Français voie active 1 - Cahier d'activités - Chapitre 3 by VAN IN

FRANÇAIS voie active

ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE

ISBN 978-90-306-7376-7

563144

9 789030 673767

2e édition

vanin.be

ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE

FRANÇAIS voie active ACTIVITÉS D'APPRENTISSAGE

1 Joséphine Fragapane Danièle Joris-Vandommele Jacqueline Mars Sous la coordination de et avec Flavia Bassani

Udiddit, la plateforme d’apprentissage en ligne pour les élèves et les enseignants La plateforme Udiddit te donne, par exemple*, accès à : •• des exercices en ligne pour t’entrainer, •• un aperçu de tes progrès et de tes résultats, •• du matériel de cours, •• des jeux captivants, •• et bien plus encore... * En fonction de la méthode

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Français Voie active, collection de français Composition de Français Voie active 1 Pour l’élève - Documents & Synthèses (Manuel) - Activités d’apprentissage (Livre-cahier) Pour l’enseignant - Guide pédagogique avec CD audio et DVD - Un accès aux compléments en ligne Activités d’apprentissage Auteurs : Joséphine Fragapane, Danièle Joris-Vandommele, Jacqueline Mars Sous la coordination de et avec Flavia Bassani Couverture : ARTifice concept Mise en page : ARTifice concept L’orthographe telle que rectifiée le 6 décembre 1990 par le Conseil Supérieur de la langue française est d’application dans la collection. Toutefois, afin de respecter les écrits des auteurs, l’orthographe d’origine y est respectée. L’éditeur s’est efforcé d’identifier tous les détenteurs de droits. Si malgré cela quelqu’un estime entrer en ligne de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur. Les photocopieuses sont d’un usage très répandu et beaucoup y recourent de façon constante et machinale. Mais la production de livres ne se réalise pas aussi facilement qu’une simple photocopie. Elle demande bien plus d’énergie, de temps et d’argent. La rémunération des auteurs et de toutes les personnes impliquées dans le processus de création et de distribution des livres, provient exclusivement de la vente de ces ouvrages. En Belgique, la loi sur le droit d’auteur protège l’activité de ces différentes personnes. Lorsqu’il copie des livres, en entier ou en partie, en dehors des exceptions définies par la loi, l’usager prive ces différentes personnes d’une part de la rémunération qui leur est due. C’est pourquoi les auteurs et les éditeurs demandent qu’aucun texte protégé ne soit copié sans une autorisation écrite préalable, en dehors des exceptions définies par la loi.

Tous droits réservés. En dehors des exceptions définies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré dans un fichier informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur.

2e édition, 5e réimpression 2019 ISBN 978-90-306-7376-7 D/2015/0078/144 Art. 563144/06

SÉQUENCE

MARCHE À SUIVRE Écrire un texte injonctif

SOMMAIRE

1. Premier jet

2. À la découverte des caractéristiques du texte injonctif

ÉTAPE 1. Qu’appelle-t-on texte injonctif ?

ÉTAPE 2. Par quels moyens l’auteur peut-il aider le lecteur à réaliser la tâche ?

ÉTAPE 3. Comment le lecteur est-il renseigné sur l’organisation du texte ?

ÉTAPE 4. Quels sont les modes et temps de conjugaison utilisés dans le texte injonctif ?

ÉTAPE 5. Retour au Premier jet

3. Activités d’apprentissage

A. Distinguer textes injonctifs et textes persuasifs

B. Organiser le texte injonctif

C. Utiliser des verbes précis dans les consignes

D. Soigner la mise en page

E. Utiliser les modes et les temps du texte injonctif

F. Écrire des consignes à partir d’illustrations

4. Production finale

100

MARCHE À SUIVRE 3 1. Premier jet

SÉQUENCE

Au cours de sciences, le professeur a réalisé une expérience amusante sur la densité de l’eau. Tu en as parlé à un copain qui est dans une autre école. Il voudrait la montrer dans le cadre d’un exposé à faire en sciences. Tu lui envoies, par mail, toutes les explications nécessaires à la réalisation. CONSIGNES

▶ Observe l’expérience présentée sur le DVD. ▶ Complète correctement l’en-tête du mail ci-après. ▶ Rédige le texte avec les explications nécessaires. ▶ Précise le matériel dont il doit se munir.

SÉQUENCE

2. À la découverte des caractéristiques du texte injonctif ÉTAPE 1

Qu’appelle-t-on texte injonctif ? Observe le document proposé dans ton manuel à la page 20 (Document 1).  DOCUMENT 1, p. 20

1 Avec quelle intention principale l’auteur a-t-il écrit ce texte ?

Coche la bonne réponse.

{ distraire quelqu’un Français Voie active © Éditions VAN IN

{ informer sur un sujet précis { convaincre quelqu’un de quelque chose { faire agir dans le but de réaliser quelque chose, d’atteindre un objectif 2 L’auteur suggère au lecteur de réaliser une série d’actions. Dans quel but ? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 3 Peux-tu citer d’autres sortes de textes proposant une série d’actions à faire dans

le but de réaliser quelque chose, d’atteindre un objectif ?

l’ordre dans lequel elles apparaissent dans le texte. Numérote-les. Les différentes actions à accomplir. Le titre. Les fournitures nécessaires. Le chapeau (court paragraphe présentant l’article de la revue).

MARCHE À SUIVRE 3

SÉQUENCE

5 À propos de la partie Réalisation : a. Pourquoi l’auteur a-t-il numéroté les paragraphes ? ___________________________________________________________________________ b. Pour réaliser l’objet, pourrais-tu exécuter les consignes dans un ordre différent de celui du texte ? Justifie ta réponse. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 6 Voici deux séries de marqueurs de relation, laquelle pourrait remplacer les

numéros qui annoncent les paragraphes ? Coche la bonne réponse et justifie ton choix.

 D’une part, d’autre part, de plus, enfin.  D’abord, ensuite, alors, enfin.  SYNTHÈSES, Marqueurs de relation, p. 142 ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 7 Dans le document présenté, y a-t-il d’autres éléments qui peuvent t’aider dans

la réalisation de l’objet ?

