Objectif Français pour se qualifier 6 - activités de communication - séquence 4

Christophe Delemazure Alix Francise Ariane Leturcq

Loncke

Moulart

Verroken

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La plateforme Udiddit te donne, par exemple*, accès à :

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Ton professeur pourra t’indiquer comment accéder à Udiddit

* En fonction de la méthode

Objectif Français pour se qualifier, collection de français

Composition de Objectif Français pour se qualifier 6

Pour l’élève

- Documents & Fiches outils (Manuel)

- Activités de communication (Cahier)

Pour l’enseignant

- Guide pédagogique avec CD audio et DVD

- Un accès aux compléments en ligne

Activités de communication

Auteurs :

Christophe Delemazure, Alix Francise, Ariane Leturcq, Fabrice Loncke, Laurence Moulart, Marie Verroken Sous la coordination de et avec Claude Marion

Merci à Michel Liemans pour sa participation

Couverture : ARTifice concept

Mise en page : ARTifice concept

L’orthographe telle que rectifiée le 6 décembre 1990 par le Conseil Supérieur de la langue française est d’application dans la collection. Toutefois, afin de respecter les écrits des auteurs, l’orthographe d’origine y est respectée.

L’éditeur s’est efforcé d’identifier tous les détenteurs de droits. Si malgré cela quelqu’un estime entrer en ligne de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur.

Les photocopieuses sont d’un usage très répandu et beaucoup y recourent de façon constante et machinale. Mais la production de livres ne se réalise pas aussi facilement qu’une simple photocopie.

Elle demande bien plus d’énergie, de temps et d’argent.

La rémunération des auteurs et de toutes les personnes impliquées dans le processus de création et de distribution des livres, provient exclusivement de la vente de ces ouvrages.

En Belgique, la loi sur le droit d’auteur protège l’activité de ces différentes personnes.

Lorsqu’il copie des livres, en entier ou en partie, en dehors des exceptions définies par la loi, l’usager prive ces différentes personnes d’une part de la rémunération qui leur est due.

C’est pourquoi les auteurs et les éditeurs demandent qu’aucun texte protégé ne soit copié sans une autorisation écrite préalable, en dehors des exceptions définies par la loi.

© Éditions VAN IN, Mont-Saint-Guibert – Wommelgem, 2017

Tous droits réservés. En dehors des exceptions définies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré dans un fichier informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur.

1re édition, 1re réimpression : 2018

ISBN 978-90-306-8541-8

D/2017/0078/265

Art. 571564/02

Tu aimes la communication ? Tu aimes partager ? Tu n’aimes pas la monotonie ? Ce cahier est pour toi !

Tu éprouves des difficultés à communiquer ? Tu as besoin de repères, de clarté ? Ce cahier est aussi pour toi !

Nous l’avons en effet conçu pour que tu puisses progresser en douceur, grâce à des activités, des méthodes de travail et des thèmes variés.

Nous te souhaitons des parcours passionnants et des découvertes enrichissantes.

Les auteurs

Comment utiliser ce cahier Activités de communication ?

Tu enchaines les activités en vue d’accomplir une tâche finale

Chaque chapitre s’intitule Séquence. Dans l’introduction de chaque séquence, tu découvriras le but qui t’est fixé.

Chaque séquence se compose de plusieurs activités. Celles-ci ont pour but de t’équiper de tous les outils nécessaires pour accomplir la tâche finale

TÂCHE FINALE

Tu navigues entre les différentes parties

Pour pouvoir réaliser certaines activités, tu devras consulter des documents dans ton manuel Documents & Fiches outils

Si tu éprouves des difficultés à répondre à une question, consulte la fiche outil qui t’est ren seignée. Les fiches outils ont été regroupées par ordre alphabétique à la fin de ton manuel Documents & Fiches outils. La table des matières te donne une vue d’ensemble et te permet de retrouver facilement l’information recherchée.

Si tu éprouves le besoin de t’entrainer, rends-toi à la fin de ce cahier. Tu y trouveras des exer cices supplémentaires.

Tu rencontres des rubriques

POINT LANGUE

Dans la rubrique Point Langue, tu te pencheras sur un aspect précis de la langue française.

