Brochure Tandem Brio by VAN IN

LM1 1

La méthode qui donne du sens à l’apprentissage du néerlandais ! AUTEURS Marise Vanderwalle Aubert Verdonck Patricia Bellis

LES PRINCIPAUX ATOUTS DE TANDEM Depuis sa création, Tandem brio propose une pédagogie pointue pour apprendre le néerlandais de la 1re à la 4e année secondaire. Loin d’être figée dans le temps, cette méthode reconnue est en perpétuelle évolution grâce aux nombreuses recherches et à l’expérience sur le terrain de ses auteurs. 1

L’APPRENTISSAGE EN CONTEXTE Toutes les activités de Tandem s’inscrivent dans un contexte réaliste, ce qui donne du sens à l’apprentissage et offre à l’élève une perspective d’utilisation immédiate.

LA DIMENSION NUMÉRIQUE

La dimension numérique est présente sous de nombreux angles dans Tandem : à travers le vocabulaire utilisé, les productions attendues (clips, diaporamas…), mais aussi l’utilisation de l’application Sésame (flashcards, pistes audio, vidéos...) et de la plateforme Udiddit. 3

LES RESSOURCES ET ENTRAÎNEMENTS PHONOLOGIQUES La sensibilisation à la prononciation et à l’accentuation fait partie intégrante de l’apprentissage. À ce niveau, Tandem propose de nombreux outils : • Hoe klinkt het? attire l’attention de l’élève sur les aspects phonologiques de la langue : prononciation, accentuation et intonation. • Les Toetsen phonologiques permettent d’entraîner si nécessaire les points spécifiques et de donner un feed-back à l’élève sur sa prononciation et son accentuation. • Des exercices de discrimination auditive avec supports visuels sont proposés sur Udiddit. • Les assimilations et les accentuations sont indiquées dans toutes les Ritten. • Les Gesprekken sont proposées en trois versions afin de permettre à l’élève de répéter les répliques tout en développant son articulation, sa prononciation, son débit et son intonation pour une plus grande confiance en soi dans l’expression orale.

LES MICROSÉQUENCES ET LES INTERACTIONS CIBLÉES Les nombreuses microséquences permettent un entraînement intensif des compétences communicatives, basé sur les fonctions-clés qui outilleront l’élève en vue de l’application et du transfert.

L’APPRENTISSAGE EXPLICITE Dans les référentiels, la démarche métacognitive est mise en évidence : il s’agit d’amener l’élève à prendre conscience des stratégies mentales qu’il utilise pour réaliser des tâches. Pour outiller cette démarche d’« apprendre à apprendre », Tandem propose : • Des fiches cartonnées qui rendent explicites les ressources stratégiques. • Des pavés Stratégies qui rendent visibles les stratégies spécifiques aux compétences transversales. • Les pages Leren leren qui permettent à l’élève de conscientiser ses façons d’apprendre une langue. • La rubrique Vraag het aan je studiemaatjes qui guide les prises de conscience et permet la mise en commun d’une variété de stratégies dans la classe. • Une page Zelfevaluatie à la fin de chaque Rit qui permet à l’élève d’apprendre à faire l’inventaire de ce qu’il connaît, de reconnaître à quoi cela sert et de développer l’habitude de s’autoévaluer.

L’UTILISATION DE LA LANGUE CIBLE EN CLASSE Dans le Leerboek et les pages équivalentes du Leerwerkboek, les consignes et situations sont rédigées en néerlandais, dans un langage simple et récurrent. Sur les pages miroirs, l’élève trouve les objectifs et les consignes en français. Ainsi, le professeur choisit d’aborder les activités en néerlandais et de les médiatiser comme il le souhaite, sans que l’élève devienne dépendant du sous-titrage en français ou développe à l’excès le réflexe de traduction.

L’ATTENTION PARTICULIÈRE PORTÉE AU PROCESSUS CONNAÎTRE – APPLIQUER – TRANSFÉRER CONNAÎTRE : l’élève doit disposer de savoirs et de savoir-faire détachés d’un contexte pour pouvoir les mobiliser de manière consciente et autonome dans des tâches d’application et de transfert : RUBRIQUES : TAALBAGAGES • OVERZICHT • WOORDEN IN DE KIJKER WOORDEN IN BEWEGING • WOORDENSCHAT (BRIO 4) GRAMMATICAFLITSEN • ESSENTIEL DE LA GRAMMAIRE

APPLIQUER : l’élève doit parvenir à résoudre des tâches proches des situations d’apprentissage, en mettant en œuvre les stratégies adéquates et en mobilisant les ressources préalablement installées : RUBRIQUES : OPROEPEN • OPEN TAKEN • PRAATPLAAT • TOUWENPARCOURS • FRIS JE GEHEUGEN OP • SCHRIJFTRAINING EN

L’IMPORTANCE ACCORDÉE À LA MÉMORISATION La mémorisation est une composante de base de l’apprentissage d’une langue. C’est pourquoi la dynamique des gestes mentaux de mémorisation et de réflexion est solidement développée dans Tandem.

SPREEKTRAINING

TRANSFÉRER : l’élève peut résoudre des tâches dans des situations nouvelles, en posant des choix, en sélectionnant parmi les stratégies celles qui sont pertinentes, en sélectionnant les ressources adéquates et en opérant les ajustements nécessaires : RUBRIQUES : EINDTAKEN • ÉVALUATIONS PAR COMPÉTENCE

L’IMPORTANCE DE LA PRATIQUE ORALE INTENSIVE EN CLASSE Tandem accorde une grande importance à l’expression orale grâce à la variété des modes d’expression : - interactions orales en tandem ; - interactions en groupe ; - prises de parole sans interaction.

10 LA DIMENSION SOCIOCULTURELLE ET CITOYENNE À travers les thématiques abordées et les situations de communication proposées, Tandem intègre la dimension socioculturelle : l’apprentissage du français en Flandre, l’utilisation du vélo, la découverte de villes ou de séries télévisées… Les élèves sont également amenés à se positionner de manière citoyenne : respect de l’autre, utilisation responsable des moyens de transport et de l’énergie, participation responsable (délégués de classe)…

LE MATÉRIEL DISPONIBLE POUR L’ÉLÈVE Tandem brio 1, 2 ou 3 vous offre le choix entre deux formes éditoriales : LA FORME « CLASSIQUE »

La méthode qui donne du sens à l’apprentissage du néerlandais LM1 !

1 Doeboek

1 Leerboek

LA FORME « TOUT-EN-UN »

La méthode qui donne du sens à l’apprentissage du néerlandais LM1 !

ISBN 978-90-306-8890-7 581138

vanin.be

Doeboek

Marise Vanderwalle Aubert Verdonck Patricia Bellis

A1+/A2–

ISBN 978-90-306-8934-8 581244

9 789030 688907

Un Leerwerkboek proposant une navigation plus linéaire

Leerboek

A1+/A2–

vanin.be

9 789030 689348

Un Leerboek

Un Doeboek / Oefenboek

4 Leerwerkboek A

Tandem brio 4 est disponible uniquement au format Leerwerkboek.

La méthode qui donne du sens à l’apprentissage du néerlandais LM1 !

Leerwerkboek A Marise Vanderwalle Aubert Verdonck

ISBN 978-90-306-9024-5 589589

vanin.be

B1–

9 789030 690245

SUR UDIDDIT, LES ÉLÈVES ONT ACCÈS :

3 Leerwerkboek

→ à des exercices de grammaire et de vocabulaire pour s’entraîner ; → au matériel de cours (pistes audio et vidéos) ; → NEW au Manuel Numérique (si l’enseignant décide de le partager avec ses élèves). La méthode qui donne du sens à l’apprentissage du néerlandais LM2 !

→ Le matériel audio et vidéo, mais aussi les flashcards sont accessibles via l’application Sésame, en scannant les codes QR placés dans les différents ouvrages, en haut des pages.

La méthode qui donne du sens à l’apprentissage du néerlandais LM2 !

Leerwerkboek

Marise Vanderwalle Aubert Verdonck

vanin.be

La méthode qui donne du sens à l’apprentissage du néerlandais LM2 !

A1+/ A 2–

LM2

6 Leerwerkboek A

Leerwerkboek

5 Leerwerkboek A

SUR SÉSAME :

ISBN 978-90-306-9039-9 589639

4 Leerwerkboek

ÉGALEMENT DISPONIBLE LM2

vanin.be

ISBN 978-90-306-9495-3 593972

La méthode qui donne du sens à l’apprentissage du néerlandais LM2 !

5 Leerwerkboek A

9 789030 690399

9 789030 694953

Marise Vanderwalle Aubert Verdonck

ISBN 978-90-306-9497-7 593978

9 789030 694977

vanin.be

A 2–/ A2+

LM2

6 Leerwerkboek A Marise Vanderwalle Aubert Verdonck

A2+/ B1–

LM2

ISBN 978-90-306-8817-4 580933

9 789030

688174

vanin.be

A2+

LM2

POUR LE PROFESSEUR

LE GUIDE DU PROFESSEUR Un Handleiding commun accompagne les deux formes éditoriales. Il inclut : • les notes pédagogiques ; • les pages complétées avec toutes les solutions ; • les supports sonores et leur script ; • les évaluations formatives de 4 types (Toetsen), photocopiables pour chaque microséquence ; • des évaluations par compétence pour chaque Rit* ; • un tableau de planification d’année* ; • l’inventaire des activités par champ thématique. * Les documents marqués d’un astérisque sont accessibles au format Word personnalisable.

INFO : le Handleiding est disponible au format digital sur Udiddit ou au format papier accompagné d’un CD audio**. LE MANUEL NUMÉRIQUE Pour chaque forme éditoriale, un Manuel Numérique projetable sur un simple écran ou sur un tableau blanc interactif est disponible via Udiddit. Il intègre tous les outils « élève » ainsi que le corrigé, les fichiers audio et vidéo, les scripts. Il permet en outre l’utilisation de nombreux outils d’interaction et de personnalisation (écrire, surligner, intégrer ses propres documents, conserver en mémoire...). DES COMPLÉMENTS DISPONIBLES SUR UDIDDIT La méthode Tandem vous offre un large panel de compléments : • les pistes audio « élève » et « prof » en écoute en ligne, mais aussi une version MP3 téléchargeable ; • les Toetsen et les Toetsen phonologiques ; • les évaluations par compétence imprimables et personnalisables (aux formats Word et PDF) ; • les exercices phonologiques d’entraînement à la discrimination des sons (Spreekrecht) ; • le tableau de planification d’année au format Word (Jaarplanning) ; • les pages de mise en projet « Tâche finale » affichables en classe ; • les Sleutelwoorden photocopiables pour l’activité Touwenparcours.