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 8 Complète la mise au point en plaçant les mots ci-après sur les pointillés. | actions (2x) | chronologique | expérience | fournitures | injonctif | objectif |

SÉQUENCE

MISE AU POINT

LES CARACTÉRISTIQUES DU TEXTE INJONCTIF Le texte injonctif est un texte qui suggère au lecteur de réaliser une série ...........................................................................

dans le but d’atteindre un ................................................................................... : réaliser un

objet, préparer une recette, répondre à une question, aller d’un endroit à un autre, réaliser une ...................................................................................… Le texte ................................................................................... peut fournir différentes informations, notamment :

• la liste des ................................................................................... à effectuer, souvent organisées par ordre ,

..........................................................................................

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• la liste des ................................................................................... nécessaires à la bonne réalisation de la tâche.

ÉTAPE 2

Par quels moyens l’auteur peut-il aider le lecteur à réaliser la tâche ? Observe le document 2 à la page 21 dans ton manuel. Il s’agit d’indications données pour permettre de réaliser une randonnée en Bretagne (France).  DOCUMENT 2, p. 21 1 Cite les différents moyens utilisés par l’auteur pour guider le lecteur. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2 La carte est-elle utile ? Justifie ta réponse. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 77

MARCHE À SUIVRE 3

SÉQUENCE

Voici une recette de meringue à la française qui te permettra de réaliser de délicieux macarons. Lis-la. 1 Souligne les consignes. 2 Mets les conseils entre crochets.

Pour 40 macarons 100 gr de blancs d’œufs 120 gr de poudre d’amandes 200 gr de sucre glace 60 gr de sucre en poudre colorant alimentaire

• Préchauffez votre four à 150°C. Dans un saladier, mélangez, de façon homogène, la poudre d’amandes et le sucre glace. Tamisez la préparation et réservez.

• Montez les blancs en neige et incorporez-y le sucre en poudre en trois fois. 5

Faites-le au moyen d’un robot, le brassage sera plus régulier. Ajoutez le colorant alimentaire.

• Ajoutez, en trois fois, la préparation sucre glace – amandes, à l’appareil.

Utilisez de préférence une corne à pâtisserie. Soulevez bien la pâte, sans l’écraser. « Macaronnez » la pâte suffisamment longtemps pour qu’elle forme un ruban bien brillant.

• Placez la pâte dans une poche à douille munie d’une douille lisse et dressez les coques sur une plaque recouverte de papier sulfurisé. Pour éviter les bulles d’air dans les coques, tapotez la plaque. 15

• Laissez « crouter » les macarons à l’air libre durant 20 minutes. Ensuite, enfournez-les pour 13 minutes à 150°C. Sortez-les du four. Pour éviter de les casser, laissez-les refroidir avant de les décoller du papier sulfurisé.

SÉQUENCE

3 Complète la mise au point. MISE AU POINT

LES AIDES FOURNIES AU LECTEUR L’auteur du texte injonctif peut aider le lecteur à atteindre son objectif :

• en lui fournissant des documents iconographiques : .........................................................................., schémas, dessins, photos...

• en lui donnant des exemples, des ........................................................................... ÉTAPE 3

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Comment le lecteur est-il renseigné sur l’organisation du texte ? Observe le document 1 et les documents 3a, 3b, 3c dans ton manuel. Au moyen de croix, complète le tableau ci-dessous.  DOCUMENT 1, p. 20  DOCUMENTS 3a, 3b, 3c, pp. 22-24

Documents

Titre

Emploi de Signalisation des paragraphes caractères de Intertitres différentes Interlignes Alinéas Puces N° grandeurs

Doc. 1 Doc. 3a Doc. 3b Doc. 3c 1 Dans les quatre textes, certains éléments sont mis en évidence au moyen de

caractères gras ? Lesquels ?

Doc. 1 : _____________________________________________________________________ Doc. 3a : ____________________________________________________________________ Doc. 3b : ____________________________________________________________________ Doc. 3c : ____________________________________________________________________

MARCHE À SUIVRE 3

SÉQUENCE

2 Complète la mise au point. MISE AU POINT

LES ORGANISATEURS TEXTUELS Le texte injonctif présente de nombreux éléments qui renseignent le lecteur sur l’organisation du texte. Ces éléments s’appellent des organisateurs textuels. ORGANISATEURS TEXTUELS

titre

....................................................

.....................................................

signalés par :

marqueurs de relation indiquant l’ordre chronologique (d’abord, ensuite…)

caractères typo graphiques

alinéas

.....................................................................................

.........................................................................................

.....................................................................................

.........................................................................................

.....................................................................................

.........................................................................................

 SYNTHÈSES, Marqueurs de relation, p. 142 ÉTAPE 4

Quels sont les modes et temps de conjugaison utilisés dans le texte injonctif ? Lis les documents 1, 3a, 3b, 3c dans ton manuel.  DOCUMENT 1, p. 20  DOCUMENTS 3a, 3b, 3c, pp. 22-24

1 Identifie les modes et les temps de conjugaison utilisés pour exprimer des

consignes.

Doc. 1 : _____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Doc. 3a : ____________________________________________________________________ Doc. 3b : ____________________________________________________________________ Doc. 3c : ____________________________________________________________________ 80

SÉQUENCE

2 Complète la mise au point. MISE AU POINT

LES TEMPS DU TEXTE INJONCTIF Le texte injonctif utilise des modes et des temps de conjugaison qui, généralement, restent constants à travers le texte. Quatre modes et temps peuvent être employés :

• l’impératif présent, • l’infinitif présent, • l’indicatif .........................................................................................................., • l’indicatif ............................................................................................................

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ÉTAPE 5

Retour au Premier jet • Reprends ton Premier jet et réécris-le en l’améliorant. Pour t’aider, pose-toi les

questions ci-après.

Oui

Non

1. La formulation des consignes est-elle claire et précise ? 2. La liste des actions à effectuer suit-elle l’ordre chronologique ? 3. Les différentes actions ou groupes d’actions sont-ils mis en évidence au moyen d’indices typographiques ? 4. Le même mode et le même temps sont-ils utilisés dans toutes les consignes ? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 81

MARCHE À SUIVRE 3 3. Activités d’apprentissage

SÉQUENCE

A Distinguer textes injonctifs et textes persuasifs ACTIVITÉ 1 1 Dans les extraits suivants, mets entre crochets les parties qui sont injonctives.

