Onderweg - Livre-enseignant - 6 Bruxelles by Van In Fondamental

6e année - Bruxelles

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Sous la coordination de

Martine Cools

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6 4ee année - Bruxelles

nt(e) a n g i e s n l’e Livre de Auteures : Martine Cools Lieve Janssen sous la direction de et avec Martine Cools

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Onderweg! 5 Wallonie Guide méthodologique

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Composition de la collection Onderweg! 5 Wallonie :

Composition de la collection Onderweg! 6 Bruxelles : Pour l’élève Livre-cahier (+ CD audio élève) Pour Guide méthodologique CD audio prof et accès documents prof via Pour l’enseignant l’élève Livre-cahier (+ CD audio(+élève) Digiportail) Pour l’enseignant Livre de l’enseignant(e) (+ 2 CD audio prof et accès documents prof via www.myvanin.be) Onderweg! 5 Wallonie • Livre de l’enseignant(e) Onderweg! 6 Bruxelles Auteurs Nathalie Feraille,Lieve AlanJanssen, Hansen, sous LievelaJanssen, Michiels, Auteures: : Martine Cools, directionFrédéric de et avec Martine Cools Christine Repjuk, sous la direction de et avec Martine Cools Couverture : Octopus Creative Communication Couverture : : Octopus Mise en page Octopus Creative Creative Communication Communication Mise en page : Octopus Creative Communication Illustrations : Clémentine Bouvier : http://clemi.ultra-book.com/book Illustrations : Thomas Gilbert Photos : Shutterstock - Fotolia - Amadeus Riquet Photos Lier (pp. 73-80): Julien Galland Les Les photocopieuses photocopieuses sont sont d’un d’un usage usage très très répandu répandu et et beaucoup beaucoup yy recourent recourent de de façon façon constante constante et et machinale. machinale. Mais la production de livres ne se réalise pas aussi facilement qu’une simple photocopie. Elle demande Mais la production de livres ne se réalise pas aussi facilement qu’une simple photocopie. Elle demande bien bien plus plus d’énergie, de temps et d’argent. d’énergie, de temps et d’argent. La La rémunération rémunération des des auteurs, auteurs, et et de de toutes toutes les les personnes personnes impliquées impliquées dans dans le le processus processus de de création création et et de de distribudistribution des livres, provient exclusivement de la vente de ces ouvrages. tion des livres, provient exclusivement de la vente de ces ouvrages. En En Belgique, Belgique, la la loi loi sur sur le le droit droit d’auteur d’auteur protège protège l’activité l’activité de de ces ces différentes différentes personnes. personnes. Lorsqu’il copie des livres, en entier ou en partie, en dehors des Lorsqu’il copie des livres, en entier ou en partie, en dehors des exceptions exceptions définies définies par par la la loi, loi, l’usager l’usager prive prive ces ces différentes personnes d’une part de la rémunération qui leur est due. différentes personnes d’une part de la rémunération qui leur est due. C’est C’est pourquoi pourquoi les les auteurs auteurs et et les les éditeurs éditeurs demandent demandent qu’aucun qu’aucun texte texte protégé protégé ne ne soit soit copié copié sans sans une une autorisation autorisation écrite préalable, en dehors des exceptions définies par la loi. écrite préalable, en dehors des exceptions définies par la loi.

L’éditeur L’éditeur s’est s’est efforcé efforcé d’identifier d’identifier tous tous les les détenteurs détenteurs de de droits. droits. Si, Si, malgré malgré cela, cela, quelqu’un quelqu’un estime estime entrer entrer en en ligne ligne de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur. de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur. © © Éditions Éditions VAN VAN IN, IN, Louvain-la-Neuve Mont-Saint-Guibert– –Wommelgem, Wommelgem,2013 2017 Tous droits réservés. En des exceptions définies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré dans un fichier Tousdehors droits réservés. informatisé ou rendu public,définies même partiellement, quelque que reproduit, ce soit, sans l’autorisation écrite de En dehors des exceptions par la loi, cetpar ouvrage nemoyen peut être enregistré dans un fichier l’éditeur. informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur.

1re édition : 2013, 1re réimpression : 2014 re 1 édition : 2017 ISBN 978-90-306-6818-3 ISBN 978-90-306-6900-5 D/2013/0078/397 DL D/2017/0078/243 Art.:556547/01 Art : 559897/01

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INTRODUCTION

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Introduction Développer des compétences linguistiques ne peut se faire sans être face à des situations qui nous poussent à chercher, à construire et à inventer des moyens pour communiquer. Les méthodes classiques d’apprentissage d’une seconde langue proposent souvent une approche thématique sans toujours permettre à l’élève une construction de sens, ce qui rend alors plus difficile le réinvestissement des acquis en dehors des murs de la classe.

Onderweg est une méthode d’apprentissage du néerlandais qui se veut résolument active et ancrée dans la réalité des situations de communication et qui propose des séquences articulées chacune autour de tâches de communication contextualisées. Ainsi, l’élève acquiert progressivement les outils nécessaires au développement des quatre compétences de communication et d’expression.

À chaque séquence, à partir d’objectifs clairs, précis et surtout transparents, l’élève est confronté à une situation présentée dans différents formats (film, BD…). Une progression à partir d’une situation initiale engage l’élève dans différentes activités de découverte, de structuration, d’entrainement. Chaque séquence se termine par une série d’évaluations formatives.

Les évaluations sommatives des compétences sont proposées après plusieurs séquences.

Chaque enseignant reste donc libre de choisir les activités qui lui paraitront les plus adaptées aux besoins de l’élève et de la classe en respectant toutefois l’ordre prévu et en étant vigilant aux étapes méthodologiques indispensables afin d’atteindre les objectifs présentés lors de l’introduction de chaque aventure. Certaines situations, de par leur complexité, peuvent s’avérer compliquées. Il revient dès lors à l’enseignant de choisir les modalités de réalisation et de gestion des activités afin d’accompagner l’élève dans la prise de conscience de ses capacités. Des activités adaptées au rythme d’apprentissage et aux difficultés diverses de certains élèves sont présentées dans les exercices de différenciation et de dépassement. Les temps de co- et d’auto-évaluation sont également là pour l’y aider.

Cet ouvrage se veut une méthode d’apprentissage fondée sur la communication, mais sans oublier les apprentissages. Il donne toute son importance aux quatre compétences, aux fonctions langagières ainsi qu’au vocabulaire et à la grammaire dans un esprit de continuité dans des apprentissages. Les premières aventures amènent les élèves à se centrer sur eux-mêmes et leur environnement directement lié à la vie à et aux alentours de l'école. Ensuite il y a la rencontre avec Vic et Arthur qui est en grande partie l'élément porteur et le fil conducteur des aventures suivantes pour s'exprimer dans la langue de Vondel. Pour terminer avec une aventure imaginaire basée sur les futures vacances. L’apprentissage du néerlandais permet la prise de conscience de sa propre culture et de la situer par rapport à cette autre culture comme facteur d’intégration européenne.

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Les films, les BD, les poèmes et les chansons ainsi que d’autres activités amusantes donnent une belle rencontre motivante avec la langue néerlandaise. Dans le souci d’être novateurs, nous avons voulu également doter cette méthode d’outils de média modernes et technologiques qui invitent les élèves en permanence à jouer différents rôles et ainsi à s’approprier les clés pour communiquer.

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Onderweg 6 Bruxelles est une méthode facile à utiliser, basée sur des situations concrètes amenant des apprentissages nouveaux en réutilisant les précédents – ainsi que ceux d’Onderweg 3, 4 et 5 Bruxelles – afin de fixer davantage les outils pour communiquer. Elle propose des exercices courts et moins courts. La méthode permet toutefois à l’enseignant d’élargir les apprentissages par des ajouts personnels, tout en proposant des activités de dépassement et de différenciation, voire de remédiation. Comme le titre du livre-cahier le dit, Onderweg 6 Bruxelles est mis en valeur dans sa composante transversale.

Le cadre

Vu que l’objectif particulier du cours de langues modernes est la communication, la priorité est accordée à la composante orale. La méthode s’articule autour des quatre compétences : écouter (comprendre des messages oraux), parler (produire un message compréhensible), lire (comprendre un message écrit) et écrire (reproduire mais non produire un message écrit) dans le cadre des champs thématiques répertoriés par le Conseil de l’Europe. Il reste primordial à ce stade de l'apprentissage de stimuler l’écoute et la lecture en faisant découler l’oral et l'écrit.

Les Socles de Compétences stipulent que l’élève sera capable de comprendre et de s’exprimer oralement dans des domaines tels que ses caractéristiques personnelles, les animaux domestiques, la famille proche, les vêtements, sa vie quotidienne (telle que la classe, l’école et la maison), la nourriture et les boissons ainsi que ses relations avec les autres. Il est évident que nous respectons les limites des éléments stipulés en intégrant des thématiques sous-jacentes comme les relations à l'école et aux alentours (pour e.a. parler d'un comportement favorable et non d'harcèlement), comme les différences de chacun ainsi que le respect qui en découle, ou encore, les moyens de transport (pour e.a. expliquer comment on se déplace à l’école, chez sa famille, ses amis) etc.

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Régulièrement une attention particulière est donnée à l’utilisation des éléments grammaticaux pour comprendre et s’exprimer. La méthode « Tout tourne autour du soleil » représentée par des sigles agrémente cet apprentissage parfois trop abstrait et les élèves découvrent ainsi, en manipulant, la formation de la phrase simple affirmative et interrogative. Dans les tableaux « Bouwstenen » les élèves font connaissance avec d’autres éléments repris dans les Socles de Compétences tels que la phrase simple affirmative et interrogative, la négation, les mots interrogatifs, les formes verbales et les indicateurs temporels élémentaires pour pouvoir parler du présent, les pronoms personnels sujets et les principaux déterminants : l’article, l’adjectif possessif, l’adjectif démonstratif. Il est conseillé de déduire les règles à partir d’exemples rencontrés et de les exercer au maximum par des exercices oraux et puis écrits de substitution comme présentés à l’aide des « Bouwstenen ». La méthode s’oppose à présenter la grammaire telle quelle en stimulant la répétition de la musique de la langue qui instaure la spontanéité. Néanmoins, pour faciliter le passage de l'enseignement fondamental vers l'enseignement secondaire, le jargon grammatical est légèrement utilisé. La méthode respecte donc parfaitement les Socles de Compétences et ainsi les recommandations du Cadre européen commun de référence pour les langues, publié par le Conseil de l’Europe. En lien avec le portfolio européen des langues, elle travaille le niveau A1 et jongle avec le niveau A2 afin d’amener les élèves dans des exercices proches de la réalité : comprendre des instructions simples; comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes qui visent à satisfaire des besoins concrets; comprendre des phrases isolées et des expressions

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fréquemment utilisées en relation avec des domaines immédiats de priorité (par exemple les achats, l’environnement proche), poser des questions et comprendre des réponses dans des situations simples de premier besoin, etc.

Un régiment d’outils A. Que trouve-t-on dans la collection Onderweg 6 Bruxelles ?

Dans le livre-cahier de l’élève - Le CD de l’élève - La signification des logos - Les 9 aventures - Les tableaux « Tout tourne autour du soleil » - Les tableaux de prononciation Klankenbord - Le document à détacher Ik luister

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Dans le livre de l’enseignant - Les CDs du professeur (2) - La méthodologie - Le récapitulatif des savoirs et des compétences - Par aventure : les notes méthodologiques, le corrigé du livre-cahier et les évaluations - Le récapitulatif des évaluations - La grille d’évaluation pour la compétence orale - Les fiches explicatives - La grille d’auto-évaluation - Le document Rapport - Les référentiels Woordenschat et Bouwstenen

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Sur My Van In - Les jeux - Les documents téléchargeables en couleurs - Les exercices de différenciation, de dépassement et Extra - Les cartes Samen - Le référentiel Woordenschat en couleurs - Le complément du référentiel Onderweg 6 Bruxelles par rapport à Onderweg 3, 4 et 5 - Le document Rapport

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B. Les composantes 1. Le livre-cahier de l’élève Les logos Il y a quatre couleurs différentes de logos. Les quatre compétences linguistiques sont représentées par les logos rouges. Les thématiques, la grammaire, les fonctions langagières, les clés pour communiquer et les exercices sont représentés par les logos savoirs en bleu.

Les évaluations formatives de la méthode pour le dernier cycle de l’enseignement fondamental à Bruxelles et les communes bilingues se trouvent dans le cahier de l’élève sous le nom Weet je het nog? représentées par le Ned’omium. La position de ce dernier est telle que l’accent est mis sur les apprentissages, d’où la présence des deux logos bleus sur l’escalier du Ned’omium. Pour les évaluations sommatives de cette même méthode Onderweg 6 Bruxelles, l’accent est mis sur les boules, donc les compétences.

Toutes les activités d’approche ludique sont présentées en vert. Les compétences transversales (donc au-delà des compétences linguistiques) sont représentées par un logo de ton brun.

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Les aventures Onderweg 6 Bruxelles comporte 9 aventures d’apprentissage’. Comme les objectifs généraux sont atteints au bout de la 8e aventure, la 9e aventure n'est pas indispensable. Il est important de travailler les aventures les unes après les autres afin d’acquérir au fur et à mesure les compétences visées. La première aventure consiste en particulier à jouer le Praatspel afin de répéter les apprentissages et d’exercer le transfert des acquis. Si les élèves débutent l’apprentissage du néerlandais sans avoir eu connaissance des Onderweg précédents, il est tout de même possible de jouer le Praatspel en adaptant les cartes par catégorie.

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Les autres aventures débutent avec une mise en situation. L’élève découvrira sur la première page de chaque aventure ses propres objectifs de base à atteindre et les outils dont il aura besoin pour y arriver, ce qui lui permettra de se rendre compte du chemin à parcourir durant l’aventure. Régulièrement, les aventures contiennent des savoirs ou savoir-faire en lien avec l’une ou l’autre aventure précédente voire même avec Onderweg 3, 4 ou 5 tout en proposant une multitude de nouveautés. Il est conseillé d’utiliser régulièrement les cartes rassemblées dans les enveloppes durant les trois années précédentes ainsi que les cartes Samen qui rappellent et exercent les fonctions langagières et les clés pour communiquer en dehors de la situation de présentation. Cette activité amuse beaucoup les élèves tout en stimulant la mémorisation et le transfert des apprentissages.

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Il est d’ailleurs rassurant de savoir que les connaissances prévues dans les Socles de compétences seront travaillées et retravaillées dans leur globalité à travers les quatre livres Onderweg 3, 4, 5 et 6 pour Bruxelles, les communes bilingues ou les écoles stimulant l’apprentissage précoce du néerlandais. D’ailleurs, la méthode d’apprentissage par la longueinduction est prouvée comme étant la plus efficace et, ce, à long terme. Les différentes aventures prévoient des exercices ciblés et indispensables permettant l’entrainement à la communication. L’enseignant garde la liberté d’y insérer d’autres activités personnelles afin de garantir un apprentissage suffisant pour sa classe. Les devinettes et blagues sont en général des moments de plaisir ou de dépassement. Pour tenir compte de l’hétérogénéité de la classe, des exercices de différenciation, de dépassement et extra sont proposés dans le livre de l’enseignant.

Pour les élèves éprouvant quelques difficultés au niveau du rythme d’apprentissage ou de la quantité de matière à absorber, certaines adaptations sont proposées. À ce niveau il est utile de suivre les sigles dans le référentiel Woordenschat. Il y est indiqué pour chaque mot s'il doit être compris (connaissance passive) ou utilisé (connaissance active) par les élèves. Pour la connaissance passive, il suffit que l'élève puisse le comprendre, le situer, le classer ou le détecter tandis que pour la connaissance active, l'élève doit être capable d'utiliser le mot à bon escient dans des situations de production orales ou écrites. Pour les élèves « demandeurs » ayant travaillés rapidement les savoirs ou les ayant acquis, d’autres activités supplémentaires ou d’un degré de difficulté supérieur sont proposées dans le livre de l’enseignant ainsi que sur My Van In.

Dès le départ, il est souhaitable que l’on vérifie si les savoirs sont acquis puisque l’élève sera rapidement amené à les utiliser dans des situations de communication suivant les différentes compétences.

Les mots déjà vus dans Onderweg 3 sont tous repris. Les nouveaux mots seulement découverts ensuite, dans Onderweg 4 et 5, apparaissent dans cette rubrique vu qu'il est inutile de répéter les mots dans chaque série. Il est donc évident que des mots s'y trouveraient si on répétait chaque mot vu auparavant. Les mots des aventures 3, 4 et 5 s'y trouvent sans image mais il est possible de consulter les référentiels et/ou les lexiques précédents. Attention! Tous ces mots sont donc à exercer car ils sont repris dans cette aventure précise d’Onderweg 6 Bruxelles. Afin de varier l’exploitation et la mémorisation de ces mots, consultez la fiche Woordenschat.

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Les « Kernpunten » À la fin des aventures 2 à 8 se trouve une synthèse de mots et de phrases. Les mots repris dans les Kernpunten sont à mémoriser et se trouvent également dans le référentiel Woordenschat. Ils sont classés suivant le contenu des séquences dans l’aventure et séparés par une case mauve. La présentation se fait comme suit : les noms avec le déterminant DE, les noms avec le déterminant avec le déterminant HET en italique et en mauve, les verbes en rouge, les autres mots.

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« Iets vragen – Iets zeggen » Dans les BD et les situations vécues lors des aventures, une multitude de clés pour communiquer et de fonctions langagières usuelles ont été choisies intentionnellement car elles reprennent des phrases utilisées lors des situations dans la vie quotidienne. En plus des répétitions et des présentations des sketches, il est indispensable de classer les phrases pour les mémoriser davantage. À cet effet, il est d’ailleurs conseillé de substituer les mots en italiques par d’autres mots vus (ou pas encore rencontrés lors des activités de dépassement) dans ce même contexte. Les questions se trouvent dans la colonne Iets vragen tandis que des phrases affirmatives se trouvent dans la colonne Iets zeggen. Chaque case horizontale classe les questions et réponses dans un contexte similaire sans pour autant que les phrases affirmatives soient des réponses aux questions.

Les questions et réponses se trouvent également dans le référentiel Woordenschat. La fiche Woordenschat reprend des idées d’exploitation.

Les quatre compétences L’INPUT

Compréhension à l’audition Lors de l’apprentissage d’une nouvelle langue, les moments d’écoute sont primordiaux, et stimulent l’éveil. Le choix de situations d’écoute plausibles ou amusantes augmente l’intérêt et la motivation.

Les outils utilisés pour Onderweg! 6 Bruxelles sont doubles. Le document Ik luister incite tout d’abord l’apprenant à être vigilant aux éléments non linguistiques donnant déjà une information tout en le mettant à l’aise face à cette nouvelle langue.

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D’une part, le CD permet à l’élève d’apprendre à comprendre ce qui lui est présenté et l’immerge dans la musique de la langue. Ensuite, il essaie de comprendre des éléments linguistiques qui donnent une information plutôt générale afin de comprendre la globalité du message avant de passer aux détails. Il est conseillé après la découverte en classe d'écouter et de répéter plusieurs fois les plages à domicile.

D’autre part, les BD et les films utilisés dans cette méthode permettent davantage la compréhension grâce aux liens entre le visuel et l’auditif. L’élève découvre le lien entre ce qui est entendu et vu, ce qui stimule la compréhension ainsi que la mémorisation. Des situations purement auditives sont peu fréquentes dans la vie courante et Onderweg! 6 privilégie purement cette mise en situation pour les exercices de compréhension à l’audition. Des idées d’exploitation des BD sont à consulter sur la fiche Dialogen. Compréhension à la lecture Pour les élèves n'ayant pas eu de cours de néerlandais auparavant, l'élève suivra plutôt des yeux et prend appui sur une lecture globale. Il n’est pas souhaitable avant plusieurs mois d’apprentissage de demander une lecture des mots ou de phrases sans support auditif ou sans utilisation du Klankenbord. Il est donc préférable, lors de la lecture de la BD, de présenter simultanément l’audition prévue sur le CD.