FEUILLETEZ LES OUVRAGES, DÉCOUVREZ LES TABLES DES MATIÈRES ET INFORMEZ-VOUS SUR VOS AVANTAGES SUR NOTRE SITE WWW.VANIN-SECONDAIRE.BE/TANDEM-BRIO

* Pour toute commande classe, vous recevez gratuitement l’accès à Udiddit ainsi qu’une remise de 50 % sur votre guide papier. Pour en bénéficier, vous devez en faire la demande. Plus d’informations sur www.udiddit.vanin.be

LA COMPOSITION DE TANDEM BRIO

1. ZELFORIËNTATIE – LA MISE EN PROJET La mise en projet a pour objectif de : • déterminer ensemble la tâche ou en prendre connaissance ; • découvrir les outils disponibles ; • reconnaître le parcours ; • fixer les objectifs intermédiaires ; • se mettre en route.

Rit 6

RIT 3

Rit 3

Over huizen en personen

Zelforiëntatie

Over mijn leefgewoontes

Zelforiëntatie

J’apprends à… – décrire une maison ou une chambre – décrire quelqu’un. J’écris à propos de ma chambre de rêve. Je commente une photo.

Je pose et je réponds à des questions sur… – – – – –

RIT 6

l’heure mon horaire ce que je peux et ce que je ne peux pas faire mes habitudes de sommeil mes habitudes alimentaires.

J’apprends le vocabulaire lié… – – – – –

Je mène une enquête concernant les habitudes de sommeil.

J’apprends aussi…

aux maisons aux chambres et aux meubles aux vêtements et aux types de coiffure à la description physique aux professions.

Grammaticaflitsen:

– les repères de temps – les descriptions de l’humeur.

– accord de l’adjectif – traduction de « il y a »

Grammaticaflitsen: TF

– mogen (mag ik) – questions avec ou sans mot interrogatif – verbes à particule séparable.

Ton correspondant ou ta correspondante va venir passer quelques jours chez toi. Tu lui donnes les informations nécessaires à propos du logement, des activités prévues et des personnes qu’il va rencontrer. Tu rédiges à son intention un kit de survie pour un échange réussi.

Tâche finale (TF) Tandem brio 1 © Van In, 2018

Tandem brio 1 © Van In, 2018

Dans le cadre d’un projet d’échanges mis en place par l’association des parents de ton école, tu as reçu deux fiches d’échanges possibles. Tu vas téléphoner aux deux correspondants pour savoir avec qui tu t’entendrais le mieux.

151

Rit 3 2018-06-St.indd 151

20/06/18 12:59

atie ëi nt

EINDTAAK

Zelfo r

Leerwerkboek Tandem brio 1

microséquences

Tâche finale (TF)

265

Doeboek Tandem brio 1

2. Instap – la réactivation des champs thématiques par l’audition (Tandem brio 1 et 2)

RIT 1

1. Instap Luister en volg op de mindmap.

Tandem brio propose au début de chaque Rit une activité Instap. Celle-ci est l’occasion de réactiver et de reconnaître des thèmes abordés auparavant. Elle se présente uniquement sous forme d’auditions. Chaque activité Instap permet un diagnostic du groupe d’élèves et met les élèves en projet pour la Rit. Cette activité n’est ni une évaluation ni une activité d’apprentissage en soi et sera donc limitée dans le temps (20 minutes). L’activité miroir de réalisation d’une carte mentale sera proposée en fin de Rit. Ceci permettra à l’élève d’apprécier le chemin parcouru.

p. 12

p. 13

Mijn schoolweek

Leerboek Tandem brio 2

RIT 2

12. Overzicht Ressources grammaticales Bezittelijke voornaamwoorden Persoonlijke voornaamwoorden

Werkwoord

Bezittelijke voornaamwoorden

Substantief

heb

mijn

boek.

Je Jij (forme accentuée)

hebt

je jouw (forme accentuée)

boek.

hebt

boek.

Hij

heeft

zijn

boek.

heeft

haar

boek.

hebben

ons

boek.

Wij (forme accentuée)

hebben

onze

Jullie

hebben

jullie

boeken.

hebben

hun

boeken.

De inversie Complément

3. Overzicht – le résumé structuré

Verbe

Sujet

heb

Compléments

wiskunde en Frans.

In haar etui

heeft

geen passer.

Op woensdag

gaat

hij

met de bus naar school.

Op maandag

Het meervoud Enkelvoud (singularis)

Meervoud (pluralis)

een boek

boeken

een vak

vakken

een potlood

potloden

een muis

muizen

een dag

dagen

een kind

kinderen

een broer

broers

een trommel

trommels

142

Leerwerkboek Tandem brio 1 Rit 2 2018-06-St.indd 142

RIT 1

Vervoermiddelen

Overzicht Ressources lexicales Over de voorbije vakantie

het vliegtuig / de luchthaven

l’avion / l’aéroport

de boot / de haven

le bateau / le port

de ﬁets /de ﬁetsenstalling

le vélo / le parking vélos

Activiteiten

Werkwoorden vroeg boeken

réserver tôt

een monument bezoeken

visiter un monument

informatie opzoeken

rechercher des informations

een stad met een audiogids verkennen

explorer une ville avec un audioguide

een reis plannen

planiﬁer un voyage

in een hotel verblijven

zijn koﬀers pakken

faire ses bagages

een land ontdekken

vroeg opstaan

se lever tôt

een week doorbrengen

passer une semaine

vertrekken

partir

een exotisch gerecht proeven

goûter un plat exotique

alleen reizen

voyager seul

souvenirtjes kopen

acheter des souvenirs

een boottocht maken

faire une croisière

Om mee te nemen

een rondrit met de bus

séjourner à l’hôtel découvrir un pays

une visite en bus

het paspoort

le passeport

toegang tot een attractiepark krijgen

recevoir une entrée dans un parc d’attractions

de identiteitskaart

la carte d’identité

een plattegrond bij de infodienst vragen

demander un plan dans un centre d’information

het vliegticket

le billet d’avion

de stadsplattegrond

le plan de la ville

Weer

de taalgids

le guide de conversation

regenachtig

pluvieux

de reisgids

le guide de voyage

bewolkt

nuageux

zonnig

ensoleillé

winderig

venteux souﬄer (vent)

Plaatsen het eiland

l’île

waaien

de Middellandse Zee

la mer Méditerranée

het weerbericht

de bergen

les montagnes

de woestijn

le désert

het binnenland

l’intérieur du pays (le territoire national)

het buitenland

l’étranger

la météo

Over school houdingen

attitudes

onthouden

retenir

in de klas meewerken

collaborer en classe

opletten

faire attention

het viersterrenhotel

l’hôtel quatre étoiles

zijn hand opsteken

lever la main

het vakantiehuisje

la maison de vacances

zich concentreren

se concentrer

het kampeerterrein

le terrain de camping

een taak afmaken

achever une tâche

de berghut

le chalet

geduldig zijn

être patient(e)

de gastenkamer

la chambre d’hôtes

interesse hebben voor

avoir de l’intérêt pour

de jeugdherberg

l’auberge de jeunesse

Verblijfplaatsen

Tandem brio 3 © Éditions Van In, 2018

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Leerwerkboek Tandem brio 3

Tandem brio 3 © Éditions Van In, 2018

Présent à la fin de chaque Rit, l’Overzicht est un résumé structuré des points abordés. Il constitue un outil d’étude, de consultation et de révision. Ces listes de référence permettent à l’élève de revoir et de consolider systématiquement son apprentissage en fonction de ses besoins.

7 7

LA COMPOSITION DE TANDEM BRIO

4. Woorden in de kijker – l’étude du vocabulaire

RIT 1

Woorden in de kijker

ONTH

OUDEN

Substantieven

Le vocabulaire de chaque microséquence est présenté de manière à faciliter l’étude progressive et la révision systématique. Dans les rubriques Woorden in de kijker, les listes contiennent le mot néerlandais, son déterminant et son pluriel, la traduction, une phrase dans laquelle le mot est employé et la traduction de cette phrase. Les mots sont regroupés par catégories : verbes, substantifs, adjectifs, autres mots ou expressions.

de zaal (zalen)

la(les) salle(s)

het feest (de feesten) la(les) fête(s)

de ploeg(en)

l’(les) équipe(s)

het weer

la météo

de deelnemer(s)

le(s) participant(s)

het concert

le concert

de wandeling(en)

la(les) promenade(s)

de fuif (fuiven)

la(les) fête(s)

de wedstrijd(en)

le(s) match(s)

drinken (gedronken)

boire

Werkwoorden blijven (gebleven)

rester

winnen (gewonnen)

gagner

Bijwoorden nogal

assez

buiten

à l’extérieur

ongeveer

environ

heel

très

binnen

à l’intérieur

Adjectieven

Le mot en néerlandais dans la 1 colonne et dans l’exemple est en orange. Il disparaît ensuite à l’usage du transparent rouge pour permettre à l’élève d’évoquer le mot, de le retrouver et ensuite de vérifier. re

vol(le)

plein

zonnig(e)

ensoleillé

regenachtig(e)

pluvieux

warm(e)

chaud

fris(se)

frais

droog (droge)

sec

koud(e)

froid

heel (hele)

très

À quoi ressemble ta nouvelle chambre ?

Kamers

Open taak

Raconte spontanément à ton/ta néerlandophone une activité 4. Ton ami(e) veux tout savoir sur correspondant(e) ta nouvelle chambre. à laquelle tu as participé. Inspire-toi des dessins ci-dessous. CD 2

Tandem brio 2 © Van In, 2019

> 51

J’ai une chouette chambre. Elle Schoolfeest Bioscoop Natuurest assez grande. Il y a beaucoup wandeling d’armoires et d’étagères et je peux avoir un ordinateur dans ma chambre.

À quoi ressemble ? Concert Sport-ta chambreFuif wedstrijd

Toets Tu dois encore la partager avec ton frère ?

Non, chacun a maintenant sa propre chambre.

Y a-t-il beaucoup de posters

Non, ce n’est pas autorisé. Il y a bien des photos sur mon tableau d’affichage.

Où se trouve ton lit ?

Contre le mur à gauche.

au mur ? Leerwerkboek Tandem brio 1

Chaque item et chaque exemple sont enregistrés et disponibles via les codes QR.

Woorden in de kijker

ONTH

OUDEN

Vaste delen (parties fixes) de muur

le mur

Er hangen geen posters aan de muren.

Il n’y a pas de posters sur les murs.

de vloer

le sol

Er ligt een mooi tapijt op de vloer.

Il y a un beau tapis sur le sol.

de deur

la porte

Wil je de deur even opendoen?

Tu veux bien ouvrir la porte ?

het plafond

le plafond

Het plafond van mijn kamer is helemaal wit.

Le plafond de ma chambre est tout blanc.

het raam

la fenêtre

Hoeveel ramen zijn er in je kamer?

Combien de fenêtres y a-t-il dans ta chambre ?

Tandem brio 1 © Van In, 2018

Chaque liste s’accompagne du logo souris qui renvoie aux exercices en ligne. Ces exercices visent une autonomisation dans l’étude du vocabulaire. Ils sont complémentaires aux activités faites en classe.