Extrait 1 1

Vous êtes persuadés que l’avion est un moyen de transport dangereux ? Ne vous fiez pas à votre première impression ! Il est statistiquement prouvé que l’avion est actuellement le moyen de transport le plus sûr. Chaque année, on compte bien plus de décès parmi les passagers voyageant en train ou parmi les conducteurs et occupants de voiture. Les normes de sécurité imposées aux compagnies aériennes, les contrôles multiples et réguliers réduisent au minimum les risques de problèmes techniques. Sachez que la plupart des accidents d’avion sont dus à des phénomènes naturels tels que les tempêtes ou autres intempéries. Alors, détendez-vous et profitez du voyage ! D. V.

Extrait 2 1

Consignes de sécurité à bord Pendant le décollage et l’atterrissage • Éteindre les appareils électroniques. • Redresser les dossiers et les tablettes. • Attacher votre ceinture de sécurité. • Ranger vos sacs dans les coffres ou bien sous le siège devant vous. Durant tout le vol • Mettre les téléphones portables en mode « Avion » ou « Hors-ligne ». • Interdiction de fumer, y compris dans les toilettes.

En cas d’évacuation • Se diriger vers l’issue de secours la plus proche. • Ne pas emporter d’affaires personnelles avec soi. • Enlever ses talons (pour les femmes). • Défaire son nœud de cravate (pour les hommes). En cas de dépressurisation • Des masques à oxygène tombent automatiquement. • Tirer sur le masque pour libérer l’oxygène et le placer sur son visage en l’ajustant. En cas d’amerrissage • Prendre le gilet de sauvetage situé sous votre siège ou dans l’accoudoir central. • Passer sa tête dans l’encolure et serrer les sangles. • Une fois à l’extérieur de l’appareil, tirer sur les poignées rouges pour le gonfler. D’après http://www.voyagerenavion.fr/securite/

SÉQUENCE

2 Pour chaque extrait, précise à qui s’adresse l’auteur du texte. Extrait 1 : ___________________________________________________________________ Extrait 2 : ___________________________________________________________________ 3 Quelle est l’intention dominante de l’auteur de chaque texte ?

Complète le tableau au moyen de croix. Convaincre, persuader

Donner des consignes

Extrait 1 Extrait 2

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4 De quoi le texte persuasif veut-il convaincre le lecteur ? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

B Organiser le texte injonctif ACTIVITÉ 1

Écoute les consignes proposées sur le CD et réalise-les. Munis-toi d’une feuille blanche format A4. 1 As-tu réussi à accomplir la suite de consignes ?  oui  non Si non, pourquoi ? Coche les cases qui paraissent correspondre.  Je n’ai pas compris tout le vocabulaire.  Je n’ai pas été suffisamment attentif(ve).  Je n’ai pas respecté l’ordre des consignes.  Je n’ai pu m’adapter au rythme trop rapide de l’enregistrement.  Je n’ai pas toujours pu distinguer les différentes actions à accomplir.  … 2 Les consignes pourraient-elles être présentées dans un ordre différent ? Pourquoi ?

Réponds oralement.

MARCHE À SUIVRE 3

SÉQUENCE

En cas de malaise grave… ..................................................................................................................

, vérifiez si la personne est consciente en l’interrogeant.

Si elle est inconsciente, vérifiez .................................................................................................................... si elle respire, et , demandez à quelqu’un d’appeler les secours.

.............................................................................................................................

, si la personne respire spontanément, vérifiez

.............................................................................................................................

si les voies respiratoires sont libres (rien dans la bouche ou sur le nez). Placez-la ............................................................................................................................. en position latérale de sécurité. D. J.

2 Réponds, oralement, aux questions suivantes : a. Quel est le rôle des marqueurs de relation ? b. Par quoi pourrait-on les remplacer ? ACTIVITÉ 3 1 Complète le texte au moyen de marqueurs de relation de ton choix.  SYNTHÈSES, Marqueurs de relation, p. 142

Comment réparer une fuite d’eau ? ......................................................................................

, localisez la fuite. Cela commence souvent par un simple

suintement. Certains indices peuvent vous aider : une tache d’humidité, une accumulation de moisissures. ........................................................................................, fermez le robinet d’arrêt. Il est impératif de couper l’arrivée d’eau ...................................................................... d’entreprendre toute intervention. Cherchez ...................................................................... la cause de la fuite. Elle peut se situer à différents endroits : tuyau, robinet, raccord… ........................................................................................, réparez la fuite en utilisant, selon le cas, du ruban adhésif polymérisable, de la pâte d’étanchéité ou du mastic.

SÉQUENCE

2 Recopie le texte sans les marqueurs de relation et sans les commentaires en

séparant les différentes actions. Signale chaque début d’action au moyen d’un signe typographique (puce, tiret, numéro…).

Lis le texte dans sa totalité. 1 Numérote les paragraphes du texte, de façon à les replacer par ordre chronolo-

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gique. Note les réponses dans la colonne de droite.

Quelques conseils pour réussir à poser une frise murale dans une pièce La pose de frises se fait généralement en hauteur, minimum un mètre du sol et au maximum à hauteur du plafond. Une frise est une bande horizontale généralement constituée par la répétition d’un motif décoratif. La frise peut, selon les cas, longer un mur, une cheminée, une poutre, un chambranle, un dallage ou carrelage, une plinthe ou l’angle d’un plafond (sur le papier peint et/ou sur le plafond). Elle peut aussi orner un meuble ou d’autres objets. Essuyez les débordements de colle avant que celle-ci ne soit sèche. Voilà, c’est terminé ! Encollez la frise et la placer en suivant le trait. Je vous conseille de commencer contre un chambranle de porte. Une fois que vous avez décidé de la hauteur à laquelle vous poserez votre frise, vérifiez qu’il n’y ait pas d’autres points à la même hauteur (interrupteur par exemple) et tracez une ligne tout autour de la pièce, au crayon ordinaire. Elle vous guidera tout au long de la pose. Si les angles sont bien nets, servez-vous d’une latte pour bien marquer le pli de la frise. Si ce n’est pas le cas, coupez la frise dans les angles.

MARCHE À SUIVRE 3

SÉQUENCE

2 Les paragraphes 1 et 5 comportent plusieurs phrases. Repère-les. Oralement,

justifie pourquoi l’auteur a fait ce choix.