RÉCAPITULE

Dans la rubrique Récapitule, tu feras le point sur ce que tu viens d’apprendre.

Tu rencontres des pictogrammes

Ce pictogramme t’indique que tu vas écouter un document sonore.

Ce pictogramme t’indique que tu vas regarder un document vidéo.

Ce pictogramme t’indique que tu vas réfléchir à la meilleure manière de procéder pour accomplir une tâche.

Ce pictogramme t’indique que tu vas devoir consulter Internet.

Éditions VAN

Objectif Français pour se qualifier

Un tableau, ça me parle

DONNER LA PAROLE À UN ÉLÉMENT D’UN TABLEAU

Des millions de gens à travers le monde fréquentent les musées et les expositions de peinture. Quel plaisir les anime ? Quelle sensation recherchent-ils ? Qu’ont-ils envie d’apprendre ?

Face à un tableau, le spectateur observe, ressent des émotions, se pose des questions, admire… Certains éléments de la toile le font réagir. Le tableau l’interpelle, lui parle…

À la fin de cette séquence, tu interviendras dans un tableau en faisant parler un de ses éléments. Allons-y, ne gouachons pas notre plaisir…

Dans ton manuel, pages 20 et 21, tu trouveras cinq reproductions de tableaux. Écoute les interventions qu’ils ont

qu’ils ont

Tu seras capable de justifier ta réponse oralement.

tes réponses avec celles des autres élèves de la classe.

EXERCICE 2

Tu analyses des interventions

Dans ton manuel, pages 22 et 23, tu pourras lire les cinq interventions que tu viens d’écouter. Tu seras attentif(ve) aux différents émetteurs.

1 Complète le tableau ci-dessous.

a] Dans la deuxième colonne, identifie l’émetteur de manière précise.

b] Dans la troisième colonne, sois attentif(ve) aux aspects de l’œuvre envisagés.

c] Confronte tes réponses à celles des autres élèves.

Interventions Émetteurs

1

Le personnage qui est dans la barque

Aspects de l’œuvre envisagés

- le scandale provoqué par le tableau et les raisons de ce scandale

- le succès d’aujourd’hui

- l’impressionnisme (tech nique : touches de couleurs)

2 3

La tête de mort déformée (en bas du tableau)

- le réalisme du tableau

- l’idéal de la Renaissance

- le message du tableau : la puissance de la mort, la vanité de la réussite...

La femme (hors champ) dont on voit le bras tendu et portant une lampe à huile (au centre en haut du tableau)

- l’épisode de Guernica

- la taille du tableau

- le tableau en noir et blanc

- la déstructuration de ce qui est représenté

- la folie de toute guerre

Un tableau, ça me parle

LA PAROLE À UN ÉLÉMENT D’UN TABLEAU

4

Le rouge

- la facilité apparente

- la peinture abstraite (jeu des formes et des couleurs)

- l’équilibre, la beauté, l’harmonie

5

Le peintre (à gauche du tableau)

6 © Éditions VAN IN, 2017

Objectif Français pour se qualifier

- la place de l’artiste dans la société de l’époque

- le baroque

- la question du réel et de l’illusion

2 Les personnes qui ont rédigé ces textes ont effectué une certaine démarche. Et toi, quand tu auras à rédiger ton intervention…

a] Comment penses-tu procéder ?

b] De quoi penses-tu avoir besoin ?

c] Envisage les différentes étapes de ton travail.

d] Confronte tes réponses à celles de tes condisciples.

Exemple de réponse

• Chercher des tableaux sur Internet ou dans des livres et trouver un tableau qui me frappe.

• Rassembler des informations sur ce tableau.

• Choisir un ou des aspects du tableau.

• Choisir le personnage, l’objet ou une composante du tableau qui va parler au spectateur.

• Rédiger un texte en « je ».

3 Selon toi, l’auteur de l’intervention sur Holbein apprécie-t-il ce tableau ?

a] Coche la réponse qui te semble la meilleure.

{ Oui.

{ Non.

{ On ne sait pas le dire.

b] À quoi le vois-tu ?

c] Est-ce implicite ou explicite ?

d] Compare tes réponses à celles de tes condisciples.

