Brochure Connexion Français 2020 by VAN IN

DIFFÉRENCIATION LECTURE

ÉVEILLER L’ATTENTION DES ÉLÈVES PROPOSER UN ENSEIGNEMENT EXPLICITE

ORTHOGRAPHE

MAITRISE DE LA LANGUE

EVEILLER L’ATTENTION DES ÉLÈVES Pour rendre tout apprentissage possible, la tâche la plus importante des enseignants est de captiver et de canaliser, à chaque instant, l’attention de l’élève. Ar ticles, vidéos, livres, documentaires, inter views, tableaux, photos, poèmes… Connexion Français propose des documents attrayants, choisis avec soin pour susciter l'intérêt et mobiliser l’attention des élèves. Ces documents sont exploités dans des séquences courtes et dynamiques, orientées vers une tâche stimulante.

TRAVAILLER EN DIFFÉRENCIATION La différenciation permet de réduire les écarts entre élèves et de gérer l’hétérogénéité des classes, notamment en répondant aux « besoins spécifiques ». Parce qu’il n’y a pas deux élèves identiques, Connexion Français a fait de la différenciation une priorité et propose notamment, en fonction des années : des exercices d’entrainement pour revoir et progresser, des parcours différenciés pour approfondir les apprentissages, des lectures au choix, des ressources de base et des fiches-outils où sont consignés les prérequis, des versions audio des textes littéraires…

PROPOSER UN ENSEIGNEMENT EXPLICITE L’enseignement le plus efficace est celui qui explicite toutes les dimensions de l’apprentissage (objectifs, démarche, programme, étapes…) et laisse le moins de place possible à l’implicite, générateur d’inégalités. Écrire un texte argumenté, lire un roman, participer à un débat… pour accompagner les élèves dans ces apprentissages, Connexion Français veille à formuler des objectifs clairs, à travailler les stratégies de lecture, d’écriture et d’écoute, à décomposer les tâches complexes en tâches simples et à proposer des moments de retour sur l’apprentissage. Une démarche résolument explicite et structurée, pour donner sa chance à chaque élève et l'inciter à donner le meilleur de lui-même.

FAIRE DES ÉLÈVES DE MEILLEURS LECTEURS Pour qu'ils progressent en lecture, il est essentiel d’éveiller les élèves au plaisir de lire, et de faire de la compréhension en lecture un enseignement explicite et structuré, tout au long du parcours scolaire. Tout au long des années, Connexion Français propose des lectures nombreuses et choisies avec soin, que ce soit sur support imprimé, numérique ou audio. Ces lectures font l’objet d’activités riches et variées, notamment des productions personnelles, des débats ou des cercles de lecture. Mais on veille également à fournir aux élèves toutes les compétences nécessaires à la bonne compréhension d'un texte, notamment en travaillant les stratégies de lecture et d’écoute, les anaphores, les inférences, le vocabulaire…

Comment Connexion Français peut vous aider à répondre aux défis de l’enseignement du français

AMENER LES ÉLÈVES À MIEUX MAITRISER LA LANGUE Améliorer la maitrise de la langue par les élèves, notamment à l’écrit, nécessite un travail continu sur différentes dimensions : stratégies de communication, relations logiques, vocabulaire, structure textuelle, orthographe… Connexion Français propose des activités variées, qui mobilisent tous les aspects de la langue de façon réfléchie. Ces activités sont adaptées aux enjeux de chaque degré, des règles orthographiques au premier degré à l’évolution de la langue au troisième degré. Un vrai travail en profondeur pour renforcer les compétences linguistiques et acquérir un rapport réflexif à la langue.

ISBN 978-90-xxx-xxxx-x xx

CONNEXION FRANÇAIS 2 – CAHIER D’ACTIVITÉS

CONNEXION FRANÇAIS 1 – CAHIER D’ACTIVITÉS

CAHIER D’ACTIVITÉS

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CAHIER D’ACTIVITÉS

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ÉVEILLER L’ATTENTION DES ÉLÈVES Un extrait du dernier Disney pour introduire une séquence, des lectures au format audio avec la voix de comédiens professionnels, des textes sur des sujets qui touchent les élèves, de nombreuses images, une mise en page claire et attrayante… Connexion Français veille à éveiller la curiosité et l’intérêt des élèves. Mais aussi à les stimuler ! Nous avons ainsi souhaité proposer, à la fin de chaque séquence, une activité mobilisatrice et originale, qu’il s’agisse de l’écriture d’un texte, de la création d’une vidéo, de partager ses souvenirs de lecture sur un tableau d’affichage…

Tu 1

cou es le g a ti litt ai e

Tu observes un gr

affiti littéraire

À la fin de ta lectur e, tu participeras à la création d’un vas découvrir de graffiti littéraire. quoi il s’agit au cou Tu rs de cette activit é. 1. Prends connai ssance de la pre mière et de la qu roman pour leque atrième de couver l des élèves de ton ture du âge ont réalisé un graffiti littéraire.

Séquence 4

Enfin, pour éviter toute lassitude et permettre de renforcer progressivement les apprentissages, nous avons veillé à proposer une douzaine de séquences courtes et dynamiques par année, qui vous permettront de couvrir l’ensemble Activité 4 du programme.

1er degré PROPOSER UN ENSEIGNEMENT EXPLICITE Pour permettre à chaque élève de progresser le mieux possible, les principes de l’enseignement explicite ont été intégrés à Connexion Français : • Les objectifs et les apprentissages de chaque séquence sont résumés de façon claire avant de débuter les activités. • Durant les séquences, des cadres « Tu fais le point » permettent aux élèves de revenir sur ce qu’ils ont appris et de construire des synthèses intermédiaires.

Séquence 1

• Tout au long des manuels, l’accent est mis sur l’acquisition de procédures claires pour mener à bien des tâches de plus en plus complexes, en décomposant chaque activité en tâches simples. On travaille ainsi notamment les stratégies de lecture, d’écoute, d’écriture et de communication orale.

Séquence 3

À vos plumes ! Lire et écrire de la poésie Avant même que les hommes aient inventé l’écriture – il y a de cela fort longtemps –, ils ont créé des poèmes. Les poèmes ne sont pas des textes comme les autres. Les auteurs y expriment leurs émotions et leur manière de voir le monde de façon très originale. Les poètes, en effet, accordent une grande attention au choix des mots, aux sons de ces mots, à la musique qui nait de leurs associations… C’est pourquoi on ne lit pas un poème comme on lit un texte ordinaire. Quand on est face à un poème, on se pose, on est attentif aux mots et aux effets qu’ils ont sur nous…

Lire et écrire de la poésie 1. Identifier les caractéristiques d’un poème • Identifier strophes, vers et rimes • Découper les mots en syllabes • Trouver des mots qui riment entre eux • Identifier des poèmes particuliers : le calligramme et l’acrostiche 2. Identifier des figures de style • Démonter et créer des comparaisons • Démonter et créer des personnifications 3. Écrire un acrostiche 4. Apprivoiser de nouveau mots : les adjectifs qui caractérisent une personne

INT TU FA IS LE PO

ure, il faut : stionnaire de lect on répond à un que ayant 1) Au moment où de la question en ts mo les s tou comprend bien l’aide ; de a) s’assurer que l’on ant and dem en aire ou recours au dictionn

e: rimées en toutes b) se baser sur le text sont explicites, exp rmations à trouver – parfois, les info lettres, s informations ir d’une ou plusieur rer la réponse à part – parfois, il faut infé e; fournies par le text es personnelles. el à ses connaissanc c) parfois faire app nt : ivement en vérifia on le relit attent ettre son travail, 2) Avant de rem é; ce qui était demand a) qu’on a bien fait complètes. réponses claires et des né don a n b) qu’o

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TRAVAILLER EN DIFFÉRENCIATION À la sortie de l’enseignement primaire, les élèves ne sont pas tous au même niveau – et leurs rythmes d’apprentissage sont également très souvent différents. Pour remédier à cela, le travail en différenciation est indispensable. Pour le mettre en place en toute sérénité, Connexion Français propose : • Des Ressources de base, qui résument les acquis que les élèves sont censés maitriser à la fin du primaire, notamment en matière de langue. Au fil du manuel, les élèves apprennent à les exploiter en fonction de leurs besoins et de façon autonome. Ces ressources constituent également un excellent support pour la remédiation.

s mots

et onoma.

ANALYSE

EXEMPLE

et « Théo » un prénom féminin « Leila » est un lin. scu ma prénom

féminin » et Les adjectifs « antonymes.

QU’EST-CE QU’UN RÉCIT ?

t des

« masculin » son

Un récit est un texte (écrit ou oral) qui raconte une histoire.

onymes.

sieurs ant t donc avoir plu

s. Il peu

ir plusieurs sen

Un mot peut avo

• Un Dictionnaire personnel dans lequel l’élève pourra lui-même consigner les mots nouveaux pour lui, ainsi que leur signification.