ACTIVITÉ 5

Relis le texte page 20 (Document 1) dans ton manuel. Les actions qui figurent sous l’intertitre Réalisation sont regroupées en quatre paragraphes différents. • Ce découpage est-il judicieux ? Justifie ta réponse oralement.  DOCUMENT 1, p. 20 ACTIVITÉ 6 • Au moyen de traits verticaux, divise le texte en paragraphes.

Conseils pour bien voyager en voiture avec son chien 1

Voyager avec son chien n’est pas toujours facile, mais c’est tellement agréable de ne pas devoir passer ses vacances sans son compagnon préféré ! Avant le départ, si votre chien est malade en voiture, voyez votre vétérinaire afin qu’il vous recommande un médicament contre la nausée. S’il est trop stressé, certains tranquillisants peuvent être donnés au chien avant le départ. Emportez toujours avec vous son carnet de santé avec les preuves de vaccinations qui pourront vous être demandées (pour accéder à un camping par exemple...). Ne lui donnez plus à manger plusieurs heures avant le voyage pour limiter les risques d’énervement et de vomissements. Assurez-vous qu’il porte un collier pour chien avec votre nom, votre numéro de téléphone et votre adresse. Pendant le voyage, installez de préférence votre chien sur la banquette arrière plutôt que sur le siège passager (dangereux en cas d’accident). En cas de long trajet, arrêtez-vous 15 minutes toutes les 2 heures pour qu’il puisse se dégourdir les pattes. Profitez-en pour lui donner à boire. Évitez de voyager pendant les journées trop chaudes. Si vous n’avez pas le choix, mouillez régulièrement sa tête avec un linge humide. Ne laissez pas votre chien sortir la tête du véhicule. Des particules (pollens, brins d’herbe ou poussières) en suspension dans l’air peuvent provoquer des infections au niveau des oreilles et des yeux. Ne laissez jamais votre chien enfermé seul dans la voiture surtout en cas de fortes températures. D’après http://www.astutieuse.com/astuces-Animaux,8.html

SÉQUENCE

C Utiliser des verbes précis dans les consignes ACTIVITÉ 1 • Au moyen de traits, relie chaque verbe utilisé dans les consignes scolaires à sa

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définition ou à ses définitions.

noircir  traduire  comparer  cocher  justifier  entourer  classer  conjuguer  observer  souligner  compléter  encadrer  définir  nommer 

 tracer un trait noir sous le point  utiliser un crayon noir  colorier en noir  donner le sens d’un mot  exprimer la même chose dans une autre langue  expliquer avec ses mots  utiliser son compas  assembler deux éléments  trouver les ressemblances et les différences  placer un petit trait en face de …  assembler au moyen de colle  effacer un élément  donner une réponse juste  montrer que l’on n’est pas responsable  prouver que c’est vrai  tracer un rectangle autour de …  tracer un ovale autour de …  tracer une barre en travers de …  ranger dans un ordre demandé  trier  prendre son classeur  placer une terminaison à la fin d’un verbe  mettre un nom au pluriel  mettre ensemble  faire une remarque  regarder avec attention  regarder distraitement  tracer un ovale autour de …  séparer par des traits  tracer un trait sous …  tout réécrire  supprimer l’inutile  ajouter ce qui manque  écrire dans le cadre  tracer un rectangle autour de …  tracer un ovale autour de …  ranger dans un certain ordre  nommer  donner le sens de …  donner son nom de famille  désigner par un nom  citer 87

MARCHE À SUIVRE 3

SÉQUENCE

ACTIVITÉ 2 • Afin de créer des groupes de synonymes, note chacun des verbes ou expression

à côté du verbe donné ayant la même signification.

| paraphraser | imaginer | créer | choisir | barrer | donner des exemples | retrouver | | effectuer une opération | reformuler | réaliser | joindre un dessin et/ou une photo | | distinguer parmi d’autres | compter | faire | mettre en rapport | relier | - sélectionner : ______________________________________________________________ - inventer : _________________________________________________________________ - biffer : ____________________________________________________________________ - illustrer : __________________________________________________________________ - repérer : __________________________________________________________________ - dire la même chose avec d’autres mots : ________________________________________ - calculer : __________________________________________________________________ - effectuer : _________________________________________________________________ - apparier : _________________________________________________________________ ACTIVITÉ 3

Observe les réponses données aux consignes. Complète celles-ci au moyen d’un verbe adéquat. Utilise l’infinitif. 1 Au moyen de flèches, ......................................................................................................... le sujet à la forme verbale qui

lui correspond.

Je • Les ours bruns • Mon frère et moi •

• sont très dangereux. • avons regardé un DVD. • suis en 2G.

SÉQUENCE

.........................................................................................................

le schéma de la mâchoire inférieure de l’homme,

et ................................................................................................. les différents types de dents présentes. ___________________________________ Les incisives ___________________________________ Les canines ___________________________________ Les prémolaires ___________________________________ Les molaires 3

.........................................................................................................

les affirmations erronées.

Le chat est un félin. L’araignée est un insecte.

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L’éléphant est un petit mammifère. 4 Dans les séries suivantes, ......................................................................................................... l’intrus et l’encadrer. a. Pomme, poire, chou, fraise, cerise. b. Train, métro, bus, tram, vélo. 5

.........................................................................................................

les accords entre les noms et les adjectifs.

verte a. Une chemise (vert) ........................................................................... nouveaux crayons de couleurs. b. De (nouveau) ........................................................................... jolies c. De (joli) ........................................................................... peintures. ACTIVITÉ 4 • Observe les différents classements. Puis complète la consigne qui a permis de

faire le classement.

a. 2, 25, 58, 60, 145, 698 b. Agneau, bateau, canari, détester, grenouille, gros, véhicule. c. 845, 128, 32, 26, 12, 3 d. 1492 : Christophe Colomb découvre l’Amérique. 1789 : révolution française, prise de la Bastille. 1830 : indépendance de la Belgique. 1969 : le premier homme a marché sur la Lune.

