Connexion Francais - Sequence 3

CONNEXION FRANÇAIS 3 – LIVRE-CAHIER A

3

ISBN 978-90-306-8962-1 581452/01

vanin.be

LIVRE-CAHIER A A

LIVRE-CAHIER A A

Maud Croes Alix Francise Sylvain Huybrechts Marie-CĂŠline Jalhay Laurence Kohl Ariane Leturcq Marie Verroken sous la coordination de et avec Claude Marion

Udiddit, la plateforme d’apprentissage en ligne pour les élèves et les enseignants La plateforme Udiddit te donne, par exemple*, accès à : - des exercices en ligne pour t’entraîner, - un aperçu de tes progrès et de tes résultats, - du matériel de cours, - des jeux captivants, - et bien plus encore...

Ton professeur pourra t’indiquer comment accéder à Udiddit. * En fonction de la méthode

Connexion français 3 - Livre-cahier A Auteurs :

Maud Croes, Alix Francise, Sylvain Huybrechts, Marie-Céline Jalhay, Laurence Kohl, Ariane Leturcq, Marie Verroken, sous la coordination de et avec Claude Marion

Couverture : Nor production Mise en page : Nor production Illustration : Lotty Les photocopieuses sont d’un usage très répandu et beaucoup y recourent de façon constante et machinale.

Mais la production de livres ne se réalise pas aussi facilement qu’une simple photocopie. Elle demande bien plus d’énergie, de temps et d’argent.

La rémunération des auteurs, et de toutes les personnes impliquées dans le processus de création et de distribution des livres, provient exclusivement de la vente de ces ouvrages.

En Belgique, la loi sur le droit d’auteur protège l’activité de ces différentes personnes.

Lorsqu’il copie des livres, en entier ou en partie, en dehors des exceptions définies par la loi, l’usager prive ces différentes personnes d’une part de la rémunération qui leur est due.

C’est pourquoi les auteurs et les éditeurs demandent qu’aucun texte protégé ne soit copié sans une autorisation écrite préalable, en dehors des exceptions définies par la loi.

L’éditeur s’est efforcé d’identifier tous les détenteurs de droits. Si, malgré cela, quelqu’un estime entrer en ligne de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur.

L’orthographe telle que rectifiée le 6 décembre 1990 par le Conseil Supérieur de la langue française est d’application dans la collection. Toutefois, afin de respecter les écrits des auteurs, l’orthographe d’origine y est respectée.

© Éditions VAN IN, Mont-Saint-Guibert – Wommelgem, 2018 Tous droits réservés.

En dehors des exceptions définies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré dans un fichier informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur.

1re édition, 2018 ISBN 978-90-306-8962-1 D/2018/0078/352 Art. 581452/01

Introduction

Bienvenue dans Connexion 3 !

Développer tes compétences de communication – t’apprendre à mieux lire, écouter, écrire et parler – te permettre de fréquenter des productions culturelles variées, tels sont les objectifs que te proposent ce livre-cahier.

Comment utiliser ce livre-cahier ?

Tu navigues entre les différentes parties Les deux tomes de ton livre-cahier forment un ensemble constitué de 16 chapitres, appelés tantôt Séquence tantôt Zoom.

Une séquence, c’est une suite d’activités qui ont pour objectif de t’outiller afin que tu puisses accomplir une tâche finale. Chaque séquence s’ouvre sur une introduction te communiquant le but à atteindre et comporte un tableau récapitulant ce qui sera travaillé, conformément à ce qu’imposent les textes officiels du cours de français.

Un zoom, c’est un gros plan sur un point de langue important. Cette année, ils sont essentiellement consacrés à certaines relations sémantiques (logiques). Ils ont été conçus pour que tu puisses travailler à ton rythme et en autonomie.

Tu y rencontreras ponctuellement une rubrique Récapitule le point sur ce que tu viens d’apprendre.

. Cette rubrique est destinée à faire

Tu navigues entre les différentes parties M

M

C

Pour pouvoir réaliser certaines activités, tu devras consulter des documents placés à la suite de chaque chapitre.

Si tu éprouves des difficultés à répondre à une question, consulte la fiche outil qui t’est renseignée. Les fiches outils dont tu pourrais avoir besoin ont été regroupées par ordre alphabétique à la fin de chaque tome. La table des matières te donne une vue d’ensemble et te permet de retrouver facilement l’information recherchée.

Si tu éprouves le besoin de t’entrainer, rends-toi à la fin de chaque tome du livre-cahier. Tu y trouveras des exercices supplémentaires.

Tu rencontres des pictogrammes Ce pictogramme t’indique que tu vas écouter un document sonore.

Ce pictogramme t’indique que tu vas regarder un document vidéo.

Ce pictogramme t’indique la possibilité de visionner une vidéo en un clic via ton smartphone ou ta tablette.

