Connexion pour le qualifiant 5 - Livre-Cahier - Extrait by VAN IN

FRANÇAIS

LIVRE-CAHIER

ÉditionsVANIN

Maud Croes

Alix Francise

Laurence Kohl

Ariane Leturcq

Marie Verroken

François Salmon

FRANÇAIS LIVRE-CAHIER

sous la coordination de et avec Claude Marion

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*En fonction de la méthode

Connexion pour le qualifiant 5 - Livre-cahier

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Auteurs : Maud Croes, Alix Francise, Laurence Kohl, Ariane Leturcq, François Salmon, Marie Verroken, sous la coordination de et avec Claude Marion

Couverture : Nor production

Mise en page : KNaye

Les photocopieuses sont d’un usage très répandu et beaucoup y recourent de façon constante et machinale. Mais la production de livres ne se réalise pas aussi facilement qu’une simple photocopie. Elle demande bien plus d’énergie, de temps et d’argent.

La rémunération des auteurs, et de toutes les personnes impliquées dans le processus de création et de distribution des livres, provient exclusivement de la vente de ces ouvrages.

En Belgique, la loi sur le droit d’auteur protège l’activité de ces différentes personnes.

Lorsqu’il copie des livres, en entier ou en partie, en dehors des exceptions définies par la loi, l’usager prive ces différentes personnes d’une part de la rémunération qui leur est due.

C’est pourquoi les auteurs et les éditeurs demandent qu’aucun texte protégé ne soit copié sans une autorisation écrite préalable, en dehors des exceptions définies par la loi.

L’éditeur s’est efforcé d’identifier tous les détenteurs de droits. Si, malgré cela, quelqu’un estime entrer en ligne de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur.

L’orthographe telle que rectifiée le 6 décembre 1990 par le Conseil Supérieur de la langue française est d’application dans la collection. Toutefois, afin de respecter les écrits des auteurs des documents et des citations, l’orthographe d’origine y est respectée.

En dehors des exceptions définies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré dans un fichier informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur.

1re édition, 2024

ISBN 978-94-647-0008-4

D/2024/0078/245

Art. 602992/01

BIENVENUE DANS CONNEXION POUR LE QUALIFIANT 5 !

Développer tes compétences de communication – t’apprendre à mieux lire, écouter, écrire et parler – et te permettre de fréquenter des productions culturelles variées, tels sont les objectifs que te propose Connexion pour le qualifiant

Comment utiliser ce livre-cahier ?

Ton livre-cahier est constitué de 9 séquences, suivies par des fiches outils et des exercices pour t’entrainer.

Une séquence, c’est une suite d’activités qui ont pour objectif de t’outiller afin que tu puisses accomplir une tâche finale. Chaque séquence s’ouvre sur une introduction te communiquant le but à atteindre et comporte un tableau récapitulant ce qui sera travaillé, conformément à ce qu’imposent les textes officiels du cours de français.

Quelques balises

Fiche outil « Convaincre »

Effectue ce parcours...

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MISE AU POINT

Si tu éprouves des difficultés à répondre à une question, consulte la fiche outil qui t’est signalée.

Pour certaines activités, un guidage t'aide à les réaliser pas à pas ou à valider tes réponses.

En fin de séquence, tu as l’opportunité d’enrichir ton vocabulaire, en consignant, dans un lexique, les mots rencontrés au cours des activités.

En fin de séquence, tu as également l’opportunité d’améliorer ton orthographe.

Ce pictogramme t’indique les informations à retenir pour mener à bien la tâche qui t’est confiée.

Ce pictogramme t’indique que tu vas écouter un document sonore.

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Ce n’est pas qu’une question de gout

RÉDIGER UN JUGEMENT PERSONNEL ET NUANCÉ SUR UN TABLEAU

Parmi les milliers de tableaux que nous présentent les musées et les galeries, il s’en trouve que l’on aime, d’autres que l’on n’apprécie pas du tout et d’autres encore qui nous laissent indifférent(e)s. À quoi cela tient-il ? À nos dispositions personnelles, évidemment, mais aussi aux connaissances dont nous disposons pour comprendre toutes ces œuvres. Cette séquence te propose d’augmenter tes connaissances en matière de peinture et d’exprimer un jugement de gout, motivé et nuancé, sur un tableau.

UAA 3 – DÉFENDRE UNE OPINION PAR ÉCRIT

PRODUCTION ATTENDUE

Opinion : avis argumenté en réaction à une ou plusieurs opinions SÉQUENCE 1

opinion à l’aide d’un écrit intermédiaire

• Évaluer et améliorer la

Stratégies transversales

Savoirs culturels

Ressources

• Pour planiﬁer un avis argumenté en réaction à une opinion à l’aide d’un écrit intermédiaire

– Éléments d’accord et/ou de désaccord (avec l’opinion d’autrui)

– Procédés pour développer la contre argumentation : réfutation, concession

– Caractéristiques du genre (avis argumenté en réaction à une opinion)

• Pour rédiger un avis argumenté en réaction à une opinion à l’aide d’un écrit intermédiaire

– Énonciation

– Cohérence textuelle

– Ressources lexicales

• Modes de représentation de la réalité

– réalisme

– idéalisation

– cubisme

– surréalisme

• abstraction

Connaitre

Après la tâche

– Ressources linguistiques pour exprimer

• Expliciter les facteurs de réussite et d’échec de l’acte de communication

• Discuter les améliorations possibles

ÊTRE AU CLAIR AVEC LES NOTIONS DE GOUT, DE JUGEMENT DE GOUT ET DE JUGEMENT DE VALEUR

En 2024, le roman Les yeux de Mona connut un succès international immédiat. L’auteur, Thomas Schlesser, artiste et historien de l’art, imagine que son héroïne, Mona, une petite fille de dix ans, est menacée de cécité dans un avenir plus ou moins proche.

1. Tu manifestes ta compréhension d’un extrait de roman

1. Voici un extrait de ce récit. Prends-en connaissance en centrant ton attention sur ce que voit Henry, le grand-père de Mona, et sur ce qu’il en pense.

DOCUMENT 1

Situation de l’extrait

On est au tout début du roman. Henry vient d’avoir connaissance de la menace qui pèse sur Mona. Il se trouve dans la chambre de la petite fille.

assise sur un tabouret garni d’un tissu blanc, la cheville gauche posée sur le genou droit. Dans un angle, on pouvait lire : « Musée d’Orsay Paris – Georges Seurat (1859-1891). »

[…] Henry, tout en écoutant Mona parler et parler encore, examinait avec une distance toute clinique les lieux où vivait l’enfant. Même sa chambre, malgré le toc enchanteur du décor, lui parut extrêmement triste. Ce papier peint à motif de fleurs en guirlandes, ces bibelots sertis de paillettes en forme de cœur ou d’animaux, ces peluches roses ou brunes, ces posters grotesques de vedettes à peine sorties de l’adolescence, ces bijoux en plastique, ce mobilier imitant celui des princesses de dessins animés… Les couleurs acidulées de tout ce bazar le prirent à la gorge. Il n’y avait, dans cet ensemble dégoulinant de mauvais goût, [qu’une seule trouée] sur une forme de beauté. […] [Au]-dessus du lit, sous un cadre, une affiche d’exposition reproduisant un tableau. Il y crépitait des couleurs extraordinairement subtiles, de tonalité froide. Elles dessinaient une femme nue, de profil et penchée en avant,

Malgré ces exceptions, Henry faisait le constat aﬄigeant que le temps de l’enfance est, par commodité, majoritairement imprégné d’objets futiles et laids. Et Mona n’échappait pas à la règle. La beauté, la vraie beauté artistique, n’entrait que clandestinement dans son quotidien. C’était absolument normal, notait Henry : l’affinement du goût, la construction de la sensibilité viendraient plus tard. À ceci près – et cette pensée l’étrangla – […] que, si ses yeux s’éteignaient définitivement dans les jours, les semaines ou les mois à venir, elle n’emporterait avec elle, dans les confins de sa mémoire, que le souvenir de choses clinquantes et vaines. Une vie entière dans le noir, à composer mentalement avec ce que le monde produit de pire, sans échappatoire pour les souvenirs ? C’était impossible. C’était terrifiant.

SchleSSer, th (2024). Les yeux de Mona Paris : Albin Michel.

2. Selon toi, la chambre de Mona ressemble-t-elle aux chambres ordinaires des petites filles d’aujourd’hui ?

3. Que pense Henry de ce parti pris décoratif ? Justifie ta réponse en surlignant dans le texte les adjectifs sur lesquels tu te bases.

DOCUMENT 2

4. Voici une reproduction de l’œuvre qui se trouve au-dessus du lit de Mona.

a) Observe-la.

b) Henr y aime ce tableau. Justifie cette affirmation en encadrant les mots qui le prouvent.

c) Explique pourquoi cette toile détonne dans cette chambre.

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2. Tu t’appropries les notions de jugement de gout et de jugement de valeur

1. Henr y est un esthète, une personne qui considère l’art comme une valeur essentielle.

a) Prouve-le.

b) Reporte-toi à la fiche outil « Apprécier une production culturelle ».

Fiche outil « Apprécier une production culturelle », 1.A (Qu'est-ce qu'un jugement de gout ?), p. 249

c) Sur cette base, dirais-tu que le regard de Henry sur l’œuvre de Seurat relève d’un jugement de gout ou d’un jugement de valeur ? Justifie oralement.

Seurat, G. (1887). Poseuse assise, de profil Huile sur bois. 24,7 x 15,5 cm. Paris : Musée d’Orsay.

2. La décoration de la chambre de Mona est « normale » pour Henry.

a) Comment l’explique-t-il ? Souligne les mots qui répondent à cette question.

b) Voici deux items.

– Assure-toi que tu les comprends bien.

– Coche celui (ceux) qui te semble(nt) conforme(s) à ce que tu peux inférer des réflexions de Henry.

Le bon gout est inné.

Certains individus naissent avec une grande sensibilité, les autres en sont définitivement dépourvus.

– Si tu estimes qu’aucun n’est conforme, rédiges-en un.

3. Voici le récit de Marie. Lis-le.

DOCUMENT 3

Quand j’étais enfant, je n’aimais rien tant que les objets en porcelaine qui représentaient des princesses en carrosse, comme celui-ci.

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J’avais beau en demander un à chaque anniversaire ou à chaque Noël, je n’en ai jamais reçu…

Devenue adulte, lors de ma première visite dans un musée, j’ai découvert les œuvres du peintre autrichien Egon Schiele. Le choc ! Je ne savais qu’en penser…

muler des années de vie si elles ne nous faisaient pas grandir ? Et depuis, je suis toujours en quête d’autres formes de beauté.

Aujourd’hui, je me rends compte que mes gouts d’enfant étaient vraiment kitch et que, grâce à mes expériences et aux connaissances que j’ai acquises, ils ont beaucoup évolué. Et je trouve cela très chouette car à quoi ça servirait d’accu-

Schiele, e. (1917). Femme assise au genou replié. Gouache, aquarelle et crayon gras sur papier. 46 x 30,5 cm. Prague : Galerie nationale.

– Le récit de Marie confirme-t-il les réflexions de Henry ? Explique.

– Compte tenu de ce qu’elle aimait, pourquoi, selon toi, l’œuvre d’Egon Schiele a-t-elle été un choc pour elle ?

– Et toi, aimes-tu cette aquarelle ? Pourquoi ?

– Sachant qu’Egon Schiele est reconnu comme un très grand peintre, est-ce que tout le monde doit obligatoirement aimer ses œuvres ? Explique.

– Confronte tes réponses avec les informations fournies dans la fiche outil « Apprécier une production culturelle ».

Fiche outil « Apprécier une production culturelle », 1.A (Qu'est-ce qu'un jugement de gout ?), p. 249

4. Et toi, estimes-tu que ton gout est « affiné » et que ta sensibilité est « construite » ?

Si oui, dis ce qui y a contribué. Si non, dis ce qu’il te faudrait pour cela.

5. Qu’est-ce que Henry trouve particulièrement terrifiant pour sa petite-fille ?

6. Voici la suite de l’extrait que tu viens de lire. Prends-en connaissance en centrant ton attention sur le projet de Henry et ses motivations.

DOCUMENT 4

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Situation de l’extrait

La mère de Mona demande à Henry de bien vouloir accompagner la petite fille chaque semaine chez un pédopsychiatre, afin que celui-ci puisse l’aider dans l’épreuve que l’enfant traverse. Henry feint d’accepter, mais il a une tout autre idée…

Il allait falloir que Mona, qui avait toute confiance en lui, qui lui prêtait un crédit qu’elle n’accordait à aucun autre adulte, l’accompagne là où l’on conserve ce que le monde a fourni de plus beau et de plus humain : il allait falloir qu’elle l’accompagne dans les musées. Si, par malheur, Mona devenait un jour aveugle à

jamais, elle jouirait au moins d’une sorte de réservoir, au fond de son cerveau, où puiser des splendeurs visuelles. Le grandpère tenait ainsi son projet… Une fois par semaine, selon un rituel immuable, il prendrait Mona par la main et l’emmènerait contempler une œuvre – une seule –, d’abord dans un long silence, pour que l’infini délice des couleurs et des lignes pénètre l’esprit de sa petite-fille, puis en mots, afin qu’elle dépasse le stade du ravissement visuel pour comprendre comment les artistes nous parlent de la vie, et combien ils l’éclairent.

SchleSSer, th. (2024). Les yeux de Mona. Paris : Albin Michel.

a) Quel est le projet de Henry ?

b) Quel est son but ?

c) De quelle façon Mona découvrira-t-elle les œuvres que lui montrera Henry ? Surligne la réponse dans le texte.

d) Selon toi, l’idée de Henry est-elle bonne ? Explique.

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S’APPROPRIER DES INFORMATIONS RELATIVES À LA PEINTURE

À l’issue de cette séquence, on te demandera d’exprimer un jugement de gout éclairé sur une œuvre picturale. « Éclairé » signifie que tu ne pourras pas te contenter d’une appréciation à la va-vite. Ton appréciation, pour être valable, devra reposer sur une observation fine et sur certaines connaissances que tu recevras ici…

1. Prends connaissance du texte ci-dessous en t’assurant que tu le comprends bien.

DOCUMENT 5

MINUSCULE HISTOIRE DE LA PEINTURE

QUE LA RÉALITÉ SOIT !

Pendant des siècles, de la Renaissance (à partir de 1450) jusqu’à la deuxième moitié du 19e siècle, on attend des peintres qu’ils représentent le plus fidèlement possible le monde qui les entoure. C’est que la peinture est alors le seul moyen de fournir une image de la réalité.

Pour donner l’illusion de réel, les peintres mettent au point diverses techniques dont la plus importante est la perspective, qui permet de représenter les trois dimensions d’un objet ou d’une scène sur une surface plane. Les peintres réussissent alors à donner l’illusion de la profondeur grâce à des lignes imaginaires qui dirigent le regard du spectateur. (1)

Réalisme, réalisme intégral, réalisme idéalisé et hyperréalisme

Dès la Renaissance également, cette représentation de la réalité prend deux orientations : soit l’orientation strictement réaliste, soit l’orientation réaliste idéalisée1.

1. Réalisme et idéalisme ont été travaillés dans la séquence « Comparer… tout un art ! » de Connexion pour le qualifiant 4.

