ПАКЕТ МЕТОДИК ПО ИЗУЧЕНИЮ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

ПАКЕТ МЕТОДИК ПО ИЗУЧЕНИЮ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

ИЗУЧЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ ГРАФИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА «КАКТУС». Данная методика предназначена для работы с детьми старше трех лет. Цель: увидеть состояние эмоциональной сферы малыша, отметить наличие агрессивности, ее направление, интенсивность и т.п. При проведении диагностики испытуемому выдаются лист белой бумаги стандартного размера А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием карандашей восьми «люшеровских» цветов, в этом случае при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера. ИНСТРУКЦИЯ. «На листе белой бумаги нарисуйте кактус – такой, как ты себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. При обработке результатов принимаются во внимание данные, свойственные всем графическим методам: пространственное расположение, размер рисунка, характеристики линий, нажим карандаша. На образ рисунка может повлиять ситуация, например, наличие дома кактуса определенной формы, недавно прочитанная книга о кактусах пустыни и прочее. Кроме того, учитываются показатели, специфические именно для данной методики: характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и пр.), характеристика иголок (размер, расположение, количество). В рисунке могут проявляться следующие качества испытуемых: Агрессия – наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга иголки показывают высокую степень агрессивности. Импульсивность – отрывистость линий, сильный нажим. Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, центр листа. Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположение внизу листа. Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм. Скрытость, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса. Оптимизм – использование ярких цветов, «радостные» кактусы. Тревога – использование темных цветов (вариант с цветными карандашами), преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями. Женственность – наличие украшений, цветов, мягких линий и форм. Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов. Интровертированность – на рисунке изображен один кактус. Стремление к домашней защите, наличие чувства семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения. Отсутствие стремления к домашней защите, наличие чувства одиночества – дикорастущие, «пустынные» кактусы. После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию: 1. Этот кактус домашний или дикий?

2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?

3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?

4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, что это за растение?

5. Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?

МЕТОДИКА «ПАРОВОЗИК» Цель: определить степень позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния. Она применяется индивидуально с детьми с 2,5 лет. В качестве стимульного материала используются – белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Вагончики беспорядочно размещаются на белом фоне. Необходимо, чтобы ребенок удерживал все цветовые вагончики в поле зрения. Чем младше ребенок, тем чаще повторяется инструкция, одновременно обводятся рукой оставшиеся вагончики. фиксируются: позиция цвета вагончиков; высказывания ребенка. Обработка данных, полученных с помощью методики при индивидуальном обследовании, проводится следующим образом. Присваивается один балл, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый — на третью; красный, желтый, зеленый — на шестую. Два балла присваивается, если ребенок ставит вагончик фиолетового цвета на первую позицию; черный, серый, коричневый — на вторую позицию; красный, желтый, зеленый — на седьмую, синий — на восьмую. Три балла присваивается, если черный, серый или коричневый вагончик поставлен на первую позицию; синий — на седьмую позицию; красный, желтый, зеленый — на восьмую позицию. Если в результате суммирования полученных данных, баллов оказывается менее трех, то психическое состояние оценивается как позитивное. При 4—6 баллах — как негативное психическое состояние низкой степени (НПС не); при 7-9 баллах — как НПС средней степени; Больше 9 баллов — НПС высокой степени. Наряду с получением индивидуальных результатов можно определить и общий психологический климат в группе детского сада. Для этого определяется сумма всех ППС (а) и НПС (б), разница меж-ДУ ними делится на количество детей и умножается на 100 %. a – b x 100% количество детей 70 % и выше — высокая степень благоприятности психологического климата (сБПК); 42-69 % — средняя сБПК; 26-41,9 % — незначительная сБПК; 0 до 25 % — начальная степень неблагоприятного психологического климата (сНПК); -1 до -25 % — средняя сНПК; -26 % и ниже — сильная сНПК.

ТЕСТ ТРЕВОЖНОСТИ (Р.ТЭММЛ, М.ДОРКИ, В. АМЕН). Американский тест тревожности, разработанный Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен, представляет собой комплект из 14 сюжетных картинок, где лицо ребенка не прорисовано художником. Испытуемым (детям 4-7 лет) предлагается выбрать предлагаемое лицо на рисунке – «грустное» или «веселое». Картинки делятся по половому признаку: для девочек – картинки с девочкой, для мальчиков – с мальчиком. (Приложение 1) Для практического психолога тест удобен в использовании и в обработке. Однако существует ряд сложностей, которые необходимо учитывать и устранять при работе с данным тестом: 1. Данный тест выявляет не личностную тревожность, а ситуативную тревогу детей.

2. Дети с нарушениями восприятия мимики (реальной и рисуночной) не отражают в тесте тревогу, с ними требуется проводить дополнительное исследование.

3. Дети с личной тревожностью требуют объяснения причин отсутствия лица на рисунке.

4. Некоторые дети делают выбор, не анализируя ситуацию на картинке, а учитывая пространственное соотношение (какое ближе, чередование и т.д.). В связи с этими трудностями предлагается применять на практике следующую модификацию данного теста, состоящую из 2-х частей. ИНСТРУКЦИЯ.

«На картинке девочки и мальчики смотрят в окошки. Раскрась грустные окошки (где грустное лицо) синим карандашом, а веселые окошки (где веселое лицо) – желтым карандашом». Табличка с рисунками. При анализе данного задания учитывается адекватность рисунка и цвета, которые использует ребенок. Если у ребенка нарушено восприятие мимики лица, то прежде, чем предлагать тест «тревожности», необходимо провести обучение, например с помощью психогимнастики. Затем ребенку предлагаются поочередно рассмотреть 14 картинок без дополнительных рисунков. (см. приложение 1) Инструкция. «Один знакомый художник нарисовал картинки, но не смог нарисовать лица детей. Он не знает, какое должно быть лицо у ребенка: грустное или веселое. Давай ему поможем!» Протоколы обследования подвергаются качественному и количественному анализу. Количественный анализ. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности (тревоги) ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально-негативных выборов (грустное лицо) к общему числу рисунков (14): ИТ= число эмоционально-негативных выборов х 100% 14 По ИТ дети в возрасте от 3,5 до 7 лет подразделяются на три группы: а) высокий уровень тревожности (ИТ > 50%); б) средний уровень тревожности (20% < ИТ < 50%); в) низкий уровень тревожности (0% < ИТ < 20%). Качественный анализ. Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительного характера эмоционального опыта ребенка в данной ситуации (и подобно ей). Особенно проективным значением обладают рисунки 4 (одевание), 6 (укладывание), 14 (еда). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, с высокой степенью вероятности будут обладать наивысшим ИТ. Дети, делающие отрицательный эмоциональный в ситуациях 2 (ребенок и мать с младенцем), 7 (умывание), 9 (игнорирование), 11 (уборка игрушек), с большой вероятностью будут обладать высоким или средним уровнем ИТ.

ТЕСТ «СТРАХИ В ДОМИКАХ» (Модификация М.А.Панфиловой) Цель: для диагностики страхов у детей и подростков. Тест проводится с одним ребенком или с группой детей. После выполнения задания детям предлагается закрыть страшный дом на замок, который они сами рисуют, а ключ – выбросить или потерять. Страхи в черном доме подсчитываются и соотносятся с возрастными нормами. ИНСТРУКЦИЯ. «В красный и черный дом надо расселить 29 страхов. В каком доме (красном или черном) будут жить страшные страхи, а в каком – нестрашные? Я буду перечислять страхи, а ты будешь показывать мне какой страх в какой дом мы поселим». СТРАХИ: 1) когда остаешься один дома; 2) нападения, бандитов; 3) заболеть, заразиться; 4) умереть; 5) того, что умрут твои родители; 6) каких-то людей; 7) маму или папу; 8) того, что они тебя накажут; 9) Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ; 10) опоздать в детский сад;

11) перед тем, как заснуть; 12) страшных снов; 13) темноты; 14) волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных); 15) машин, поездов, самолетов (страхи транспорта); 16) бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения (страхи стихии); 17) когда очень высоко (страх высоты); 18) когда очень глубоко (страх глубины); 19) в маленькой, тесной комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро (страх замкнутого пространства); 20) воды; 21) огня; 22) пожара; 23) войны; 24) больших улиц, площадей; 25) врачей, кроме зубных; 26) крови (когда идет кровь); 27) уколов; 28) боли (когда больно); 29) неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет.

Возрастные нормы (по А.И.Захарову) Среднее число страхов у детей по полу и возрасту.

Возраст

Число страхов Возраст Число страхов мальчики девочки мальчики девочки 3 9 7 9 7 10 4 7 9 10 7 10 5 8 11 11 8 11 6 9 11 12 7 8 7 дошк.

9 12 13 8 9 7 Шк.

6 9 14 6 9 8 6 9 15 6 7

ТЕСТ «СКАЗКА» Цель: выяснить, не возникнут ли спонтанно эмоциональные явления, которые обычно не проявляются в поведении ребенка, но в то же время действуют в нем. Тест состоит из 10 сказок, которые сближает общий фактор – персонаж, с которым ребенок будет себя идентифицировать. В зависимости от «расположения духа» малыш будет реагировать на ситуацию, изложенную в сказке, спокойно или, наоборот, тревожно. Все сказки заканчиваются вопросительной фразой, ответ на которую должен дать ребенок. ИНСТРУКЦИЯ. Ребенку нужно представить тест как игру. Для этого надо выбрать удобный момент и попытаться сделать так, чтобы малыш сам попросил рассказать ему сказку. Никогда не нужно комментировать ответы ребенка и торопиться, говоря: «Слушай теперь другую сказку». Если ребенок проявляет излишнюю тревогу, возбудимость или безразличие, рассеянность, невнимательность, прервите сказку и попробуйте рассказать ее в другой раз. Обратите внимание при ответе на тон голоса ребенка, на скорость реакции, на второстепенные моменты в поведении. Признаком хорошего психологического здоровья ребенка можно считать такое его поведение: ребенок, слушая сказку, дает волю своим чувствам, в том числе природной агрессивности. Некоторые рассказы вызывают у него страх, но это страх, замешанный на удовольствии и возбуждении. Ребенок не защищен от подобных эмоций. Поэтому желание эпизодически вспоминать мрачные и будоражащие воображение ситуации – признак нормы. Признаком патологической реакции на тест является желание прервать рассказ, преждевременно закончить его. Ответ ребенка звучит торопливо, голос понижается, проявляются признаки волнения (покраснение лица или бледность, потливость, небольшие тики). Малыш отказывается отвечать на вопросы, не хочет слушать рассказы, содержащие элементы тревоги и беспокойства, настойчиво стремится опережать события или начать сказку сначала. При обнаружении подобных признаков необходимо обратиться к специалисту, так как в этом случае «можно говорить об определенном душевном расстройстве». При анализе результатов теста следует отбирать как положительные, так и отрицательные результаты и пользоваться ими в качестве ориентира в процессе прямого наблюдения за развитием личности ребенка и при проведении других тестов. ПЕРВАЯ СКАЗКА. «ПТЕНЕЦ» Цель: выявить степень зависимости ребенка от одного из родителей или от обоих вместе. В гнездышке на дереве спят две птички: папа, мама и маленький птенец. Вдруг налетел сильный ветер, ветка ломается, гнездышко падает вниз: все оказываются на земле. Папа летит и садится на одну ветку, мама – на другую. Что делать птенцу? Нормальные ответы: (в оригинале – «типичные нормальные ответы»)  Птенец тоже полетит и сядет на какую-нибудь ветку.  Полетит к маме, потому что испугался.  Полетит к папе, потому что он сильный.  Останется на земле, потому что не умеет летать, но будет звать на помощь, и папа (или мама) прилетит и заберет его.

Настораживающие ответы: (в оригинале – «типичные патологические ответы») Не умеет летать, поэтому останется на земле. Попытается лететь, но не сумеет. Умрет во время падения. Умрет от голода, холода, дождя и т.п. О нем все забудут, и кто-нибудь на него наступит.