Face à un tableau, un spectateur (qui sera l’auteur de l’intervention) mobilise ses connaissances, fait appel à son imagination, fait part de ses émotions et interprète.

4 L’auteur de l’intervention sur Guernica a procédé de cette manière. Prouvele en te fondant sur le texte et en complétant le tableau ci-dessous.

L’auteur a mobilisé ses connaissances

Il a fait appel à son imagination Il a fait part de ses émotions Il a interprété l Exemples de réponses

- C’était juste après le bombardement de Guernica. Juste après l’anéantissement du village par les fascistes un jour de printemps 1937.

- Une scène aux proportions gigantesques.

- Une scène assourdissante.

Des cris, des hurlements, des hennissements.

- Une mère cherchant, dans le ciel, le dieu responsable de la mort de son bébé.

- Des appels angoissants.

- Une mère cherchant, dans le ciel, le dieu responsable de la mort de son bébé.

- Guernica, ce n’est pas seulement Guernica, c’est aujourd’hui encore, c’est là où sévit la guerre, partout où la folie meurtrière des hommes tue les colombes de paix.

Objectif Français pour se qualifier 6 © Éditions VAN IN, 2017

Un tableau, ça me parle

DONNER LA PAROLE À UN ÉLÉMENT D’UN TABLEAU

Face à un tableau, un spectateur observe, connait, ressent, imagine et interprète. Pour rédiger son intervention, il mobilisera à la fois ce qu’il déjà ou ce qu’il va apprendre sur et autour du tableau.

Il sollicitera aussi ses , son

Il s’exprimera en et pourra éventuellement communiquer son appréciation de manière implicite ou par l’intermédiaire d’un élément du tableau. RÉCAPITULE

EXERCICE 3

Tu compares une intervention à ses sources

L’auteur de l’intervention relative à Guernica a trouvé des informations sur le tableau. Voici une de ses sources.

• Écoute-la en étant attentif(ve) à ce qui se retrouve dans l’intervention.

a] Quelles informations du reportage l’auteur de l’intervention a-t-il choisi de retenir ? sait émotions imagination « je » explicite

- Une toile de 7,50 m sur 3,50 m.

- Le bombardement du petit village basque de Guernica par les Allemands le 27 avril 1937.

- Une toile en noir et blanc.

- Les différents éléments du tableau : le cheval, le taureau, les femmes, le soldat qui représente la défaite, la colombe de la paix.

- Le manifeste universel contre la guerre.

b] Comment les a-t-il traitées ?

- Les a-t-il transcrites telles quelles ?

Non. Il a réécrit les informations à sa manière :

- Illustre ta réponse.

- aux proportions gigantesques,

- l’anéantissement du village par les fascistes un jour de printemps 1937, - aucune couleur,

- un soldat mort, symbolisant la défaite,

- Guernica, ce n’est pas seulement Guernica, c’est aujourd’hui encore, c’est là où sévit la guerre, partout où la folie meurtrière des hommes tue les colombes de paix.

c] S’est-il contenté de ces seules informations ?

Non, il a également fait appel à son imagination, ses sentiments…

d] Compare tes réponses à celles de tes condisciples.

Éditions VAN IN, 2017

Objectif Français pour se qualifier

Un tableau, ça me parle

ACTIVITÉ 2 Tu apprends à faire parler un tableau

1

Tu t’interroges sur les aspects d’un tableau que tu pourrais exploiter

Dans ton manuel, tu trouveras deux reproductions de tableaux. Observe-les et choisis-en une.

DOCUMENT 3  pp. 24-25

1 Quelles sont les questions ou les réflexions qui te viennent à l’esprit quand tu observes le tableau que tu as choisi ?

2 Échange tes réponses avec tes condisciples.

3 Notez quelques-unes de vos questions ou de vos réflexions ci-dessous.

Ici plage, comme ici-bas El tres de Mayo 1808 en Madrid

Exemples de réponses

- Pourquoi le peintre a-t-il donné un tel titre à son œuvre ?

- Que font tous les gens sur la plage ?

- Les couleurs semblent bizarres. Pourquoi certains des personnages ont la peau verte ?

- Pourquoi certains personnages sont nus et d’autres habillés ?

- Que viennent faire ces déchets à l’avant-plan à droite ?

