortalezas, individuales, responsabilidades Para que se dé aprendizaje colaborativo, las personas pertenecientes al grupo deben comprometerse a trabajar juntas para alcanzar las metas educativas comunes, Cada quien es responsable de su aprendizaje El docente actúa como mediador
23 de noviembre de 2018 UN RELATO SOBRE AMOR Que podría retomar para implementar en la jornada de practicas Jaquelin Muñoz Vanessa Guerrero Retomar la importancia de lo inmaterial, para demostrar el cariño no se necesita el dinero. La esencia del ser humano es lo más importante. Propiciar más la convivencia.
¿Cómo crecer? Practicas acorde a lo que sabemos y somos capaces. No imitar prácticas de nadie.
Un lugar en el bosque Ambiente de confianza y apoyo en la que los alumnos se sientan seguros. Una persona que siempre los apoye y los haga creer en sí mismos. Alumnos estratégicos para su desarrollo personal
EL BUSCADOR Practicas partes de aprendizaje del cual tomaremos algo para mejorar.
EL ELEFANTE ENCADENADO Es importante dar las herramientas para que los alumnos aprendan por si mismos explotando su potencial al máximo
EL OSO Se pierde más dándose por vencido que luchando. Crear estrategias para resolver los problemas que se nos presenten, planear retos LA MIRADA DEL AMOR
Ver el lado positivo a las cosas, siempre encontrar algo nuevo y una oportunidad de crecer
LA ALEGORIA DEL CARRUAJE Crea practicas según lo que sueñas y desea OBSTACULOS Los obstáculos los pones tú, serán tan complicado como tú lo creas SUEÑOS DE SEMILLA Somos germinadores del conocimiento de los alumnos LA TRISTEZA Y LA FURIA No debemos reflejar nuestras emociones frente a los niños AMARSE CON LOS OJOS ABIERTOS