    

ВТОРАЯ СКАЗКА «ГОДОВЩИНА СВАДЬБЫ РОДИТЕЛЕЙ» Цель: понять, ревнует ли ребенок своих родителей, т.е., иными словами, чувствует ли он себя обделенным вниманием с их стороны из-за проявления ими чувств друг к другу. Празднуется годовщина свадьбы родителей. Мама и папа очень любят друг друга и хотят весело отметить праздничную дату, пригласив друзей и своих родителей. Во время праздника ребенок встает и один идет в сад. Что произошло, почему он ушел? Нормальные ответы:  Пошел за цветами для мамы.  Пошел немного поиграть.  Со взрослыми скучно, поэтому он решил развлекаться один.  Ему надоело находиться на празднике.  Ему сделали замечание за то, что он плохо ест (горбится, неохотно ходит в детский сад и т.д.).  Другие ответы о возможной скуке на празднике также могут рассматриваться как нормальные, и они встречаются довольно часто. Настораживающие ответы:  Ушел, потому что разозлился.  Хотел остаться один.  Загрустил.  Никто не обращал на него внимания, и он решил уйти. К таким ответам нужно поставить уточняющие вопросы, попросив ребенка дать объяснение. Может случиться, что малыш захочет продолжить разговор или объяснить свой ответ. Или может сказать: «Это праздник мамы, поэтому на ребенка никто не обращал внимания», «Было слишком шумно», «Ему не давали играть в игры», «Папа (или мама) ни разу с ним (ней) не поиграл (а)», «Другие дети на празднике были ему неприятны (или, наоборот)», «На празднике он всегда хочет играть один, ему не нравятся праздники» и т.д. ТРЕТЬЯ СКАЗКА. «ЯГНЕНОК» Цель: Первый вариант: контроль за тем, как ребенок перенес отнятие от груди. Второй вариант: возможность проконтролировать проявление или отсутствие чувства ревности к младшему брату (сестре), которого (которую) еще кормят грудью.

1 вариант. Жила-была овца со своим ягненком. Ягненок был большой и даже ел травку. Вечером мама давала ему немножко молока, которое он очень любил. Но однажды мама осталась без молока и не смогла покормить его. Что делать ягненку? Нормальные ответы.  Будет есть больше травки.  Заплачет, а потом станет есть больше травки.  Пойдет к другой овце и попросит у нее молока. Настораживающие ответы. Умрет от голода.  Пойдет к другой овце и больше не вернется к своей маме.  Не будет больше обращать внимания на маму, потому что она оставила его без молока.  Будет так сильно страдать и плакать, что мама достанет где-нибудь молока и принесет ему.

2 вариант. Жила-была овца со своим ягненком. Ягненок был большой и даже ел травку. Вечером мама давала ему немножко молока, которое он очень любил. Однажды маме принесли другого, совсем 

маленького ягненка, который пьет только молоко, потому что еще не умеет есть травку. Тогда мама говорит старшему ягненку, что ему придется обойтись без молока, потому что у нее не хватит молока на обоих ягнят, и с этого дня он должен будет есть только травку. Как поступит ягненок? Нормальные ответы.  Будет есть больше травки.  Заплачет, а потом станет есть больше травки.  Пойдет к другой овце и попросит у нее молока.  Постарается пить поменьше молока и есть побольше травки.  Немного покапризничает, но любит маленького ягненка, поэтому будет есть только травку. Настораживающие ответы.  Умрет от голода.  Пойдет к другой овце и больше не вернется к своей маме.  Не будет больше обращать внимания на маму, потому что она оставила его без молока.  Будет так сильно страдать и плакать, что мама достанет где-нибудь молока и принесет ему.  Постарается прогнать маленького ягненка и снова сможет пить молоко.  Найдет другую маму для маленького ягненка.  Будет бить маленького ягненка. ЧЕТВЕРТАЯ СКАЗКА. «ПОХОРОНЫ» Цель: выявить отношение ребенка к смерти, а это значит к агрессивности, разрушительности и тесно взаимосвязанным чувству вины и самобичеванию. По улице движется похоронная процессия, и все спрашивают, кто умер. Кто-то показывает на один дом и говорит: «Умер человек, который жил в этом доме». Кто умер? Нормальные ответы.  Неизвестный человек.  Дедушка (бабушка) какого-нибудь ребенка.  Человек, который был очень болен.  Очень важный человек.  Старик (старушка). И т.д. Настораживающие ответы.  Мальчик (девочка).  Папа одного мальчика.  Мама одного мальчика.  Младший (старший) брат одного мальчика. И т.д. Содержание сказки можно немного изменить для маленьких детей, которые не понимают идею смерти. Однажды родители, дедушка с бабушкой, тети и дяди и все дети пошли на станцию, и один из них сел в поезд и уехал далеко-далеко, и, может быть, никогда не вернется. Кто это был? Нормальные ответы.  Кто-то из них.  Дедушка (бабушка).  Неизвестно кто. Настораживающие ответы.  Мальчик (девочка).  Папа одного мальчика.  Мама одного мальчика.  Младший (старший) брат одного мальчика и т.п.  Ответы, относящиеся к какому-нибудь лицу из круга семьи, не названному в рассказе и выбранному ребенком в качестве мишени своей агрессии. ПЯТАЯ СКАЗКА. «СТРАХ»

Цель этой даже и не сказки в прямом смысле слова – задать прямой вопрос, искусно замаскированный и имеющий познавательную цель. Этот тест тесно связан с предыдущим – сказкой о похоронах (поезде). Один мальчик говорит себе тихо-тихо: «Как страшно!» Чего он боится? Нормальные ответы.  Вел себя плохо и поэтому боится наказания.  Пропустил уроки в школе, поэтому боится, что мама будет его ругать.  Боится темноты.  Боится какого-то животного.  Ничего не боится, просто пошутил и т.д. На все эти ответы нужно попросить ребенка дать более детальные объяснения и уточнения, используя наводящие вопросы. Настораживающие ответы:  Боится, что его украдут.  Чудовище хочет украсть его и съесть.  Боится остаться один.  Боится, что какой-то зверь залезет в кровать.  Боится, что придет вор и ударит его ножом.  Боится, что умрет мама (папа) и т.д. Подобные патологические идеи выражают скрытую агрессивность по отношению к родителям, следовательно, вызывают у ребенка чувство вины и склонность к самобичеванию. ШЕСТАЯ СКАЗКА. «СЛОНЕНОК» Цель: выявить трудности, возникающие у мальчика в связи с развитием сексуальности, в частности, его отношение к так называемому кастрационному комплексу. У одного мальчика есть слоненок, очень приятный, с маленьким хоботком. Однажды, войдя в свою комнату, мальчик видит, что у слоненка что-то изменилось. Что у него изменилось и почему? Нормальные ответы:  Слоненок в шутку перекрасился в другой цвет.  Слоненок не изменился, он просто вырос.  Он ушел, потому что ему надоело оставаться все время в закрытой комнате.  Он сломал игрушку мальчика, который побьет его за это. Настораживающие ответы:  У слоненка нет хобота, потому что его у него отрезали.  Слоненок вел себя плохо, и у него отвалился хобот.  Хобот ему мешает, и он не знает, что делать.  Слоненок плачет, потому что ему плохо, но никто ему не помогает.  Слоненок умер.  Вместо слоненка в комнате появилось другое животное и т.д. Если попросить ребенка уточнить данные им ответы, он, возможно, объяснит окончания рассказов, придуманные им, как следствие плохого поведения слоненка, которого наказали, или обвинит кого-нибудь в желании обидеть слоненка, мальчика или обоих. СЕДЬМАЯ СКАЗКА. «ПЕСОЧНЫЙ ДОМИК» Цель: контроль за тем, насколько ребенок привязан к вещам, которые воспринимает как свою собственность. Годится для малышей от 2 до 4 лет, так как ребенок более старшего возраста может оказаться более гибким в ответах, допуская возможность дарения вещей как проявления любви и привязанности к кому-то. Один мальчик построил из песка домик, довольно просторный, чтобы можно было играть одному внутри него. Он построил его сам и гордился этим. Мама мальчика попросила подарить ей этот домик, потому что он ей понравился. Как поступит мальчик: оставит домик себе или подарит маме? Нормальные ответы:  Немножко поиграет, а потом подарит маме домик.

       

Прежде чем подарить маме домик, покажет его папе (здесь ребенок может перечислять бесконечное количество лиц – кого только вспомнит). Поделится с мамой. Отдаст маме, но иногда будет просить обратно, чтобы поиграть и т.д. Настораживающие ответы: Захочет оставить себе, потому что домик очень красивый. Никому его не отдаст. Поиграет, а потом разрушит его. Будет жить в домике всю жизнь. Почему он должен отдавать домик маме? И т.д.

ВОСЬМАЯ СКАЗКА. «ПРОГУЛКА» Цель: выявление степени привязанности ребенка к родителю противоположного пола и соперничества с родителями своего пола. Проводится дифференцирование в зависимости от пола ребенка. Лучше всего, если тестирование будет проводить взрослый противоположного пола. Сказка для мальчика. Один мальчик идет в лес с мамой погулять, и они оба очень довольны. Когда они возвращается домой, то видят, что у папы изменилось выражение лица. Какое новое выражение лица у него появилось и почему? Сказка для девочки. Одна девочка идет с папой в лес погулять, и они оба очень довольны. Когда они возвращаются домой, то видят, что у мамы изменилось выражение лица. Какое новое выражение лица у нее появилось и почему? Нормальные ответы:  У него (нее) довольное выражение лица потому, что они вернулись домой.  У него (нее) усталое лицо, потому что он (она) работал (а).  У него (нее) сердитое лицо, потому что они долго отсутствовали и он (она) беспокоился (лась) за них.  Пока они отсутствовали, разбилось стекло (телевизор, стиральная машина, ваза и т.п.). Настораживающие ответы:  Он (она) болеет.  Он (она) заболел (а), пока их не было.  У него (нее) озабоченное лицо, потому что он (она) увидел (а), что мальчик (девочка) простудился (лась) во время прогулки и у него (нее) температура.  Он (она) раздражен (а), потому что тоже хотел (а) пойти на прогулку, но мальчик (девочка) был (а) против.  Он (она) плакал (а), потому что боялся (ась), что они больше не вернутся, что они потерялись и т.д. ДЕВЯТАЯ СКАЗКА. «НОВОСТЬ» Цель: как и сказка о страхе, этот тест проводится для выявления у ребенка чувства неоправданной тревожности или страха, а также невысказанных желаний и ожиданий, о существовании которых родители могут даже и не подозревать. Один мальчик возвращается с прогулки (из детского сада, со двора, где он играл в футбол – выберите наиболее подходящую ситуацию для вашего ребенка), и мама ему говорит: «Наконец-то ты пришёл. Я должна сообщить тебе одну новость». Какую новость хочет сообщить ему мама? Нормальные ответы:  К обеду придет гость.  Придут гости.  Кто-то позвонил и сообщил приятную новость (приглашение в гости и т.д.). Настораживающие ответы:  Кто-то в семье умер.  Мама хочет отругать мальчика, который не должен был выходить сегодня на улицу в этот день.  Мама хочет что-то запретить мальчику.  Мама сердится, потому что мальчик опоздал, и хочет сказать ему, что больше не выпустит его на улицу.

И т.д. ДЕСЯТАЯ СКАЗКА. «ДУРНОЙ СОН» Цель: контроль по всем предыдущим тестам. Необходимо выяснить взаимосвязь ответов по этому тесту с ответами, полученными по предыдущим тестам. Однажды утром один мальчик резко просыпается и говорит: «Я видел очень плохой сон». Какой сон увидел мальчик? Нормальные ответы:  Я не знаю.  Ничего на ум не приходит.  Ему приснился страшный фильм.  Ему приснилось плохое животное.  Ему приснилось, что он заблудился. И т.д. Настораживающие ответы:  Ему приснилось, что мама (папа) умерла (умер).  Ему приснилось, что он умер.  Ему приснилось, что пришли забрать его.  Ему приснилось, что его хотели бросить под машину. И т.д. Помните, что иногда ребенку снится, что его забрали, что его переехала машина – ничего патологического в этом нет. Необходимо выяснить, указывает ли один из патологических ответов на состояние тревожности и беспокойства, идентично уже выраженному прямо или косвенно в предыдущих тестах. Протокол тестирования Наименование и назначение теста / ответ ребенка Норма Тест 1. «Птенец». Степень зависимости от родителей. Ответ ребенка: Тест 2. «Годовщина свадьбы родителей». Ревность, обделенность. Ответ ребенка: Тест 3. «Ягненок». Реакция на отнятие от груди, ревность к младшему брату (сестре). Ответ ребенка: Тест 4. «Похороны». Агрессивность, чувство вины, самобичевание. Ответ ребенка: Тест 5. «Страх». Скрытая агрессивность (к родителям), чувство вины. Ответ ребенка: Тест 6. «Слоненок». Трудности мальчика в связи с развитием сексуальности: «кастрационный комплекс». Ответ ребенка: Тест 7. «Песочный домик». Чувство собственности, «мое». Ответ ребенка: Тест 8. «Прогулка». Степень привязанности к родителям противоположного пола и соперничество с родителем своего пола. («Эдипов комплекс».) Ответ ребенка: Тест 9. «Новость». Тревожность, страх, невысказанные желания, ожидания. Ответ ребенка: Тест 10. «Дурной сон». Страшные сны в контексте с другими тестами. Ответ ребенка:

Патология

Всего ответов: Заключение: 1. Скрытое эмоционально-личностное беспокойство, неуверенность, страх.

