Coup de boost français 2 - Extrait by VAN IN

Coup de boost

ORTHOGRAPHE - CONJUGAISON - VOCAB ULAIRE

ENTRAINEMENTS - RESSO U RCES

F RANÇAIS

LAURA CAPASSO

SOPHIE HOUSIAUX

SYLVAIN HUYBRECHTS

ARIANE LETURCQ

DELPHINE RADELET

STEVE VANDAMME

ARG M M A I R EORTHOGRAPHE - CONJUGAISON - VOC A BULAIRE D I A G N O S T I CSENTRAINEMENTS - RESSO U RCES

2 Coup de boost

ÉditionsVANIN

F RANÇAIS

Composition de Coup de boost français

Pour l’élève Livre-cahier

Pour l’enseignant Corrigé

Manuel numérique disponible sur Udiddit

Coup de boost français 2 Diagnostics

- Entrainements - Ressources

Auteurs : Laura Capasso, Sophie Housiaux, Ariane Leturcq, Delphine Radelet, Steve Vandamme

Sous la coordination de et avec Sylvain Huybrechts

Couverture : Nor production

Mise en page : Nord Compo

Illustrations : Léa Yancis

Certaines images ont été générées par un système d’intelligence artificielle (IA) et ont été approuvées par l’examen du contenu par Shutterstock.

Les photocopieuses sont d’un usage très répandu et beaucoup y recourent de façon constante et machinale. Mais la production de livres ne se réalise pas aussi facilement qu’une simple photocopie. Elle demande bien plus d’énergie, de temps et d’argent.

La rémunération des auteurs, et de toutes les personnes participant au processus de création et de distribution des livres, provient exclusivement de la vente de ces ouvrages. En Belgique, la loi sur le droit d’auteur protège l’activité de ces différentes personnes. Lorsqu’il copie des livres, en entier ou en partie, en dehors des exceptions définies par la loi, l’usager prive ces différentes personnes d’une part de la rémunération qui leur est due. C’est pourquoi les auteurs et les éditeurs demandent qu’aucun texte protégé ne soit copié sans une autorisation écrite préalable, en dehors des exceptions définies par la loi.

L’éditeur s’est efforcé d’identifier tous les détenteurs de droits. Si, malgré cela, quelqu’un estime entrer en ligne de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur.

ÉditionsVANIN

En dehors des exceptions définies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré dans un fichier informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur.

1re édition, 2024

ISBN 978-94-647-0553-9

D/2024/0078/173

Art. 606251/01

Coup de boost français est un cahier de soutien pour t’apprendre à mieux écrire en t’appuyant sur les ressources grammaticales et lexicales de la langue.

Rédiger des phrases complexes pour construire un discours fluide dans lequel les relations sémantiques sont explicitées, conjuguer correctement les verbes les plus fréquents au subjonctif présent et savoir quand mobiliser ce mode de conjugaison, apprendre à relire ta copie pour en améliorer l’orthographe lexicale et grammaticale, vérifier la ponctuation de productions écrites, y repérer les erreurs d’anaphores ou de construction et les corriger, utiliser l’indicatif passé simple sans te tromper… Grâce à cet outil, tu vas renforcer ta maitrise de la langue écrite en revoyant ou en abordant pas à pas les notions et les procédures nécessaires pour produire un texte grammaticalement correct et effectuer une relecture efficace de tes productions.

Coup de boost français est utilisable en (semi-)autonomie et t’offre un parcours personnalisé.

Quand c’est nécessaire, les prérequis pour aborder une nouvelle matière sont indiqués. Ceux précédés d’un astérisque renvoient à *Coup de boost français 1

En début de fiche ou de par tie, quelques questions, une tâche diagnostique et/ou une autoévaluation te permettront de faire le point sur les savoirs et les savoirfaire à maitriser.

*Découper ses idées en phrases *Ponctuer à l’intérieur de la phrase A Je détermine mes points d’attention

1. Complète ton autoévaluation. Pour chacun des aspects, entoure dans la colonne « Autoévaluation » le point de couleur qui correspond à ta maitrise de ce savoir-faire. Si tu penses que tu

maitrises pas du tout cet aspect, entoure le point rouge;

des erreurs de ce type, entoure le point orange; si tu penses ne commettre aucune erreur, entoure le point vert. Signes de ponctuation

vérification – Découper correctement le texte en phrases – Sélectionner le signe de ponctuation adéquat (point, point d’interrogation, point d’exclamation, points de suspension) – Placer une virgule chaque fois que cela est nécessaire –Placer correctement les deux points et les guillemets pour indiquer le discours direct intégré dans le texte

Des exercices de difficulté progressive te donneront l’occasion d’avancer à ton rythme en réalisant des tâches adaptées.

B Entrainements

avec certains homophones, réalise les entrainements nécessaires pour t’améliorer.

1. Complète les phrases par « leur » ou « leurs ». La distinction entre

a) humeur dépendait du résultat de examens.

b) Julien avait dit qu’il n’était pas disponible pour aller promener chiens.

c) Catherine et Serena sont vraiment bavardes. Je ai dit cent fois de se taire.

d) Les enfants avaient préparé sacs et vêtements de sport pour aller à l’entrainement.

e) Veux-tu bien rappeler que je les attendrai à la fin des cours ?

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a) a décidé qu’ irait jouer quand aurait fini nos devoirs.

b) Les coureurs franchi la ligne d’arrivée ! Vite, peut les voir dans les stands…

c) Ses parents lui promis qu’ils iraient ensemble au cinéma. Kate et ses parents donc pris le tram pour s’y rendre. Là, leur a demandé quel film ils souhaitaient voir. Ils réfléchi avant de se décider pour un dessin animé japonais.

d) « est jamais aussi bien servi que par soi-même », dit le proverbe. en pense quoi, les enfants ?

Des vidéos explicitant les démarches et les procédures à mettre en œuvre afin de mener à bien une tâche particulière te permettront de progresser de manière autonome.

Une synthèse théorique claire est à ta disposition pour te corriger ou t’aider à répondre.

Les points « orthographe » et « conjugaison » rappellent des notions grammaticales importantes et proposent des exercices s’y rapportant.

E Exercice récapitulatif

Voici un article écrit par Salman dans le cadre d’un travail.

b) Corrige le choix erroné de 2 connecteurs.

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a) Souligne les 7 propositions circonstancielles présentes dans ce texte.

c) Précise la nuance de chacune des 7 propositions. d) Corrige les 3 erreurs relatives au choix du mode de conjugaison.

Les stéréotypes dans le milieu de la boxe

Un exercice récapitulatif est proposé pour clôturer la plupart des fiches ou des parties. Il t’amènera à faire le point sur tes progrès… ou à renforcer encore tes acquis !

Les fiches correctives à la fin du cahier te permettent d’évaluer rapidement si tu as besoin d’une aide supplémentaire.

Tous les compléments sont accessibles en un clic via ton smartphone ou ta tablette !

1. Télécharge l’application Sésame des Éditions Van In disponible sur Google play Disponible sur App Store

2. Scanne le code sur la page : tu auras directement accès aux contenus multimédia de cette page !

MOBILISER ADÉQUATEMENT LES PHRASES COMPLEXES

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LA PHRASE SIMPLE,

MULTIPLE

Prérequis

*Découper ses idées en phrases

*Utiliser les phrases multiples

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Prends connaissance de la synthèse La phrase simple, la phrase complexe et la phrase multiple (p. 9), puis réponds aux questions ci-dessous afin de vérifier ta compréhension.

1. Associe chacune des caractéristiques suivantes au(x) type(s) de phrase qui lui correspond(ent).

Phrase simple Phrase multiple Phrase complexe

a)Elle contient un seul sujet.

b) Elle contient plusieurs propositions (ou sous‑phrases) reliées par un signe de ponctuation comme la virgule ou par un connecteur coordonnant.

c) Elle est généralement constituée d’un seul verbe conjugué à un mode personnel.

d) Elle contient toujours au moins deux verbes conjugués à un mode personnel.

e) Elle contient des propositions (sous phrases) juxtaposées et/ou coordonnées.

f) Elle est constituée au minimum d’une proposition principale et d’une proposition enchâssée.

g) Elle contient au moins un connecteur subordonnant ou un pronom relatif.

* Les prérequis précédés d’un astérisque renvoient à Coup de boost français 1.

2. Coche les caractéristiques propres à la proposition (ou sous-phrase) enchâssée.

 Elle contient toujours un sujet et un prédicat.

 Elle occupe toujours une fonction dans la phrase (CDV, CIV, complément du nom, etc.).

 Elle contient toujours un verbe conjugué à un mode personnel.

 Elle peut être introduite par un connecteur subordonnant.

 Elle peut être introduite par un connecteur coordonnant.

 Elle peut être introduite par un pronom relatif.

 Elle peut toujours être supprimée sans rendre la phrase grammaticalement incorrecte.

 Elle contient toujours un verbe conjugué à l’indicatif.