MARCHE À SUIVRE 3

SÉQUENCE

Consignes a. Classe les nombres _______________________________________________________ b. Classe les mots __________________________________________________________ c. Classe les nombres _______________________________________________________ d. Classe les évènements ____________________________________________________ ACTIVITÉ 5

Voici des consignes dans lesquelles figure le verbe « expliquer ». Lis-les. a. Explique pourquoi tu préfères cette peinture. b. Explique le sens du mot injonctif. c. Explique comment sauvegarder un texte sur l’ordinateur. d. Explique pourquoi l’eau de mer est salée. e. Explique pourquoi le participe passé s’accorde dans la phrase suivante : Ils sont tous partis. Dans quel(s) cas le verbe expliquer demande-t-il…

- de définir : ________________________________________________________________ - de donner une (des) raison(s) : ________________________________________________ - d’indiquer des opérations à effectuer : _________________________________________ ACTIVITÉ 6 1 Certains verbes ont un sens différent suivant qu’ils sont utilisés dans la vie cou-

1. Ce coureur .......................................................................................... la tête juste avant la ligne d’arrivée. 2.

..........................................................................................

une fin qui convient à ce récit.

3. Si tu étudies ta leçon trois fois, tu la .......................................................................................... mieux. 4. Au cours de mathématiques, nous .......................................................................................... des formes géométriques. 5. Face à face, chaque équipe .......................................................................................... sur une extrémité de la corde. 6. Donne un exemple qui .......................................................................................... cette règle. 7. Avant le concert, les musiciens .......................................................................................... leurs instruments. 90

SÉQUENCE

8. Je .......................................................................................... que tu exagères ! 9. Je .......................................................................................... le questionnaire proposé. 10. .......................................................................................... ces dates par ordre chronologique. 11. Mon frère .......................................................................................... son poème en réalisant un dessin. 12. Il me .......................................................................................... depuis dix minutes, je vais être en retard. 13. .......................................................................................... le questionnaire proposé. 14. Les ouvriers .......................................................................................... un nouveau hangar. 15. Sur la base des documents donnés, .......................................................................................... une conclusion générale concernant l’habitat en montagne.

Français Voie active © Éditions VAN IN

16. Les élèves .......................................................................................... leurs cartables au fond de la classe. 17. .......................................................................................... les différents participes passés. 18. Dans ce texte, .......................................................................................... tous les termes d’origine anglaise. 2 Dans la colonne de droite, précise le sens du verbe en gras.

Choisis parmi les propositions ci-après.

| contenir | guérir | se disculper | prouver que c’est juste | remettre dans l’ordre initial | saisir le sens | Ce livre comprend de nombreuses recettes de cuisine. Observe le graphique et comprends son organisation. Chaque fois que ma mère lui fait une remarque, mon frère essaie de se justifier. Le héros du roman est-il courageux ? Justifie ta réponse. Rétablis la liste des mots en les classant alphabétiquement. Mon grand-père est malade. Il ne se rétablit pas vite.

............................................................................................................................................

MARCHE À SUIVRE 3

SÉQUENCE

ACTIVITÉ 7

Imagine que tu expliques à un copain comment se rendre à la salle omnisports. Lis le texte entièrement, cela t’aidera à choisir les verbes qui conviennent. • Complète le texte au moyen des verbes adéquats. Pour te rendre jusqu’à la salle omnisports, en sortant de chez toi, ......................................................................... la rue Marchal. Au premier feu rouge, ................................................................................. à droite. Ensuite, ................................................................................. tout droit jusqu’à la boulangerie. Là, ................................................................................. la rue sur le passage pour piétons. La voie de chemin de fer se trouvera à ta gauche, .................................................................................-la pendant 200 m. Puis .................................................................................-toi dans la petite rue étroite à droite. Tu apercevras la salle au bout de la rue.

D Soigner la mise en page Prends connaissance des informations fournies sur Piet Mondrian. Piet Mondrian est un peintre d’origine hollandaise. Il est né en 1872 aux Pays-Bas et est mort en 1944 à New York. Au début de sa carrière, il peint des tableaux réalistes, essentiellement des paysages de la Hollande. Par après, il ne peint plus que des lignes horizontales et verticales, qui forment des droites parallèles et perpendiculaires. Et il n’utilise plus que les trois couleurs primaires (le bleu, le rouge, le jaune) ainsi que le blanc et le noir. Ses œuvres deviennent alors une grille de lignes noires délimitant des carrés et des rectangles de dimensions variables, formant des espaces de couleurs pures.

SÉQUENCE

1 Observe une composition à la manière de Mondrian reprise dans l’encyclo-

pédie en ligne Vikidia.

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fr.vikidia.org/wiki/Piet_Mondrian

2 Ci-dessous un texte injonctif dont l’objectif est d’aider des enfants à réaliser

un tableau à la manière de Piet Mondrian. Toutes les informations (y compris titre et intertitres) ainsi que les consignes sont compactées. Recopie le tout en réalisant une mise en page correcte :

- mets en évidence les titres et intertitres, - forme des paragraphes, - utilise des puces, - joue avec les couleurs, - dessine un carré à l’endroit où tu placerais l’illustration présentée ci-dessus.

Réalisation d’un tableau à la manière de Mondrian Une composition à la manière de Piet Mondrian. Fournitures Pour faire le tableau Une feuille de papier blanche pour peinture à l’acrylique, une feuille de papier noir, des trombones, des ciseaux, un crayon, une latte, de la peinture acrylique de couleur rouge, bleu, jaune et noire. Découpe des bandes de papier noir de la longueur et de la largeur de la feuille blanche. Place-les sur la feuille de façon à former des carrés et des rectangles de différentes tailles. Cherche la disposition la plus harmonieuse. Fixe-les avec des trombones sur les bords de la feuille. Trace les contours au crayon à l’aide une latte. Dilue la peinture noire avec un peu d’eau. Peins soigneusement les bandes noires sans dépasser. Laisse sécher. Dilue la peinture de couleur rouge, bleu et jaune avec un peu d’eau. Peins les cases de ton choix en utilisant ces trois couleurs. Laisse bien sécher.

MARCHE À SUIVRE 3

SÉQUENCE

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

SÉQUENCE

E Utiliser les modes et temps du texte injonctif ACTIVITÉ 1

Lis le texte proposé ci-dessous… Brancher le téléviseur. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ L’allumer en appuyant sur le bouton rouge en bas de l’écran. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Français Voie active © Éditions VAN IN

Prendre la télécommande et choisir la touche « Menu ». ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Au moyen du curseur, descendre sur l’option « Recherche ». ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Sélectionner « Recherche automatique ». ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Lorsque l’image est claire, attribuer un numéro à la chaine trouvée. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Définir l’ordre d’apparition des chaines. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Quitter le menu. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 95

MARCHE À SUIVRE 3

SÉQUENCE

1 Recherche un titre pour le texte. ___________________________________________________________________________ 2 À ton avis, d’où provient ce texte ? ___________________________________________________________________________ 3 Le mode employé est l’infinitif. Pour quelle raison a-t-on employé ce mode ?