De manière générale, par leurs œuvres, les peintres réalistes donnent à voir au public des images du monde conformes à l’idée que ce public a de la réalité, des images qui s’inspirent du spectacle de la vie quotidienne. (2) Certains vont jusqu’à manifester la volonté de montrer la réalité dans ce qu’elle a de moins agréable, voire de plus laid, et de ne pas utiliser les moyens de l’art pour l’embellir : on parle alors de réalisme intégral. (3)

À l’inverse, de nombreux artistes se plaisent à donner du monde une image plus agréable, plus belle, en un mot une image idéale du réel, quitte à renoncer à être fidèles à ce qu’ils voient « en vrai ». Ils sont convaincus du fait que le spectacle de la beauté éveille des sensations agréables chez les spectateurs. On parle alors de réalisme idéalisé. (4)

Plus tard, certains peintres, dans les années 1960, atteignent parfois un tel degré de réalisme qu’on a l’impression que leurs tableaux sont des photographies : on parle alors d’hyperréalisme photographique. Ces œuvres, souvent, fascinent autant qu’elles dérangent le spectateur dont les sens se trouvent trompés. Est-ce une peinture ou une photographie ? (5)

À BAS L’ILLUSION RÉALISTE !

L’invention de la photographie au 19e siècle modifie profondément le rapport des peintres à la réalité. On n’a plus vraiment besoin d’eux pour donner une image du réel. Certains artistes, par ailleurs, remettent en question la fonction d’imitation du réel assignée à la peinture depuis des siècles. Pour eux, peindre ne peut se limiter à reproduire l’illusion de la réalité : peindre, c’est aussi exprimer ses émotions.

Le cubisme

Au début du 20e siècle, certains peintres ont envie de trouver d’autres manières de représenter le monde. Ils abandonnent l’illusion créée par les règles de la perspective qu’ils rejettent complètement. Recherchant une autre manière de figurer les volumes sur une surface plane, ils les décomposent et les réassemblent au moyen de schémas géométriques, de cubes… Il revient au spectateur de recomposer mentalement les objets peints, chose d’autant plus difficile que, dans ce genre de tableaux, la couleur ne fournit pas beaucoup d’indications. Le plus souvent, en effet, elle se cantonne dans des camaïeux de gris ou d’ocres. (6)

L’art abstrait

À la même époque, il y a des peintres qui, désormais, refusent radicalement toute idée de représentation de la réalité et qui décident purement et simplement de s’en détourner. Pour eux, les fondamentaux de la peinture, ce sont les formes et les couleurs. Et ces formes et couleurs sont parfaitement capables de suggérer des émotions et/ou des idées. (7)

Cette tendance recevra le nom d’art abstrait.

Le surréalisme

Au lendemain de la Première Guerre mondiale (1914-1918), des artistes ayant vécu les horreurs de ce massacre absurde, qui a fait dix millions de morts, se révoltent contre la civilisation qui a permis et organisé ce carnage. Ces artistes, ce sont les surréalistes. Ils défendent le droit de choquer et de s’inspirer d’autre chose que de la réalité visible. Ils sont marqués par la psychanalyse, qui a révélé l’existence de l’inconscient et l’importance des rêves. Dès lors, pour eux, il est essentiel que l’art révèle ce qui se cache au plus profond des individus (ce qu’ils appellent la surréalité) et qui n’est pas rationnel, qui n’obéit pas aux règles de la raison. (8)

Ce mouvement recevra le nom de cubisme

2. Si tu as rencontré des difficultés à la lecture du texte, sollicite l’aide de la classe.

3. Prouve que tu as compris les informations en illustrant le texte à l’aide des reproductions ci-après.

a) Sache que : - les endroits où placer ces illustrations sont numérotés entre parenthèses et en vert dans le texte ; - les illustrations sont précédées d’une lettre.

b) Indique la lettre de l’illustration choisie à côté du numéro.

c) Partage tes réponses avec la classe.

d) À la suite de ce partage, note au-dessus de chaque tableau le courant auquel il appartient.

4. Y a-t-il l’une ou l’autre œuvre que tu apprécies particulièrement ou que tu n’aimes pas ? La(Les)quelle(s) ?

5. Confronte tes choix à ceux de tes condisciples.

DOCUMENT 6

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Botticelli, S. (1485). La naissance de Vénus (détail). Tempera sur toile. 172,5 x 278,5 cm. Florence : Galerie des Offices.

Van eyck, J. (1435). La Vierge du chancelier Rolin. Huile sur bois. 66 x 62 cm. Paris : Musée du Louvre.

Bonheur, r. (1849). Labourage nivernais. Huile sur toile. 133 × 260 cm. Paris : Musée d’Orsay.

kandinSky, W. (1926). Cercles multiples. Huile sur toile. 140,3 x 140,7 cm. New York : Musée Solomon R. Guggenheim.

eStÈS, r. (1970). Nedick’s. Huile sur toile. 121,9 x 167,6

Goya, f. (1819-1823). Deux vieillards mangeant de la soupe. Huile sur plâtre transférée sur toile. 49,3 x 83,4 cm. Madrid : Musée du Prado.

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Madrid : Collection Carmen Thyssen.

Braque, G. (1913). Femme à la guitare Huile et fusain sur toile. 130 x 73 cm. Paris : Musée national d’art moderne, Centre Pompidou.

maGritte, r. (1953). Golconde. Huile sur toile. 80 x 100 cm. Houston : Menil Collection.

cm.

ANALYSER UN JUGEMENT DE GOUT

Voici la reproduction d’une œuvre et le jugement de gout motivé rédigé par une professeure à son propos. C’est un texte auquel tu pourras te référer dans la suite de cette séquence.

1. Tu détailles la démarche de l’auteure du jugement de gout

1. Obser ve attentivement cette reproduction.

DOCUMENT 7

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hammerShØi, V. (1905). Repos. 49,5 x 46,5 cm. Paris : Musée d’Orsay.

2. Exprime ta première impression : apprécies-tu cette toile ? Explique.

3. Lis ce qu’Arthur, un élève, a noté en vue de préparer son jugement de gout.

Je déteste

• couleurs moches

• portrait de dos = nul : on ne sait rien

4. Lis le jugement de gout motivé de la professeure d’Arthur, en centrant ton attention sur les aspects du tableau pris en compte.

DOCUMENT 8 —

MON JUGEMENT DE GOUT À PROPOS DE REPOS D’HAMMERSHØI

Repos est un tableau réaliste, peint en 1905 par le Danois Hammershøi. J’aime énormément ce tableau.

De manière générale, je suis fascinée par la maitrise technique des peintres réalistes. Et Hammershøi n’y fait pas exception. Il sait dessiner et il sait peindre ! Pour s’en convaincre, il suffit de regarder la manière dont il parvient à rendre l’usure de la chaise, le plissé des vêtements de son modèle et ses cheveux frisotants.

Mais surtout j’aime l’atmosphère paisible et mélancolique qui se dégage de cette œuvre. Cela, selon moi, tient à la simplicité des lignes (la plinthe, le dossier de la chaise, le dessus de la table) et à la sobriété des couleurs. En effet, le peintre a utilisé majoritairement du gris et du brun, rien d’agressif donc. Certains trouveront que ces couleurs sont trop fades à leur gout et qu’elles ne sont pas très gaies. Je suis d’accord avec eux, mais, moi, ces couleurs, elles m’apaisent.

Par ailleurs, il est vrai que le sujet peut sembler banal puisqu’il s’agit d’un portrait de femme. Mais, en réalité, la manière dont il est traité me surprend. En effet, il s’agit non pas d’un portrait de face ou de profil, comme on en voit souvent, mais d’un portrait de dos. Et je trouve cette façon de faire très originale.

En plus d’être original, ce tableau, pour moi, est mystérieux. Il excite ma curiosité et j’adore ça ! Contrairement aux autres portraits que je connais, je ne sais rien ou presque de l’apparence de cette femme. Et je me pose plein de questions. Est-elle jolie ? Quel âge peut-elle avoir ? À quel milieu social appartient-elle ? Est-ce une servante ? une bourgeoise ? Je l’ignore. Je ne sais pas non plus ce qu’elle est en train de faire. Peut-être rien d’ailleurs. Peutêtre est-elle juste en train de penser ou de rêver ?

Plus je regarde ce tableau silencieux et plus je me dis que ce serait bien que nous aussi nous prenions le temps de réfléchir et de rêver. J’ai le sentiment que c’est à cela que nous invite cette peinture : nous reposer du bruit du monde dans lequel nous vivons.

5. La professeure a regardé le tableau attentivement. Quels aspects de cette œuvre ont retenu son attention ?

6. Elle a été attentive aux effets que ces aspects provoquaient chez elle. Quels sont ces effets ?

a) Formule ta réponse sous la forme suivante :

Aspect Effet

b) Aide-toi de l’exemple ci-dessous.

Simplicité des lignes Atmosphère paisible

7. Après avoir observé ce tableau et les réactions qu’il suscitait en elle, l’auteure a exprimé une réﬂexion personnelle, une sorte de recommandation.

a) Localise cette réflexion en la mettant entre crochets.

b) Reformule-la à ta manière.

8. Ce texte a-t-il modifié ta première impression sur le tableau ? Explique.

2. Tu identifies les caractéristiques d’un jugement de gout

1. Le texte de la professeure d’Arthur est un jugement de gout. Prouve-le.

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Effectue ce parcours, soit pour répondre à la consigne ci-dessus, soit pour valider ta réponse.

A. Consulte la fiche outil « Apprécier une production culturelle », section 2.B.

Fiche outil « Apprécier une production culturelle », 2.B, p. 250

B. Encadre dans le texte les marques de la subjectivité de l’auteure du jugement de gout.

C. Souligne les deux extraits où l’auteure de ce jugement met en relation des caractéristiques du tableau et ses dispositions personnelles.

2. Schématise ce jugement de gout.

3. Ce texte est organisé selon un plan en trois parties.

a) À quoi le voit-on ?

b) Numérote les paragraphes.

4. Sur cette base, complète le tableau ci-dessous.

Partie ParaGraPhe nom contenu

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1. Très adroitement, l’auteure de ce jugement a pris en compte le premier argument qu’Arthur avait noté sur son post-it (p. 16).

a) Surligne le passage concerné.

b) Qui pense cela ?

c) Quel jugement ce passage soutient-il ?

d) L’auteure est-elle d’accord avec l’argument utilisé ? Prouve-le.

e) Quel connecteur exprime son (dés)accord ?

f) Dans ces lignes, l’auteure fait ce que l’on appelle une concession. – Que signifie l’expression « faire une concession » ?

3. Tu démontes la stratégie de concession-réfutation ÉditionsVANIN

– Que concède l’auteure ?

– Quelle expression signale cette concession ?

Effectue ce parcours, soit pour répondre aux questions ci-dessus, soit pour valider tes réponses

A. Considère l’extrait suivant : « Certains trouveront que ces couleurs sont trop fades à leur gout et qu’elles ne sont pas très gaies. Je suis d’accord avec eux, mais, moi, ces couleurs, elles m’apaisent. »

a) Quel aspect du tableau s’y trouve envisagé ?

b) Qui désigne le pronom « certains » ?

Les amis de l’auteure.

Les personnes qui, comme elle, aiment ce tableau.

Les personnes qui, comme Arthur et contrairement à elle, n'aiment pas trop ce tableau ou, à tout le moins, lui trouvent un défaut.

Les personnes qui, selon elle, ne sont pas très compétentes en peinture.

c) Cet aspect n’est pas apprécié de la même manière.

–Qui l’apprécie positivement ?

– Qui l’apprécie négativement ?

d) Prouve que cette différence d’appréciation soutient deux jugements de gout opposés.

B. Complète la schématisation ci-dessous.

certeS + opinion de

maiS + positive de l’

C. Dans ces lignes, l’auteure fait ce que l’on appelle une concession-réfutation.

a) Faire une concession, concéder quelque chose à une personne, c’est reconnaitre/ admettre qu’elle a (partiellement) raison. Que concède l’auteure ?

b) Faire une réfutation, réfuter, c’est rejeter, infirmer une opinion. Que dit l’auteure pour réfuter l’opinion contraire à la sienne ?

g) Pourquoi peut-on dire que, ce faisant, l’auteure est habile ? Pour répondre, compare ce qu’elle écrit avec ceci : « Il est faux d’estimer que ces couleurs sont fades », ou avec ceci : « Les personnes qui pensent que ces couleurs sont fades n’y connaissent rien. »

h) Voici quatre réécritures de ces lignes. La(Les)quelle(s) est (sont) conforme(s) au texte de la professeure ?

Certains estimeront à tort que ces couleurs sont trop fades à leur gout et qu’elles ne sont pas très gaies. Cependant, moi, ces couleurs m’apaisent.

Il est vrai que ces couleurs peuvent paraitre fades et pas très gaies à certains, toutefois elles m’apaisent.

Évidemment, certains estimeront, avec raison, que ces couleurs sont fades et pas très gaies. Il reste que, moi, elles m’apaisent.

J’admets que l’on peut juger ces couleurs fades.

2. L’auteure réagit à un autre argument d’Arthur en faisant une seconde concessionréfutation.

a) Repère-la et surligne-la dans une couleur différente de la première.

b) Que concède l’auteure du texte ?

c) Reformule la concession-réfutation en utilisant les adverbes « certes » et « cependant ».

3. Lis la mise au point ci-dessous qui récapitule ce que tu viens d'apprendre.

MISE AU POINT

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Lorsque l’on entreprend de convaincre quelqu’un qui n’est pas (tout à fait) d’accord avec nous, il est courtois et/ou adroit de prendre en compte son avis et/ou ses arguments. On lui manifeste ainsi que l’on tient compte de son opinion.

1. La concession-réfutation est une stratégie argumentative qui comporte deux mouvements.

a) Dans un premier temps, on manifeste son accord avec son interlocuteur en lui concédant quelque chose, en admettant sa thèse et/ou (un de) ses arguments.

b) Mais dans un second temps, on réfute, on infirme son argument et/ou sa thèse. Ce second temps est donc un temps d’opposition.

Exemple

Je suis d’accord avec ceux qui pensent que notre époque est anxiogène, mais je persiste à croire que l’anxiété qu’elle provoque est moins importante que tous les progrès qu’elle nous apporte.

L’auteur de cet énoncé a une opinion positive sur notre époque en raison des progrès qu’elle apporte. Cependant, il prend en compte ceux qui ont une opinion contraire, une opinion négative, parce qu’ils estiment que notre époque est angoissante.

On pourrait reformuler cet énoncé ainsi : Même si notre époque est angoissante, elle nous apporte beaucoup de progrès.

Ou comme ceci : Certes, notre époque est angoissante, mais elle nous apporte de grands progrès.

a) Pour annoncer l’accord :

• sans doute, assurément, certes, d’accord, bien sûr, évidemment, même si… ;

2. Une concession-réfutation s’exprime à l’aide de connecteurs ou d’expressions annonçant, d’une part, l’accord et, d’autre part, la réfutation, l’opposition.