2. Психологическое здоровье в норме. Соотношение ответов, которые можно отнести к норме или патологии, позволит вам сделать правильный выбор.

МЕТОДИКА «МАСКИ» Цель: оценить межличностные отношения и внутреннего состояния детей дошкольного возраста. В качестве образующих компонентов базисной структуры межличностных отношений необходимо взять пары «доминирование - предпочтение» и «положительное-отрицательное». Доминирование обозначает такое отношение к окружающей среде, которое предполагает возможность управлять ею, подчинение – отношение, основанное на приспособлении к внешней среде. «Положительное отношение» - мотив притягивания, внешне выражающийся в чувстве симпатии; «негативное» - мотив отталкивания, внешне выражающийся в чувстве антипатии. На пересечении этих двух пар признаков возникают четыре сочетания, которые могут быть изображены в мимике человека. Исходя из того, что лицо изображается круглым, а стабильными элементами мимики выступают глаза и нос, отношение доминирования представляется в виде бровей «галочкой»: ∨. Отношение подчинения в виде рисунка бровей «домиком»: ∧. Положительное отношение изображается в виде рта «подковой кверху»: ∪, а отрицательное – в виде рта «подковой книзу»: ∩. На основе этих условностей можно представить следующим образом человеческие лица, соответствующие разным сочетаниям признаков: +

_

Д

Маска 1

Маска 3

Маска 2

Маска 4

М

ИНСТРУКЦИЯ:

В зависимости от категории отношений, которые необходимо исследовать («ребенок - ребенок», «ребенок - взрослый», «взрослый - ребенок» и т.д.), взрослым и детям предоставляются различные инструкции – варианты следующих: «С каким лицом ты повернешься к определенному ребенку (взрослому)?», «Какое выражение бывает чаще всего на лице взрослого (ребенка)?», «Каким бы ты хотел, чтобы оно было?». Точно также в социометрической и референтометрической методиках, тут возможны перцептивные оценки, когда ребенок выбирает маску не за себя, а за другого (по отношению к нему). При этом сопоставление действительной маски с предполагаемой позволяет сделать вывод, на сколько точна перцептивная оценка испытуемого. Аналогичным образом можно проверить, насколько верно педагог понимает отношение к нему со стороны детей. Для этого детям, предлагается указать, с какой маской они повернулись бы к воспитателю, которая сравнивается с маской, указанной для данного ребенка взрослым. Возможность комбинирования и варьирования, введения дополнительных признаков в выражении мимики человеческих лиц, а также само использование масок, в результате которого отношения становятся не только мыслимыми и представляемыми, но и зримыми, позволяет использовать методику масок применительно как к детям школьного возраста, так и дошкольного. Анализ данных. Маска 1 – символ положительного отношения к окружающим и доминирования над ними. Маска 2 – знак положительного отношения и подчинения. Маска 3 – представляет отрицательное отношение, внешне проявляющееся в чувствах неприязни и доминирования. Маска 4 – подчинение окружающим, но при этом отрицательное отношение к ним. При предъявлении масок можно предложить испытуемым дать название каждой из них, что позволит подкрепить выбор маски ее смысловым содержанием, приписываемым изображению испытуемым.

АНКЕТА НА ВЫЯВЛЕНИЕ ТРЕВОЖНОГО РЕБЕНКА Цель: выявить тревожного ребенка используя следующий опросник (Лаврентьва Г. П., ТитаренкоТ. М.). Признаки тревожности Тревожный ребенок 1. Не может долго работать, не уставая.

2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.

3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.

5. Смущается чаще других.

6. Часто говорит о напряженных ситуациях.

7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.

9. Руки у него обычно холодные и влажные.

10. У него нередко бывает расстройство стула.

11. Сильно потеет, когда волнуется.

12. Не обладает хорошим аппетитом.

13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.

14. Пуглив, многое вызывает у него страх.

15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.

16. Часто не может сдержать слезы.

17. Плохо переносит ожидание.

18. Не любит браться за новое дело.

19. Не уверен в себе, в своих силах.

20. Боится сталкиваться с трудностями.

Суммируйте количество «плюсов», чтобы получить общий балл тревожности. Высокая тревожность — 15—20 баллов Средняя тревожность — 7—14 баллов Низкая тревожность — 1—6 баллов.

ИЗУЧЕНИЕ АГРЕССИВНОСТИ Анкета «АГРЕССИВНЫЙ РЕБЕНОК» 1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.

2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.

3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.

4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.

5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.

6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.

7. Он не прочь подразнить животных.

8. Переспорить его трудно.

9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.

10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.

11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.

12. Часто не по возрасту ворчлив.

13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.

14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.

15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.

16. Легко ссорится, вступает в драку.

17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.

18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.

19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех. Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл. Высокая агрессивность — 15—20 баллов. Средняя агрессивность —7—14 баллов. Низкая агрессивность —1—6 баллов.

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ, НЕКОТОРЫХ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЕ ДЕТСКИЙ АППЕРЦЕПТИВНЫЙ ТЕСТ (ДАТ) История ДАТ Оригинальная идея ДАТ была разработана Эрнстом Крисом при обсуждении теоретических проблем проекции в тематическом апперцептивном тесте (ТАТ). Доктор Крис обратил внимание на то, что дети гораздо охотнее идентифицируют себя с животными, чем с людьми. Этот факт был известен еще 3. Фрейду и описан им в истории с маленьким Гансом «Сексуальность пятилетнего ребенка». Названные авторы после годичного обсуждения всех проблем выделили определенное число типичных ситуаций для детей, которые могут раскрыть динамику детских проблем. Известно, что ТАТ — прекрасный тест для взрослых, однако он не может всецело выявить потребности маленьких детей, но Симондс не рекомендовал использовать ТАТ и для юношеского возраста, поэтому был разработан ДАТ для работы с детьми 3-летнего, и, возможно, до 10-летнего возраста. Виолет Рамонт, художник-иллюстратор детских книг, согласилась нарисовать рисунки, соответствующие предположениям, прибавив несколько своих, понравившихся ей. Затем эти рисунки были отработаны несколькими психологами-практиками, неоднократно применявшими другие проективные методики. После этого тест дорабатывался уже на основе практических данных. Природа и цель теста Тематический апперцептивный тест (ТАТ) позволяет судить о склонностях, интересах ребенка и нередко выявляет болезненные состояния психики. ДАТ содержит 10 рисунков, изображающих животных в различных ситуациях. Он может быть использован для детей обоего пола, предпочтительнее с 3—10 лет. После обоснования ребенком карточки разделяются по отделам, согласно «Руководству». Сообщения записываются полностью и потом анализируются согласно «интерпретации». ДАТ — проективный или апперцептивный метод, т. е. метод исследования личности путем изучения незначительных индивидуальных различий в восприятии стандартных стимулов. Тест является прямой модификацией тематического апперцептивного теста Генриха Моррея. ДАТ был разработан для облегчения понимания отношения детей к более важным фигурам и стимулам. Рисунки были разработаны для получения ответов на существующие проблемы, особенно пищевые, а также исследования вопросов соперничества, выделения отношения к родителям через восприятие детей, близкое им. Указывает о восприятии детьми родителей, об отношении к родителям как к паре, т. е. об эдиповом комплексе и его кульминации в главных сценах; воображении ребенка при видении их вместе в постели.

Авторы предполагали возможность выделения агрессивных фантазий ребенка, принятие им мира взрослых, возможный страх одиночества ночью, возможность мастурбации, поведение в туалете и реакцию родителей на это; возможность узнать и проследить структуру личности ребенка, о динамических видах реакции и проблемах развития. Этот тест дает возможность не только диагностировать отклонения, например, плохое поведение, трудности в общении, но и понять некоторые причины их появления. Однако у теста есть недостатки, главный из которых — отсутствие объективного ключа, дающего возможность интерпретации полученных результатов. ИНСТРУКЦИЯ Тест проводится в виде игры, при соблюдении всех основных требований тестирования. Инструкция (экспериментатор вначале предлагает игру): Посмотри на - эту картинку. Расскажи, пожалуйста, о том, что здесь происходит. В процессе рассказа ребенка просят рассказать по картинкам: что там происходит, что сейчас делают звери, что было вначале, что будет потом, кто из героев ему больше нравится, а кто нет. Допустимы перерывы, остановки, уточняющие вопросы и поощрения. После всех рассказанных историй кто-то может просмотреть каждую картинку для более тщательного анализа тех или иных специфических моментов. Например, почему кто-то получил определенное имя, название местности, возраст и т. д. Можно задать вопросы, не по теме рассказа. Все замечания и поощрения должны быть отмечены по каждой рассказанной истории. Трудности могут также возникнуть, если ребенок захочет рассказать какую-либо историю экспериментатору, необходимо выслушать и «вернуть» испытуемого к рисункам. В процессе исследования необходимо убирать все рисунки, за исключением того, который дали ребенку, так как маленькие дети имеют склонность играть со всеми рисунками сразу, выбирая их из рассказа наугад. Рисунки нужно пронумеровать в особой последовательности. Если ребенок утомляется, или, возможно, имеет некоторые особенности, например, связанные с беспокойством, можно ограничиться только несколькими карточками, которые помогут выявить изучаемые свойства. Таким образом, ребенок, у которого возникают трудности в сотрудничестве с экспериментатором, должен получить карточки 1 и 4. Стимульный материал 11 картинок, на которых изображены животные в различных ситуациях, достаточно знакомых и понятных детям. Картинки нарисованы так, чтобы дать детям возможность различной интерпретации изображенной ситуации. Описание и типичные ответы к картинкам Рисунок 1. Цыплята сидят вокруг стола с большой кастрюлей супа. Напротив сидит слабо прорисованная большая курица. Ответы вращаются вокруг еды. Темы соперничества выступают в сюжетах о том, кто получит больше, кто ведет себя хорошо и кто плохо и т. п. Пища рассматривается как награда или, наоборот, как наказание, основная пищевая проблема связана с удовлетворением или фрустрацией. Рисунок 2. Один медведь держит канат с одной стороны, а с другой стороны канат держат медведь с медвежонком. Интересно выяснить, как испытуемый идентифицирует себя с медвежонком, который сотрудничает с взрослым медведем, кто из них папа и мама. Это может рассматриваться как серьезная борьба в сочетании со страхом, агрессивностью и тревожностью самого ребенка. Кроме того, этот рисунок может рассматриваться и как игра (например, перетягивание каната). Иногда веревка сама может быть сигналом: обрывание веревки — падение ребенка, обуславливающее возникновение страха. Рисунок 3. Лев с трубкой и тростью, сидящий на стуле. В правом нижнем углу нарисована мышка возле дырки в полу. Это обычно рассматривается как фигура отца, снаряженного такими символами, как трубка и трость. Более того, они могут рассматриваться, как инструменты агрессии или могут быть истолкованы как отцовская фигура, которой никто не боится. Это обычно оборонительный процесс. Если лев представлен как сильная родительская фигура, необходимо выяснить у ребенка, когда он милостив, а когда — опасно властен. Мышка рассматривается детьми с большим интересом и часто берется в качестве идентификации. В этом случае мышка может быть, благодаря своей хитрости, представлена более властной. Иногда мышка может быть полностью во власти льва. Некоторые дети идентифицируют себя