Toutes les pistes audio et les vidéos sont accessibles en un clic via ton smartphone ou ta tablette !

1. Télécharge l’application Sésame des Éditions Van In.

2. Scanne le code sur la page : tu auras directement accès aux contenus multimédia de cette page !

Ce pictogramme t’indique que tu vas réfléchir à la meilleure manière de procéder pour accomplir une tâche.

3

Séquence 3

T’as ton tuto ?

Expliciter oralement une procédure Accomplir une tâche, c’est bien. L’accomplir en conscience, en sachant ce qu’il y a lieu de faire, à quel moment et pourquoi, c’est mieux ! Être capable d’énoncer et de partager ses méthodes et ses manières de procéder, c’est le sommet ! Et cela s’apprend… Au cours de cette séquence, tu vas progressivement endosser le rôle de l’expert, de celui qui, disposant de connaissances pour mettre un texte en pages et exploiter opportunément un correcteur orthographique, a à cœur de les partager avec le non-expert.

Compétence à développer

Production attendue

Expliciter une procédure à l’intention d’un condisciple

Explicitation orale ou écrite de procédures mises en œuvre pour réaliser une tâche scolaire

Appliquer • Analyser les spécificités de la situation de communication • Énoncer les connaissances sur lesquelles fonder l’explicitation de procédure • Planifier l’explicitation de procédure sous la forme d’un écrit intermédiaire • Évaluer la qualité d’une explicitation de procédure et l’améliorer

Ressources Transférer • Expliciter une procédure • Discuter entre pairs d’une procédure

UAA 0

Savoirs communs • Focus sur les opérations d’écriture et de prise de parole • Normes de l’écrit

62

• Paramètres de la situation de communication • Sélection des connaissances déclaratives et procédurales pour expliciter la procédure demandée • Modalités de lecture / d’écoute intégrale, relecture / réécoute, traces…

• Cohésion textuelle

Séquence 3

Activité 1 Tu identifies et évalues un acte

de communication 1 Tu identifies les paramètres de la situation de communication Observe le document 1 en te centrant sur la situation de communication.

M

Document 1, p. 76

Décris cette situation de communication. a) Qui s’adresse à qui ?

b) Dans quelle intention ?

c) Dans quel contexte ?

M

Fiche outil Situation de communication, p. 227

2 Tu identifies ce qui est mis en œuvre pour réaliser l’intention 1. À quels mode, temps, personne les verbes sont-ils conjugués ?

2. Comment le texte est-il organisé ?

3. Pourquoi le texte est-il illustré ?

4. Comment mesurer l’efficacité de ce texte ?

5. Pourquoi appelle-t-on ce document une « explicitation de procédure » ? a) Que signifie le terme « explicitation » ?

63

Séquence 3

b) Que signifie le terme « procédure » ?

c) Quel(s) autre(s) terme(s) est (sont) souvent employé(s) pour désigner les documents du même type, sur Internet par exemple ?

3 Tu observes une vidéo et tu rédiges la procédure Observe la vidéo que te propose ton professeur. Elle a pour objet la procédure visant la mise en page d’un texte.

1. Énonce oralement les modifications de la mise en page visibles dans la vidéo.

2. En te basant sur les observations de la procédure relative à l’insertion d’images, mets en mots, de la manière la plus claire et précise possible, chacune des étapes présentées dans la vidéo.

3. Compare ta procédure avec celle de ton / ta voisine(e). a) Avez-vous listé le même nombre d’étapes ? Si ce n’est pas le cas, décidez ensemble de ce qu’il convient de faire pour que votre procédure soit efficace. b) Les étapes sont-elles clairement organisées dans vos deux procédures ? c) Les étapes sont-elles bien numérotées ? d) Pour chaque étape, avez-vous veillé à la précision des termes choisis ? Avez-vous utilisé des termes du lexique de l’informatique ?

64

Séquence 3

e) Il existe plusieurs manières d’exprimer les actions à accomplir. Laquelle avez-vous choisie ?

Les phrases sont rédigées en utilisant l’infinitif.

Les phrases sont rédigées à la 2e personne du singulier de l’impératif forme polie ou non.

Les phrases sont rédigées à la 2e personne du singulier de l’indicatif futur forme polie ou non.

Les phrases sont rédigées à la 2e personne du singulier de l’indicatif présent forme polie ou non.

Les phrases sont rédigées à la 2e personne du pluriel de l’impératif.

Les phrases sont rédigées à la 2e personne du pluriel de l’indicatif présent.

Les phrases sont rédigées à la 2e personne du pluriel de l’indicatif futur. f) Avez-vous été tous les deux constants dans votre manière de rédiger vos procédures ? g) Sachant que cette procédure est destinée à être présentée oralement aux élèves de la classe, quelle formulation vous semble la plus judicieuse ? Justifiez.