Récit

i mots grecs : ant posé de deux est un mot com i signifie « contre ». « Antonyme » ant et » t « nom, mo Onoma signifie traire. ts de sens con es sont des mo ym on ant Les

Mots / Sens de

NYME 3. LES ANTO

• Des Exercices d’entrainement pour renforcer ou approfondir les apprentissages, ou remédier à certaines faiblesses. Ces exercices couvrent aussi bien les aspects de maitrise de la langue que les apprentissages vus durant l’année.

DE QUOI SE COMPOSE UNE HISTOIRE ? Une histoire est constituée de personnages (parmi lesquels le héros ou l’héroïne), d’évènements et d’un cadre spatiotemporel, c’est-à-dire du lieu et de l’époque dans lesquels se déroulent les évènements.

EXEMPLES telligible. Ce texte est inin re est trouble. L’eau de la ma bre. Le ciel est som

s clair. Ce texte est trè re est claire. L’eau de la ma r. clai Le ciel est

COMMENT BIEN LIRE UN RÉCIT ?

les fournit.

qui un dictionnaire t, on consulte tonyme d’un mo CONTR. Pour trouver l’an t signalés par l’abréviation son Les antonymes

Pour comprendre un récit, il faut repérer les évènements importants et leur enchainement. En d’autres termes, Il faut être capable d’expliquer comment le héros passe d’une situation initiale à une situation finale.

EXEMPLE

LE SCHÉMA NARRATIF Le schéma narratif est un outil qui permet de comprendre la transformation de la situation initiale en situation finale.

se de pares Antonymes activité effort

allant rapidité

délire

ardeur

énergie

AVANT LES SITUATION

e (consulté le

antonyme/paress

.antonyme.org/ ligne http://www

PROCÉDURE À

ÉLÉMENT C’est la situation dans laquelle se trouvent les personnages au début de l’histoire.

SUIVRE

le mot. lequel se trouve contexte dans – Observer le nnaire. t dans le dictio érotés. mo le num r t uve – Tro t : ils son nts sens du mo vient. – Lire les différe du sens qui con éro num le er – Repér . yme approprié – Choisir l’anton

PERTURBATEUR

C’est l’évènement qui modifie la situation initiale.

SITUATION FINALE ÉLÉMENT

ACTION

ÉQUILIBRANT

(DE RÉSOLUTION) C’est l’ensemble des péripéties, des évènements, déclenchés par l’élément perturbateur.

C’est le dernier évènement, celui qui met un terme à l’action et qui conduit à la situation finale.

C’est la situation dans laquelle se trouvent les personnages à la fin de l’histoire.

Attention ! Le schéma, ce n’est pas le récit. Il arrive que l’auteur n’explicite pas tout : le schéma devra mentionner les inférences indispensables à la compréhension du récit. Il arrive aussi qu’un récit ne commence pas par la situation initiale. Le lecteur est plongé dans une action déjà commencée et, au fil de sa lecture, il est amené à rétablir l’ordre des évènements. ES

IQU S LINGUIST

ÉVÈNEMENTS

PROCESSUS DE TRANSFORMATION

INITIALE

9 mars 2020).

APRÈS LES

LES ÉVÈNEMENTS

ÉVÈNEMENTS

RESSOURCE

AUTRES RESSOURCES

1er degré FAIRE DES ÉLÈVES DE MEILLEURS LECTEURS De nombreux élèves ont un niveau insuffisant en matière de lecture, au point que leur parcours scolaire et personnel peut s’en trouver affecté. Pour les faire progresser le plus possible, Connexion Français travaille sur différents axes :

• Le renforcement de la compétence de compréhension en lecture, à travers un travail sur les habiletés essentielles pour bien comprendre un texte (identification des relations implicites dans un texte, résolution des anaphores, richesse du vocabulaire…), mais aussi et surtout à travers un enseignement explicite des stratégies de lecture et d’écoute, qui permettra à l’élève de savoir comment aborder un texte en fonction de son genre et de sa finalité.

qui le reçut avec retrouver sa mère, r. gne soi le langue joie et se mit à gne; il ne Le moineau à la revint de la monta éji sak ) Na ais on é, cher Bidori. Étonn coupée (conte jap retrouva plus son ns chez ndre des informatio onta, pre alla il e, qui lui rac gatani, vivaient la méchante voisin 1 Au village de Na 30 rire, ce qui s’était isons voisines, sou ma is ux uva de s ma dan un , c ave autrefois une méchante et âgé e mm ho passé. un brave venu bien triste. s’appelait Nasakéji, Nasakéji était de vieille. Le premier ux aimait vie sait bien vide à ais Le par ba. lui aba n Ar La maiso 5 la seconde it surtout pesait. Un jour, ava lui Il de x. itu eau sol ois t. La beaucoup les ence 35 présen fér à la recherche pré tit e un par Il s. aux il n’y tint plu pour les moine un ha nic dé en il r, : du moineau marquée. Un jou tu ? Où es-tu, z lui, l’apprivoisa, − Bidori, où estout petit, le prit che soigna comme g des routes et lon le le et 10 Bidori ? criait-il le nomma Bidori, des sentiers. 40 son fils. endit un cri auvieux alla à la Tout à coup, il ent Un matin, le bon x et nu me du er Il leva les ass e. têt ram 1 Tu repères un yeu passage peu intelligible et tu l’améliores sa ur po de , s ssu gne de monta déjà âgé, perché de son maître, au ce ine sen mo l’ab un t ant nd rçu ape Lis le récit ci-dessous en te demandant qui est qui et qui fait quoi. bois. Pe n rbre. mit un méfait, bie 15 sur une branche d’a le petit Bidori com becqueter pas Monsieur alla s Il ou . s-v âge ête son N’ à − 45 excusable vieille voisine avait Nasakéji ? Le prix d’une de l’amidon que la gifle i. Et toi, rte, et po st mo sa de t van de − Parfaitement, c’e déposé sur le ababa Ar e. siv les la à ? qui es-tu Un qu’elle destinait . disputèrent. Le ton monta et, sans plus de préambule, orise ur jour, un pauvre et unBid riche du moineau et, po ? Je suis la mèrenedecomptait − Mo 20 furieuse s’empara le se laisser faire, porta l’affaire devant le juge. il lei gifla. Celui-ci,? qui au, i qui pas ise mo L’o . Et gue lan le la ssib − PasLe po juge écouta les deux plaignants et décida que l’homme riche donnerait en le punir, lui coupa nt, uyé 50 intena enn ma t -il for est et Où ! ent t e partou à l’homme ?pauvre un bol de riz. cherchdédommagement souffrant horriblem s plu gue lut lan s vou san ne au et, moiline Alors s’approcha de lui et lui donna une grande gifle sonore. mon petit d’être devenu mu Il se sauva, et alla – Mais tu es fou ! cria-t-il. Qu’est-ce qui te prend ? rester au village. 25

Activité 3

Tu évalues et améliores l’emploi des anaphores

Interlude 4

Séquence 7

• Le développement du plaisir de lire, grâce à des textes (nouvelles, contes, romans…) choisis avec soin pour leur originalité, leur qualité et leur intérêt pour des élèves de 12 à 14 ans. Ces textes sont proposés dans des mises en pages claires et attrayantes, et pour la plupart également mis en voix par des comédiens professionnels.

– Oh, rien du tout, dit l’autre. Juste une envie ! Je me passerai du bol de riz, vous n’avez qu’à le garder pour vous. 1. Surligne les passages peu intelligibles. a) Qu’est-ce qui fait que ces passages sont peu intelligibles ? b) Partage ta réponse avec la classe. 2. Réécris ce texte de sorte qu’il soit tout à fait intelligible.

ISBN 978-90-xxx-xxxx-x xx

CONNEXION FRANÇAIS 2 – CAHIER D’ACTIVITÉS

CONNEXION FRANÇAIS 1 – CAHIER D’ACTIVITÉS

CAHIER D’ACTIVITÉS

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CAHIER D’ACTIVITÉS

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MIEUX MAITRISER LA LANGUE Le niveau de maitrise de la langue des élèves, en particulier à l’écrit, est une préoccupation majeure pour de très nombreux enseignants. Pourtant, il n’est pas toujours facile de savoir comment aborder ce travail pour rester en conformité avec les programmes et obtenir les meilleurs résultats. Connexion Français propose donc plusieurs outils : • Des Interludes, qui sont de petites séquences généralement consacrées aux questions de maitrise de la langue (ponctuation, accords, liens logiques…), où les difficultés sont abordées en contexte, dans une véritable démarche pédagogique. • Des Exercices d’entrainement pour revoir ou approfondir la matière vue dans les Interludes, ainsi que des Ressources de base qui regroupent les notions censées connues par les élèves en matière de langue.

Interlude 4 Classes de mots / Anaphores / Homophones grammaticaux

• Des cadres « Alerte orthographe ! » et « Tu enrichis ton vocabulaire » pour attirer l’attention des élèves sur certaines particularités ou difficultés rencontrées au fil des séquences.