 Elle contient parfois un verbe conjugué au subjonctif.

3. Pour chaque phrase ci-dessous, indique s’il s’agit d’une phrase simple, complexe et/ou multiple.

a) Les gens n’ont pas réagi malgré ses cris.

b) Elle a appris une bonne nouvelle et s’est empressée de la partager à toutes ses amies.

c) J’ai toujours voulu qu’elle m’accompagne lors de mes compétitions.

d) Elle a perdu beaucoup de temps mais elle est tout de même parvenue à finir son travail dans les délais impartis.

e) J’ai refusé qu’elle me vienne en aide car elle voulait obtenir une récompense en échange de ses services.

f) Préserver l’équilibre naturel de la planète est un objectif essentiel à mes yeux.

g) Il faut éviter de soutenir toute forme de xénophobie.

h) Je me demande combien de temps elle mettra pour terminer cette peinture.

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Phrase simple Phrase multiple Phrase complexe

La phrase simple, la phrase complexe et la phrase multiple

On distingue la phrase simple, la phrase complexe et la phrase multiple.

1. La phrase simple

La phrase simple désigne un ensemble signifiant de mots comprenant généralement un sujet, un prédicat1 et, éventuellement, un ou plusieurs compléments circonstanciels de la phrase. Elle ne contient donc, en général, qu’un seul verbe conjugué à un mode personnel.

J’ai rencontré ma meilleure amie par l’intermédiaire des mouvements de jeunesse. Il voudrait réussir sans faire d’efforts.

Remarque

Deux prédicats peuvent être coordonnés dans une phrase simple. Cette dernière contiendra donc deux verbes conjugués à un mode personnel , mais un seul sujet.

Dans le salon, Pierre lit et mange. Elle lui a raconté son secret et lui a demandé de ne le révéler à personne.

2. La phrase complexe et la phrase multiple

La phrase complexe et la phrase multiple ont pour point commun de contenir plusieurs propositions.

Une proposition2 (ou sous phrase) désigne un ensemble « sujet + prédicat + éventuels compléments circonstanciels de la phrase » présent à l’intérieur d’une phrase complexe ou d’une phrase multiple.

La phrase complexe et la phrase multiple contiennent donc au moins deux propositions , donc deux sujets et deux verbes conjugués à un mode personnel.

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a) La phrase complexe est une phrase dans laquelle au moins une proposition (ou sous phrase) a été enchâssée, c’est à dire intégrée dans une proposition principale. Cette proposition enchâssée est introduite par un marqueur d’enchâssement, à savoir un connecteur subordonnant (ou conjonction de subordination) ou un pronom relatif. Elle occupe toujours une fonction particulière dans la phrase, notamment : – complément direct du verbe (CDV) :

Je veux que tu sois remercié personnellement pour le soutien apporté. Je me demande si elle viendra demain. – complément indirect du verbe (CIV) : Souvent, je rêve qu’un jour, je gagnerai une médaille olympique

1. Le prédicat est le plus souvent constitué d’un groupe verbal, composé du verbe et de ses compléments, s’il en a. Il apporte une information sur le sujet.

2. La notion de « proposition » est utilisée dans Coup de Boost français 1 comme synonyme de « sous-phrase ».

– complément du nom :

Le trac que tu ressens avant de monter sur scène est tout à fait normal.

– complément circonstanciel de la phrase (CCP) :

Lorsque nous nous sommes rencontrés pour la première fois, nous nous sommes directement très bien entendus.

Le verbe de la proposition enchâssée est parfois conjugué au subjonctif. Il faut absolument que tu sois là.

Je souhaite que tu choisisses cette solution.

Avant que je parte au Danemark, j’organiserai une grande fête3.

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b) La phrase multiple est une phrase constituée à partir de plusieurs phrases (simples ou complexes) reliées entre elles par une virgule ou par un connecteur coordonnant (conjonction de coordination).

– Les phrases reliées uniquement par une virgule deviennent des [propositions juxtaposées] lorsqu’elles forment une phrase multiple.

[ J’ai longtemps observé cet animal], [il me semble blessé].

– Les phrases reliées par un connecteur coordonnant deviennent des [propositions coordonnées] lorsqu’elles forment une phrase multiple.

[Elle a voulu qu’on lui achète un nouvel oreiller] car [elle rencontrait régulièrement des difficultés à s’endormir ]

3. Nous avons choisi de ne pas exprimer le « ne » explétif dans Coup de Boost français, l’usage de ce dernier étant considéré comme facultatif.

POINT CONJUGAISON

LE SUBJONCTIF PRÉSENT

A Ce dont tu te souviens

1. Comment forme-t-on généralement le subjonctif présent ?

2. Quelles sont les terminaisons habituelles des verbes conjugués au subjonctif présent ?

1re pers. sing.

2e pers. sing.

3e pers. sing.

1re pers. pl.

2e pers. pl.

3e pers. pl.

3. Voici quelques verbes irréguliers. Complète les tableaux en conjuguant les verbes au subjonctif présent, à toutes les personnes.

Être

1re pers. sing.

2e pers. sing.

3e pers. sing.

1re pers. pl.

2e pers. pl.

3e pers. pl.

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1re pers. sing.

2e pers. sing.

3e pers. sing.

1re pers. pl.

2e pers. pl.

3e pers. pl.

Avoir Venir

Faire Savoir

Devoir

1re pers. sing.

2e pers. sing.

3e pers. sing.

1re pers. pl.

2e pers. pl.

3e pers. pl.

Prendre Aller Vouloir

B Entrainements

1. Conjugue les verbes au subjonctif présent et aux personnes demandées.

a) Partir (1re pers. sing.)

b) Dormir (3e pers. sing.)

c) Manger (2e pers. pl.)

d) Craindre (1re pers. sing.)

e) Apporter (3e pers. pl.)

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Vérifie et complète si nécessaire tes réponses, en autonomie ou avec l’aide de quelqu’un, en t’aidant de la synthèse Le subjonctif présent (p. 14).

Cette synthèse est un outil que tu pourras consulter à ta guise pour réaliser les autres tâches.

f) Voir (1re pers. pl.)

g) Porter (3e pers. pl.)

h) Attendre (2e pers. pl.)

i) Cueillir (3e pers. sing.)

j) Aimer (2e pers. sing.)

2. Conjugue les verbes entre parenthèses au subjonctif présent.

Prérequis

*Accorder avec le groupe sujet

a) Luc a envie que sa sœur (réussir) son dessert afin qu’elle (pouvoir) prouver ses talents culinaires.

b) Lisa est contente que tu (voir) son appartement avant tout le monde.

c) J’accepte de t’aider à condition que tu me (promettre) de ne pas renoncer.

d) Kemal souhaite que son fils ne (grandir) pas trop vite.

e) Amélie veut qu’Adèle lui (rendre) sa valise de cabine qu’elle lui a prêtée le mois passé.

f) Mia et Alban désirent que leurs enfants (aller) en Angleterre apprendre l’anglais, bien qu’ils (craindre) l’éloignement.

g) Votre patron exige que vous (être) présent à cette réunion.

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h) J’ai directement rangé ce document dans la farde de peur que je ne le (retrouver) plus.

i) Nous souhaitons que tu (comprendre) la gravité de la situation.

j) Je redoute qu’il y (avoir) un imprévu de dernière minute concernant notre escapade.

k) Je lui ai demandé de me tenir au courant de son avancée jusqu’à ce que son périple (se terminer) .

l) Il ignorait que nous (venir) vous rendre visite aujourd’hui.

m) Il faudrait que je (savoir) si tu viens avec moi demain à la piscine.

n) Les vacances approchent, il est indispensable que vous (faire) vos réservations avant que les hôtels (être) complets.

Samedi, la maman de Sarah appelle sa fille au salon et lui dit : « Il faut absolument que tu (ranger) ta chambre avant que ta grand mère arrive. Il vaudrait mieux que tu (finir) tes devoirs pour être tranquille le reste du weekend. Je souhaite que tu (mettre) ton linge sale dans la machine à laver et que tu (faire) la vaisselle. Ensuite, il faut que tu (aller) chercher ton frère à son entrainement. Il faudra que vous (se dépêcher) pour pouvoir rentrer à la maison avant le souper. Il serait bien que vous (prendre) votre douche en rentrant et que vous vous (coucher) tôt ce soir. Demain matin, nous devrons nous lever de bonne heure. Il faudra que nous (être) à l’aéroport à l’heure. Tu connais ta grand mère, elle déteste attendre et je n’ai pas envie qu’elle (faire) la tête tout le trajet. »

Le subjonctif présent

Le subjonctif est un mode de conjugaison utilisé au sein de certaines propositions enchâssées introduites par un connecteur subordonnant. Ce mode de conjugaison est notamment employé pour indiquer un souhait, une incertitude, une possibilité, une pensée, une émotion

Le subjonctif présent se conjugue à partir du radical de la 1re personne du pluriel de l’indicatif présent, auquel on ajoute les terminaisons suivantes :

1re pers. sing. e1re pers. pl. ions

2e pers. sing. es2e pers. pl. iez

3e pers. sing. e3e pers. pl. ent

Partir

Indicatif présent : nous partons

Subjonctif présent : (que) je parte tu partes il/elle parte nous partions vous partiez

ils/elles partent

Attention !