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Il est évident que la cadence et l'accès plus rapide à la lecture rentre en vigueur lorsque les élèves ont déjà reçu un apprentissage depuis un an ou deux. Au fur et à mesure du temps, les tableaux du Klankenbord et les exercices d’accentuation aideront l’élève à lire en autonomie. Une vigilance particulière sera apportée à la mise en œuvre de beaucoup de moments de répétition de phrases telles que celles présentées sur le CD afin d’éviter la lecture effective surtout les deux premières années de l’apprentissage. L’utilisation des Klankenbord d’Onderweg 3, 4 et 5 a sûrement porté ses fruits et il est donc bien possible que certains élèves n’aient plus besoin de vérifier la prononciation de mots avec des sons déjà travaillés auparavant.

La lecture ou l’écoute aura tout son sens en mimant les mots ou les phrases entendus. En y ajoutant la répétition, on renforce l’appropriation du contenu et de l’expression. Il est donc indispensable de mimer et de demander la participation des élèves par le gestuel. L’acquisition des clés pour communiquer ainsi que des fonctions langagières sont possibles grâce à la répétition et la mémorisation. On vérifie régulièrement par de petits questionnements formatifs si la compréhension au niveau des mots, des sons et des phrases est acquise chez chaque élève.

L’OUTPUT

Expression orale La reproduction pour la compétence orale et même la production orale viennent très spontanément par la motivation et le souhait de se débrouiller dans les situations réelles. Il est important de stimuler les élèves. Néanmoins, certains auront besoin de plus de temps d’écouter avant d’oser se lancer dans une nouvelle langue. Notez que les élèves d’origine étrangère ou ayant l’opportunité d’entendre ou de parler une autre langue, auront des facilités et plus d’audace lors de la mise en place d’une nouvelle langue.

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Les élèves auront l’occasion dans de multiples activités de s’exercer seul ou en interaction avec d’autres. L’activité Samen étant l’exercice par excellence pour utiliser les acquis en dehors du contexte complet de la découverte des phrases, elle prépare au transfert des acquis. Quelques cartes par aventure sont à votre disposition sur My Van In. La fiche Samen donne des idées d’exploitation de ces cartes.

Expression écrite La reproduction pour la compétence est caractérisée par l'utilisation des exemples donnés, le copiage des mots nouveaux, la création de nouvelles phrases en substituant des mots ou groupes de mots dans des phrases apprises nommées les clés pour communiquer ou en se basant sur la construction de phrases proposées dans ‘Tout tourne autour du soleil’, en utilisant la lune, le soleil, les planètes, les étoiles et éventuellement le robot. Ici, à nouveau, il est possible de trouver des idées d’exploitation dans la fiche Bouwstenen. En utilisant cette méthode, les élèves produiront par eux-mêmes d’autres phrases simples. INTRODUCTION

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Les tableaux dits Klankenbord ainsi que les exercices d’accentuation sont les outils de base pour parfaire une prononciation correcte et fluide, afin d’instaurer une prise de parole aisée et adéquate mais ils facilitent également le savoir-faire et la capacité de réaliser des tâches lors des compétences. À nouveau, au fur et à mesure du temps, certains élèves n’auront plus besoin du Klankenbord ou, du moins, pour la plupart des sons. La fiche Klankenbord donne plusieurs idées d’exploitation de cet apprentissage.

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Cette approche permet à l’élève de passer de la reproduction à la production. Tenant compte de l’hétérogénéité d’une classe, il est évident que l’évolution sera différente pour chaque élève. Quant aux fonctions langagières, elles peuvent être mémorisées et utilisées telles quelles dans des contextes appropriés Les évaluations Le dispositif d’évaluation de la méthode Onderweg s’inscrit dans une démarche d’appropriation progressive des compétences en permettant à l’élève d’être acteur de son apprentissage.

Les différents outils d’évaluation ne sont que des supports à partir desquels l’enseignant va pouvoir « recueillir des informations et les analyser pour permettre les remédiations éventuelles ». En utilisant adéquatement ces supports comme de véritables occasions d’apprentissage, l’enseignant amènera l’élève à s’engager dans un processus d’autoévaluation.

Cette volonté d’engager l’élève comme partenaire de l’évaluation a pour autre objectif de soutenir et de maintenir sa motivation à apprendre et de développer chez lui des capacités « métacognitives ». Les évaluations proposées investiguent chacune des compétences de base de la communication (écouter, parler, lire, écrire).

À la fin de chaque aventure, les évaluations formatives (savoirs et savoir-faire), appelées Weet je het nog? et qui vérifient les apprentissages dans des contextes variés (d’audition, de lecture et à l’oral), sont indiquées par le logo feu tricolore et le Ned’omium. Les évaluations sommatives appelées Tijd voor een toets! sont instaurées après les aventures 3 (matière 1-2-3), 6 (matière 1-2-3-4-5-6) et 9 (matière 1-2-3-4-5-6-7-8-9) et visent l’appropriation des compétences. Ce dont l’élève sera capable à la fin de ces aventures vérifiées par les évaluations sommatives est noté à la première page de chaque aventure dans le livre-cahier ainsi que dans le tableau des apprentissages aux pages 25 à 35 du guide de l’enseignant.

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Les évaluations formatives, indiquées par le Ned’omium, permettent à l’élève de se situer par rapport à l’acquisition des ressources nécessaires à l’accomplissement des objectifs de chaque séquence. Elles portent essentiellement sur les savoirs et les savoir-faire. Ces derniers sont également notés à la première page de chaque aventure comme dans le tableau des apprentissages. Il s’agit donc de vérifier si l’élève possède suffisamment de connaissances pour poursuivre les apprentissages ou s’il faut exercer davantage ou remédier. Bien entendu, ces évaluations ne doivent pas donner lieu à une note chiffrée, mais plutôt à la mise en place d’une régulation dans laquelle l’élève sera impliqué. Comme il est souhaitable d’évaluer la connaissance chez l’élève, plus important est encore de savoir s’il est capable d’utiliser ces acquis de base dans de petites situations réelles. Nous allons le stimuler par une adaptation personnelle des situations de base afin que l’élève puisse se reconnaitre dans l’activité. Après avoir pu exercer, on vérifie le niveau d’acquisition d’une compétence spécifique. Ces éléments sont repris par aventure dans le tableau récapitulatif des savoirs, savoir-faire et compétences. Il est important de vérifier si les manques de compréhension ou de (re)production sont dus à la méconnaissance des éléments de base tels que le vocabulaire ou des phrases très simples.

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Les évaluations sommatives confrontent l’élève à des situations plus complexes et souvent contextualisées, proches des objectifs-tâches d’une ou plusieurs séquences. Afin de ne pas placer l’enseignant dans un cadre trop figé, il convient à chacun de définir le meilleur moment de réaliser ces évaluations. Pour cette raison, ces évaluations ne se trouvent pas dans le cahier de l’élève mais uniquement dans le livre de l’enseignant. Au besoin, et surtout suite aux observations des résultats des évaluations formatives, d’autres exercices personnels peuvent faire l’objet d’un approfondissement nécessaire. Il s’agit donc d’une évaluation globale des compétences atteintes ou non et ce, évidemment, dans une situation similaire à celle de l’acquisition.

Autant les résultats d’une évaluation formative que sommative nous donnent des informations afin de se pencher sur une éventuelle remédiation qu’elle soit en groupe-classe, en sous-groupe ou individuelle. Durant cette étape, des activités différenciées peuvent être proposées. Lorsque l’enseignant s’occupe de la remédiation avec une partie des élèves, il est toujours possible de donner des exercices ‘Extra’ pour un entrainement supplémentaire à d’autres élèves. Pour certains élèves, des activités de dépassement peuvent également être proposées. Dans le livre de l’enseignant se trouvent des modèles ou pistes. Les documents téléchargeables se trouvent sur My Van In.

Le CD de l’élève La numérotation des plages du CD blanc dans le livre-cahier est celle du CD de l’élève.

Il pourra, à la maison, écouter et répéter sur la version prévue à cet effet les auditions de base. Cette étape permet de fluidifier la prononciation à haute voix, la mémorisation des fonctions langagières et des clés pour communiquer. Pour certains élèves, le nombre d’écoutes en classe ne suffit pas. Ceux qui le souhaitent peuvent s’entrainer davantage.

L’enseignant comme les élèves peuvent consulter les films disponibles sur le site de Van In (www.vanin.be/onderweg6B). Les films peuvent également être téléchargés par le professeur sur My Van In.

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En s’exerçant avec les BD animées et les films, l’élève éveille le sens de son apprentissage par le lien entre le visuel et l’écoute. Il peut également stimuler sa propre fluidité en répétant grâce aux secondes pistes présentes pour chaque audition.

Le référentiel : Tout tourne autour du soleil Créer un bain linguistique évite à une grande partie des élèves de se retrouver face à l’apprentissage d’une grammaire souvent mal comprise. Le cours de langues modernes prévoit cinq heures d’apprentissage à Bruxelles et les communes bilingues, ce qui demande une approche explicative plus élaborée. Les Socles des Compétences prévoient la connaissance de certains éléments grammaticaux tels que la phrase simple affirmative, interrogative, etc. Le choix de cette méthode porte sur une grammaire plutôt imagée pour les élèves du primaire tout en introduisant doucement le jargon grammatical. La phrase simple est composée d’un ou de plusieurs éléments, mais elle contient toujours un verbe, que nous représenterons par un soleil. Le soleil (le verbe) représente ce que l’on fait (par exemple doen), ce que l’on a (hebben) ou ce que l’on est (zijn). INTRODUCTION

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Pour les aspects plus techniques du téléchargement des vidéos, référez-vous à la page 3 du cahier de l’élève.

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Le sujet, souvent une personne au stade débutant de cet apprentissage, est symbolisé par une lune « au visage humain », les compléments de temps, manière et lieu par une ou des planètes ou par une ou des étoiles pour les autres parties de la phrase. En guise d’explication, l’étoile représente très souvent un complément direct pouvant se trouver avant (COD déterminé) ou après (COD indéterminé) la (les) planète(s). En observant la chronologie dans l’apprentissage du néerlandais par la méthode Onderweg, il est à noter que ces éléments nouveaux apparaissent en lien avec la complexité de la langue. Il s’agit toujours d’éléments faisant référence à notre galaxie (voire éléments grammaticaux). Le référentiel dans le livre-cahier, le référentiel Bouwstenen ainsi que les sigles prévus sur My Van In permettent à l’enseignant et aux élèves de jongler avec le soleil, la lune, les étoiles et les planètes.

En manipulant les parties de phrase, la construction de phrases simples devient plus ludique et facile à mémoriser.

Les tableaux dits Klankenbord Le Klankenbord est une excellente méthode pour parvenir à une prononciation aisée. La langue néerlandaise n’est pas une langue transparente, mais elle a pourtant quelques facilités quant à la prononciation. Une fois certains sons appris, il suffit de classer un nouveau mot dans la colonne sous le mot de référence. On se permet de dire qu’un mot inconnu peut, en utilisant cette méthode, être prononcé correctement.

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Un exemple : IJ. Lors de la découverte du mot SPEELTIJD, je le classe dans la colonne correspondante et le lis de la même façon. Si le EE de SPEELTIJD pose également problème, je peux aussi le noter dans la colonne EE et ainsi le prononcer correctement. La syllabe contenant le son long a- ou e-, o-, u- souligné est coupée par un trait (-) pour insister sur le fait de prononcer le son et de bien ouvrir la bouche. Chaque nouveau mot contenant un son long sera écrit de la même façon dans le Klankenbord afin de s’initier à cette particularité de la langue néerlandaise. Les nouvelles difficultés ver-, ge-, -tie, -lijk et -heid apparaissent seulement dans le Klankenbord d'Onderweg 6 Bruxelles.

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Les diphtongues comme IEu trouvent également une réponse dans la méthode. Si je sais lire le son IE, je maintiens le son IE et y ajoute automatiquement le u, pour obtenir NIEuW. Il est important de connaitre le son de base IE. Pour cette raison, IEu sera prononcé avec plus de facilité car il se trouve dans la même colonne. Le Klankenbord tel que présenté dans la méthode est une base minimale, car on se trouve ici au début de l’apprentissage de la langue néerlandaise, mais il peut faire l’objet d’une liste plus complète. Par ailleurs, l’accentuation fait également partie d’une bonne prononciation. La bonne accentuation des syllabes est un élément supplémentaire dont il faut tenir compte. Dans le livre-cahier, plusieurs exercices sont proposés où les deux sigles et sont utilisés. Une représente une syllabe non accentuée et une , une syllabe accentuée. Un exemple : le mot euro; la syllabe accentuée en français est la deuxième (euro), tandis qu’en néerlandais, c’est la première (euro), donc + . Par l’accentuation, on délimite donc la musique de la langue, ce qui constitue une base pour l’apprentissage d’une nouvelle langue. Dès le départ,

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si des exercices sont proposés, les élèves découvriront l’importance de l’accentuation et comprendront rapidement que zeven est uniquement bien prononcé si on tient compte du et . « Klankenbord » (zeven) et de l’accentuation Dans le Klankenbord, le mot de référence est accompagné des boules pour s’assurer également de sa bonne accentuation. Il n’est pas utile d’accompagner chaque nouveau mot inscrit dans la colonne de boules. Il est préférable de stimuler ces éléments de prononciation par une intégration spontanée durant les répétitions des BD et des films ainsi que des poèmes et des chansons. La fiche Klankenbord vous guide afin de trouver différentes pistes d’exploitation des tableaux et de l’accentuation des mots.

Le lexique alphabétique Woordenlijst L’élève a régulièrement besoin de rechercher un mot non compris. Deux possibilités se présenteront : soit rechercher le mot dans le référentiel Woordenschat pour autant qu’il se doute de la thématique, soit rechercher dans le lexique Woordenlijst, où il peut découvrir la traduction, une ou deux pages où se trouve ce mot ainsi que la première phrase contenant ce mot rencontré dans le livre-cahier. Le lexique est donc une sorte de dictionnaire sans donner l’importance du mot dans l’apprentissage avec Onderweg.

Le document détachable Ik luister Ce document aide l’élève à saisir des informations non linguistiques lors des écoutes. En effet, il s’agira d’essayer de comprendre qui parle (Wie spreekt?), combien de personnes il a entendu, si ce sont des enfants, des hommes, des femmes, etc. Les autres catégories (Welke geluiden hoor je? Hoe zijn ze? Waar is het?), illustrées de la manière la plus complète possible, permettent d’identifier les indices non linguistiques qui facilitent la compréhension de la situation dans sa globalité. En effet, dans la vie courante, rares sont les moments où l’on entend quelqu’un parler, sans autres indicateurs derrière (bruits, sons, etc.) nous permettant de mieux comprendre la situation. Onderweg se souhaite au plus proche d’une réalité.

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Un exemple : j’ai entendu deux enfants parler (un garçon et une fille), une sonnerie, des bruits d’enfants qui rient, du vent… J’imagine que cela se passe dans une cour de récréation ou une plaine de jeux, peut-être est-ce en automne. Les élèves entourent les illustrations qui reflètent leurs observations d’écoute.

Les illustrations peuvent également convenir à plusieurs situations. Quelques exemples : une petite fille qui chante peut représenter quelqu’un qui chante (et pas forcément une fille), une image de la campagne peut représenter la nature ou simplement le fait que la situation se passe dehors, une sonnerie peut représenter le fait qu’il soit l’heure ou une alerte quelconque, etc. Dans ce livre de l’enseignant, il vous est indiqué à quels moments utiliser ce document (en général avant d’utiliser un support visuel). Il est évidemment possible de l’utiliser durant d’autres d’activités

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Il conviendra alors de faire un petit « brainstorming » avec l’ensemble du groupe afin d’entendre les différentes justifications quant aux illustrations entourées. Ceci permettra également aux autres élèves de faire attention (lors d’une deuxième écoute par exemple) aux éléments qu’ils n’avaient pas perçus précédemment.

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Le document Ik luister se détache et se glisse aisément dans une pochette en plastique. À l’aide d’un marqueur pour tableau blanc, l’élève peut l’utiliser autant de fois que nécessaire. Il suffit, lorsque l’exercice est terminé, d’effacer les traces de marqueur à l’aide d’un mouchoir. 2. Les pistes méthodologiques et les outils complémentaires du livre de l’enseignant CD de l’enseignant La table des matières du CD de l’enseignant se trouve dans ce livre de l’enseignant (pp. 20-21). La numérotation est reprise dans le livre-cahier. Pour chaque activité dotée d’un logo CD bleu, il y a un exercice prévu dans le livre de l’enseignant.

Films L’enseignant comme les élèves peuvent consulter les films disponibles sur le site de Van In. L’enseignant peut les télécharger sur My Van In.

Le référentiel Woordenschat contenant aussi bien le vocabulaire propre que des fonctions langagières et des clés pour communiquer.

Le vocabulaire est classé par thèmes. La présentation se fait comme suit : les noms avec le déterminant DE, les noms avec le déterminant HET, les verbes, les autres mots.

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Sous chaque mot se trouve un carré et un rond. Parfois, une étoile y est ajoutée. Dès qu’un mot a été appris, l’élève colorie le carré (Ik leer). L’élève colorie le rond quand il connait le mot passivement (Ik begrijp) : il comprend le mot utilisé seul ou dans un contexte, par exemple l’enseignant donne une consigne, le mot est utilisé dans un film, un exercice d’écoute ou de lecture. L’étoile doit être cochée quand le mot est acquis activement (Ik gebruik) et que l’élève est capable de l’utiliser, seul ou dans un contexte. Cette étape peut se produire après une évaluation, mais également à d’autres moments. Les mots retrouvés dans Onderweg 3 et 4 reviendront régulièrement dans les livres suivants afin de respecter à nouveau la méthodologie de la longue-induction.

Éd

En tant qu’enseignant, il est évident qu’il faut tirer profit de ces indications afin d’exercer certains mots de vocabulaire à revoir lors des révisions ou activités ludiques exerçant le vocabulaire. Le référentiel Woordenschat dans le guide d’Onderweg 6 Bruxelles comporte tous les nouveaux mots d’Onderweg 6 Bruxelles. Les mots réutilisés du référentiel Onderweg 3, 4 et 5 y sont seulement énumérés. Pour obtenir le référentiel illustré de ces mots à réutiliser, il suffit de les télécharge sur My Van In. Sous chaque thème se trouvent également quelques fonctions langagières ainsi que quelques clés pour communiquer dans lesquelles on peut substituer un ou plusieurs mots (ex. : Daar komt onze juf. Mag het raam open? – Daar komt mijn leraar. Mag het raam dicht?). Ces phrases font parties des connaissances indispensables pour un apprentissage en spirale et sont par ailleurs exercées lors des activités Samen et évaluées lors des évaluations formatives ou sommatives.

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Les mots et phrases du référentiel se trouvent dans le livre-cahier à la fin de chaque aventure où ils ont été rencontrés, sous les intitulés Kernpunten et Iets vragen-Iets zeggen. Le référentiel Bouwstenen Tout au long des aventures, d’autres éléments grammaticaux seront découverts et travaillés. Les élèves utilisent les Bouwstenen en tant que clés pour communiquer (CM). En substituant certains mots ou parties de phrases, ils découvrent l’opportunité de créer d’autres nouvelles phrases. Le référentiel a pour but de regrouper les différentes approches grammaticales qui peuvent être utilisées durant les diverses activités. En cherchant seul ou à plusieurs, les élèves acquièrent également une plus grande autonomie.