со львом, а некоторые — идентифицируют себя то с одним, то с другим героем несколько раз, вызывая тем самым путаницу. Рисунок 4. Кенгуру со шляпкой в руках, несущая корзинку с бутылкой молока, а в ее кармане — кенгуренок с воздушным шариком; на велосипеде — кенгуренок постарше. Это обычная тема соперничества, отношения к братьям и сестрам или некоторая аналогия с происхождением детей. Если ребенок правильно рассказывает о содержании рисунка, можно говорить о том, что формирование соответствующего качества личности идет без отклонений. В обоих случаях и отношение к маме часто является важной особенностью. Иногда ребенок постарше идентифицирует себя с тем, кто сидит у мамы в сумке, что истолковывается, как желание стать вновь ближе к маме. С другой стороны, младший ребенок может идентифицировать себя со старшим кенгуренком, что объясняется его желанием быть независимым и доминирующим. Корзина может дать возможность развивать тему еды. Тема бегства от опасности также может появиться. Данный рисунок может дать материал для изучения бессознательного страха в сфере отношений между папой и мамой, секса, беременности и т. д. В рассказе дети, испытывающие ревность к брату или сестре, подчеркивают разницу в положении младшего и старшего кенгурят. При этом старшие дети могут сказать о том, что маленького везут, а старшему приходится ехать самому, хотя он очень устал. Младшие же в этой ситуации говорят о том, что у старшего есть велосипед, на котором он едет, а у маленького его нет. В случае отказа от ответа можно говорить о вытесненной ревности, которая может служить причиной невротизации ребенка, его упрямства или агрессии. Рисунок 5. Затемненная комната с большой кроватью в глубине, на полу — детская кровать с двумя маленькими медвежатами. В данной ситуации рассматриваются в основном следующие вариации сцен: ребенок касается того, что происходит между родителями в постели. Рассказы детей хорошо отражают распределение ролей, конфузы и эмоциональные реакции детей. Двое детей в кроватке предоставлены сами себе для взаимного манипулирования и взаимного изучения. Рисунок 6. Темная пещера с двумя смутно очерченными медвежьими фигурами на заднем плане; маленький медвежонок лежит на переднем плане. Этот рисунок изображает первобытных людей. Он используется вместе с рисунком 5. Было установлено, что рисунок 6 дополняет ответы предыдущего рисунка. Здесь могут проявиться проблемы мастурбации во время сна. Рисунок 7. Разъяренный тигр с поднятой лапой и обнаженными когтями и клыками, прыгающий на обезьяну, которая пытается спастись. Здесь представлен страх перед агрессивностью и его разновидности. Часто очевидной становится степень тревожности ребенка. Она может быть такой большой, что займет главное место при восприятии рисунка. Здесь тигр — символ агрессии. Рисунок 8. Две взрослые обезьяны сидят на софе и пьют из чашек. Одна взрослая обезьяна сидит на первом плане с маленькой обезьянкой и разговаривает с ней. Здесь изображена одна из наиболее часто встречающихся в семье ситуаций. Детьми рисунок воспринимается и интерпретируется как взаимоотношения в семье с папой, мамой и другими членами семьи. Чашка чая, очевидно, будет давать возможность вести речь о еде. Дети, страдающие от холодности взрослых, в рассказе подчеркивают, что взрослые говорят о своих делах, не обращая на них внимания. Подчеркивается также, что одна из обезьян ругает маленькую обезьянку за какой-то проступок. Демонстративные дети видят в этой ситуации желание взрослых посмотреть на ребенка, и одна из обезьянок, по их мнению, как раз и просит прочитать стихотворение (показать свои рисунки, спеть и т. д.). Рисунок 9. Затемненная комната видна сквозь открытую дверь освещенной комнаты. В затемненной комнате находится детская кроватка, в которой сидит кролик и выглядывает из дверей. Тема боязни темноты, страха остаться одному из-за ухода родителей; отмечается любопытство к тому, что происходит в соседней комнате. Рисунок 10. Щенок лежит на коленях у взрослой собаки, обе фигуры с минимально точными очертаниями: фигуры находятся на переднем плане в ванной. Рисунок приводит к рассказам на тему «преступление и наказание»; рассказывает кое-что о моральных концепциях детей. Возможно выяснение отношения к предстоящему купанию, раздеванию, мастурбации. Регрессивные тенденции в этом рисунке обнаруживаются более ясно, чем в других. Рисунок 11. Бегущие лисята. Проблема общения со сверстниками, стремление к лидерству. Поможет понять, в каких отношениях находится ребенок в группе детского сада или во дворе, конфликтен ли он, способен ли

договариваться. В рассказе дети, стремящиеся к лидерству, всегда подчеркивают положительные качества бегущих впереди, идентифицируясь, иногда непосредственно, именно с ними. Тревожные дети в своих рассказах часто говорят о том, что лисята убегают от опасности, а агрессивные, наоборот, считают, что они гонятся за кем-то. Интерпретация ДАТ При интерпретации лучше придерживаться основных принципов. Апперцепция предполагает индивидуальную интерпретацию ситуации, стимулов субъектом, которая отражает индивидуальные психологические особенности ребенка и специфику его жизненного пути. Аналогии можно использовать как психотерапевтические личностные свободные ассоциации. Опорные положения. Главная тема Через рассказы детей можно выявить основные тенденции их развития. Так, например, в нескольких историях может говориться о голоде главного героя, об обращении к воровству для удовлетворения своих потребностей. Однако на этом основании нельзя делать вывод о том, что ребенок голоден в буквальном смысле и думает только об удовлетворении пищевой потребности и в повседневном желании отобрать еду у других. Необходимо найти общие доминанты в модели поведения ребенка. В этом смысле необходимо говорить о теме нескольких рассказов. При анализе рассказов надо обращать внимание и на их полное несоответствие содержанию рисунка. Например, дети могут сказать о том, что тигр и обезьяна дружат и вместе пошли гулять, или о зайчике, который совсем не боится лежать один в темноте. Такие рассказы говорят о высокой тревоге или агрессии, вытесняемой из сознания ребенка. Об этом же свидетельствует и отказ от ответа, когда дети говорят о том, что они не знают, что здесь нарисовано, или что они устали и т. д. Это наиболее сложные случаи, и можно предположить, что нервное напряжение ребенка усиливается оттого, что он считает данное качество отрицательным и не хочет признавать его наличие у себя. Дети, страдающие от отчужденности, холодности родителей, часто рассказывают о наказании, одиночестве и слезах. В рассказах могут проявиться и фобии, конкретные страхи. Агрессивные, асоциальные дети также могут подчеркнуть идею о наказании, однако при этом не говорится о страхе, а в любом случае — о нарушении правила и уходе от наказания. Главный герой Герой — фигура, о котором идет рассказ. Он имеет сходство с испытуемым больше всего в возрасте и по полу, по взглядам на жизнь. В рассказе может быть не один герой, испытуемый может идентифицировать себя с двумя героями, или он может быть вначале одним, а потом другим. Бывает, что испытуемый идентифицирует себя с героем противоположного пола. Все это надо учитывать. Иногда участвующая фигура в самый ответственный момент рассказа может несколько раз выступать в более глубоком подавленном бессознательном отношении ко всему. Интересы, желания, способности, возможности, которыми наделяется герой, могут не соответствовать испытуемому, а являться делаемыми. Соответствие героя испытуемому отражает его силу «Я», Т- е. каким он выбирает героя — сильным или слабым. В рассказах некоторых детей присутствуют придуманные ими герои, которые прямо или косвенно регулируют поведение, например, тигра и обезьяны. Это могут быть охотники, которые убили тигра и спасли обезьяну, другие звери, родители этих зверей и т. п., в любом случае агрессия вводится в приемлемые рамки, что говорит о хорошей социализации ребенка. Однако данный тип агрессии (тревоги) все же присутствует и при неблагополучном стечении обстоятельств может привести к невротизации. Самоопределение Под самоопределением авторы подразумевают целостное принятие себя и отношение к себе. Шилдер первым описал это как представление, как образ тела в мозгу человека. Например, ребенок рассказывает о герое «какое у него некрасивое тело», а затем говорит о том, каким он хотел бы видеть свое тело, воображает себя красивым, большим, властным. Главные потребности и побуждения героя Потребности могут быть выражены: • В потребностях героя через рассказы испытуемого.

• В рассказе о поведении героя.

• В развитии потребностей героя как отражения нужд испытуемого.

• В описании образа жизни героя. При определении потребностей ребенка необходимо учитывать, что: • Обязательно сравнение актуальной картины с клинической, изучением объективных

реальных жизненных обстоятельств.

• Возможно проявление замещающей природы фантазии.

• Возможно проявление бурной фантазии или лживости ребенка.

• Возможность «временной игры» дошкольника. Исключение фигуры или обстоятельства Если одна или несколько фигур на рисунке исключены или проигнорированы, это может означать, что предмет или фигура либо враждебны, либо противоречивы. Концепция среды Эта концепция является комплексной, смешанной с бессознательным самовосприятием и апперцептивным искажением стимула на основе образа прошлого. Обычно 2—3 описываемых тем достаточно для определения таких качеств, как враждебность, подчиненность, доминирование, дружелюбие, боязливость и т. д. Идентификация Ребенок идентифицирует себя в семье с тем, кого уважает и кто играет позитивную роль в их взаимоотношениях. Представление фигур Необходимо рассмотреть, как ребенок видит фигуры вокруг себя, как воспринимает, как ведет себя в ситуации соперничества, соревнования, поддержке и других взаимоотношениях. При проведении диагностики личности необходимо помнить, что данные, полученные в разных тестах, необходимо сопоставлять друг с другом, а также с результатами, полученными при исследовании семейных отношений. Только совпадение результатов, полученных с использованием нескольких методик, позволяет с уверенностью сказать, что диагностика проведена верно.

МЕТОДИКА «ЦВЕТИК - ВОСЬМИЦВЕТИК» Цель: выявить отношение ребенка к членам семьи, их отношение к ребенку, основные психические состояния, испытываемые ребенком в семье. Материалом служат разноцветные лепестки (красного, желтого, зеленого, голубого, фиолетового, коричневого, серого, черного цветов), сердцевина цветка — белого цвета. Детали беспорядочно располагаются на белом фоне. Исследование проводится в форме игры-беседы. ИНСТРУКЦИЯ: «Выбери лепесток, который больше всего нравится тебе; выбери лепесток, цвет которого, ты чувствуешь, похож на маму (папу, брата, дедушку, бабушку и т. д.)». Необходимо следить, чтобы ребенок отбирал цвет лепестка не по цвету глаз, одежды и т. д., человека, о котором идет речь, а по своему отношению к нему. фиксируется: цвет лепестка, кому он адресован, комментарии ребенка. Также анализируется расположение лепестка, выбранного ребенком для себя, по отношению к другим членам семьи. Как правило, лепестки, обозначающие значимых близких взрослых, ребенок кладет около лепестка, который был выбран для него самого. Цвет

Характеристика

Желтый

«Близко, рядом, вместе». Значимый человек, удовлетворяющий потребность в ласке, любви, признании. Признание его авторитета. Эмоциональная зависимость.

Красный

«Активное взаимодействие». Веселый человек, склонный к активным действиям. Некоторая неровность, нестабильность в отношениях с ребенком, оценке его деятельности.

Голубой

«Рядом, но не всегда вместе». Нежелание конфликта с этим человеком. Совместные игры, интересы.

Зеленый

«Надежда и опора». Ощущение удовлетворенности, спокойствия, защиты.

Фиолетовый

Состояние, близкое к игнорированию данного лица. Безучастный член семьи, не обладающий авторитетом.

Коричневый

Отстраненный член семьи. Злой, требовательный. Часто несправедливо наказывающий ребенка.

Серый

Неэмоционален, угнетает активность ребенка. Самолюбив, критичен, придирчив к ребенку.