Pour les verbes comme « nettoyer » ou « voir », le « -y » final du radical de l’indicatif présent à la 1re personne du pluriel n’est conservé, au subjonctif, qu’à la 1re et à la 2e personne du pluriel. Pour les autres personnes de conjugaison, le radical du subjonctif présent se termine par « ‑i ».

(Que) je nettoie, tu nettoies, il/elle nettoie, nous nettoyions, vous nettoyiez, ils/elles nettoient

(Que) je voie, tu voies, il/elle voie, nous voyions, vous voyiez, ils/elles voient

Pouvoir > (que) je puisse

D’autres verbes sont totalement irréguliers. Il faut en mémoriser la conjugaison.

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Savoir > (que) je sache

Certains verbes fonctionnent avec un radical différent de celui de l’indicatif à la 1re personne du pluriel. Tu dois donc en retenir par cœur la 1re personne du singulier du subjonctif présent. Faire > (que) je fasse

Aller Avoir Être (que) j’aille tu ailles

il/elle aille nous allions vous alliez

ils/elles aillent

Devoir

(que) j’aie tu aies

il/elle ait

nous ayons vous ayez

ils/elles aient

Prendre

(que) je sois tu sois

il/elle soit nous soyons vous soyez

ils/elles soient

Tenir (que) je doive tu doives

il/elle doive nous devions vous deviez

ils/elles doivent

(que) je prenne tu prennes

il/elle prenne

nous prenions vous preniez ils/elles prennent

Venir Vouloir

(que) je vienne tu viennes

il/elle vienne nous venions

vous veniez

ils/elles viennent

(que) je veuille tu veuilles

il/elle veuille nous voulions vous vouliez

ils/elles veuillent

(que) je tienne tu tiennes

il/elle tienne nous tenions vous teniez ils/elles tiennent

Prérequis

La phrase simple, la phrase complexe et la phrase multiple (p. 9)

A Introduction

Prends connaissance des deux textes ci-dessous en centrant ton attention sur leur différence.

Texte 1

J’étais dans mon jardin. J’ai entendu une voiture freiner brutalement. Une Renault 5 rouge a heurté violemment le mur de la maison d’en face. Le choc a été violent. La vitesse est probablement la raison de cet accident.

Le conducteur était blessé au front. Il avait bouclé sa ceinture de sécurité. J’ai tout de suite appelé les secours. Il fallait le soigner au plus vite. Je ne suis pas très musclé. J’ai moi même dégagé l’accès à sa voiture. L’ambulance est arrivée rapidement. Heureusement, l’hôpital n’était pas situé très loin.

Texte 2

J’étais dans mon jardin lorsque j’ai entendu une voiture freiner brutalement. Une Renault 5 rouge a heurté violemment le mur de la maison d’en face. Étant donné la violence du choc, la vitesse est probablement la raison de cet accident.

Le conducteur était blessé au front même s’il avait bouclé sa ceinture de sécurité. J’ai tout de suite appelé les secours afin qu’il soit soigné au plus vite. Quoique je ne sois pas très musclé, j’ai moi même dégagé l’accès à sa voiture. L’ambulance est arrivée rapidement, puisque, heureusement, l’hôpital n’était pas situé très loin.

1. Un de ces deux textes montre plus clairement les relations entre les idées. Lequel ?

2. Quel est le moyen grammatical principalement utilisé pour arriver à ce résultat ?

3. Observe les deux énoncés suivants.

A. J’étais dans mon jardin. J’ai entendu une voiture freiner brutalement.

B. J’étais dans mon jardin lorsque j’ai entendu une voiture freiner brutalement.

a) Les informations fournies sont-elles les mêmes ?

b) Un des deux énoncés est plus précis que l’autre. Lequel ? Pourquoi ?

c) Par quel mot ou par quelle locution pourrait-on remplacer « lorsque » dans l’énoncé B ?

B Ce dont tu te souviens

1. À quelle classe et à quelle sous-classe appartiennent les mots qui introduisent les propositions enchâssées circonstancielles ?

2. Relie chaque marqueur d’enchâssement à la (aux) nuance(s) sémantique(s) qu’il permet d’exprimer.

Lorsque

Parce que

À tel point que

Afin que

De sorte que

Comme

Alors que

Bien que

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Tandis que

Puisque

Quoique

Cause

Temps

Conséquence

Concession

Opposition

But

Condition

Manière

3. Certaines propositions circonstancielles imposent l’utilisation du subjonctif. Lesquelles ?

Vérifie et complète si nécessaire tes réponses, en autonomie ou avec l’aide de quelqu’un, en t’aidant de la synthèse Les propositions circonstancielles (p. 26) à la fin de la fiche. Cette synthèse est un outil que tu pourras consulter à ta guise pour réaliser les autres tâches.

C Ce que tu sais déjà faire

1. Voici des paires de phrases simples. Associe-les dans le but de former une phrase complexe contenant une proposition enchâssée circonstancielle. Veille à respecter la nuance sémantique demandée.

a) Nuance sémantique de cause

P1 : Son perroquet s’est enfui.

P2 : Juliette n’a pas bien refermé la cage.

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b) Nuance sémantique de conséquence

P1 : Il était extrêmement fatigué.

P2 : Il s’est endormi devant sa télévision.

c) Nuance sémantique de but

P1 : Le restaurateur a offert un service exceptionnel.

P2 : Les clients reviennent.

d) Nuance sémantique d’opposition

P1 : Cet été, on séjournera à la montagne.

P2 : Je voulais aller à la mer.

e) Nuance sémantique de temps

P1 : Augustin se dépêche de mettre la table.

P2 : Puis, les invités arrivent.

f) Nuance sémantique de concession

P1 : J’ai terminé première du tournoi régional.

P2 : J’ai perdu un match en phase de poules.

2. Voici des phrases.

a) Souligne les compléments circonstanciels.

b) Identifie la nuance sémantique de chacun.

c) Transforme chaque complément circonstanciel en une proposition enchâssée circonstancielle.

a) Mon frère est arrivé en retard en raison des routes bloquées par la neige.

b) Le papa berce son bébé afin de le calmer.

c) Par temps froid, il faut veiller à bien se couvrir.

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Et maintenant ?

Utilise la fiche corrective (p. 146) pour vérifier tes réponses, en autonomie ou avec l’aide de quelqu’un.

Si tu as très bien réalisé ces premières tâches, tu peux directement te diriger vers l’exercice récapitulatif (p. 25).

Si tu as rencontré certaines difficultés, consulte les vidéos qui peuvent t’aider, puis réalise les entrainements nécessaires pour t’améliorer.

Comment reconnaitre la cause et la conséquence ?

Qu’est ce qui distingue la conséquence du but ?

Quand utiliser le mode subjonctif dans les propositions circonstancielles ?

Quels sont les divers usages du connecteur « comme » ?

D Entrainements

 Exprimer la cause, la conséquence et le but

1. Dans chaque paire de phrases simples, indique la phrase qui exprime la cause et celle qui exprime la conséquence.

a) Géraldine a pris froid. Elle a été malade.

b) Géraldine a manqué la classe. Elle a été malade.

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c) Nous avons eu très peur. La foudre est tombée près de notre maison.

d) La voiture a fait beaucoup de kilomètres. Elle ne fonctionne plus très bien.

e) Le verre est tombé. Il s’est cassé.

f) J’arrive en retard à l’école. Je n’ai pas entendu mon réveil.

g) Personne n’ose mettre le nez dehors. Le temps est très mauvais.

2. À l’aide de chaque paire de phrases simples, construis une phrase complexe comprenant une proposition enchâssée circonstancielle exprimant la cause ou la conséquence. C’est la phrase soulignée qui devient la proposition circonstancielle. Conserve l’ordre des propositions.

a) J’aime beaucoup la biologie. J’ai choisi l’option sciences.

b) Le chanteur n’a pas pu se produire sur scène. Il était aphone.

c) Le chien a peur du chat. Il s’enfuit dès son arrivée.

d) Les autres invités ne sont pas encore arrivés. Je vais te faire visiter la maison.

e) Les randonneurs étaient fatigués. Ils se couchèrent dès leur arrivée au refuge.

3. À l’aide de chaque paire de phrases simples, construis une phrase complexe comprenant une proposition enchâssée circonstancielle exprimant le but.

a) L’enfant travaille bien. Il espère que ses parents seront contents de lui.

b) Maman fait des économies. On aimerait pouvoir partir en vacances.

c) Il a décidé d’acheter sa propre voiture. Je ne devrai plus me charger de le véhiculer.

d) Je l’appelle. J’espère qu’il va venir nous aider.