La grammaire est un élément repris dans les Socles de Compétences et les élèves doivent donc acquérir ces savoirs. Il n’est toutefois pas obligatoire de refaire un cours de grammaire tel que conçu pour l’apprentissage de la langue maternelle prévu dans le cours de français. On se base sur des modèles de phrases qui peuvent être adaptés afin d’en créer d’autres dans des exercices de structuration et de substitution.

Par ailleurs, les sigles soleil, lune, planètes et étoiles sont utilisés afin de visualiser la construction de la phrase et permettent de jongler avec leur place dans la phrase, ce qui est souvent vécu comme une difficulté lors de l’apprentissage du néerlandais.

La formation des phrases simples démarre avec la phrase impérative comme exercé dans les livre-cahiers Onderweg 3, 4 et 5 car elle est la phrase de base. L’enseignant donne des instructions que l’élève comprend rapidement. Dès qu’un verbe/un soleil est utilisé nous pouvons considérer qu’il y a « phrase ».

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Comme à l’endroit du soleil il n’y a qu’une seule place, celle d’un seul soleil dans notre galaxie, la particule séparable qui fait pourtant partie du verbe sera automatiquement rejetée à la fin de notre galaxie, comme dans Ze persen me mijn snoepjes af. Ik moet iedere dag twee snoepjes meebrengen.

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Éd

Ensuite, on y ajoute la lune pour indiquer la personne qui fait l’action en commençant par Ik, car le verbe (le radical) ne change pas en passant de la phrase impérative vers la phrase affirmative dont le pronom personnel est Ik. Onderweg 4 et 5 Bruxelles ont mis l’accent sur d’autres pronoms personnels sujets du singulier et du pluriel. Onderweg 5 Bruxelles donne toute son attention à la lune en la faisant interpréter toute(s) (les) personne(s) possible(s) (les pronoms personnels sujets), pour ensuite utiliser d’autres noms de personnes, d’objets ou de mots impersonnels. Onderweg 6 Bruxelles exerce et rappelle toutes les parties de la phrase simple affirmative et interrogative en mettant l'accent sur la conjugaison des verbes et surtout d'être et avoir. Le principe des planètes ou autres parties de la phrase qui tournent autour du soleil (lequel garde toujours la deuxième place dans une phrase affirmative sauf pour le deuxième verbe ou une particule séparable) devient un simple jeu. Ensuite, on passe à la question : échanger de place lune et soleil pour une réponse affirmative ou négative : Woon je in Brussel? Ja/Nee.

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Et pour terminer, c’est un robot qui dirige la question et se place donc devant, car il veut avoir plus de précision sur un élément : Waar woon je in Brussel? Les sigles peuvent être utilisés comme matériel didactique lors des exercices et se trouvent également sur My Van In. La fiche Bouwstenen dans le guide de l’enseignant donne encore plus d’idées d’exploitation pour différencier l’utilisation de la composante grammaire.

3. Le site My Van In en tant qu’outil complémentaire pour l’enseignant

Les activités « jeux » nécessitant des couleurs Certaines activités nécessitent du matériel comme des cartes, des fiches, des sigles, etc. Pour toutes les activités, le matériel est fourni par simple impression en noir et blanc ou en couleurs ou sur du papier cartonné, ensuite découpé, plastifié et redécoupé. Du matériel inusable est ainsi à la disposition du groupe-classe ou individuellement, de chaque élève. Il peut être réimprimé pour une seule ou pour plusieurs classes ou écoles. Une fois créé, le matériel est réutilisable durant de longues années.

Les cartes Samen : exercer les Fonctions langagières (FL) et les Clés pour communiquer (CM) L’activité SAMEN constitue un moyen d’exercer activement les fonctions langagières et propose d’utiliser des clés pour communiquer. Elle augmente le potentiel de chacun par la mémorisation sous différentes formes. Ainsi, l’élève deviendra peu à peu capable de transférer les acquis dans des situations réelles et quotidiennes.

Sur chaque carte, il y a une instruction en français. Elle représente la pensée d’un enfant. Par exemple : « J'ai des nausées.». L’instruction donnée sera : « Dis que tu as des nausées » comme si une petite voix extérieure donnait une consigne. Il est donc conseillé de mémoriser une phrase-clé (FL) et de l’utiliser telle quelle ou de la substituer en remplaçant un ou plusieurs mots (CM). L’élève devra s’adresser directement au garçon en question et demander Ik ben misselijk.

Éd

iti

Les référentiels Woordenschat et Bouwstenen reprennent les savoirs à acquérir dont il est question dans les Socles de Compétences, c’est-à-dire les mots et des éléments grammaticaux. Quant à l’apprentissage des FL et CM, il a toute son utilité afin d’éviter de recourir à des traductions. Il est donc très important de les exercer aussi souvent que possible par souci de respecter la méthodologie de la longue-induction et ainsi d’acquérir les savoirs. Pour chaque aventure, une série de cartes de FL et CM a été préparée et elles se trouvent toutes sur le site. L’indication en bas à gauche représente le livre-cahier Onderweg 6 Bruxelles, tandis qu’en bas à droite, il s’agit du numéro de l’aventure et de la carte. Les cartes pourvues d’un micro sont des questions plus personnelles à poser à une personne. Il y a lieu de s’exercer au cours de chaque aventure, comme après avoir travaillé une BD ou un film ainsi qu’à la fin de l’ensemble des aventures ou lors des remédiations en groupe classe ou en sous-groupes. Il est également intéressant de jouer en mélangeant les cartes des différentes aventures déjà terminées. Pour s’entrainer, on prend une série de cartes et on les partage entre les élèves.

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Il est conseillé de distribuer au moins deux cartes à chaque élève au cas où une des FL/CM ne serait pas connue. L’élève ne se trouve ainsi pas devant une situation d’échec l’empêchant de participer. Chaque élève lit en silence sa tâche simple, telle que « Demande si tu peux ouvrir la fenêtre », « Donne le nom de ton animal préféré », « Va au magasin et achète un pain »… Durant cette activité, les élèves doivent se souvenir des petites phrases (FL ou CM) qu’ils pourront utiliser afin de réaliser la tâche. Ils ont un petit moment pour réfléchir ou au besoin aller chercher dans leurs BD, avant de démarrer les mises en situation. Un élève au choix commence et s’adresse en général à un autre élève quelconque de la classe. L’élève a relevé dans Onderweg 4 les phrases à propos d’autrui en utilisant la troisième personne du singulier. Elles sont exercées comme tous les autres pronoms personnels sujets dans les deux volumes du cycle 10-12.

À la fin de chaque aventure, en guise de révision, il est utile de reprendre toutes les cartes de cette aventure, de les distribuer et de faire jouer les situations. Ceux qui ajoutent des mimes montrent la bonne compréhension, surtout aux élèves qui n’en n’auraient pas compris le sens. En reprenant les cartes des aventures antérieures, on stimule encore ici la mémorisation à long terme.

Il est important que l’élève soit conscient de son apprentissage et des éléments à pouvoir utiliser dans la vie courante. Pouvoir parler de soi semble l’intriguer et le stimule à parler cette nouvelle langue connue de son environnement mais qu’il ne possède pas activement. Les cartes Ik stel vragen (les cartes vertes utilisées lors de la première aventure Praatspel + les cartes Samen avec sigle micro) feront exercer la réponse spontanée à propos de soi-même lors d’une interview. Dans chaque aventure l’élève rencontrera d’autres phrases simples à propos de lui et à pouvoir utiliser rapidement entre autres en jouant avec les cartes Samen munies d’un micro. Sur My Van In, on trouvera l’ensemble des phrases de ces cartes sous l’intitulé Ik stel vragen comme celles de Onderweg 5 Bruxelles Ik spreek over mezelf.

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La fiche explicative Samen donne davantage d’idées d’exploitation des cartes.

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Onderweg a été créé et est en permanente évolution afin que vos élèves acquièrent au fur et à mesure du temps de plus en plus d’autonomie pour communiquer avec autrui.

Martine Cools

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En espérant vous apporter un outil complet et motivant dans votre tâche d’enseignement du néerlandais, je vous souhaite à nouveau beaucoup de plaisir avec Onderweg 6 Bruxelles !

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Table des matières du Livre de l’enseignant(e) Introduction .................................................................................................................................... 3 Le cadre .................................................................................................................................. 4 Un régiment d’outils ................................................................................................................ 5 Table des matières du guide méthodologique ........................................................................ 18 Table des matières des CD audio .......................................................................................... 20 Les logos .............................................................................................................................. 22 Tableau récapitulatif : savoirs – compétences – planification .................................................. 24 Tableau récapitulatif : évaluations formatives et sommatives .................................................. 36

Fiches explicatives ................................................................................................................. 38 Avontuur 1 - Praatspel

Notes méthodologiques + corrigé ......................................................................................... G7 Avontuur 2 - Pesten

Notes méthodologiques + corrigé ....................................................................................... G13 Évaluations formatives ........................................................................................................... E1 Avontuur 3 - Iedereen is verschillend

Notes méthodologiques + corrigé ....................................................................................... G35

Évaluations formative ........................................................................................................... E10

Évaluations sommatives ...................................................................................................... E15 Avontuur 4 - Onderweg met de trein

iti

Notes méthodologiques + corrigé ....................................................................................... G59

Éd

Évaluations formatives ......................................................................................................... E21 Avontuur 5 - In Antwerpen

Notes méthodologiques + corrigé ....................................................................................... G83

Évaluations formatives ......................................................................................................... E26

Avontuur 6 - Bij Oma Notes méthodologiques + corrigé ..................................................................................... G105 Évaluations formatives ......................................................................................................... E47 Évaluations sommatives ...................................................................................................... E42

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Avontuur 7 - De volgende dag Notes méthodologiques + corrigé ..................................................................................... G131 Évaluations formatives ......................................................................................................... E53 Avontuur 8 - Bij de dierenarts Notes méthodologiques + corrigé ..................................................................................... G145 Évaluations formatives ....................................................................................................... E156 Avontuur 9 - Met vakantie

Notes méthodologiques + corrigé ..................................................................................... G157 Évaluations sommatives ...................................................................................................... E79

Klankenbord (corrigé) ................................................................................................................... 168 Rapport .......................................................................................................................................... 65

Évaluation des compétences........................................................................................................... 66 Grille d’évaluation pour la compétence orale..................................................................................... 67 Référentiel grammaire : « Bouwstenen ».......................................................................................... 68

Éd

iti

Référentiel vocabulaire : « Woordenschat »...................................................................................... 80

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Table des matières des CD audio CD élève

CD enseignant Titre CD 1

Intro Onderweg 6 Bxl

2 3 4 5

2 3 4

Intro - Avontuur 1 Intro - Avontuur 2 Pesten - Stripverhaal Pesten - Stripverhaal 2

7 13 14 14

Accenten bij scheidbare werkwoorden

Ik ben wie ik ben

De witte bank op de speelplaats

Évaluation formative : Ruzie maken en pesten

Intro Avontuur 3

/ 13 14 15 16 17 18 19

17 18 19 20 21 22 23

In de trein - Stripverhaal 2

Accenten

Évaluation formative : Het uur / Vervoermiddelen / Op weg naar het station / Samen in de trein / Van Brussel naar Antwerpen Intro Avontuur 5 De tocht door Antwerpen De legende van Antwerpen - Stripverhaal 1 De legende van Antwerpen - Stripverhaal 2

83 84 88 88 94 94 95 98

on 24 25 26

Éd

36 36 44 49 55

iti

Grootste, leukste, gekste - Stripverhaal Grootste, leukste, gekste - Stripverhaal 2 Uitspraakoefening Vince heeft twee zusjes Tv-kijkende peuters hebben grotere kans om gepest te worden Évaluation formative : Hoe zijn ze ? / De beste vrienden / Superlatieven Évaluation sommative 1 (av. 1-2-3) Intro Avontuur 4 Vic en Arthur zoeken een station - Stripverhaal Vic en Arthur zoeken een station - Stripverhaal 2 Aandacht! - Achtung! - Attention! De stopplaatsen - Stripverhaal 1 De stopplaatsen - Stripverhaal 2 In de trein - Stripverhaal 1

11 12 13 14 15

9 10 11 12 /

5 6 7 8 9 10

CD 1

6 7 /

Pages Vidéos Livre-cahier

22 23 24

28 29 30

26 27

Naar het MAS - Stripverhaal 1 Naar het MAS - Stripverhaal 2

28 29

34 35

Klanken en accenten De voetgangerstunnel - Stripverhaal 1

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58 58 59 60 60 65 68 68 70

4 5

6 7

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/ 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 /

13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

iti

Éd 56 57 /

30 31 32

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130

130 131 132 132 137 137 142 142 145 146 146 148 148 150 151 151 156

157 161 162

12 13 14

15 16 17 18

105 106 106 110 112 116 116 118 127 127 130

Intro Avontuur 6 Aan het stand van Sint-Anneke - Stripverhaal 1 Aan het strand van Sint-Anneke - Stripverhaal 2 Beschrijvingen Riedels Tijd voor het vieruurtje - Stripverhaal 1 Tijd voor het vieruurtje - Stripverhaal 2 Wat eten en drinken ze graag? Het is bedtijd - Stripverhaal 1 Het is bedtijd - Stripverhaal 2 Évaluation formative : Een nieuwe vriend(in) / Het huis Évaluation formative : De beschrijving / Hebben of zijn / Ben jij gulzig? Évaluation sommative 2 (av. 4-5-6) Intro - Avontuur 7 's Morgens - Stripverhaal 1 's Morgens - Stripverhaal 2 Foto's - Stripverhaal 1 Foto's - Stripverhaal 2 Mama en papa zijn er - Stripverhaal Mama en papa zijn er - Stripverhaal 2 Intro - Avontuur 8 Help! Mijn hond eet chocolade! - Stripverhaal 1 Help! Mijn hond eet chocolade! - Stripverhaal 2 In de wachtzaal - Stripverhaal 1 In de wachtzaal - Stripverhaal 2 Tekendictee Hoe gaat het met James? - Stripverhaal 1 Hoe gaat het met James? - Stripverhaal 2 Évaluation formative : Dieren en uitdrukkingen / Mijn vriend(in) zijn(haar) huisdier of lievelingsdier / Huisdieren / Mijn paard is ziek Intro - Avontuur 9 Parijs gaan bezoeken Évaluation sommative 3 (av. 7-8-9)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 /

CD 2

CD 1

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Les logos À chaque activité, tu trouveras des codes ou logos qui indiquent ce que tu devras accomplir pour avancer dans les différentes aventures. Voici leur signification.

1. Logos compétences linguistiques (logos rouges) JE DOIS ...

Spreek!

parler ou présenter seul.

Spreek!

parler ou présenter à plusieurs.

Luister!

écouter et comprendre.

JE COMPRENDS

JE VOIS

lire et comprendre.

Schrijf!

écrire, copier correctement, écrire sans faute, reproduire, remplir.

Lees!

JE COMPRENDS

Éd © Éditions VAN IN – Onderweg! 6 Bruxelles

JE DOIS ...

Woordenschat

apprendre de nouveaux mots, recevoir des clés pour communiquer.

Bouwstenen

construire correctement des phrases simples.

Oefen!

exercer des mots, des clés pour communiquer, des phrases simples.

iti

JE VOIS

2. Logos savoirs (logos bleus)

3. Logo compétences transversales (logos bruns) JE VOIS

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JE COMPRENDS

JE DOIS ...

Ontdek!

découvrir.

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4. Autres logos (logos verts) JE COMPRENDS

JE DOIS ...

Teken!

dessiner.

Kleur!

colorier.

Knutsel!

bricoler.

Kook!

cuisiner.

Speel!

présenter, déclamer, réciter.

Zing!

chanter.

Draag voor!

deviner, réfléchir.

Lach maar!

rigoler.

iti

Raad!

Éd

Luister naar de cd!

écouter mon CD.

écouter le CD de mon professeur.

Kijk naar de film!

regarder la vidéo.

Weet je het nog?

vérifier si je connais.

Tijd voor een toets!

être interrogé(e).

Klankenbord Ik luister

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mimer.

Beeld uit!

jouer.

JE VOIS

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TABLEAU RÉCAPITULATIF : SAVOIRS – COMPÉTENCES – PLANIFICATION

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21 périodes

Aventure 2 Pesten

5 périodes

Aventure 1 “Praatspel”

TEMPS PRÉVU

- le vocabulaire et les phrases de la classe.

- les phrases types vu dans Iets vragen – Iets zeggen d’Onderweg 5 B

- les nombres

- des émotions multiples

- des endroits dans ou en dehors de l’école où les enfants se rassemblent.

schoppen maken

slaan

Die jongens

schelden

roddelen

De meisjes

persen

lacht

Ineke

sluiten

Verbes séparables

Onderweg 3 Onderweg 4 Onderweg 5

- du vocabulaire et des phrases simples autour des disputes et du harcèlement.

Idem

vieze gebaren

uit

me steeds me over mij me mij elke dag mijn snoepjes me tijdens de speeltijd

iti

BOUWSTENEN

Éléments grammaticaux : voir également « Tu exerceras … » et les “Bouwstenen” de chaque aventure

Éd

Idem

Thématiques abordées : voir également première page de chaque aventure « Tu apprendras … » et « Tu exerceras... »

WOORDENSCHAT Fonctions langagières/ Clés pour communiquer

TABLEAU DES APPRENTISSAGES

LIRE

PARLER

ÉCRIRE

Utiliser et transférer des phrases types simples (apprises dans les aventures et livres précédents).

Onderweg 3 Onderweg 4 Onderweg 5

Idem

Comprendre une description d’un lieu.

Onderweg 3 Onderweg 4 Onderweg 5

Idem

S’exprimer face à une situation difficile.

S’exprimer sur ses émotions et ses nuances.

Comprendre des petites situations vécues par des enfants dans des situations difficiles.

Utiliser et transférer des phrases types simples (apprises dans les aventures et livres précédents).

Onderweg 3 Onderweg 4 Onderweg 5

Idem

Composer un contrat antiharcèlement.

Compétences en gras : voir également première page de chaque aventure « À la fin de cette aventure, tu seras capable de … »

ÉCOUTER

L'élève exercera les apprentissages dans la compétence suivante :

TABLEAU RÉCAPITULATIF : SAVOIRS – COMPÉTENCES – PLANIFICATION

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mag

een hart hartjes een vergeet-mij-nietje vergeet-mij-nietjes

Le pluriel d’un diminutif prend toujours S

verhuist-verhuizen, betekent-betekenen, heeft-hebben, uit te sluiten-uitsluiten, lukt-lukken, voelt-voelen, heet-heten, zit-zitten, gebeurt-gebeuren, zou-zouden, reageren, vind-vinden, eindigteindigen

Verbes = soleils

hoe, hoe oud, wat, wie, …

Mots interrogatifs = robots

mag

iti

mag

Éd Je

uitsluiten uitschelden uitlachen schoppen -------------------------------- slaan ---------------roddelen niet afpersen niets ---------------------------------------------geen vieze gebaren maken

niemand (tu ne peux … personne)

- verbe séparable séparé pe scheld UIT : accentuer SCHELD et accentuer UIT.

- verbe séparable non séparé pe uitschelden : accentuer UIT.

Bien accentuer des verbes séparables :

Bien prononcer des verbes séparables (soleils).

D’aborder positivement autrui.

TABLEAU RÉCAPITULATIF : SAVOIRS – COMPÉTENCES – PLANIFICATION

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de minste

weinig

les noms d’animaux

les planètes

des hobbys

les noms des vêtements

des personnes de l’école

iti

de beste

goed

des parties du corps

des membres de la famille

de meeste

veel

Quelques exceptions

de former un groupe nominal comportant un superlatif

déterminant + adjectif + ste + nom

Éd s VA

het ……………………ste ……………….

lelijk

des superlatifs

des adjectifs

de braafste hond

braaf

des extrêmes

17 périodes + ajouter le temps nécessaire pour les évaluations sommatives

Le superlatif

des contraires

Aventure 3

Découvrir des différences entre des personnes, des animaux, des objets.