4. Avec ton / ta voisin(e), sur la base des observations que vous venez de faire, mettez au point la meilleure procédure possible.

65

Séquence 3

4 Tu oralises la procédure 1. Entraine-toi à oraliser la procédure.

2. Ton professeur, après avoir vérifié les procédures, va désigner trois ou quatre élèves qui les présenteront à la classe.

3. À l’issue de ces présentations, vérifie si tu as assimilé la procédure en la testant sur un ordinateur : tu devras mettre en page (comme dans la vidéo) le document que ton professeur va mettre à ta disposition.

Récapitule Une procédure est un texte rédigé par un qui souhaite initier un non-expert à .

Le non-expert consulte une procédure dans le but de .

La procédure doit être présentée dans un ordre : les différentes étapes à suivre sont et

.

Des peuvent aider à la compréhension.

M

C

66

Fiche outil Prendre la parole en public, p. 216 Entrainement Prendre la parole en public, p. 250

Séquence 3

Activité 2 Tu rédiges et tu oralises une procédure 1 Tu observes une copie dactylographiée Mettre un texte en pages correctement, c’est une chose… En vérifier et améliorer l’orthographe en est une autre. C’est ce qu’a négligé l’élève dont tu vas lire le travail.

67

Séquence 3

Voici le résultat après l’activation du correcteur orthographique.

Ne tiens pas compte du surlignement jaune : ce sont les erreurs que le correcteur n’a pas repérées, nous y reviendrons plus tard.

1. Que constates-tu ?

2. À quel type d’erreurs correspond le soulignement rouge ? À ton avis, comment peut-on résoudre ces erreurs ?

68

Séquence 3

3. À quel type d’erreurs correspond le soulignement vert ? À ton avis, comment peut-on résoudre ces erreurs ?

2 Tu utilises le correcteur orthographique

pour améliorer la copie Le correcteur orthographique du logiciel de traitement de texte propose des corrections si on opère un clic droit sur les mots mis en évidence. Tu vas analyser ces propositions formulées par le correcteur.

1. Observe les propositions pour les différentes erreurs, puis réponds aux questions qui leur font suite.

Erreur 1

Quelle correction choisis-tu ? Justifie oralement pourquoi.

Erreur 2

69

SĂŠquence 3

a) Observe l’affiche du film.

b) Quelle proposition du correcteur dois-tu choisir ?

70

Séquence 3

c) L’affiche te permet aussi de vérifier l’orthographe du nom du réalisateur.

d) Comment décides-tu de l’orthographier ?

Erreur 3

a) Pour savoir qui a raison, de l’élève ou de l’ordinateur, rappelle la règle à mobiliser.

b) Quelle correction apportes-tu finalement ? Justifie.

Erreur 4

a) Pour savoir qui a raison, de l’élève ou de l’ordinateur, rappelle la règle à mobiliser.

71

SĂŠquence 3

b) Quelle correction apportes-tu finalement ? Justifie.

Erreur 5

Quelle correction choisis-tu ? Pourquoi ?

Erreur 6

Quelle correction choisis-tu ? Pourquoi ?

72

Séquence 3

Erreur 7

a) Pour savoir qui a raison, de l’élève ou de l’ordinateur, rappelle la règle à mobiliser.

b) Quelle correction apportes-tu finalement ?

2. Quel est l’intérêt d’activer ce correcteur ? Quelles sont ses limites ?

3 Tu termines la correction de la copie Retourne à la capture d’écran du texte complet p. 68 (après affichage du correcteur orthographique). Observe le surlignement jaune.

1. Sur la base de tes observations, dirais-tu que le correcteur suffit à rendre une copie parfaite ?

2. Corrige les passages surlignés en jaune. Énonce chaque règle mobilisée. a) « parce que s’est une histoire assez rare »

Correction :

Règle :

73

Séquence 3

b) « la mère porteuse et la mère adoptive vont crée des liens entre elles et devenir proche »

Correction 1 :

Règle :

Correction 2 :

Règle :

c) « les ouvriers vont manifestés »

Correction :

Règle :

3. Quelle(s) stratégie(s) devras-tu mettre en place pour parvenir à rendre une copie à l’orthographe soignée ?

74

Séquence 3

4 Tu explicites la procédure

« Utiliser le correcteur orthographique » 1. Sur la base de ce que tu as fait précédemment, rédige une procédure de l’utilisation du correcteur orthographique.

2. Le professeur, après vérification, va demander à trois élèves d’oraliser leur procédure. Écoute-les attentivement.

3. Sur la base des productions entendues, apporte si nécessaire des améliorations à ta procédure.

Activité 3 Tu rends un texte correctement dactylographié et orthographié Bientôt, ton professeur te demandera de rendre un devoir tapé à l’ordinateur. Tu auras donc la possibilité d’utiliser ce que tu as appris dans cette séquence pour le mettre en page correctement et pour en soigner l’orthographe.