Coche la bonne réponse.

 L’auteur s’adresse à des personnes qu’il connait, mais vis-à-vis desquelles il veut marquer une certaine distance.  L’auteur s’adresse à des lecteurs qu’il ne connait pas.  L’auteur écrit un aide-mémoire pour lui-même. 4 Imagine que c’est un de tes copains qui te donne les consignes. Oralement, dis

quels temps il pourrait utiliser. Choisis un des temps et note les formes verbales sur le pointillé. En cas de doute, consulte la synthèse sur les terminaisons du temps choisi dans ton manuel : cherche la page dans l’Index des synthèses.  SYNTHÈSES, Index des synthèses, p. 174

ACTIVITÉ 2

Voici une série de consignes données aux élèves par le professeur responsable avant un départ en voyage scolaire. Lis-les. Avant de partir en voyage scolaire à Paris, se procurer une autorisation parentale de quitter le territoire. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Le jour même, se munir de l’autorisation et de sa carte d’identité. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Ne pas oublier de prendre pique-nique, boissons et collations pour la journée. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Porter des chaussures confortables et prévoir un vêtement de pluie. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 96

SÉQUENCE

Sur place, ne pas s’éloigner du groupe et suivre le professeur. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

1 Le temps employé est l’infinitif. Pour quelle raison a-t-on employé ce temps ?

Coche la bonne réponse.

 L’auteur s’adresse à des personnes qu’il connait mais vis-à-vis desquelles il veut marquer une certaine distance.  L’auteur s’adresse à des personnes qu’il ne connait pas.  L’auteur écrit un aide-mémoire pour lui-même. 2 Réécris les consignes en utilisant l’indicatif futur simple. Note la forme verbale

sur le pointillé. Vérifie tes réponses en consultant la synthèse sur les terminaisons de ce temps dans ton manuel. Cherche la page dans l’Index des synthèses.

Français Voie active © Éditions VAN IN

 SYNTHÈSES, Index des synthèses, p. 174 ACTIVITÉ 3 • Réécris les consignes en utilisant l’infinitif présent. Opère dans le texte les

modifications nécessaires.

Prends ton manuel à la page 24. ___________________________________________________________________________ Arrivez 15 minutes avant le début du spectacle. ___________________________________________________________________________ Utilisons nos rapporteurs pour mesurer l’amplitude de l’angle. ___________________________________________________________________________ Prenez vos feuilles d’exercices de chimie. ___________________________________________________________________________ Appuyez sur le bouton vert et attendez que la lampe témoin s’allume. ___________________________________________________________________________

MARCHE À SUIVRE 3

SÉQUENCE

ACTIVITÉ 4 • Mets les formes verbales à l’impératif présent. Sois attentif à la place des pronoms

et pense à placer les traits d’union. Pour le faire correctement, consulte, dans ton manuel, la synthèse sur l’impératif présent.

 SYNTHÈSES, Terminaisons de l’impératif présent, p. 139 Tu lui parles.

______________________________________________________

Nous le regardons.

______________________________________________________

Vous y pensez.

______________________________________________________

Nous les lui donnons.

______________________________________________________

Tu le lui confies.

______________________________________________________

Vous en avez plusieurs. ______________________________________________________ Tu y penses.

______________________________________________________

Tu en demandes.

______________________________________________________

Tu en cueilles.

______________________________________________________

ACTIVITÉ 5 • Complète la mise au point. MISE AU POINT

LES MODES ET TEMPS UTILISÉS DANS LES CONSIGNES Pour donner des consignes, le temps le plus fréquemment utilisé est l’impératif présent. Il arrive que l’impératif présent (Ex. tourne à droite, puis à gauche.) soit remplacé par :

.......................................................................................................................................................

Tu tournes à droite, puis à gauche.

.......................................................................................................................................................

Tu tourneras à droite, puis à gauche.

.......................................................................................................................................................

Tourner à droite, puis à gauche.

L’infinitif est utilisé dans trois cas. 1° L’auteur s’adresse à des personnes qu’il connait mais vis-à-vis desquelles il veut marquer une certaine .................................................................................. Ex. : Apporter 2 € pour les photocopies. 2° L ’auteur s’adresse à un public indéterminé. Ex. : Ne pas se pencher par la fenêtre. 3° L ’auteur écrit un aide-mémoire, un plan de travail pour lui-même. Ex. : Mardi, rédiger le brouillon de la rédaction, faire les exercices de math, téléphoner à Julie. 98

SÉQUENCE

F Écrire des consignes à partir d’illustrations Voici une explication permettant de réaliser une baleine en origami*. Observe les images. 1 Rédige les consignes manquantes. Utilise le même mode et le même temps que

dans les consignes présentes. Note les réponses sur les pointillés.

2 Réalise l’origami.

ORIGAMI BALEINE

1 2

Plier de façon à rejoindre la ligne centrale

Plier pour ressortir la queue de baleine 6

D'après : http://www.origamifacile.com/origami-baleine/ * Origami : nom japonais de l'art du pliage du papier

MARCHE À SUIVRE 3 4. Production finale

SÉQUENCE

Pour bien te remettre en tête tout ce que tu as appris dans cette séquence, lis l’article Consigne et texte injonctif dans ton manuel.  SYNTHÈSES, Consigne et texte injonctif, p. 94

Situation Tu es en vacances dans une petite ville du Sud de la France. Ton meilleur ami vient te rejoindre. Il arrive en autocar. Par mail, tu lui envoies l’itinéraire à suivre pour retrouver ton lieu de villégiature. CONSIGNES

Observe le trajet à suivre sur le plan qui figure à la page 25 dans ton manuel (Document 4).  DOCUMENT 4, p. 25 1 Avant de commencer à écrire ta rédaction, note les points de repère que tu pour-

rais citer dans ton texte afin de permettre à ton ami de suivre le trajet sur le plan. - Écris-les dans l’ordre en commençant par le plus proche du point de départ. - Précise s’ils sont situés à gauche ou à droite, compte tenu du sens de la marche.