Décrire un objet ou une personne.

Bien prononcer des sons i-a-iglijk-e-eu-ee-ste.

Donner son appréciation sur Poser des des objets, des questions ouvertes exercices, articles, sur des personnes des personnages, et des objets. … en utilisant un superlatif. Présenter une saynète en respectant un bon rythme, une bonne prononciation et accentuation.

Décrire un objet ou une personne.

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les prépositions

l’heure

la signification des pictogrammes présents dans une gare

du vocabulaire en rapport avec l’utilisation du train

Votre voyage (à une personne forme polie) Hoe lang duurt UW reis?

iti

mon voyage…... Hoe lang duurt MIJN reis? ton voyage…..…. Hoe lang duurt JE/JOUW reis? son voyage (à lui)………… Hoe lang duurt ZIJN reis? son voyage (à elle)………… Hoe lang duurt HAAR reis? notre voyage.…. Hoe lang duurt ONZE reis? votre voyage…. Hoe lang duurt JULLIE reis? leur voyage (à eux ou à elles) Hoe lang duurt HUN reis?

Les déterminants possessifs Je parle de …

20 périodes

Éd

Pour parler de NOUS on utilise WE. Pour parler de CEUX ou CELLES À QUI ON PARLE on utilise JULLIE. Pour parler d’AUTRES PERSONNES on utilise ZE.

de dénominations de rues, places, etc. dans la ville

l’heure à cinq minutes près

Les pronoms personnels du pluriel

des moyens de transport

Aventure 4

Reconnaitre le néerlandais parmi d’autres langues.

Discriminer l’accentuation de mots.

Prononcer correctement des mots.

Prononcer des mots avec un bon rythme.

Lire et comprendre Jouer une saynète les informations qui se passe dans sur une grille le train. horaire du train. Expliquer un court voyage en transport en Lire l’heure à cinq commun. minutes près.

Comprendre les grandes lignes d’une annonce dans la gare ou dans le train.

Adapter une saynète et changer des mots dans des phrases afin de créer une nouvelle situation.

TABLEAU RÉCAPITULATIF : SAVOIRS – COMPÉTENCES – PLANIFICATION

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20 périodes

Aventure 4

zit

moet

Éd Je

je/jij je/jij

Je / JIJ

Gooi Ben Verbe -en Lorsque le soleil se trouve devant le verbe :

op de verkeerde trein overstappen

vertrekken

je/jij

VERBE - en + T Sauf quelques exceptions, le verbe termine donc toujours par T. Si on a fait -en et la fin est un T on ne doit donc pas en rajouter un!

hebt

geen geldig ticket

iti

bent

op je bestemming

…

slaapt

mag

Créer des phrases simples avec le pronom personnel JE/JIJ

TABLEAU RÉCAPITULATIF : SAVOIRS – COMPÉTENCES – PLANIFICATION

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les éléments de temps : “eerst, dan, daarna, tenslotte”.

quelques membres de la famille

quelques aspects autour de l’Escaut

quelques curiosités à Anvers

zet

, sta ik

op het raam

open

………………….................. …………………..................

hij ze

Draagt

Les éléments de temps : “eerst, dan, daarna, tenslotte”.

een standbeeld blond haar blauwe ogen een dikke neus

jong/oud/al heel oud Belg van Brussel van …

hij ze

een man of een vrouw een meisje of een jongen

het

Heeft

NEE.

JA.

Pour les questions fermées commençant par le verbe (le soleil) ayant comme réponse “ja” ou “nee”, la lune et le soleil changent de place.

La formulation d’une phrase affirmative dont la réponse est “ja” ou “nee”

Een Romeinse soldaat draagt een tuniek maar geen broek.

Formuler une phrase avec “maar” + la négation “geen” …. maar geen …/ mais pas de

Le deuxième soleil protège le premier et se déplace pour se mettre contre lui.

sluit

iti

de deur

zit

Si une phrase commence par ALS … Le soleil craint ALS et court en bout de la première partie.

jij

op de grond

Comprendre une recette.

Éd

quelques vêtements

jij Discriminer les accents et la prononciation des nouveaux mots avec aa, ij, oe, ui et (t)je.

ALS

des aliments pour cuisiner des biscuits

des actions dans la cuisine

Comprendre la légende d’Anvers.

Des phrases comportant une condition “als”

des ustensiles de cuisine

21 périodes

Aventure 5 Décrire l’aspect physique d’un personnage.

Classer des mots en catégories suivant des thématiques.

Composer des phrases simples dont les verbes conjugués sont donnés.

Décrire la tenue d’un personnage.

TABLEAU RÉCAPITULATIF : SAVOIRS – COMPÉTENCES – PLANIFICATION

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+ ajouter le temps nécessaire pour les évaluations sommatives

les nombres cardinaux

quelques membres de la famille

les pièces de la maison

des aliments et des boissons pour un encas

iti

hij/ zij (ze)

Draagt

heeft heeft

heet draagt zijn

Hij

Hij Ze Hij Haar ogen

Haar naam Zijn naam

Het

Des phrases simples

hij/ zij (ze)

hij / zij (ze)

het

Heeft

groen

een bril maar geen beugel

Jonathan Laura

donkerbruin haar blauwe ogen sproetjes

lang zwart haar een klein zusje

Arthur

NEE.

JA.

NEE.

JA.

een meisje/een jongen/een dame met lang blond haar Hanane

een bril een beugel

bruine ogen kort haar

blond

een meisje een jongen

haar haar ogen

Des questions ouvertes

blond + steil + groene +

Éd

26 périodes

naam

bijvoeglijk naamwoord

la description du visage et des cheveux +

L’adjectif se trouve toujours devant le nom

le voisinage

Aventure 6

- Comprendre des soucis de santé dans des petits récits.

- Entendre dans des mots donnés un ‘o’ court ou long.

- Comprendre la description de personnages.

- Bien prononcer dans des mots donnés : ‘o’ court ou long.

- Dire ce dont quelqu’un a besoin en cas de maladie ou d’un membre cassé.

- Expliquer comment on se sent.

- Répondre à des questions sur son état de santé.

- Interroger quelqu’un sur son état de santé.

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des mots composés

l’heure, la demiheure, le quart d’heure, etc.

des objets se trouvant sur la table du repas

quelques objets de la cuisine

des membres de la famille

poetsen

We poetsen

poetst

Zij/Ze

poetst

poetsen

poetst

Jij/Je/U Hij

Jullie

poets

hun tanden.

je/jullie tanden.

onze tanden.

haar tanden.

zijn tanden.

je/jouw/uw tanden.

mijn tanden.

des routines de la vie Les pronoms personnels et les déterminants possessifs quotidienne

15 périodes

Aventure 7

1. mijn 2. jouw-je 3. haar 4. zijn 5. ons-onze 6. jullie 7. hun

een meisje. elf jaar. mijn broer/zus. vrienden/vriendinnen.

zwart haar. een nieuwe vriendin. sproetjes. groene ogen.

iti

ben bent is zijn

heb hebt heeft hebben

Les déterminants possessifs

Ik Jij(je) Hij/Zij(ze) Wij(we)/Jullie/Ze

Éd

Avoir et être

Comprendre un pliage.

Déterminer des liens familiaux entre différents membres d’une famille.

Constituer un arbre généalogique à partir de données précises.

Comprendre à quel moment de la journée des activités quotidiennes sont effectuées par d’autres personnes.

Accentuer correctement des nouveaux mots.

Présenter un sketch.

Expliquer à quel moment on fait des actions du quotidien.

Décrire les activités matinales personnelles.

TABLEAU RÉCAPITULATIF : SAVOIRS – COMPÉTENCES – PLANIFICATION

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la nourriture des animaux

11 périodes

des expressions contenant le nom d’un animal

des mots composés concernant des animaux

des actions que font des animaux domestiques

domestiques

les animaux domestiques

Aventure 8

le temps (rond, om …)

des éléments temporels pour parler du présent

iti VA

de kippen de steenratten

Parfois, le pluriel des noms se termine autrement. Tu peux retrouver la terminaison correcte dans le dictionnaire. Pour maintenir un son court, on l’enferme encore plus en bloquant avec une même consonne supplémentaire. (Il y a au moins une syllabe supplémentaire).

de eenden de geiten de paarden de konijnen de vogels de kanaries de varkens de kippen de steenratten de spinnen de koeien de kanaries de steenratten de konijnen

PLURIEL = +…… ou +…….. Au pluriel, le déterminant est toujours DE

Le singulier et le pluriel des noms

Éd

Ik was ME. Jij/Je wast JE. U wast ZICH. Hij wast ZICH. Zij/Ze wast ZICH. We wassen ONS. Jullie wassen JE/JULLIE. Ze wassen ZICH.

Les verbes réciproques

Comprendre le sens d’une bande dessinée.

Comprendre une histoire afin de pouvoir la reconstituer.

Expliquer ce que les animaux mangent, boivent et savent faire.

Être capable d’adapter et de présenter une saynète.

Parler avec fluidité.

Accentuer correctement des mots et phrases appris.

Prononcer correctement des mots.

Créer une fiche d’identité d’un animal.

Utiliser les phrases clés de salutations à bon escient.

TABLEAU RÉCAPITULATIF : SAVOIRS – COMPÉTENCES – PLANIFICATION

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Springen, lopen of …?

kunnen…

---------------

zwemmen

Mijn vissen goed …

niet in een aquarium

vlees

gras

eten

kan

eet

….

rennen

zwemmen

…

springen

lopen

vlug

snel

loopt ….

in het rond

danst

Honden

De/Het … van mijn vriend(in)

De/Het … van mijn buurman

met de bal

iti

Éd Mijn …..

Eulalie/ James speelt

Construire des phrases simples

TABLEAU RÉCAPITULATIF : SAVOIRS – COMPÉTENCES – PLANIFICATION

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+ ajouter le temps nécessaire pour les évaluations sommatives

5 périodes

Aventure 9

les savoirs des autres aventures

la ville

les vacances

JIJ

Parijs

met de Eurostar

les pronoms personnels sujets

la négation

een citytrip

former des phrases affirmatives

Rappels :

.................. T

Gaat

Reist

Maakt

een tocht

jij

iti

Éd Maakt

Gaat

VA IN

En parlant utiliser un rythme fluide.

Parler avec ou sans interaction sur des vacances.

bezoeken

Comprendre des informations sur une ville. Parler avec une prononciation et une accentuation correctes.

Comprendre des informations sur une ville.

kamperen

Poser des questions à une personne (je/jij) Écrire des informations.

Compétences transversales Aventure 2 Aventure 3 Aventure 4

Aventure 5

- l’origine du nom de la ville d’Antwerpen et la légende de Brabo - des curiosités d’Anvers - une recette de “Antwerpse handjes”

Aventure 6

- des coutumes flamandes

l’endroit des gares de Bruxelles une grille horaire du train des pictogrammes présents dans les gares la signification de trains IC, ICE et TGV des endroits entre Bruxelles-Midi et Amsterdam-Centraal la signification de trains IC, ICE et TGV la gare Centrale d’Anvers

Aventure 7 - un pliage de serviettes - comment dresser la table

- l’alimentation des animaux

Aventure 9

- la Campine, les Ardennes, Amsterdam, Paris et Londres

Éd

iti

Aventure 8

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Ruzie maken en pesten

Pesten

on X X X X X X

De kleren

De beschrijving

Hebben of zijn

Ben jij gulzig?

Een nieuwe vriend(in)

Het huis

Bij oma

AVONTUUR 6

Series

Zinnen met ‘als’

Van Brussel naar Antwerpen

In Antwerpen

Samen in de trein

Op weg naar het station

Onderweg met de trein

Werkwoorden

Vervoersmiddelen

AVONTUUR 4

AVONTUUR 5

Het uur

1-2-3

Avonturen

De beste vrienden

Iedereen is verschillend

Superlatieven

Hoe zijn ze?

AVONTUUR 3

Een anti-pest contract

Mooie zinnen

AVONTUUR 2

Samen

Scène op de witte bank

Tijd voor een toets!

ÉVALUATIONS SOMMATIVES

Op de speelplaats

SAVOIRS + SAVOIR-FAIRE LINGUISTIQUES

iti

Éd

Matière : Onderweg 3 et 4

Praatspel

Wat gebeurt er?

Observation :

AVONTUUR 1

Weet je het nog?

ÉVALUATIONS FORMATIVES

Total EF

Total ES

Tableau récapitulatif : évaluations formatives et sommatives

TABLEAU RÉCAPITULATIF : RELEVÉ DES ÉVALUATIONS FORMATIVES ET SOMMATIVES

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TABLEAU RÉCAPITULATIF : RELEVÉ DES ÉVALUATIONS FORMATIVES ET SOMMATIVES

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on Stel voor

7-8-9

(X)

Évaluations sommatives : Compréhension à l’audition (CA) – Compréhension à la lecture (CL) - Expression orale (EO). Les évaluations à l’expression écrite ne sont pas autorisées. À lire ‘Les Socles des Compétences’.

Évaluations formatives : savoirs et/ou savoir-faire linguistiques *à soumettre aux élèves pendant ou à la fin de l’aventure. Plusieurs évaluations sont proposées. Choisir pour chaque aventure une évaluation présentée sous forme auditive, orale et de lecture.

TOTAL

Het verhaal van Lisa

Les activités sur les différents lieux des vacances sont présentées sous formes de compétences.

(1-2-3-4-5-6)

Families

L’exercice reprend les savoirs et savoirs-faire acquis durant tout l’apprentissage.

Mijn vriend(in) zijn(haar) lievelingsdier

Huisdieren

Mijn paard is ziek

Bouwstenen: mijn, jouw…

Naar school/Een vriend

Het schoolkrantje

Verschillende situaties

Avonturen

Met vakantie

AVONTUUR 9

Bij de dierenarts

AVONTUUR 8

Dieren en uitdrukkingen

Accenten

Routines

De familie van Bart

De volgende dag

iti

Éd

Familiebanden

Wat heb je nodig?

Het gezicht

AVONTUUR 7

4-5-6

Avonturen

(12)

(3)

Éd

iti

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Éd

iti

6e année - Bruxelles

Corrigé

Auteures : Martine Cools Lieve Janssen

Notes méthodologiques Coordinatrice Corrigé : Martine Cools Évaluations

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AVONTUUR 1

Praatspel Mise en situation (CD élève, piste 1 - CD1 enseignant, piste 1)

Dag allemaal! Welkom in het 6de leerjaar! Tu es arrivé(e) en sixième, la dernière année de l’école fondamentale ! Gefeliciteerd! L’apprentissage d’une langue se construit et se base sur ce que tu as appris auparavant. Il est donc utile de réutiliser ce que tu connais déjà. Comme les années précédentes, vous allez vous amuser en apprenant. Prêt(e) à te lancer dans des nouvelles aventures ? Daar gaan we!

Au début du livre-cahier précédent Onderweg 5 Bruxelles ! Les élèves ont eu l’occasion d’exercer les matières d’Onderweg 3 et 4 grâce au jeu Praatspel. Ensuite, il a pu être joué tout au long de l’année afin d’exercer les savoirs et les savoir-faire. Après deux mois de vacances, il est indispensable de prévoir un temps de révision. On vous propose donc de jouer à nouveau le jeu fonctionnel afin de pouvoir se baser sur les acquis de l’année précédente voire même des années précédentes.

Éd

iti

En ce début d’année, le jeu Praatspel sera donc à nouveau joué, mais en utilisant d’autres cartes, images, activités… tandis que la méthode du jeu n’a subi aucun changement.

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1. PRAATSPEL

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AVONTUUR 1

Praatspel

2 CD 1

CD 1

Éd

iti

1. PRAATSPEL

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7 13/11/17 11:29

De benodigdheden Vul de ontbrekende woorden in. Daarna leest iemand de lijst. De anderen leggen alles klaar. 2

Éd

iti

1. 2. 3. 4. 5. 6.

een dobbelsteen een pion een speelkaart een uitwisbare _S _T _I _F _T een _P _O _T _L O _O _ _D _K _L E _U _R _ potloden of stiften

8 Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 74

10 1

7. een wit bord of klad P _ _A _P _I _E r 8. een speelbord 9. 6 soorten K _ _A _A _R _T _E _N 10. bonussen

1. PRAATSPEL

13/11/17 11:29

DÉROULEMENT DES ACTIVITÉS De benodigdheden Vul de ontbrekende woorden in. Daarna leest iemand de lijst. De anderen leggen alles klaar. Par groupe : un dé, un pion, autant de cartes de jeu que de joueurs, un marqueur pour tableau blanc, un crayon, des crayons de couleur ou des marqueurs, un tableau blanc ou du papier brouillon, un plateau de jeu, les 6 types de cartes de couleurs différentes, des bonus +’. Klankenbord

Apprentissage(s) :

Vocabulaire

Explication(s) :

Préparer le matériel disponible en classe se trouvant sur ce dessin.

Montrer l’objet, trouver le mot dans la liste. Individuellement noter le numéro.

Correction collective.

Différenciation :

Matériel :

Lire ou remplir le mot. Faire répéter chaque mot.

S’aider du Klankenbord pour bien prononcer les mots de la liste. Se référer à la fiche explicative Klankenbord. A

Lors de la correction collective, utiliser pour chaque mot au singulier la phrase suivante : Dit is een dobbelsteen, en le prenant dans sa main ou Dat is een dobbelsteen en le montrant de plus loin.

Dépassement :

Éd

iti

Idem pour les mots au pluriel : Dit zijn 6 soorten kaarten ou Dat zijn 6 soorten kaarten.

1. PRAATSPEL

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13/11/17 11:29

Spelregels Lees en vul de ontbrekende woorden in. Livre-cahier + crayon + par groupe : un dé, un pion, autant de cartes de jeu que de joueurs, un marqueur pour tableau blanc, un crayon, des crayons de couleur ou des marqueurs, un tableau blanc ou du papier de brouillon, un plateau de jeu, les 6 types de cartes de couleur différente, des bonus +

Apprentissage(s) :

Lire

Explication(s) :

Partager le groupe classe en petits groupes de 4 élèves. Le matériel de la page 8 reste à disposition.

Première étape : Kies uit. Expliquer la tâche à réaliser par groupe. Après la première étape suit une correction collective en utilisant le matériel à disposition afin de faciliter la compréhension.

Deuxième étape : Voer de opdracht uit et Einde. Correction collective.

Rappeler la totalité des règles du jeu.

Matériel :

Chaque joueur dépose son pion sur la case START. Le premier jette le dé et avance son pion et prend une carte de la même couleur que celle de la case où il est arrivé. Il la lit et y répond. Les autres joueurs évaluent la réponse. Si la réponse est acceptée, le joueur coche la case sur sa carte-joueur. Au cas où il réussit une deuxième fois une épreuve de la même couleur, il avance d’une case.

Règles du jeu :

Un bonus supplémentaire est obtenu dans trois situations :

SAMEN : chaque joueur reçoit un bonus s’il exécute bien sa tâche ;

KENNIS : cette question offre également un bonus supplémentaire au joueur si une phrase trouvée comprend au moins trois mots ;

En dernier lieu : si un joueur arrive sur le plateau de jeu sur une case BONUS, il reçoit un bonus supplémentaire.

Les BONUS sont échangés contre une nouvelle carte de la même couleur quand un joueur ne sait pas répondre à sa question et s’il souhaite obtenir une nouvelle chance en échange d’une carte BONUS. Si un joueur arrive à AANKOMST il a gagné s’il a coché les 6 cases de couleurs différentes. Les bonus restants sont remplis dans le sigle BONUS.