• il est vrai que, on peut estimer/penser… que…

b) Pour annoncer la réfutation :

• mais, toutefois, cependant… ;

• il n’en reste pas moins vrai que, il reste que…

4. Tu t’exerces à la concession-réfutation

1. Comble les blancs des énoncés ci-dessous en variant connecteurs et/ou expressions.

ÉditionsVANIN

a) Hammershøi fait preuve d’originalité en peignant un portrait de dos. , moi, cette manière de faire me frustre parce que je préfèrerais voir le visage et l’expression de la femme représentée.

b) les peintres réalistes sont techniquement très impressionnants, je n’attends pas d’un tableau qu’il me montre ce que je peux voir tous les jours.

2. En utilisant les groupes d’items ci-dessous, rédige un énoncé comportant une concession-réfutation.

Groupe 1

– Les personnes véganes estiment qu’exploiter les animaux pour se nourrir ou se vêtir est un acte violent.

– C’est leur droit.

– Certaines personnes véganes font preuve de violence quand elles vandalisent des boucheries ou des poissonneries.

Groupe 2

– Un élève qui redouble une classe peut faire des progrès puisqu’il est confronté deux fois aux mêmes apprentissages.

– Les épreuves externes montrent qu’un élève qui a redoublé ne progresse pas plus qu’un autre qui, malgré ses difficultés, a pu passer dans la classe supérieure.

– Le redoublement scolaire n’est pas une pratique efficace.

3. Lis l’avis retranscrit ci-dessous qui porte sur un tout autre sujet que la peinture.

a) Soulignes-y la thèse.

ÉditionsVANIN

b) Encadre l’argument avec des crochets.

En 2024, les jeunes de 16 ans ont eu le droit de voter pour les élections européennes. Cette décision, pour moi, est une grave erreur, car je ne vois pas comment ils pourront choisir un parti ou un candidat sur des bases valables. En effet, les enquêtes montrent qu’ils s’informent, pour la grande majorité d’entre eux, sur les réseaux sociaux comme TikTok où pullulent les fake news et où il est bien difficile de démêler le vrai du faux.

c) Réagis à cet avis : – en soutenant la thèse opposée ; – en rédigeant un énoncé comportant une concession-réfutation.

Effectue ce parcours, soit pour répondre aux questions ci-dessus, soit pour valider tes réponses.

A. Quel est le sujet de ce texte ?

B. Qu’en pense son auteur : quelle est sa thèse ? Surligne-la.

C. Complète le schéma ci-dessous.

jeunes : pas de bases valables pour choisir candidat

Thèse

Argument

D. Formule la thèse opposée à celle-ci.

Développement de l’argument

E. Rédige une concession-réfutation :

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a) utilise l’expression « je suis d’accord pour dire que » et la conjonction « mais » ;

b) concède le fait que les jeunes ne sont pas outillés pour choisir valablement un candidat vu qu’ils ne s’informent que sur les réseaux sociaux ;

c) réfute l’argument en en trouvant un en faveur du droit de vote des jeunes.

APPRÉCIER L’ATMOSPHÈRE D’UN TABLEAU

De chaque tableau émane une atmosphère qui, généralement, ne laisse pas le public indifférent. Mais à quoi tient cette atmosphère ? Au sujet, très souvent, mais pas seulement…

1. Prends connaissance de l’encadré ci-dessous. Si nécessaire, consulte un dictionnaire.

MISE

ATMOSPHÈRE, COULEURS ET LIGNES

L’atmosphère qui se dégage d’un tableau est un des motifs le plus souvent avancés pour étayer un jugement de gout. Cette atmosphère peut être agréable, rassurante, chaleureuse, sereine, détendue, sinistre, étrange, festive, paisible, apaisante, tendue, joyeuse, lourde, féerique, onirique, glaciale, inquiétante, triste, oppressante, angoissante, lugubre… Si le sujet y joue un rôle certain, la couleur – autre motif presque toujours invoqué à l’appui d’un jugement de gout – y est pour beaucoup elle aussi. C’est que la couleur est au cœur même de la peinture. Elle provoque des sensations de chaud ou de froid, de calme ou d’excitation. Elle peut attirer ou repousser le spectateur dont elle suscite les émotions. Les couleurs peuvent être vives, criardes, tendres, fades, ternes, agressives, choquantes, délicates, franches, gaies, froides, vives, chaudes. Les peintres, sur leurs toiles, associent diverses couleurs. Ces couleurs peuvent s’harmoniser, se fondre, se heurter, être contrastées, se dégrader…

Quant aux lignes, elles peuvent également contribuer à l’atmosphère et à l’énergie qui se dégagent d’une œuvre. Elles peuvent être très visibles, très épaisses. Il existe des lignes droites, courbes, verticales, horizontales, brisées…

2. Choisis un des tableaux reproduits dans le document 6, à l’exception du B, et observe-le à nouveau (pp. 13-14).

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a) Quelle atmosphère dégage-t-il ?

b) Les couleurs et les lignes participent-elles à cette atmosphère ? Explique ta réponse en les caractérisant.

3. Partage tes réponses avec tes condisciples.

ÉVALUER ET AMÉLIORER DES JUGEMENTS SUR DES TABLEAUX

1. Tu évalues la production d’un élève

On a demandé à Arthur et à ses condisciples un jugement de gout à propos de Repos, le tableau d’Hammershøi. Ils avaient à étayer leur jugement : – par trois motifs développés ; – en respectant le plan du jugement de gout formulé par leur professeure (voir p. 16) ; – en faisant une concession-réfutation.

Lis le travail d’un de ces élèves en te référant, au besoin, au texte de la professeure (p. 16).

Liste et localise les défauts de ce travail.

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Regarder un personnage de dos, c’est sans intérêt : on ne voit pas le visage du personnage, on ne voit pas son expression, ses sentiments. Ce tableau est sinistre : les couleurs sont fades : que du gris, du brun, du beige et un peu de blanc. Bref, cette peinture est nulle !

Effectue ce parcours, soit pour répondre à la question ci-dessus, soit pour valider ta réponse.

A. S’agit-il bien d’un jugement de gout ? Prouve ta réponse.

B. Ce texte comporte-t-il une introduction ?

a) Si oui, localise-la et évalue-la.

b) Si non, rappelle ce qu’elle doit comporter.

C . La consigne relative au nombre des motifs a-t-elle été respectée ? Prouve ta réponse.

D. Le texte est-il correctement segmenté ? Prouve ta réponse.

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E. Prouve que la conclusion est incomplète. Au besoin, reporte-toi au jugement de gout rédigé par la professeure (p. 16).

F. L’auteur(e) de ce texte a-t-il (elle) exprimé une concession ? Si oui, souligne-la.

G. L’auteur(e) de ce texte a-t-il (elle) exprimé une réfutation ? Si oui, surligne-la.

2. Tu améliores des jugements de gout

1. Observe le tableau reproduit ci-dessous.

DOCUMENT 9

PicaSSo, P. (1937). La femme qui pleure

Peinture à l’huile sur toile. 60 x 49 cm.

Londres : Tate Modern.

2. Prends connaissance du jugement de gout d’une élève en centrant ton attention sur

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Ce tableau est horrible ! Les couleurs sont vraiment laides et puis toutes ces lignes sont agressives. En plus, je n’aime pas les peintures qui ne sont pas réalistes et, perso, je n’ai jamais vu une femme comme ça dans le monde réel.

Je trouve que cette peinture est très laide. Bref, c’est mon avis. À quoi ça sert de peindre des horreurs ? Le monde est déjà bien assez horrible comme ça.

3. Évalue ce texte de manière précise et détaillée.

Effectue ce parcours, soit pour répondre à la consigne ci-avant, soit pour valider ta réponse.

A. Le plan du texte

1) Y a-t-il bien trois parties distinctes ?

2) Si oui, qu’est-ce qui te le prouve ?

3) Si non, que faudrait-il faire pour que ce soit le cas ?

B. Ce texte ne comporte pas d’introduction.

1) Rappelle les informations que l’introduction doit contenir.

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2) Sur cette base, rédiges-en une semblable à celle qu’aurait dû/pu écrire l’auteure de ce texte, c’est-à-dire en respectant son opinion.

C . Considère le développement.

1) Combien de motifs contient-il ?

2) Nomme-les.

3) Souligne les deux phrases où il est question de la laideur du tableau. Que constates-tu ?

4) Il est question des couleurs et des lignes de ce tableau. Mais le vocabulaire pour les caractériser est imprécis.

– Prouve-le en encadrant les adjectifs utilisés.

– Reporte-toi à l’encadré p. 25 et réécris le passage concerné.

5) Le second motif se fonde implicitement sur les gouts de son auteure. Explicite-le en y intégrant la phrase suivante : « Ce tableau ne correspond pas à mes gouts en matière de peinture. »

6) Complète le schéma ci-dessous.

7) Le terme « perso » n’est pas adapté à un travail scolaire. Modifie-le.

8) L’auteure de ce texte a-t-elle exprimé une concession-réfutation ? Si oui, surligne-la.

4. Ajoute à ce jugement de gout un énoncé comportant une concession-réfutation en respectant le texte de l’élève.

Effectue ce parcours, soit pour répondre à la question ci-dessus, soit pour valider ta réponse.

A. Voici deux couples d’items pouvant être utilisés pour rédiger un énoncé exprimant une concession-réfutation. Prends-en connaissance.

Couple 1

– Les couleurs sont criardes et heurtent l’œil.

– Elles conviennent bien pour exprimer le désespoir de cette femme.

Couple 2

– Les lignes brisées sont agressives et peuvent déranger le spectateur.

– Ces lignes expriment avec force à quel point la douleur dévaste cette femme.

B. Pour chaque couple d’items, rédige un énoncé exprimant une concession-réfutation en variant les connecteurs/expressions qui annoncent la concession et la réfutation.

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5. Sur la base de tout ce que tu viens de faire, améliore la formulation de ce jugement de gout en veillant à ne pas trahir son auteure.

6. Voici la reproduction d’une œuvre d’un peintre français : Robert Delaunay.

a) Observe-la.

b) Prends connaissance du jugement de gout qui lui fait suite en centrant ton attention sur la manière dont il est rédigé.

DOCUMENT 10 —

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delaunay, r. (1938). Rythme no1. Huile sur toile. 529 x 592 cm. Paris : Musée d’Art moderne de la Ville de Paris.

J’adore beaucoup cette œuvre abstraite de Robert Delaunay ! (1) Plus que je la regarde et plus que je l’aime ! (2)

Elle dégage une atmosphère joyeuse à cause de toutes ses couleurs vives et gaies. (3) Même s’il y a du gris, mais c’est pour mieux faire ressortir les verts, les jaunes, les bleus et les rouges. (4) Et puis, ce qui fait que c’est joyeux aussi , c’est les lignes courbes et les cercles. (5) Il n’y a presque pas d’angles dans cette peinture puisque les figures géométriques qui la composent sont majoritairement des cercles. (6)

Y en a qui pensent que c’est facile à faire parce que ça ne représente rien qui correspond à la réalité et que le peintre n’a dessiné que des formes géométriques. (7) Mais si on regarde bien, on a l’impression que les formes et les couleurs dansent. (8) Et ça, ça ne doit pas être facile à faire ! (9)

C’est comme si le peintre avait peint un ballet de formes et de couleurs ! (10)

C’est vraiment magnifique ! (11)

Si les murs de ma ville et les couloirs du métro seraient ornés d’œuvres comme celle-là, je suis certaine que les gens souriraient plus. (12)

7. Repère et souligne les erreurs de langue contenues dans ce texte.

8. Corrige-les.

Effectue ce parcours, soit pour effectuer les consignes ci-dessus, soit pour valider tes réponses.

A. P1 : elle contient un pléonasme.

a) Vérifie le sens de ce mot si tu ne le connais pas.

b) Rectifie la phrase :

B. P2 : corrige les erreurs surlignées ci-après.

« Plus que je la regarde et plus que je l’aime ! »

C. P3 : on pourrait remplacer avantageusement « à cause de » par une autre proposition ; laquelle ?

faute de en raison de grâce à

D. P4 : on y a utilisé « même si ».

a) Ce connecteur annonce-t-il : une cause ? une conséquence ? une opposition ?

b) Dès lors, le « mais » est-il utile ?

E. P5 :

a) Deux mots – des adverbes – expriment que l’on ajoute quelque chose : – lesquels ? – supprimes-en un :

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b) Réécris un fragment équivalent à « ce qui fait que c’est joyeux » sans utiliser le verbe « faire » :

c) « c’est les lignes courbes… » : – « c’est » est fautif : pourquoi ? – corrige :

F. P7 :

a) Remplace « y en a qui » par un pronom :

b) Réécris cette phrase en évitant le « c’est facile… » et le « ça ne représente… » :

G. P9 : réécris cette phrase en évitant la répétition de « ça » et le verbe « faire » :

H. P10 : réécris cette phrase en évitant « le peintre avait peint » et en remplaçant « peintre » par un équivalent.

I. P12 : « seraient ornés » est incorrect. Corrige :

TU ENRICHIS TON LEXIQUE

Au cours de cette séquence, tu as rencontré des mots que tu ne connaissais pas.

1. Choisis-en trois.

2. Identifie la classe grammaticale à laquelle chacun appartient.

3. Si c’est possible, trouve un synonyme et un antonyme.

4. Reporte ces mots dans le lexique qui se trouve à la page 351.

Exemple : IMMUABLE ADJectiF Syn. constant ant. variable

TU AMÉLIORES TON ORTHOGRAPHE

Écrire à propos d’un tableau, c’est inévitablement évoquer ses couleurs ! Et, en français, l’orthographe des mots de couleur peut s’avérer délicate…

1. Prends connaissance des règles qui régissent l’accord des mots de couleur.

MISE AU POINT

ACCORD DES MOTS DÉSIGNANT UNE COULEUR

1. Si l’adjectif désignant une couleur est simple, c’est-à-dire formé d’un seul mot, il s’accorde en genre et en nombre avec le nom auquel il se rapporte. Exemple : une robe verte, des yeux violets, des tasses bleues…

2. Si l’adjectif désignant la couleur est composé, l’ensemble reste invariable. Exemple : des cheveux brun foncé.

Si l’adjectif est composé de deux adjectifs de couleur, ceux-ci sont reliés par un trait d’union. Exemple : des yeux bleu-vert.

3. Si le mot employé pour désigner la couleur est un nom, il reste invariable. Exemple : des cheveux orange, des yeux noisette.

Exceptions : bien qu’ils soient des noms, écarlate, mauve, rose et pourpre s’accordent comme des adjectifs.

2. Accorde les mots de couleur entre parenthèses dans le texte ci-dessous. Celui-ci a pour sujets le tableau que Vincent van Gogh (1853-1890) a peint quelques jours avant son suicide et un célèbre tableau de Claude Monet (1840-1926).

DOCUMENT 11

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Dans un ciel à dominante (bleu) , des tourbillons. Le vent souﬄe violemment ; d’ailleurs, les blés (jaune paille) se couchent, écrasés par sa force. Que va-t-il se passer ? Un orage, une tempête, la fin du monde ? On a l’impression que le ciel va s’abattre sur la Terre. Des corbeaux s’enfuient vers l’horizon en croassant. Des corbeaux (noir) comme la mort ! J’entends leurs cris perçants. Qu’annoncent-ils ? Ils ont l’air fous, ils s’agitent dans tous les sens, oubliant de voler les grains de blé…

Van GoGh, V. (1890). Champ de blé aux corbeaux. Huile sur toile. 50,5 x 100 cm. Amsterdam : Musée Van Gogh.