SÉQUENCE

2 Rédige le texte, sois précis, il ne faudrait pas que ton ami s’égare. 3 Relis ton texte en répondant aux questions suivantes : Oui

Non

___________________________________________________________________________

MARCHE À SUIVRE 3

SÉQUENCE

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 102

RÉ CRÉATION

DU BLANC, ENCORE DU BLANC Mettre en évidence des idées par la mise en vers Le poème s’entoure de blanc. Les poèmes sont souvent écrits en vers. Un vers, c’est une ligne. On reconnait un vers au fait que les lignes ne sont pas remplies entièrement, même si la phrase n’est pas finie. La mise en vers d’un texte permet de mettre en valeur certains mots : notamment ceux qui se trouvent en fin de ligne, et ceux qui figurent dans des vers très courts. Le poète peut aussi laisser des blancs entre des groupes de vers pour former des strophes. Tout comme en prose*, on forme des paragraphes. * On appelle prose tout ce qui n’est pas écrit en vers.

A Activités d’observation et d’entrainement

ACTIVITÉ 1

Voici un poème modifié : les blancs et les sauts de ligne ont été supprimés. Lis-le.

Autrefois, deux ogres gloutons terrorisaient notre canton. Or, un beau jour, les malheureux se rencontrèrent le ventre creux – si creux, si creux, si douloureux que (qui l’eût cru entre beauxfrères ?), tous deux tout crus s’entrebâfrèrent. Depuis lors, dans notre canton, oubliant les ogres gloutons, on ne craint qu’une seule épreuve, c’est de rencontrer les deux veuves. Jean-Luc MOREAU, Jouer avec les poètes, © Le livre de Poche jeunesse, 2002.

1 Quels sont les personnages de l’histoire et que leur arrive-t-il ? ___________________________________________________________________________ 2 Par groupes de deux, rendez au texte son apparence de poème. a. Dans un premier temps, tracez des barres verticales là où vous décidez d’aller à la ligne. b. Ensuite, recopiez le poème. Vous pouvez créer des strophes si vous le jugez utile.

103

RÉ CRÉATION

DU BLANC, ENCORE DU BLANC

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 3 Lisez la version originale du poème à la page 80 de votre manuel. Comparez

vos choix avec ceux du poète et, oralement, dites quelles sont les principales différences.

 DOCUMENT 1, p. 80 4 Réponds aux questions oralement. a. De combien de strophes est composé le poème ? b. Quelle strophe raconte les évènements qui se sont déroulés ? c. Tu peux constater que dans la deuxième strophe les vers sont plus courts. Selon toi, pourquoi l’auteur a-t-il fait ce choix ? d. Le mot creux y est mis en valeur. Par quels procédés ? 104

RÉ CRÉATION

ACTIVITÉ 2

Lis cet extrait du roman L’île au Trésor. Et le poème rédigé à partir de ce texte.

Était-ce ce malaise, ou bien était-ce l’aspect de l’île avec ses bois gris et maussades, ses farouches arêtes de pierre et le ressac, que nous pouvions à la fois voir et entendre, écumant sur le rivage avec un bruit de tonnerre ? Toujours est-il que, malgré le soleil chaud et brillant, malgré les oiseaux qui pêchaient et criaient alentour, malgré la joie qui aurait dû suivre après un si long voyage en mer, j’avais, comme on dit, le cœur retourné. Dès cet instant, je pris en haine l’idée même de l’île au Trésor. Robert Louis STEVENSON, L’île au Trésor © Le Livre de Poche, 2007.

Jours gris Jours maussades Dans ma tête Ça criait Dans ma tête Ça cognait Bruit infernal de tonnerre Cœur de pierre Trop fier Haine farouche Long voyage Loin des rivages Du soleil F.B.

1 Réponds oralement aux questions. a. Pourquoi certains mots ont-ils été colorés ? b. Que raconte le texte en prose ? c. Que raconte la poésie ? d. Cherche un titre pour le poème. e. Les mots en brun sont-ils placés dans le même ordre dans les deux textes ? f. Combien de phrases verbales trouve-t-on dans ce poème ? Lesquelles ? g. Dans le poème, on compte plusieurs phrases nominales : cite deux exemples.  SYNTHÈSES, Phrase nominale, p. 157

105

RÉ CRÉATION

DU BLANC, ENCORE DU BLANC 2 Complète le tableau par des exemples puisés dans le poème. Exemples

Répétition de sons

Répétition de mots

Répétition de structures grammaticales

Mots voisins proches par les sonorités

ACTIVITÉ 3

Lis cet extrait de roman qui raconte le retour du héros, Lou, dans son village natal à la fin de la guerre. Une guerre que la France a menée contre l’Algérie, une colonie française, qui voulait retrouver son indépendance. Un retour triomphal, un retour de héros. C’était les autres qui disaient cela, ils le disaient si bien que pendant un moment, Lou avait réellement eu l’impression d’être un héros. Il revenait alors du soleil de l’Algérie, du feu et du fracas. Un héros ? Ils disaient cela, dans les journaux, à la radio. Un peu partout. Oui, pendant un certain temps, il avait fait semblant d’y croire : c’était son cadeau de démobilisation. Mais il savait bien que les journaux mentaient, que les speakers de la radio mentaient, que tout le monde, avec la même féroce conviction, mentait. Il n’était pas un héros, seulement un petit veinard qui revenait sur ses jambes, entier et vivant, alors que tant d’autres n’étaient pas revenus. Morts « pour la France », avec en prime et lot de consolation une médaille envoyée aux familles ; mort au combat, la vie plantée tout droit dans le sable et les caillasses brûlantes, parce qu’on ne voulait pas que les « vilains rebelles » soient maîtres de leurs terres. Tant d’autres ! morts pour quel mensonge, pour quelles causes obscures et inavouables ! Tant et tant dont il ne reste rien, qu’une poignée d’os, parfois une plaque d’immatriculation que l’on jetait au fond d’un cercueil plombé, métallique, vite soudé pour combattre l’odeur. Pierre PELOT, Le pain perdu, © Bragelonne, 2014.