Éd

iti

Si le joueur arrive à AANKOMST mais n’a pas rempli toutes les cases sur sa carte-joueur, il retourne à une case BONUS au choix. Ensuite, il devra jouer à nouveau jusqu’au moment où il atteint la case AANKOMST et qu’il aura rempli toutes les cases de couleurs différentes. Travail en groupe classe.

Dépassement :

Travail à effectuer complètement en petits groupes.

Différenciation :

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1. PRAATSPEL

13/11/17 11:29

Spelregels Lees en vul de ontbrekende woorden in. Kies uit:

pion – dobbelsteen – niet – kaart – kruisje – klas – vakjes – woorden – fout.

Voer de opdracht uit.

klas Verdeel de ............. in groepen van 4 leerlingen. pion Zet de ............. van jouw groep op ‘Start’. dobbelsteen Groep 1 gooit de ............................... en gaat vooruit. kaart Neem een .................. van dezelfde kleur als het vakje waar je op staat. Bekijk wat je moet doen.

Antwoord goed? kruisje Zet een .................. in het bolletje bij de juiste kleur. Gooi opnieuw enzovoort. Heb je weer een goed antwoord voor dezelfde kleur? Ga een vakje verder.

fout Antwoord .................. ? Wacht je beurt af. Volgende keer beter J of geef een bonus voor een extra kans.

Éd

iti

: Je staat op het vakje met een bonus. - SAMEN: Jouw groep doet ook mee. woorden - KENNIS: Vind je een zin van 4 ......................... of meer?

EINDE Bij aankomst zijn: vakjes - ALLE .................. aangevinkt. Vul ook je resterende bonussen in. Niet - ............. alle vakjes aangevinkt. Ga terug naar een . Speel verder tot ALLE vakjes zijn aangevinkt. 1. PRAATSPEL

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Je krijgt een bonus!

9 13/11/17 11:29

Daar gaan we! Teken, spreek, beeld uit… IK STEL VRAGEN

UITBEELDEN

SAMEN

Éd

iti

TEKENEN

10 Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 78

1. PRAATSPEL

13/11/17 11:29

Daar gaan we! Teken, spreek, beeld uit… Matériel :

Les 6 types de cartes de couleurs différentes + craies + feuilles de brouillon + bonus à vous trouverez en ligne le jeu de plateau à imprimer en grand ainsi que toutes les cartes à piocher, pour les 6 rubriques.

Apprentissage(s) :

Jouer

Explication(s) :

Présenter les six différentes sortes de cartes en proposant au moins deux exemples par série.

Mimer (UITBEELDEN) bleu - blauw

Parler de soi (IK STEL VRAGEN) vert - groen

Sur ces cartes figure un ordre, une action ou une consigne de classe. Les joueurs miment. Le joueur qui a tiré la carte doit trouver l’ordre demandé ou la consigne demandée. Si la réponse est bonne, il coche la case sur la carte-joueur. Exemple : Bewegen is goed.

Dessiner (TEKENEN) rouge - rood

Les questions variées sont posées. Le joueur tire la carte et doit répondre à une question générale. Une réponse simple suffit pour pouvoir cocher la case verte sur sa carte-joueur. Exemple : Heb jij een hobby? Ja, ik speel gitaar.

Sur les cartes figure un mot issu des thèmes dont on fait référence dans les Socles des Compétences. Les autres joueurs dessinent le mot et le joueur devine. S’il a bien deviné, il coche la case rouge sur sa carte-joueur. Exemple : de tandenborstel

Ensemble (SAMEN) mauve - paars

iti

Une fonction langagière doit être présentée par deux ou plusieurs joueurs. Des difficultés grammaticales y figurent également. Chaque bonne réponse mérite de cocher la case mauve, mais un bonus est attribué à chaque joueur qui a participé. Le joueur choisit la ou les personnes. Exemple : Demande quelle heure il est. Lélève doit donc poser la question Hoe laat is het ? et l’élève à qui est adressée la question doit également répondre, p.e. Het is halftien. Savoirs (KENNIS) orange - oranje

Éd

Les cartes représentent une photo que le joueur doit décrire. S’il dit un mot, la réponse est bonne, mais si le joueur peut dire une phrase d’au moins trois mots, il reçoit un bonus. Exemple : L’image représente un sac à dos. L’élève doit décrire la carte, soit avec un mot Rugzak ou De rugzak, soit avec une phrase Ik heb een blauwe rugzak met ritsen. ou …

Les images se trouvent face cachée. L’élève tire trois cartes : un bâtiment, une statue, une planète, une constellation... Il faut pouvoir dire le nom de ce qu’on voit sur une des trois images pour pouvoir remplir la case jaune sur la carte-joueur. Exemple : bonnes réponses : voir annexe. 2. Différenciation :

Jouer le jeu soit en groupe classe soit en groupes.

Au départ du jeu, l’enseignant décide la limite du temps dans lequel le jeu sera joué.

1. PRAATSPEL

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Culture (CULTUUR) jaune - geel

G 10

13/11/17 11:29

IN N VA s on iti Éd © Éditions VAN IN – Onderweg! 6 Bruxelles

G 11

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1. PRAATSPEL

13/11/17 11:29

CULTUUR

Éd

iti

KENNIS

1. PRAATSPEL

Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 81

11 13/11/17 11:29

Prêt(e) à relever un défi personnel ? De quelles phrases te souviens-tu ?

Zinnen oefenen

Omcirkel het passende woord. Schrijf het in de zin en lees.

eet 1. 's Morgens ........................ ik een banaan. eet / drink / ben Mag ik naar het toilet gaan? 2. ............ Ben / Mag / Heb Prettige 3. ............................... dag nog! Smakelijke / Lekkere / Prettige doen 4. Wat ..................... we deze namiddag? kleuren / doen / regenen draag 5. Als het regent, ....................... ik een regenjas. ben / mag / draag Neem de eerste straat links! 6. .............. Vergeet / Ga / Neem begrepen 7. Alles goed .............................................? wakker / begrepen / varken voet 8. Ik heb een gebroken ....................... . koorts / ziek / voet kijk 9. 's Avonds ................... ik tv. kijk / kom / teken beu 10. Ik ben het ....................... . lekker / cool / beu kleur 11. Welke ....................... heeft je schooltas? smaak / kleur / vlieg voel 12. Hoe ......................... jij je? voel / doe / ben weg 13. Kom op, we zijn ............................... . beu / weg / morgen kwijt 14. Ik ben mijn schooltas ................................. . honger / buitenbeentje / kwijt weet 15. Ik ......................... het niet. kom / weet / kijk kunnen 16. Wat ......................... we doen? graag / doen / kunnen helpen 17. Kan ik u ...........................? helpen / drinken / doen kost 18. Hoeveel ...........het? kost / gaat / zou zijn 19. Niet bang ........................ . gaan / zijn / hebben drink 20. Ik ....................... geen koffie. drink / eet / luister doe jij? 21. Wat ......... ga / slaap / doe naartoe 22. Waar ga je .......................................? kwijt / spijtig / naartoe interessant 23. Heel ............................................. . probleem / interessant / gevonden zorgen 24. Maak je geen ............................. . kwijt / morgen / zorgen buikgriep 25. Heb je .....................................? ziek / sneeuw / buikgriep huis 26. Ik ga naar .................... . kijken / zonnig / huis klaar 27. Ik ben ................................ . hond / klaar / dorst gevonden 28. Oef, ....................................! betalen / gevonden / vertrekken begrijp 29. Ik ............................ er niks van. slaap / begrijp / ben spijt 30. Het ............................ me. spijt / komt / begint

Éd

iti

...

12 Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 82

1. PRAATSPEL

13/11/17 11:29

Zinnen oefenen Omcirkel het passende woord. Schrijf het in de zin en lees. Matériel :

Livre-cahier + Klankenbord

Apprentissage(s) :

Exercer

Explication(s) :

Lire les mots à droite des colonnes à voix haute.

Possibilité de rechercher un maximum de 5 mots sur les 90 mots lus dans le lexique.

Lire les phrases à voix haute sans donner la réponse.

Individuellement remplir les phrases en choisissant un mot de la colonne de droite.

Correction collective.

Différenciation :

Pesten

Accompagner les nouveaux élèves ainsi que les élèves éprouvant beaucoup de difficultés dans la compréhension des phrases en utilisant le Klankenbord et le livre O5B. Il est évidement conseillé de lire ces phrases à voix haute.

Utiliser un chronomètre. Qui a terminé le premier ? le deuxième ?... Compter le nombre de bonnes phrases.

Dépassement :

ÉVALUATIONS FORMATIVES

Éd

iti

Cette aventure est une révision des savoirs, des savoir-faire et des compétences issus des livres Onderweg 3, 4 et surtout d’Onderweg 5.

1. 2. PRAATSPEL PESTEN

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G 12

13/11/17 11:29

AVONTUUR 2

Pesten Mise en situation (CD élève, piste 2 – CD enseignant 1, piste 2)

Éd

iti

Hoe voel jij je? Es-tu nouveau dans ta classe ou connais-tu déjà les autres élèves des années précédentes ? As-tu des ami(e)s dans ta classe ou dans l’école ? T’est-il arrivé, tout à coup, de ne plus avoir envie d’aller à l’école ? Est-ce parce que d’autres élèves te font du mal ? Chaque enfant a l’obligation de respecter l’autre et il a le droit d’être protégé. Découvrons ce qui se passe ailleurs ou peut-être même ici ! Doe je mee?

G 13

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PESTEN 1.2.PRAATSPEL

13/11/17 11:29

AVONTUUR 2 3

Pesten

CD 1

Hoe voel jij je? Es-tu nouveau/nouvelle dans ta classe ou connais-tu déjà les autres élèves des années précédentes ? As-tu des ami(e)s dans ta classe ou dans l’école ? T’est-il arrivé, tout à coup, de ne plus avoir envie d’aller à l’école ? Est-ce parce que d’autres élèves te font du mal ? Chaque enfant a l’obligation de respecter l’autre et il a le droit d’être protégé. Découvrons ce qui se passe ailleurs ou peutêtre même ici ! Doe je mee?

À la fin de cette aventure, tu seras capable : • d’utiliser et de transférer des phrases simples (apprises dans les aventures et livres précédents), • de comprendre de petites situations vécues par des enfants dans des situations difficiles, • de t’exprimer face à une situation difficile, • d’aborder positivement autrui, • de comprendre une description d’un lieu, • de rédiger un contrat anti-harcèlement.

Tu exerceras également : • les phrases types vues dans Iets vragen – Iets zeggen d’Onderweg 5 Bruxelles, • les nombres, • les émotions, • le vocabulaire et les phrases de la classe, • la prononciation des verbes séparables (soleils).

Tu découvriras aussi : • des situations de harcèlement, • comment s’expliquer face à une situation, • ta personnalité face à des situations harcelantes, • comment te faire respecter, • des attitudes à éviter.

2. PESTEN

Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 85

Éd

iti

Pour y arriver, tu apprendras : • du vocabulaire et des phrases simples sur le thème des disputes et du harcèlement, • des endroits dans ou en-dehors de l’école où les enfants se rassemblent, • des émotions multiples, • à t’exprimer sur tes émotions et ses nuances, • à séparer certains soleils (verbes).

13 13/11/17 11:29

Pesten

4-5

CD 1

Éd

iti

Kijk, luister, herhaal en lees.

Voici une première histoire où ça se passe mal !

14 Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 86

2. PESTEN

13/11/17 11:29

Pesten Kijk, luister, herhaal en lees. Matériel :

Livre-cahier + document Ik luister + Klankenbord + Film 1 CD élève piste 3, CD 1 enseignant piste 3

Apprentissage(s) :

Vocabulaire + Écouter

Explication(s) :

Afin d’éviter toute confusion, il est important de regarder les quatre petits films séparément. Regarder et écouter, répéter deux fois avant de passer au film suivant. - 1e écoute avec le document Ik luister sans cahier. - 2e écoute se référer à la fiche Stripverhalen. - 3e écoute discrimination auditive. Trouver des mots avec ces sons.

Noter les sons suivants au tableau : ee/eu/ie/ui/ij/oe + ajouter un nouveau -lijk. BD 1 : ee twee, geef, speelplaats/ oe hoepel/ie alsjeblieft/eu euro. BD 2 : ee weer, één, geef/ oe snoepjes/ ij mij, zijn. BD 3 : ee speelplaats/ ij jij/ -lijk lelijk misselijk.

BD 4 : ie hier/ ui huiswerk, vuilnisbak/ ie vrienden, hier/ ij vijf, mij, (mijn). Noter les mots au tableau et les mimer si possible.

Noter les mots avec -lijk dans le Klankenbord. - Lire les BD en écoutant le CD.

Lire les BD à voix haute après écoute du CD. Lire les BD à voix haute. Différenciation :

- Jouer les petites saynètes. Entourer les mots avec les sons ee/eu/ie/ui/ij/oe et -lijk dans les BD.

iti

Des écoutes supplémentaires peuvent être octroyées aux élèves qui en éprouvent le besoin.

Éd

Déroulement des activités

2. PESTEN

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G 14

13/11/17 11:29

Vraag en antwoord Duid het juiste antwoord aan of antwoord op de vraag. Matériel :

Livre-cahier + crayon

Apprentissage(s) :

Lire

Explication(s) :

Lire les BD à voix haute.

Présenter les BD avec ou sans aide du texte.

Lire les questions et y répondre ou cocher la bonne réponse.

Répondre individuellement par écrit aux questions.

Correction collective.

Différenciation :

Des écoutes supplémentaires peuvent être octroyées aux élèves pendant qu’ils lisent les BD. Un soutien auditif peut faciliter la compréhension.

Lire une question à la fois et vérifier si les élèves savent bien dans quelle BD ils doivent chercher la réponse. Travail en binômes.

Travail individuel sans guidance. Possibilité de proposer l’exercice comme devoir.

Éd

iti

Dépassement :

G 15

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2. PESTEN

13/11/17 11:29

Vraag en antwoord Duid het juiste antwoord aan of antwoord op de vraag.

1. Que récolte le costaud de façon malhonnête ?

2. Que font le costaud et ses amis avec : - le(s) bonbon(s) ? Manger le bonbon. ................................................................................................................................ - le devoir ? Le voler du cartable de Betty et ensuite le présenter comme étant le sien. ................................................................................................................................

3. Pourquoi arrêtent-ils enfin leurs méchancetés ?

Un ami dit qu’ils doivent faire attention, car l’institutrice arrive. Ils en ont fait déjà assez pour la journée.

iti

L’institutrice dit d’arrêter.

L’institutrice dit qu’ils doivent faire attention.

Éd

4. Comment dit-on dans la BD… - de jeter (le devoir) dans la poubelle ?

Ik heb mijn huiswerk niet gemaakt. ................................................................................................................................ - qu’ils sont à nouveau là ? Daar zijn ze weer! ................................................................................................................................ - qu’il faut disparaitre de sa vue ? Hoepel nu op! ................................................................................................................................ - que tu n’en as qu’un seul ? Ik heb er maar één. ................................................................................................................................ 2. PESTEN

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Gooi het in de vuilnisbak. ................................................................................................................................ - qu’on n’a pas fait son devoir ?

15 13/11/17 11:29

Een akelige situatie

Les vilains mots peuvent être aussi blessants que les gestes ! Que se passet-il ?

Wat zegt elk kind? Kies uit de zinnen op de volgende bladzijde en schrijf er twee in elke tekstballon. Bijvoorbeeld: Jij hebt een grote mond. Je trekt gezichten.

Kom hier ! Barbietrut ! Wat gebeurt er ? Hoepel op!

Éd

iti

Hou toch op. Dat mag niet ! HELP !

16 Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 90

Gaat het? Pas op !

2. PESTEN

13/11/17 11:29

Een akelige situatie Wat zegt elk kind? Kies uit deze zinnen en schrijf er twee in elke tekstballon. Matériel :

Livre-cahier (+ livre-cahier Onderweg 5 Bruxelles – Référentiel Vocabulaire)

Apprentissage(s) :

Vocabulaire

Explication(s) :

Dire en quelques phrases simples ce qu’on voit sur le dessin.

Lire le choix des fonctions langagières et des clés pour communiquer par série à voix basse.

Répéter les phrases série par série à voix haute et mimer la signification si possible.

Choisir les phrases qui peuvent être dites par les personnages du dessin. Plusieurs choix sont possibles. Les copier dans les phylactères adéquats.

Correction collective.

Discussion brève autour de la situation rencontrée.

Travail en groupes de trois ou quatre élèves.

Différenciation :

Regarder le dessin. Observer les détails.

Parcourir phrase par phrase. Vérifier si elle est bien comprise et ensuite s’il est logique de le remplir dans un des phylactères. Correction collective.

Dépassement :

- Les élèves présentent la situation par groupe de 5 élèves. Ils miment la situation. Ensuite ils verbalisent ce qu’ils ont noté dans les phylactères. Vérification dans le groupe si les phrases sont bien adéquates. Au besoin, les phrases peuvent être modifiées à ce stade. - Présenter la situation devant la classe. Les autres groupes corrigent la saynète si une certaine logique est manquante.

Éd

iti

Il est évident que plusieurs saynètes différentes peuvent toutes être aussi valables les unes que les autres.

2. PESTEN

Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 91

G 16

13/11/17 11:29

De personages 1. Vul steeds dezelfde letter in. 2. Verbind. Matériel :

Livre-cahier + crayon + Klankenbord

Apprentissage(s) :

Vocabulaire + Mimer

Explication(s) :

1. -

Reconnaitre les visages des personnages du dessin de la page précédente. Wie is dat meisje ? Wat doet ze ? Wie is die jongen ? Wat doet hij ? Il est également possible de mimer ce que ce personnage fait sur le dessin de la page précédente au lieu de répondre à la question. S’imaginer quelle lettre pourrait être manquante. Essayer de parler en remplissant des voyelles a, o, e, i, u. Cette situation peut s’avérer très amusante et riche.

Décider quelle est la lettre manquante et la remplir dans les trois mots.

Correction collective.

Poser la question sur le sens des trois mots. Wie is de gepeste ? Wie is de pester ? Wie is de meepester ? Beeld het uit.

Lire à voix basse les mots et phrases notés. Éventuellement rechercher leurs significations dans le lexique.

Relier les mots de vocabulaire avec les phrases correspondantes.

Correction collective. Trouver trois élèves qui veulent représenter et mimer les personnages. D’autres figurants peuvent être placés pour mieux faire comprendre le sens de ces trois mots.

Classer les 6 mots dans le Klankenbord. A U

Différenciation :

Exercer les mots avec la bonne prononciation et intonation. Noter des boules pleines et vides sous les nouveaux mots.

Jeu du pendu.

Éd

Dépassement :

iti

Ici, l’accentuation de chaque mot se fait sur la première syllabe sauf pour le mot qui commence ici par le préfixe GE- (de gepeste) où l’accent est sur la 2e syllabe PES.

Voir fiche Woordenschat.

G 17a

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2. PESTEN

13/11/17 11:29

Ik voel me boos. Ik voel me niet goed. Ik ben moe. Ik maak maar grappen. Ik ga een kijkje nemen. Ik weet het niet. Ik ben het beu.

Jij hebt een grote mond. Je hebt gekke kuren. Je trekt gezichten.

Hoepel op! Kom hier! Barbietrut! Goed idee. Luister eens! Kom mee! Hoe zie ik eruit! Het spijt me. Tijd om te vertrekken! We zijn weg. Dat mag! Hou toch op! Maak je geen zorgen. Help! Pas op! Nee, dat doe ik niet graag. Nee, dat kan ik niet. Nee, dat durf ik niet. Dat mag niet! Niet nog eens! Niets ergs. Ik voel me triest.

Wat gebeurt daar? Wat gebeurt er? Wat scheelt er? Wat is er mis? Wat heb je? Wat doe jij? Gaat het? Doe je mee? Weer vrienden? Kun je mij helpen? Mag ik naar het toilet gaan? Wat kunnen we doen? Waarom ben je zo boos?