RIT 6

Rit 6 2018-05-St.indd 165

Leerwerkboek Tandem brio 1

165 20/06/18 13:59

5. Gestes de ré-flexion Oproepen en open taken

RIT 2

Pour entraîner les élèves à réfléchir et à réutiliser oralement leurs acquis, la collection est truffée de situations ouvertes de réinvestissement.

6. En visite chez Mark, tu assistes à son départ pour l’école. Mark est parfois distrait. Sa mère lui rappelle souvent ce qu’il doit emporter. En les écoutant, note tout ce que Mark doit emporter à l’école aujourd’hui et ce qu’il a oublié. Ce qu’il doit emporter.

Ce qu’il a oublié.

....................................................................................................................................

CD 1 > 37

RIT 2 RIT 2

RIT 1 Oproepen

Oproepen

6. En visite chez Mark, tu assistes à son départ pour l’école. Mark est parfois oud jong distrait. Sa mère lui rappelle souvent ce qu’il doit emporter. En les écoutant, doit emporter à l’école aujourd’hui et ce qu’il a oublié.

1. Zoek woorden die bij deze tekeningen note tout cepassen. que Mark Hoeveel vind je er?

streng

Voorbereiding

Ce qu’il doit emporter.

Lors d’une journée portes ouvertes dans ton école, ton professeur a décidé de proposer une activité en néerlandais. Tu es amené(e) à te présenter, à présenter ta classe à un groupe de jeunes et de parents. Prépare-toi à prendre la parole. Ton intervention sera un texte continu. Veille à y aborder tous les points ci-dessous. Note les phrases nécessaires pour te préparer. Entraîne-toi ensuite à les enchaîner sans lire ton document.

saai

CD 1

....................................................................................................................................

> 37

niet sympathiek

.................................................................................

spontaan

.................................................................................

actief

boeiend ....................................................................................................................................

open

sympathiek

....................................................................................................................................

.................................................................................

....................................................................................................................................

.................................................................................

nerveus

Reisdocumenten

1 Tu te présentes (nom, prénom). 2 Dis en quelle année tu es. 3 Précise combien

geduldig

Ce qu’il a oublié.

positief

....................................................................................................................................

rustig

....................................................................................................................................

Open taak

d’élèves il y a dans ta classe (nombre de filles et de garçons.). 4 Dis qui est ton/ta

....................................................................................................................................

3. Praat over de leerkrachten die op de foto staan. Situeer ze en geef commentaar.

titulaire. 5 Décris les cours que tu as et cite les professeurs qui les donnent 6 . Dis quel est ton jour préféré dans la semaine et 7 décris l’horaire de cette journée. 8 Décris le matériel que tu emportes ce jour-là. 9 Cite les choses que tu oublies parfois ou celles que tu n'oublies jamais.

.................................................................................

Oproepen

Bestemmingen

Observe-toi ! Combien de phrases parviens-tu à dire sans regarder ton livre ? Pour chaque information que tu parviens à donner oralement, coche la case correspondante. Ton score

.................................................................................

Verblijfplaatsen

Phrases correctes : ..........

.................................................................................

1 Tu te présentes (nom, prénom). 2 Dis en quelle année tu es. 3 Précise combien

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Leerwerkboek Tandem brio 1

.................................................................................

titulaire. 5 Décris les cours que tu as et cite les professeurs qui les donnent 6 . .................................................................................

.................................................................................

Tandem brio 1 © Van In, 2018

101

Rit 2 2018-06-St.indd 101

d’élèves il y a dans ta classe (nombre de filles et de garçons.). 4 Dis qui est ton/ta

.................................................................................

Tandem brio 3 © Éditions Van In, 2018

Tandem brio 1 © Van In, 2018

Ton professeur

Dis quel est ton jour préféré dans la semaine 19 et 7 décris l’horaire de cette journée.

Leerwerkboek Tandem brio 3

103

8 Décris le matériel que tu emportes ce jour-là. 9 Cite les choses que tu oublies parfois ou celles que tu n'oublies jamais. Rit 2 2018-06-St.indd 103

20/06/18 12:56

Leerwerkboek

Observe-toi ! Combien de phrases à dire sans regarder ton livre ? Tandem brioparviens-tu 1 Pour chaque information que tu parviens à donner oralement, coche la case correspondante. Ton score Phrases correctes : ..........

Praatplaat (Tandem brio 1 et 2)

RIT 2

Tandem brio 1 © Van In, 2018

Ton professeur

Le support visuel Praatplaat est utilisé comme stimulant de la production orale, pour mobiliser le lexique mental en situation de réflexion. Rit 2 2018-06-St.indd 101

101

20/06/18 12:56

>96

10 Praatplaten pour le premier degré permettent de réactiver 450 mots du vocabulaire de base et de se préparer au CE1D. En l’occurrence, ce sont les images, et non les mots écrits, qui génèrent l’association d’idées pour amener la production verbale.

124

Doeboek Tandem brio 2

morgen Tandem brio 2 © Van In, 2019

later

LA COMPOSITION DE TANDEM BRIO

6. Gesprek et Jeugdeserie (Tandem brio 2) – la conversation longue Les microséquences débouchent sur une conversation longue (Gesprek ou Jeugdeserie) constituant une étape importante d’apprentissage. Toutes les fonctions langagières de base et le vocabulaire travaillé durant le parcours y sont abordés. À ce stade, l’élève est équipé du matériel linguistique nécessaire pour interagir de manière continue et prolongée. Au fur et à mesure des Ritten, les contenus linguistiques s’enrichissent pour prendre en compte les compétences sociales.

RIT 5

RIT 4

9. Gesprek Luna en Nadia hebben vandaag vakantie. Ze weten niet wat te doen. Luister en volg het gesprek. CD 1

Luna: Wat doen we vanmiddag?

> 96

p. 186

Nadia: Ik weet het niet. Luna: We kunnen misschien Lola gaan bezoeken. Nadia: Ze is met vakantie. Luna: Pech! Laten we dan met Arne skypen. Hij heeft altijd goede ideeën. Hij is net online. Met Luna. Arne:

Dag Luna!

Luna: Wat doe je vanmiddag? Arne:

Ik ga naar een voetbalwedstrijd kijken. Onze trainer Meneer Doelman zal er ook zijn.

Luna: Oeps, ik moet nog een huistaak maken voor hem. Ik zou beter thuisblijven. Arne:

Kom aan! Misschien kun je toch komen supporteren? Na de wedstrijd is er een barbecue en Matthijs zal er ook zijn.

Luna: Zal Matthijs er ook zijn? Arne:

Dat kan. Wil je dan wel meegaan?

Bij welke rubrieken passen de volgende vragen? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

Wat moet ik meenemen? Komt Luna ook? Tot hoe laat duurt die fuif? Waar en hoe laat spreken we af? Waar ligt dat? Waar vindt het plaats? Wanneer is dat? Wie komt er allemaal? Hoeveel kost het? Wat kun je daar allemaal doen? Kom je naar het schoolfeest? Wie komt er ook allemaal? Hoe laat begint het feest? Hoe geraak ik daar? Wie organiseert het feest?

Uitnodiging

Plaats

Datum

Tijdstip

Duur

Activiteiten

Deelnemers

Organisator

Afspraak: plaats en tijdstip

Ligging

Prijs

Materiaal

Praat met een van je klasgenoten over een evenement. 103

Luna: Ja, maar Nadia is bij mij. Mag ze ook mee? Arne:

Natuurlijk!

Luna: Moeten we kaartjes hebben? Arne:

Nee, alles is gratis en we mogen twee vrienden uitnodigen.

Luna: Oké. Waar spreken we af? Arne:

We zullen om 2 uur aan de ingang van het stadion wachten.

Luna: Afgesproken. Tot straks dan.

Leerboek Tandem brio 1

Le dessin soigné présente un contexte exploitable linguistiquement en faisant appel au cerveau droit afin de mobiliser autrement les acquis.

Leerboek Tandem brio 1

BON À SAVOIR La Gesprek est proposée en trois versions. L’élève dispose d’une version lente pour s’entraîner à domicile. Deux autres versions sont disponibles dans le matériel de l’enseignant : une version à débit normal et une avec bruitages.

7. Lezen - Verhaal (Tandem Brio 1 et 2) Tandem brio 1 et 2 proposent également un récit inédit : • Pour développer la compétence spécifique à la lecture d’un texte narratif à la portée des élèves ; • Rédigé par un auteur de littérature pour la jeunesse, spécialement pour Tandem brio, en prenant en compte le vocabulaire vu ; • Avec une version audio et des activités de compréhension. RIT 5

RIT 5

Volgende zaterdag, ‘Die maaktweek worst van mij. van acht tot elf uur. Ga zelf maar.’ Twee leraren komen ook. ‘Nou nee’, zegt Lucas. Vijf leerlingen organiseren het. ‘Daar heb ik geen zin in.’ Lisa, Manon, Lucas, Lucien en Manon is al een tijd stil. Hugo. Ondertussen denkt ze na. Ze zijn in de garage van Lisa’s Ze is een slim meisje. vader. Ze weet alles van computers. Daar komen ze samen. En maken van mobiele telefoons. Ze een lijst.

Het klassenfeest

Van de telefoon van de ‘Waarom moeten dieHugo erbijnaar zijn?’, mijne. vraagt Lucas. Hugo neemt op hunons gesprek ‘Ze moeten letten’,op. zegt Manon. Maar mijn telefoon dus ook.

Dat hij ik hem weer wil doen.’ ‘Weet veel. Datpijn jij met Lisa…’

‘Daar houdt iedereen van.’

‘Moet HugoLucas. bang. ‘Houddat?’ maarvraagt op!’, roept

Hij wordt rood als een tomaat.

Manonjedoet deksel open. ‘Weet nikshet anders?’

Hij is een beetje verliefd op Lisa.

‘Huh?’ Manon is maar verbaasd. ‘Ik wil je alleen helpen.

Maar ja, elke jongen is dat.

‘Hoe nou? Jij wiltkan hetdat geld toch ook terug?’

Lisa is ook zo mooi.

Al hetknikt. geld is weg!’ Hugo

Ze is het mooiste meisje van de klas.

‘Nou dan’, gaat Manon verder. ‘Dus doen we het op die manier.’

‘We gaan naar de winkel. Waar is het geld?’

‘En wat doen we daarna?’ vraagt Hugo.

‘Ik pak het wel’, zegt Manon.

‘Jij laat Louis boos worden’, zegt Manon. ‘Hij zegt dat hij je gaat slaan. Dan pak jij even je oor vast.’

Het is geld van heel de klas.

‘En dan?’ zegt Hugo.

Vijf euro per persoon.

‘Dat zul je wel zien’, zegt Manon.

Bij elkaar is dat heel veel.

‘En Louis ook…’

Genoeg voor een echt feest.