Pour que ton devoir soit bien présenté, vérifie que : 1. ton nom, ton prénom, ta classe et la date se trouvent en haut à gauche ; 2. ton titre est centré, en gras et plus grand que le corps du texte ; 3. le texte est justifié, en Arial 12 avec un interligne d’1,5 ; 4. l’orthographe a été vérifiée : grâce au correcteur, d’abord, grâce à une relecture attentive ensuite ; 5. tu as ajouté une image qui illustre ton propos.

75

Fiches outils

Apprécier une production culturelle : un récit ou un tableau Caractériser un personnage Convaincre Explicite / Implicite Informer Organisateurs textuels Ponctuation Prendre la parole en public Récit Situation de communication

Fiches outils

Fiche outil Apprécier une production culturelle : un récit ou un tableau

M

Fiches outils Convaincre, p. 194 Récit, p. 219

C

Entrainement Convaincre, p. 244 Convaincre (documents), p. 248

A. Le jugement de gout : définition 1. Qu’est-ce qu’un jugement de gout ?

Lorsqu’on lit un récit, lorsqu’on regarde un tableau ou un film, bref, lorsqu’on entre en contact avec une production culturelle, on est libre de prolonger ou d’interrompre ce contact en raison du plaisir ou du déplaisir que l’on y trouve. On peut aussi exprimer le plaisir ou le déplaisir que l’on a éprouvé : « Ce film m’a passionné(e) », « Ce tableau m’a fasciné(e) » ou « Ce roman m’est tombé des mains ». Et l’on peut en outre dire pourquoi : on peut motiver son jugement.

Lorsqu’on donne son avis personnel sur une production culturelle, on a tous les droits. On peut l’apprécier un peu, moyennement, beaucoup ou… pas du tout ! Un jugement de gout peut donc être positif, mitigé ou négatif. L’important, lorsqu’on le partage, c’est d’être capable de motiver son appréciation, c’est-à-dire de donner les raisons sur lesquelles elle se fonde (voir infra). C’est aussi être capable d’entendre l’avis des autres, qui est tout aussi légitime.

2. Le jugement de gout et le jugement de valeur, est-ce la même chose ?

Lorsqu’on exprime une appréciation personnelle, il faut faire attention. « J’ai adoré ce récit », si l’on n’y prend pas garde, peut vite se transformer en : « Ce récit est vraiment réussi » ou « Ce récit, quel chef-d’œuvre ! ». Or, « J’ai adoré ce récit » et « Ce récit est un chefd’œuvre », ce n’est pas du tout pareil ! Le premier énoncé exprime bien qu’il s’agit d’un avis personnel, subjectif (« je »). En revanche, le second se présente comme un jugement objectif quasi incontestable. « Ce récit, quel chef-d’œuvre ! » est un jugement de valeur. Et émettre un jugement de valeur suppose que l’on ait des connaissances, que l’on soit (un peu) expert. En effet, lorsqu’on se prononce sur la valeur de quelque chose, on risque toujours que quelqu’un nous réponde par exemple : « Qui es-tu, que sais-tu pour affirmer que tel récit est (dé)pourvu de valeur ? Que connais-tu en la matière ? ».

C’est exactement cela que l’on veut faire comprendre aux enfants quand on leur répète : On ne dit pas « Les chicons, ce n’est pas bon », on dit « Je n’aime pas les chicons ».

B. Les caractéristiques d’un jugement de gout 1. Les marques de la subjectivité Le jugement de gout comporte des marques de la subjectivité.

On utilise le « je » et non le « nous » ou le « on ». On évite les formules générales comme « le lecteur ». L’auteur du jugement doit s’engager personnellement et cela doit se manifester par les mots employés.

184

Apprécier une production culturelle : un récit ou un tableau

Fiches outils

On utilise des indices verbaux indiquant qu’il s’agit bien d’un jugement personnel : « à mon avis… », « selon moi… », « il me semble que… », etc.

On précise que les réactions émotives que l’on éprouve sont personnelles et n’engagent que soi. On dira « Ce personnage m’est sympathique » et non « Ce personnage est sympathique », car ce sentiment n’est pas forcément partagé par tout le monde.

2. La relation entre caractéristiques de l’objet et dispositions personnelles Lorsqu’on exprime et motive son jugement de gout, son jugement esthétique, on met explicitement en relation les caractéristiques de l’objet sur lequel il porte (un récit, un film, un tableau…) avec le (dé)plaisir qu’elles ont suscité en nous. Et ce (dé)plaisir dépend des dispositions personnelles de chacun (de sa sensibilité, de son vécu, de son humeur du moment…).