4. Pour chacune des paires de phrases simples suivantes :

a) indique si la P2 exprime un lien de cause, de conséquence ou de but par rapport à la P1 ;

b) transforme le tout en une phrase complexe en utilisant un connecteur subordonnant.

a) P1 : L’incendie s’est propagé.

P2 : On a finalement dû évacuer tous les appartements.

g Nuance : g

b) P1 : Benjamin ne pourra pas assister à la réunion.

P2 : Il doit partir très tôt à New York.

g Nuance :

c) P1 : Je prête ma voiture à mon ami.

P2 : Il pourra aller chercher ses parents à l’aéroport.

g Nuance : g

d) P1 : Le chauffeur a de bons réflexes.

P2 : L’accident a été évité.

g Nuance : g

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e) P1 : Cet enfant s’est endormi dans la voiture.

P2 : Il était fatigué.

g Nuance : g

 Conjuguer au subjonctif dans les propositions circonstancielles

Prérequis

*Accorder avec le groupe sujet Le subjonctif présent (p. 14)

1. Complète les phrases suivantes en conjuguant le verbe entre parenthèses au subjonctif présent.

a) Bien que cette leçon sur le subjonctif (être) difficile, vous y arriverez.

b) Vous progresserez à condition que vous (réaliser) les exercices sérieusement.

c) En attendant que vous (maitriser) le sujet parfaitement, posez vos questions au professeur !

d) Afin que vous (réussir) vos exercices, il est important de lire la théorie.

e) Vous continuerez à travailler pour que le subjonctif présent n’(avoir) plus de secret pour vous !

2. Dans chaque phrase ci-dessous, conjugue le verbe entre parenthèses à l’indicatif ou au subjonctif présent, en respectant les règles d’usage de ces modes de conjugaison.

a) Ils ont insisté pour que nous (prendre) rendez vous le plus vite possible.

b) En admettant que nous (s’entrainer) encore et encore, nous avons toutes nos chances de battre le record du monde.

c) Les policiers surveillent le stade bien que les supporteurs (avoir l’air) très calmes.

d) Tout le monde applaudit lorsque Taylor Swift (apparaitre) sur scène.

e) Mathilde a passé plusieurs heures devant l’ordinateur sans faire de pause, si bien que ses yeux (être) maintenant tout rouges.

f) Le professeur a écrit son nom au tableau afin que tous les élèves (pouvoir) le lire.

g) Je pense venir à ta soirée, à moins que je (être) trop malade.

h) J’ai fermé les volets pour qu’il ne (faire) pas trop chaud dans l’appartement.

i) Pensez à éteindre votre ordinateur avant que vous (quitter) le bureau.

j) Aurélien chante pendant qu’il (faire) la vaisselle.

k) J’accepte d’aller au cinéma à condition que tu (prendre) un pot de popcorns pour nous deux.

l) Ton frère range l’abri de jardin pendant que nous (laver) la voiture.

m) Le professeur nous a rendu les copies afin que nous (corriger) nos erreurs.

 Mobiliser l’ensemble des nuances sémantiques

1. Dans chacune des phrases complexes ci-dessous :

a) souligne la proposition enchâssée circonstancielle ; b) coche sa nuance sémantique.

a) Afin que le père Noël y dépose des cadeaux, les enfants ont accroché leurs chaussettes à la cheminée.

 Cause

 Conséquence

 But

b) Clarisse est partie avant que j’aie pu dire quoi que ce soit.

 Conséquence

 Temps

 Comparaison

c) Quentin n’a pas révisé de sorte qu’il n’a pas réussi son examen.

 But

 Cause

 Conséquence

d) Comme il avait oublié ses affaires de sport chez lui, il n’a pas pu participer au tournoi de volley.

 Cause

 Temps

 Manière

e) Pour que nous puissions partir en balade ce weekend, papa a préparé nos vélos.

 Temps

 But

 Opposition

f) Les élèves aiment beaucoup ce professeur bien qu’il soit sévère.

 Comparaison

 Conséquence

 Concession

g) Lorsque le téléphone a sonné, nous étions en train de manger.

 But

 Temps

 Cause

2. Dans les phrases suivantes :

a) souligne les propositions enchâssées circonstancielles ;

b) précise la nuance exprimée ;

c) cite d’autres connecteurs subordonnants qui auraient pu être utilisés à la place de celui employé ici. Phrase

a) Il est arrivé quand je partais.

b) Comme l’hiver est fini, on a décidé de ressortir les meubles de jardin.

c) Elle a classé les papiers pour qu’on puisse s’y retrouver.

d) Elle a pris des risques si bien qu’elle est tombée.

e) Alors que Louise se repose, Achille travaille.

3. Remplace les compléments circonstanciels de temps par des propositions enchâssées circonstancielles de temps. Un exemple t’est donné. Le public a applaudi dès l’arrivée de l’acteur sur scène.

g Le public a applaudi dès que l’acteur est arrivé sur scène.

a) Les clients faisaient la queue avant l’ouverture du magasin.

b) En période de forte chaleur, il faut boire pour s’hydrater.

c) Dès son arrestation, il a tout avoué.

4. À l’aide de chaque paire de phrases simples, construis une phrase complexe comprenant une proposition enchâssée circonstancielle exprimant l’opposition ou la concession.

a) Pauline est au chômage. Catherine travaille.

b) Ces ouvriers se sont rapidement mis au travail. Il pleut.

c) Célestin est timide. Axel est expansif.

d) Il sort son chien. Il fait froid.

e) Ludo a accepté de visiter l’exposition « Arachnida ». Il craint les araignées et les scorpions.

5. Voici un texte et une liste de connecteurs subordonnants. Replace chaque connecteur à l’endroit adéquat dans le texte. Chaque connecteur doit être utilisé. si bien que – alors que – après que – afin que – bien que – parce que

ÉditionsVANIN

les enfants jouaient dans le jardin, les adultes se reposaient sur la terrasse. le vent soufflât fort, la chaleur de l’été se faisait sentir. il était déjà tard, les parents rappelèrent les enfants ceux ‑ ci aillent se coucher. la nuit fut tombée, le calme complet

envahit les lieux les parents s’endormirent à leur tour, sous les étoiles.

E Exercice récapitulatif

Voici un article écrit par Salman dans le cadre d’un travail.

a) Souligne les 7 propositions circonstancielles présentes dans ce texte.

b) Corrige le choix erroné de 2 connecteurs.

c) Précise la nuance de chacune des 7 propositions.

d) Corrige les 3 erreurs relatives au choix du mode de conjugaison.

Les stéréotypes dans le milieu de la boxe

Bien que nous sommes de plus en plus sensibilisés aux stéréotypes, il en existe encore beaucoup, notamment dans le milieu de la boxe. Par exemple, certaines personnes pensent que tous les boxeurs sont agressifs ou brutaux parce qu’ils présentent souvent des blessures au visage. D’autres imaginent que ce sport ne peut être pratiqué que par les hommes si bien que les femmes paraissent plus faibles physiquement. Cependant, il est important de se rappeler que chaque boxeur est unique et ne correspond pas nécessairement à ces stéréotypes.

Un cliché courant dans la boxe concerne l’apparence physique des combattants.

Certaines personnes pensent que tous les boxeurs doivent avoir une carrure imposante et des muscles saillants. Pourtant, tous les types de physiques sont acceptés à condition que le boxeur suit un entrainement renforçant son endurance, sa force et sa technique.

D’ailleurs, Andy Ruiz, Tyson Fury, Éric Esch ou encore Salt Papi sont des boxeurs qui, bien qu’ils n’ont pas un corps sculpté, sont très bons dans ce milieu.

Des stéréotypes, il y en a aussi dans le domaine de la boxe féminine. Certains pensent que les femmes n’ont pas leur place dans ce sport, alors que les combats féminins attirent moins de spectateurs. Cependant, de nombreuses boxeuses ont prouvé le contraire au moment où elles ont pu démontrer leur force et leur technique. Il est donc nécessaire de ne pas généraliser et de reconnaitre les talents individuels de chaque boxeur, indépendamment de son physique et de son genre.

D’après le texte de Salman Achoub, élève au LAB Marie Curie

Les propositions circonstancielles

La proposition enchâssée circonstancielle occupe la fonction de complément circonstanciel.

Elle est introduite par un connecteur subordonnant (appelé aussi conjonction de subordination).

Elle peut exprimer différentes nuances sémantiques, selon le connecteur subordonnant qui l’introduit.

NuanceConnecteur subordonnant Exemple

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But afin que, pour que, dans le but que… Je t’appelle afin que tu sois rassurée.

Cause comme, parce que, étant donné que, puisque, vu que…

Concession bien que, quoique…

Condition si, à condition que, à moins que, en admettant que…

Conséquence si bien que, au point que, de sorte que, à tel point que…

Manière comme

Opposition alors que, tandis que…

Temps alors que, au moment où, avant que, après que, comme, dès que, pendant que, quand…

Je t’appelle puisque tu t’inquiètes.