Tandem brio 1 © Van In, 2018

f Leerwerkboek Tandem brio 1

Hugo gaat straks weer naar Louis. ‘Wijn of bier’, stelt Manon voor. Ik maak draadloze verbinding. ‘Voor de een leraren.’

‘Sinas en colavraagt en zo’, zegt Hugo. ‘Echt waar?’ Lucien.

Daar zit het geld in.

Rit 5 2018-06-St.indd 139

Manon pakt haar ‘Die smaken niet telefoon. lekker’, lacht Lucien. ‘Hiermee kun je geluid opnemen. ‘Dat is om de klas te versieren, Dus natuurlijk ook een gesprek. krielkip.’

‘Dat er niksdat geks gebeurt.’ Hugo zorgt Louis weer kwaad wordt. ‘Hoezo, iets geks?’, vraagt Lucas.

Ze pakt een kistje van een plank.

140

‘Het is eenengoed plan.’ zegt Lisa. ‘Slingers ballonnen’,

Ze heeft idee. ‘Wat gaaneen we goed kopen?’, vraagt ‘Ik weetLucas. iets!’ zegt ze.

‘Aan de slag’, zegt Lucas gauw.

Rien BROERE

Lucien vult aan. ‘Of is het nethem zo geweldig als het plan van Lucas? ‘Lekker eten. Chips en pinda’s en Geweldig dom, bedoel ik dan.’ kaas.’

Tandem brio 1 © Van In, 2018

7. 1. Een Aan beter de slag plan Er komt een feest voor klas 1C. ‘Ik ga echt niet naar Louis toe’, Het door op school. zegtgaat Lucien.

20/06/18 13:50

LA COMPOSITION DE TANDEM BRIO

Naam : .............................................................................. Voornaam : ..................................................... Klas : .......................... Datum : ........................

Zelfstudieblad: Provincies en steden

Zelfstudiebladen

1. Écoute et réponds aux deux questions. CD 1

Les Zelfstudiebladen portent sur des notions ou des champs lexicaux correspondant aux champs thématiques du Conseil de l’Europe. Ces pages sont identifiables à leur couleur bleu pâle.

Hoeveel provincies zijn er in België? ..............................................................................

En in Nederland?

.....................................................................................................................................................

Zoek op het internet: tik 'provincies van Nederland' in je zoekmachine. Kies een kaart en tel de provincies.

Antwerpen Brugge Gent Bruxelles Brussel

Vlaams Gewest

Hasselt

Leuven Wavre

Liège

Mons

Waals Gewest

Namur

Le corrigé des Zelfstudiebladen dans le Handleiding et le Manuel Numérique permet de mettre les élèves au travail de manière individuelle et autonome (avec autocorrection).

Brussels Hoofdstedelijk Gewest

Arlon

2. Relie les noms des provinces en français avec leur appellation en néerlandais. a Luik b Antwerpen c Waals-Brabant d Limburg e Luxemburg

1 Brabant flamand 2 Brabant wallon 3 Anvers 4 Flandre occidentale 5 Flandre orientale 6 Hainaut 7 Limbourg 8 Luxembourg

f Vlaams-Brabant g Oost-Vlaanderen h Namen

9 Namur 10 Liège

i Henegouwen j West-Vlaanderen

22 Rit 1 2018-06-St.indd 22

20/06/18 12:51

Leerwerkboek Tandem brio 1

BZL – Begeleid Zelfstandig Luisteren en Lezen

RIT 2

Naam: .............................................................................. Voornaam : ..................................................... Klas : .......................... Datum : .........................

Begeleid Zelfstandig Luisteren

Les compétences écouter et lire peuvent être exercées en autonomie (en classe ou à domicile) grâce aux pages BZL (Begeleid Zelfstandig Lezen en Luisteren). Celles-ci sont identifiables à leur fond de couleur mauve pâle.

1. Coche les caractéristiques du temps pour les différents lieux. CD 1 >59-63

Prévisions

à la Côte

dans les Ardennes

à l’intérieur du pays

aux Pays-Bas

sur les îles des Wadden

20 degrés beaucoup de vent éclaircies

RIT 4

ensoleillé et chaud Naam: .............................................................................. Voornaam : ..................................................... Klas : .......................... Datum : .........................

ensoleillé toute la journée

Begeleid Zelfstandig Lezen

pluie toute la journée

Openbare diensten

plus chaud l’après-midi plus frais en soirée

A. In het station

pluvieux

1. Ton copain ou ta copine néerlandophone a laissé tomber un ticket de train de sa poche. Tu le ramasses. De quelles informations disposes-tu ? juli en augustus 1,75

42,50

13,70

1,25

25,00

inderen (tot 12 jaar)

pen

33,50 11,20

rling groepen

15,00 28,00 0,75

temps frais vent fort en mer

25,00

11,20

20,00

1,50

33,50

Nombre d'écoutes :

20,00

CD 1

1. Vanuit welk station is hij/ze vertrokken?

>64

2. Waar is hij/ze naartoe gereisd?

15,00 28,00

0,75

3. Wanneer?

25,00

4. Hoe laat heeft hij/ze dat treinkaartje gekocht?

25,00 37,50

37,50

100

2. a. Tu passes quelques jours chez Lotte. Sa soeur, Heleen, est partie pour une semaine chez son correspondant Thomas. Elle donne de ses nouvelles. Écoute et découvre de quel genre de message il s’agit et à qui il est adressé. ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

5. Hoeveel heeft hij/ze ervoor betaald?

Doeboek Tandem brio 2

6. Heeft hij/ze een korting gekregen? ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

7. Welke klas heeft hij/ze gereisd? Eerste of tweede klas? ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

8. Heeft de treinbegeleider dat treinkaartje gezien en geknipt? ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

9. Welk vervoermiddel heeft hij/ze voor de terugreis gebruikt? ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

240

>65

risque de pluie l’après-midi

Doeboek Tandem brio 2

Tandem brio 2 © Van In, 2019

ond - 50+ - Min. Val.

olwassenen

algemeen 1,50

Tandem brio 2 © Van In, 2019

arieven

RIT 1

8. Le travail en autonomie

BZO – Begeleid Zelfstandig Oefenen Les BZO (exercices variés et en contexte), présents dans chaque Rit, visent une prise de conscience par l’élève des points grammaticaux nécessaires pour une réalisation optimale de la tâche. L’élève les réalise en autonomie. Les corrigés se trouvent dans le Handleiding et le Manuel Numérique.

................................

Voornaam : .....................

RIT 3

: ......................... Klas : .......................... Datum

3. Vervoeg de werkwoorden in de ovt en begin de zinnen met:

Oefenen Begeleid Zelfstandig

de lichaamsdelen

............................

de hersenschudding de hersenhelft

............................ ........................................................

........................................................

..............................

........................................................

de lippenstift

..............................

........................................................

het polshorloge

1. Mijn beste vriendin (willen) altijd de bladen uitdelen.

nts.

..............................

........................................................

..............................

de keelpijn

........................................................

de teennagel

........................................................

de hartaanval

............................

het haarverlies

........................................................

2. Ik (schoonvegen) vaak het bord.

..............................

............................ ........................................................

........................................................

.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

..............................

........................................................

..............................

........................................................

5. Mijn zus (leegmaken) ............................ ........................................................

........................................................

............................

........................................................

...............................................

mijn vriendin afwezig is, vul

mijn vader 18 was, was hij vrijwilli

............................ ........................................................

........................................................

............................

............................ ........................................................

........................................................

Ik zal misschien naar zee gaan

........................................................

.................

: ik had een bloedneus. Mijn .................

oplossingen.

.....................................................

: we botsten tegen een

broer is ......................................................................................... bij

. Ik was geschokt en ik huilde:

voor het .........................................................................................

en ......................................................................................... ....................................

.............

een ......................................................................................... brengen te geven.

.........................................

........................................................................

.....................................................

een .................................................................................... maken

. Jammer genoeg ben ik nog

10. Hoe klinkt het? Luister en kruis het bollet je aan

3. Als je de bus neemt, (uitstappen) je bij de volgende halte.

de vaatwasmachine.

........................................................

.............

jk reden, hadden we een ....................................

.................

het

gelukkig kon mijn

werken.

of in een rusthuis ........................................................................

.............

te jong om .........................................................................................

2. De jongeren van mijn jeugdbeweging (deelnemen) aan mijn grote feest.

) de kamers.

........................................................

ger bij de Damiaanactie.

Ik kan ook met ........................................................................

1. Ik (uitnodigen) je voor mijn verjaardag. ........................................................

en.

ik haar schoolagenda in.

........................................................................

2. Tijdens de vakantie zou ik graag

4. Vervoeg de werkwoorden in de ott.

.........................................

............................ ........................................................

r net zijn kamer opruimen.

ik nooit mijn kamer stofzuig

...............................................

broer me .........................................................................................

.........................................

............................ ........................................................

ken) het hele huis.

4. Mijn broer (stofzuigen

ik bij mijn moeder ben, moet

Rode Kruis en kon mijn neus

........................................................

eten. 2. Ik (klaarmaken) het ........................................................

...............................................

boom. Ik raakte ........................................................................

5. Ik (opstaan) elke dag heel vroeg om mijn schooltas klaar te maken.

een mooie verrassing.

Klas : .......................... Datum : .........................

altijd het bord schoonvegen.

en. Er zijn verschillende

........................................................

3. Mijn vader (schoonma

hij thuiskwam, wilde zijn moede

1. Toen we vorig jaar naar Frankri

erdag .

........................................................

ik op school was, moest ik

...............................................

9. Vul in met je eigen woord

4. De lerares (ophalen) onze toetsen meestal te vlug.

woorden in de vtt.

haar 1. We (voorbereiden)

Voornaam : .....................................................

3. We (moeten afruimen) de tafels in de refter.

..............................

2. Vervoeg de werk Het is vandaag moed

........................

...............................................

........................................................

Naam: ......................................................

8. Toen of als?

Toen ik in het eerste middelbaar was…

mots composés suiva

1. Trouve le sens des

RIT 3

Naam: .............................................................................. Voornaam : ..................................................... Klas : .......................... Datum : .........................

........................................................

............. ........................................................

vluchteling

4. Aan het tweede kruispunt (afslaan) je rechts.

gehandicapte

treinongeluk

gevangene

5. Op het kerkplein (oversteken) je de straat.

Tandem brio 3 2018 © Éditions Van In,

149

152

150

oorlog redden

greep.

inzamelen buitenland geneesmiddelen verpleegkundige

Tandem brio 3 © Éditions Van In, 2018

slachtoffer

met de beklemtoonde letter

overstroming

Tandem brio 3 © Éditions Van In, 2018

....................................

Naam: ..........................................