Exemple : Tu as lu un roman sentimental dont la fin était heureuse et il t’a plu parce que tu aimes qu’une histoire se termine bien : cela fait partie de tes dispositions personnelles. Tu pourras dire « J’ai adoré ce roman ! La fin m’a ému(e) et m’a redonné le moral. » Toutefois, il est fort probable que cette caractéristique du récit représente un facteur de désagrément pour un lecteur qui attend de la littérature qu’elle soit davantage réaliste, qu’elle se rapproche de la vie réelle et non des contes de fées.

3. La structure d’un texte argumenté Le jugement de gout a la structure d’un texte argumenté. L’intention de l’auteur d’un jugement de gout n’est pas forcément de convaincre son destinataire mais plutôt de partager avec ce dernier l’expérience esthétique qu’il a vécue. Cependant, lorsque l’on prend la peine de motiver son jugement de gout, on a sans doute aussi le désir de se justifier, de dire « j’aime …. et j’ai pour cela de bonnes raisons ».

Le jugement de gout motivé prend l’allure d’un texte argumenté qui peut donc être schématisé comme suit.

Motif de (dé)plaisir 1

Développement du motif de (dé)plaisir

Motif de (dé)plaisir 2

Développement du motif de (dé)plaisir

Thèse = appréciation, jugement de gout

Apprécier une production culturelle : un récit ou un tableau

185

Fiches outils

C. Les motifs d’appréciation d’un récit 1. La matière 1.1. Le genre Un des motifs pour lesquels on apprécie ou non un récit, c’est le monde dans lequel il nous emmène. Ce monde peut être merveilleux, fantastique, futuriste, proche du nôtre…

1.2. L’histoire On peut trouver des facteurs de plaisir ou de déplaisir dans : l’histoire et tout ce qui s’y rapporte : les personnages, les lieux, l’époque…

Exemples : On aime ou on n’aime pas les films qui se déroulent dans un univers violent ou dans un monde futuriste.

On aime ou on n’aime pas les récits où il y a beaucoup de personnages.

On aime ou on n’aime pas les récits dans lesquels le héros est négatif.

On aime ou on n’aime pas les récits qui se terminent mal. les thèmes abordés Exemples : On aime ou on n’aime pas les récits qui abordent des thèmes graves comme la maladie, la mort…

On aime ou on n’aime pas les récits qui nous obligent à revoir nos opinions. les sentiments provoqués par l’histoire et ce qui s’y rapporte Exemple : On aime ou on n’aime pas les récits qui font pleurer.

2. La manière les choix narratifs de l’auteur Exemples : On aime ou on n’aime pas que l’auteur bouleverse l’ordre chronologique des évènements.

On aime ou on n’aime pas les récits en « je ». la langue utilisée Exemple : On aime ou on n’aime pas que l’auteur utilise un vocabulaire courant.

186

Apprécier une production culturelle : un récit ou un tableau

Fiches outils Cadre spatiotemporel

Matière

Genre

Évènements

Histoire

Personnages

Thèmes abordés Sentiments provoqués

Motifs d’appréciation d’un récit Narrateur

Manière

Choix narratifs

Ordre des évènements

Suspense

Fin (ouverte / fermée)

Langue utilisée

Apprécier une production culturelle : un récit ou un tableau

187

Entrainements

Caractériser un personnage / une personne Convaincre Prendre la parole en public Relations sémantiques Relire sa copie pour l’améliorer linguistiquement

Entrainement Caractériser un personnage / une personne

M

Fiche outil Caractériser un personnage, p. 188

M

Fiche outil Explicite / Implicite, p. 199

M

Fiche outil Récit, p. 219

1. Observe dans les tableaux de tes documents les personnes qui y sont représentées.

M

Document 5, p. 240

a) Choisis-en une.

1) Décris-la systématiquement à l’aide des mots listés ci-dessous.

Entrainement

2) Infère deux informations (âge, métier, époque, fortune, situation familiale, trait de caractère…) sur la base de l’apparence physique.

3) Tu seras capable de justifier ces inférences.

Visage Menton Cou Épaules Yeux Nez Lèvres Dents Oreilles Front Barbe Moustache Sourcils Cheveux Peau

large – étroit – bouffi – long – maigre – osseux – carré – rond – ovale… rond – carré – large – double – étroit – pointu – fuyant – à fossette – glabre… large – fort – étroit – long – court… carrées – étroites – rondes – tombantes – musclées – osseuses… grands – petits – écartés – rapprochés – ronds – globuleux – en amande… long – court – gros – fin – pincé – épaté – recourbé – en trompette… charnues – fines – pincées – longues – courtes – tombantes… (ir)régulières – saines – avancées – gâtées – absentes – espacées… petites – grandes – décollées – rondes – pointues… droit – bombé – bosselé – large – étroit – lisse – ridé – haut… taillée en pointe / en bouc – longue – courte – ébouriffée – naissante… fine – épaisse – longue – courte – à la gauloise broussailleux – étroits – fournis – rares – rapprochés – écartés – tombants – arqués – droits… ras – courts – (mi-)longs – raie sur le côté / au milieu – raides – bouclés – frisés – ondulés – plaqués – hérissés – gominés – attachés – crépus – décoiffés – blonds – noirs – roux… lisse – ridée – soyeuse – granuleuse – laiteuse – boutonneuse – claire –foncée – noire – mate – bronzée – hâlée

234

Caractériser un personnage / une personne

2. Voici une série d’adjectifs. a) Vérifie que tu les comprends bien. b) Que qualifient-ils ? c) Pour chacun, trouve un synonyme et un antonyme. d) Partage tes réponses avec tes condisciples.