Trois chemins de terre (rouge foncé) et d’herbe (vert) s’enfoncent dans la campagne. Où mènent-ils ? On ne le voit pas. Nulle part, peut-être ?

Les couleurs vives se heurtent, le trait tourbillonne, renforçant l’angoisse.

Bien différente est l’atmosphère du tableau de Monet reproduit ci-dessous.

DOCUMENT 12

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La vie y semble bien douce. Dans une vaste prairie, dont l’herbe (vert gris) est parsemée dans sa partie droite de coquelicots (orange) , deux femmes se promènent avec un enfant. La première, sur la droite et à l’avant-plan, est très élégante. Elle porte une robe (bleu gris) et (noir) . Elle tient une ombrelle (bleu clair) . La seconde, à gauche et à l’arrière-plan, est vêtue d’une robe unie (noir) . Le paysage est fermé par des arbres aux feuilles (vert foncé) qui se détachent nettement du ciel (bleu) émaillé de nuages (blanc) .

Améliore ton orthographe sur Udiddit, avec des exercices de langue supplémentaires.

monet, c. (1873). Les coquelicots. Huile sur toile. 50 x 65,3 cm. Paris : Musée d’Orsay.

TÂCHE FINALE

1. Choisis un tableau et fais valider ton choix par ton (ta) professeur(e).

2. Rédige un jugement de gout motivé :

a) comportant trois motifs ;

b) respectant un plan ternaire ;

c) comportant une concession-réfutation ;

d) se clôturant par une réflexion personnelle.

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Notes pour plus tard

ARCHIVER SES EXPÉRIENCES CULTURELLES

À la ﬁn de ta sixième année, tu seras invité(e) à présenter un dossier qui te permettra de faire le bilan de ta formation culturelle. Pour être à même de sélectionner les expériences culturelles qui t’auront marqué(e) au cours du troisième degré, il te sera très utile d’en garder la trace. Archiver tes expériences culturelles, c’est l’objet de cette séquence.

UAA 6 – RELATER ET PARTAGER DES EXPÉRIENCES CULTURELLES

Relater une rencontre avec une œuvre culturelle

PRODUCTION ATTENDUE

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Compte-rendu d’expérience culturelle

compréhension d’une œuvre culturelle

• Échanger oralement sa compréhension/son interprétation d’une œuvre culturelle

• Analyser les paramètres de la situation de communication

• Planiﬁer le récit d’expérience à l’aide d’un écrit intermédiaire

• Planiﬁer l’organisation du dossier et la motivation de la sélection à l’aide d’un écrit intermédiaire

• Évaluer, améliorer la qualité du dossier

Stratégies transversales

• Zoom sur les processus et stratégies de lecture/écoute

• Zoom sur les opérations d’écriture

• Normes de l’écrit

• Pour analyser les paramètres de la situation de communication

– Valeurs particulières des paramètres de la situation de communication

• Pour planiﬁer, rédiger (ou exprimer oralement), évaluer et améliorer le récit d’expérience d’une rencontre avec une œuvre culturelle

• Pour planiﬁer l’organisation du dossier et la motivation de la sélection

– Critères de sélection des expériences culturelles

Effets provoqués par les caractéristiques des œuvres sur le récepteur

– Critères de sélection des interventions personnelles (UAA5)

Bénéﬁces tirés des interventions dans l’œuvre

Connaitre Non activé ARCHIVER

DÉFINIR LA NOTION D’EXPÉRIENCE CULTURELLE

L’UNESCO est l’Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture.

1. Lis la définition qu’elle donne de la culture.

DOCUMENT 1

« La culture, dans son sens le plus large, est considérée comme l’ensemble des traits distinctifs, spirituels et matériels, intellectuels et affectifs, qui caractérisent une société ou un groupe social. Elle englobe, outre les arts et les lettres, les modes de vie, les droits fondamentauxde l’être humain, les systèmes de valeurs, les traditions et les croyances. »

Déclaration de Mexico sur les politiques culturelles. (1982).

2. Sur la base de cette définition, attribue à chaque illustration la ou les significations du mot « culture » (parmi les mots soulignés).

DOCUMENT 2

3. Quand on rencontre une culture ou quand on assiste à une de ses manifestations, on parle d’expérience culturelle.

a) Prends connaissance de la liste (non exhaustive) d’expériences culturelles ci-dessous.

b) Coche celles que tu as déjà faites.

c) Tu es libre d’en ajouter l’une ou l’autre.

Admirer un paysage

Regarder la façade d’un bâtiment

Lire un livre

Aller au théâtre

Participer à un concert ou un festival

Visiter un musée /une exposition

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Participer à un spectacle

Assister à une parade ou participer à un carnaval

Déguster un repas(gastronomique)

Écouter une émission de radio ou un podcast

Aller au cinéma

Regarder une série ou un film chez soi

Regarder un documentaire

d) Parmi les expériences culturelles listées ci-dessus :

• la(les)quelle(s) n’as-tu jamais vécue(s) ? Pourquoi ?

• la(les)quelle(s) aimerais-tu vivre ? Pourquoi ?

e) Au cours de ton parcours scolaire, quelles expériences culturelles as-tu vécues ?

• Cites-en l’une ou l’autre que tu as particulièrement appréciée et/ou détestée.

• Précise dans quel(s) cours.

• Explique tes réactions.

• Partage tes réponses avec la classe.

GARDER LA TRACE D’UNE EXPÉRIENCE CULTURELLE

Au terme de ta dernière année d’études secondaires, tu auras à faire le bilan de ta formation culturelle (au cours de français). Pour cela, tu sélectionneras et motiveras un choix personnel d’expériences culturelles vécues au cours du troisième degré. Ton (Ta) professeur(e) te précisera les modalités de ce travail. Note qu’une de ces expériences peut être une de tes interventions – ou celle d’un(e) condisciple – dans une œuvre culturelle.

1. Tu es au clair avec les informations à conserver

Pour pouvoir réaliser ton dossier au terme du troisième degré, il est essentiel que tu archives les expériences culturelles qui t’ont marqué(e) positivement ou non, que tu en gardes une trace.

1. À ton avis, quelles sont les expériences culturelles que tu archiveras pour le cours de français ?

2. Selon toi, que faudra-t-il mentionner à propos de ces expériences pour être capable d’en rendre compte en fin de dernière année ? Surligne, dans la liste ci-dessous, les propositions pertinentes.

(1) Les références de l’œuvre artistique (auteur, titre, date de création…)

(2) Le résumé (complet) de l’histoire racontée

(9) Le message que tu as retenu de l’œuvre artistique

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(3) Les circonstances de cette expérience culturelle (scolaire/loisir)

(4) Le domaine (peinture, littérature, BD, cinéma…) auquel l’expérience culturelle appartient

(5) Ce qu’a changé cette expérience culturelle dans ta vision du monde, des autres et/ou de toi-même, ce qui t’a fait grandir

(6) L’analyse du contenu de l’œuvre artistique

(7) L’analyse de la forme de l’œuvre

(8) Les liens à établir avec le cours de français

(10) Une appréciation globale de l’œuvre (sous la forme d’une note sur 10, par exemple)

(11) Ce que tu as appris sur toi grâce à cette expérience culturelle

(12) Un avis personnel argumenté

(13) Un extrait, une reproduction, une photo… de l’œuvre artistique

(14) Le caractère original (ou non) de l’œuvre

(15) Ce que tu as appris de nouveau sur le monde, l’humanité, grâce à cette expérience culturelle

3. Partage ta réponse avec la classe en vue de parvenir à un accord. Au besoin, fais appel à ton (ta) professeur(e).

4. Certains items retenus devront être traités avec exactitude et objectivité. D’autres seront le reﬂet de tes gouts personnels : ils seront traités avec subjectivité.

a) Rappelle le sens des termes « objectivité » et « subjectivité ».

b) Sur cette base, répartis ces items dans le tableau ci-dessous.

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2. Tu observes une fiche d’archivage vierge

Observe la proposition de fiche ci-dessous.

DOCUMENT 3

Verso (partie essentiellement subjective)

Mon avis personnel argumenté

matière/contenu manière/forme matière/contenu manière/forme

Originalité

matière/contenu manière/forme

Appréciation :

Ce qui me laisse perplexe :

Lien à faire avec le cours de français :

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Recto (partie essentiellement objective)

D’ARCHIVAGEEXPÉRIENCE CULTURELLE

Références : Circonstances de la rencontre : Manière/forme Autres

Matière/contenu

Type d’œuvre

Genre : Thème(s) : Bref résumé complet ou description

Éléments d’analyse

Ce que l’œuvre m’a appris sur moi / sur le monde dans lequel je vis…

1. La fiche proposée ici te permet-elle de noter toutes les informations que tu avais cochées plus haut ?

2. À ton avis, chacune des zones doit-elle être remplie pour toutes les fiches d’archivage ?

3. Consulte la table des matières de ton livre-cahier (p. 353) :

a) Repère les fiches outils qui te seront utiles pour compléter les différentes parties de la fiche d’archivage.

b) Recopie leur titre ci-dessous.

c) Indique, à côté du titre, le numéro de la page où la consulter.

4. Téa, une élève de cinquième année, a réalisé une fiche d’archivage. Elle a choisi d’archiver un tableau célèbre : American Gothic, de Grant Wood.

a) Observe le tableau.

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b) Prends connaissance des extraits de sa fiche, que l’on a dactylographiés.

c) Reporte leur numéro dans l’exemple de fiche à la page 44.

1. Wood, G. (1930). American Gothic. Huile sur isorel mou. 78 x 65,3 cm. Chicago : Art Institute of Chicago.

2. Régionalisme américain

3. • Au premier plan, le peintre a représenté un père et sa fille. Le paysan a le visage très fermé. Il tient une fourche, qui le sépare de sa fille. La fille a les lèvres pincées, les sourcils froncés. Elle regarde au loin.

• À l’arrière-plan, on peut voir une maison assez particulière. Sa fenêtre est de style gothique (comme une fenêtre d’église), d’où le titre du tableau.

4. J’ai rencontré cette œuvre au cours de français, dans le cadre d’une séquence sur le réalisme au 2e trimestre, en 5e. J’ai également cherché des renseignements par moi-même.

5. J’aime le fait que cette toile ait été parodiée et citée partout. Elle fait partie de la culture (pop) contemporaine. Chaque fois que je la vois apparaitre au détour d’une pub, d’un film ou sur TikTok, ça me fait sourire. J’ai l’impression qu’on me fait un clin d’œil. J’ai ajouté des exemples en annexe.

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6. Le peintre fait preuve de maitrise technique. Les détails sont nombreux et donnent l’illusion de la réalité. On ne voit pas les coups de pinceau. La peinture est réaliste, sauf peut-être pour les arbres en arrière-plan, qui ressemblent à de gros coussins.

7. 8. Les paysans ; la vie à la campagne

9. Je suis impressionnée par la maitrise technique du peintre. Les détails sont très précis et on dirait une photo. C’est tellement réaliste que j’ai l’impression que l’homme va me gronder ou, pire, m’enfourcher ! Ce n’est pas un sentiment positif, mais c’est ce qui fait que cette œuvre me reste en tête.

10. Je ne trouve pas cette œuvre très originale. Les personnages posent devant le peintre, comme s’ils posaient devant un photographe. J’ai déjà vu beaucoup de photos de ce genre. En plus, les personnages représentés sont des paysans qui n’ont rien de spécial.

11. Je ne comprends pas pourquoi la fille ne regarde pas le peintre alors que le père le fixe intensément. Je me demande si ça a un sens particulier…

12. • Le tableau a été peint en 1930, après la crise boursière de 1929. La population américaine a beaucoup souffert durant cette période. Il montre les conditions de vie difficiles et la morale stricte des paysans à cette époque.

• En faisant mes recherches, j’ai appris qu’il y a eu une grave crise boursière aux USA en 1929. Beaucoup d’Américains ont été ruinés du jour au lendemain.

De nombreux paysans ont même été forcés d’abandonner leur ferme.

• L’atmosphère qui se dégage de ce tableau est assez pesante.

13. Culture générale (œuvre très célèbre) – connaissance de l’histoire des USA –œuvre souvent citée dans la pop culture

14. Annexes

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5. Entoure l’icône adéquate pour identifier le type d’œuvre archivée par Téa.

6. Pour chacun des motifs de jugement de gout formulés par Téa :

a) entoure le pouce qui indique si l’avis est positif ou négatif ;

b) coche « matière » ou « manière » en fonction de l’aspect abordé.

REMPLIR UNE FICHE D’ARCHIVAGE

Regarde le court-métrage Déconnecté (2021) de Vidal Alexe, en sachant que tu devras remplir une fiche d’archivage à son propos.

DOCUMENT 4

Déconnecté de Vidal Alexe

1. Tu complètes la partie objective de la fiche d’archivage

1. Répartissez-vous en groupes de quatre élèves pour compléter la partie objective de la fiche d’archivage (page 52).

2. Notez les références du court-métrage en respectant les conventions décrites dans la fiche outil « Référencer un document / une œuvre ». Pour cela, soyez attentif(-ve) s aux informations fournies, y compris dans les génériques.

Fiche outil « Référencer un document / une œuvre », 6 (Référencer un film), p. 303

3. Précise les circonstances de ta rencontre avec l’œuvre.

a) Dans un cadre scolaire ou pendant tes loisirs ?

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b) Dans quel cours ?

c) À quelle date ?

4. Entoure l’icône qui correspond au type d’œuvre que tu archives.

5. Précise le genre dont relève ce court-métrage.

Réaliste

Science-fiction

Policier

Comédie

Fantastique

Thrilleur

Aventure

6. De quoi parle le court-métrage ? En d’autres termes : quel(s) est (sont) le(s) thème(s) de l’œuvre ?

a) Consulte la fiche outil « Apprécier une production culturelle », section 4.

Fiche outil « Apprécier une production culturelle », 4 (Les motifs d’appréciation d’une œuvre cinématographique), p. 252

b) Note au moins deux thèmes abordés.

7. Complète la zone « Bref résumé complet ou description » : résume l’histoire racontée dans le court-métrage.

a) Aide-toi du schéma narratif.

b) Rédige une ou deux phrases par étape du schéma. Retiens au maximum les trois péripéties les plus importantes.

Fiche outil « Récit », 4 (Quelle(s) stratégie(s) adopter pour bien lire (ou écouter) un récit ?), p. 297

8. Ci-après, tu trouveras des questions.

a) Indique si elles permettent de décrire la matière (contenu) ou la manière (forme).

ÉditionsVANIN

Relèvent de la matière (contenu) toutes les composantes de l’histoire : cadre spatiotemporel, personnages, évènements/actions. Tout cela apparait, de façon compactée, dans le résumé de l’œuvre.

La manière (forme), c’est le résultat des choix de l’artiste pour raconter son histoire. La description de la manière (forme) dépend du récit choisi par l’artiste. Par exemple, un roman, une BD, un film, un anime1, un opéra…

1. film d’animation japonais, souvent adapté d’un manga

b) Réponds à ces questions en reportant les informations à l’endroit qui convient dans ta fiche d’archivage.

matiÈre / contenu maniÈre / forme

1) Y a-t-il des effets spéciaux ? Si oui, lesquels ?