Черный

Агрессивный. Возможны физические наказания, угрозы с его стороны, оскорбления. Устойчивый конфликт между ребенком и данным лицом

ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ Цель: определение позиции ребенка по отношению к семье. Методика позволяет качественно и количественно оценить эмоциональные состояния и чувства, которые ребенок испытывает к членам своей семьи, и как он воспринимает их отношение к себе. Выявляются также типы психологических защит, используемых ребенком. Методика может помочь для объективизации исследований эмоционального развития. Процедура тестирования занимает не более 25 минут. Интерпретацию симптомов следует начинать с тщательного анализа семейных чувств, испытываемых ребенком, и тех чувств, существование которых он предполагает. Сходная точка зрения была предложена Дж. Боулби. Рассматривая проблему напряженности в семье, он писал: «Детские консультанты во всем мире все более ясно понимают, что проблема, приносимая ребенком в клинику, не есть реальная проблема. Проблема, в разрешении которой мы действительно, как правило, нуждаемся, — это ликвидация напряженности между различными членами семьи». Клиницист считает, что это связано не только с ребенком, но с общей структурой семьи в целом. Проблема обычно лежит во взаимоотношениях ребенка и членов семьи. В ярких случаях возможно изучать семейные отношения и конфликт в том виде, в котором они непосредственно переживаются ребенком. Ж. Пиаже, обсуждая генезис концепции семьи у ребенка, показал, что с изменением возраста идеи семьи значительно меняются. В соответствии с Ж. Пиаже, система взаимоотношений — это частный аспект «логики отношений», которой ребенок может овладеть только с 8-летнего возраста. До этого его только сбивает с толку огромное количество ролей, исполняемых одним и тем же человеком, который может одновременно быть отцом, мужем и сыном. Малыш может считать членом семьи квартиранта, но не считать отца, мать или братьев, если они не живут с ним. Сироты стремятся к тому, чтобы дополнить свои семьи. Запущенные и отверженные дети имеют тенденцию воспринимать свои семьи как «романтические». Единственный в семье ребенок может включить в семейный круг воображаемых приятелей. На следующем этапе дети начинают дифференцировать семейный круг от других лиц, живущих в доме, и от различных фантастических фигур. И, наконец, они способны охватить всю систему семейных взаимоотношений и их собственные роли в этой системе. Ребенок, таким образом, поразному воспринимает свою семью на различных этапах развития, по-разному оценивает свои взаимоотношения в ней. Необходимо предложить ребенку проведение теста таким образом, чтобы он мог по эмоциональным или логическим причинам включить или исключить из семейного круга важных лиц, чтобы созданная им в тестовой ситуации семейная группа не обязательно соответствовала социологической семье. Полученное различие между идеей семьи, выраженной ребенком, и его семьей дает психологу дополнительную информацию о домашней эмоциональной жизни ребенка.

Эмоциональный фон, играющий главную роль в интерперсональных отношениях ребенка, дает сильные переживания любви или ненависти, «сексуального или агрессивного» в широком смысле этих слов, более слабые переживания «нравится — не нравится», «приятно — не приятно» и реакцию ревности и соперничества. Он также включает переживания ребенка, направленные на себя, «аутоэротические» или «аутоагрессивные», и защиты против осознания направленных на него чувств. Переживания старших детей различаются более тонко, чем чувства младших. У маленьких детей переживания чего-либо или любви к кому-либо, неприятности или сильной ненависти легко перетекают из одного в другое. В этом смысле тест изучает менее оформленные отношения в работе с маленькими детьми. Вариант для старших детей направлен на исследование следующих отношений: 1) двух видов положительного отношения: слабого и сильного. Слабые чувства связаны с дружеским одобрением и принятием, сильные — с сексуализированными переживаниями, относящимися к интимному психическому контакту и манипуляции; 2) двух видов отрицательного отношения: слабого и сильного. Слабые связаны с недружественностью и неодобрением, сильные выражают ненависть и враждебность; 3) отношения родительского потакания, выражающегося вопросами типа «этого члена семьи мама слишком балует»; 4) отношения родительской сверхопеки, представленной в вопросах типа «мама беспокоится, что этот человек может простудиться». Все эти пункты, кроме пунктов, касающихся сверхопеки и потакания, представляют две направленности чувств: исходят ли чувства от ребенка и направляются другим людям, или ребенок ощущает себя объектом чувств других. Примером первой категории будет: «я люблю прижиматься к этому члену семьи». А примером второй — «этот человек любит крепко обнимать меня». Вариант для маленьких детей содержит следующие отношения: • положительные чувства. Оба вида исходят от ребенка и переживаются ребенком как исходящие от других; • отрицательные чувства. Оба вида исходят от ребенка и переживаются им как исходящие от других; • зависимость от других. В периоде жизни, указанном Ж. Пиаже, существенную роль в детском «конкретном» подходе к миру играет «активная манипуляция» с объектами. Более того, бумажные и карандашные ответы воспроизводят скорее атмосферу школы, чем домашнюю. При исследовании эмоциональной сферы данные, полученные прямыми методами, могут оказаться менее ценными, чем данные, полученные с помощью непрямых проективных игровых техник. Любое тестирование ребенка должно исходить из предрасположенности ребенка к «конкретности» в интеллектуальной сфере и к большому спонтанному выражению в игре, в эмоциональной сфере. Только методы, отражающие эти склонности, способны уловить мимолетный интерес ребенка и не допустить, насколько это возможно, ответов «романтизированных» и вызванных усталостью и скукой Тестовый материал призван дать конкретные представления о семье ребенка. Он состоит из 20 фигур, представляющих людей, воссоздавших членов семьи ребенка (4 женщины, 4 мужчин, 5 девочек, 5 мальчиков, старик, грудной ребенок и «Никто»). Каждая фигура снабжена коробочкой со щелью наподобие почтового ящика. Каждый вопрос написан на отдельной маленькой карточке. ИНСТРУКЦИЯ. Ребенку говорится, что карточки содержат послания и что его задача — положить карточку в ящик той фигуры, которой она соответствует больше всего. Проведение теста. Ребенок сидит в удобной позе недалеко от фигур, представляющих его семью, которые он выбрал из всего набора. Экспериментатор должен обращаться к ним как к истинным членам семьи и сохранять такую игровую ситуацию в течение всей тестовой процедуры. Ребенка не просят проанализировать сложный комплекс чувств, испытываемых им к семье. От ребенка ожидается, что он выразит себя в выборе эмоциональной позиции, которая будет собрана из различных источников, достаточных для того, чтобы понять основу отношений ребенка. Хотя вопрос фиксирован, его место жестко не определено, ребенку позволяется отдать вопрос господину «Никто».

Вопросы теста для младших детей Положительные чувства, исходящие от ребенка 1. ... думает, что ты хороший. Кто хороший?

2. ... любит тебя. Кого любит ...?

1. ... нравится играть в твоей кровати. В чьей кровати нравится играть...?

3. ... любит целовать тебя. Кого любит целовать...?

4. ... любит сидеть у тебя на коленях. У кого любит сидеть ...?

5. ... нравится быть твоим малышом. Чей малыш...?

6. ... любит играть с тобой. С кем любит играть...?

8. ... нравится гулять с тобой. Кто должен брать ... на прогулки? Отрицательные чувства, исходящие от ребенка 9. ... думает, что ты непослушный. Кто непослушный?

10. ... не любит тебя. Кого не любит ...?

11. ... думает, что ты плохой. Кто плохой?

12. ... хотелось бы отшлепать тебя. Кого хотелось бы отшлепать...?

8. ... хочет, чтобы ты ушел. Кого хотелось бы прогнать ...?

9. ... ненавидит тебя. Кого ненавидит ...?

10. ... думает, что ты гадкий. Кто гадкий?

11. Ты злишься ... Кто злит...? Положительные чувства, получаемые ребенком 12. Ты любишь играть с ... Кто любит играть с ...?

13. Ты любишь целовать ... Кто любит целовать ...?

14. Ты улыбаешься ... Кто улыбается ...?

20. Ты даешь ... почувствовать себя счастливым человеком. Кто делает ... счастливым?

21. Ты любишь обнимать ...? Кто любит обнимать ...?

22. Ты любишь ... Кто любит ...?

23. Ты милый с ... Кто мил с ...?

24. Ты думаешь, что ... — милый(ая) мальчик (девочка). Кто думает, что — милый(ая) мальчик (девочка)? Отрицательные чувства, получаемые ребенком 25. Ты шлепаешь ... Кто шлепает ...?

26. Ты делаешь грустным ... Кто делает ... грустным?

27. Ты бранишь ... Кто бранит ...?

28. Ты доводишь ... до слез. Кто доводит ... до слез? Когда ребенок закончит задание, исследователь забирает у фигур карточки и отмечает на бланке, кому принадлежит каждый пункт. Все результаты фиксируются в таблице. Форма для старших детей Нежные чувства, исходящие от ребенка 00.Этот член семьи очень хороший.

01.Этот член семьи очень веселый.

02.Этот член семьи всегда помогает другим.

03.Этот член семьи имеет великолепные возможности.

04.Этот член семьи никогда не подведет тебя.

05.Этот член семьи много шутит.

06.Этот член семьи заслуживает хорошего подарка.

07.Этот член семьи — хороший спортсмен.

08.С этим членом семьи хорошо играть.

09.Этот член семьи очень добрый. Сильные положительные, с сексуальным оттенком чувства, исходящие от ребенка 10. Мне нравится прижиматься к этому члену семьи.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

Я люблю, когда меня целует этот член семьи. Иногда мне хочется, чтобы я спал в одной кровати с этим членом семьи. Мне хотелось бы, чтобы этот человек был возле меня всегда. Мне бы хотелось, чтобы этот человек заботился обо мне больше, чем о ком-либо другом. Я хотел(а) бы, чтобы мой будущий супруг напоминал этого члена семьи. Мне нравится, когда этот член семьи щекочет меня. Мне нравится обнимать этого члена семьи.

Слабые отрицательные чувства, исходящие от ребенка 18. Этот член семьи иногда слишком суетится.

19. Этот член семьи иногда придирается.

20. Этот человек иногда портит чужие забавы.

21. Этот член семьи иногда вспыльчив.

22. Этот член семьи бывает в плохом настроении.

23. Этот член семьи временами слишком много жалуется.

24. Этот член семьи иногда досаждает без всякого повода.

25. Этот член семьи никогда не удовлетворен.

26. Этот человек не очень терпелив.

27. Этот член семьи иногда слишком зол. Сильные отрицательные (враждебные) чувства, исходящие от ребенка 28. Иногда мне хочется убить этого члена семьи.

29. Иногда у меня возникает желание, чтобы этот человек убирался прочь.

30. Иногда я ненавижу этого члена семьи.

31. Иногда я представляю себя бьющим этого члена семьи.

32. Иногда я думаю, что был бы счастливей, если бы этого человека не было в семье.

33. Иногда я чувствую, что «сыт этим человеком по горло».

34. Временами я хочу сделать что-то только для того, чтобы досадить этому человеку.

35. Этот член семьи может сильно разозлить меня. Нежные чувства, получаемые ребенком 36. Этот член семьи добр ко мне.

37. Этот член семьи очень тактичен со мной.

35. Этот член семьи очень меня любит.

36. Этот член семьи очень внимателен ко мне.

37. Этот член семьи готов помочь мне.

38. Этот член семьи любит забавляться со мной.

39. Этот член семьи действительно понимает меня.

40. Этот член семьи всегда выслушает меня. Сильные положительные, с «сексуальным оттенком» чувства получаемые ребенком 44. Этот член семьи любит баловать меня.

45. Этот член семьи любит крепко обнимать меня.

46. Этот член семьи любит прижимать меня к себе.

47. Этот член семьи любит помогать мне мыться.

48. Этот член семьи любит пощекотать меня.

49. Этот член семьи любит быть со мной в постели.

50. Этот член семьи хочет всегда быть со мной.

51. Этот член семьи заботится больше обо мне, чем о ком-либо. Слабые отрицательные чувства, получаемые ребенком 52. Этот член семьи иногда смотрит на меня неодобрительно.

53. Этот член семьи любит подразнить меня.

54. Этот член семьи иногда ругает меня.

55. Этот член семьи не соглашается со мной, когда мне хотелось бы того.

56. Этот член семьи не всегда соглашается помочь мне, когда у меня трудности.

57.

58.

59.

Этот член семьи иногда ворчит на меня. Этот член семьи иногда зол со мной. Этот член семьи слишком занят, чтобы у него оставалось на меня время.

Сильные отрицательные (враждебные) чувства, получаемые ребенком 60. Этот член семьи часто бьет меня.

61. Этот член семьи слишком часто наказывает меня.

62. Этот член семьи дает мне почувствовать себя глупым.

63. Этот член семьи заставляет меня бояться.

64. Этот член семьи неодобрителен ко мне.

65. Этот член семьи заставляет меня чувствовать себя несчастным.

66. Этот член семьи всегда недоволен мной.