Leerwerkboek Tandem brio 3

Test jezelf Le Test jezelf permet une évaluation diagnostique des structures grammaticales et des fonctions travaillées dans chaque Rit. Les élèves peuvent réaliser les exercices du livre comme tâches d’autocontrôle et, en fonction du résultat obtenu, revoir ou approfondir la matière en travaillant les G-flitsen. Un deuxième Test jezelf sur le même modèle et portant sur les mêmes structures est proposé dans le Handleiding pour l’évaluation formative. Naam : .............................................................................. Voornaam : ..................................................... Klas : .......................... Datum : ........................

Test jezelf

RIT 4

RIT 4 Après ce test diagnostique, en fonction de ton résultat, revois ou approfondis à l’aide des G-flitsen .

6. Mets les phrases au futur. 1. Hij doet aan sport. ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

1. Vul in met kunnen.

2. Je studeert Frans.

1. Ik ................................... niet goed koken. 2.

...................................

je muziek spelen?

3. Hij ................................... voetbal spelen.

.............

3. Ik speel online.

2. Vul in met moeten.

4. Help je je zus?

1. Ik ................................... slapen.

2. Hij ................................... hier blijven. 3.

...................................

je je schoolagenda meenemen?

.............

5. We doen boodschappen.

3. Vul in met mogen. 1. Je ................................... naar de bioscoop gaan. 2. Ik ................................... lang slapen op zondag. 3. Jullie ................................... naar de bowling gaan.

.............

4. Vul in met willen. 1. Hij ................................... pannenkoeken eten.

2. Nodig vrienden uit!

3. Speel met de hond!

4. Vertel mopjes!

5. Fiets naar school!

..............................................................................................................................................................................................

.............

Andreas ....................................... om 8.30 u. op school zijn. Hij vertrekt vroeg. Hij ...................................... met zijn

2. Ecouter de la musique

3. Chatter sur l’ordinateur

.............................................................................................................................................................................................

hij zwijgen! Andreas is een goede leerling. Hij ....................................... heel goed tekenen,

Tandem brio 1 © Van In, 2018

Leerwerkboek Tandem brio 1

1. Faire du sport ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Thuis ................................... hij studeren. Hij ....................................... zijn ouders soms helpen en in het weekend

Rit 4 2018-06-St.indd 49

.............

9. Wat zouden jullie graag doen?

maar hij ................................... niet goed schrijven. Hij ................................... later leraar po worden.

hij tv-kijken.

1. Aller nager

vrienden praten en spelen. Op de speelplaats ................................................... hij praten, maar in de klas

...................................

.............

8. Wat zou je graag doen?

5. Vul in met moeten, willen, kunnen of mogen.

...................................

1. Ga naar de bioscoop!

2. ................................... je bij mij logeren? 3. We ................................... foto’s maken.

.............

7. Nodig je vriend uit. Gebruik de imperatiefvorm (1e persoon meervoud).

.............

2. Aller à la foire

/10

13:42 Rit20/06/18 4 2018-06-St.indd 50

.............

20/06/18 13:42

Tijdrit: .... : ....

LA COMPOSITION DE TANDEM BRIO

9. Eindtaak – la tâche finale Les tâches finales permettent de voir où on en est et et ce qu’on est capable de faire. C’est l’occasion pour l’élève d’exercer ses compétences.

Contenu adapté au contexte

Vocabulaire varié et adapté

Respect de la consigne

Formes grammaticales

Présentation du message

Prononciation / Accentuation

Message compréhensible

Intonation / Fluidité

Structure des phrases

Stratégies de communication

Réfléchir après avoir fait la tâche • Planifier As-tu lu le contexte et la tâche ? As-tu fait un scénario de ce qui était attendu ? As-tu anticipé comment commencer et terminer l’échange ? Quelles ressources as-tu sélectionnées et ont-elles été utiles ? • Exécuter T’es-tu exprimé(e) clairement ? As-tu regardé ton interlocuteur ? As-tu adapté ton scénario ? As-tu terminé l’échange de la manière qui convenait ? As-tu utilisé les ressources que tu avais préparées ? Qu’est-ce qui t’a manqué ?

Les grilles d’évaluation proposées sont là pour habituer les élèves à réfléchir sur leur production et à prendre conscience du niveau de production attendu.

• S’assurer de la compréhension As-tu vérifié si l’autre comprenait ? Comment ? • Remédier si nécessaire As-tu répété pour te faire comprendre ? As-tu répété pour corriger ta prononciation, ton accentuation ? As-tu utilisé des gestes ? As-tu demandé à l’autre de répéter si tu ne comprenais pas ?

Tandem brio 1

158

À la fin de chaque Rit, une tâche finale est prévue, prête à l’emploi. Elle s’inscrit dans la logique de la pédagogie actionnelle proposée par le CECR.

Tandem brio 1

Un document permet de personnaliser la tâche finale et de l’afficher en classe afin de s’y référer en cours d’apprentissage.

Tandem Brio 1 – Rit 3 – Tâche finale personnalisée – Classe : ……

Année scolaire 201. – 201. – À réaliser pour le .. / .. / 201.

Tandem brio 1 Tandem Brio 1 – Rit 3 – Tâche finale personnalisée – Classe : ……

Année scolaire 201. – 201. – À réaliser pour le .. / .. / 201.

10. Les évaluations Rit 1 - Toets 2

Naam: ................................................................................ Voornaam: ...................................................... Klas: .......................... Datum: ..........................

Comment t’appelles-tu ? Que dis-tu ? (Lb, p. 9 – Db, pp. 13-14 – Lwb A, pp. 16-18) T3

Toetsen – les évaluations formatives

Écrire Contexte Ton professeur de néerlandais a organisé un Tandemclub. Il s’agit d’un groupe de chat entre 4 élèves, 2 francophones et

Des évaluations formatives de types 1, 2, 3 et 4 prêtes à l’emploi sont disponibles en documents photocopiables pour chaque microséquence d’apprentissage. Leur utilisation permet de garder l’élève en mouvement, de l’inciter à faire le point et à progresser. Les exercices non utilisés comme tests peuvent être employés comme activités de diagnostic et de remédiation en fonction des besoins.

2 néerlandophones. Les échanges se déroulent une fois en néerlandais, une fois en français. Aujourd’hui, c’est le début des échanges. C’est ta classe qui commence en néerlandais. La première mission que tu as reçue est d’entrer en contact et de constituer ton groupe. Tâche

Rédige les échanges qui ont lieu sur le chat pour faire connaissance avec les 2 néerlandophones. Rédige minimum 5 interactions (= action et réaction). Varie ton scénario. 1. Tu trouves tout de suite la 1re personne. 2. Tu chattes avec quelqu’un qui n’est pas sur ta liste avant de trouver le deuxième élève que tu cherches.

RIT 2

Zelfevaluatie – l’autoévaluation

Vocabulaire varié et adapté

Contenu adapté à la situation

Structure des phrases

Présentation du message

Formes grammaticales

Message compréhensible

Orthographe et ponctuation

Tandem brio 1 © Van In, 2018 Photocopies autorisées

Handleiding Tandem brio 1

Respect de la consigne

Toetsen 3

Naam: .............................................................................. Voornaam : ..................................................... Klas : .......................... Datum : .........................

Zelfevaluatie Niveaux du CECR

L’autoévaluation porte sur la mesure et l’appréciation par l’élève de ce qu’il sait faire. Chaque Rit se termine par une grille d’autoévaluation qui entraîne l’élève à autoévaluer sa progression dans les cinq compétences ainsi que ses attitudes. L’élève se rend ainsi compte de ses progrès et de ses lacunes.

Tu es capable…

A2-

d’interagir à propos des corvées et des tâches ménagères.

A2-

d’interagir à propos des activités faites pendant le week-end.

Oui

Si NON, refais les activités suivantes :

Non

Lb, pp. 27-28, 30-32, 40-41 Db, pp. 72-73, 75, 83-84 Praatplaat Db, p. 124 ET Db, pp. 125-130 Lb pp. 29, 36-37 Db, pp. 80-81, 82-83, 106 ET Db, pp. 125-130

RIT 2

Naam: .............................................................................. Voornaam : ..................................................... Klas : .......................... Datum : .........................

A2-

En regard de chaque objectif à évaluer, des propositions de révision sont suggérées à l’élève avec mention des pages.

de t’informer et d’interagir à propos du travail scolaire.

Lb, pp. 34, 43 Db, pp. 91-92, 94-96

les activités à la Côte.

Zb Activiteiten aan zee Db, pp. 102-104

les tâches scolaires.

Lb, p. 34 Db, p. 91

d'employer la négation (nog niet / nog geen) Db, pp. 100-101

Grammaticaﬂits 4, Db, pp. 76-79

de conjuguer les verbes Db, pp. irréguliers 116-119 au vtt.

Grammaticaﬂits 5, Db, pp. 85-90 Grammaticaﬂits 6, Db, pp. 111-112

A2-

de demander et dire le temps qu’il fait à la côte et d’expliquer les activités en fonction de la météo.

A2-

d’extraire d’une conversation ou d’un texte des informations sur la météo.

A2-

de téléphoner et de répondre à un appel téléphonique.

d'exprimer un but en utilisant om ... te ...

A2-

de repérer les raisons d’un appel téléphonique.

Tu accentues correctement les mots nouveaux (syllabes soulignées).

de décrire tes corvées, la météo, tes activités et tes tâches scolaires.

Tu as pris l'habitude... Db, p.

A2-

Lb, p. 35 Ressources grammaticales (savoirs et savoir-faire) Overzicht Lb, p. 48 Db, pp. 97, 113 Tu es capable…

Lb, p. 38 Overzicht Lb, p. 45 Db, pp. 107-108phonologiques Ressources Lb, p. 39

Tu distingues correctement les sons longs et les sons courts. Db, p. 110

Oui

Non

Oui

Non

Db, p. 104

Ressources stratégiques

106

ET Db, p. 130 d'anticiper une prise de parole au départ de la situation et de la tâche.

de faire revenir en tête et de sélectionner les mots dont tu as besoin pour réaliser une tâche. Db, p. 93 de t'interroger sur ce qui a bien marché ou pas, afin de modifier tes Db, p. 128

stratégieset pour une prochaine fois. Ressources lexicales (savoirs savoir-faire)

m’améliorer.

tu penses d’abord la phrase Lb, p.à27 en français et puis tu traduis. Zb Corvees Db, pp. 72-73 tu cherches ce que tu sais déjà dire et tu fonces.Zb Db, pp. 98-99 tu préfères te taire. Overzicht Lb, p. 48 tu n’aimes pas t’entendre parler. tu trouves que tu prononces mal. tu t’exprimes très lentement. tu aimes bien t’entendre parler (en néerlandais). tu voudrais que le professeur te corrige (plus). tu n’aimes pas être interrompu(e). tu veux te faire comprendre à tout prix. tu répètes tout en tête à l’avance. En classe, j’essaie de tu as beaucoup de choses à dire. parler à haute voix et très clairement en regardant tu ne sais pas quoi dire. le professeur ou l’élève

le vocabulaire des corvées le vocabulaire de la météo.