- Quelle est l’intention du peintre ?

- ...

Exemples de réponses

- Que veut dire le titre ?

- Que s’est-il passé le 3 mai 1808 à Madrid ?

- Pourquoi ces personnages vont être exécutés ?

- Certains éléments du tableau sont dans l’ombre et d’autres dans la lumière. Pourquoi ?

- Qui est Goya ?

- Qu’expriment les visages ?

- …

4 As-tu une idée d’un élément du tableau que tu ferais parler ? Que lui feraistu dire ?

Ad libitum

RÉCAPITULE

Face à un tableau, le spectateur peut traiter les aspects suivants et/ou s’interroger sur : traité par le peintre (la mort, l’amour, la guerre, une personne…); (un crâne, une lampe à huile, un personnage, une couleur…),

le sujet un élément du tableau

...

le titre

le choix

le contexte historique

artistique

de l’œuvre (Guernica, El tres de mayo 1808 en Madrid), des couleurs, du cadrage, des lignes, de la composition, (El tres de mayo 1808 en Madrid : l’occupation napoléonienne) ou (Impression, soleil levant : le scandale provoqué par l’œuvre),

EXERCICE 2

(impressionnisme, abstraction…),

Tu sélectionnes des informations pertinentes à la production

Dans ton manuel, tu trouveras une reproduction du tableau de Géricault, Le Radeau de la Méduse.

DOCUMENT 4  p. 26

1

1 Tu trouveras ci-dessous une source qu’un élève a utilisée pour écrire une intervention puis l’intervention qu’il a rédigée. Prends-en connaissance en vue de les comparer.

Une source qu’un élève a utilisée pour écrire une intervention

Le Radeau de la Méduse est une peinture à l’huile sur toile, réalisée entre 1818 et 1819 par le peintre et lithographe romantique français Théodore Géricault (1791-1824).

Son titre initial, donné par Géricault lors de sa première présentation, est Scène d’un naufrage. Ce tableau, de très grande di mension (491 cm de hauteur et 716 cm de largeur), représente un épisode tragique de l’histoire de la marine française : le nau frage de la frégate Méduse, qui s’échoue sur un banc de sable au large des côtes de l’actuelle Mauritanie, le 2 juillet 1816. Au

le courant artistique le nau de Au

moins 147 personnes se maintiennent à la surface de l’eau sur un radeau de fortune et seuls quinze embarquent le 17 juillet à bord de L’Argus, un bateau venu les secourir. Cinq personnes meurent peu après leur ar rivée à Saint-Louis du Sénégal, après avoir enduré la faim, la déshydratation, la folie et même le cannibalisme. L’événement de vient un scandale d’ampleur internationale, en partie car un capitaine français servant la monarchie restaurée depuis peu est jugé responsable du désastre, en raison de son incompétence.

moins

Éditions VAN IN, 2017

6

Objectif Français pour se qualifier

Un tableau, ça me parle

DONNER LA PAROLE À UN ÉLÉMENT D’UN TABLEAU

Le Radeau de la Méduse dépeint le moment où, après treize jours passés à dériver sur le radeau, les quinze survivants voient un bateau approcher au loin, alors même que l’état de l’embarcation de fortune est proche de la ruine. La monumentalité du format (491 cm × 716 cm) fait que les personnages en arrière-plan sont à échelle humaine, et que ceux au premier plan sont même deux fois plus grands qu’un homme : proches du plan de l’œuvre, entassés, les personnages créent un effet d’immersion du spectateur dans l’action du tableau.

ont eu lieu sur le radeau réel tandis que des taches éparses de rouge sang rappellent les affrontements. Plusieurs corps jonchent le radeau, au premier plan, sur le point de tomber à l’eau en raison des vagues. Les hommes au milieu de l’embarcation viennent d’apercevoir un bateau au loin; l’un d’entre eux le montre du doigt, tandis qu’un membre africain de l’équipage, JeanCharles, se tient debout sur une barrique vide et agite sa chemise en l’air afin d’attirer l’attention du navire.