2) Dans quel(s) cadre(s) spatiotemporel(s) se déroule l’histoire ?

3) Les décors et les costumes sont-ils conformes au cadre spatiotemporel ou sont-ils inattendus, surprenants, compte tenu de ce cadre ?

4) Qui sont les personnages principaux ? Quelles sont leurs caractéristiques principales ?

5) L’œuvre aborde-t-elle un sujet qui suscite la réflexion ? Le(s)quel(s) ?

6) Caractérise la manière de jouer des acteurs(-trices).

SuBtile – fine – SoBre – fauSSe – intenSe –minimaliSte – exuBérante – théÂtrale

7) Le sujet est-il d’actualité ou dépassé ?

8) L’œuvre transmet-elle un message, une leçon ? Si oui, formule-le/la brièvement.

9) Quelque chose t’a-t-il frappé en matière de photographie (lumière)/couleur(s) ? Si oui, fais-en la description.

2. Tu complètes la partie subjective de la fiche d’archivage

ÉditionsVANIN

Pour donner ton avis sur l’œuvre, appuie-toi sur la partie objective que tu as déjà complétée.

1. Quel(s) élément(s) de la matière (du contenu) de l’œuvre as-tu apprécié(s) ou non ?

a) Rédige un paragraphe argumenté pour expliquer pourquoi cela t’a (dé)plu.

b) Illustre ton propos par des exemples précis de l’œuvre que tu archives.

2. Quel(s) aspect(s) de la manière (la forme) de l’œuvre as-tu apprécié(s) ou non ?

a) Rédige un paragraphe argumenté pour expliquer pourquoi cela t’a (dé)plu.

b) Illustre ton propos par des exemples précis de l’œuvre que tu archives.

3. Relis les motifs de (dé)plaisir que tu as rédigés en te demandant si c’est suffisamment clair : il faudra que, dans plus d’un an (en fin de 6Tq ou en fin de 7P), tu comprennes encore aisément ce que tu as noté. Tu devras en effet le réutiliser.

4. Donne ton point de vue sur le caractère original ou non du court-métrage, en envisageant la matière (contenu) ou la manière (forme). Illustre ta réponse.

5. S’il te reste des questions sur l’œuvre (quelque chose que tu ne comprends pas, par exemple, ou quelque chose qui t’a surpris(e)), tu peux les noter dans la zone « Ce qui me laisse perplexe ».

6. Qu’est-ce que l’œuvre t’a appris sur toi-même ou sur le monde ? Note-le dans la zone prévue à cet effet.

7. Selon toi, cette œuvre a-t-elle sa place dans le cours de français ?

a) Pourquoi ?

b) Indique cela dans la zone en bas à droite.

c) Échange ta fiche contre celle de ton (ta) voisin(e).

8. Lis la fiche de ton (ta) condisciple pour l’évaluer.

a) Ce qui est écrit te parait-il clair ?

b) Le contenu de la fiche te semble-t-il suffisant ?

c) La fiche est-elle remplie de façon conforme aux consignes ?

d) Quelle partie te parait particulièrement bien complétée ?

e) Quelle partie devrait être retravaillée, selon toi ?

FICHE D’ARCHIVAGE - EXPÉRIENCE CULTURELLE

. Matière/contenu

Type d’œuvre

Genre :

Thème(s) :

Bref résumé complet ou description

Références :

Éléments d’analyse

Circonstances de la rencontre :

Autres

matière/contenu manière/forme

Originalité

matière/contenu manière/forme

Ce qui me laisse perplexe :

Appréciation :

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Ce que l’œuvre m’a appris sur moi / sur le monde dans lequel je vis…

Lien à faire avec le cours de français :

TU ENRICHIS TON LEXIQUE

1. L’intrigue, c’est la suite des actions et des évènements d’une histoire. Elle est à distinguer du suspense, qui consiste à produire chez le public une attente (de la suite de l’histoire), qui craint ou se réjouit de voir se produire un évènement. Ainsi, il existe des intrigues qui ne présentent aucun suspense.

Dans tes fiches d’archivage, tu auras régulièrement à qualifier l’intrigue des œuvres narratives que tu rencontreras.

Ci-dessous, tu trouveras une liste d’adjectifs (positifs et négatifs) qu’on peut utiliser pour caractériser une intrigue. Replace chacun d’eux dans la phrase qui le définit.

BANALE – CAPTIVANTE – COMPLEXE – CONFUSE – DÉCEVANTE – LINÉAIRE –

PALPITANTE – PRÉVISIBLE – SURPRENANTE – SOPORIFIQUE

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• Une intrigue est celle qui nous tient en haleine, qui fait qu’on ne décroche pas notre attention.

• Une intrigue est celle qui présente beaucoup de rebondissements, dont les actions sont multiples et demandent une grande attention pour en comprendre les tenants et aboutissants.

• Une intrigue est celle qui produit une forte excitation chez nous, si les actions et évènements nous donnent l’impression de se suivre à toute vitesse.

• Une intrigue est une intrigue sans bouleversements chronologiques, qu’on suit de manière progressive, sans peine.

• Une intrigue est celle qui présente des péripéties étonnantes, auxquelles on ne s’attendait pas.

• Une intrigue est celle qu’on peut anticiper, dont les actions et évènements semblent annoncés, et qui manque d’originalité.

• Une intrigue est désordonnée et difficile à suivre.

• Une intrigue est celle qui est trop ordinaire, qui manque d’originalité, qu’on a l’impression d’avoir déjà rencontrée ailleurs.

• On peut dire qu’une intrigue est si elle n’est pas à la hauteur de nos attentes.

• Une intrigue peut être qualifiée de si les actions et évènements se succèdent à un rythme trop lent, si on a l’impression que l’histoire n’avance pas.

2. Au cours de cette séquence, tu as rencontré des mots que tu ne connaissais pas.

a) Choisis-en trois.

b) Identifie la classe grammaticale à laquelle chacun appartient.

c) Si c’est possible, trouve un synonyme et un antonyme.

d) Reporte ces mots dans le lexique qui se trouve à la page 351.

TU AMÉLIORES TON ORTHOGRAPHE

1. Lis le récit d’une expérience culturelle vécue par Clémence, une étudiante française.

2. Orthographie les participes passés formés à partir des infinitifs entre parenthèses.

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J’ai (lire) Persepolis de Marjane Satrapi vers 9 ans. Ma mère avait (acheter) les quatre tomes juste avant que le film sorte. J’étais une grande lectrice, mais plutôt d’histoires d’amour. Persepolis a (être) mon premier livre d’une certaine complexité. Une citation de la grand-mère est (devenir) ma philosophie de vie : « Tu rencontreras beaucoup de cons. S’ils te blessent, distoi que c’est la bêtise qui les pousse à te faire du mal. Ça t’évitera de répondre à leur méchanceté. Car il n’y a rien de pire que l’amertume et la vengeance. Reste toujours digne et intègre à toi-même. » Victime de harcèlement à l’école, j’ai (comprendre) que je ne devais pas m’enliser dans la vengeance, mais essayer d’être le plus juste possible. Ça a (éveiller) mon militantisme, pour défendre la laïcité et m’élever contre le capitalisme. Il y a deux ans, je suis (entrer) à l’Unef2. Je suis (devenir) végétarienne, féministe, et cet été, je travaille deux mois pour un parti politique féministe allemand.

(2018). « Persepolis a éveillé mon militantisme ». L’Obs, 2803. En ligne https://www.pressreader.com/france/l-obs/2018072 6/281848644397189https://www.pressreader.com/france/lobs/20180726/281848644397189, consulté le 03/07/2024.

2. Union nationale des étudiants de France : syndicat étudiant.

Améliore ton orthographe sur Udiddit, avec des exercices de langue supplémentaires.

TÂCHE FINALE

1. Dans les prochaines séquences, sois très attentif(-ve) au logo suivant :

2. Tu sélectionneras un des objets culturels rencontrés et tu complèteras, à son propos, une fiche d’archivage.

3. Avant de rendre ton travail, vérifie qu’il remplit les critères suivants.

1) La copie est soignée et lisible.

2) Les aspects analysés sont séparés clairement les uns des autres.

3) Les références complètes de l’œuvre archivée sont indiquées et respectent les conventions (présentées dans la fiche outil « Référencer un document / une œuvre »).

4) La partie objective présente les caractéristiques principales de la MATIÈRE (contenu).

5) La partie objective présente les caractéristiques principales de la MANIÈRE (forme).

6) La partie subjective aborde des aspects de la matière (contenu) ET de la manière (forme).

7) Chaque aspect ciblé dans la partie subjective est présenté sous la forme d’un paragraphe rédigé.

8) Chaque aspect ciblé dans la partie subjective est illustré par un exemple précis.

9) La fiche d’archivage présente une réflexion personnelle sur les apports de l’expérience culturelle.

10) L’orthographe (lexicale et grammaticale) est soignée.

SÉQUENCE 3

Si on rappait…

COMPOSER UN TEXTE DE RAP À PARTIR DE RAPS EXISTANTS

Le rap est, depuis quelques années déjà, un style musical très en vogue. Il est aujourd’hui largement reconnu, malgré son origine « antisystème ». Au sein de cette production variée, le style d’écriture de plusieurs artistes du monde du rap émerge et se distingue : certains textes acquièrent même un statut de « classiques ». Travailler sur ces textes, étudier les moyens mis en œuvre et leurs effets, c’est ce que nous t’invitons à faire dans cette séquence. Puis, à ton tour, par un jeu de couper-coller, tu produiras toi aussi ton rap personnel.

ÉditionsVANIN

S’inscrire dans une œuvre culturelle source en la recomposant

Œuvre culturelle source : texte littéraire (texte poétique/chanson : rap)

PRODUCTION

ATTENDUE

compréhension de l’œuvre culturelle source (genre, langage, contexte de diffusion…)

UAA 5 – S’INSCRIRE DANS UNE ŒUVRE CULTURELLE

• Planiﬁer l’intervention dans l’œuvre culturelle source

• Évaluer la production ﬁnale

Intervention personnelle par recomposition : fragmenter des œuvres pour en créer une autre par déplacements ou suppressions

Stratégies transversales

• Zoom sur les processus et stratégies de lecture/ écoute

• Zoom sur les opérations d’écriture

• Zoom sur les opérations de parole

• Pour manifester sa compréhension de l’œuvre culturelle source et prendre en compte ses caractéristiques

– Cf. Zoom sur les processus et stratégies de lecture/écoute

– Œuvre littéraire : texte poétique/ chanson

• vers/strophe/refrain/couplet, rimes

Connaitre

Après la tâche, expliciter la démarche et les choix adoptés dans la production

• ﬁgures

• écart par rapport aux normes

• typographie et mise en page

• voix

• musique

• caractéristiques du genre de texte poétique

• portée (symbolique, idéologique…)

– Contexte historique de production, de diffusion et de réception de l’œuvre source

– Références culturelles (intertexte)

• Pour planiﬁer l’intervention et intervenir dans l’œuvre source par recomposition

– Possibilités de fragmentation de l’œuvre source

– Facteurs de cohérence interne à l’œuvre

ACTIVITÉ LIMINAIRE

1. Comment définirais-tu le rap ? Pour répondre, envisage ce qui le distingue des autres styles de musique.

2. Selon toi, l’écriture d’un rap est-elle à la portée de tout le monde ? Explique ta réponse.

3. Selon toi, le rap a-t-il des points communs avec la poésie ? Explique.

4. Partagez vos réponses.

5. Prends connaissance de la courte histoire du rap, présentée ci-dessous.

DOCUMENT 1 —

Le rap est un mouvement culturel et musical qui tire ses origines du hip-hop. Il est apparu au début des années 1970 dans le Bronx, un ghetto de New York. À l’époque, ce quartier ressemble à une zone de guerre, peuplée de dealers et de prostituées, et secouée par la violence. Rapidement, les groupes de rappeurs se multiplient et la concurrence fait rage. Mais les mots ont remplacé les balles. Les micros se sont substitués aux armes, ce qui explique l’usage d’un langage cru, virulent et agressif.

À partir des années 1980, le rap s’exporte, devenant l’un des premiers courants artistiques avec des représentants sur chaque continent.

Les artistes rap, majoritairement masculins, sont généralement issus des banlieues. Ils soulignent les injustices de la société, mais font aussi part de leur malêtre dans l’environnement oppressant et brutal qui est le leur.

Aujourd’hui, le rap a diversifié son style et, à côté du rap revendicatif (on parle aussi de « rap conscient »), on trouve du rap davantage grand public, voire commercial, qui peut même être écouté par les enfants !

a) Explique pourquoi les textes de rap étaient/sont souvent violents.

b) Et toi, apprécies-tu ce genre musical ?

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6. Tu le sais, au cours de français, on porte une grande attention à la situation de communication.

a) Regarde la vidéo suivante, qui présente un extrait d’une interview de Kery James.

b) Dans cette vidéo, il est question de censure et d’autocensure.

‒ Explicite ces deux termes.

‒ Pourquoi Kery James se censure-t-il ?

‒ Selon toi, a-t-il raison d’agir de la sorte ?

Interview de Kery James (de 3’30’’ à 5’00’’)

c) Explicite les paramètres de la situation de communication scolaire.

d) Quelle(s) conséquence(s) cette situation de communication a-t-elle sur le choix des textes proposés dans le cadre scolaire ?

COMPARER UN RAP ET UN POÈME

1. Tu compares un poème et un rap du point de vue de la manière (de la forme)

Voici deux textes : lis-les et écoute-les en vue de les comparer.

DOCUMENT 2

PROMESSES

Promets-moi, regarde-moi, dis-le-moi dans les yeux

Conserve mes secrets, je tairai tes défauts

Pour toujours, il n’y aura que nous deux

On disait que c’était vrai, on savait que c’était faux

On s’était promis l’impossible, je l’admets

Je connais le prénom de nos enfants qui ne naîtront jamais

Et si la vie est belle, alors l’amour c’est dur

Et notre amour n’était pas qu’un amour d’été

On s’était partagé nos pensées vagabondes

Dans notre belle idylle avant que vienne l’averse

On s’était promis qu’on ferait le tour du monde

Maintenant on va le faire chacun dans le sens inverse

On a jeté nos promesses à la mer, elle le voyait, elle qui était si sage

Que tout serait effacé

L’amour est aussi éphémère qu’un cœur dessiné sur la plage

Et puis la vague est passée

On aura deux enfants, une villa sur la mer

Pour toujours, tout le temps, les promesses, les promesses, les promesses

On aura deux enfants, une villa sur la mer

Pour toujours, tout le temps, les promesses, les promesses, les promesses

Les promesses, les promesses, les promesses

Les

Est-ce que t’y repenses aussi, aux premiers rendez-vous ?