Évaluation des compétences

Tandem brio 2 © Van In, 2019

132

Doeboek Tandem brio 2

Vraag het aan je studiemaatjes! Si NON, Oui Non mémorise et refais les Lorsque tu dois prendre la parole en Moi, je m’enregistre avec J’essaie de parler une minute. webcam et je réécoute. néerlandais… activités suivantes :la Je (montre en main) sans m’arrêter. recommence pour

Leren leren

Cela semble long, mais en le refaisant plusieurs fois, je trouve plus de choses à dire.

Si c’est une conversation téléphonique, je tourne le dos et je ne regarde pas mon interlocuteur !

Tandem brio 2 © Van In, 2019

Tu connais et tu sais dire quand il est nécessaire d’utiliser…

auquel je m’adresse.

Je m’entraîne à enchaîner les phrases en regardant la personne à qui je parle.

As-tu déjà pensé à parler tout(e) seul(e) à voix haute ?

133

Évaluations par compétence • Rit 1

Pour chaque Rit, vous trouverez dans le Handleiding des épreuves d’évaluation pour les cinq compétences. Ces documents sont photocopiables, mais également téléchargeables au format Word personnalisable. Ces épreuves d’évaluation visent l’évaluation des compétences dans des situations nouvelles pour l’élève.

Nom : ..........................................................................................................................................................................................................................................

Prénom : .............................................................................................................................................................................................................................

Classe : .....................................................................................................................................................................................................................................

Date : ..............................................................................................................................................................................................................................................

Rit 1 – Écrire Situation 1

 Contexte Ton école participe à un projet européen pour l’amélioration de la santé et du bien-être. Les participants doivent s’exprimer dans la langue d’une des régions partenaires et ton école a choisi le néerlandais.

 Tâche Rédige en minimum 15 lignes le projet de ‘vie saine’ de ton école. Note ce qui est déjà bien, ce qui pourrait être amélioré. Fais des propositions dans plusieurs domaines … Tu écris pour être lu par l’école partenaire aux Pays-Bas. Production attendue : ............................................ mots +

Respect de la consigne

Vocabulaire varié et adapté

Contenu adapté à la situation

Structure des phrases

Présentation du message

Formes grammaticales

Message compréhensible

Orthographe et ponctuation

–

Tandem brio 4

BON À SAVOIR

Un Manuel Numérique « évaluation » est dès à présent disponible sur Udiddit pour faciliter son utilisation en classe. Il reprend l’ensemble des évaluations : toetsen, test jezelf et évaluations par compétence.

Document photocopiable

E 19

LA COMPOSITION DE TANDEM BRIO

11. Grammaticaflitsen Dans Tandem brio, la grammaire est envisagée au service des cinq compétences dans la perspective d’une tâche finale. L’approche grammaticale permet des allers-retours entre l’implicite et l’explicite, sans imposer une démarche unique.

RIT 1

Grammaticaflits 1 – Le vtt FLIP

A. La formation du vtt vtt = voltooid tegenwoordige tijd (= Passé composé)

Opslaan Auxiliaire hebben ou zijn au présent

Sujet

Les Grammaticaflitsen sont intégrés dans les Ritten, là où ils sont nécessaires pour progresser et réaliser correctement les tâches visées. Ils sont présentés sur des pages extractibles, identifiables à leur bordure jaune.

Complément(s)

Participe passé

heb

op de computer

gespeeld.

Hij

heeft

veel

gewandeld.

hebben

aan sport

gedaan.

Hij

naar het concert

geweest.

Le passé composé: auxiliaire hebben ou zijn + participe passé (en fin de phrase)

Oefenen 1. En fermant un fichier sur ton ordinateur, tu as fait une fausse manœuvre… Conclusion, tous les mots se sont décalés. Rétablis l’ordre logique dans chaque phrase. 1. heel / ik / vakantie / geamuseerd / me / de / heb / tijdens / goed / . .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

RIT 1

2. heeft / dvd’s / veel / bekeken / Piet / .

RIT 1

Laura / al / me / heeft / . (regenen = pleuvoir) 3. geregend 6. / julisms’jes / veel / /het / in / tien heeft/ gestuurd /. ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

7. hun vrienden / veel / ze / getelefoneerd / met / hebben / . 4. de / we / thuisgebleven / hele / zijn / dag /. ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

8. jullie / wat /? 5. veel / gemaakt / mijn / lol/ /gedaan hebben/ /allemaal vrienden/ hebben /. Tandem brio 2 © Van In, 2019

Grammaticaﬂits – La subordonnée (dat – omdat *)

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

9. hen / jullie / strand / zijn / het / gefietst / met / ook / naar / ?

10. niet / ik / gisterenavond / concert / geweest / ben / het / naar / . .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Let op de plaats van de werkwoorden in de bijzin: op het einde!

2. Replace les paires « auxiliaire + participe passé » aux bons endroits. Note les numéros à droite sur les pointillés. Lis ensuite les phrases à haute voix. 1. hebben – gezwommen / 2. is – gestart / 3. heb – gelogeerd / 4. heb – geamuseerd / 5. heb – geleerd / 6. heb – kennisgemaakt / 7. ben – geweest / 8. zijn – geweest / 9. zijn – gebleven – Terug thuis! De school

.............................................

we naar Spanje . Het was megacool! .............................................

.............................................

drie weken .

.............................................

– Ik

Mijn ouders willen niet

dat dat

je ik

Vroeger gingen de mensen niet op reis omdat ze Ik ga graag naar Spanje

foto’s van je vrienden niet online hun foto online geen vakantie

omdat het daar altijd mooi weer

mag plaatsen.

– Er was een zwembad. We

zet.

– Ik

gezet / zijn / ze / online / foto / hebben

duur / is / nogal / het

was / ziek / ze

5. Ik onthoud vlug nieuwe woorden omdat …

heb / ik / interesse / talen / voor

2. Verbind de twee zinnen met omdat. 1. Ik vind school niet leuk / ik moet vroeg opstaan. ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2. Ik voel me heel moe / ik ben laat gaan slapen. ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3. Mijn moeder reist niet graag met de boot / ze is vaak zeeziek. ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4. Ik heb mooie cijfers / ik maak altijd mijn taken af. ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

5. Ik werk niet goed mee in de klas / ik kan me niet goed concentreren.

Leerwerkboek Tandem brio 3

– Elke dag

veel .

ik naar het strand .

me heel goed

ook wat* Spaans .

*wat = een beetje

1. Mijn vriendin deelt graag grappige foto’s online omdat … veel ‘likes’ / wil / verzamelen / ze

4. Ze is niet op uitstap geweest omdat …

ik met twee sympathieke jongens .

is.

1. Zet de woorden in de goede volgorde om de zin aan te vullen.

3. Ik heb geen fotoalbum gemaakt omdat …

– Daar

hadden.

*omdat = parce que

2. Hij is boos op zijn vrienden omdat …

bij mijn tante . Ze heeft een appartement in Benidorm.

Doeboek Tandem brio 2

Ik vind

opnieuw . Dit vind ik niet leuk!

– Tijdens de vakantie – We

12. Les outils de référence Lexiques Les deux lexiques (français-néerlandais et néerlandais-français) entraînent les élèves à consulter des instruments de référence de manière autonome.

Lexique Néerlandais –

Français

mieux, meilleur (que) beter - ik zou beter je ferais mieux de appareil (orthodontie), l' beugel(s), de tour, le beurt(en), de pronoms possessifs, les à (prép.) - branché bezittelijke de porter, être vêtu voornaamwoorden, de visite, la (en visite) en-tête, l’ (d’une lettre) bezoek) (op het bezoek, visiter menacer qqn. du regard bezoeken route, la - emploi, l' soutien-gorge, le habiller (s' -) baan (banen), de bh('s), de barbe, la bibliothécaire, le nombre, le baard(en), de bibliothecaris(sen), de salle de bains, la près de, au, à chez, mettre (des vêtements) badkamer(s), de bij raquette de badminton, dans compléter badmintonraket(ten), de la (les noms n'y sont pas) fraise, la staan namen (de bij cuire (crêpes, pain) terre, la bakken er niet bij) la balle, avoir avec soi sympathique bal(len), de bij zich hebben bulle, la - baudruche, la géographie, la presque ballonnetje(s), het bijna stylo à bille - bic, le Arlon par exemple balpen(nen), de Aarlen bijvoorbeeld peur faire derrière détail, le - particularité, la bang maken achter bijzonderheid (-heden), de avoir peur de nom de famille, le activité d'intérieur, l' bang zijn voor achternaam (-namen), de binnenactiviteit(en), de peureux, froussard, le huitième entrer bangerik, de achtste binnenkomen école primaire, l' parfois sous peu basisschool (-scholen), de af en toe binnenkort Bastogne sonner (le réveil sonne) cinéma, le (-scopen), de Bastenaken aflopen (de wekker loopt af) bioscoop répondre d'accord, convenu feuille, la beantwoorden afgesproken blad(en), het fleuri bleu gebloemd (pp de afspreken) blauw(e) lit, le aller chercher content bed(den), het afhalen blij merci prendre, confisquer manifestement bedankt afpakken blijkbaar l' table) (la employé(e), débarrasser rester bediende(n/s), de afruimen (de tafel -) blijven lampe de chevet, la bifurquer, tourner aveugle bedlampje(s), het afslaan blind(e) vouloir dire rendez-vous, le bander les yeux à bedoelen afspraak (-spraken), de blinddoeken (geblinddoekt) l' entreprise, donner rendez-vous, (les yeux bandés) bedrijf (-ven), het afspreken triste, attristé convenir de se farine, la - fleur, la de bedroefd bloem(en), heure du coucher, l' rencontrer chemisier, le bedtijd, de bloes (bloezen), de vaisselle, la l' faire de image, tour captivant beeld(en), het afwasbeurt(en), de boeiend(e) ours, l' le livre, le het beer (beren), de boek(en), un peu faire la vaisselle étagère (à livres), l' beetje (een beetje) afwassen boekenrek(ken), het accompagné être d'accord cartable, le begeleid akkoord gaan boekentas(sen), de début, le (au début) déjà librairie, la begin, het (bij het begin) al boekhandel(s), de commencer général comptable, le beginnen algemeen (-mene) boekhouder(s), de comprendre tous (toutes) les deux comptable, la begrijpen allebei boekhoudster(s), de salutation, la seul, seulement ferme, la begroeting(en), de alleen boerderij(en), de isolé sauf point bonus, le alleenstaand behalve bonusbonnetje(s), het tous, toutes connu faire les courses allemaal bekend(e) boodschappen doen allergique à coupe, la - gobelet, le arbre, l' allergisch voor beker(s), de boom (bomen), de tout examiner fâché alles bekijken boos (boze) étale sur qu'on comme ce tableau, le - assiette, l' als beleg, het bord(en), het toujours une tartine bois, le altijd het bos(sen), autre Belge, le tartine, la ander(e) Belg(en), de boterham(men), de la autres, les Belgique, en haut, au-dessus de de anderen, België boven autrement (qqch d'autre) téléphoner, sonner en haut de anders (iets anders) bellen bovenaan Anvers promettre (promis) étage supérieur, l' Antwerpen beloven (beloofd) bovenverdieping(en), de réponse, la écouter jouer au bowling het , antwoord(en) beluisteren bowlen répondre suis (es - être) baffle, le - enceinte antwoorden de ben (bent - zijn) box(en), la pharmacie, en bas acoustique, l' apotheek (-theken), de beneden matériel, pomme, la fournitures, large de de en, appel(s), benodigdhed breed (brede) arabe, l' équipement apporter (conduire en Arabisch, het (met de auto brengen l' ouvrier, montagneux voiture) arbeider(s), de bergachtig(e) brengen) ouvrière, l' Mons lettre, la de de arbeidster(s), Bergen brief (brieven), pauvre nouvelle, la papier à lettres, le arm(e) het bericht(en), het briefpapier, le la bras, profession, lunettes, les arm(en), de beroep(en), het bril, de bracelet, le décrire pantalon, le armband(en), de beschrijven broek(en), de a(r)robase, l' description, la frère, le at, de (apenstaartje, het) de beschrijving(en), de broer(s), de l' parler athénée, discuter de, bougonner, grommeler atheneum, het bespreken brommen athlétisme, l' mieux (cher / chère) boite à pain, la atletiek, de best (beste) brooddoos (-dozen), de le soir payer avond ('s avonds) betalen soir, le avond, de avondmaal, het avonturenboek(en), het avontuurkamp(en), het