30 35 40 45 50 55 60 65 70

1 5 10

Le radeau de fortune semble sur le point de sombrer, voguant dans une mer déchaînée, tandis que les naufragés sont représentés totalement anéantis et désemparés. Un vieil homme tient la dépouille de son fils sur ses jambes; un autre pleure de rage, abattu; un cadavre sans jambes à gauche évoque les pratiques anthropophages qui

La palette de Géricault est composée de couleurs aux tons pâles, afin de représen ter la chair des personnages, ainsi que de couleurs sombres pour les vêtements, le ciel et l’océan. Cependant, ce sont les cou leurs sombres qui dominent, en raison de l’usage de pigments bruns; Géricault pense que ce choix permet de mieux suggérer le caractère tragique de la scène.

Wikipédia, Le radeau de la Méduse, https://fr.wikipedia.org/wiki/Le_Radeau_de_La_Méduse, consulté le 13 octobre 2016.

L’intervention que cet élève a rédigée Je suis à bout de force, presque résigné. Le cadavre de mon fils est couché sur mes jambes. Le bateau que nous venons d’apercevoir s’éloigne. J’ai perdu tout espoir de secours ! Je suis un naufragé de la frégate Méduse qui s’est échouée au large des côtes de la Mauritanie le 2 juillet 1816. Abandonnés lâchement par le commandant, nous étions 147 sur ce radeau et là, nous sommes moins de 20 !

Je suis mon fils est couché sur mes Le bateau que nous perdu tout espoir de secours ! Je suis toute cette douleur ! Le ciel est noir, la mer moi

Voyez dans quel état nous sommes ! Regardez toute cette douleur ! Le ciel est noir, la mer est démontée. Les corps des vivants et des morts s’entremêlent. Les visages sont anéantis et désespérés. Des hommes près de moi sont sur le point de tomber à l’eau. Tout ce qui se trouve autour de nous n’est que souffrance et mort.

Pourrez-vous entretués  ? Aurez-vous sommes venus à nous entredévorer ? Quand le radeau, voient un une mer déchaînée, Un évoque pratiques qui les affrontements de tomber à l’eau en raison des vagues.

Pourrez-vous nous pardonner de nous être entretués ? Aurez-vous pitié de nous qui en sommes venus à nous entredévorer ? Quand je pense qu’on va faire du drame que j’ai vécu un chef-d’œuvre romantique. Merci à Géricault…

2 Qui est l’émetteur de l’intervention ?

Le vieil homme en bas à gauche qui tient un cadavre sur ses jambes.

3 Quelles informations de la source l’auteur a-t-il exploitées dans son intervention ? Surligne-les dans le texte source.

4 À quels aspects du tableau ces informations correspondent-elles ?

- Évocation du contexte historique.

EXERCICE 3

Tu identifies les procédés utilisés pour rendre une intervention vivante

Depuis le début de cette séquence sur la peinture, tu as pu lire six interventions sur des tableaux dans lesquelles les auteurs ont opéré certains choix énonciatifs et/ou stylistiques.

Complète les énoncés ci-dessous qui listent et illustrent certains de ces choix.

a] L’anthropomorphisme

L’auteur de l’intervention choisit un élément du tableau et lui donne le statut d’un en le faisant .

b] Les marques de la subjectivité

Cet élément parle à la personne, il s’exprime en , ,

c] Les marques de la présence d’un destinataire

Il peut interpeler un destinataire, par exemple le peintre ou

- Évocation des personnages (souffrance, mort, douleur). être humain parler première « je » « mon » « nous » le spectateur

- Il utilise le (il aurait pu utiliser le ).

- Il peut lui .

- Il emploie des verbes à l’ .

tu » poser des questions impératif

« vous »

Objectif Français pour se qualifier 6 © Éditions VAN IN, 2017

Un tableau, ça me parle

DONNER LA PAROLE À UN ÉLÉMENT D’UN TABLEAU

d] Les temps des verbes

Les verbes sont principalement conjugués à . EXERCICE 4

Tu identifies et corriges une erreur fréquente

Voici une intervention d’élève sur Le Radeau de la Méduse.