De personages

e e e e 1. d___ g___p___st___

e p___st___r e e 2. d___

e m___ e ___p___st___r e e e 3. d___

Verbind. de buitenstaander(s) •

• celui qui aide le harcelé

de meeloper •

• celui qui reste en dehors

de helper •

• celui qui suit le harceleur sans rien dire ou faire car il a peur 2. PESTEN

Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 93

Éd

iti

Vul steeds dezelfde letter in.

17 13/11/17 11:29

Il est très important de pouvoir s’exprimer quand on a des problèmes, mais également quand on voit d'autres personnes en souffrance.

Wat kan je zeggen? Kies telkens twee zinnen van pagina 17.

Éd

iti

Que peux-tu dire quand… • tu as un problème ? Ik voel me niet goed ! / Kun je mij helpen? ........................................................................................................................................ Ik ben het beu. / Ik voel me triest. ........................................................................................................................................ • tu n’oses pas faire quelque chose ? Dat durf ik niet. / We zijn weg. / Dat mag niet. / Kom mee! ........................................................................................................................................ Dat kan ik niet. ........................................................................................................................................ • tu souhaites que quelqu’un joue avec vous ? Doe je mee? / Hou toch op! ........................................................................................................................................ Wat kunnen we doen? ........................................................................................................................................ • tu ne veux plus que quelque chose arrive ? Niet nog eens! / Hou toch op! / Ik ga een kijkje nemen! ........................................................................................................................................ We zijn weg. ........................................................................................................................................ • tu vois une dispute ou qu’on embête quelqu’un ? Dat mag niet. / Ik ga een kijkje nemen! ........................................................................................................................................ Wat gebeurt er? ........................................................................................................................................ • tu vois quelqu’un en pleurs ou angoissé ? Wat scheelt er? / Tijd om te vertrekken! ........................................................................................................................................ Wat is er mis? ........................................................................................................................................ • tu ne veux pas participer à un mauvais coup ? Dat doe ik niet graag. ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ • tu regrettes ce que tu as fait ? Het spijt me! ........................................................................................................................................ Weer vrienden? ........................................................................................................................................

Pestgedrag Speel een situatie met verschillende personages.

18 Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 94

2. PESTEN PESTEN 2.

13/11/17 11:29

Wat kan je zeggen? Kies telkens twee zinnen van pagina 17. Matériel :

Livre-cahier + crayon

Apprentissage(s) :

Vocabulaire + Mimer

Explication(s) :

- Lire les questions. Imaginer une réponse possible. - Travail en binômes. Relire les questions et rechercher les réponses parmi les fonctions langagières et les clés pour communiquer aux pages 33 et 34 du cahier. - Choisir deux phrases ad hoc et les noter. Il est possible que les élèves choisissent de remplir chacun d’autres phrases tant qu’elles sont adéquates. - Correction collective. Lire une question en silence. Mimer une réponse notée : d’autres élèves donnent la phrase correspondante. Travail en commun ou avec l’aide de l’enseignant pour un sous-groupe. Il est important de s’assurer que les élèves comprennent bien la signification de chaque phrase de la page 17.

Dépassement :

Préparer l’exercice à la maison. Correction collective au retour en classe.

Pestgedrag Speel een situatie met verschillende personages.

Différenciation :

Livre-cahier + crayon + feuilles de brouillon + Klankenbord

Apprentissage(s) :

Parler avec interaction

Explication(s) :

Les élèves doivent présenter une situation dans laquelle où une attitude d’harcèlement est au centre du problème.

Matériel :

En groupes de 5 enfants, décider d’une situation déjà rencontrée ou d’une situation probable. Il est possible que le nombre d’élèves par groupe devra subir une modification suivant la situation choisie.

- Nommer les rôles de chaque personnage entre autres de pester, de helper, de buitenstaander, de meeloper …

Vérifier si chacun a un rôle où il devra dire au moins deux phrases.

- Chacun choisit quelques phrases à la page xxx ou ailleurs suivant son rôle. - Exercer en groupe.

iti

- Répéter devant l’enseignant et modifier éventuellement certaines phrases.

Éd

Il est possible de transcrire la saynète sur une feuille de brouillon afin de mémoriser l’ordre des intervenants et des phrases. - Présenter la saynète.

Différenciation :

Aider certains groupes à trouver les phrases utiles à utiliser dans la situation imaginée. Assister lors de la prononciation des phrases en utilisant le Klankenbord ou en accentuant davantage.

Dépassement :

Présenter les saynètes dans d’autres classes afin de provoquer une discussion autour du harcèlement, si le cas existe dans l’école.

2. PESTEN

Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 95

- Poser les questions suivantes : Heb je de pestsituatie goed begrepen ? Wat is het pestgedrag ? Wie is de pester ? Wie is de meeloper ? Wie is de helper ?...

G 18

13/11/17 11:29

Wat is pesten? Lees en begrijp. Teken of schrijf de woorden. Livre-cahier + crayon

Apprentissage(s) :

Lire + Vocabulaire

Explication(s) :

Comprendre le titre.

Lire individuellement le texte et surligner les mots connus.

Mimer les mots compris. Les autres élèves qui avaient également trouvé le mot peuvent le dire à voix haute.

Rechercher la signification de quelques mots dans le lexique.

Lire le texte à voix haute.

Noter 9 mots qui ont un lien avec le thème Pesten. À partir de ces mots raconter le sens supposé du texte. Laisser la parole à environ 3 élèves. Rechercher un sens commun.

Travail individuel : dessiner ce qui est demandé ou bien noter le vocabulaire correspondant aux dessins.

Correction collective en relisant le texte à voix haute.

Différenciation :

Matériel :

Faire tout le travail collectif ou préparer le texte en petits groupes de 2 ou 3 élèves. Préparer le texte individuellement : rechercher les mots dans le lexique et expliquer brièvement le contenu par l’oral ou l’écrit.

Om over na te denken 1. Los de rebus op en zoek de betekenis. 2. Schrijf een voorbeeld.

Dépassement :

Voir fiche Woordenschat.

Livre-cahier + crayon + sigles (+ dictionnaire Fr - Nl)

Apprentissage(s) :

Deviner + Écrire

Explication(s) :

- Noter le vocabulaire adéquat sous chaque dessin du rébus.

Matériel :

- Appliquer la recherche des remplacements de lettres. - Ecrire la phrase complète.

iti

- Soit trouver la signification ensemble, soit la rechercher dans le dictionnaire sous les mots clés de la phrase (la méthodologie pour retrouver le sens d’une expression).

Éd

2. - Donner un exemple d’une situation où l’on reproche un fait à autrui alors qu’on le fait également parfois ou souvent soi-même.

- Apposer les sigles au tableau pour former une phrase simple, c’est-à-dire lune, soleil, étoile/planète(s)/petit soleil éventuel.

Expliquer la situation en +/- trois phrases et l’écrire sous les sigles.

- Réfléchir à une situation pareille.

- Regarder les sigles au tableau et respecter l’ordre en écrivant son propre petit texte.

Utiliser le dictionnaire au besoin.

- Vérifier et aider individuellement les élèves. - Correction collective. Lire le petit texte à voix haute. Se rassurer de la bonne compréhension par les autres élèves. La correction de l’écrit est faite par l’enseignant.

Différenciation :

Tandis que la plus grande partie des élèves effectue la tâche écrite, rassembler les élèves qui éprouvent des difficultés et écrire un exemple avec eux.

Dépassement :

Préparer le texte individuellement sans proposer d’utiliser les sigles.

G 19

Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 96

À partir de ces exemples, vérifier si la formation de la phrase simple a été respectée. Il est donc possible de se servir uniquement des sigles lors de la correction.

2. PESTEN

13/11/17 11:29

Wat is pesten? Lees en begrijp. Teken of schrijf de woorden.

Pesten is een vorm van agressie. Dat mag dus niet! Pesten komt vaak voor in een klas, op de speelplaats, in de refter, in de toiletten, buiten de schoolpoort enzovoort. Het gebeurt waar een groep kinderen (jongeren) samen zijn. Dat kan ook in een jeugdbeweging zijn of in een sportclub. Het kan zelfs op het werk gebeuren (volwassenen). Cyberpesten en iemand iets afpersen zijn ook heel populair.

In de ........................ jeugdbeweging ........................

Op de ........................ speelplaats ........................

buiten de schoolpoort

Een groep ........................ kinderen ........................

iti

de volwassenen

Je bent een trien!

Éd

Om over na te denken

– LS + T verwijt de

T=K, K=T, N=L dat hij

K=T

De pot verwijt de ketel dat hij zwart ziet ........................................................................................................................................

Schrijf een voorbeeld. ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ 2. PESTEN

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Los de rebus op en zoek de betekenis.

19 13/11/17 11:29

Wat doen ze? Ik ben Sebastian. Ik word gepest op school. Ze sluiten me steeds uit. Ik weet niet waarom.

Bekijk de foto’s en lees de tekstjes. Pesten zonder woorden

Vieze gebaren maken

Pesten met woorden Cyberpesten

Fysiek pesten Afpersing

Éd

iti

Ik ben Hanne. Ik ga naar school in Evere. Iemand zegt dat ik een trien ben! Ineke lacht me uit! De meisjes roddelen over mij. Iemand anders noemt mij een leugenaar. Die kinderen schelden me uit.

Ik ben Hans. Sommige kinderen schoppen me tijdens de speeltijd. Ik weet niet waarom.

Ik ben Cedric. Ik moet iedere dag twee snoepjes meebrengen. Die 2 jongens slaan mij elke dag!

20 Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 98

2. PESTEN

13/11/17 11:29

Wat doen ze? Bekijk de foto’s en lees de tekstjes. Matériel :

Livre-cahier + crayon + sigles

Apprentissage(s) :

Vocabulaire + Lire

Explication(s) :

Observer les photos.

Expliquer les mots dans les cadres colorés à partir des images.

Lire les mots de couleur à côté des photos et expliquer les mots par des mimes.

Exercer tous ces mots. Voir fiche Woordenschat.

Mimer pour deviner les mots de couleur.

Mimer ce que dit l’enfant.

Lire un phylactère à la fois et s’imaginer ce que l’enfant dit. Si un enfant a déjà vécu une situation semblable, il peut lire ces quelques phrases à voix haute en modifiant certains mots pour s’approprier le texte.

Faire de même en les mimant.

Il peut être nécessaire à un moment donné de passer à la structuration des phrases pour lequel il est conseillé d’insérer l’activité de la page de droite Scheidbare werkwoorden.

Dépassement :

Modifier les textes d’avantage en remplaçant les mots par d’autres. Cet exercice peut être préparé à l’écrit.

Éd

iti

Différenciation :

2. PESTEN

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G 20

13/11/17 11:29

Scheidbare werkwoorden Ontdek en oefen. Livre-cahier + sigles

Apprentissage(s) :

Grammaire

Explication(s) :

Lire les phrases du premier tableau Bouwstenen.

Au besoin revérifier la signification des mots colorés à la page précédente.

Modifier la lune par d’autres personnes.

Modifier me et mij dans les phrases par le nom d’une personne qui le subit.

Former l’infinitif des verbes séparables.

Lire les phrases du deuxième tableau Bouwstenen.

Lire les infinitifs sous le petit soleil.

Au besoin revérifier la signification des mots colorés à la page précédente.

Lire les phrases complètes en se rappelant qu’il y a un deuxième soleil lorsqu’on utilise mag-mogen.

Modifier Je mag par We mogen.

Matériel :

Jouer selon le principe de « Jacques a dit », soit Jacob zegt. Voir fiche Woordenschat.

Différenciation :

Possibilité d’utiliser les sigles pour créer les phrases. Quatre élèves viennent devant le tableau et tiennent un seul sigle. Un autre élève lit une phrase du tableau. Les élèves se trouvant devant doivent ensemble répéter la phrase mais uniquement prononcer à voix haute le mot ou les mots qui correspondent au sigle dans les mains.

Activité extra :

Attention : le sigle du (grand) soleil ne comporte toujours qu’un seul verbe. Dépassement :

Former 2 groupes : celui des élèves qui ne feront que mimer et celui des élèves qui donneront les phrases des tableaux. Ensuite inverser les rôles.

Éd

iti

Donner des points par groupe pour ce qui a bien été trouvé.

G 21

Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 100

2. PESTEN

13/11/17 11:29

Scheidbare werkwoorden Ontdek en oefen. sluiten

me steeds

uit

Ineke

lacht

uit

De meisjes

roddelen

over mij

schelden

Die jongens

slaan

mij elke dag

persen

me mijn snoepjes

schoppen me tijdens de speeltijd

mag

geen vieze gebaren

maken

niemand (tu ne peux … personne)

Accenten bij scheidbare werkwoorden

Luister naar de accenten en kleur de bolletjes. Wat ontdek je? Ze sluiten me steeds uit. Uitsluiten Ineke lacht me uit.

Ze schelden me uit.

Uitlachen Ze persen me mijn geld af.

CD 1

Uitschelden Afpersen

Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 101

niet niemand iets

Éd

mag

iti

uitsluiten uitschelden uitlachen schoppen . slaan roddelen afpersen

vieze gebaren

maken

uit

21 13/11/17 11:29

Il est très important de se sentir bien dans sa classe. Savais-tu qu’on réussit mieux à l’école quand on est heureux et bien dans sa peau ?

De gevoelswolk

1. Zoek op in de woordenlijst en schrijf of teken de betekenis. 2. Omcirkel de positieve gevoelens die jij meestal hebt op school, in het groen. Omcirkel daarentegen de negatieve gevoelens die je vaak hebt, in het rood. cool

dom

kwaad

klein

slim

machtig onbekend

eenzaam gecontroleerd

tevreden

onverschillig overheerst

gelukkig genegeerd

populair

grappig

trots

uitgesloten verbonden met… triest

Ik word gepest.

3. Vul in.

Éd

iti

trots

Hoeveel groene cirkels heb je? Hoeveel rode cirkels heb je?

.................... ....................

4. Schrap wat niet past. Ik heb meer / minder rode cirkels dan groene cirkels. Ik voel me NIET ZO GOED in de klas. Ik voel me NIET ZO GOED op school. Ik voel me SLECHT in de klas. Ik voel me SLECHT op school.

22 Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 102

Ik voel me GOED in de klas. Ik voel me GOED op school.

2. PESTEN

13/11/17 11:29

De gevoelswolk 1. Zoek op in de woordenlijst en schrijf of teken de betekenis. 2. Omcirkel de positieve gevoelens die jij meestal hebt op school, in het groen. 3. Omcirkel daarentegen de negatieve gevoelens die je vaak hebt, in het rood 4. Vul in. 5. Schrap wat niet past. Matériel :

Livre-cahier + crayons rouge, bleu et vert + cartes My Van In

Apprentissage(s) :

Vocabulaire + Apprentissage par le jeu

Explication(s) :

1. Lire les adjectifs. Souligner ce qui est connu.

Rechercher dans le lexique ce qui n’est pas connu et noter ou dessiner la signification à côté du mot.

Mimer les mots.

Jouer le jeu Memory. Voir fiche Woordenschat.

Lire la série des adjectifs et entourer les émotions positives souvent ressenties en vert. Faire de même pour les émotions négatives en rouge.

Poser les questions. Remplir le nombre de cercles verts ainsi que le nombre de cercles rouges.

Lire la phrase et barrer ce qui ne correspond pas en conséquence s’il y a plus de cercles rouges que de cercles verts.

Lire les phrases en bas de page et barrer la phrase finale qui ne correspond pas.

Trouver des contraires de ces adjectifs + voir fiche Woordenschat.

Éd

iti

Dépassement :

2. PESTEN

Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 103

G 22

13/11/17 11:29

De gevoelsthermometer Antwoord op de vragen en kleur de balk. Matériel :

Livre-cahier + crayon + crayons rouge, orange et vert

Apprentissage(s) :

Vocabulaire + Jeu

Explication(s) :

1. -

Lire les adjectifs. Souligner ce qui est connu.

Rechercher dans le lexique ce qui n’est pas connu et noter ou dessiner la signification à côté du mot.

Mimer les mots.

Jouer le jeu Memory. Voir fiche Woordenschat.

2. Lire la série des adjectifs et entourer les émotions positives souvent ressenties en vert. Faire de même pour les émotions négatives en rouge.

3. -

Poser les questions. Remplir le nombre de cercles verts ainsi que le nombre de cercles rouges. Lire la phrase et barrer ce qui ne correspond pas en conséquence s’il y a plus de cercles rouges que de cercles verts.

Lire les phrases en bas de page et barrer la phrase finale qui ne correspond pas.

Au début et/ou à la fin du cours, il est agréable de passer un moment court afin de se rendre compte des sentiments de chacun. Tous les élèves doivent disposer d’une carte orange, rouge et verte ou bien des cartes de couleur. Un élève ou l’enseignant dit une phrase comme les exemples donnés dans l’exercice ou comme bien d’autres par exemple Ik word gepest.

Meester

Dépassement :

Matériel :

Livre-cahier

Apprentissage(s) :

Blaguer + Lire

Explication(s) :

iti

Lire individuellement la blague et rechercher maximum 5 mots dans le lexique.

Lire la blague ensemble et deviner des mots mimés par l'enseignant : woorden – ongehoorzaam – onaangenaam – onderwijzer – …

Éd

2. 3.

Raconter ou expliquer phrase par phrase.

Comprendre le sens de la blague. Donner un peu plus de temps aux élèves les plus lents.

Différenciation :

Souligner les mots connus afin de faciliter la recherche des mots inconnus et/ou la compréhension de la situation.

Dépassement :

Faire jouer la situation (en y mettant de l’intonation) aux élèves qui ont compris afin de faciliter la compréhension pour ceux qui ont du mal à la compréhension.

G 23

Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 104

2. PESTEN

13/11/17 11:29

De gevoelsthermometer Antwoord op de vragen en kleur de balk.

SOMS

NOOIT

Ik voel me .............................. goed in de groep. Ik voel me .............................. rustig in de klas. Ik voel me .............................. blij. Ik werk .............................. graag in groepjes. Ik speel .............................. samen met de anderen. Ik help de anderen ...............................

ALTIJD

iti

VEEL

Ik pest ...............................

NIET VEEL

WEINIG

Ik heb .............................. respect voor de anderen. Ik lach ............................... Ik maak .............................. grapjes. Ik durf .............................. hulp te vragen. Ik word .............................. gepest. Meester: 'De meeste woorden die met on- beginnen, zijn woorden die niet goed zijn, zoals ongehoorzaam, onaangenaam. Kan iemand mij nog zo’n woord geven?' Lili: 'Ik, meester: onderwijzer!'

2. PESTEN

Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 105

Éd

Ik heb .............................. leuke vrienden.

23 13/11/17 11:29

Hoe gedraag jij je in de klas? Antwoord met 'altijd, soms of nooit'. • Durf jij wel eens te roddelen? ............................................................................... • Maak jij wel eens vieze gebaren? ......................................................................... Eerlijk? Lol! • Durf jij wel eens iemand uit te schelden? ...........................................................

• Durf jij wel eens iemand te slaan? ....................................................................... • Op je erewoord: durf jij wel eens iemand te pesten? ........................................ • Maak jij soms eens ruzie? .....................................................................................

Antwoord met 'ja, neen, niet veel, een beetje…'

• Heb je respect voor je beste vriend (vriendin)? ..................................................

iti

• Heb je respect voor alle kinderen in je klas? ...................................................... • Help je soms andere kinderen? ............................................................................ • Vraag je soms hulp aan je beste vriend (of vriendin)? ....................................... • Heb jij al gehoord van 'cyberpesten'?.................................................................. • Heb jij al gehoord van 'afpersing'? .....................................................................

Éd

Zo voel ik me in de klas!

Spreek per twee of per drie over hoe je je voelt in deze klas.