aan aanhebben aanhef, de (van een brief) aankijken aankleden (zich -) aantal(len), het aantrekken aanvullen (vul… aan) aardbei(en), de aarde, de aardig(e) aardrijkskunde, de

Speel rol A. Schrijf de antwoorden op! Herhaal!

repas du soir (dîner), le livre d'aventures camp d'aventures, le

table de nuit, la table de travail, la table, la tableau d'affichage, le tableau, le tâche de rousseur, la tâche, la taille-crayon, le tantôt tapis (de) souris, le tapis, le tard tarte, la - gâteau, le tartine, la téléphoner à temps, le tenue de gym, la tenue, la - habillement, l' terrain de foot, le tête, la théâtre, le titulaire de classe, le toboggan, le toilette, la tomate, la tôt toujours tour, le tourner tournoi, le tous (toutes) les deux tous, toutes tout tout à coup

nachtkastje(s), het werktafel(s), de tafel(s), de prikbord(en), het bord(en), het sproetje(s), het opdracht(en), de - taak (taken), de slijper(s) - de straks muismatje(s), het tapijt(en), het laat taart(en), de boterham(men), de opbellen - bellen tijd, de turnkledij, de kleding, de voetbalveld(en), het hoofd(en), het schouwburg(en), de klassenleraar(s), de glijbaan (-banen), de toilet(ten), het tomaat (-maten), de vroeg altijd beurt(en), de afslaan toernooi(en), het allebei allemaal alles opeens

tout à fait – pas du tout tout de suite tout droit tout haut traduction, la train, le trait, le - tiret, le tram, le tranquille travail de groupe, le travailler traverser (un pont) traverser (une rue) trimestre, le triste trop trousse d'écolier, la trouver tuyau, le

helemaal - helemaal niet meteen, dadelijk rechtdoor hardop vertaling(en), de trein(en), de streepje(s), het tram(s), de stil(le) groepswerk, het werken overlopen oversteken trimester(s), het verdrietig(e), bedroefd te + adj./adv. pennenzak(ken), de vinden tip(s), de

un peu uni utile utiliser

beetje (een beetje) effen nuttig(e) gebruiken

vent, le verre, le vers (10 heures) vert vert clair veste de ski, la veste fluo, la vêtements d'hiver, les vêtements, les vétérinaire, le vide vieux, âgé (quel âge a-t-il?) village, le ville, la violet visage, le visite, la (en visite) visiter vite, rapide voilier, le voir voisin, le voisinage, le - quartier, le voleur, le vouloir voyage, le (aller en voyage) voyager vraiment (pas vraiment)

vacances de ski, les vacances, les valise, la veiller tard vendeur, le vendre venir venir de, à l'instant

skivakantie, de vakantie, de koffer(s), de opblijven verkoper(s), de verkopen komen net

wallon

Taken en toetsen

Schrijf je naam, je klas en de datum bovenaan het blad. Neem een blad. Haal de bladen op. Deel de bladen uit! Einde van de les

Wat zegt de leerling(e)

Wat zegt de leerkracht in de klas? Begin van de les Dag allemaal! Doe de deur dicht! Doe het licht aan! Ga zitten! Neem je schoolagenda! Neem je boek op bladzijde…! Stilte! Zwijgen! Luister! Zijn jullie mee? Sta recht! Sta op!

Au début du cours Bonjour tout le monde ! Ferme la porte ! Allume la lumière ! Asseyez-vous ! Prenez votre journal de classe ! Prenez votre livre à la page … Silence ! Taisez-vous ! Écoutez ! Vous y êtes ? Levez-vous !

Tijdens de les Ga naar het bord! Kom voor het bord! Luister naar de tekst! Lees de tekst! Antwoord op de vragen! Stel 5 vragen aan je buur! Stel je voor! Stel je buur voor! Kies een fiche!

Pendant le cours Va au tableau. Viens au tableau. Écoutez le texte ! Lisez le texte ! Réponds aux questions ! Pose 5 questions à ton voisin. Présente-toi ! Présente ton voisin ! Choisis une fiche !

Fin de la leçon

Qui efface le tableau ? Effacez le tableau, s’il vous plaît. Mettez votre chaise sur la table. Éteignez la lumière. Ne laissez rien sur les tables. Fermez la fenêtre. Emporte ton … ! N’oublie pas ton … !

Vragen stellen aan de leerkracht Mag ik de bladen ophalen? Mag ik mijn blad indienen? Wat betekent… in het Frans? Hoe zeg je… in het Nederland s? Ik begrijp het niet! Kunt u me helpen? Wat moet ik doen? Is dat voor morgen? Tegen wanneer moeten we dat doen? Kunt u het even herhalen, a.u.b.? Mag ik een zakdoek vragen? Is het correct?

dierentuin(en), de

Être poli(e) / Montrer de l’intérêt Bonjour madame. Bonjour monsieur. Merci madame/monsieur. S'il te plaît. / S'il vous plaît Bonjour madame. Bonjour monsieur. Au revoir. A demain ! Bon appétit ! Bonnes vacances ! Bon week-end ! Je trouve l’activité chouette ! Cette leçon était vraiment chouette ! Avez-vous déjà nos points ? Avez-vous déjà corrigé nos interros ? Désolé(e), j’ai oublié mon livre. Je n’ai pas ma feuille. Désolé(e), je suis en retard. Je ne sais pas. Bonjour monsieur. (le matin)

168

167

in de klas?

Poser des questions au professeur Puis-je relever les feuilles ? Puis-je distribuer les feuilles ? Que signifie … en français ? Comment dit-on … en néerlandais ? Je ne comprends pas ! Pouvez-vous m’aider ? Que dois-je faire ? Est-ce pour demain ? Pour quand devons-no us faire cela ? Pouvez-vous répétez, s’il vous plaît ? Puis-je demander un mouchoir ? Est-ce correct ?

Beleefd zijn / Interesse tonen Dag meneer! Dag mevrouw! Dank u wel, mevrouw/ meneer. Alsjeblieft. / Alstublieft . Goeiemorgen mevrouw/ meneer. Tot ziens. [tot siens] Tot morgen! Smakelijk! Prettige vakantie! Prettig weekend! Ik vind de activiteit leuk! Deze les was echt tof! Hebt u onze cijfers al? Hebt u onze toetsen al verbeterd? Sorry, ik heb mijn boek vergeten. Excuseer, ik heb mijn blad niet bij me. Sorry, ik ben laat. Ik weet het niet! Goeiemorgen mevrouw/ meneer.

153

Tâches et tests Écris ton nom, ta classe et la date en haut de la feuille. Prenez une feuille. Relève les feuilles. Distribue les feuilles.

Wie veegt het bord schoon? Het bord schoonvegen, alstublieft. Zet je stoel op de tafel. Doe het licht uit! Laat niets op de tafels liggen. Doe het raam dicht! Neem je... mee! Vergeet je... niet!

Waals(e)

zoo, le

Joue le rôle A. Note les réponses. Répète ! Plus fort ! À nouveau ! Encore une fois ! Continue ! Travaillez par 2. Parle avec ton voisin. Arrêtez ! Taisez-vous ! Prenez une nouvelle feuille

Luider! Harder! Opnieuw! Nog eens! Doe maar verder! Werk per twee. Praat met je buur. Hou op! Zwijg even! Neem een nieuw blad!

wind, de glas (glazen), het rond (10 uur) groen(e) lichtgroen skijas(sen), de fluojasje(s), het winterkleren, de kledij, de - kleren, de dierenarts(en), de leeg (lege) oud (hoe oud is hij?) dorp(en), het stad (steden), de paars(e) gezicht(en), het bezoek, het (op bezoek) bezoeken vlug zeilboot (-boten), de zien buur (buren), de buurt(en), de dief (dieven), de willen reis (reizen), de (op reis gaan) reizen echt (niet echt)

Leerboek Tandem brio 1

Essentiel de la grammaire L’essentiel de la grammaire est consultable à la fin du Leerboek ou du Leerwerkboek : les ressources grammaticales y sont synthétisées, en ce compris les règles d’orthographe et les assimilations. Les ressources phonologiques (discrimination des voyelles, assimilation) y sont également reprises. Ce référentiel vise à habituer l’élève à consulter des outils pratiques et simples lors de la préparation de tâches écrites ou orales.

Les pronoms personnels compléments

Les pronoms personnels sujets

en néerlandais

en français moi

mon/ma/mes

me/mij

mijn

toi

ton/ta/tes

je/jou

je/jouw

son/sa/ses

ze (zij)

haar

elle

son/sa/ses

lui

hij

hem

zijn

son/sa/ses

het

zijn/haar

il, c'/cela

le/la

het

notre/nos

ons

ons/onze

nous

we (wij)

votre/vos

jullie

vous

leur/leurs

hen*

hun

ils/elles

eux/elles

les/eux/elles

leur

vous

Sujet Objet

radical + t

Het werkt

inﬁnitif

Ze werken

radical + t

U werkt

* inﬁnitif – en ou n Appliquer les règles d’orthographe. ** Si le radical du verbe contient déjà un ‘t’, on le laisse : waar zit je? (du verbe zitten – zit)

Je kan de kamer van mijn

*2 inﬁnitifs (même ordre qu’en français) We kunnen samen gaan zwemmen *. Zouden (auxiliaire du condition nel)

ik sla [a] ik ga [a] ik doe [u]

2e p. sg :

We moeten zelf koken.

je slaat [a] / sla je je gaat [a] / ga je je doet [u] / doe je

Ik zou graag naar de bioscoop

Remarque GAAN est souvent utilisé

dans le langage oral au lieu

de ZULLEN pour exprimer

gaan.

le futur.