67. Этот член семьи недостаточно любит меня. Материнская сверхопека 68. Мама беспокоится, что этот член семьи может простудиться.

69. Мама беспокоится, что этот член семьи может заболеть.

70. Мама беспокоится, чтобы этот член семьи не попал бы под машину.

71. Мама беспокоится, что этот член семьи может удариться и что-то себе повредить.

72. Мама беспокоится, что с этим человеком может что-то случиться.

73. Мама боится разрешить этому члену семьи слишком резвиться.

74. Мама боится разрешить играть этому члену семьи с озорными детьми.

75. Мама беспокоится, что этот член семьи очень мало ест. Отцовское сверхпотакание 76. Об этом члене семьи папа зачастую попусту волнуется.

77. Этому члену семьи папа уделяет слишком много внимания.

78. Этого члена семьи папа слишком балует.

79. С этим членом семьи папа проводит слишком много времени.

80. Этого члена семьи папа любит больше всех. Материнское сверхпотакание 81. Об этом члене семьи мама зачастую попусту волнуется.

82. Этому члену семьи мама уделяет слишком много внимания.

83. Этого члена семьи мама слишком балует.

84. С этим членом семьи мама проводит слишком много времени.

85. Этого члена семьи мама любит больше всех. Проведение теста 1. Выясняется, кто составляет семью ребенка. Необходимо вначале установить контакт с ребенком. Затем тестирующий, задает ребенку следующие вопросы: 1. Расскажи мне о людях, которые живут с тобой в доме.

2. Расскажи мне, кто входит в твою семью. Оба указанных вопроса могут быть повторены и уточнены, если это покажется необходимым. Люди, упомянутые ребенком, вносятся в список. Если тестируется ребенок из неполной семьи, то этот факт должен быть отмечен в графе бланка, следует записать, есть ли у ребенка отец и мать. Чтобы интерпретировать результаты теста, важно знать, не умер ли один или оба родителя, не разведены ли они и не живут ли раздельно, не отсутствует ли временно один из родителей и с кем ребенок живет сейчас. То же самое нужно узнать о братьях и сестрах ребенка, если они есть. Может случиться так, что мать ребенка умерла, отец женился снова и ребенок говорит, что у него две мамы. Для более точного понимания чувств ребенка желательно обеих мам включить в тест. Также на бланке необходимо отметить тетю или дядю, бабушку или дедушку, кормилицу ребенка, или старшую сестру. Бланк также должен содержать место для имен и возрастов братьев и сестер. Если ребенок не знает, сколько им лет, тестирующий может задать следующие вопросы: «Он больше, чем ты?», «Кто старше: Данил или Маша?», «Данил ходит в школу, или он ходит на работу?».

Ответы на подобные вопросы помогут выявить хронологический порядок и приблизительно определить возраст братьев и сестер. Иногда случается так, что ребенок хочет включить в список собаку, канарейку или других любимцев семьи.

2. Установление семейного круга ребенка. После того как тестирующий установил, кто входит в состав семьи ребенка, и последний описал членов семьи на бланке, он говорит ему: «Мы сейчас с тобой сыграем в такую понарошечную игру. Ты видишь все фигуры, которые там стоят? Мы притворимся, будто некоторые из них — члены твоей семьи». Затем тестирующий подводит ребенка поближе к фигурам, указывая на четыре женские фигуры, спрашивает: «Как ты думаешь, какая из них была бы самой лучшей мамой?» Он позволяет ребенку сделать выбор и указать на выбранную фигуру, затем просит поставить ее на стол или парту. Потом указывает на мужские фигуры и спрашивает: «А теперь скажи мне, какую из них лучше всего сделать папой?». Выбранная фигура ставится ребенком на тот же стол. Затем экспериментатор указывает на фигуры мальчиков и девочек (в зависимости от пола испытуемого) и спрашивает: «Какой из них тебе хотелось бы быть самому(ой)?», — и фигура переносится на стол. Так продолжается до тех пор, пока ребенок не поставит на стол фигуры для каждого члена семьи. Если ребенок хочет сделать несколько выборов, ему разрешается это сделать. Он также может включить забытых братьев, сестер, бабушку. Когда семейный круг составлен, тестируемый может сказать: «Теперь у нас все члены семьи в сборе, но в нашей игре будет еще одна фигура». Диагност вынимает фигуру «НИКТО», ставит возле членов семьи и говорит: «Имя этого человека — НИКТО. Он тоже будет играть. Сейчас я тебе расскажу, что он будет делать».

3. Правильное проведение теста. Ребенок усаживается за стол с фигурами на удобном расстоянии. Если он хочет поместить фигуры в определенном порядке, ему разрешается это сделать. Тестирующий перемешивает вопросы теста и говорит: «Видишь, здесь много маленьких карточек с написанными посланиями. Я прочитаю тебе, что на них сказано, и ты положишь каждую карточку к той фигуре, к которой она подходит больше всего. Если послание на карточке никому не подходит, ты отдаешь его Никому. Понятно, что я имею в виду? Иногда тебе кажется, что послание подходит нескольким людям. Тогда скажи об этом и дай мне эту карточку. А теперь внимание! Я повторяю: если карточка подходит одному человеку больше всего, ты кладешь эту карточку к той фигуре, если карточка не подходит никому, ты даешь ее фигуре Никто, если карточка подходит нескольким людям, ты даешь ее мне». Экспериментатор переходит к тестированию, зачитывая карточки и передавая их ребенку одну за другой. Если вопрос теста подходит нескольким членам семьи, тестирующий записывает на бланке, кто эти люди, и откладывает карточку в сторону. Вопросы зачитываются ребенку без определенной очередности, чтобы предотвратить появление одинакового вида вопросов рядом. Однако порядок зачитывания вопросов все время должен быть под контролем. Начало должно быть осторожным, чтобы дать возможность ребенку привыкнуть к этому заданию, избежать появления тревожности и не вызвать сопротивления. Две первые карточки должны выражать нежные положительные чувства, следующие восемь вопросов — смесь слабых положительных и слабых отрицательных чувств. Остаток вопросов, за исключением двух последних, может быть прочитан как угодно при условии того, что подряд не будут долго идти вопросы из одной группы, чтобы не создать установку у ребенка. Если выпало три вопроса, выражающих одинаковый вид чувств, то тестирующему следует подобрать четвертый вопрос так, чтобы он непременно был из другого вида. Он должен подобрать Две последние карточки с вопросами положительного характера, чтобы ребенок не ушел с отголоском агрессии в сердце. Особенности проведения теста. Жестких правил для решения, проводить ли с ребенком форму для маленьких детей, или форму для старших детей, нет. За то время, пока ребенок рассказывает, кто есть в его семье, и выбирает фигуры для своего семейного круга, становится понятен уровень его понимания, и это дает возможность исследователю выбрать форму тестирования. Линия границы проходит где-то между шестью и восемью годами. Маленькие дети иногда, ошибаясь, отдают карточки фигуре, представляющей их самих, им трудно понять, что карточки должны быть отданы фигуре, о которой они что-то сообщают. Поэтому желательно просить маленьких детей отвечать на вопросы, которые ставит вторая часть пункта, громко, вслух, чтобы тестирующий знал, какой фигуре направляется карточка. Если ребенок сам захочет читать вопросы, то исследователь может отдать ему пачку карточек и предложить читать про себя или вслух.

4. Оформление результатов. Когда ребенок закончит задание, исследователь забирает у фигур карточки и отмечает на бланке, кому оказался адресован каждый пункт. Обработка состоит в записи номеров вопросов в соответствующих клеточках, адресованных кому-либо из выбранных членов семьи, и суммировании количества вопросов, которые были присвоены каждому человеку в пределах каждой группы вопросов. Следующий шаг — оформление данных в таблицу. И в заключение записываются выводы, сделанные на базе количественных и качественных результатов. Члены семьи Исходящие Получаемые Степень вовлеченности Положите Отрицате Положите Отрицательн льные льные льные ые Сам ребенок Мама Папа Первый брат Второй брат Третий брат Жена брата Ребенок жены брата Никто

Члены семьи

Исходящие Получаемые Положи- Отрицате Положитель Отрицательн тельные льные ные ые

Степень вовлеченности

Бабушка Дедушка Дядя Тетя Интерпретация результатов теста Данная тестовая ситуация может рассматриваться как «жизненная ситуация в миниатюре», раскрывающая способности личности к взаимодействию. На короткий период психологическое пространство ребенка переполняется множеством эмоциональных «событий», которые обычно распределены в более длительном периоде его жизни. Однако понятно, что ребенок не переживает тестовый опыт так, как он бы переживал реальный жизненный опыт, и его чувства, таким образом, менее пылкие. Однако это не делает их менее отражающими подлинное межличностное взаимодействие, т. к. оба вида реакций — «пылкие» (в жизни) и «рассудочные» (в тестовой ситуации) — происходят из одного источника. Ребенок к тому же мало способен делать четкое различие между «как если бы» и действительным, и, чем он младше, тем меньше он это различает. Тестовая и жизненная ситуации имеют тенденцию сливаться для ребенка. Распределение чувств в тесте может быть также выражено в терминах «пережитых чувств», исходящих от ребенка и «воображаемых» чувств, направленных к ребенку. Даже такое различение не совсем определено для ребенка, так как его психологические границы более гибки и неустойчивы, чем психологические границы взрослого. Основные выводы 1. Относительная психологическая значимость различных членов семьи. Из теоретических соображений распределение пунктов может походить на гипотетическое распределение на диаграмме. Мама

Папа Братья, сестры

Др. члены семьи Ребенок

Дом животные

Чтобы показать степень вовлеченности в отношения с определенным человеком, берется сумма всех вопросов, адресованных ему. Важно увидеть, не смещено ли распределение чувств от родителей к другим членам семьи. Также должно быть замечено, нет ли преувеличенной реакции — положительной или отрицательной — на одного из родителей (в психоаналитических терминах: не указывают ли результаты теста на прегенитальный или неразрешенный эдипов комплекс).

2. Эгоцентрические ответы. Эгоцентрические ответы содержат два элемента: любовь к себе и ненависть к себе. Оба они, однако, указывают на чрезмерную занятость собой. Основываясь на клиническом опыте, можно ожидать высокий уровень любви к себе у привилегированных детей или детей, чрезмерно идущих на поводу своих желаний, и высокий уровень ненависти к себе у отвергаемых и ненавидимых детей или детей с чувством неполноценности, вины и стыда.

3. Амбивалентность. Амбивалентную пропорцию составляют отношения между положительными и отрицательными исходящими чувствами, и положительными и отрицательными получаемыми чувствами, высказанными ребенком. Полезно принять, что амбивалентность существует, если положительных пунктов было направлено члену семьи не более чем в два раза больше, чем отрицательных, или если количество отрицательных пунктов, направленных члену семьи, не превышает количество положительных более чем в два раза. Те вопросы, которые выражают получаемые ребенком чувства, и те, которые выражают исходящие чувства, рассматриваются независимо друг от друга.

4. Чувства, исходящие от ребенка и получаемые им. Исходящие чувства — это те чувства, источником которых является сам ребенок и которые делают его любящим, амбивалентным или ненавидящим. Как правило, эти чувства связаны с поведением ребенка. Сдержанный ребенок, который не способен выразить свои чувства в реальной жизненной ситуации, может оказаться способным сделать это в тестовой ситуации, но он может также быть сдержанным в двух этих ситуациях. Выраженные ребенком полученные чувства зависят от его жизненного опыта и от его системы защиты. Данные о полученных чувствах ставят перед двумя «реальностями» ребенка — реальностью «действительных» эмоций, направленных на ребенка, и его «психической» реальностью воспринятых эмоций в соответствии с тем, каких он хотел или в каких он нуждался. Эмоции, которые дети направляют другим, тесно соотносятся с чувствами, которые, как они полагают, направляются им самим. В большинстве случаев получаемые чувства соответствуют исходящим от ребенка чувствам: «ровно столько, сколько получает обратно». В интерпретации тестовых результатов должно быть принято во внимание возможное противоречие между исходящими от ребенка чувствами и получаемыми им. чувства папа отрицательные

Сильные Слабые

положительные

Сильные

мальчики мама

папа

девочки мама

Слабые 5. Защиты. Тестовая ситуация имеет тенденцию создавать систему «защиты» против чувств, вызывающих у ребенка ощущение вины. Эти защиты — обычные способы защиты, видоизмененные ограничениями, накладываемыми тестовым материалом. Результаты теста могут обнаружить следующие защитные механизмы: • отказ, когда ребенок отдает большинство положительных и отрицательных пунктов «Никому»; • идеализация, когда ребенок отдает преимущественное количество пунктов положительного характера членам семьи, в то время как большинство отрицательных отдает «Никому»; • смешение, когда ребенок отдает большинство пунктов периферическим членам семьи; • осуществление желаний, регрессия. Эти защиты могут быть выявлены, если ребенок направляет на себя большинство вопросов, выражающих сверхпокровительственные, сверхпотакающие чувства; • проекция, когда ребенок преувеличенно и нереально приписывает положительные и отрицательные чувства, и в то же время отрицает их у себя; • реакция формирования, когда ребенок подменяет свои ответы противоположными в целях скрыть слишком яркие положительные или отрицательные чувства.