Les promesses d’aujourd’hui effacent celles de la veille

La terrasse était pleine mais on voyait que nous

Tu m’as dit j’prends un café, j’en bois jamais, j’ai dit pareil

On n’a même pas fini les films qu’on a commencés

De nos deux cœurs de pierre naissaient des étincelles

Rien n’avait de sens quand nos confiances étaient fiancées

L’amour transforme l’inutile en essentiel

Dans tes yeux, j’étais moi, mon parfum sur tes cils

Tu changeais mon matelas en grande plage du Brésil

Ange tombé du ciel faisait taire mes démons

J’te disais tellement je t’aime, c’était presque ton prénom

Tout ça, c’est terminé, pas facile de m’faire à l’idée

Que ça fait une éternité qu’on s’est promis l’éternité

Quand les promesses sont des mensonges, tout se désenchante

L’amour de jeunesse, c’est croire qu’on va vieillir ensemble

On aura deux enfants, une villa sur la mer

Pour toujours, tout le temps, les promesses, les promesses, les promesses

On aura deux enfants, une villa sur la mer

Pour toujours, tout le temps, les promesses, les promesses, les promesses

Les promesses, les promesses, les promesses

Les promesses

ÉditionsVANIN

BiGflo & oli. (2018). Promesses [chanson] Dans La vie de rêve. Polydor.

NOUS DORMIRONS ENSEMBLE

Que ce soit dimanche ou lundi

Soir ou matin minuit midi

Dans l’enfer ou le paradis

Les amours aux amours ressemblent

C’était hier que je t’ai dit

Nous dormirons ensemble

C’était hier et c’est demain

Je n’ai plus que toi de chemin

J’ai mis mon cœur entre tes mains

Avec le tien comme il va l’amble

Tout ce qu’il a de temps humain

Nous dormirons ensemble

Mon amour ce qui fut sera

Le ciel est sur nous comme un drap

J’ai refermé sur toi mes bras

Et tant je t’aime que j’en tremble

Aussi longtemps que tu voudras

Nous dormirons ensemble.

araGon, l. (1963). Nous dormirons ensemble. Dans Le Fou d’Elsa. Gallimard.

1. Consulte la fiche outil « Poésie », section 2.

ÉditionsVANIN

de « Nous dormirons ensemble »

Fiche outil « Poésie », 2 (Des principes d’organisation particuliers), p. 279

2. Assure-toi que tu la comprends bien.

3. Sur cette base, détermine les points communs les plus évidents entre le texte de Bigﬂo & Oli et celui d’Aragon.

4. Partage ta réponse avec la classe.

Lecture

TU IDENTIFIES ET ANALYSES DES FIGURES DE STYLE

Le propre des écrivain(e)s, particulièrement des poétesses et des poètes, mais aussi de certain(e)s artistes rap, c’est de s’exprimer de manière très personnelle, très originale et différente de celle de tout un chacun. Pour y parvenir, ils (elles) recourent notamment à des figures de style. Les figures de style, ce sont les « effets spéciaux » de la langue : elles permettent d’ajouter une dimension supplémentaire au propos ou d’insister sur un aspect particulier. Les textes que tu viens de découvrir n’échappent pas à cette règle.

1. Tu analyses des comparaisons et des métaphores

1. Consulte la fiche outil « Poésie », section 3, et assure-toi que tu la comprends bien.

Fiche outil « Poésie », 3.A (La comparaison), p. 283 Fiche outil « Poésie », 3.B (La métaphore), p. 284

2. Dans la première colonne du tableau ci-après, tu peux lire des énoncés banals, comme on peut en entendre tous les jours. Tu auras à retrouver, dans le rap de Bigﬂo & Oli, la formulation poétique de chacun de ces énoncés.

a) Observe l’exemple tiré du texte d’Aragon, noté dans la deuxième ligne du tableau.

b) Aide-toi de cet exemple pour remplir ce tableau.

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é noncéS BanalS / de la lanGue courante é noncéS iSSuS du raP ou du PoÈme c omParé c omParant o util de comParaiSon P oint commun n om de la fiGure e ffet Produit

ComparaisonInsistance sur la protection/douceur

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CielDrapCommeCouverture / au-dessus

a. Le ciel est au-dessus de nous. Le ciel est sur nous comme un drap (Aragon)

b. L’amour ne dure pas longtemps.

c. On était deux personnes insensibles. d. Notre rencontre nous a rendus passionnés.

é noncéS BanalS / de la lanGue courante é noncéS iSSuS du raP ou du PoÈme c omParé c omParant o util de comParaiSon P oint commun n om de la fiGure e ffet Produit

ÉditionsVANIN

e. Quand tu étais allongée près de moi, j’avais l’impression d’être au paradis. f. Tu m’as protégé.

g. Tu étais celle qui était capable de me faire oublier mes travers, mes mauvais penchants.

2. Tu repères les jeux sur les sonorités

MISE

AU POINT

Jeux sur les sonorités

Par le choix des mots utilisés, les poètes et/ou les rappeurs créent des jeux sur les sonorités : la répétition de certains sons accentue le rythme, renforce le ﬂow (le débit) et, parfois, « imite » la réalité évoquée par les mots.

(Bigflo & Oli) => répétition des sons [anss]

Exemple : « Rien n’avait de sens quand nos confiances étaient fiancées. »

1. Ci-dessous, tu trouveras un extrait de « Gosse beau », de Kacem Wapalek. Lis-le en l’écoutant. Des fragments ont été soulignés dans des couleurs différentes (rouge et bleu) : souligne, à ton tour et dans la couleur qui convient, les fragments correspondants qui participent aux mêmes jeux sur les sonorités. Un exemple de fragments associés t’est donné en noir.

DOCUMENT 4

ÉditionsVANIN

Clip officiel de « Gosse beau » (de 1’33’’ à 2’11’’)

Ça joue les gosses-beaux

Les boss... bof...

J’suis pas c’type austère

Un peu star

Au styleimposteur

En costard

Et face de faux sur poster

Y a déjà trop d’Fantomas

Plein d’fautes au mic

Appelle-moi Ghostbuster

Mets du Wapalek à fond :

Et tu verras les gosses-beaux s’taire

Est-ce que l’avenir te fera rire ?

Quand il aura fait fuir hier

À la vitesse d’une Ferrari

L’enfer arrive

Et j’ai vu faire erreur

Bien des frères avides

Ici t’es comme dans un désert aride

Dur d’y passer des heures à rire

On a dû grandir

Entre chourave et rêves

Et dans tout c’charivari

C’est rare quand j’arrive à rire

Rigole ! Tu peux finir entre alcool et Red Bull

À l’arrêt d’bus

Un taré d’plus

Tu t’arrêtes plus

L’ivresse t’aguiche en un regard et t’plume

2. Retrouve dans l’extrait suivant d’autres jeux sur les sons. Utilise un code couleur pour les différencier.

DOCUMENT 5 — Clip officiel de « Gosse beau » (de 2’39’’ à 3’10’’)

À l’horizon

Le regard aiguisé parmi les ombres

C’est pour la famille

Les amis

Les meufs et les mecs

Flow phénoménal

Wapalek

Fais-nous moins mal

Me disent les autres MC’s

En six ans

Disons qu’j’aiguisais

Mes phases en les faisant fuser

Et qu’à présent

En traversant l’averse et l’adversité

Ces vers se firent sévères

Et si virulents

Savourez-les

Si vous les recevez

Mon art paraît sans vie

Car ceux qui paressent en vivent

Et j’ai préparé ces vers

Pour leurs gencives

Ça les gens savent

On passe à l’offensive

L’album arrive

Bref, on verra si les gens suivent

WaPalek, k. (2015). Gosse beau [chanson]. Dans Je vous salis ma rue. (Extrait.).

WaPalek, k. (2015). Gosse beau [chanson]. Dans Je vous salis ma rue. (Extrait.)

3. Tu identifies les thèmes (la matière) traités par les artistes rap

1. Relève, dans la liste ci-dessous :

a) cinq titres qui font référence à des thèmes sociétaux, c’est-à-dire qui se rapportent à des sujets de société ;

b) cinq titres qui font référence à des thèmes personnels, c’est-à-dire qui touchent l’artiste même, son histoire intime…

2. Nomme le thème qui, selon toi, est traité dans chacun des titres que tu as sélectionnés.

3. Discutez ensemble de vos sélections.

A. « Billets verts » (Maes)

B. « Caroline » (MC Solaar)

C. « Casanova » (Soolking, Gazo)

D. « Deux frères » (PNL)

E. « Dis-moi que tu m’aimes »(Ninho)

F. « Trop beau » (Lomepal)

G. « Galatée » (Nekfeu)

H. « La rue » (No Limit, Gazo, Damso)

I. « La rue en direct » (Sinik & Medine & Alfonzo)

J. « La voix du peuple » (Rost&Cappadonna)

K. « Laboratoire » (Werenoi)

L. « Le cuir usé d’une valise » (La Rumeur)

M. « Le futur que nous réserve-t-il ? » (Assassin)

N. « Le Monde de demain » (Supreme NTM)

O. « Les rêves partent en fumée » (ATK)

P. « Les yeux dans la banlieue » (Kool Shen&Arkana, Keny)

Q. « Macabre » (Dosseh, Josman)

R. « Mama lova » (Oxmo Puccino)

S. « Mémoires d’immigrés » (Bakar)

T. « Mes yeux d’enfant » (Chiens de paille)

U. « Puisqu’il faut vivre » (Soprano)

V. « Quand j’étais petit » (Assassin)

W. « Rentrez chez vous » (Bigflo & Oli)

X. « Tombé pour elle » (Booba)

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Y. « Toujours ton enfant » (Rohff)

Z. « Vieux avant l’âge » (Flynt&Mokless&Koma)

thÈmeS Sociétaux

thÈmeS PerSonnelS

4. Tu identifies un champs notionnel

1. Lis la mise au point ci-dessous et assure-toi que tu la comprends bien.

MISE

AU POINT

Un champ notionnel est l’ensemble des mots relatifs à une même notion. Ainsi « tableau », « cour de récré », « enseigner », « élève », « prof », « leçon », « condisciple », « examen », « scolaire », « craie », etc. font partie du champ notionnel de l’école.

2. Relis le premier couplet de « Promesses », de Bigﬂo & Oli (page 59).

a) Surligne les mots appartenant au champ notionnel des vacances.

b) Selon toi, pourquoi les auteurs ont-ils utilisé ce champ notionnel dans leur texte ?

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ANALYSER UN RAP

1. Tu regardes un clip et tu lis le texte d’un rap

Ci-dessous, tu trouveras une œuvre de Gaël Faye : « Respire ».

1. Regardes-en le clip.

2. Lis-en le texte en vue de l’analyser.

DOCUMENT 6

RESPIRE

Respire

Espère

Et si tout empire (espère) 1

Encore l’insomnie, sonnerie du matin

Le corps engourdi, toujours endormi, miroir, salle de bain

Triste face à face, angoisse du réveil

Reflet dans la glace, les années qui passent ternissent le soleil (Ok)

Aux flashs d’infos, les crises, le chômage, la fonte des glaces, les particules fines

Courir après l’heure, les rames bondées, les bastons d’regards, la vie c’est l’usine, hamster dans sa roue

Petit chef, grand bourreau

Faire la queue partout, font la gueule partout, la vie c’est robot

T’as le souﬄe court (respire)

Quand rien n’est facile (respire)

Même si tu te perds (respire)

Et si tout empire (espère)

T’as le souﬄe court (respire)

Quand rien n’est facile (respire)

Même si tu te perds (respire)

Encore fatigué, la cloche du midi

Le corps assommé, toujours épuisé, les masques sont mis

Triste face à face, poursuite du bonheur

Reflet dans la glace, les années qui passent flétrissent les fleurs (Ok)

Les écrans, le bruit, l’argent, les crédits, les phrases assassines, les cons, les cancers

Le temps qui s’écoule, le vide qui se fait, le silence épais, la vie c’est la guerre

Tourner dans l’tambour

Amour placebo

Faire semblant pour tout, c’est violent partout, la vie c’est Rambo

T’as le souﬄe court (respire)

Quand rien n’est facile (respire)

Même si tu te perds (respire)

Et si tout empire (espère)

T’as le souﬄe court (respire)

Quand rien n’est facile (respire)

Même si tu te perds (respire)

Et si tout empire (espère)

Les yeux ouverts, ne trouve pas l’sommeil, dans le lit tourne tout l’temps

Les phares des voitures balayent le plafond de leurs ombres dansantes

La nuit étouffe, la chaleur est lourde, l’orage est en suspens

Où sont les rêves, où sont nos rêves d’enfants

S’échapper, déserter les rangs

S’évader des tapis roulants

Chercher le silence et l’errance

Raccrocher, trouver sa cadence

Se foutre des codes, des routines étroites

Quitter son rôle, les cases et les boîtes

Ne pas craquer, claquer, cramer

Desserre ton col pour respirer

T’as le souﬄe court (respire)

Quand rien n’est facile (respire)

Même si tu te perds (respire)

Et si tout empire (espère)

T’as le souﬄe court (respire)

Quand rien n’est facile (respire)

Même si tu te perds (respire)

Et si tout empire (espère)

Respire

Espère

T’as le souﬄe court (respire)

Quand rien n’est facile (respire)

Même si tu te perds (respire)

Et si tout empire

faye, G. (2020). Respire [chanson]. Dans Lundi méchant. Excuse My French.

2. Tu décris la manière dont ce texte se présente

Comment se présente ce texte ? Détaille ta réponse. Au besoin, consulte la fiche outil « Poésie ».

3. Tu détermines le thème du texte

1. Le thème du texte de Gaël Faye est la vie moderne. Quel en est le propos ?

Effectue ce parcours, soit pour répondre à la question ci-dessus, soit pour valider ta réponse.

Parmi les cinq énoncés suivants, choisis celui (ceux) qui te parai(ssen)t le mieux exprimer le propos du texte de Gaël Faye :

Il faut parfois faire une pause et prendre du recul sur les difficultés du quotidien.

Il ne faut plus porter de masques : ils nous empêchent de respirer.

Métro, boulot, dodo : c’est une routine confortable.

Notre mode de vie moderne, avec sa routine quotidienne, nous use et nous casse.

Sur cette planète, les êtres humains ne sont que des robots.

2. Selon toi, qui est le « tu » de la chanson ?

3. Surligne les mots qui entrent dans le champ notionnel de la fatigue, du sommeil dans les couplets.

a) Les mots surlignés sont-ils positifs/négatifs ? Illustre ta réponse.

b) Dans chaque couplet, ces mots sont en lien avec un moment de la journée.

‒ Lequel ?

‒ Que peut-on en conclure ?

4. Relève le mot (répété plusieurs fois) qui résume le message positif transmis par ce rap.

5. Partage tes réponses avec tes condisciples.

4. Tu analyses le travail stylistique de Gaël Faye

1. À la fin du premier et du deuxième couplet, Gaël Faye écrit à quatre reprises « la vie c’est… » :

… la vie c’est l’usine

… la vie c’est robot

… la vie c’est la guerre … la vie c’est Rambo

a) Pourquoi peut-on considérer que c’est particulièrement bien écrit ?

b) Quel sens donnes-tu à ces métaphores ?

c) Laquelle des quatre te parle le plus ou te parait la plus frappante ?

2. Repère trois autres métaphores dans l’ensemble du texte.

ÉditionsVANIN

a) Entoure-les dans le texte.

b) Comment les comprends-tu ?

c) Discute de tes réponses avec tes condisciples.

3. Retrouve un exemple de jeu sur les sonorités.

4. Retrouve une accumulation dans chaque couplet.

Couplet 1 :

Couplet 2 :

Couplet 3 :

5. Quel est l’effet produit par ces accumulations ? Choisis la (les) proposition(s) qui convien(nen)t.

Elles mettent en évidence la spontanéité de la vie.