Classes de mots / Anaphores / Homophones grammaticaux Ressources mobilisées

3. Voici une réécriture de ce récit.

 Anaphores, p. XXX  Pronoms, p. XXX  Déterminants, p. XXX  Homophones grammaticaux, p. XXX

Lis-la. 1. a) Ci-dessous, tu trouveras un texte dans lequel on a souligné des anaphores. Relie chacune d’elles que à son antécédent. b) Vérifie les réponses tu as fournies dans le tableau. Quelles sont de celles que tu as ? Unec)écriture permet représenter surmodifiées un Pourquoi ? homme est capable de support tout ce qu’un montrer, sentir,tes deréponses penser. Que d) de Partage avectulatraces classe. un mot sur le sable, la page d’un cahier ou l’écran d’un ordinateur, ta pensée s’offre au Athéna est une est très habile en regard de l’autre, à sadéesse lecture,grecque. pour un Elle instant couture. D’ailleurs, ou pour mille ans. les brodeuses, les fileuses et les tisseuses la Les vénèrent patronne.dans Mais l’air gare à celle qui ne mots comme cessent leur de s’évanouir Verba volant, l’honore comme elleIlsl’exige ! sitôt sortispasdes lèvres. s’incrustent dans scripta manent*. On raconte qu’un une jeune du nom d’Arachné était si adroite qu’on pensait qu’elle le bois, le granit, surjour, la surface dufille papyrus Les paroles s’envolent, avaitdu été l’élève la déesse.l’avènement La réputationdu des tapisseries d’Arachné était si grande qu’elle en ou papier. deJusqu’à les écrits restent. était devenue très orgueilleuse. prétendait multimédia, l’écrit a été ce qui Elle demeure, ce d’ailleurs réaliser de plus beaux ouvrages que la déesse. décida de la défier. qui défieAthéna le temps. Il donnait du pouvoir au du pluriel Personnes Déguisée en veille femme, présenta lettré (l’homme instruit) : celuielle desediffuser sa à Arachné pour lui rappeler qu’elle ferait bien de re pers. Nous Présent 1pensée, -ons Athéna et, faire preuve d’un de modestie. Celle-ci qu’elle soitpeu autorisée ou interdite parrefusa ce conseil. Elle se mit à insulter elle accepta le défi que la déesse lui avait lancé. Elle réussit une splendide tapisserie, ce levexée, pouvoir. Imparfait -ions qui énerva sa rivale au plus haut point. Cette dernière détruisit son ouvrage.

Interlude 2

Un point c'est tout !

Interlude 1

AUSSIER, S. & MAJA, D. (2003). Arachné, au combleBdu désespoir, se pendit, En fait, Athéna Futur mais la mort ne voulut pas d’elle. -(e/i)rons Petite histoire des écritures. Paris : Éd. Syros. souhaitait une punition éternelle. Aussi transforma-t-elle la jeune vaniteuse en araignée, parce cet animal est toujours fil et qu’il doit le dévider éternellement. pers. Vous suspendu à son Présent 2 que -ez

matif)

Imparfait

er un texte (infor

nctu Organiser et po

3e pers.

Activité 1

alues l intelligi ilit

-iez

Futur TU ENRICHIS TON VOCABULAIRE Ils / elles

Présent

-(e/i)rez -ent

Imparfait -aient 1. Les énoncés et la première version du récit que tu as lus précédemment n’étaient pas parfaitement intelligibles. Étant donné que cet adjectif Futur -(e/i)ront vient du latin intelligere qui signifie « comprendre » :

un texte

a) que signifie « intelligible » ?

TU FAIS LE POINT

ur l’évaluer

Tu lis un texte po

al herches sur un anim a effectué des rec rédigé et sciences, Romain du texte qu’il a Pour le cours de nds connaissance Pre . bat wom le un peu curieux, sa professeure. de l’évaluation de

Donne un antonyme.du verbe conjugué : Lesb)quatre caractéristiques – il peut être précédé d’un pronom de conjugaison ; – il est le seul mot qui se conjugue ;

 Ressources de base, Sens des mots, p. 145

Cite deux autres mots viennent d’intelligere. –c) il est généralement placéfrançais après lequi sujet ; – il reçoit la personne et le nombre du sujet.

ALERTE ORTHOGRAPHE

117

1. Dans les couples d’homophones suivants, souligne le verbe. a) son / sont b) a / à

c) as / à d) on / ont

43 25

1er degré

ENVIE DE DÉCOUVRIR UNE SÉQUENCE ? Rendez-vous sur notre site ou scannez ce QR code ! D’AC TIVIT 1 – CAH IER

ÉS

ÇAIS ION FRAN

CA HI ER S D’ AC TIV ITÉ

CON NEX

Table des matières 2

Séquence

Questionnaires en question Répondre par écrit à un questionnaire de lecture

Interlude

En quête d’accords Reconnaitre et accorder le verbe

Séquence

Un livre qui contient tous les autres Consulter le dictionnaire et l’exploiter pour une création

Interlude

Un point c’est tout ! Organiser et ponctuer un texte

Séquence

À vos plumes ! Lire et écrire de la poésie

Interlude

En route vers l’autonomie Utiliser des référentiels pour améliorer sa copie

Séquence

À livre ouvert, à coeur ouvert Lire un roman complet et partager sa lecture oralement

Interlude

Que ce soit bien clair Faire un bon usage des anaphores

Séquence

Bonne structure, meilleure lecture Lire, écouter et organiser le texte informatif

Interlude

Les chaines d’accord Accorder le participe passé

Séquence

Un tableau, ça questionne Regarder, décrire et interpréter un tableau

Séquence

(Ra)contez-nous Raconter l’intrigue d’un conte

Séquence

Y a qu’à Écrire un texte injonctif

Interlude

Il n’y a pas d’effet sans cause Identifier et exprimer la cause et la conséquence

Séquence

Ton avis nous intéresse S’informer en vue d’argumenter

Séquence

Lire un roman complet Rédiger un avis personnel

Séquence

Vous dites ? Amplifier une nouvelle avec un dialogue

ÉS

Mode d’emploi Comment utiliser Connexion 1 ?

D’AC TIVIT 2 – CAH IER

CA HI ER S D’ AC TIV ITÉ

ÇAIS ION FRAN

xxx-xxxx -x

CON NEX

ISBN 978-90xx

vanin.be

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xxx-xxxx -x

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TOME 2

À PARAÎTRE EN 2021

CONNEXION FRANÇAIS 4 – LIVRE-CAHIER A

CONNEXION FRANÇAIS 3 – CAHIER D’ACTIVITÉS

CAHIER D’ACTIVITÉS

ISBN 978-90-306-9313-0 590988

LIVRE-CAHIER A A

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Un manuel conforme aux Unités d’Acquis d’Apprentissage (UAA) Les nouveaux référentiels sont d’application au deuxième Séquenced’Apprentissage 1 degré. Structurés en 6 Unités d’Acquis (UAA), ils imposent un certain nombre de productions à réaliser par les élèves au terme du degré, et déterminent de façon précise les apprentissages qui doivent être menés, y compris en matière de savoirs culturels et littéraires.

Connexion Français a été entièrement conçu en fonction de ces référentiels : les productions à réaliser ont déterminé toute la structure des manuels, et l’on a veillé à ce que l’ensemble des objectifs soient atteints au terme du degré.Vous avez ainsi la garantie d’être 100 % en accord avec les nouveaux prescrits.

Aujourd’hui, c’est déjà demain

Créer une affiche de sensibilisation à partir d’un récit de science-fiction Notre environnement regorge de tant de messages que, très souvent, on n’y prête plus attention. À tort parfois ! En effet, certaines affiches placardées sur les murs de nos villes ou le long de nos routes mériteraient notre attention : ce sont les affiches de sensibilisation. Les décrypter et en créer en s’inspirant de récits futuristes, voilà le menu de cette séquence…

Compétence à développer

Production attendue

S’inscrire dans une œuvre culturelle (source littéraire) en la transposant

Affiche de sensibilisation

Appliquer

Transférer

• Lire et manifester sa compréhension, son interprétation du texte source • Lire et évaluer un discours argumenté • Planifier l’intervention • Évaluer la production finale et la démarche de création

Transposer (de façon sérieuse) une œuvre littéraire complète en en changeant le langage

UAA 5 – UAA 3 - UAA 0

Connaissances littéraires • Récits de l’étrange : science-fiction

Ressources • Caractéristiques du genre à produire • Structure discursive dominante • Caractéristiques du genre du texte source

Connaitre Expliciter la démarche et les choix adoptés dans la production

2e degré ÉVEILLER L’ATTENTION DES ÉLÈVES

Comme au premier degré, la priorité de Connexion Français au deuxième degré est d’éveiller l’intérêt des élèves. Pour cela, des documents nombreux et attrayants, et de multiples ponts avec les références culturelles des élèves : on les amènera ainsi à découvrir des tableaux des poèmes, des pièces de théâtre, des romans, mais aussi à s’interroger sur le manga, les jeux vidéo, l’usage des correcteurs orthographiques, les chaines Youtube… tout cela en donnant une large place aux supports audio et vidéo.