Elle a réussi son année bien qu’elle ait échoué à l’examen de mathématiques.

Elle a accepté de l’accompagner à condition qu’il prenne une voiture avec l’air conditionné.

Il s’est entrainé sans relâche au point qu’il en a oublié de manger.

Il a réalisé l’escalier comme on le lui avait demandé.

Elle te dérange sans cesse alors que tu lui as dit de te laisser tranquille.

Je t’appelle dès que nous sommes arrivés.

Attention !

Certaines propositions enchâssées circonstancielles imposent l’utilisation du subjonctif :

– les propositions enchâssées qui expriment une nuance de but (« pour que », « afin que »...) ou de concession (« quoique », « bien que ») ;

– les propositions circonstancielles de temps qui évoquent un fait qui ne s’est pas encore produit (P2 de temps introduites par « avant que », « en attendant que », « jusqu’à ce que ») ;

– les propositions circonstancielles de condition (introduites par « à condition que », « en admettant que » ou « à moins que »).

Prérequis

La phrase simple, la phrase complexe et la phrase multiple (p. 9)

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A Ce dont tu te souviens

Réponds aux questions ci-dessous.

1. À quelle classe et à quelle sous-classe appartiennent les mots qui introduisent les propositions complétives ?

2. Que complète le plus souvent une proposition complétive ?

3. À quels modes peuvent être conjugués les verbes d’une proposition complétive ?

4. Dans les phrases ci-dessous, souligne la proposition complétive, lorsqu’il y en a une.

a) Adeline lit ce livre parce que je le lui ai demandé.

b) Malik pense qu’il arrivera en retard.

c) John est plus fort que David.

d) Laura souhaite qu’il vienne à son anniversaire.

e) Le juge déclara : « Le suspect principal est coupable. »

f) Je ne sais plus quand ça s’est passé.

g) Je veux venir manger chez toi ce soir.

h) Cécile dit que sa maman viendra à la réunion des parents.

i) Je me demande si Luca me rendra mon jeu de société.

j) Elle m’a demandé combien de temps j’avais étudié pour préparer cette évaluation.

Vérifie et complète si nécessaire tes réponses, en autonomie ou avec l’aide de quelqu’un, en t’aidant de la synthèse Les propositions complétives (p. 37) à la fin de la fiche. Cette synthèse est un outil que tu pourras consulter à ta guise pour réaliser les autres tâches.

B Ce que tu sais déjà faire

1. Voici la production de Gabrielle. Il y a des erreurs de formulation dans certaines propositions complétives. Améliore la production de cette élève en tenant compte des remarques de l’enseignant.

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Texte de l’élève

Cette nuit, j’ai fait un rêve incroyable. Il faut absolument que je le décris en détail.

J’ai rêvé que j’étais une astronaute et que j’étais excitée à l’idée d’arriver sur une nouvelle planète.

Là-bas, j’ai rencontré un extraterrestre. Je lui ai dit que j’étais très heureuse de le rencontrer et lui

qu’il était content d’avoir de la visite.

Je lui ai demandé qu’est-ce qu’il faisait comme

activité sur sa planète ? Il m’a répondu qu’il aimait jouer au « Trabalgar ». Il a expliqué qu’il fallait être trois pour y jouer. Je lui ai demandé qu’il m’explique les règles avant de commencer.

J’ai passé un très bon moment avec lui ! Je regrette que tout ça n’a été qu’un rêve.

Commentaires de l’enseignant et corrections

Conjugue le verbe au mode adéquat.

Allège la phrase en supprimant la répétition.

Sépare cette phrase en deux.

Supprime la forme interrogative.

Remplace la proposition complétive par un groupe infinitif pour éviter la répétition excessive d’une même tournure de phrase.

Conjugue le verbe au mode adéquat.

2. Évite la répétition du verbe « dire ». Remplace chaque passage souligné par un synonyme. Choisis parmi les verbes suivants en utilisant chacun une seule fois.

répondre – avouer – préciser – ajouter – rétorquer

C’est l’histoire d’un scorpion qui souhaite traverser un fleuve. Pour y arriver, il demande de l’aide à une grenouille.

Le scorpion lui dit qu’il doit être de l’autre côté de ce fleuve le plus vite possible. Il exige donc que la grenouille le prenne sur son dos.

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La grenouille lui dit qu’elle ne veut pas, de peur que le scorpion la pique. Le scorpion lui dit qu’il n’a aucun intérêt à la piquer étant donné qu’il a besoin d’elle pour traverser. Il dit aussi qu’il ne sait pas nager.

La grenouille accepte, mais à mi-chemin le scorpion finit par la piquer. La grenouille lui dit qu’elle ne comprend pas pourquoi il a fait ça. Le scorpion dit qu’il n’a pas réussi à aller contre sa nature. Tous les deux meurent et disparaissent dans le fleuve.

D’après Piquemal, M. (2003), « Histoire africaine », Les Philo-fables. Paris : Albin Michel.

Et maintenant ?

Utilise la fiche corrective (p. 147) pour vérifier tes réponses, en autonomie ou avec l’aide de quelqu’un.

Si tu as très bien réalisé ces premières tâches, tu peux directement te diriger vers l’exercice récapitulatif (p. 36).

Si tu as rencontré certaines difficultés, réalise les entrainements nécessaires pour t’améliorer.

C Entrainements

 Utiliser correctement le subjonctif dans la proposition complétive

Prérequis

Le subjonctif présent (p. 14)

* Accorder avec le groupe sujet

Conjugue les verbes entre parenthèses au mode adéquat (indicatif ou subjonctif présent).

a) Je sens que tu (aller) trouver la bonne réponse !

b) Esther aimerait que le bébé panda ne (sortir) pas avant demain matin.

c) Mon patron a refusé que nous (manquer) la conférence d’aujourd’hui.

d) Ça fait deux ans que Lilian ne (se rendre) plus aux sports d’hiver.

e) Il semble que les pirates ne (être) plus à la mode.

f) Maria aurait été heureuse que tu (réfléchir) davantage aux conséquences de ton choix avant de te décider.

g) Est‑ce normal que je (commettre) des fautes ?

h) Si tu estimes que tu (dormir) suffisamment, c’est que tu as remarqué que tu (être) moins fatigué.

j) Il faut que tu lui (rendre) ses affaires.

j) Ce n’est pas grave qu’ils (savoir) la vérité, mais il ne faut pas que la surprise (être) gâchée.

k) La directrice a accepté que vous (organiser) un conseil citoyen.

l) Elles veulent que tu (prendre) le train pour aller les rejoindre.

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 Alterner judicieusement les formulations

1. Souligne la phrase qui propose la formulation la plus correcte.

a) J’ai besoin qu’elles comprennent ma situation.

J’ai besoin de leur compréhension de ma situation.

b) Je veux que je danse à la fête de l’école. Je veux danser à la fête de l’école.

c) Lilia a envie qu’elle me protège. Lilia a envie de me protéger.

d) Yan a exigé que je vienne déguisé à sa fête. Yan a exigé de moi de venir déguisé à sa fête.

e) Tu nous as proposé que tu tondes la pelouse. Tu nous as proposé de tondre la pelouse.

f) J’éviterai que je donne les réponses.

J’éviterai de donner les réponses.

g) C’est un grand honneur pour moi que je reçoive ce prix.

C’est un grand honneur pour moi de recevoir ce prix.

h) Elle était très heureuse qu’elle parte en voyage dans une croisière. Elle était très heureuse de partir en voyage dans une croisière.

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i) L’homme lui précise qu’il doit absolument partir avant dix heures.

L’homme lui précise devoir absolument partir avant dix heures.

j) J’aimerais que je sois sélectionné pour ce championnat.

J’aimerais être sélectionné pour ce championnat.

2. Lorsque c’est possible, modifie la phrase en remplaçant la proposition enchâssée complétive par une tournure infinitive. Trace une croix si la transformation est impossible.

a) Je vois que les enfants s’amusent.

b) Je vous promets que Mario sera prudent.

c) La directrice a promis qu’elle surveillerait les élèves.

d) J’interdis que les enfants aillent près du puits.

e) Tu empêcheras que les bêtes s’abreuvent à la source.

f) Le pêcheur prétend qu’il a attrapé des truites énormes.

g) Il nous a promis qu’il sera attentif aux limitations de vitesse.

h) Il est impossible que je réponde maintenant.

i) J’aimerais que tu me comprennes.

3. Transforme les passages soulignés en propositions enchâssées complétives, lorsque c’est possible. Fais attention à la concordance des temps et à l’emploi du subjonctif.

a) Elio pense avoir de la chance.

b) Je vois les enfants courir vers la plage.

c) Léa a envie de manger avec moi dans ce nouveau restaurant.

d) Il a admis ne pas étudier beaucoup.

e) Inès explique avoir rencontré des ingénieurs aéronautiques.

f) J’ai entendu les musiciens accorder leurs instruments.

g) Je souhaiterais pouvoir cueillir des pommes dans le jardin de mon voisin.

h) On a décidé de par tir avant le lever du soleil.

i) Pour que tu réussisses, il faudrait relire tes cours régulièrement.