24 Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 106

2. PESTEN

13/11/17 11:29

Hoe gedraag jij je in de klas? 1. Antwoord met: altijd, soms, nooit 2. Antwoord met: ja, neen, niet veel, een beetje, … Matériel :

Livre-cahier + crayon (+ sigles)

Apprentissage(s) :

Vocabulaire

Explication(s) :

1. Lire ensemble la consigne.

Lire les questions à voix basse. Souligner des mots qui empêchent la bonne compréhension.

Lire les questions à voix haute.

Demander d’expliquer certains mots. Wat betekent ‘iemand’ ? Expliquer les mots ou rechercher la signification dans le lexique.

Répondre sincèrement.

Recopier les mots complètement.

2. -

Idem 1.

1. Vérifier la signification de altijd, soms et nooit à la page précédente.

Différenciation :

Jeu du pendu et de mimes pour les mots suivants : roddelen, ruzie, pesten, afpersing. Se référer à la fiche Woordenschat. 2. Vérifier la signification de veel, niet veel et weinig à la page précédente. Former de nouvelles questions. Utiliser les sigles pour s’assurer que les parties de la phrase se trouvent à la bonne place. Voir ‘Tout tourne autour du soleil’ à la page 164-165. Les autres élèves répondent oralement.

Éd

iti

Dépassement :

2. PESTEN

Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 107

G 24a

13/11/17 11:29

Zo voel ik me in de klas Spreek per twee of per drie over hoe je je voelt in deze klas. Matériel :

Livre-cahier + Klankenbord

Apprentissage(s) :

Parler avec interaction

Explication(s) :

Les élèves doivent présenter une situation simple où on s’informe et où on s’intéresse au bien-être des autres élèves de la classe. En groupes de 3 enfants, décider d’une situation très simple. Il est possible de modifier le nombre d’élèves par groupe. Observer la saynète.

Lire la saynète à voix haute.

Répéter les phrases.

Jouer la saynète.

Poser la question à un élève de la classe. Hoe voel jij je in deze klas? Répondre à la question. D’autres personnes peuvent intervenir, poser d’autres questions ou poser ensuite la question à encore un autre élève.

Partager la classe en groupes de +/- 3 élèves. Choisir les questions réponses et s’exercer. Il est possible de rechercher l’information dans le livre-cahier afin de constituer une petite saynète.

Présenter la saynète. Les élèves qui regardent répètent et mime l’émotion découvert.

Il est important de promouvoir une atmosphère de confiance pour entamer cet exercice. Il peut être nécessaire que l’information recueillie lors de cette activité soit remise au titulaire de classe afin d’approfondir ensemble en français des situations difficiles. Différenciation :

Rechercher des phrases ou émotions diverses dans l’aventure.

Exercer les phrases à l’aide du Klankenbord. Comme pour l’activité orale Pestgedrag il peut s’avérer utile de présenter les saynètes dans d’autres classes afin de provoquer cette fois-ci une discussion autour du bien-être des élèves dans leur classe.

Éd

iti

Dépassement :

G 24b

Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 108

2. PESTEN

13/11/17 11:29

IN N VA s on iti

Éd 2. PESTEN

Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 109

G 24c

13/11/17 11:29

Het verhaal van Sander Lees en antwoord op de vragen. Matériel :

Livre-cahier + crayon (+ sigles)

Apprentissage(s) :

Lire

Explication(s) :

Lire l’histoire de Sander. Souligner dans chaque phrase deux mots compris.

Noter les mots soulignés au tableau.

Relecture de l’histoire.

Lire la première série des questions. Entourer dans chaque question un mot compris.

Pour les élèves qui n’ont pas du tout compris la question, l’enseignant ou d’autres élèves aident individuellement. Répondre en français.

Lire individuellement la deuxième série de questions.

Chercher la réponse dans le texte et noter.

Correction collective.

Lire la dernière série de questions. A partir d’expériences personnelles ou non, les élèves peuvent donner leur propositions à la question Hoe zou jij reageren als anderen je uitsluiten? Wat vind je van het pestgedrag?...

Donner une fin à l’histoire. Suivant les capacités des élèves noter quelques lignes en néerlandais.

Différenciation :

Raconter l’histoire en s’aidant des mots soulignés.

Pour les élèves ayant des difficultés de compréhension dues à une mauvaise lecture sont invités à utiliser le Klankenbord pour prononcer le texte ou certains mots correctemement. Vérifier la bonne prononciation et éventuellement la bonne accentuation.

Le travail en binôme peut également être bénéfique quant à la compréhension du texte. Raconter/Écrire l’histoire. Apprendre à formuler des phrases complètes en utilisant les sigles.

Éd

iti

Dépassement :

G 25a

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2. PESTEN

13/11/17 11:29

Het verhaal van Sander Lees en antwoord op de vragen.

Sander Vandenabeele, een jongen van bijna 11 jaar, verhuist naar een ander deel van de stad. Dat betekent een nieuw huis, een nieuwe buurt en een nieuwe school. Hij heeft nog geen vrienden in zijn nieuwe klas. Drie pestkoppen, Jens, Lieven en Nico, hebben er plezier in om Sander uit te sluiten. Het lukt Sander niet om nieuwe vrienden te maken. Sander voelt zich helemaal alleen. Sander 10, bijna 11 . Hoe heet de nieuwe jongen? ............................ . Hoe oud is hij? .......................

Comment dit-on dans le texte ? • Sander est tout seul.

Zijn huis zijn buurt zijn school . Wat is er nieuw in zijn leven? ........................., ......................... en ....................... Jens, Lieven en Nico Wie zit er in zijn klas? ............................................................................................... . Ze sluiten Sander uit. Wat gebeurt er? ....................................................................................................... .

Sander voelt zich helemaal alleen. ........................................................................................................................................ • Sander n’a pas encore d’amis. Hij heeft nog geen vrienden. ........................................................................................................................................ • Des personnes en harcèlent d'autres. Pestkoppen. ........................................................................................................................................

Éd

iti

Hoe zou jij reageren? Wat vind je van…? Hoe eindigt dit verhaal? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

Zoek hierboven robots en zonnen. Kopieer de robots. Schrijf de infinitief van iedere zon. Hoe? Hoe oud?

heet-heten / is-zijn /

Wat ? Wie ?

gebeurt-gebeuren / zit-zitten

2. PESTEN

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Vraagwoorden en werkwoorden

25 13/11/17 11:29

Vraagwoorden en werkwoorden Zoek hierboven robots en zonnen. Kopieer de robots, schrijf de infinitief van iedere zon. Livre-cahier + crayons : mauve et rouge + sigles

Apprentissage(s) :

Grammaire

Explication(s)

Distribuer des sigles aux élèves. Chacun cherche une phrase comportant le sigle reçu. Dire la phrase. Montrer le sigle et répéter le ou les mots qui correspondent au sigle. Les autres élèves approuvent ou rejettent la réponse.

Rechercher sur la page des mots interrogatifs (robots) et des verbes (soleils). Les noter à côté du sigle.

Correction collective. Pendre deux séries de sigles au tableau en respectant l’ordre d’une phrase interrogative et d’une phrase affirmative simple.

Venir noter les mots interrogatifs au tableau sous le bon sigle (le robot). Laisser les autres cases vides. Les élèves qui ont un soleil pouvant suivre le mot interrogatif peuvent ensuite venir le pendre à sa bonne place mais doivent savoir continuer la question.

Idem pour les soleils.

Matériel :

Fermer le livre-cahier. Effacer les mots sous les sigles. Reformuler de nouvelles questions et les noter sous les sigles. Donner des réponses aux questions en respectant l’ordre des éléments dans la phrase.

Noter quelques robots et quelques soleils dans les deux cases.

Formuler chaque jour le temps qu’il fait. L’élève choisit la formation de phrase tant qu’il respecte ‘tout tourne autour du soleil’.

Dépassement :

Poser régulièrement des questions en rentrant dans la classe comme : Hoe voel je je vandaag ? Wat vind je van …. ? ou quand il y a un souci entre deux ou plusieurs élèves Wat gebeurt er ?

Différenciation :

Éd

iti

Pour le transfert des acquis il est conseillé d’utiliser les mêmes questions dans d’autres situations p.e. Wat vind je van het weer ? Wat gebeurt er met Violetta ?...

G 25b

Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 112

2. PESTEN

13/11/17 11:29

IN N VA s on iti

Éd 2. PESTEN

Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 113

G 25c

13/11/17 11:29

Les vilains mots peuvent être aussi blessants que les gestes !

Ik ben wie ik ben.

CD 1

Luister en herhaal. Draag dan voor. Kort of lang

Stoer of bang

Dun of dik

Ieder zijn eigen ik.

Blank of zwart

Renaat, 9 jaar, Houthulst

Trap niet op elkaars hart.

Éd

iti

Mijn versje

Schrijf nu zelf een versje. Zoek woorden op in het woordenboek.

.................................................. of ..................................................

.................................................. of .................................................. .................................................. of ..................................................

Ieder zijn eigen ik.

.................................................. of ..................................................

26 Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 114

Trap niet op elkaars hart. 2. PESTEN

13/11/17 11:30

Matériel :

CD1 élève, piste 5 – CD1 enseignant, piste 5 + film 2 (+ livre-cahier + crayon)

Apprentissage(s) :

Déclamer

Explication(s) :

Visionner/Écouter la vidéo.

Répéter les mots entendus.

Couper le film au moment où le deuxième mot doit être dit. Dire ce qui suit.

Arrêter le CD ou le film avant que la suite ne soit entendue. Dire ce qui va être dit.

Chacun retient une partie de la phrase. L’enseignant s’approche de chaque élève pour lui chuchoter un ou plusieurs mots dans l’oreille. kort of/lang/stoer of/bang/dun of/dik/ieder zijn/eigen ik/ blank of/ zwart/ trap niet/op elkaars hart.Tout le monde se mélange et répète le ou les mots reçus. En principe, la série doit être chuchotée deux fois si la classe est composée de 24 élèves. Il est possible de couper la ligne 4 et 6 en plus de mots pour s’adapter au nombre d’élèves dans la classe.

Aux élèves de répéter leur(s) mot(s) et trouver le compagnon. Si tous se sont trouvés à deux, ils doivent maintenant faire la chaine et trouver toute la poésie. Présenter la poésie tous ensemble.

Voir également fiche Voordragen.

S’aider de la comptine écrite dans le livre-cahier.

Différenciation :

Réciter la comptine à deux. Chacun à son tour une phrase. Dépassement :

Présenter la poésie individuellement accompagnée de gestes.

Mijn versje Schrijf nu zelf een versje. Zoek woorden op in het woordenboek.

Livre-cahier + crayon + Klankenbord (+ dictionnaire)

Apprentissage(s) :

Déclamer 1.

Répéter la poésie Ik ben wie ik ben.

Visionner/Écouter la vidéo.

Répéter les mots entendus.

Présenter la poésie.

Rechercher des adjectifs autres que ceux utilisés dans la poésie apprise.

Trouver des contraires en groupes de quatre élèves.

Individuellement créer et écrire sa poésie. Il est possible de rechercher d’autres adjectifs dans le lexique ou éventuellement dans le dictionnaire.

Exercer la prononciation de sa poésie en utilisant le Klankenbord.

9. Différenciation :

Voir fiche Klankenbord.

Voir également fiche Voordragen.

Travail en binômes pour créer et écrire la poésie. Bien observer la comptine au-dessus dans le livre-cahier. Présenter la poésie individuellement accompagnée de gestes.

2. PESTEN

Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 115

Présenter sa poésie devant l’enseignant.

Réciter la comptine à deux. Chacun à son tour une phrase. Dépassement :

iti

Explication(s) :

Matériel :

Éd

Ik ben wie ik ben Luister en herhaal. Draag dan voor.

G 26

13/11/17 11:30

Positieve en negatieve houdingen Er liggen tien kaartjes op de grond. Kies per twee een kaart. Lees en beeld uit. Spreek dan samen over jullie houding. Ga daarna in twee rijen staan: in een groene rij als je een positieve houding hebt, in een rode rij als je een negatieve houding hebt. Livre-cahier + crayon + crayons rouge et vert + bandelettes sur My Van In + cartes rouges et bleues sur My Van In

Apprentissage(s) :

Mimer + Parler avec interaction

Explication(s) :

Activité en groupes de deux élèves. Toutes les bandelettes se trouvent à l’envers sur le sol. Chaque couple d’élèves tire une carte. Lire la phrase sur la bandelette et trouver une façon de la mimer.

Après chaque présentation une discussion collective suit. Wat gebeurt er? Hoe voel het als iemand zo doet? Is dit een positieve houding of is dit een negatieve houding?

Si l’attitude est positive, donner une carte verte et former une rangée avec les autres élèves ayant une attitude positive ce qui aide à s’éloigner de ceux qui ont de mauvaises intentions.

Si l’attitude est négative, donner une carte rouge et se ranger dans la file des attitudes négatives ce qui n’aidera pas à s’éloigner de ceux qui ont de mauvaises intentions.

Matériel :

Rassembler les bandelettes par série.

Quelqu’un lit la phrase d’une bandelette et mime le sens de la phrase. Les autres élèves lèvent le crayon vert ou rouge. Il est possible qu’une discussion suive.

Lire la série de phrases dans le livre-cahier. Les élèves formulent les avantages de l’attitude positive. Il n’y a pas d’utilité à harceler quelqu’un qui est sûr de lui ; le harcèlement n’aura pas de chance de réussite ayant face à lui quelqu’un qui est sûr de lui. Noter la réponse.

Idem pour l’attitude négative.

Il est possible d’utiliser d’autres objets rouges et verts afin d’éviter d’imprimer sur des feuilles rouges ou vertes.

Différenciation :

Accompagner les élèves pour comprendre les phrases et écrire les conclusions.

Dépassement :

Proposer d’autres attitudes, surtout positives.

Éd

iti

G 27

Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 116

2. PESTEN

13/11/17 11:30

Sais-tu que ton attitude positive peut t’aider à éloigner ceux qui ont de mauvaises intentions ?

Wat gebeurt er als je … • rechtop gaat zitten? • je zelfzeker toont? • glimlacht? • stop zegt met je hand? • je goed voelt? • … • een positieve houding hebt?

........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

iti

De juf of de meester geeft je een ......................................... voorwerp. groen

Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 117

Éd

Wat gebeurt er als (je) … • bang bent? • iets niet kan? • je triestig voelt? • iets niet durft te doen? • iemand boos naar je kijkt? • … • een negatieve houding hebt?

27 13/11/17 11:30

Wat kan ik doen?

Il peut arriver que ton attitude fasse que les autres enfants ne te respectent plus. Allons à la découverte de nouvelles idées positives.

Kijk naar de juf of de meester die positieve houdingen uitbeeldt. Verbind de tekeningen met de juiste zin. • Wegwandelen met je kin in de lucht. •

•

• Iemand in de ogen kijken. • •

• Goed ademen. •

• Stevig op je voeten staan. •

•

• Doen alsof je in een gouden ei zit. • •

• Zeg wat je wilt! Zeg wat je niet wilt! •

• Geef hulp. Vraag hulp. •

• Tu as déjà eu beaucoup d’idées pour te protéger du harcèlement. Mais ensemble, avec toute la classe, vous avez encore un plus grand pouvoir pour le prévenir ou l’arrêter.

Éd

iti

De witte bank op de speelplaats

Lees, luister, teken, kleur en doe het op de speelplaats.

8 CD 1

Ik luister

Omcirkel wat je hoort!

Wie spreekt? 1–2–3

-…

1–2–3

-…

1–2–3

Welke gelui den

-…

hoor je?

1–2–3

-…

Wil je een probleem uitpraten? Kies een bank op de speelplaats. Die bank noemen we ‘de witte bank’. Ga daar met twee of drie zitten. De anderen laten jullie met rust.

28 Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 118

2. PESTEN

13/11/17 11:30

Wat kan ik doen? Kijk naar de juf of de meester die positieve houdingen uitbeeldt. Verbind de tekeningen met de juiste zin. Matériel :

Livre-cahier + crayon

Apprentissage(s) :

Mimer + Vocabulaire

Explication(s) :

Observer les dessins. Lire les phrases à voix basse.

Lire les phrases à voix haute.

Mimer les attitudes positives.

Retrouver les phrases qui correspondent et les relier.

Correction collective.

Entourer un ou deux mots compris par phrase.

Dépassement :

Travail à domicile. Rechercher la signification de la phrase et relier avec le bon dessin.

Différenciation :

De witte bank op de speelplaats Lees, luister, teken, kleur en doe het op de speelplaats.

Livre-cahier + crayon ordinaire et crayons de couleur + CD1 enseignant piste 8 + un banc dans la cour de récréation + document Ik luister

Apprentissage(s):

Lire + Écouter

Explication(s) :

Lire ensemble la bulle mauve.

Lire le petit texte de quatre lignes à voix haute.

Entourer individuellement des mots compris.

Rechercher quelques mots non-compris dans le lexique.

Mimer ce qui a été compris.

1ere écoute. Utiliser le document Ik luister.

2e écoute. Dessiner ce qui est dit.

is e z d

Matériel :

3e écouter. Colorier ce qui est demandé.

Correction collective en écoutant le CD à nouveau.

Hallo, ik ben Liesje. Vandaag is het zonnig!

We hebben een heel mooie speelplaats op school. Er staat een grote boom. In de zomer is hij mooi groen maar nu is hij eerder geel, rood en bruin. Onder de boom staat een bank. Die bank is helemaal wit. De twee andere banken op de speelplaats zijn bruin. Naast de bank staat een rode vuilnisbak. Ik heb een blauwe schooltas met gele bloemen. Ze ligt onder de bank. Ik zit op de bank en ik wacht op Lola. Lola is boos op mij en dat vind ik niet leuk. We gaan het uitpraten.

Différenciation :

Exercer les mots du petit texte. Téléphone sans fil. Voir fiche Woordenschat.

Dépassement :

Créer une petite affiche pour avertir d’autres classes dans l’école de l’intention de l’utilisation du banc (blanc). Créer également une petite affiche à apposer sur le banc. D’autres conventions peuvent avoir lieu.

2. PESTEN

Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 119

Éd

Script

iti

10. Convenir d’un banc déposé quelque part dans la cours ou ailleurs dans l’école pour parler d’un problème à deux ou trois élèves et que personne ne vienne déranger. Il est conseillé de convenir d’un geste ou d’une petite affiche apposée sur le banc pour indiquer que le banc est ‘occupé’.

G 28

13/11/17 11:30

Het anti-pest contract Lees, denk na, vul aan en onderteken het contract indien je akkoord gaat. Livre-cahier + crayon + feuille de brouillon

Apprentissage(s) :

Lire + Écrire

Explication(s) :

Observer le document et discuter de son sens.

En groupes de 3 élèves découvrir les attitudes à respecter si on accepte de signer le contrat.

Chercher ensemble 3 autres règles qui seront à respecter. Les noter sur une feuille de brouillon.

Discussion collective : vérifier si les 7 règles ont bien été comprises en mimant ou disant le contraire et ensuite montrer la carte rouge. P.e. Insulter quelqu’un de Barbietrut et montrer la carte rouge. Prendre les affaires de son voisin et montrer la carte rouge, etc.

Présenter d’autres attitudes négatives : mimer ou dire. À nouveau montrer la carte rouge. Rédiger les phrases et les noter au tableau.

Convenir de trois règles supplémentaires et les copier du tableau.

Copier les phrases dans le livre-cahier.

Signer les contrats.

Matériel :

Travail exclusivement collectif.

Dépassement :

Présenter le contrat au titulaire de classe et éventuellement à la direction. Proposer de le présenter dans les autres classes. L’afficher dans un endroit commun.

Éd

iti

Différenciation :

G 29

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2. PESTEN

13/11/17 11:30

Savais-tu que lorsque tu signes un contrat, petit ou grand, il faut se tenir aux accords conclus, à l’école comme au-dehors !