6. Отсутствие нормальной защищенности. Если протокол показывает чрезмерное проявление сильных положительных или отрицательных чувств, это свидетельствует о недостатке защищенности. Некоторые синдромы 1. Идеализирующая тенденция. Существует группа детей, имеющих фобии, неспокойных, робких, пассивных, заторможенных, ригидных, компульсивных и т. д., чьи внутренние страхи и деструктивные тенденции проецируются на их окружение. Один из главных механизмов подавления их страхов — это примитивное отрицание, вследствие чего опасность отодвигается, прекращает существовать. Нужно подчеркнуть, что такие реакции — это крайнее выражение идеализирующей тенденции, и дети, от которых были получены эти ответы, относятся к числу тревожных. Ф.И.

Исходящие Положительные

Получаемые Отрицательные

Положительные

Отрицательные

2. Параноидальные синдромы. Дети представляются как «подозрительные» и всегда «ожидают самого худшего». У некоторых отмечается страх быть похищенным. Главное отличие от синдрома «отрицания» — присутствие у ребенка исходящих от него положительных эмоций, связанных с очень не большой враждебностью, переживание получаемых отрицательных чувств абсолютно не соответствовало действительности; Родители описываются как невротики, но внимательно относящиеся к детям, не наказывающие их.

Ф.И. ребенка

Исходящие Положительные Отрицательные

3. Эгоцентризм. Вариант самоагрессии.

Получаемые Положительные

Отрицательные

Я

Отрицательная установка по отношению к семье обнаруживается в детях, переживающих сильные чувства собственной «плохости». Они приближаются к группе, называемой «отрицающие». Обычно это дети, не желающие ничего, не планирующие, страдающие от своей обособленности. Примеры: П.Х. мальчик, 8 лет. Первый год жизни провел в яслях, его мать болела ревматической лихорадкой, а отец погиб. Его зачатие было большим шоком для матери, которая не чувствовала себя готовой иметь детей, независимо от болезни. Мальчик провел первые четыре года в яслях, становясь все более тревожным. В 4 года на его руки наложили шины как наказание за проступки: мастурбацию и воровство. Когда он в 5 лет вернулся домой, его мать не получала пособия на воспитание ребенка. Она стала обращаться с ним как с очень капризным ребенком. Она находила, что ей трудно обуздывать свой буйный характер, однако ожидала сдержанности от ребенка. Он был очень ревнив к своему маленькому брату, который не покидал никогда дом. Он был неустойчив, у него были буйные вспышки, когда он глубоко переживал чувство вины и умолял не прогонять его. В повторяющихся ночных кошмарах ребенка атаковали и увечили. Часто он ударял себя, вырывал волосы, кусал руку, выражал желание умереть. Он казался очень склонным к дурным поступкам. Некоторые из его тестовых результатов приведены в таблице.

Чувство агрессии к себе Случай

Статус

Получение отказа

П.Х. мальчик 8 лет

Старший из двух детей, мальчиков

Опекающая мать

Особенности самоагрессии

Положительн Отрицательные Материнская ые чувства к чувства к себе сверхопека себе 0 8 0

Случай

Статус

Ударяет себя, вырывает волосы, желание смерти.

4. Эгоцентризм. Эротический вариант. Положительную установку иногда можно найти у детей, которым всегда потакают, они пользуются привилегиями, их часто поощряют. Таких детей обычно называют «сверхзащищенными», «баловнями». Обычно это единственные дети в семье. Материнская сверхопека, переживаемая как окружение заботой, самая сильная там, где это скрыто. А налицо лишь замечательные отношения между матерью и ребенком. Потвор Особенности ство аутоэротизма желани ям ребенк а П. БКумир Сосание большого • Н. лиздля пальца, Девочка 8 нец матери раскачивание, лет мастурбация, ковыряние в носу

Чувства к себе Положительные

Отрицательные

Материнская сверхопека

14

3

5

Шкала подавления положительных чувств: 1. Нет сильных положительных ответов, не более 10 слабых положительных ответов.

2. а) только положительные средние ответы,

б) сильные положительные ответы «растворены» соединениями, в) сильный положительный «фокус» на братьях, сестрах или периферических членах семьи, г) сильное положительное «рассеивание» по семье, д) сильный положительный ответ «ребенку».

3. Сильный положительный «фокус» на матери у детей до 12 лет.

4. Сильный положительный «фокус» на родителях у девочек старше 12 лет.

5. Сильный положительный «фокус» на родителях у мальчиков старше 12 лет. Диагностируемые синдромы по степени отрицательного подавления (от сильного подавления к сильной несдержанности) могут быть классифицированы следующим образом. Диагностические синдромы, выражающие отрицательное подавление: 1. Определенные виды инфантильных психозов, сильных фобий, маниакальных состояний.

2. Особые расстройства: недержание мочи, кала (не связанные с семейной проблемой), ночные кошмары, снохождения, синдром сверхопеки, слабые маниакальные состояния, депрессия, слабые фобии, психосоматический синдром, ипохондрия, негативизм, отказ от учебы, воровство.

3. Слабые поведенческие расстройства, братская ревность.

4. Преступность, насилие, желание разрушения, общая агрессия, дерзость, мятежность, прогулы, антисоциальное поведение.

5. Синдром отказа, «институциональные» синдромы, сильная эмоциональная депрессия, неадекватное поведение. В 90 клинических случаях соответствие со шкалой подавления отрицательных чувств получило следующее распределение: I 4

II 25

III 51

IV 8

V 29

ИНТЕРПРЕТАТИВНЫЙ ТЕСТ «ГРУСТНАЯ МАМА» Тестовый материал. Рисунок, на котором изображены женщина (с грустным выражением лица) и мужчина. Процедура тестирования. Ребенку предлагается посмотреть на рисунок. Дается инструкция: «Художник нарисовал маму и папу в комнате. Папа смотрит в окно, а мама очень грустная и чем-то расстроена. Как ты думаешь, почему у нее плохое настроение?» Дошкольник пытается объяснить родительские разногласия в понятных для него ситуациях, но их суть остается для ребенка скрытой. Вместе с тем дети хорошо улавливают типичные внешние обстоятельства, с которыми может быть связано наличие эмоциональной дистанции между взрослыми. Обработка и анализ данных. Полученные ответы детей можно разделить на три группы: а) эмоциональная дистанция между родителями объясняется «плохостью» самого ребенка: «Изза ребенка поссорились», «Их сынок убежал и не приходит», «Ребенок их не слушается», «Настроение испортил ребенок» и т. п.; б) эмоциональная дистанция объясняется ссорой между родителями: «Поругались друг с другом», «Поссорились», при этом ребенок может конкретизировать причину ссоры: «Он не хочет идти в магазин», «Она не пускает его на рыбалку», «Он не помогает ей», «Он ее разлюбил» и т. п.; в) эмоциональная дистанция между родителями объясняется причинами, не связанными с межличностными отношениями: «Лампочка перегорела», «Молоко убежало», «Телевизор сломался», «На улице плохая погода» и т. п. По выявленной особенности интерпретирования сыном или дочкой эмоциональной дистанции между родителями можно в определенной мере сделать предположение о степени сосредоточенности переживаний ребенка на родительских разногласиях в семье. Нейтральное воздействие родительских разногласий на эмоциональное самочувствие ребенка отражает третья группа ответов. Однако в каждом конкретном случае целесообразно делать предположения с учетом сопоставления данных, полученных в результате использования и других диагностических методик, а также принимая во внимание индивидуальные свойства психики ребенка, особенности его настроения и эмоционального самочувствия в момент тестирования. Заключение: 1. Скрытое эмоционально-личностное беспокойство, неуверенность, страх.

2. Психологическое здоровье в норме. Соотношение ответов, которые можно отнести к норме или патологии, позволит вам сделать правильный выбор.

ПРОЕКТИВНАЯ МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕНЕ ЖИЛЯ Проективная методика исследования личности. Опубликована Р. Жилем в 1959 г. и предназначена для обследования детей. В тестовых заданиях предлагаются на выбор типичные формы поведения в некоторых ситуациях. Например: - С кем ты любишь играть? С детьми твоего возраста, младше тебя, старше тебя? Завершается обследование опросом, в процессе которого уточняются интересующие психолога данные. Методика дает возможность описать систему личностных отношений ребенка, складывающуюся из двух групп переменных: 1. Показатели, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми: 1) матерью; 2) отцом; 3) обоими родителями; 4) братьями и сестрами; 5) бабушкой и дедушкой; 6) другом (подругой); 7) учителем (воспитателем или другим авторитетным для ребенка взрослым).

2. Показатели, характеризующие особенности самого ребенка: 1) любознательность; 2)стремление к доминированию в группе; 3) стремление к общению с другими детьми в больших группах; 4) отгороженность от других, стремление к уединению; 5) социальная адекватность поведения. Помимо качественной оценки результатов все показатели получают свое количественное выражение. Несмотря на то, что необходима дальнейшая работа по изучению валидности и надежности теста, проведенные исследования свидетельствуют о значительной диагностической ценности данных, получаемых с помощью теста. В настоящее время существуют русскоязычный вариант адаптации методики. Изучение структуры конкретно-личностных отношений здоровых детей и детей-эпилептиков подтвердило текущую валидность теста (И. Н. Гильяшева, Н. Д. Игнатьев, 1978). Проективная методика Рене Жиля « Межличностные отношения ребенка» Для исследования сферы межличностных отношении ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений предназначена детская проективная методика Рене Жиля. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими. Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность — выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми. Простота и схематичность, отличающие методику Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого — ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации. Помимо качественной оценки результатов, детская проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно. Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных.

1) Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитарному взрослому и пр.

2) Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, осторожность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения. Все авторы, адаптировавшие методику, выделяют 12 признаков: отношение к матери, отношение к отцу, отношение к матери и отцу как семейной чете, отношение к братьям и сестрам, отношение к бабушке и дедушке, отношение к другу, отношение к учителю, любознательность, стремление к доминированию, общительность, отгороженность, адекватность. Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.

Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу чисто проективных, она представляет собой форму переходную между анкетой и проективными тестами. В этом ее большое преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности, а также в исследованиях, требующих измерений и статистической обработки. Инструкция Особенности проведения процедуры обследования. Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает. Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям. Целесообразна только индивидуальная форма проведения тестирования. СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ РЕНЕ ЖИЛЯ 1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сидишь ты.

2. Обозначь крестиком, где ты сядешь.

3. Обозначь крестиком, где ты сядешь.

4. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения — папа, мама, брат, сестра или друг, товарищ, одноклассник.

5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?

6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.

Брат

Папа и мама

Сестра 7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал ты.

Папа и мама

Дедушка и бабушка 8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.

9. Решено преподнести одному человеку сюрприз. Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому? А может быть тебе все равно? Напиши ниже.

10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже.

11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности? Напиши ниже.

12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши.

13.Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже.

14.Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься.

15. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.

16. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.

17.Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди.

18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши.

19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже.

20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишься ты.

21. С кем ты любишь играть? С товарищами твоего возраста, младше тебя, старше тебя? Подчеркни один из возможных ответов.

22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты.

23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.

24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты.

25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать: будешь плакать? Пожалуешься учителю? Ударишь его? Сделаешь ему замечание? Не скажешь ничего? Подчеркни один из ответов.

26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты.

27. Ты много помогаешь маме? Мало? Редко? Подчеркни один из ответов.