Chapitre

GA LE MAN

ÉMA AU CIN

ramme Au prog e Akira

naise omèn turistes ation japo - Le phén anime* fu de l’anim lication d’ rnational r - La multip azaki : le succès inte en scène mation su iy ise ment l’ani ute une - Hayao M ta, le maître de la m éda rapide to ha ision succ le film matrice de lév - Isao Taka et té dg de bu es e Akira raine au programm ira s’imposa comm omène it la contempo dans nos Le phén 1988, Ak e d’épopée l’animation et perm japonaises imations français en tation d’une form a an as nn s m tio de né lu ci ée vo les présen s, ré ns re ro À l’arriv da eu te é d’ et us C illions n. Diff anga. nés de m soit environ 6,5 m grand écra de passion n, génération d’1 milliard de ye ro Otomo. hi dessiné de le su ab at K ér ès avoir teur : consid anga. Apr mo réalisa Domu, n de son au m tio ra de o éc n ns m co Oto teOto blicatio ême grat ificative, atsuhiro ns la pu tion sign le, habitant le m teur : K 1973 da la revue ière créa Son créa fil nça dès blié dans i relate ll, sa prem rd et une petite mo se la et Fireball pu to , O ra , ki 54 lla s n qu nt A Né en 19 histoires courte e un viei 1982, vi nce-fictio t de scie lutte entr ranormaux. En ses 127 à ce réci conte la nombreu uvoirs pa -20 ans. Grâce nt, qui ra po fa en de d’ s rêve de 15 doué ic ux bl de pu us un ciel et to qui visait agazine, Young M

Les tâches finales, qui clôturent des séquences courtes et dynamiques, ont également été choisies avec soin pour leur originalité et leur côté stimulant (réaliser un audioguide, créer un diaporama, jouer un extrait de théâtre…).

Séquence 10

C’est de l’art ? ment de valeur Rédiger un juge u vidéo à propos d’un je

me artistiques es considérées com e , les activités humain els (peinture cle visu siè s art XX les du , ut ure lpt Jusqu’au déb l’architecture, la scu : théâtre…). , six de nse (da bre ne nom scè la étaient au ture et les arts de éra litt lu qu’il soit la vou ue, siq ont s mu pte ade et dessin), la s’est développé, ses et é erventions ent int inv aux été a ce Lorsque le cinéma Avec le temps et grâ art à part entière. ture, il est devenu, cul la de et s art considéré comme un des huitième art) sonnalités du monde arts médiatiques (le de nombreuses per art. L’ont rejoint les neuvième). me (le tiè ée sep sin le des , 23 de 19 ban en et la tion que, duc pro une r pou e se pos arts ou la valeur artistique des de n tie stio par e que fair la , de ils Aujourd’hui x vidéos. Méritentzone ? jeu e les : ond n sec bie s de ns nai ductio sans doute, tu con érés comme des pro re… sid ond con rép e êtr vas s tu t-il doiven laquelle C’est la question à

développer Compétences à n et étayer une • Prendre positio opinion par écrit

due Production atten tant por eur Jugement de val sur un jeu vidéo

alors , Otomo, re la matière it au chiff l’espace et , nd ps ve m se te r sur le dessinée 88. un pouvoi Sa bande sortit en 19 ent acquis connus du Japon. ographique t subitem cent ayan aphistes les plus re adaptation cinémat es ol ad d’un une l’un des gr l’histoire plaires et erre ans, devint re millions d’exem isième gu âgé de 28 at après la tro e d’années, ant de qu in huit ans nn sio es impr ent trente- cents d’une quinza au guidon m te ac ex oles lle, en 2030, ignée d’ad le bitume de la vi phétamines is Néo-Tokyo Synops é, une po r passe dans guerre très militaris ins, se défoulent su se droguent aux am d’obscure Akira se set el e d’ rè ph ds im n ap or ar ct d’ tio vi ot n ur ac L’ po po de m ler. L tsuo, est Dans ce Ja éducation tre gangs ut contrô d’eux, Te mondiale. s d’un centre de ré unes se battent en qu’il ne pe les dissension istes. L’un or ns rr je ai re te ai es s um C nn at rh r su pa tes. tent rs lé ris at pensio oi tu x ub uv fu eu tro po br os at é trent mot nom lui des ense form its ns un clim d’énormes lée par de illent en piques da est un cratère imm cité troub ée, lesquelles réve ux Olym a des confl je es ch s ad en in dans une pi cl rm ha dé l’a ym oc un bunk ions de nnue, qui are les pr eillir les ol manipulat ervés dans igine inco olite prép e choisi pour accu e cosmop noire d’or soigneusement cons pocalypse, Tetsuo mégalopol la corruption. Le sit sion d’une bombe i l’A stes, lu re s ec le av e lo et rr et xp s te a politique lors de l’e sent sous se réveiller paravant, oit que gi qu’Akira huit ans au alement à cet endr édiction annonce t ég ne pr U . ira Ak série. C’es é tère nomm des nombr d’un mys en raison encheur. ches. Pou rallongée sera le décl animée évue fut 2200 plan s n pr le s io t ge rs ni pa ig atte et ve nts du film s ce ga re er oi an pi ux ist m de pa le l’h alement ts, là où Version nation de er, la pagi n fut retardée et fin les rebondissemen rsion papi sio rminab Dans la ve s lecteurs, la conclu tué d’inte nc po t de fu ga demandes es, le man mmercial raisons co 128

CONNEXION FRANÇAIS 4 – LIVRE-CAHIER A

CONNEXION FRANÇAIS 3 – CAHIER D’ACTIVITÉS

CAHIER D’ACTIVITÉS

ISBN 978-90-306-9313-0 590988

LIVRE-CAHIER A A

vanin.be

PROPOSER UN ENSEIGNEMENT EXPLICITE Comme au premier degré, les principes de l’enseignement explicite ont été intégrés à Connexion Français pour permettre à tous les élèves de progresser au mieux :

• Durant les séquences, des cadres « Récapitule » permettent aux élèves de construire des synthèses intermédiaires,

• Tout au long des manuels, l’accent est mis sur l’acquisition de procédures pour mener à bien des tâches de plus en plus complexes, en décomposant chaque activité en tâches simples.

La personnification est une figure de style qui consiste à attribuer à un animal ou à une chose inanimée des propriétés habituellement attribuées aux humains (le langage, la pensée…). La comparaison est une figure de style qui consiste à rapprocher deux réalités (choses, personnes…) différentes, mais qui ont un (des) point(s) commun(s). Exemple : Une jeune fille fraiche comme une rose On compare une jeune fille à une rose. Le point commun entre le comparé et le comparant est la fraicheur. Une comparaison est composée : 1) d’un comparé : ce que l’on compare : une jeune fille ; 2) d’un comparant : ce à quoi on compare : une rose ; 3) d’un mot de comparaison : comme, pareil à, tel…

Activité 5 Tu récapitules la procédure adopter pour résumer un récit Tu rédiges une procédure Sur la base de tout ce que tu as fait et appris au cours de cette séquence, rédige la procédure à adopter pour résumer un récit. C

TU FAIS LE POINT

Séquence 3 T’as ton tuto ?, p. 45

Séquence 6

• Les objectifs et les apprentissages de chaque séquence sont résumés de façon claire avant de débuter les activités,

2e degré Entrainement

Prendre la parole en public M

Fiche outil Prendre la parole en public, p. 212

1. Tu maitrises le volume de ta voix. a) Prononce le nom des sept notes de musique (do, ré, mi, fa, sol, la, si, do) en augmentant graduellement le volume de ta voix. Arrivé(e) à do, décompte jusqu’à do en diminuant. Le do est un léger murmure à peine audible et le si est prononcé d’une voix forte, sans être crié.

TRAVAILLER EN DIFFÉRENCIATION

2. Tu t’exerces à articuler. a) Prends un crayon et places-en une extrémité en bouche, serrée entre les dents de devant et décline ton identité.

Entrainement

b) Chacun à votre tour, enchainez les phrases ci-dessous. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9)

La différenciation reste un enjeu incontournable au deuxième degré. Dans la continuité du premier degré, Connexion Français propose plusieurs outils pour la mettre en pratique en classe :

3. Tu prends conscience de la manière dont tu gères ton corps. Lorsque tu parles en public, es-tu parasité(e) par des gestes inadéquats ? Pour le savoir, fais-toi observer par tes condisciples ou filme-toi. 1) Tu es statique, raide. 2) Tu es agité(e) et tu remues sans cesse. 3) Tu tritures tes vêtements. 4) Tu tritures un objet (bic, trombone...). 5) Tu te frottes les mains. 6) Tu gardes les mains dans les poches. 7) Tu as un tic : tu tapotes la table, tu remues tes papiers, tu tortilles tes cheveux... 8) Tu te tiens debout, déhanché(e) sur une jambe. 9) Tu te balances d’avant en arrière ou sur le côté. 10)Tu te tiens assis(e), avachi(e), courbé(e)... 11)Tu te tiens assis(e) en bougeant sans arrêt les jambes. 12) ...