Elles mettent en évidence le côté routinier du quotidien.

Elles provoquent un effet d’étouffement, de paralysie.

Elles donnent un sentiment de liberté, de désinvolture.

Elles mettent en évidence le bienêtre du personnage.

6. Partage tes réponses avec la classe.

ÉditionsVANIN

SE PRÉPARER À L’ÉCRITURE

Tu fabriques des figures de style par recomposition

Recomposer, c’est utiliser des fragments d’une (ou plusieurs) œuvre(s) pour en créer une autre. Dans les exercices qui suivent (et dans la tâche finale), c’est ce qu’on t’invite à faire : tu vas découper des portions de textes pour produire une œuvre personnelle.

1. Crée trois comparaisons originales.

a) Choisis trois comparants parmi ceux proposés dans la première colonne du tableau ci-après.

b) Complète la deuxième colonne en sélectionnant un fragment issu de l’un des raps lus précédemment (ou un titre issu de la liste de l’exercice 3 de l’activité 2, cf. p. 67).

c) Indique, dans la troisième colonne, le nom de l’artiste à qui tu as emprunté ce fragment de texte.

d) Dans la quatrième colonne, explicite l’effet produit par la comparaison que tu as créée.

e) Aide-toi de l’exemple fourni.

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L’amour, c’est comme… la vitesse d’une Ferrari Kacem Wapalek

L’amour, c’est comme…

La comparaison insiste sur la sensation produite : vertige, frissons, plaisir…

La violence, c’est comme…

La vie, c’est comme…

Le travail/ L’école, c’est comme…

Grandir, c’est comme…

Le racisme, c’est comme…

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2. Parmi les comparaisons créées ci-dessus, choisis-en deux et transforme-les en métaphores.

3. Partage tes réponses avec la classe.

4. Tu pourras utiliser une des figures de style dans le rap que tu vas recomposer pour la tâche finale.

ÊTRE AU CLAIR AVEC LE TEXTE À PRODUIRE : LA RECOMPOSITION

Tu évalues la proposition de recomposition d’un élève

Tu as certainement déjà eu l’occasion de t’exercer à la recomposition1. Cette fois, ta mission, en tâche finale, sera de composer un rap original à partir d’une anthologie de raps.

1. Pour composer ta création personnelle à partir des textes qui te sont proposés dans l’anthologie (pp. 81 à 84)…

a) tu utiliseras au moins trois textes sources diﬀérents (que tu mentionneras en marge de ta recomposition, comme dans l’exemple ci-après) ;

b) ta recomposition, rimée (autant que possible), comptera au moins dix vers ;

c) tu reprendras plus de deux vers consécutifs de tes sources sans y apporter de modifications, comme des figures de style (tes apports personnels et modifications devront être indiqués dans une autre couleur) ;

d) tu créeras et combineras au moins trois figures de style différentes (comparaison, jeu sur les sons, métaphore ou accumulation), que tu identifieras (en les soulignant dans ton texte et en les nommant dans la marge) ;

e) tu trouveras un titre à ton texte pour mettre en évidence le thème que tu as choisi de traiter ;

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f) tu veilleras à l’intelligibilité et à la recevabilité de ton texte (qu’il s’agisse de la recevabilité linguistique ou de la recevabilité institutionnelle).

2. Voici un exemple de production, composée à partir des raps vus précédemment et annotée par son créateur, Tomas, ainsi que le texte dans lequel il explicite sa procédure. Prends-en connaissance.

1. Dans Connexion pour le qualiﬁant 3, séquence 4 « Dans le doute, il ne faut pas mettre le doigt », il s’agissait de recomposer des perverbes. Dans Connexion pour le qualiﬁant 4, séquence 5 « Le poids des mots, le choc des photos », il fallait composer un photomontage à partir de deux photos.

Ton amour est mon toit

recomPoSition

SourceS fiGureS imPoSéeS

1) J’aiguisais ces vers sévères pour notre belle idylle Wapalek/ Bigflo & Oli Jeux sur les sons

2) Notre amour n’est pas qu’un amour d’été

3) Aujourd’hui c’est facile de m’faire à l’idée que c’est pour l’éternité

Bigflo & Oli

Bigflo & Oli Jeux sur les sons

4) Le temps qui s’écoule comme un rêve est épais et même si tu te perds Faye/ Wapalek Comparaison

5) Pour toujours, il n’y aura que nous, tous les jours, Bigflo & Oli Jeu sur les sons

6) Tout le temps, il n’y aura que nous deux, pour toujours Bigflo & Oli

7) On s’est promis que du monde on ferait le tour

8) Regarde, rigole, regarde-moi, respire

9) Le corps engourdi, toujours endormi, t’as le souffle court et si tout empire,

Bigflo & Oli

Bigflo & Oli/ Wapalek/ Faye Jeu sur les sons Accumulation

Faye Jeu sur les sons

10) Quand il aura fait fuir hier, est-ce que l’avenir te fera rire Wapalek Jeu sur les sons

11) Ou quand on jettera nos promesses dans un désert aride, Bigflo & Oli/ Wapalek Métaphore

12) Dans tes yeux, si la vie est belle, ton amour est mon toit

Bigflo & Oli

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13) J’te dis tellement je t’aime, les yeux ouverts dans le lit Bigflo & Oli/ Faye

14) Rigole, mon ange tombé du ciel Wapalek/ Bigflo & Oli Métaphore

15) Regarde-moi, la vie c’est l’amour

Bigflo & Oli Métaphore

J’ai commencé par choisir un thème : j’avais envie de parler d’amour. Je suis parti du vers de Bigflo & Oli qui évoque un amour d’été. Ensuite, j’ai relu les textes qui étaient à ma disposition : j’y ai souligné des passages qui me plaisaient et qui s’intégraient dans la thématique que j’avais choisie et/ou dont la sonorité me plaisait. J’ai aussi sélectionné quelques passages en me disant que je pourrais les utiliser dans une métaphore ou une comparaison.

J’ai fait un premier essai en essayant de recomposer mon texte : il fallait que les phrases s’enchainent. J’ai vérifié si j’avais bien utilisé les trois sources qu’on me proposait. J’ai produit une comparaison et une métaphore. J’ai accentué les jeux sur les sons et été rechercher d’autres verbes à l’impératif dans les autres textes pour parvenir à créer une accumulation.

J’ai relu mon texte et j’ai constaté qu’il ne rimait pas toujours. J’ai fait le maximum pour que ça soit le cas. J’ai parfois coupé un vers et inversé les portions de phrases pour y parvenir.

J’ai fini par mettre en évidence, en orangé, mes ajouts personnels ou les modifications que j’ai dû apporter aux textes (changement de temps d’un verbe, changement de genre ou de nombre pour un déterminant, etc.) pour les distinguer des passages des textes repris pour ma recomposition.

critÈreS

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3. Selon toi, la recomposition de Tomas respecte-t-elle les consignes ? Prouve-le en te fondant sur la grille d’évaluation ci-dessous.

oui ± non

Le texte présente un titre qui donne une indication sur le thème.

Trois textes différents ont été utilisés pour recomposer ce rap.

Le texte comporte au moins dix vers (lignes).

Le rap produit par recomposition est une œuvre personnelle.

Le texte présente des rimes.

Le texte propose au moins trois figures de style originales/ personnelles.

Les annotations du texte (sources/figures de style) prouvent le respect des consignes.

Le texte produit est recevable dans le contexte scolaire.

Le rap produit par recomposition est intelligible.

4. La procédure de Tomas semble avoir été efficace (pour lui).

a) Justifie, en surlignant dans son texte, les étapes de la réalisation pour mettre en évidence le respect des critères.

b) Envisages-tu d’utiliser une procédure semblable ou vois-tu une autre façon de faire ?

5. Discutes-en avec tes condisciples.

TU ENRICHIS TON LEXIQUE

Au cours de cette séquence, tu as rencontré des mots que tu ne connaissais pas.

1. Choisis-en trois.

2. Identifie la classe grammaticale à laquelle chacun appartient.

3. Si c’est possible, trouve un synonyme et un antonyme.

4. Reporte ces mots dans le lexique qui se trouve à la page 351.

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TU AMÉLIORES TON ORTHOGRAPHE

Voici un texte de Lino intitulé « Fautes de français ».

1. Opère les choix adéquats.

2. Tu seras capable de les justifier oralement.

3. Surligne cinq (groupes de) mots qui te semblent difficiles à orthographier et essaie de retenir la façon dont ils sont écrits.

4. Demande à ton (ta) voisin(e) de te dicter les (groupes de) mots que tu as surlignés puis fais de même pour lui (elle).

J’roule sur la marge, j’vis entre parenthèses

L’(encre/ancre) coule sur la page, j’repars en 162

Je marche, j’suis seul dans la foule, j’ai mon héritage sur l’épiderme

De ma tour de dix étages j’écrivais ces vies ternes

Avancer sans la virgule avec nos accents aigus

(Ou/Où) la Mondéo circule, ma (voix/voit/voie) sent l’vécu

L’écran allume les passions, sous tension

Comment tu (veus/veux/veut) qu’on s’ (comprennent/comprend/comprenne) quand (c’est/s’est) TF1 qui fait les présentations ?

Le point d’interrogation, est-ce qu’on peut blâmer la misère ?

Partout la crise (a/à) besoin de bouc émissaire

Un retour à Babel, le temps passe trop vite, j’écris

Conflit de civilisations, (a/à) qui profite le crime ?

La raison manque à l’appel, on (s’est/sait/sais) même plus qui a (tors/tord/ tort)

La religion (fais/fée/fait) diversion pendant qu’on chute à la pelle

J’saute le pas, les drames faudra devancer

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Éteindre le feu avant qu’ça crame et corriger les fautes de français

lino (2015). Fautes de français [chanson]. Dans Requiem. Suther Kane Films. (Extrait.)

Améliore ton orthographe sur Udiddit, avec des exercices de langue supplémentaires.

TÂCHE FINALE

1. Sur une feuille séparée, crée, par recomposition, un texte de rap en utilisant l’anthologie qui t’est fournie ci-après.

2. Reporte-toi aux consignes explicitées à l’activité 5 (p. 76).

3. Utilise la grille de l’activité 5 (p. 78) pour faire ton autoévaluation avant de rendre ton travail à ton (ta) professeur(e).

4. Si tu le souhaites, enregistre ton texte sur l’instrumental qui t’est proposé ici.

DOCUMENT 7

TEXTE 1

RENTREZ CHEZ VOUS

Ça y est, ils ont fait sauter la tour Eiffel

On pensait pas qu’ils oseraient mais le mal est fait

Comment on a pu en arriver là ? Difficile à croire

La nuit a été calme, ils ont bombardé que trois fois

Je suis monté à Paris retrouver ma copine

La guerre nous a pris par le col, nous a sortis de la routine

Remplacé les fleurs par les pleurs, les murmures par les cris

Son immeuble a été touché, j’l’ai pas trouvée sous les débris

Je vais rentrer bredouille, rejoindre ma famille dans le premier train

Le départ est prévu pour demain matin

Les hommes sont capables de merveilles et des pires folies

Ça fait quatre jours que j’ai pas d’nouvelles d’Oli…

[…]

Bien sûr les bruits des wagons bondés me rendent insomniaque

Certains ont mis toute leur maison au fond d’un petit sac

Le train s’arrête et redémarre, me donne des haut-le-cœur

On a fait en deux jours ce qu’on faisait en six heures

J’dois rejoindre la famille au port de Marseille

Mais j’ai pris du retard, j’crois bien qu’ils vont partir sans moi

Quel cauchemar

Pas grave, j’les rejoindrai en barque

Pas de réseau, impossible de choper une barre

J’vois une enfant au sol, lui demande si elle est seule

Elle dit qu’elle a vu ses parents couchés sous des linceuls

Les hommes sont capables de merveilles et des pires folies

Ça fait bientôt six jours que j’ai pas d’nouvelles d’Oli

BiGflo & oli (2018). Rentrez chez vous [chanson]. Dans La vie de rêve. Polydor. (Extrait.)

LE PARADIS SE TROUVE DANS LE 93 (LPSTD93)

Ici y a pas d’paradis

J’suis dans l’93 j’suis ravie

Mais j’ai le visage qui s’abîme

Quand la discu elle dérive pour enfin parler d’estime de soi

P’tet parce que je m’estime moins sans toi

Moyenne classe y vit

C’est pas trop la classe diront-ils

Quand je me sens seule j’discute avec les rats d’la ville

Ça casse ma déprime

Tickets resto en guise de prime

Ici les salaires valent pas une mine

Les gens ont les poumons qui s’abîment

10 balles le paquet c’est trop cher R.D.V. marché Saint-Denis

Ça sent trop l’vécu

Mais ici y a pas d’paradis

J’suis dans l’93 j’suis ravie

Non loin de ceux qui virent chaque année argent dans paradis fiscaux

10 balles le paquet c’est trop cher R.D.V marché Saint-Denis

Ça sent trop l’vécu

Mais ici y a pas d’paradis

J’suis dans l’93 j’suis ravie

Non loin de ceux qui virent chaque année argent dans paradis fiscaux

J’ai fait que retourner cette page

Que retourner cette page mon babe

Remonter l’engrenage

Te laisser prendre de l’âge

Tout ça pour qu’un jour ça marche mon babe

10 balles le paquet c’est trop cher R.D.V. marché Saint-Denis

Ça sent trop l’vécu

Mais ici y a pas d’paradis

J’suis dans l’93 j’suis ravie

Non loin de ceux qui virent chaque année argent dans paradis fiscaux

À cause de toi je crie

Ohla hola-la hola hola hola-la

(2023). Le Paradis se trouve dans le 93 (LPSTD93) [chanson].

Dans Lili Aux Paradis Artificiels. Maison Neptune X NBFD.

Theodora.

LE DROIT DE CHANTER

À ce père qui rêvait de fils diplômé

Auquel on a si peu pardonné

Toute une enfance à marmonner

Ceux qui s’tirent dessus sont-ils paumés ?

Artiste à mon insu et l’mépris

Rapper à n’importe quel prix

Puis t’apprends comme tomber de balançoire

L’argent n’est pas une fin en soi

D’une descendance pauvre, c’qu’on cherche

C’est la fierté des nôtres

Ma rime, une femme jugée à sa jupe

Le succès ne nous a pas assagis

Le droit de chanter

Les cas sociaux sont nés des silences coloniaux

Polyglotte, multiples origines

Quêtes identitaires, lyrics corrosifs

Ne pourra pas visiter

Qui n’a pas invité

On parle pas bien français

Et les stades remplis qu’on fait

Nos fans seuls complices

Aussi loin qu’on puisse

Certains accueils me pincent les lèvres

Rapper, c’est être tristement célèbre

Le droit de chanter

Moqué car j’évite les gros mots

Ça nique des mères mais craint le mot « homo »

J’attends pas que l’mal puisse me secourir

Je chante l’amour, oui, j’ai vu des gens mourir

Sans permission, guérir les âmes, c’est mon ambition

Le cœur pour armoirie, c’n’est pas une plaidoirie, check ça

Le droit de chanter

oxmo Puccino. (2019). Le droit de chanter [chanson]. Dans La nuit du réveil. AllPoints.