1 Le professeur l’a jugée insatisfaisante. À ton avis, pourquoi ?

Intervention

Je suis le métis agitant une étoffe en haut à droite du tableau. Nous ne sommes que deux à avoir la peau noire. Je suis soutenu par un autre homme. Il y a un bateau au loin sur l’océan. L’un d’entre nous le montre du doigt, tandis que je me tiens debout sur une barrique vide et que j’agite ma chemise en l’air afin d’attirer l’attention du navire. Nous sommes sur un radeau, sous de nombreux nuages, au milieu d’une mer agitée. Autour de moi, le peintre a représenté quelques hommes : je vois plusieurs cadavres sur le point de tomber à l’eau en raison des vagues. Des corps sont à moitié dans l’eau, à moitié sur le radeau. Derrière moi, à l’avant du tableau, un homme se tient la tête dans les mains.

a] Complète la phrase suivante : L’intervention ne consiste qu’en .

l’indicatif présent une description du tableau

b] Que manque-t-il à cette intervention pour être réussie ?

c] Interviens brièvement dans cette intervention pour l’améliorer.

Exemple de réponse

Cela sent mauvais sur le radeau. Peut-être est-ce à cause du cadavre sans jambe à gauche ? Ou alors est-ce à cause des taches de sang ? (implication par l’olfactif)

2 Regarde le tableau. Voici quelques éléments que tu pourrais faire parler. En quelques lignes, que dirais-tu si tu étais…

- la mer ?

Ad libitum

- la voile ?

Ad libitum

- le bateau qui s’approche ?

Ad libitum

- le cadavre ?

Ad libitum

- un autre élément (détermine dans un premier temps lequel) ?

Ad libitum

3 Échange quelques-unes de tes réponses avec tes condisciples.

Objectif Français pour se qualifier 6 © Éditions VAN IN, 2017

Un tableau, ça me parle

DONNER LA PAROLE À UN ÉLÉMENT D’UN TABLEAU

POINT LANGUE TU ENRICHIS TES CONNAISSANCES LEXICALES

EXERCICE

Tu décris l’atmosphère d’un tableau

Prends connaissance des quatre listes d’adjectifs ci-dessous.

- L’atmosphère est une composante importante d’un tableau. Cette atmosphère peut être…

agréable – rassurante – chaleureuse – sereine – détendue – sinistre – étrange – festive – paisible – apaisante – tendue – joyeuse – lourde – féérique –glaciale – inquiétante – triste – oppressante – angoissante – lugubre – …

- La couleur est un moyen pour le peintre de créer cette atmosphère. Les couleurs peuvent être… vives – criardes – tendres – fades – ternes – agressives – choquantes –délicates – franches – gaies – froides – chaudes – contrastées – lumineuses –sombres – pastel – …

- Les peintres associent diverses couleurs. Ces couleurs peuvent… s’harmoniser – se fondre – se heurter – trancher les unes sur les autres –être contrastées – se dégrader – former un camaïeu – …

- Un dernier moyen qu’utilisent les peintres pour susciter des réactions chez le spectateur, ce sont les lignes. Elles peuvent être…

droites – courbes – brisées – convergentes – fluides – cassées – épaisses –minces – larges – …

Dans ton manuel, page 27, tu trouveras deux reproductions de tableaux : La Coulée à Ougrée de C. Meunier (1890) et Le Cri de E. Munch (1893).

DOCUMENT

1 Choisis-en une et décris-en l’atmosphère. Précise quels moyens (couleurs, lignes…) le peintre a utilisés.

Ad libitum

2 Échange ta réponse avec tes condisciples.

TÂCHE

FINALE Tu donnes la parole à un élément d’un tableau

1

Pour rédiger ton intervention, rappelle-toi les démarches que tu dois effectuer.

2 Tu disposes de quelques jours pour préparer ton travail.

a] Choisis une représentation d’un tableau qui t’interpelle.

b] Demande-toi où tu pourrais trouver des informations à propos de ce tableau.

3 Choisis deux sources.

4 Montre ces documents au professeur.

5 Rédige une intervention de plus ou moins 200 mots qui fera parler un élément de ce tableau.

6 Si tu le désires, tu pourras présenter ton travail à la classe. Pour ce faire, enregistre ton intervention sur un fichier audio. Tu es libre d’enregistrer ta voix ou celle de quelqu’un d’autre.

7 Présente le tableau et, si tu le désires, ton intervention à la classe.