106

RÉ CRÉATION 1 À partir de ce texte tu vas rédiger un poème de plus ou moins quinze vers.

a. Entoure dans le texte les mots ou les groupes de mots que tu veux garder. b. Partant de ces mots, écris un poème. Utilise un crayon de façon à pouvoir modifier ton texte si nécessaire. CONSIGNES

▶ Ajoute au besoin des mots pour assurer les liaisons. ▶ Recours à la répétition de sons et/ou de mots et/ou de structures grammaticales. ▶ Construis des phrases nominales et/ou des phrases verbales. ▶ Divise ou non ton poème en strophes. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

107

RÉ CRÉATION

DU BLANC, ENCORE DU BLANC

3 B Activités d’écriture Prends ton manuel à la page 81, et observe les tableaux de trois peintres surréalistes* : Magritte (un Belge), Dali (un Espagnol) et Vladimir Kush (un russe). Choisis le tableau qui t’interpelle ou te touche particulièrement. CONSIGNES

▶ Sans réfléchir, écris une dizaine de mots (noms, adjectifs, verbes) qui te viennent à l’esprit en regardant le tableau. Note-les au brouillon. ▶ Rédige un poème entre dix et quinze vers. ▶ Lis-le à la classe qui essaiera de deviner quel tableau t’a inspiré. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

* Les peintures surréalistes sont fondées sur la surprise et la juxtaposition inattendue d’éléments. Le mouvement surréaliste est né dans la première moitié du XXe siècle.

108

TABLE DES MATIÈRES SÉQUENCE

JE DIS QUI JE SUIS, JE DIS QUI TU ES Se présenter (ou présenter quelqu’un d’autre) oralement

1. Premier jet 4 2. À la découverte des caractéristiques d’une présentation orale de soi (ou d’un autre) 5 3. Activités d’apprentissage 9 A. Présenter les informations de manière cohérente 9 B. Exprimer ses gouts 10 C. Utiliser un vocabulaire précis pour évoquer ses traits de caractère 12 D. Utiliser la comparaison pour décrire 15 E. Associer images et informations du discours 18 F. Soigner la présentation du panneau 21 G. S’entrainer à parler devant un public 22 4. Production finale 27 H. Améliorer son écoute 30 RÉ CRÉATION

UN MOT PEUT EN CACHER UN AUTRE 33 Jouer avec les sons en les décomposant

SÉQUENCE

MARCHE À SUIVRE Écrire un texte injonctif

1. Premier jet 74 2. À la découverte des caractéristiques du texte injonctif 75 3. Activités d’apprentissage 82 A. Distinguer textes injonctifs et textes persuasifs 82 B. Organiser le texte injonctif 83 C. Utiliser des verbes précis dans les consignes 87 D. Soigner la mise en page 92 E. Utiliser les modes et les temps du texte injonctif 95 F. Écrire des consignes à partir d’illustrations 99 4. Production finale 100 RÉ CRÉATION

DU BLANC, ENCORE DU BLANC Mettre en évidence des idées 3 par la mise en vers

103

SÉQUENCE

ACTION ! 39 Écrire un début de récit « accrocheur » commençant par une scène d’action

1. Premier jet 40 2. À la découverte des caractéristiques d’un début de récit « accrocheur » commençant par une scène d’action 41 3. Activités d’apprentissage 49 A. Choisir un narrateur 49 B. Désigner les personnages de différentes façons 51 C. Utiliser le présent comme temps principal 55 D. Ponctuer un texte : le point final, trois emplois de la virgule 60 E. Écrire une première phrase percutante 64 4. Production finale 65 RÉ CRÉATION

SÉQUENCE

LA MUSIQUE DES MOTS 67 Répéter des sons et des mots dans les vers

PAROLE, PAROLE, PAROLE Insérer un dialogue dans un récit

109

1. Premier jet 110 2. À la découverte des caractéristiques du discours direct 112 3. Activités d’apprentissage 121 A. Mettre en page et ponctuer le discoursdirect 121 B. Individualiser la manière de parler des personnages 126 C. Rédiger des commentaires sur le discours direct 130 4. Production finale 137 RÉ CRÉATION

ÇA RIME ET ÇA RAME Faire rimer les vers 4

141

283

TABLE DES MATIÈRES SÉQUENCE

VIE PRIVÉE, VIE PUBLIQUE 147 Résumer une biographie d’écrivain sous forme de fiche

1. Premier jet 2. À la découverte des caractéristiques de la biographie et de la fiche biographique 3. Activités d’apprentissage A. Classer les informations B. Former des paragraphes C. Utiliser les temps verbaux du présent et du passé D. Utiliser les procédés de reprise de l’information 4. Production finale RÉ CRÉATION

SÉQUENCE

150 156 156 164 166 168 172

1. Premier jet 2. À la découverte des caractéristiques du conte merveilleux 3. Activités d’apprentissage A. Utiliser le passe simple et l’imparfait B. Caractériser le cadre spatio-temporel et les personnages au début d’un conte C. Écrire une fin de conte cohérente D. Résumer une histoire complète à l’aide du schéma de l’histoire E. Découper un récit en paragraphes 4. Production finale RÉ CRÉATION

LE RYTHME DANS LA PEAU Écrire un poème acrostiche 6 en soignant le rythme

DÉFENDRE SES IDÉES SURTOUT ! 221 Écrire un texte pour convaincre un pair

1. Premier jet 222 2. À la découverte des caractéristiques du texte argumentatif 223 3. Activités d’apprentissage 227 A. Distinguer faits et opinions 227 B. Savoir distinguer des arguments en faveur ou en défaveur d’une thèse 230 C. Organiser ses idées 234 D. Tenir compte du destinataire de la persuasion 239 E. Interpeller le lecteur 241 4. Production finale 245 RÉ CRÉATION

LIBERTÉ D’EXPRESSION Lire un poème 7

284

IL ÉTAIT UNE FOIS... 181 Rédiger le début et la fin d’un conte merveilleux

148

TU PARLES... 177 Écrire un poème comportant un dialogue

SÉQUENCE

247

SÉQUENCE

EN SCÈNE ! Écrire un sketch et l’interpréter

182 183 192 192 195 200 204 209 212 215

255

1. Premier jet 256 2. À la découverte des caractéristiques du sketch 256 3. Activités d’apprentissage 263 A. Mettre en page et ponctuer un texte de théâtre 263 B. Écrire une suite cohérente de répliques 267 C. Adapter le niveau de langue au contexte 269 D. Exprimer un sentiment, une émotion par le ton, les mimiques et les gestes 273 E. Écrire des didascalies 276 F. Mettre en scène une saynète 280 4. Production finale 281