246

Anaphores

• Des Fiches outils qui regroupent les prérequis de l’année : l’enseignant pourra soit y renvoyer l’élève pour qu’il rafraichisse ses connaissances en toute autonomie, soit s’en servir pour faire des révisions à destination d’une partie de la classe. • Des Entrainements pour approfondir les apprentissages ou remédier aux difficultés rencontrées si nécessaire.

Douze douches douces. Un chasseur sachant chasser sait chasser sans son chien de chasse. Je veux et j’exige d’exquises excuses. Ces cyprès sont si loin qu’on ne sait si c’en sont. Les soldats se désolidarisèrent-ils ? Pars à Paris, papa t’y paiera l’opéra. Seize chaises sèchent. Ton thé t’a-t-il ôté ta toux, demanda le matou tout tatoué au toutou tout tondu. Trente-trois tortues trottent sur trente-trois trottoirs très étroits.

e outil Fich Anaphores

C M

Prendre la parole en public

Fiche outil tiques, p. 78 Relations séman

Entrainements Anaphores, p. 94 tiques, p. 134 Relations séman

, p. 134

quoi s’agit-il ?

er de tablement parl A. De l’on puisse véri que pour pourMais impératif que parler de estvéritablement que l’on puisse ses. Mais phrases. plusieurs des phra est constitué Un textetitué . . Cela signifie qu’il de plusieur velle que nou chainent impératif est qu’il une s’en signifie t Cela nt est cons rten s’enchainent. pose composent le qui appo com phrases les Un texte texte, il faut que qui le uée et en déjà évoqdéjà que les phraseselles reprennent évoquée et en apportent une nouvelle. information informa unetion texte, il faut d’entre la plupartelles reprennent une l’information. tre r la reprise de la plupart d’en moyen d’assure un sont s Les anaphore ANALYSE un texte ne constitue pas EXEMPLES neun texte de phrases pas end aucu constitue phrases dee phra Cette suite se nenerepr Une Cette suite nu. à xièm mis est ième, aucune . La deu La deuxième trois reprend phrase cohérentcohérent. et la ne e. Mon cœur , neig ière la prem be Tom de la re du pain dur. rmation . et la troisième, pico info première, la ntes de mur éde information un préc poule sur tion des aucune informa il » reprend une phrase, avec « tre ». La une La deuxième ière : « le pein » reprend service d’un mation de la prem maitres » reprend une ». La était attaché au infor tre pein ce le dre s, « ses pas pein Autrefoi ce ») une reprend ce. Il ne pouvait t troisième avec (« roi » ou « »prin roi ou d’un prin imposaient le suje information de la première de la lui ion ») tres mat mai infor qu’il voulait. Ses et « ses », une et avec « lui » », une information de la de ses tableaux. deuxième.

• Des cadres « Itinéraire bis » ou « Pour aller plus loin » au sein de certaines séquences. Repérables grâce à leur fond de couleur, ils permettent d’effectuer certains apprentissages stratégiques de façon plus progressive et plus détaillée, ou bien de faire du dépassement, en fonction des besoins détectés par l’enseignant.

ents B. Les différ

res

types d’anapho

va de soi que information. Il t se reprendre une prendre commen es manières de Attention ! capable de com ente les différent s, mais d’être nom s leur Ce qui suit prés t pas de connaitre les utiliser à bon escient. n’es nt orta l’imp de d’information et fait cette reprise res 1. Les anapho

Séquence 6

es un résumé

Voici un résumé de cette

nouvelle.

1. Évalue-le. M

Fiche outil Récit, p. 219

Fiche outil Explicite / Implicit

Zoom 2, Les deux font-ils

e, p. 199

la paire ?, p. 112

pronominales

ANALYSE pe mot ou un grou EXEMPLE remplaçant un Un pronom, en l’information. sont des ouvrages de mots, assure la reprise de ue lang de s s de Les dictionnaire , ils n’existaient que sous la excè un uère et permet d’éviter très utiles. Nag étaient lourds difficilement Ce procédé s imprimés. Ils rait le texte forme de livre Aujourd’hui, on répétitions qui rend à transporter. ou acceptable. peu commodes compréhensible r en ligne. ulte cons les t peu ou le groupe de cédent le mot On appelle anté par le pronom. mots remplacés

2 Tu évalues et amé lior

Résumé Parce qu’il apprécie la compagnie, un homme reçoit des invités à diner. jusque tard dans la nuit. Ceux-ci s’incrustent Or, cet homme est obséd é par son besoin de huit Cependant, très respectueu heures de sommeil. x des principes de polite sse inculqués par sa mère pas de congédier ses hôtes 4 , il ne se perm . Le temps passe et, malgr et é les conversations passio de plus en plus. Il finit par nnantes, il s’énerve leur servir du cognac.

Itinéraire is 1. Ce résumé est-il comp let

? Si non, que manque-t-i

2. Ce résumé est-il fidèle ? Si non, souligne le(s) fragm ent(s) problématique(s) pourquoi tu les pointes. et expliq

3. Respecte-il les autres carac

téristiques d’un bon résum

é ? Détaille ta réponse orale

ment.

CONNEXION FRANÇAIS 4 – LIVRE-CAHIER A

CONNEXION FRANÇAIS 3 – CAHIER D’ACTIVITÉS

CAHIER D’ACTIVITÉS

ISBN 978-90-306-9313-0 590988

LIVRE-CAHIER A A

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MIEUX MAITRISER LA LANGUE Au deuxième degré, afin de poursuivre le travail sur la maitrise de la langue, Connexion Français propose : • Des Zooms, qui sont de petites séquences qui approfondissent des notions clés en matière de langue (en particulier les relations logiques : cause et conséquences, but, opposition, concession…). Ces zooms sont introduits par des capsules vidéo afin de pouvoir initier un dispositif en classe inversée.

• Des cadres « Point langue » et « Tu augmentes ton capital lexical » insérés au fil des séquences. • Des Entrainements dans le manuel, mais aussi des exercices qui ciblent la grammaire et l’orthographe sur la plateforme en ligne Udiddit.

Activité 2 1

Tu prépares la lecture de Tristan et Iseut

Tu augmentes ton capital lexical 1. Voici différentes expressions sur le thème de l’amour. Assure-toi que tu les comprends bien avant de les utiliser dans une phrase qui en éclairera le sens.

ZOOM 2

Zoom 2

Les deux font-ils la paire ?

UN BOURREAU DES CŒURS – UN COUP DE FOUDRE – CONTER FLEURETTE – UN CŒUR D’ARTICHAUT – BATTRE LA CHAMADE – UN DON JUAN – VIVRE D’AMOUR ET D’EAU FRAICHE – TOMBER AMOUREUX

lances imer les ressemb ces et les différen

llectuelle une opération inte et re poétique, est érencier, classer diff nt d’être une figu t ava peu n, on aiso qu’ par ce à elle La com expérience. ortante. C’est grâ ets soumis à notre obj les extrêmement imp re nait con

Activité 3

pital lexical

n de comparaison

Tu augmentes ton ca

is l’opératio Activité 1 Tu défin e tu as retenu

Tu vérifies ce qu Regarde et écoute Prouve que tu as

attentivement la

retenu ce que tu as

capsule que ton

professeur va te

Récapitule ts, c’est Comparer des obje t-à-dire de comparaison, c’es trouver des bases faut il r, pare Pour com

soulignés. mots ou expressions attention sur les en centrant ton texte ci-dessous Lis le te s ou expressions : comprends ces mot ; 1. Prouve que tu ou une paraphrase par un synonyme x d’eu un chac a) en remplaçant dictionnaire. un e, ssair néce si b) en consultant, . de tes condisciples réponses à celles 2. Confronte tes aphrases Synonymes ou par

présenter. essous.

les énoncés ci-d ndu en complétant

ente

e de la SF

Tu découvres le genr

Texte

nce-fiction Les récits de scie .

tes riche en découver que tout autre, est nous Notre époque, plus ts sont capables de (1) nologiques : des robo (1), la qualité et es scientifiques et tech ltern suba es tuer des tâch est de plus remplacer pour effec gmenter, l’information d’au ent cess ne l’espérance de vie e d’accès… s le en plus facile et rapid découvertes font-elle nt de progrès ? Ces eptibles de Mais s’agit-il réelleme raire, sont-elles susc cont au Ou, ? les (2) mes ire bonheur des hom vont-ils pas rédu eur ? Les robots ne les relations (3) (2) produire leur malh ne fausse-t-il pas (3) rnet Inte ? age pas chôm elles travailleurs au e ne risquentuvertes en génétiqu comme (4) humaines ? Les déco s à l’éthique (4) (5) pratiques contraire de favoriser des l’eugénisme (5) ? peur i vit une période de d’hu jour d’au me on (6) En plus de cela, l’hom its au cours desquels anentes (6) de confl liée aux menaces perm plus meurtrières. ours utilise des armes touj plus ours touj lant gagner ie qui fait la loi. Vou l, à Enfin, c’est l’économ s qui mettent en péri (7) on prend des décision ète. et toujours plus vite, e humain et la plan l’êtr (7), e term t plus ou moins cour t, les récits de gement permanen chan en t, iétan gie (8) Dans ce monde inqu phiques de la technolo t (8) les effets catastro nde de fiction, qui anticipen e une source féco

Séquence 1

Identifier et expr

2e degré Découvrez ici une séquence de Connexion Français 3 ou rdv sur notre site !