28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты.

29.Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.

30. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.

31. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком где ты.

32. Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты.

33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать? Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов.

34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что сделаешь? Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов.

35. Товарищ взял твою ручку без разрешения? Что сделаешь? Будешь плакать? Жаловаться? Кричать? Попытаешься отобрать? Начнешь его бить? Подчеркни один из этих ответов.

36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру), и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен? Что будешь делать? Плакать? Продолжать играть? Ничего не скажешь? Начнешь злиться? Подчеркни один из этих ответов.

37. Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.

38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: Ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.

39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение? Напиши ниже.

40. Ты пошел в кино вместе со своей семьей, в кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?

41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

42. Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть?

РИСУНОК СЕМЬИ Тип методики: психодиагностическая, проективная. Идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминаются работы А. И. Захарова, С. Кауфмана, Н. Кормана, В. Хьюлса и др. Цель применения теста: выявление особенностей внутрисемейных отношений. Задачи: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия, переживаний ребенком отношений в семье. Тест представляет богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ребенка. Он помогает выявить отношения ребенка к членам своей семьи, семейные отношения, которые вызывают тревогу или конфликты для рисующего, показывает, как ребенок воспринимает взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в ней.

В рисунках дети могут выразить то, что им трудно высказать словами, то есть язык рисунка более открыто и искренне передает смысл изображенного, чем вербальный язык. Вследствие привлекательности и естественности задания методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта исследователя с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации и обследовании. Особенно продуктивно применение методики в старшем дошкольном возрасте. Материал для работы: лист белой бумаги 15 х 20 см или 21 х 29 см, ручка, карандаш, ластик. Процедура опроса. Проводится психологическая разминка, цель которой — добиться спонтанности (раскованности) обследуемого. Для детей лучше проводить процедуру опроса в виде игры. При индивидуальном обследовании время выполнения задания обычно длится около 30 минут. При групповом выполнении теста время чаще ограничивается в пределах 15—30 минут. После разминки проговаривается инструкция. Инструкция 1: «Нарисуй свою семью». При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово «семья», а если возникают вопросы «Что нарисовать?», следует лишь повторить инструкцию. Применение теста допускает использование дополнительных заданий, выраженных в следующих инструкциях: Инструкция 2: «Нарисуй свою семью, где все обычно заняты своим делом». Инструкция 3: «Нарисуй свою семью, как ты ее себе представляешь». Инструкция 4: «Нарисуй свою семью, где каждый член изображен в виде фантастического (несуществующего) существа». Инструкция 5: «Нарисуй свою семью в виде метафоры, некоего образа, символа, который выражает особенности вашей семьи». Инструкция 6: «Нарисуй свою семью в виде каких-то животных». Подготовка исследования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист белой бумаги 21 х 29 см, карандаш (твердость 2М) и ластик. Проведение исследования. Тест состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседы после рисования. Инструкция испытуемому: «Пожалуйста, нарисуй свою семью». При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово «семья», а если возникают вопросы «Что нарисовать?», следует лишь еще раз повторить инструкцию. Для выполнения задания обычно дается около 30 минут. Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования. Кроме этого следует отмечать в протоколе: а) последовательность рисования деталей; б) паузы более 15 сек.; в) стирание деталей; г) эмоциональные реакции и их связь с содержанием рисунка; д) спонтанные комментарии обследуемого. После того как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме: 1. Скажи, кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что они делают?

4. Кто это придумал?

5. Весело им или скучно? Почему?

6. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

7. Кто из них самый несчастный? Почему? Последние два вопроса призваны вызвать ребенка на открытое обсуждение чувств. Если он не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на явном ответе. Обработка данных: анализ основывается на системе интерпретации, разработанной Р. Бенсом, С. Кауфманом (1972 г.) и П. Хоментаускасом (1983 г.). В системе количественной оценки «Рисунок семьи» учитываются формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особенностями рисунка считается качество линий рисующего: положение объектов рисунка на бумаге, стирание рисунка или его отдельных частей; затушевывание отдельных частей рисунка.

Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке. При интерпретации «Рисунок семьи» основное внимание обращается на следующие аспекты: 1. Анализ структуры семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке); особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие обследуемого в семье по степени выраженности положительных эмоций у членов семьи, степени их близости (стоят рядом, взявшись за руки, делают что-то вместе или хаотично изображены на плоскости листа, далеко отстоят друг от друга, сильно выражены отрицательные эмоции и т. д.).

2. Анализ особенности рисунка отдельных членов семьи (различие стиля рисования, количество деталей, схема тел отдельных членов семьи).

3. Анализ процесса рисования (последовательность рисунка, последовательность рисования членов семьи, последовательность рисования деталей; стирание; возвращение к уже нарисованным объектам, деталям, фигурам; спонтанные комментарии и паузы, эмоциональная реакция во время рисования).

4. Степень развития изобразительности, на которой находится обследуемый. Примитивность изображения или четкость и выразительность образов, изящество линий, эмоциональная выразительность. №

Интерпретация теста Признаки оценивания рисунка Выделяемые признаки Отметки о наличии признаков

1Общий размер рисунка (его площадь) 2Количество членов семьи 3Соответствующие размеры изображений членов семьи: • мать • отец • сестра №

Выделяемые признаки • брат • дедушка • бабушка 4 Расстояние между членами семьи Наличие каких-либо предметов между ними 5 Наличие животных 6 Вид изображения: Схематическое Реалистическое Эстетическое В интерьере На фоне пейзажа Другое Метафорическое В движении, действии

Отметки о наличии признаков

7Степень проявления положительных эмоций (в баллах 1,2,3) Степень проявления негативных эмоций (в баллах 1,2,3) Степень аккуратности исполнения (1,2,3) Интерпретация результатов 1. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Иногда дети рисуют людей, которые не входят реально в состав семьи. В случае, когда ребенок рисует большую или меньшую семью, чем она есть на самом деле, — это

указывает на функционирование определенных защитных механизмов: чем больше несовпадений, тем больше неудовлетворенность существующей ситуацией.

2. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Так, например, важным показателем психологической близости является расстояние между отдельными членами семьи (стоят рядом, взявшись за руки, делают что-то вместе или хаотичны на плоскости листа, далеко стоят друг от друга и т. д.).

3. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет нескольких членов семьи. Это может говорить о наличии внутренних группировок в семье.

4. Рисуя свою семью, некоторые дети изображают все фигуры очень маленькими и располагают их на нижней части листа. Это может свидетельствовать о депрессивности ребенка, о его чувстве неполноценности в семейной ситуации. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Это отражает эмоциональную озабоченность по поводу своей семейной ситуации, что она тревожит его, и он как бы откладывает рисование членов семьи, а рисует вещи, которые не обладают столь сильной эмоциональной значимостью.

5. Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует, разукрашивает фигуру его самого любимого члена семьи. И, наоборот, если ребенок отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела. Когда отношения ребенка конфликтны и тревожны, эмоционально неоднозначно окрашены, он часто использует штриховку в изображении этого члена семьи. В аналогичных случаях можно наблюдать стирание и перерисовку. Стирание нарисованного, перерисовывание может быть связано как с негативными эмоциями по отношению к рисуемому члену семьи, так и с позитивными. Оценивающее, решающее значение имеет конечный результат рисования. Если стирание и перерисовывание не привели к заметно лучшей графической презентации — можно судить о конфликтном отношении ребенка к этому человеку.

6. Важное диагностическое значение имеет неадекватная величина фигуры. Например, ребенок нарисовал младшую сестру не только больше, чем он сам, но даже больше, чем родители. Это может свидетельствовать о том исключительном внимании, которое родители оказывают младшей сестре, о ее особом месте в иерархии семейных отношений.

7. Часто в рисунке, особенно детей младшего возраста, можно наблюдать несколько стилей рисования. Так, например, одним стилем рисуются отец и братья, а другим — мать и сестры. Особенно отличается тип прорисовывания волос, одежды. По тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он сильнее идентифицируется (с матерью или отцом), адекватно ли это полу ребенка.

8. В рисунке ребенок первым изображает наиболее значимого, главного или наиболее эмоционально близкого человека. Возвращение к рисованию тех же членов семьи, объектов, деталей указывает на их значимость для ребенка.

9. Паузы перед рисованием определенных деталей, членов семьи чаще всего связаны с конфликтными отношениями и являются внешним проявлением внутреннего диссонанса мотивов. На бессознательном уровне ребенок как бы решает, рисовать ему или нет связанного с негативными эмоциями человека или деталь. Особое внимание следует уделить спонтанным высказываниям ребенка, которые очень часто проясняют смысл рисуемого. Появление комментариев выдает наиболее эмоционально «заряженные» места рисунка.

МЕТОДИКА «СОЦИОМЕТРИЯ» Цель: выявляет особенности межличностных взаимоотношений детей группы. Социометрия – это вызванный исследователем акт выбора испытуемым других членов группы для совместной деятельности. Инструкция к проведению. Каждому ребенку группы предлагается 3 открытки разной степени привлекательности. Ему нужно по секрету разложить эти открытки в шкафчики детей группы. Самую красивую он должен положить тому ребенку, который ему больше всех нравиться, менее красивую – тому, кто тоже нравится, но немножко меньше чем первый; 3-ю картинку, еще менее красивую, он должен положить

ребенку, который нравится ему после этих двух. Методика учитывает психологические особенности возраста испытуемых: 1) в нее включены игровые моменты, элемент таинственности; 2) при ее проведении предупреждается возможность сговора детей, они по одному заходят в раздевалку и выполняют задание, а потом выходят из групповой комнаты в другое помещение или на улицу; 3) в ходе проведения предупреждается отрицательный воспитательный эффект эксперимента: детям, не получившим выборов, педагог сам подкладывает открытки в шкаф. Открытки подсчитываются в каждом шкафу. Можно использовать другой вариант методики. Он отличается от предыдущего тем, что организуется в форме беседы. Каждый из детей группы отвечает на вопрос эксперта: «С кем из детей своей группы ты бы хотел дружить (играть, лететь в космос и т.д.), в первую, вторую и третью очередь?». Ребенок, отвечая на данный вопрос, не должен видеть детей группы. Он беседует с экспертом наедине. Результаты фиксируются в бланке. Результаты диагностики межличностных отношений

№ п/п

Имя, фамилия

К-во взаимных выборов

Порядковые номера детей 1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 0

1 2 . . .

1

Саша А. Петя Б.

. .

.

1 1

1 2

3

. .

1

.

1 1

3 Итого выборов: В таблице знаком «.» отмечены выборы, сделанные ребенком в отношении трех детей группы. Например, из таблицы видно, что Саша А. выбрал ребенка под № 2, а также под № 5 и № 10 в списке группы. Взаимные выборы определяются следующим образом. Анализируется, кого выбрал данный ребенок и соотносится с тем, выбрали ли его эти дети. Например, Петя Б. выбрал Сашу А., а Саша А. выбрал Петю Б. Следовательно, их выбор является взаимным. По итоговому количеству выборов каждого ребенка определяется его социометрический статус: «звезда» - 6 и более выборов; «предпочитаемый» - 3 – 5 выборов; «пренебрегаемый» - 1-2 выбора; «изолированный» - 0 выборов. Эти расчеты верны для группы, состоящей примерно из 30 детей. Если детей 15-25, то числовые показатели статусных категорий немного уменьшаются. Например, «звездами» в этом случае станут дети, набравшие 5 и более выборов, «предпочитаемыми» - 2-4 выбора и т.д. Анализ результатов. Количественный и качественный анализ социометрической таблицы позволяет получить следующую информацию: 1. Статус каждого ребенка, указывающий на его благополучие («звезда», «предпочитаемый») или неблагополучие («пренебрегаемый», «изолированный») в системе межличностных взаимоотношений группы.

2. Уровень благополучия взаимоотношений в группе: высокий, если большинство детей оказалось в статусных категориях «звезды», «предпочитаемые»; средний, если одинаковое соотношение благополучных и не благополучных статусных категорий; низкий, если в группе большинство детей имеют статус «отвергаемого» или «изолированного».

3. Количество взаимных выборов у каждого ребенка (их отсутствие). Эта информация важна, так как установлено, что если у ребенка есть хотя бы одна взаимная привязанность, он не очень остро переживает свое объективно плохое положение в системе личных взаимоотношений.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1