Adjectifs

Qualifié

(Para)synonymes

Antonymes

Entrainement

Aimable Blême Doux

Curieux Égoïste Ignorant

Lâche

Sec

Velléitaire 3. On entend souvent l’expression « L’habit ne fait pas le moine ». a) Que signifie-t-elle ?

b) Donne un exemple.

Caractériser un personnage / une personne

235

4. Dans la première case du tableau ci-dessous, l’incipit d’une nouvelle dans lequel tu vas faire la connaissance du personnage principal. Lis ce début de récit puis réponds aux questions qui te sont posées dans la deuxième colonne.

L’accord du participe Maxime Dieuze, célibataire et retraité de La Poste, déjeunait tous les midis au restaurant Le Marmiton, en bord de Loire. C’était un petit établissement populaire, sans prétention, mais très fréquenté. Il y avait sa table habituelle, et il prenait invariablement le menu du jour suivi d’un café au lait. Mais le soir, il dînait toujours chez lui, de deux œufs sur le plat arrosés d’un peu de vinaigre, et d’un verre de vin rouge bon marché.

1. Ce début fournit des informations explicites sur l’identité du personnage.

Lesquelles ?

2. Quel trait de caractère du personnage les fragments soulignés permettent-ils d’inférer ?

Entrainement

3. Que permettent d’inférer les fragments surlignés ?

À soixante-cinq ans passés, il était resté maigre, sauf un petit bedon disgracieux qui poussait en avant son pull-over sale. Il se tenait mal, le dos rond, et il reniflait sans cesse.

Ce soir-là, tout en mangeant, il avait gardé l’oreille rivée au poste de radio posé sur la table, et maintenant, il s’apprêtait à l’éteindre, un peu déçu. Il sauça le reste de jaune d’œuf avec un bout de pain qu’il suça bruyamment avant de l’avaler, ramolli. Puis il essuya ses doigts poisseux aux jambes de son pantalon. Une mouche activait sa petite trompe au bord de l’assiette, il ne la chassa pas.

Oui, il était un peu déçu. L’émission durait depuis quarante minutes déjà et le ministre des Finances, qui en était l’invité unique, n’avait toujours pas flanché. Il ne le fit que dans les toutes dernières secondes.

4. Complète la carte d’identité du personnage.

5. Surligne deux informations explicites relatives à son physique.

6. Quel(s) trait(s) de caractère du personnage les fragments soulignés permettent-ils d’inférer ?

7. Qu’attend impatiemment Maxime Dieuze ?

8. Qu’est-ce que cela révèle de lui ?

Explique.

236

Caractériser un personnage / une personne

Mourlevat J.-C., in Silhouette © Paris, Éditions Gallimard Jeunesse, 2016

9. Quelle était l’attente précise de Maxime Dieuze ?

10. Que révèle-t-elle du personnage ?

11. Il y réagit avec « colère et jubilation ». a) Cette réaction peut sembler contradictoire. Pourquoi ?

Entrainement

– Les mesures que vous évoquez ne sontelles pas un peu précipitées ? demanda le journaliste politique.

– Ces mesures, répliqua le ministre, ces mesures n’ont rien de précipité, je vous l’assure. C’est en toute conscience et après mûre réflexion que nous les avons pris.

– … zzzz ! bourdonna Dieuze avec colère et jubilation.

Il se leva d’un bond, ôta la serviette de table tachée dont il avait coincé un angle en haut de son pull-over et la fit claquer plusieurs fois comme un fouet avec lequel il aurait cinglé sa victime.

– Pri-ses ! s’écria-t-il… Que nous les avons pri-ses ! Ça t’arracherait la gueule de parler correctement ! Et ça se prétend ministre !

Ah, ah, ah ! je rigole ! Ah, ah, ah !

12. Observe le langage du personnage. a) Caractérise-le.

b) Que t’apprend-il de lui ?

13. Aimerais-tu avoir un grand-père comme Maxime Dieuze ? Pourquoi ?

Caractériser un personnage / une personne

237

5. Dans tes documents, tu trouveras un extrait d’un roman très célèbre. Lis-le en centrant ton attention sur les différents personnages.

M

a) Qui sont les différents personnages dont il est question dans cet extrait ?

b) Observe l’attitude de la mère vis-à-vis de ses trois enfants.