Découvrez ici une séquence de Connexion Français 4 ou rdv sur notre site !

TABLE DES MATIÈRES CONNEXION FRANÇAIS 3

TABLE DES MATIÈRES CONNEXION FRANÇAIS 4

SÉQUENCES Séquence 1 Aujourd’hui, c’est déjà demain Créer une affiche de sensibilisation à partir d’un récit de SF Séquence 2 Peur sur la ville Réduire un texte Séquence 3 T’as ton tuto ? Expliciter oralement une procédure Séquence 4 Vrai ou faux ? Va savoir ! Valider des informations sur la base d’un dossier Séquence 5 Tu es mon double Faire part de sa rencontre avec un récit de fiction Séquence 6 C’est l’histoire de… Résumer un récit (de fiction) Séquence 7 La peinture, ça me parle ! Présenter oralement un jugement de gout motivé à propos d’une oeuvre picturale Séquence 8 Lignes de vie Élaborer un tableau comparatif Séquence 9 Vers à soi Transposer un poème Séquence 10 On ne vous dit pas tout Amplifier un récit de fiction Séquence 11 Permettez-moi de vous demander… Formuler une demande orale dans le cadre d’une relation asymétrique Séquence 12 Vade retro Dracula ! Lire un roman complet

SÉQUENCES Séquence 1 C’est classe ! Justifier une réponse Séquence 2 You’ve got mail Rédiger une demande argumentée dans le cadre d’une relation asymétrique Séquence 3 Nom de Zeus ! Mettre un récit mythique en voix Séquence 4 Exp’Osons ! Réaliser un audioguide à propos de Molière Séquence 5 Elle court, elle court, la rumeur Lire un roman complet et l’amplifier Séquence 6 Pourquoi faire long quand on peut faire court ? Résumer le texte informatif (explicatif) Séquence 7 Ma préférence à moi… Rédiger un jugement de gout préférentiel à propos de nouvelles Séquence 8 À vous de jouer ! Jouer un extrait du théâtre de Molière Séquence 9 Romantisme, je t'en fiche ! Rédiger une fiche outil de connaissances littéraires Séquence 10 C’est de l’art ? Rédiger un jugement de valeur à propos d’un jeu vidéo Séquence 11 Diapoésie romantique Transposer un poème en réalisant un diapoème Séquence 12 La peste ou le choléra ? Écrire un monologue délibératif Séquence 13 Je m’voyais déjà Recomposer un tableau Séquence 14 Tristan et Iseut Lire un classique de la littérature et réaliser une affiche de film

ZOOMS Zoom 1 Zoom 2 Zoom 3 Zoom 4

Des effets et des causes Identifier et exprimer la relation de cause à conséquence Les deux font-ils la paire ? Identifier et exprimer les ressemblances et les différences Pour lever toute ambigüité Faire bon usage des anaphores À toutes fins utiles Identifier et exprimer la relation de but

FICHES OUTILS • Apprécier une production culturelle : un récit ou un tableau • Caractériser un personnage • Convaincre • Explicite / Implicite • Informer

• • • • • •

Organisateurs textuels Poésie Ponctuation Prendre la parole en public Récit Situation de communication

ZOOMS Zoom 1 Zoom 2 Zoom 3

Simple question de limites Définir un nom Quiquequoidontoùlequel… Utiliser les pronoms relatifs Tout… et son contraire Identifier et exprimer la relation de concession

FICHES OUTILS • Anaphores • Apprécier une production culturelle • Caractériser un personnage • Comparer • Convaincre • Expliciter une procédure • Informer

• • • • • • • •

Organisateurs textuels Poésie Ponctuation Prendre la parole en public Récit Relations sémantiques Résumer Situation de communication

CONNEXION FRANÇAIS 6 – SYLLABUS

CONNEXION FRANÇAIS 5 – SYLLABUS

SYLLABUS

vanin.be

ISBN 978-90-xxx-xxxx-x xx

Un manuel conforme aux Unités d’Acquis d’Apprentissage (UAA) Comme au deuxième degré, de nouveaux référentiels, structurés en Unités d’Acquis d’Apprentissages, arrivent au 3e degré. Ils imposent de réaliser un certain nombre de productions au terme du degré, et déterminent de façon plus précise les apprentissages à mener, y compris en matière de savoirs culturels et littéraires.

Séquence 12

Un monde plus beau —

Transposer une œuvre surréaliste

is « Le monde à bas je le bât » au. be plus A (Louis

RAGON)

nt l’absurdité, rante, désigne généraleme expression, devenue très cou cela ! Cette que plus bien t c’es , « C’est surréaliste ! » Cette éalisme e d’une situation. Mais le surr ï siècle… inou XX du côté le l’art et e rsé lanc leve bou l’invraisemb comment ce mouvement a r uvri déco de e ettr perm séquence va te 1

er Compétence à développ relle source en la cultu re œuv une dans S’inscrire transposant.

Appliquer té à • Planifier un avis argumen l’aide d’un écrit intermédiaire t men • Rédiger/exprimer orale un avis argumenté ension, • Manifester sa compréh vre son interprétation de l’œu ce culturelle sour ion et • Planifier une intervent intervenir dans une œuvre source finale et • Évaluer la production la démarche de création

Connaitre iciter Après la tâche finale, expl tés la démarche et les choix adop dans la production

ARAGON, L. (1920). Feu de

l (p. 21).

joie. Paris : Au sans parei

Production attendue une use, ludique, parodique…) Transposer (de façon série ) en conservant le même plète com ou ielle (part œuvre culturelle t langage ou en en changean

Transférer En autonomie : Intervenir dans une œuvre littéraire ou dans une autre œuvre en la transposant

UAA 5

Ressources communes nces • Mobiliser des connaissa de réception s • Focus sur les opération d’écriture s de ation • Focus sur les opér prise de parole préparée et les • Focus sur la littérature arts : le surréalisme

Ressources l’œuvre culturelle n, son interprétation de ensio préh com sa Pour manifester source prète qu’on ressent, observe, inter choix langagiers • Questionnement sur ce des effets de sens générés par • Interpréter, apprécier les • Œuvre littéraire Texte poétique artistique ou multimédia ou œuvre Œuvre graphique / picturale te) rtex (inte s relle cultu source • Références et intervenir dans l’œuvre Pour planifier l’intervention • Transposition l’œuvre source o Choix interprétatifs de avec l’œuvre source o Facteurs de cohérence

127

3e degré ÉVEILLER L’ATTENTION DES ÉLÈVES

Séquence 4

L’éléphant et les fourmis — nt trébuche, « Quand l’élépha ssent. » fourmis qui en pâti africain) ce sont les Dans cette séquen rbe

ce,(Prove tu pourrais avoir besoin

 Apprécier une production culturelle,

Dans la continuité des autres années, Connexion Français au troisième degré continue à miser sur des documents de qualité et des activités stimulantes pour éveiller la curiosité et l’intérêt des élèves : photos, poèmes, tableaux, textes, nombreux supports audio et vidéo… Les œuvres du patrimoine sont revisitées de façon inventive, et une large place est faite à la culture contemporaine et aux différentes formes artistiques.

 Convaincre, p. xxx cier néengo  Prendre e laetparole public, p. xxx r sa lectur Récit, p. xxx an Lire, partage un rom enn tde commu Situatio nication, p. xxx lectivem col ter sen en vue de pré ns français.

p. xxx

1. La Francophonie, c’est par où ? Teste tes connaissanc es en répondant au questionnaire ci-des Sache que les chiffre sous. s sont issus des donné es 2018 de l’OIF.

a) Sur la carte du mond e ci-dessous, entoure les pays ou régions qui, selon toi, utilisent le frança is comm officielle ou langue d’ense e langue ignement.