ÉditionsVANIN

j) Les autorités communales ont promis de faire rénover la plaine de jeux de mon quartier.

4. Transforme les groupes nominaux soulignés en propositions enchâssées complétives.

a) Tu veux vraiment une explication de ma part ?

b) Sylvia croit à une défaite de son équipe préférée.

c) Je souhaiterais plus de compréhension de ta part.

d) Il a avoué son erreur.

e) Nous souhaitons l’annulation de cette sanction.

 Mobiliser adéquatement les complétives interrogatives indirectes

Corrige les phrases complexes ci-dessous.

a) J’aimerais savoir comment as-tu fait pour finir premier ?

b) J’ignore pourquoi est‑elle partie ?

c) Il lui a demandé est ce que je suis bien habillé ?

d) Il voudrait savoir est ce que tu viendras demain ?

e) Je n’ai pas compris pourquoi Maëva m’a-t-elle menti sur son emploi du temps ?

f) J’aurais aimé savoir qui est‑ce qui a gagné la course ?

g) Pouvez‑vous me dire comment cette rue s’appelle‑t‑elle ?

 Mobiliser des verbes introducteurs variés

1. Voici une liste de verbes introducteurs (tu peux consulter un dictionnaire dans le cas où tu ne comprendrais pas l’un d’eux). Replace-les correctement dans ce texte, en les conjuguant à l’indicatif présent.

ajouter – demander – poursuivre – protester – répondre –s’exclamer – s’excuser – soupirer

Clara est assise sur un banc, dans le parc. Un chat vient se frotter contre ses jambes.

— Bonjour, chat, dit Clara. Comment ça va ?

Le chat ne répond pas.

— Pfff, moi, ça ne va pas, Clara. Papa n’a plus de travail.

Le chat se lèche une patte.

— Hier soir, maman a pleuré, Clara. Comment on va faire pour payer le loyer, et les factures et tout ?

Le chat se nettoie les moustaches.

— J’ai dit à maman que je lui donnerais mon argent. Tu sais, j’ai vingt deux euros dans ma tirelire ! Clara.

Le chat roule à ses pieds.

— Tu crois qu’on va devoir quitter la maison ? Clara.

Le chat s’étire paresseusement.

— Je ne sais pas pourquoi c’est comme ça, Clara. Certaines personnes ont plein d’argent et d’autres presque pas.

Le chat dresse une oreille.

— Hé ! Chat ! Clara. Je te cause ! Pourquoi tu ne dis rien ?

— Parce que les chats, ça ne parle pas, le chat.

— Ah, c’est vrai, Clara. J’avais oublié, pardonne‑moi.

— Miaou !

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2. Voici une planche de bande dessinée. Pour chaque case, rédige une phrase contenant une proposition complétive. Utilise le verbe introducteur donné pour chacune des cases. Un exemple t’est donné.

Il voit que son ami arrive avec un gros cadeau dans les mains.

se rendre compte : demander :

affirmer :

expliquer :

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être content :

trouver :

Est ce que je peux appeler ma maman ?

Pas de problème. J’arrive tout de suite, mon chéri.

Bonjour, je viens apporter la boite à tartines de mon fils. Il l’avait oubliée à la maison.

D Exercices récapitulatifs

1. Transforme les répliques de ce dialogue en discours indirect en mobilisant des phrases complexes contenant des propositions enchâssées complétives. Pour ce faire, utilise comme verbe introducteur celui utilisé dans le commentaire du dialogue. Un exemple t’est donné.

Dialogue

— Rania, tu viens à ma fête samedi ? demande Estelle.

— Je dois demander à mes parents, répond Rania. Je leur envoie un message à l’instant, précise t elle.

— Comment vont ils ? demande Estelle. Cela fait longtemps que je ne les ai pas vus, dit elle.

— Ils sont partis en Thaïlande pour leurs vingt ans de mariage, explique Rania. Depuis leur retour, ils veulent redécorer la maison avec des statuettes de Bouddha, raconte t elle.

— Ils m’ont toujours fait rire et c’est pour cette raison que je les apprécie, déclare Estelle.

Formulation en discours indirect

ÉditionsVANIN

— Mes parents ont répondu. Je pourrai venir a la fête ! annonce fièrement Rania.

— C’est génial, s’exclame Estelle.

Estelle demande à Rania si elle vient à sa fête samedi.

2. Complète les propositions enchâssées complétives ci-dessous en utilisant le verbe proposé entre parenthèses, afin de réaliser un court résumé du dialogue présenté dans l’exercice 1.

Au début de l’histoire, Estelle souhaite que Rania (venir) .

Cette dernière craint toutefois que ses parents (être d’accord) .

Rania décide donc de leur demander directement leur avis.

Par ailleurs, elle s’étonne notamment que, depuis leur retour de Thaïlande, ses parents (vouloir) .

À la fin de l’histoire, Estelle est contente que Rania (pouvoir) .

Les propositions complétives

La proposition enchâssée complétive a généralement pour fonction d’être complément du verbe1. Elle fait alors partie du prédicat et ne peut pas être déplacée ou supprimée.

Tout comme la proposition circonstancielle, la proposition enchâssée complétive est introduite par un connecteur subordonnant (parfois appelé conjonction de subordination). La plupart du temps, elle est introduite par le connecteur subordonnant « que ».

Stéphane se souvient que Lucas lui avait promis de ne pas lui mentir.

Elle a vérifié que la porte était bien fermée.

Il faut que tu me soutiennes.

J’aurais souhaité que tu me donnes ces conseils plus tôt.

Attention !

De nombreuses propositions enchâssées complétives introduites par le connecteur subordonnant « que » imposent l’utilisation du subjonctif. Il s’agit des propositions enchâssées qui expriment notamment : – une préférence, un souhait : je préfère que…, je souhaite que…, j’aimerais que…, j’ai envie que…, je désire que… ; – un sentiment : je suis content/heureux/triste/désolé/satisfait que…, je redoute que… ; – une incertitude : il est peu probable que…, il est possible que… ; – une demande, une obligation, un ordre : il/elle demande que…, il faut que…, il est nécessaire/indispensable que…, il/elle veut que…, il/elle exige que…, il/elle refuse que…

ÉditionsVANIN

1. On identifie généralement aussi comme des propositions complétives les propositions enchâssées introduites par le connecteur subordonnant « que », qui ont pour fonction « complément de l’adjectif » (Je suis heureux que tu sois là), « complément du nom » (J’ai la certitude qu’elle ne viendra pas) ou « complément de l’adverbe » (Heureusement que tu me l’as dit).

1. Les propositions complétives interrogatives indirectes

Dans certaines situations, la proposition complétive permet de formuler une interrogation indirecte. La proposition complétive interrogative indirecte est ponctuée comme une phrase déclarative et ne se termine donc pas par un point d’interrogation.

Dans le cas d’une question fermée intégrée dans la phrase complexe, le connecteur subordonnant est le mot « si ».

Interrogation directe : As-tu retrouvé ton portefeuille ? / Est-ce que tu as retrouvé ton portefeuille ?

Interrogation indirecte : Je te demande si tu as retrouvé ton portefeuille.

ÉditionsVANIN

Dans d’autres situations, les connecteurs subordonnants correspondent aux adverbes interrogatifs utilisés dans l’interrogation directe comme « combien », « comment », « pourquoi » ou « quand ».

Mon voisin m’a dit combien lui avait couté sa nouvelle terrasse.

Mon professeur m’a demandé pourquoi j’étais arrivée en retard ce matin.

Lors du passage de l’interrogation directe à l’interrogation indirecte, il est parfois nécessaire d’adapter la personne de certains pronoms et déterminants pour conserver le sens de la phrase.

Interrogation directe : Quand me prêteras-tu ton livre ?

Interrogation indirecte : Je lui demande quand il me prêtera son livre.

2. La substitution avec le groupe infinitif

Dans de nombreuses situations, la proposition complétive peut être remplacée par un groupe infinitif.

J’ai demandé que tu m’aides. g Je t’ai demandé de m’aider.

Mon meilleur ami a promis qu’il ne me laisserait jamais tomber.

g Mon meilleur ami m’a promis de ne jamais me laisser tomber.

Attention !

Dans certaines situations, l’utilisation d’une proposition complétive introduite par le connecteur subordonnant « que » pour exprimer un complément du verbe n’est pas acceptable. C’est souvent le cas lorsque le sujet de la proposition principale est identique au sujet de la proposition enchâssée. Il faut alors obligatoirement utiliser une formulation qui mobilise un groupe infinitif. Je souhaite que je sois présent à ta fête d’anniversaire.

g Je souhaite être présent à ta fête d’anniversaire.

Elle m’a demandé qu’elle m’accompagne jusqu’à mon cours de piano.

g Elle a demandé à m’accompagner jusqu’à mon cours de piano.