1) Qualifie-la.

2) Prouve ta réponse.

Entrainement

c) Quel(s) sentiment(s) cette mère t’inspire-t-elle ?

d) Poil de Carotte est sensible aux compliments de son frère et de sa sœur.

1) Reformule ces compliments.

2) Selon toi, sont-ils sincères ? Explique.

3) Que t’apprennent-ils sur chacun des enfants ?

e) Ce récit a plus d’un siècle. Selon toi, est-il toujours actuel ? Explique.

238

Caractériser un personnage / une personne

Document 2, p. 242

6. Dans tes documents, une page de faux journal intime. Prends-en connaissance en centrant ton attention sur le narrateur.

M

Document 3, p. 243

a) Qu’apprends-tu du narrateur ?

Entrainement

b) Ce narrateur caractérise les membres de sa famille.

1) Les voit-il positivement ? Détaille ta réponse.

2) Ses observations / évaluations sont-elles fiables ? Explique.

c) Trouves-tu ce narrateur sympathique ? Explique.

Caractériser un personnage / une personne

239

Table des matières

LIVRE-CAHIER A Séquence 1

Zoom 1

Séquence 2

278

Aujourd’hui, c’est déjà demain Créer une affiche de sensibilisation à partir d’un récit de SF

4

Activité 1 Tu définis l’affiche de sensibilisation

5

Activité 2 Tu es au clair avec les notions d’explicite et d’implicite

8

Activité 3 Tu découvres le genre de la SF

11

Tu augmentes ton capital lexical

11

Activité 4 Tu lis un récit de SF

12

Itinéraire bis

13

Activité 5 Tu conçois une affiche de sensibilisation sur la base de ta lecture

17

Activité 6 Tu évalues des affiches de sensibilisation

19

Tâche finale

19

Documents séquence 1

20

Des effets et des causes Identifier et exprimer la relation de cause à conséquence

34

Activité 1 Tu identifies la relation cause-conséquence

34

Activité 2 Tu identifies et utilises différents moyens grammaticaux pour exprimer la relation cause-conséquence

36

Tu augmentes ton capital lexical

38

Activité 3 Tu explicites l’intérêt de maitriser la relation de causalité

41

Tâche finale

42

Peur sur la ville Réduire un texte

44

Activité 1 Tu fournis à priori des caractéristiques de la réduction de texte

45

Activité 2 Tu manifestes ta compréhension globale du texte source

45

Activité 3 Tu observes et opères la sélection des informations

46

Activité 4 Tu listes les caractéristiques d’une réduction de texte

49

Activité 5 Tu réduis la seconde partie du texte source

51

Activité 6 Tu testes l’efficacité du travail que tu as effectué

54

Tu augmentes ton capital lexical

55

Table des matières

Séquence 3

Séquence 4

Zoom 2

Tâche finale

57

Documents séquence 2

58

T’as ton tuto ?

Expliciter oralement une procédure

62

Activité 1 Tu identifies et évalues un acte de communication

63

Activité 2 Tu rédiges et tu oralises une procédure

67

Activité 3 Tu rends un texte correctement dactylographié et orthographié

75

Documents séquence 3

76

Vrai ou faux ? Va savoir !

Valider des informations sur la base d’un dossier

78

Activité 1 Tu délimites ta recherche

79

Activité 2 Tu mènes ta recherche

81

Activité 3 Tu valides les informations sur la base des documents sélectionnés

89

Activité 4 Tu explicites ta procédure

90

Tâche finale

91

Documents séquence 4

92

Les deux font-ils la paire ?

Identifier et exprimer les ressemblances et les différences

112

Activité 1 Tu définis l’opération de comparaison

112

Activité 2 Tu vérifies ta compréhension de la notion de comparaison

113

Tu augmentes ton capital lexical

115

Activité 3 Tu exprimes des comparaisons

117

Tâche finale

118

Documents Zoom 2

120

Table des matières

279

Séquence 5

Zoom 3

Séquence 6

280

Tu es mon double Faire part de sa rencontre avec un récit de fiction

124

Activité 1 Tu te fais une idée du roman que tu vas lire

125

Activité 2 Tu découvres le projet de lecture

125

Activité 3 Tu entres dans l’univers de l’histoire

127

Activité 4 Tu lis le roman

129

Activité 5 Tu fais le point sur ta lecture

134

Tâche finale

136

Documents séquence 5

138

Pour lever toute ambigüité Faire bon usage des anaphores

140

Activité 1 Tu définis l’anaphore

140

Activité 2 Tu identifies et utilises différents moyens de reprendre l’information

142

Tâche finale

145

Documents Zoom 3

146

C’est l’histoire de…

Résumer un récit (de fiction)

148

Activité 1 Tu définis les caractéristiques du résumé d’un récit (de fiction)