Q ui z

d) Dans combien de pays le français est-il la langue d’enseignem ent ? 6 24 P 36

Sachant qu’il des fiches b) outils suivant le mondes :

y a environ 200 états dans e, combien la Franc ophonie en compte-t-elle ?

e) Quel est le pourc entage de locuteurs quotidiens en frança is situés en Afrique subsaharienne et dans l’océan indien ? 7% P 44 % 73 %

7 19

P 54

d’écrivai littérature émanant s qui ne sont pas c) Selon toi, combien pas seulement la de – personne y a-t-il de ophone, ce n’est voyage. s dans le mon— francophones dans La littérature franc une invitation au breuses personne est nom le monde en 2018 ? de ence que séqu te, e fait ,a Molière. Cett et cette découver L’histoire, en effet 100 millions ent la langue de certaine Afrique, françaises – utilis l’Afrique, d’une tes condisciples. de avec te P as uver 300 ager millio déco ns tu la part Henri Michaux, né de partir à la à Namur en 11899 milliar Tu auras l’occasion

Activité liminaire

etdmort à Paris en 1984, est un écrivain, poète et peintre qui a demandé la naturalisation

développer Compétence à décision d’aboutir à une Négocier en vue commune relle une œuvre cultu avec ntre renco Relater une

Appliquer er une • Écouter et évalu argumentée prestation orale en discussion prestation orale • Planifier une discussion à argumentée en intermédiaire l’aide d’un écrit prestation • Évaluer une dans le orale argumentée ssion (avec discu d’une cadre négociation) compréhension sa r feste Mani • d’une œuvre appréciation • Manifester son d’une œuvre ficité de la • Analyser la spéci unication comm situation de visée de la production la qualité iorer amél er, • Évalu érience de la relation d’exp

française en due 1955. Il a beauc Production atten pairs oup voyagé et écrit de nomb ciationtsentre carne reux de voyages réels ou avec négo imaginaires. Écout dans une discussion unrde ses poèmes, e Prise de parole en présence d’un modérateu Télégramme de Daka et e r. Si tu es : une œuvr atten relle tif(ve cultu ), e tu perce œuvr vras peut-être le rythm ntre avec une l’oral ours, au loin, e des Relater une renco aire (récit de fiction), àtamb à l’ombre des baoba littér

e-Document 1

Télégramme de Dakar

bs.

Ressources 1. Quelle image Michaux donne-t-il de l’Afrique ? ats et mand adject Rôlesles ifs parol •Coche qui te e semblent corre de spondre et tours et Tempsue • expliq la raison les ton choix. entrede • Enchainement Chato s yante interaction faire à Rythm res ée tions prop Quesée • Color : n ciatio négo la Aride avancer orientées), Animé neutrees (et non fermées) Misérable ouveertes (et non er et Pauvr évalu Mystérieuse • Critères pour

Transférer e dans le cadre Prendre la parol ssion d’une discu de la partager avec Relater, en vue ntre avec un récit autrui, sa renco de fiction

UAA 4 – UAA

é d’une améliorer la qualit

munes Ressources com opérations de • Focus sur les prise de parole • Normes de l’oral ature : la • Focus sur la littér de littérature-mon re • Aspect de la cultu : la littérature contemporaine Afrique francophone en aujourd’hui

argumentée : 2. Et toi, quels orale mots prestation etigibili quelle té, s images te viennent l’esprit audib ilité,onintell à quand e l’Afrique subsaharien pertinence ,évoqu Échangerecev ne ? tes abilité repré qu’on sentat ce ions avec tes condisciple sur • Questions s. interprète rve, obse nt, f) Consulte la carte resse des pays et aire - récit de littér re Œuv • régions faisant partie personnages, de l’OIF pour fiction : action, la confronter à tes répon orel, choix cadre spatiotemp iques ses de la question a). Pour les narratifs, caractéristchoix autres réponses, confronte tes répon du genre de récit, ses avec les stylistiques solutions données par ton professeur.

Activité 1

Cerner les concepts de francophonie et de littérature-mond e

e-Document 2

Carte des pays et régions faisant partie de l’OIF

—

ciation) Connaitre ssion (avec négo le cadre d’une discu e culturelle 1.dansLa interventions une œuvr coph ntre avec onie : où ? pourquoi et/ou d’échec des la rencofran urs de réussite désagrément de 23 Expliciter les facte les facteurs d’agrément ou de Expliciter La franc

ophonie, également appelée « monde franc des personnes et des ophone », désigne institutions qui utilise l’ensemble socialisation, langu nt le français comm e d’usage, langue e langue de prem administrative ou La Francophonie, langue d’enseignement ière avec . de l’Organisation intern une majuscule, renvoie à l’ensemble des pays ou régions ationale de la Franc membres ophonie (OIF).

Séquence 4

SYLLABUS

ISBN 978-90-xxx-xxxx-x xx

Développer les compétences numériques Préparer les élèves à l’enseignement supérieur est l’un des grands enjeux du troisième degré. C’est pourquoi nous avons mis au point un nouveau concept de manuel, intitulé syllabus, dans lequel les documents sont proposés tantôt au format papier, tantôt au format numérique. Pour accéder aux documents numériques, l’élève pourra soit se connecter à notre plateforme Udiddit, soit scanner les codes QR imprimés dans le syllabus (notre application Sésame lui permettra de consulter les documents même hors ligne). Une formule de nature à responsabiliser les élèves et à les familiariser avec des dispositifs courants dans l’enseignement supérieur et universitaire, et qui laissera également davantage de liberté pour l’enseignant.

Activité 4

es de lecture

Lire et participer à des cercl —

1. Lire le roman

e ci-dessous et le en respectant le découpag é en trois parties. Lis-le 1. Chaque roman est divis ur. esse calendrier fixé par ton prof Petit Pays

À lire pour le…

Étape 1

Étape 2

Étape 3

Le ventre de l’Atlantique

Petit Piment

Pourquoi tu danses quand tu marches ?

Prologue et chapitres 1 à 10

Chapitres 1 à 4

Pages 11 à 74

Pages 11 à 89

Chapitres 11 à 20

Chapitres 5 à 8

Pages 75 à 147

Pages 91 à 164

Chapitres 21 à la fin

Chapitres 9 à 14

Pages 149 à 233

Pages 165 à 250

ents. re, tu disposes de e-docum 2. Pour t’aider dans la lectu Pour Petit Pays ethniques di. Gouverner grâce aux quotas après le génocide Le Rwanda. Se reconstruire e après le génocide miracl a, Rwand : cartes s des e-Document 15 Le dessou Tutsis au Rwanda juillet 1994 : le génocide des e-Document 16 7 avril – 4 Clip de la chanson Petit Pays

e-Document 14 Le Burun

e-Document 17

e Pour Le ventre de l’Atlantiqu l. Terre de culture

e-Document 18 Le Sénéga

Diome dans Le Mond cument 19 Interview de Fatou

e-Do

Pour Petit Piment ent . Le poumon vert du contin

e-Document 20 Le Congo

Congo

s des cartes : Le e-Document 21 Le dessou Petit Piment du Congo (Arte) au voyage : Alain Mabanckou, e-Document 22 Invitation

CONNEXION FRANÇAIS 6 – SYLLABUS

CONNEXION FRANÇAIS 5 – SYLLABUS

vanin.be

SYLLABUS

3e degré e-Document 2 Carte des pays où la langue officielle est le français (d’après l’OIF)

e-Document 5 Colonisation et décolonisation La colonisation est un fait majeur de l’Histoire, préexistants en voulant les remplacer par les qui explique fortement la géopolitique cultures importées des pays colonisateurs. mondiale actuelle. La colonisation, c’est la L’action des colonisateurs bouleverse les conquête, entre le XVe et le XXe siècle, par de sociétés traditionnelles en les forçant à adopter riches pays européens, de territoires d’autres un nouveau mode de vie. Testament d’Alfred continents déjà occupésNobel par une population À partir des années 1960, la majorité des pays autochtone. colonisés accède à l’indépendance, certains À sa mort, le Suédois Alfred Nobel laisse un héritage de 32 millions de couronnes. Cette fortune pacifiquement, d’autres dans la violence. Dans Cettede conquête se double d’une occupation Dans son dernier testament, le 27 novembre 1895 vient son invention : la dynamite. dynamite les années 1980, larédigé décolonisation est achevée, de au longue d’une volonté 242, rue de dans des locaux où son bureau — Cercledurée, suédoisvoire et norvégien de Paris,de lesRivoli, espoirs suscités par l’indépendance peuplement et d’une appropriation des mais est toujours conservé — Alfred Nobel demande que soit créée une institution qui se chargera les peuples colonisés n’ont guère été richesses par le chaque colonisateur. Sous couvert quichez de récompenser année des personnes auront rendu de grands services à l’humanité, comblés. Les pays colonisés ont certes conquis de « missionune civilisatrice », les permettant amélioration ou colonisateurs un progrès considérable dans le domaine des savoirs et de la leur émancipation politique, mais certains ont imposé acculturation culture dans aux cinq indigènes disciplines une différentes : paix ou diplomatie, diplomatie littérature, chimie, physiologie ou forcée etetun manque total d’autonomie sont restés économiquement dépendants physique. médecine physique des anciennes métropoles et, d’une manière (par exemple, quasiment aucune formation générale, des pays industrialisés. On a même Le testament préciseniant queainsi la nationalité d’élite autochtone), totalementdes le savants primés ne doit jouer aucun rôle dans « néocolonialisme » pour ces l’attribution du prix.àLadisposer fondationd’eux-mêmes. Nobel voit le jourparlé le 29de juin 1900. C’est elle qui gère décrire l’exécution droit des peuples nouveaux liens de dépendance. La colonisation s’est souvent manifestée de manière violente et, dans ses formes les plus Enfin, on peut observer que les pays décolonisés sont très vite politiquement et extrêmes, s’est accompagnée de massacres ou de génocide des populations autochtones. socialement fragiles. L’absence de cohésion nationale et de frontières adaptées aux différents peuples africains vont entraîner de nombreuses guerres civiles, dont certaines durent encore aujourd’hui.