4

L’ODEUR DE L’ESSENCE

(Regarde)

La nostalgie leur faire miroiter la grandeur d’une France passée qu’ils ont fantasmée

(Regarde)

L’incompréhension saisir ceux qui voient leur foi dénigrée sans qu’ils aient rien demandé

(Regarde)

La peur les persuader qu’des étrangers vont v’nir dans leurs salons pour les remplacer

(Regarde)

Le désespoir leur faire prendre des risques pour survivre là où on les a tous entassés

(Écoute)

La paranoïa leur faire croire qu’on peut plus sortir dans la rue sans être en danger (Écoute)

La panique les pousser à crier qu’la Terre meurt et personne en a rien à branler

(Écoute)

La méfiance les exciter, dire qu’on peut plus rien manger qu’on n’a même plus l’droit d’penser

(Écoute)

La haine les faire basculer dans les extrêmes allumer l’incendie, tout enflammer

L’odeur de l’essence

Les jeux sont faits, tous nos leaders ont échoué

Ils s’ront détruits par la bête qu’ils ont créée

La confiance est morte en même temps qu’le respect

Qu’est-c’qui nous gouverne ? La peur et l’anxiété

On s’auto-détruit, on cherche un ennemi

Certains disent « c’est foutu », d’autres sont dans l’déni

Les milliardaires lèguent à leurs enfants débiles

L’histoire appartient à ceux qui l’ont écrite

Plus personne écoute, tout l’monde s’exprime

Personne change d’avis, que des débats stériles

Tout l’monde s’excite parce que tout l’monde s’excite

Que des opinions tranchées, rien n’est jamais précis

Plus l’temps d’réfléchir, tyrannie des chiffres

Gamins d’douze ans dont les médias citent les tweets

L’intelligence fait moins vendre que la polémique orelSan. (2021). L’odeur de l’essence [chanson]. Dans Civilisation. 7th Magnitude/3e Bureau (Wagram Music). (Extrait.)

FICHES OUTILS

ANAPHORES

1. DÉFINITION

Entrainement « Anaphores », p. 318

Pour qu’un texte soit intelligible, pour qu’il soit compris facilement, il doit être cohérent Cela signifie notamment que les mots, les groupes de mots, les phrases doivent être reliés entre eux. Un des moyens pour enchainer les éléments qui constituent un texte est la reprise de l’information.

Pour assurer la reprise des informations, on utilise des anaphores. exemPleS

1) Pierre adore les voyages. Je voudrais être ailleurs.

Vous n’écoutez pas ! Ils reviendront demain.

2) Pierre adore les voyages.

S’il réussit son année, son père lui a promis de l’emmener en Italie.

Cet énoncé ne constitue pas un texte. Les phrases qu’il contient n’ont aucun lien entre elles. Il n’y a aucune reprise d’information.

Cet énoncé constitue un texte : l’information contenue dans une phrase est reprise dans la suivante :

• « il », « son », « lui » et « l’ » dans la 2e phrase reprennent « Pierre ».

• « il », « son », « lui » et « l’ » sont des anaphores.

2. MOYENS DE REPRISE DE L’INFORMATION

—

Pour reprendre l’information, il existe plusieurs moyens.

moyenS

1. Les pronoms à représentation totale

On utilise des pronoms comme

- il(s) / elle(s) - le / la / l’

- celui / celle / ceux

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- chacun(e)

- tous / toutes

2. Les pronoms à représentation partielle

On utilise des pronoms comme

exemPleS

Ce n’est pas parce que les choses sont difficiles que nous n’osons pas les faire, c’est parce que nous n’osons pas les faire qu’elles sont difficiles.

(Sénèque)

J’ai appris que l’on pouvait presque toujours voir le bon côté des choses, pourvu que l’on prenne la décision de le faire.

(L.-M. Montgomery)

- certain(e) / certain(e)s

- les un(e)s / les autres - la plupart

Les récits de S.F. sont très variés. Tous, cependant, situent les évènements dans le futur.

Les récits de S.F. sont très variés. Mais la plupart sont là pour nous faire réfléchir à notre présent.

Le choix d’une anaphore pronominale doit respecter certaines règles :

1) le pronom doit avoir le même genre, le même nombre et la même personne que son antécédent ;

2) le pronom ne doit donner lieu à aucune confusion : « il(s) » ou « elle(s) » reprend le sujet de la phrase précédente ; « celui-ci » ou « celle-ci »... reprend le complément.

Toutes les grandes personnes ont d’abord été des enfants. Mais peu d’entre eux s’en souviennent.

- « personnes » est l’antécédent - « personnes » est féminin pluriel Toutes les grandes personnes ont d’abord été des enfants. Mais peu d’entre elles s’en souviennent.

Le directeur a proposé un travail, il n’a pas l’air facile.

- « il » indique que c’est le directeur qui n’a pas l’air facile.

3. La répétition du nom accompagnée d’un déterminant démonstratif

Les déterminants démonstratifs sont : « ce », « cet », « cette », « ces ».

4. Un déterminant possessif

Les déterminants possessifs sont : « mon », « ton », « son », « ma », « ta », « sa », « mes », « tes », « ses », « notre », « votre », « leur », « nos », « vos », « leurs ».

5. Un (para)synonyme

Des synonymes sont des mots qui ont à peu près le même sens.

Le directeur a proposé un travail, celui-ci n’a pas l’air facile.

- « celui-ci » indique que c’est le travail qui n’a pas l’air facile.

La terre a une peau et cette peau a des maladies. Une de ces maladies s’appelle l’homme. (Nietzsche)

Celui qui a le courage de réparer ses fautes n’en fait pas longtemps. (proverbe chinois) Il faut soutenir les femmes partout où elles défendent leurs droits.

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Le gouvernement a décidé de construire davantage de logements sociaux. Ces habitationsdevront non seulement être adaptées aux familles nombreuses, mais elles devront aussi respecter les normes écologiques.

6. Un hyperonyme

Un hyperonyme est un mot générique. Cela signifie qu’il a un sens plus général que le sens du ou des mots qu’il englobe.

7. Un nom qui mentionne une partie ou une caractéristique, ou encore un aspect que l’on associe à l’antécédent

8. Un nom, accompagné d’un déterminant démonstratif, qui résume un fragment précédent

Paul Delvaux, James Ensor et René Magritte ont tous les trois peint des tableaux très originaux. Ces peintres belges font vraiment honneur à leur pays.

Stromae est né à Bruxelles en 1985. Son vrai nom est Paul Van Haver. Le chanteur a trouvé son pseudonyme en inversant les syllabes du mot « maestro » qui, en musique, désigne un grand compositeur ou un grand chef d’orchestre.

Aujourd’hui encore, dans nos sociétés qui prônent l’égalité, certains groupes sociaux ne bénéficient pas des mêmes chances que les autres. Cette discrimination touche particulièrement les minorités culturelles et sexuelles, les femmes, les handicapés, etc.

Complète le schéma.

Pronoms

ÉditionsVANIN

Nom qui mentionne un aspect de l’antécédent

il, elle, la plupart…

mon, ton, son, ma, ta, sa, mes, tes, ses, notre, votre, leur, nos, vos, leurs

SÉQUENCE 1

TABLE DES MATIÈRES

N’EST QU’UNE QUESTION DE GOUT 5

RÉDIGER UN JUGEMENT PERSONNEL ET NUANCÉ SUR UN TABLEAU

ACTIVITÉ 1

Être au clair avec les notions de gout, de jugement de gout et de jugement de valeur 6

ACTIVITÉ 2

S’approprier des informations relatives à la peinture 11

ACTIVITÉ 3

Analyser un jugement de gout ................................ 15

ACTIVITÉ 4

Apprécier l’atmosphère d’un tableau 25 ACTIVITÉ 5

Évaluer et améliorer des jugements sur des tableaux .................................................................... 26

Tu enrichis ton lexique / Tu améliores ton orthographe 35

FINALE .................................................................. 38

SÉQUENCE 2

ARCHIVER SES EXPÉRIENCES CULTURELLES

ACTIVITÉ 1

Définir la notion d’expérience culturelle 40 ACTIVITÉ 2

Garder la trace d’une expérience culturelle ........... 42

ACTIVITÉ 3

Remplir une fiche d’archivage 48

enrichis ton lexique ..............................................

améliores ton orthographe

SÉQUENCE

ACTIVITÉ 5

Être au clair avec le texte à produire : la recomposition

SÉQUENCE 4

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UN TEXTE DE RAP À

Comparer un rap et un poème

Tu identifies et analyses des figures de style .......... 62 ACTIVITÉ 3

Analyser un rap

RÉSUMER UN TEXTE ARGUMENTÉ / EXPLICATIF ACTIVITÉ 1

Lire la fiche outil et appliquer la procédure proposée ................................................................... 86 ACTIVITÉ 2

Évaluer un résumé et le comparer au schéma du texte source.......................................................... 93 ACTIVITÉ 3

Sélectionner les informations et les textualiser 95 ACTIVITÉ 4

Évaluer et améliorer des résumés d’un texte

SÉQUENCE 5

LIRE UNE ŒUVRE THÉÂTRALE COMPLÈTE ET EN METTRE EN SCÈNE UN EXTRAIT ACTIVITÉ LIMINAIRE On disait que 114 ACTIVITÉ 1

Observer des mises en scène d’un texte théâtral 115 ACTIVITÉ 2

Lire la pièce Chers parents d’Armelle et Emmanuel Patron 121

Tu enrichis ton lexique / Tu

SÉQUENCE 6

Y A DU DOSSIER 131

CONSTITUER UN DOSSIER DOCUMENTAIRE

INFORMATIF

ACTIVITÉ LIMINAIRE

Présenter le dossier informatif et sa finalité 132

ACTIVITÉ 1

Préparer la recherche ............................................. 133

ACTIVITÉ 2

Chercher et sélectionner un document écrit (provenant d’un livre ou de la presse) .................. 136

ACTIVITÉ 3

Chercher et sélectionner des documents sur Internet 143

ACTIVITÉ 4

Opérer une sélection d’informations .................... 146

ACTIVITÉ 5

Organiser le dossier 155 Tu enrichis ton lexique / Tu améliores ton orthographe 157

TÂCHE FINALE ................................................................ 158

SÉQUENCE 7

EXPOSÉ ENTRE OMBRE ET LUMIÈRE 159

PRÉPARER ET PRÉSENTER UN EXPOSÉ

ORAL SYNTHÉTIQUE À LA SUITE D’UNE

RECHERCHE DOCUMENTAIRE

ACTIVITÉ 1

Observer un diaporama ........................................ 160

ACTIVITÉ 2

S’exercer à créer un diaporama 164

ACTIVITÉ 3

Observer et évaluer un exposé oral ...................... 170

ACTIVITÉ 4

S’entrainer à présenter un exposé oral 175 Tu enrichis ton lexique / Tu améliores ton orthographe ............................... 177 TÂCHE FINALE 178

SÉQUENCE 8

JUSQUE-LÀ, TOUT ÉTAIT NORMAL 179

AMPLIFIER UNE NOUVELLE FANTASTIQUE

ACTIVITÉ 1

Lire une nouvelle fantastique 180

ACTIVITÉ 2

Distinguer le fantastique d’autres genres voisins 182

ACTIVITÉ 3

Inventer une première amplification .................... 190

ACTIVITÉ 4

Lire et comprendre la nouvelle « Profondeur de la soif » en vue de l’amplifier 193

ACTIVITÉ 5

Amplifier la nouvelle « Profondeur de la soif » .... 199

ACTIVITÉ 6

Lire une nouvelle en vue de l’amplifier ................. 206

Tu enrichis ton lexique / Tu améliores ton orthographe 212

SÉQUENCE 9

AFFICHEZ-MOI LA PAIX !

DISCUTER ET NÉGOCIER EN VUE D’ÉLIRE LA MEILLEURE AFFICHE POLITIQUE

2 Observer une délibération de jury

Analyser une affiche politique en vue

Construire

p. 10

p. 14

p. 19

Belgium 2024

p. 47

Image 4 (en bas à droite)

p. 55 Marjane Satrapi, Persepolis, L’Association, 2017

p. 61 Texte Louis Aragon, « Nous dormirons ensemble… », extrait de « Vers à danser » in Le fou d’Elsa, © Éditions Gallimard

p. 87

pp. 109-110 20 Minutes

pp. 111-112 20 Minutes

p. 116 Carole Lambert. Tu fais la femme, Lansman Éditeur, 2018

p. 141, 148-149 Elles ont réalisé leur rêve.

Dia 6, image 1 (gauche)

Samangsri

Dia 6, image 2 (droite)

Creators

Dia 10 Unilever

pp. 164-165 Petite histoire de l’Art moderne et contemporain de Susie Hodge

p. 170

Import / Granger

LISTE DES CRÉDITS ÉditionsVANIN

p. 174

pp. 160-161

p. 180

Jacques Sternberg, Contes glacés, Mijade, 2009

p. 183 Le Seigneur des Anneaux, J.R.R. Tolkien, GALLIMARD Jeunesse (Paris, France), coll. Folio junior n° 1054

Bernard Quiriny, Contes carnivores, Points, 2010

p. 184 Jean Ray, Malpertuis, Marabout, 1962

p. 186 Jirō Taniguchi (adaptation de Frédéric Boilet), Quartier lointain, Casterman, 2002

p. 216 et suivantes Affiches sélectionnées dans le cadre de la Triennale Internationale de l’Affiche Politique, conservées par MARS, Mons arts de la scène : Li Mingliang (Chine), European refugee crisis, 14e triennale (pp. 216, 217, 225, 226) ; Ali Romani (Iran), Can you see! This is war, 12e triennale (p. 226) ; Laurent Schmitz (Belgique), Tri occidental, 11e triennale (pp. 225 et 226) ; Seung-Hoon Nam (Corée du Sud), Dirty water kills children, 11e triennale (pp. 225 et 226) ; Erin Wright (États-Unis), The Internet, 14e triennale (page 227) ; Toshifumi Kawaguchi (Japon), Stop overfishing, 14e triennale (page 230) ; Joe Scorsone & Alice Drueding (États-Unis), Before / After, 11e triennale (p. 242, affiche 1) ; Istvan Farago (Hongrie), Fig. 1, Fig. 2, Fig. 3, 3e triennale (p. 242, affiche 2) ; Takashi Sekiguchi (Japon), Where’s my Doves? No Peace, 7e triennale (p. 242, affiche 3) ; Luba Lukova (États-Unis), Social justice 2008: income gap, 11e triennale (p. 243, affiche 4) ; Les Graphistes Associés (France), La Paix. La Terre en a marre de la guerre !, 5e triennale (p. 243, affiche 5) ; Mario Fuentes (Équateur), In decrescendo, 14e triennale (p. 243, affiche 6) ; Author: Alessandra Benigno, Posterheroes 3, Copyright 2017 : CaruccieChiurazzi (p. 244, affiche 7)

p. 263 Affiche « L’eau est précieuse » © Graphito Affiche « On s’aime, en quoi ça vous dérange » © L’ASBL 2Bouts et le FJM (Foyer des Jeunes des Marolles) donnent gratuitement l’utilisation de l’image uniquement pour l’édition Connexion pour le qualifiant

pp. 328-329 Agence La Secte

ÉditionsVANIN

p. 343 David McKee, Elmer, L’école des loisirs, 1989