149

Activité 2 Tu évalues et améliores un résumé de récit de fiction

152

Itinéraire bis

153

Activité 3 Tu traites la parole des personnages en vue de la résumer

155

Tu augmentes ton capital lexical

156

Activité 4 Tu t’entraines à écrire de manière concise

158

Activité 5 Tu récapitules la procédure à adopter pour résumer un récit

160

Tâche finale

161

Documents séquence 6

162

Table des matières

PARTIE 2 - FICHES OUTILS

Apprécier une production culturelle : un récit ou un tableau

184

Caractériser un personnage 188

Convaincre 194

Explicite / Implicite 199

Informer 202

Organisateurs textuels

Ponctuation 211

Prendre la parole en public 216

Récit 219

Situation de communication 227

207

PARTIE 3 – ENTRAINEMENTS Caractériser un personnage / une personne

234

Convaincre 244 Prendre la parole en public 250 Relations sémantiques 252 Relire sa copie pour l’améliorer linguistiquement

268

LIVRE-CAHIER B

Séquence 7

La peinture, ça me parle !

Présenter oralement un jugement de gout motivé à propos d’une œuvre picturale

4

Activité 1 Tu portes ton regard sur une peinture et tu partages ta découverte

5

Activité 2 Tu définis le jugement de gout motivé

6

Activité 3 Tu partages ton expérience de la prise de parole en public

11

Activité 4 Tu énonces les caractéristiques d’une prise de parole efficace

12

Activité 5 Tu prépares ta prise de parole

13

Tu augmentes ton capital lexical

16

Documents séquence 7

20

Table des matières

281

Séquence 8

Séquence 9

Séquence 10

Lignes de vie Élaborer un tableau comparatif

32

Activité 1 Tu définis un premier critère de comparaison entre des récits

33

Tu augmentes ton capital lexical

34

Activité 2 Tu compares des récits factuels

36

Activité 3 Tu explicites le pacte autobiographique

38

Activité 4 Tu compares des récits autobiographiques

40

Activité 5 Tu compares des biographies

41

Tâche finale

44

Documents séquence 8

46

Vers à soi Transposer un poème

68

Activité 1 Tu mets au jour des critères qui font d’un texte un poème

69

Activité 2 Tu observes et apprécies des textes d’un poète belge

70

Activité 3 Tu pars d’un poème pour en créer un autre

74

Tu mobilises une règle d’orthographe pour tordre le cou aux erreurs les plus fréquentes d’accord du participe passé utilisé avec l’auxiliaire avoir

77

Tâche finale

79

Documents séquence 9

80

On ne vous dit pas tout Amplifier un récit de fiction

90

Activité 1 Tu manifestes ta compréhension globale d’une nouvelle

91

Activité 2 Tu mets au jour les choix opérés par l’auteur pour raconter son histoire

93

Activité 3 Tu observes différentes fins du récit

94

Activité 4 Tu résous différents problèmes techniques

96

Activité 5 Tu évalues et améliores une amplification

101

Tâche finale

103

Documents séquence 10 104

282

Table des matières

Zoom 4

À toutes fins utiles Identifier et exprimer la relation de but

116

Activité 1 Tu identifies la relation de but

116

Activité 2 Tu explicites l’intérêt de maitriser la relation de but

117

Tu augmentes ton capital lexical

118

Tâche finale

119

Documents Zoom 4 120

Séquence 11

Permettez-moi de vous demander…

Formuler une demande orale dans le cadre d’une relation asymétrique

122

Activité 1 Tu découvres les caractéristiques de la demande orale

123

Activité 2 Tu trouves des arguments et tu les développes

127

Activité 3 Tu améliores la formulation d’une demande argumentée

129

Tu augmentes ton capital lexical

132

Activité 4 Tu évalues une demande particulière

134

Tâche finale

135

Documents séquence 11 136

Séquence 12

Vade retro Dracula !

Lire un roman complet

138

Activité 1 Tu exprimes et vérifies tes représentations

139

Activité 2 Tu pénètres dans l’univers de l’histoire

141

Activité 3 Tu compares le début du roman et le début d’une de ses adaptations cinématographiques

145

Activité 4 Tu lis le roman complet

148

Tu augmentes ton capital lexical

156

Tâche finale

157

Itinéraire bis

157

Documents séquence 12 160

Table des matières

283

PARTIE 2 - FICHES OUTILS

Apprécier une production culturelle : un récit ou un tableau

Caractériser un personnage 176

Convaincre 182

Explicite / Implicite 187

Informer 190

Organisateurs textuels

Poésie

172

195 199

Ponctuation 207

Prendre la parole en public 212

Récit 215

Situation de communication 223

PARTIE 3 – ENTRAINEMENTS Caractériser un personnage / une personne

230

Convaincre 240 Prendre la parole en public 246 Relations sémantiques 248 Relire sa copie pour l’améliorer linguistiquement

284

Table des matières

264