D’après http://observatoire.francophonie.org/2018/synthese.pdf

La colonisation a partout installé les conditions d’un affaiblissement des peuples conquis. Elle a bien souvent détruit les systèmes culturels

Connexion Français 5

e-Document 2

D’après Wikipédia. Colonisation. En ligne https://fr.wikipedia.org/wiki/Colonisation et Le Monde. La décolonisation et ses conséquences. En ligne https://www.lemonde.fr/revision-du-bac/annales-bac/histoire-terminale

Séquence 4

Connexion Français 5

e-Document 5

Séquence 4

SYLLABUS

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Entre passé et présent La culture d’aujourd’hui est le fruit d’une longue histoire, dont les racines remontent parfois à plusieurs siècles. L’un des partis pris de Connexion Français au troisième degré est d’établir des ponts entre les œuvres du patrimoine et la culture contemporaine, et d’en faire une source de réflexion permanente sur le monde d’aujourd’hui et de demain.

on 3. Nuancer l’oppositi Les notions de baroque

baroque / classique

et classique ne sont pas

du 1. Prends connaissance

ait y paraitre.

si exclusives qu’il pourr

texte suivant. Assure-toi

que tu le comprends bien.

raison et émotion

L’art : entre donné naissance typiquement français – a on et raison où le sentiment L’équilibre entre émoti à un style intellectualisant , de l’art de e place ? Faut-il croire aucun est une caractéristique plus n’a couple Baroquebaroque né à style le que ent, la Renaissance. Le corollairem e siècle détruit-il cet Non. ? tivité XVII l’affec Classique du ne sollicite que penser que l’art 15 Rome les créations du équilibre ? Y a-t-il lieu de 5 Baroques ou classiques, et l’art classique t la dominance baroque est tout émotion XVIIe siècle manifesten té volon la que croire ou l’inverse, l Faut-i raison tout raison ? de l’émotion sur la er des œuvres l’une au profit de du roi de France de suscit mais non l’exclusion de it suscitées le distinctes de celles qu’ava 20 l’autre. es illustrant un génie 10 pape – des œuvr

t des Horaces. DAVID, J.-L. (1785). Le Sermen Paris : Musée du Louvre. cm. Huile sur toile. 330 x 425

de Sardanapale. DELACROIX, E. (1827). La Mort . cm. Paris : Musée du Louvre Huile sur toile. 392 x 496

20 sition en rouge, MONDRIAN, P. (1921). Compo jaune, bleu et noir. cm. Huile sur toile. 59,5 x 59,5 . La Haye : Kunstmuseum

sition VII. KANDINSKY, W. (1913). Compo Moscou : Gallerie Tretyakov. cm. Huile sur toile. 200 x 300

Séquence 3

CONNEXION FRANÇAIS 6 – SYLLABUS

CONNEXION FRANÇAIS 5 – SYLLABUS

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SYLLABUS

3e degré

Découvrez ici une séquence de Connexion Français 5 ou rdv sur notre site !

5 – SYLL ABUS

Table des matières

CON NEX

ÇAIS ION FRAN

SY LL AB US

SÉQUENCES 1

Culture et héritage UAA 6 Garder des traces de ses expériences culturelles

ÉCRIT

On connait la chanson UAA 6 / 0 Présenter et défendre une chanson

ORAL / ÉCRIT

« Autant de têtes, autant d’avis » (Jean de La Fontaine) UAA 2 Résumer l’avis d’autrui

ÉCRIT

Un chatouillement de nouvelle UAA 5 Intervenir dans une nouvelle en l’amplifiant

ÉCRIT

Tragédie classique vs drame romantique UAA 4 Rédiger la comparaison de deux genres théâtraux

ÉCRIT

L’éléphant et les fourmis (enfance africaine) UAA 4 / 6 ORAL / ÉCRIT Lire, partager sa lecture et négocier en vue de présenter collectivement un roman

Absolus… Mais maudits ! UAA 2 Réaliser l’interview d’un poète maudit

Un roman se promène… UAA 2 / 1 ÉCRIT Rédiger une réponse écrite synthétique d’après un corpus de documents relatifs au réalisme

SY LL AB US

ÇAIS ION FRAN

6 – SYLL ABUS

La vie est trop courbe UAA 0 / 3 ORAL / ÉCRIT Justifier oralement l’appartenance d’une oeuvre ou d’un artiste au courant baroque sous forme d’une présentation orale soutenue par un diaporama

CON NEX

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TOME 6

À PARAÎTRE EN 2021

ORAL / ÉCRIT

Madame rêve… UAA 5 ÉCRIT Découvrir Madame Bovary et rédiger une lettre de réclamation argumentée dans une relation asymétrique

Un monde plus beau UAA 5 ÉCRIT Transposer une oeuvre culturelle source issue du mouvement surréaliste

POUR

Pour le premier et le second degré, Connexion Français est disponible en deux formats éditoriaux :

FRAN ÇAIS

CONN EXION

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6-8961-4 ISBN 978-90-30 581451

BUS 5 – SYLLA

CA HIE R TÉS D’ACT IVI

NT S DO CU MEOU TIL S S ET FIC HE

CONN EXION

MENT 3 – DOCU

A HIE R A

CONN EXION

LIV RE- CA

FRAN ÇAIS

CAHIE 3 – LIVRE-

R D’ACT IVITÉS 3 – CAHIE

S OUTIL S S ET FICHE

FRAN ÇAIS

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6-8960-7 ISBN 978-90-30 581450

LA FORMULE « tout-en-un »

LA FORMULE « classique »

Une formule tout-en-un (livre-cahier) qui propose une navigation plus linéaire

Une formule classique, avec un manuel et un cahier d'activités

SYL LAB US

CONN EXION

L'ÉLÈVE

Pour le troisième degré, Connexion Français est disponible en format « syllabus »

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POUR LE

PROFESSEUR

GU IDE IQU E PÉDAG OG

Pour l’enseignant, un guide pédagogique est disponible en version imprimée*, accompagné d’un CD et d’un DVD.

SI VOUS ADOPTEZ CONNEXION FRANÇAIS DANS VOTRE CLASSE, VOUS RETROUVEREZ GRATUITEMENT* SUR LA PLATEFORME Un guide pédagogique qui vous accompagne page à page, avec toutes les solutions et des notes méthodologiques détaillées, expliquant notamment les liens avec les nouveaux référentiels. Ce guide est également disponible au format papier, accompagné d’un CD et d’un DVD.

Les nombreux compléments de la collection, avec notamment des suggestions de lecture, des propositions d’évaluation cer tificative pour chaque séquence, des grilles d’évaluation critériées distinctes selon les réseaux, les pistes vidéo et audio ainsi que tous les textes littéraires de la méthode mis en voix.

Un manuel numérique, qui vous permettra de projeter les manuels en classe et d’accéder en un clic aux contenus multimédia (vidéo, sons, liens…).

Des exercices en ligne sur l’or thographe et la grammaire (actuellement disponibles uniquement au deuxième degré), que les élèves pourront réaliser par exemple en remédiation ou en renforcement, avec une correction automatique, et la possibilité pour l’enseignant d’assigner des exercices aux élèves et de suivre leurs résultats.

* Pour toute commande classe, vous recevez gratuitement l’accès à Udiddit ainsi qu’au guide (ou au corrigé). Pour en bénéficier, vous devez en faire la demande. Plus d’informations sur www.udiddit.vanin.be

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US 6 – SYLLAB FRANÇ AIS

SYL LAB US

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CAH IER ÉS D’ACTI VIT

US 5 – SYLLAB

R D’ACT IVITÉS 4 – CAHIE FRANÇ AIS

R D’ACT IVITÉS 3 – CAHIE FRANÇ AIS

CAH IER ÉS D’ACTI VIT

CONN EXION

D’ACT IVITÉS 2 – CAHIER FRANÇ AIS

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