A Ce dont tu te souviens

ÉditionsVANIN

Réponds aux questions ci-dessous.

1. Qu’est-ce qu’une proposition relative ?

2. Complète cette phrase par une proposition relative. La voiture est verte.

3. Comment appelle-t-on le mot qui introduit une proposition relative ?

4. Quelle est la fonction la plus courante d’une proposition relative ?

5. Relie chaque marqueur d’enchâssement à la fonction qu’il occupe dans la proposition relative. dont • • sujet

où

• • complément direct du verbe que • • complément du nom ou complément indirect du verbe qui • • complément circonstanciel de lieu ou de temps

Vérifie et complète si nécessaire tes réponses, en autonomie ou avec l’aide de quelqu’un, en t’aidant de la synthèse Les propositions relatives (p. 46) à la fin de la fiche. Cette synthèse est un outil que tu pourras consulter à ta guise pour réaliser les autres tâches.

B Ce que tu sais déjà faire

1. Supprime la répétition en transformant chaque paire de phrases simples en une phrase complexe. Pour ce faire, utilise les pronoms relatifs « qui », « que », « dont », « où » en respectant l’ordre des phrases.

a) J’ai vu un film. Ce film m’a beaucoup plu.

b) Nous avons une maison de vacances. Nous passons tous nos étés dans cette maison de vacances. g

c) Hier, j’ai retrouvé le livre. J’avais perdu ce livre la semaine dernière. g

d) J’ai revu un ancien professeur. J’ai oublié le nom de ce professeur.

2. Complète le texte suivant avec les pronoms relatifs qui conviennent.

Vous avez très probablement déjà entendu parler des monstres marins peupleraient les mers et les océans de notre planète : les sirènes ensorcèlent les matelots par leurs chants, le Kraken engloutit des bateaux entiers, les gigantesques serpents de mer dévorent les équipages… Toutes ces créatures ont une grande place dans la littérature et au cinéma il n’est pas rare de les croiser.

Saviez vous qu’il existe également des cartes datent du Moyen Âge, l’on peut trouver leur localisation ? En effet, les marins de l’époque n’avaient pas les moyens ni les connaissances nous avons aujourd’hui et sans doute se servaient‑ils de ces cartes pour éviter les endroits ils auraient pu croiser un animal la seule évocation faisait pâlir les plus courageux.

3. Justifie le choix du dernier pronom relatif aussi précisément que possible.

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4. Rassemble chaque paire de phrases ci-dessous en une seule. Pour ce faire, utilise le pronom relatif « lequel » ou un de ses dérivés (« auquel », « duquel », « sur lequel »...), en respectant les chaines d’accord.

a) Les marins sont montés dans un navire. Un drapeau vert flotte sur ce navire.

b) Le port est magnifique. Nous logeons près du port.

c) Ce voyage est incroyable. Nous avons pensé à ce voyage toute l’année.

d) Un groupe de touristes belges est monté sur le bateau. Nous sommes sortis de ce bateau.

Utilise la fiche corrective (p. 148) pour vérifier tes réponses, en autonomie ou avec l’aide de quelqu’un.

Si tu as très bien réalisé ces premières tâches, tu peux directement te diriger vers l’exercice récapitulatif (p. 45).

Si tu as rencontré certaines difficultés, consulte les vidéos qui peuvent t’aider, puis réalise les entrainements nécessaires pour t’améliorer.

C Entrainements

 Rassembler des phrases simples en une phrase complexe grâce aux pronoms relatifs

1. Réunis chaque paire de phrases simples en une phrase complexe en utilisant le bon pronom relatif (« qui », « que », « dont », « où »).

a) Dans chaque phrase simple, entoure le groupe nominal qui est répété.

b) Dans la parenthèse, donne la fonction du groupe nominal entouré dans la P2.

c) Rédige la phrase complexe à former.

a) P1 : J’ai rencontré un ami.

P2 : Je connais cet ami depuis l’école primaire. ( ) g

b) P1 : La jeune fille est ta cousine.

P2 : La jeune fille se trouve dans la cuisine. ( )

c) P1 : J’ai rencontré un auteur lors d’une dédicace.

P2 : Je te parle souvent de cet auteur. ( )

d) P1 : Cet été, nous logerons à l’hôtel.

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P2 : Tes parents ont séjourné dans cet hôtel l’année dernière. ( )

2. Réunis les paires de phrases simples pour former deux phrases complexes différentes.

a) D’abord, forme la phrase complexe qui reprend la première phrase comme P1 et la seconde phrase comme P2.

b) Ensuite, forme la phrase complexe qui reprend la seconde phrase comme P1 et la première phrase comme P2.

Un exemple t’est donné.

a) Le danseur avait énormément de talent. Nous avons vu le danseur à l’opéra.

g Le danseur que nous avons vu à l’opéra avait énormément de talent.

g Nous avons vu un danseur qui avait énormément de talent à l’opéra.

b) Les joueurs sont entrés sur le terrain. Le terrain était couvert de neige.

g g

ÉditionsVANIN

c) Le match de rugby a dû être interrompu à cause de la tempête. Nous sommes allées à ce match de rugby.

g g

d) J’ai découvert un chemin de randonnée. Nous pourrons passer par ce chemin de randonnée lors de notre prochaine balade.

g g

e) Il a décidé d’acheter le parfum. Son père lui avait parlé de ce parfum.

 Vérifier la formation d’une proposition relative

1. Tiago a reçu la consigne suivante :

Réunis chaque paire de phrases simples pour former une phrase complexe en respectant l’ordre de la P1 et de la P2.

Tiago a réalisé l’exercice, mais il a commis plusieurs erreurs. Corrige-les.

a) La ville est calme. Nous passons par la ville.

La ville que nous passons est calme.

b) Le garçon est blond. Je pense à ce garçon.

Le garçon que je pense est blond.

c) Le parc est fermé en raison des intempéries. Tu passes par ce parc le matin.

Le parc par lequel tu passes le matin est fermé en raison des intempéries.

d) Je viens de m’acheter du matériel de pêche. J’ai besoin de ce matériel de pêche pour la compétition de dimanche.

Je viens de m’acheter du matériel de pêche que j’ai besoin pour la compétition de dimanche.

e) L’acteur est un vieil ami. Tu as rencontré cet acteur.

L’acteur est un vieil ami que tu as rencontré.

2. Voici des phrases écrites par des élèves qui ont tous commis des erreurs dans le choix ou l’accord des pronoms relatifs. Corrige chaque pronom relatif.

a) Pour mon anniversaire, ma grand mère m’a demandé de faire une liste des jeux que j’ai envie.

b) Au cours de géographie, Julien a appris qu’il y avait des pays que la mer a dévasté les côtes et d’autres dans lequel il était devenu impossible de vivre.

c) Le garçon que tu me parles est dans la classe de ma sœur.

ÉditionsVANIN

d) Aujourd’hui aura lieu la course que maman s’entraine depuis l’année dernière.

e) J’espère que le nouveau parc sera aussi grand que celui que je passe le matin à vélo.

f) Une amie d’enfance auquel je repense souvent m’a envoyé une longue lettre que je me souviendrai longtemps !

g) J’ai demandé aux amis avec lequel je suis parti de me donner de leurs nouvelles.

D Exercice récapitulatif

Complète le texte ci-dessous avec les pronoms relatifs adéquats. Utilise au moins 6 fois le pronom relatif « lequel » ou un de ses dérivés.

En feuilletant un vieil album photos trainait dans le grenier, les jumeaux, Jules et Jim, découvrent les images d’un passé ils ont beaucoup entendu parler.

— Oh ! Regardez les enfants ! Vous voyez cette maison ? dit maman.

— Celle se trouve l’église ? demande Jules.

— Non, un peu plus loin, celle vous voyez des fleurs grimpantes.

— Oui ! Je la vois ! assure Jim.

— Moi aussi ! renchérit Jules, déteste que son frère soit le plus rapide. Eh bien ?

— Eh bien, c’est la maison j’ai passé mon enfance !

— Voilà donc la maison tu nous as tant parlé !

— Oui ! D’abord, vous voyez la grille il fallait passer pour entrer. Elle est sans doute toute rouillée aujourd’hui… Ensuite, vous aviez le jardin j’ai passé tant d’heures à m’amuser ! Les arbres j’aimais me reposer quand il faisait chaud. Et il y avait une fontaine nous avions installé une table et des chaises.

— Et à l’intérieur ? demandent les enfants, rêveurs.

— La pièce la plus importante, c’était le salon nous nous retrouvions pour discuter longuement le soir. C’est là que j’ai rencontré pour la première fois votre père n’était, comme moi, qu’un enfant. Il accompagnait M. Denuit, l’instituteur, il suivait partout !

— M. Denuit, c’est l’instituteur vous faisiez les blagues tu nous as racontées ? demande Jim.

— Oui, c’est bien lui ! Ah… Que de bons souvenirs…

Les propositions relatives

La proposition enchâssée relative a généralement pour fonction d’être complément du nom. Dans ce cas, elle peut être supprimée, comme toutes les expansions du nom.