6. L’impératif

Les auxiliaires “être” et “avoir” s’utilisent pour former le passé composé et le plus-que-parfait. Pour inviter à agir ou pour

votre/vos

(die/dat)

ZIJN

être

HEBBEN

avoir

ik ben

je suis

ik heb

j’ai

je bent, ben je

tu es, es-tu

je hebt, heb je

tu as, as-tu

hij, ze, het is

il, elle, c’est

hij, ze, het heeft

il, elle a

we zijn

nous sommes

we hebben

nous avons

jullie zijn

vous êtes

jullie hebben

vous avez

ze zijn

ils sont

ze hebben

ils ont

u bent

vous êtes (forme polie)

u hebt/heeft

vous avez (forme polie)

Forme familière : radical du verbe Schrijf me vlug! Lees!

Forme polie : radical + t + u Komt u binnen Gaat u zitten.

Pour faire des propositions : Laten we + inﬁnitif Laten we naar het bos ﬁetsen.

3 manières d’exprimer le

KUNNEN (pouvoir - capacité)

MOGEN (pouvoir - permission)

MOETEN (devoir)

WILLEN (vouloir)

kan* - kunnen

mag - mogen

moet - moeten

wil - willen

donner des ordres :

7. Le futur

5. Autres auxiliaires

is mijn zus. Het meisje dat daar staat, is mijn pennenvriendin. Het meisje dat je daar ziet,

futur :

Zullen + inﬁnitif (formel, langue écrite, …) Le présent avec un complém ent de temps (futur) Gaan + inﬁnitif (familier, oral)

8. Le conditionnel

We zullen zeker komen. Morgen vertrek ik naar Parijs. We gaan ons goed amuseren .

Nous viendrons certainem ent. Demain, je pars à Paris. Nous allons bien nous amuser.

* Je kunt – kun je?

ZOU/ZOUDEN + inﬁnitif(s) Pour exprimer …

185

186

Ik zal dit jaar veel studeren.

kunnen : pouvoir (capacité)

4. Zijn - hebben

ent direct. relatif peut être sujet ou complém

Leerwerkboek Tandem brio 3

willen : vouloir (volonté)

Mijn broer wil ook naar de bioscoop gaan. zullen (auxiliaire du futur)

zus gebruiken.

Hij kan heel vlug ﬁetsen. moeten : devoir (obligatio

Pour les verbes se terminant par “aan” (slaan, gaan) ou “oen” (doen) : 1re p. sg :

- compléments - inﬁnitif(s)

mogen : pouvoir (permissio n) Ik mag van mijn ouders naar de bioscoop gaan. kunnen : pouvoir (possibilit é)

Remarque

singulier (het-woord). DAT si l’antécédent est neutre cas. DIE dans tous les autres Un pronom

Je werkt Werk je?

we – jullie – ze

avec une préposition. par ze, sauf s’il est employé * hen peut être remplacé met elkaar.) e est 'elkaar' (Ze maken ruzie Note : le pronom réciproqu

2. Les pronoms relatifs

radical + t

en français

Ik werk

radical** sans t

hij/ze/het

Les déterminants en néerlandais

en français

vous

Lorsque je est après le verbe

possessifs

hun (COI)

radical*

je (jij)

en néerlandais

Sujet - auxiliaire conjugué

un souhait

We zouden graag een ijsje

un conseil une préférence

Je zou meer moeten studeren. Ik zou liever naar de bioscoop gaan.

s et les déterminants 1. Les pronoms personnel

Structure

3. Le présent

L’essentiel de la grammaire

Ressources grammaticales et phonologiques

eten.

Nous aimerions manger une glace. (Nous mangerions volontiers une glace.) Tu devrais étudier plus. Je préférerais aller au cinéma.

187

LA COMPOSITION DE TANDEM BRIO

13. La dimension ludique Raadspel

RIT 1

Raadspel - Rollenspel

Ce jeu de devinette propose un ensemble de fiches présentant des informations en lien avec les thèmes abordés. Les élèves sont invités à choisir une fiche et à interagir par deux pour deviner quelle fiche leur voisin a choisie. Ils sont guidés pour ce faire par une liste de questions organisées en catégories. Les fiches sont proposées en français dans le Doeboek pour dépasser le stade de la reconnaissance et obliger les élèves à mobiliser mentalement leurs acquis.

Troefkaarten (brio 1) Les Troefkaarten reprennent 24 pictogrammes avec, au verso, les interactions correspondantes. Ces cartes peuvent être utilisées avec l’ensemble de la classe pour générer des interactions à partir des pictogrammes.

Écoute les présentations des jeunes du Raadspel. Note les prénoms sur les fiches. CD 1

> 23-28

.............................................................

• • • • • •

12 ans 13 mai enfant unique à la Côte cuisiner + tout -

12 ans 4 janvier enfant unique dans le centre ville poisson week-end +

12 ans 31 mai 2 soeurs en ville musique + bonbons +

.............................................................

• • • • • •

12 ans 15 juin 1 soeur et pas de frère sur une place tranquille la nature + épinards -

11 ans 23 novembre 2 soeurs et 1 frère dans un village animaux + examens -

12 ans 11 février 1 soeur et pas de frère sur une île faire la grasse matinée + lire -

.............................................................

• 13 ans • 18 mars • 1 demi-soeur en 2 frères • dans un village tranquille • sport + • araignées -

• 12 ans • 14 décembre • 1 soeur et 2 frères • près de l'école • mathématique + • rats -

• 12 ans • 17 octobre • 2 frères • dans une rue bruyante • faire la fête + • chicons -

.............................................................

• • • • • •

12 ans 22 septembre 1 frère et 2 demi-soeurs près de la gare films frites +

11 ans 27 octobre 1 frère – 2 soeurs à la campagne école glaces +

13 ans 4 avril 1 soeur et 2 frères dans un quartier tranquille moules Néerlandais +

60 Rit 1 2018-06-St.indd 60

20/06/18 12:52

Doeboek Tandem brio 2

Voorzetsels

voor

achter tussen ... en ...

onder links van

Posters

in het midden van

Voorzetsels LINKS

aan

voor achter tussen ... en ...

onder

Hoe laat is het?

links van

rechts van

in het midden van

Het is drie uur.

LINKS

aan

RECHTS

naast/bij

Het is tien over twee.

Het is tien voor drie.

v o o r

o v e r

ov er Hoe laat is het?

Het is kwart voor drie.

o v e r ov

Het is kwart voor drie.

Tandemspel est un jeu de 52 cartes destiné à favoriser la prise de parole. Au terme du Tandemspel, l’élève aura brassé 208 questions, souvent accompagnées de sous-questions.

Het is vijf voor halfdrie. Het is halfdrie.

Rit 1

Tu vas improviser une interaction 293 ou un monologue. Prépare-toi en faisant revenir en tête pour chaque mot-clé les ressources dont tu disposes : mots, structures, expressions. Anticipe mentalement ce que tu pourras dire. Lance-toi ensuite dans l’improvisation.

Vakantiebezigheden

Voorbije activiteiten

Bestemmingen

Voorbije evenementen

Dagoverzicht

285

Doeboek Tandem brio 2 RIT 4 BRIO? BINGO! Kies een of twee kaarten en interview je klasgenoten. Zijn de zes vakjes vol? Roep dan Bingo! Je hebt gewonnen.

.........................................

bewerkt zijn/ heeft ooit haar profiel zijn/haar meer dan één naam op een keer per dag. zoekrobot ingetikt.

zet soms foto’s van een vriend/ vriendin zonder zijn/haar toestemming online.

.........................................

kan het houdt een houdt ervan geluid van dagboek bij hardop na te verschillende waarin ze/hij denken. instrumenten persoonlijke herkennen. gedachten noteert.

???

.........................................

heeft het zit online chat vriendenver- terwijl hij/ze soms met zoek van zijn/ voor school onbekenden. haar ouders werkt. geweigerd.

.........................................

kan goed met hoort niet houdt van anderen com- graag het tik- programma’s municeren en ken van een en lectuur helpt graag wekker. over de conflicten natuur. oplossen.

.........................................

aait graag katten.

.........................................

toont graag ziet niet aan anderen graag bloed. hoe ze iets moeten doen.

TOETS 48

Het is kwart over twee.

r voo

Touwenparcours

.........................................

Tandemspel (brio 3 et 4)

293 Het is tien over twee.

Het is vijf over halfdrie.

Cette activité d’interaction orale comprend 3 fiches reprenant 6 thèmes représentés chacun par une phrase et un pictogramme. Sollicitant la formulation de questions fermées, cette activité nécessite de trouver des élèves répondant par l’affirmative afin de compléter rapidement sa fiche.

Het is vijf voor halfdrie. Het is halfdrie.

Het is drie uur. Het is tien voor drie.

v o o r

Touwenparcours (brio 2)

Het is kwart over twee.

r voo

Het is vijf over halfdrie.

Brio? Bingo! (brio 3 et 4)

RECHTS

naast/bij

Une série de posters accompagne le Handleiding. Ils se trouvent en version réduite à la fin du Leerwerkboek de Tandem brio 2. Ces posters mettent en évidence des notions auxquelles l’élève doit faire très souvent appel.

À la fin de chaque Rit, un Touwenparcours est proposé. Les élèves sont invités à solliciter leur mémoire pour retrouver le vocabulaire, les fonctions et les stratégies de communication liés aux mots-clés de la microséquence. Ces mots-clés sont disponibles sur cartes photocopiables. Ils permettent d’organiser des parcours de révision durant lesquels les élèves doivent interagir avec leurs camarades de classe en fonction des mots-clés tirés au sort.

rechts van

Doeboek Tandem brio 3

.........................................

kan niet tegen de smaak van kokosnoot.

is handig en knutselt graag.

geeft de voorkeur aan groepssporten en houdt minder van individuele sporten.

.........................................

steunt menruikt niet speelt graag senrechten, graag de geur gezelschapsdierenvan kool. spelletjes. rechten, natuurbescherming.

.........................................

houdt ervan om over problemen na te denken.

raakt niet graag een vogel aan.

kan gemakkelijk een liedje nazingen.

sésame

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Les flashcards

NEW

Difficile pour les élèves d’étudier des listes de vocabulaire ? Essayez les flashcards liées à Tandem avec vos élèves. C’est ludique et motivant ! De plus, ils peuvent écouter la bonne prononciation ! ENVIE D’ESSAYER ? Scannez-moi !

Découvrez tout ce qui se cache derrière l’application Sésame Les pistes audio Vos élèves veulent réécouter les pistes audio de la leçon du jour ? C’est possible partout et tout le temps (même dans le bus sans connexion Internet).

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