Het antipestcontract

Lees, denk na, vul aan en onderteken het contract indien je akkoord gaat.

HET ANTIPESTCONTRACT van het ...................................................... leerjaar

Allen die dit contract ondertekenen, zullen zich aan de afspraken moeten houden, zowel op school als daarbuiten.

Handtekening van alle leerlingen

Handtekening van de leerkracht

2. PESTEN

Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 121

Éd

iti

1. Naar elkaar luisteren. 2. Niemand uitschelden. 3. Niemand uitsluiten. Iedereen hoort erbij. 4. Van elkaar afblijven. 5. Van elkaars spullen afblijven. 6. Stop ... denk ... doe! Eerst nadenken, dan pas iets doen. 7. Pesten pikken we niet. Bijvo orbe eld een bank zitten om te praten. 8. Op ............................................................................................................. geven/Helpen. 9. Hulp ............................................................................................................. wat ik niet wil. 10. Zeggen .............................................................................................................

29 13/11/17 11:30

Même si on essaie tous d’être respectueux et gentils les uns envers les autres, il peut arriver qu’un copain ne se sente pas trop bien, pour l’une ou l’autre raison. Faire un petit geste vers lui à ce moment-là peut lui faire le plus grand bien. N’hésite pas à essayer !

Een bloemetje voor jou Knip, kleur en plak.

Benodigdheden: • een blad met de tekeningen: hartjes, rozen, vergeet-mij-nietjes, • een potlood, • een schaar, • kleurpotloden, stiften of waskrijt, • een stevig blad papier, • een plakstift.

Zeg hoe jij je voelt. Geef een .................................................... aan iemand.

VA Ik ben .......t.e..v. re ....d..e.n.... .... vandaa g.

e Ik voel m rim ...a......... ..........p.... . vandaag

eze Ik geef`je dit/d .... ..........h..a..rt..je...... want je bent .... ........tr..ie..s..ti..g... ....

Bijvoorbeeld:

Éd

iti

Bijvoorbeeld: Je hebt een mooie toets. Je bent lief. Je bent vriendelijk.

Ik geef je dit/deze ha... ............ rtj... e ........ want je hebt je ... hu... isw... ... erk ...ge ak.. ...ma t. ......

een H _ _A _R _T _J _E

de hartjes

een V _E _R _G _ _E _E _T - _M_I J_ - N _ _I E_ _T _J _E de vergeet-mij-nietjes

30 Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 122

gelukkig, tevreden, populair, grappig, trots, blij, cool, goed, kalm, prima… Le pluriel d’un diminutif prend : - DE comme déterminant, - toujours -S.

2. PESTEN

13/11/17 11:30

Een bloemetje voor jou 1. Knip, kleur en plak. 2. Zeg hoe jij je voelt. Geef een … aan iemand. Matériel :

Livre-cahier + fiche Extra sur My Van In + crayon + ciseaux + crayons de couleur + marqueurs ou pastels + papier cartonné + colle

Apprentissage(s) :

Bricoler + Parler

Explication(s) :

1. Lire la bulle mauve.

Lire les exemples d’émotions dans le cadre bleu. Demander à quelques enfants comment ils se sentent. Hoe voel jij je ? D’autres mots peuvent évidemment être utilisés.

Préparer le matériel pour faire le bricolage.

Lire les mots dans le cadre bleu. Faire remarquer la différence au singulier et pluriel.

Laisser parler sa créativité avec les roses, les myositis et les cœurs pour préparer un geste doux à autrui. Utiliser le matériel apporté pour faire une belle création.

Il est important qu’on ne sache pas encore à qui on le donnera à la fin de l’activité.

Exercer de dire et remplir les 3 phrases après avoir lu les exemples proposés.

Quand le bricolage est terminé, se mettre en cercle et un élève quelconque pose la question à l’élève à sa droite. Hoe voel jij je ? Ce dernier lui répond et pose ensuite la question au suivant. Ik voel me .../ Ik ben vandaag …

Retourner à sa place. Fermer les yeux et réfléchir à son bricolage en rapport avec un élève qui s’est exprimé lors de l’activité en cercle.

Mémoriser deux phrases : Ik geef je dit/deze … want je bent/hebt … Donner son cœur ou autre thème du bricolage à l’enfant qui était à sa droite en disant la phrase mémorisée.

Faire attention que chaque élève reçoit bien un bricolage. Poser la question si le message est bien passé.

Différenciation :

L’enseignant peut également participer à ce jeu. Cette activité de partage peut être répétée par les élèves en dehors du cours de langue. S’il a l’impression qu’un enfant ne se sent pas bien il peut lui poser la question Hoe voel jij je ? et lui donner le bricolage en sa possession et ajouter la phrase Ik geef je dit/deze … want je bent/hebt … L’élève ayant reçu un cœur, rose ou myositis a maintenant maximum un, deux ou trois jours pour donner le sien à quelqu’un d’autre.

Éd

iti

Dépassement :

2. PESTEN

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G 30a

13/11/17 11:30

Lieve woorden (blz 31) Lees en vervang de schuingedrukte woorden. Matériel :

Livre-cahier + crayon

Apprentissage(s) :

Lire + S’entrainer

Explication(s) :

Lire la BD en silence. Se référer à la fiche explicative Dialogen.

Donner une autre raison que Fleur aurait pu dire au garçon. La noter dans le phylactère.

Correction collective. Présenter la petite BD et ajouter ce qu’on a noté comme exemple. Vérifier le cahier de l’élève.

Faire attention à l’accord de l’adjectif dans la réponse écrite. Éventuellement revoir la règle vue dans Onderweg 5 Bruxelles.

Samen Presenteer alleen of met meer. Cartes Samen sur My Van In

Apprentissage(s) :

Parler avec interaction

Explication(s) :

Se référer à la fiche explicative Samen.

e Ik voel m ............ .............. . vandaag

Ik geef je dit/deze .......................... want je hebt ..........................

Éd

iti

Matériel :

Différenciation :

G 31

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2. PESTEN

13/11/17 11:30

Lieve woorden Lees en vervang de schuingedrukte woorden.

Samen

............................

Éd

iti

Speel per twee of met meer.

O6B

2. PESTEN

Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 125

31 13/11/17 11:30

Kernpunten Oefen ook de woorden uit Onderweg 3. - het blad, het deel, de kuren, het gevoel, het grapje, de juf, het kleurpotlood, de stiften, het oog, het plezier, de schaar, de voeten, de vorm, de vriend, de vriendin, het werk - denken, doen, gaan, geven, gooien, hebben, helpen, kijken, komen, lachen, maken, spelen, staan, verhuizen, voelen, willen, worden, zeggen, zijn, zitten, zouden - bang, bijna, blij, buiten, dat, dik, geen, gekke, gelukkig, goed, grappig, hier, ieder, je/jij, klein, lang, lekker, leuk, me/mij, niet, nieuw, nu, soms, van, vandaag, veel, ze

Oefen ook de woorden uit Onderweg 4.

- de bank, het ei, de hand, de heks, het huis, de leerling, de lucht, de pot, het potlood - kunnen, laten, werken - alleen, daar, iets, meer, onze, ook, samen, terug, vaak, vlug, zo

Oefen ook de woorden uit Onderweg 5.

- de buurt, het huiswerk, de snoepjes, de trien, het versje, de volwassenen, de vuilnisbak, het waskrijt, het weer, de wolk - glimlachen, mogen, ophoepelen, oppassen - zelfs, dom, elkaar, iemand, lelijk, minder, nooit, slecht, slim

de pester

de helper

de jeugdbeweging

de jongeren

de onderwijzer(es)

cyberpesten

pesten

roddelen

slaan

allen

blank

negatief

onbekend

stoer

ongehoorzaam

de buitenstaander

de sportclub

Éd

•

de groep

iti

de anderen

Nieuwe woorden

schoppen

uitlachen

verwijten

uitschelden

cool

eenzaam

eerlijk

kwaad

onverschillig

populair

positief

tevreden

trots

zelfzeker

32 Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 126

rustig

misselijk

stevig

2. PESTEN

13/11/17 11:30

Kernpunten - Iets vragen – Iets zeggen (blz 32) Livre-cahier

Apprentissage(s) :

Vocabulaire (Mots – Fonctions langagières – Clés pour communiquer)

Explication(s) :

Voir fiche Woordenschat.

Éd

iti

Matériel :

2. PESTEN

Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 127

G 32

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G 33

Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 128

2. PESTEN

13/11/17 11:30

PESTEN het contract

de handtekening

het hart

de houding

het pestgedrag

het probleem

het respect

de ruzie

de situatie

de spullen

afpersen

afblijven

maken

ondertekenen

uitpraten

dun

kort

met

weinig

de kin

ademen

wegwandelen

de roos

het vergeet-mij-nietje

altijd

s on

OP SCHOOL

de schoolpoort

de trap

nadenken

de refter

de rij

iti

de plakstift

het toilet

Éd

de onderwijzer

MET HET LICHAAM

BLOEMEN

de agressie

de hulp

de afpersing

rechtop

de speelplaats

de toets

Waarom ben je zo boos? Wat gebeurt daar? Wat scheelt er? Wat is er mis?

Ik word gepest (op school). De meisjes roddelen over mij. Ze schelden me uit. Ze sluiten me steeds uit. Ineke lacht me uit. Ze schoppen me tijdens de speeltijd. Hij staat er helemaal alleen voor. Ik heb mijn huiswerk niet gemaakt. Hij heeft nog geen vrienden. Ik ben het beu. Hoepel nu op! 2. PESTEN

Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 129

Iets vragen – Iets zeggen

33 13/11/17 11:30

Kun je mij helpen?

Ik maak maar grappen. Ik ben eerlijk. Ik pest nooit. Hier is het huiswerk van Betty. Gooi het in de vuilnisbak. Daar zijn ze weer. Ze persen me mijn snoepjes af. Ik moet iedere dag twee snoepjes meebrengen.

Pas op! Daar komt onze juf. Ik weet niet waarom. Eerst nadenken, dan pas iets doen. Ik ga een kijkje nemen. Geef me 2 euro. Vlug! Maak je geen zorgen. Het spijt me.

Hoe voel jij je?

Ik voel me goed (niet zo goed) in de klas. Ik ben moe. Ik ben vandaag blij. Ik word misselijk.

Éd

iti

Wat doe jij? Gaat het? Weer vrienden?

Geen vieze gebaren maken. Van elkaars spullen afblijven. Je mag niet roddelen. Je mag niemand uitsluiten.

Weet je het nog?

34 Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 130

CD 1

2. PESTEN

13/11/17 11:30

Weet je het nog? Wat gebeurt er? Speel één van de situaties met enkele vrienden of vriendinnen! Laat je inspiratie werken! Deze zinnen kunnen je helpen. Blijf POSITIEF!

Iedereen is verschillend

Matériel :

Feuille d’évaluation page E1 + crayon

Apprentissage(s) :

Parler avec interaction + Vocabulaire (Fonctions langagières et Clés pour communiquer)

Explication(s) :

Évaluation en groupes de trois élèves.

Observer les images et les mots proposés.

Lire les phrases proposées.

Choisir une image et y associer quelques phrases proposées.

Créer une petite saynète de minimum 6 et maximum 12 phrases.

Il est pratique de numéroter les phrases choisies et noter le nom de l’élève à côté.

Présenter la saynète à l’enseignant. L’utilisation d’autres phrases que celles proposées est acceptée.

Utiliser la grille d’évaluation pour l’expression orale. Attention, il s’agit bien d’une évaluation formative qui a pour but de vérifier les acquis en lien avec les critères. Avec des conseils et des exercices l’élève pourra évoluer.

Weet je het nog? Mooie zinnen Neem het eerste stuk van de zin uit kolom A. Zoek nu de rest van de zin in kolom B. Verbind ze met elkaar. Feuille d’évaluation page E3 + crayon

Apprentissage(s) :

Vocabulaire

Explication(s) :

Lire les débuts des phrases dans la colonne A.

Lire les fins des phrases dans la colonne B.

Lire un début de phrase et la relier avec une suite de phrase de la colonne B. Les relier.

Matériel :

Weet je het nog? Ruzie maken en pesten Luister naar de verhalen van de kinderen. Schrijf de cijfers van 1 tot 5 bij de passende foto. Feuille d’évaluation page E3 + crayon + CD1 enseignant piste 9

iti

Matériel : Apprentissage(s) :

Vocabulaire + Écouter

Explication(s) :

1. 2.

Écouter une histoire à la fois. L’écouter deux fois. Numéroter les images.

Écouter une troisième fois le tout et vérifier la numérotation.

Weet je het nog? Een anti-pest contract Lees de zinnen en kies er zes om je anti-pest contract te maken. Kopieer ze op het contract. Onderteken je contract. Bonus: pas de zinnetjes aan. Matériel :

Feuille d’évaluation page E5 + crayon

Apprentissage(s) :

Lire + Vocabulaire (Fonctions langagières et Clés pour communiquer)

Explication(s) :

Lire les 20 phrases proposées. Mettre une croix à côté des phrases susceptibles d’être utilisées dans un contrat.

Choisir seulement 6 phrases en les copiant dans le contrat.

Terminer le contrat en remplissant sur les pointillés, la classe et la signature.

2. PESTEN 3. IEDEREEN IS VERSCHILLEND

Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 131

Éd

Observer les 5 images.

G 34

13/11/17 11:30

Naam: ...................................

Voornaam: ...................................

Klas: .........

Datum: ..................

Speel één van de situaties (= kies een foto) met enkele vrienden of vriendinnen! Laat je inspiratie werken! Deze zinnen kunnen je helpen. Blijf POSITIEF! Wat heb je? Wat doe jij? Gaat het? Doe je mee? Waarom ben je zo boos? Terug vrienden?

Jij hebt een grote mond. Je scheldt me uit. Je schopt me elke dag.

Dat is mijn .......................... .

Je doet gekke kuren. Je trekt gezichten. Je lacht me uit. Je maakt vieze gebaren. Jij slaat me.

Hoepel op! Geef hier! Barbietrut! Pas op! Kom hier! Goed idee. Het spijt me. We zijn weg! Hou toch op. Help! Niks! Ja! Nee!

Éd

iti

Nee, dat doe ik niet graag. Nee, dat kan ik niet. Nee, dat durf ik niet. Dat mag niet! Niet nog eens!

Sorry! Natuurlijk.

Ik voel me triest. Ik voel me slecht. Ik voel me boos. Ik voel me niet goed. Ik maak maar grappen. Ik ben het beu.

Weet je het nog?

Wat gebeurt er ?

Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 132

2. PESTEN

13/11/17 11:30

Naam: ...................................

Voornaam: ...................................

Klas: .........

Datum: ..................

Jij hebt een grote mond. Je scheldt me uit. Je schopt me elke dag.

Dat is mijn .......................... .

Ik voel me triest. Ik voel me slecht. Ik voel me boos. Ik voel me niet goed. Ik maak maar grappen. Ik ben het beu.

Je doet gekke kuren. Je trekt gezichten. Je lacht me uit. Je maakt vieze gebaren. Jij slaat me.

Sorry! Natuurlijk.

Hoepel op! Geef hier! Barbietrut! Pas op! Kom hier! Goed idee. Het spijt me. We zijn weg! Hou toch op. Help! Niks! Ja! Nee!

Éd

iti

Nee, dat doe ik niet graag. Nee, dat kan ik niet. Nee, dat durf ik niet. Dat mag niet! Niet nog eens!

2. PESTEN

Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 133

CORRIG É

Weet je het nog?

Wat gebeurt er ?

13/11/17 11:30

Naam: ...................................

Weet je het nog?

Voornaam: ...................................

Datum: ..................

Mooie zinnen

Neem het eerste stuk van de zin uit kolom A. Zoek nu de rest van de zin in kolom B. Verbind ze met elkaar. A

Daar zijn ...

... vieze gebaren maken.

Je mag geen ...

... niets afpakken. ... me.

Je mag ...

... ze weer!

Ik heb er ...

... op elkaars hart.

Ze schoppen ... Ze lachen ...

... mag niet. ... maar één.

Ik voel ... Trap niet ...

... me uit.

Dit is ...

... me niet zo goed. ... voor jou!

Dat ...

Ruzie maken en pesten

CD 1

iti

Luister naar de verhalen van de kinderen. Schrijf de cijfers van 1 tot 5 bij de passende foto.

Éd

Klas: .........

.........

Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 134

.........

2. PESTEN

13/11/17 11:30

Naam: ...................................

Klas: .........

Datum: ..................

Mooie zinnen CORRIG É

Neem het eerste stuk van de zin uit kolom A. Zoek nu de rest van de zin in kolom B. Verbind ze met elkaar. A

Daar zijn ...

... vieze gebaren maken.

Je mag geen ...

... niets afpakken. ... me.

Ik heb er ... Je mag ...

... ze weer!

... op elkaars hart.

Ze schoppen ... Ze lachen ...

... mag niet. ... maar één.

Ik voel ... Trap niet ...

... me uit. ... me niet zo goed. ... voor jou!

Dat ...

Ruzie maken en pesten

CD 1

Éd

iti

Luister naar de verhalen van de kinderen. Schrijf de cijfers van 1 tot 5 bij de passende foto.

.........

2. PESTEN

Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 135

Dit is ...

Weet je het nog?

Voornaam: ...................................

13/11/17 11:30

Naam: ...................................

Voornaam: ...................................

Lees de zinnen en kies er zeven om je anti-pest contract te maken. Kopieer ze op het contract. Onderteken je contract. Bonus : pas de zinnetjes aan. HET ANTI-PESTCONTRACT van het …................................. leerjaar

Allen die dit contract ondertekenen, zullen zich aan de afspraken moeten houden, zowel op school als daarbuiten. ………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………..

Handtekening van de leerkracht

Éd

iti

Datum: ..................

Een anti-pest contract

Weet je het nog?

Klas: .........

Ik heb mijn huiswerk niet gemaakt. 2. Jij hebt een grote mond. 3. Je mag niemand uitsluiten. 4. We maken soms ruzie. 5. Ik ga een kijkje nemen. 6. Je mag niet roddelen. 7. Pesten mag niet! 8. Ik voel me niet goed. 9. Ik ben moe. 10. Ik maak maar grappen. 11. Je mag niemand uitschelden.

Onderweg 6 BXL GUIDE PROF OKOK.indd 136

12. Je moet naar elkaar luisteren. 13. Ik word gepest op school. 14. Ik voel me (niet zo) goed in de klas. 15. Geen snoepjes meebrengen naar school. 16. Van elkaars spullen afblijven. 17. Ze sluiten me uit. 18. De meisjes roddelen over mij. 19. Je mag niemand slaan. 20. Ze schoppen me elke dag tijdens de speeltijd.

2. PESTEN

13/11/17 11:30

Naam: ...................................

Klas: .........

Datum: ..................

Een anti-pest contract

Lees de zinnen en kies er zeven om je anti-pest contract te maken. Kopieer ze op het contract. Onderteken je contract. Bonus : pas de zinnetjes aan.

CORRIG É

HET ANTI-PESTCONTRACT van het …................................. leerjaar

Allen die dit contract ondertekenen, zullen zich aan de afspraken moeten houden, zowel op school als daarbuiten. Je mag niemand uitsluiten. ………………………………………………………………………..

Je mag niet roddelen. ………………………………………………………………………..

Je mag niemand uitschelden. ………………………………………………………………………..

Je moet naar elkaar luisteren. ………………………………………………………………………..

Je mag niemand slaan. ………………………………………………………………………..

Pesten mag niet! ………………………………………………………………………..

Van elkaars spullen afblijven. ……………………………………………………………………….. Handtekening van de leerkracht

Éd

iti

Handtekening van alle leerlingen

2. PESTEN

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Weet je het nog?

Voornaam: ...................................

13/11/17 11:30