Elle est introduite par un pronom relatif.

De façon générale, la proposition enchâssée relative permet d’assembler, en une phrase complexe, deux phrases simples qui ont un groupe nominal (GN) en commun afin d’éviter de le répéter.

La proposition relative est insérée directement après le GN qui est le référent (ou antécédent) du pronom relatif.

P1 : Le chien appartient à mon voisin d’en face.

P2 : Le chien aboie.

g Le chien qui aboie appartient à mon voisin d’en face.

P1 : Les poires sont délicieuses.

P2 : J’ai cueilli moi-même ces poires.

g Les poires que j’ai cueillies moi-même sont délicieuses.

Contrairement au connecteur subordonnant, qui a uniquement pour fonction d’introduire la proposition enchâssée (marqueur d’enchâssement), le pronom relatif occupe également une fonction au sein de la proposition enchâssée.

La forme du pronom relatif varie selon la fonction qu’il occupe dans la proposition qu’il introduit.

Fonction occupée dans la proposition enchâssée

Forme du pronom relatif

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Exemple

Sujet qui L’homme qui est venu nous demander de l’aide semblait effrayé.

Complément direct du verbe (CDV) que L’histoire que tu m’as racontée hier m’a réellement bouleversé.

Complément indirect du verbe (CIV) dont Le parc aquatique dont tu m’as parlé semble rencontrer un très grand succès.

Complément du nom dont Le restaurant dont tu m’as donné le nom me semble vraiment être une bonne adresse.

Complément circonstanciel de lieu où La rue où se trouve le magasin de jouets est malheureusement inaccessible en raison de travaux.

Pour trouver ou vérifier la fonction du pronom relatif, il est nécessaire de retrouver la phrase simple qui est à l’origine de la proposition relative. La fonction du pronom relatif est celle occupée par le groupe nominal qu’il remplace dans la phrase simple originelle.

Le parc aquatique dont tu m’as parlé semble rencontrer un très grand succès.

P1 : Le parc aquatique semble rencontrer un très grand succès.

P2 : Tu m’as parlé de ce parc aquatique. CIV

Le pronom relatif « lequel » sert également à introduire une proposition relative. Sa forme varie en fonction du genre et du nombre de son référent (ou antécédent).

Masculin Féminin

Singulier lequel laquelle

Pluriel lesquels lesquelles

On peut lui joindre une série de prépositions : « vers lequel », « dans lequel », « sur lequel »… Les formes « auquel » et « duquel » sont quant à elles des formes contractées. à lequel g auquel de lequel g duquel

Masculin Féminin

Singulier auquel à laquelle

Pluriel auxquels auxquelles

Masculin Féminin

Singulier duquel de laquelle

Pluriel desquels desquelles

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ACCORDER LE PARTICIPE PASSÉ AVEC « AVOIR »

Comment accorder le participe passé employé avec l’auxiliaire « avoir » ?

Prérequis

*Reconnaitre le groupe nominal et ses constituants

*Reconnaitre et identifier les référents et leurs reprises anaphoriques

Les propositions relatives (p. 46)

Participe passé employé avec l’auxiliaire

« avoir »

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NON

Ce verbe a t il un complément direct exprimé dans la phrase et placé avant le verbe ?

OUI

Pas d’accord du participe passé

Accord en genre et en nombre avec ce complément direct du verbe (CDV)

Le participe passé employé avec l’auxiliaire « avoir » ne s’accorde pas sauf s’il est précédé d’un complément direct du verbe (CDV). Lorsque le CDV est placé avant le verbe, et uniquement dans ce cas‑là, le participe passé s’accorde en genre et en nombre avec ce CDV.

Entrainements

1. Dans les phrases suivantes : a) souligne le CDV ; b) encadre le référent lorsque le CDV est un pronom ; c) complète la terminaison du participe passé, si nécessaire.

a) Elle a pris sa veste avant de sortir.

b) Il a acheté des fleurs pour sa mère.

c) J’aime la chanson qu’ils ont chanté au spectacle.

d) Les invitations ? Ils les ont préparé seuls.

e) Les cadeaux que j’ai reçu sont très appréciés.

f) Les enfants ont regardé un film d’animation ce weekend.

g) Les invités que nous avons accueilli sont nos amis proches.

h) Cette belle pomme, il l’a ramassé dans le verger collectif du quartier.

i) Nous avons mangé une délicieuse salade hier soir.

2. Accorde correctement le participe passé du verbe entre parenthèses.

a) Les décisions que vous avez (prendre) étaient les bonnes.

b) Les pâquerettes sauvages que j’ai (cueillir) sont magnifiques.

c) Ces clés, vous les aviez (perdre) dans mon jardin.

d) Nous avons (rencontrer) de nombreux problèmes.

e) Les cadeaux que tu as (offrir) à ma nièce sont magnifiques.

f) De tous les films qu’elle a (voir) dernièrement, c’est Une vie qu’elle préfère.

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g) Les quelques petites erreurs qu’il a (commettre) sont déjà corrigées.

h) Les personnes qui lui ont (donner) ces précieux conseils doivent être remerciées.

i) Cette voie, tu l’as (choisir) après de nombreuses hésitations.

j) Les chansons que j’ai déjà (entendre) me paraissent très tristes.

k) Les devoirs que tu as (faire) sont plus difficiles que ceux que j’ai (donner)

3. Dans le fait divers suivant, souligne et corrige les erreurs d’accord des participes passés employés avec l’auxiliaire « avoir ».

La bijouterie Au diamant vert dévalisée

Dans la nuit de ce 17 avril, la bijouterie Au diamant vert, située au 34 rue de la Paix, a été la cible d’un audacieux cambriolage.

Les malfaiteurs ont pénétrés dans le magasin en désactivant le système d’alarme et ont forcée la porte arrière. Ils ont ensuite dérobés des bijoux d’une valeur estimée à plus de 500 000 euros.

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Selon les témoins, les voleurs étaient trois et portaient des cagoules qu’ils n’ont jamais enlevé. Ils ont agis avec une précision chirurgicale, s’emparant des diamants, des émeraudes et des rubis les plus précieux. La police a lancée une enquête de voisinage et recherche activement les suspects.

Le propriétaire de la bijouterie, M. Quartier, est sous le choc. Il a précisé que les bijoux volés avaient appartenus à un célèbre acteur qui les lui avait revendu récemment.

La police demande à toute personne ayant des informations sur ce cambriolage de se manifester. En attendant, la bijouterie a fermée ses portes.

Carte de visite de la bijouterie

Certains verbes pronominaux s’accordent selon la même règle que les verbes employés avec l’auxiliaire « avoir ». Il s’agit des verbes occasionnellement pronominaux, c’est à dire ceux qui existent également dans une forme non pronominale.

Verbes toujours pronominaux g Accord systématique avec le sujet

s’absenter, s’abstenir, s’accroupir, se blottir, se démener, s’empresser, s’enfuir, s’entraider, s’entretuer, s’évader, s’évanouir, se marrer, se méfier, se réfugier…

Verbes occasionnellement pronominaux g Accord comme avec l’auxiliaire « avoir »

(s’)acheter, (se) couper, (se) donner, (se) fixer, (se) laver, (se) plaire, (se) préparer, (se) regarder, (se) téléphoner, (se) voir…

Pour les verbes occasionnellement pronominaux : – lorsque c’est le pronom personnel (« me », « te », « se », « nous », « vous ») qui est luimême le CDV, le participe passé s’accorde en genre et en nombre avec ce CDV placé avant le verbe. Ainsi, comme ce pronom a pour référent le sujet, on peut considérer que, indirectement, le participe passé s’accorde en genre et en nombre avec le sujet : Ils se sont lavés. Ils ont lavé QUI ? eux-mêmes (= se = ils)

– lorsqu’il existe un CDV en dehors de la forme pronominale et qu’il est placé avant le verbe, on accorde le participe passé avec ce CDV : Les cadeaux qu’elles se sont donnés. Elles ont donné QUOI ? qu’ = les cadeaux

– lorsqu’il n’existe aucun CDV dans la phrase ou lorsque le CDV est placé après le verbe, le participe passé ne s’accorde pas : Ils se sont téléphoné. Ils ont téléphoné QUI ? QUOI ? Ils se sont lavé les mains. Ils se sont lavé QUOI ? les mains

Entrainement

Accorde, si nécessaire, le participe passé des verbes pronominaux.

a) Les nouvelles chaussures qu’elle s’est acheté sont magnifiques.

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b) Mes deux amies se sont préparé pendant plus d’une heure avant d’aller à l’anniversaire de Théo.

c) Lucas et Martin se sont plu dès le premier regard.

d) Les objectifs que cet employé s’est fixé semblent irréalistes.

e) Les deux amis que j’avais invités à la salle de sport se sont contemplé dans le miroir après leur séance.

f) Maman s’est préparé une tisane.

g) Maria s’est coupé en tranchant les légumes.