Программа по развитию речи и обучению грамоте

Пояснительная записка Наверное, нет родителей, которые не хотели бы, чтобы к моменту поступления в школу их ребёнок обладал хорошей дикцией, умением выразительно рассказывать, поддерживать беседу на доступные его возрасту темы, знал буквы, а ещё лучше – читал, так как ребенок, переступающий порог школы, должен соответствовать определенному физическому, умственному, эмоциональному и социальному развитию. В этом не только залог его будущей школьной успеваемости, но и того, насколько многогранным будет его представление об окружающем мире. Ребенок с бедным словарным запасом напоминает плохо слышащего и плохо видящего: он не может точно выразить мысли и понять все оттенки сказанного. Поэтому важное место в работе с детьми дошкольного возраста принадлежит развитию речи. Это и нацеливает на то, чтобы научить детей осмысленно говорить, дать первоначальное понятие о языке, литературе, обогатить речь, внимание и интерес к речи, привить любовь к чтению, книге. Знания и умения, полученные дошкольниками в процессе занятия по развитию речи и обучению грамоте, необходимы в школьный период. Подготовить их без страха идти в школу, при дальнейшем обучении помочь не разочароваться в школьной жизни – является одной из наших основных задач. Основой данной программы является развивающее обучение, т.е. такое обучение, содержание, методы и формы организации которого ориентированы на закономерности развития ребенка. Цель программы – способствовать овладению нормами и правилами русского языка, развитию коммуникативных способностей и творческого мышления ребенка. Задачи: . обогащать словарный запас через расширение непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире; . дать понятие о слоговой структуре слова, о словесном ударении; . учить узнавать, выделять и считать количество звуков в слове; сравнивать звуки по их качественной характеристике; . развивать связную речь: формировать и совершенствовать умение последовательно и связно излагать мысли, правильно строить предложения, используя при этом точные и разнообразные слова; учить внятно и выразительно говорить; . формировать и развивать все психические процессы: внимание, восприятие, память, мышление. . способствовать развитию графических навыков; . воспитывать культуру общения и поведения; . воспитывать любовь и уважение к национальному наследию. Дети 4-6 лет испытывают необходимость в поддержке, одобрении, эмоциональных и деловых контактах со взрослыми, потому что ограниченные опыт и возможности не позволяют ребёнку пока самостоятельно разобраться в окружающем мире. Взрослый человек становится источником новых знаний. Основным средством взаимодействия взрослого и ребёнка становиться речь.

1

Она даёт возможность выйти за пределы определённой ситуации в огромный окружающий мир. Появляется тяга к словотворчеству, игре со словом, что помогает успешно овладевать речью. При благоприятных условиях развития у детей 4-6 лет усвоена звуковая система языка, накоплен определённый запас слов, который содержит все части речи. На данном этапе учащиеся владеют основными грамматическими формами, у них установлена интонационная сторона речи, ими освоены навыки разговорной речи, но при этом существуют следующие речевые проблемы: . трудности в произношении шипящих и сонорных; . скудность словарного запаса; . ошибки в согласовании существительных и прилагательных в роде, числе и падеже; . недостаточная развитость связной речи; . недостаточная интонационная выразительность. В связи с особенностями речи и проблемами в речевом развитии детей 4-6 лет занятия по развитию речи и обучению грамоте носят общеразвивающий характер, способствуют развитию активной мыслительной деятельности, нравственно-волевых и эстетических качеств личности учащегося. Выполняя развивающие задания, дети приобретают умение общаться, договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя. Учет возрастных особенностей детей 4-6 лет диктует необходимость соблюдения некоторых характерных приемов в проведении занятий по обучению грамоте: оптимальное разнообразие видов деятельности; введение физкультминуток, их смена; использование игрового материала; включение в занятия игрового материала с целью снятия напряжения; переключение внимания детей с одного вида деятельности на другой, что позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом, с интересом наблюдать за особенностями слов, их использованием в речи. Каждое занятие предполагает работу по основным разделам программы: лексическая работа, грамматический строй речи, связная устная речь, звуковая культура речи и подготовка к чтению. С целью развития мелких мышц руки, для подготовки к письму используется прием штриховки шаблонов, различных сюжетных картинок, с этой же целью используются разнообразные задания из книжек-раскрасок. Особенность данного курса развития речи и обучения грамоте состоит в том, что у педагога есть возможность творчески использовать программный материал, отбирая содержание, которое доступно детям конкретной группы, включать это содержание в различные виды детской деятельности на занятии. Учитывая возможности детей дошкольного возраста, некоторые темы можно объединять, на другие же отводить больше времени, тем самым дифференцировать, варьировать и индивидуализировать обучение дошкольников. Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, 2

учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов. Таким образом, формируется и развивается главная ценность, основа всей учебной деятельности - творческое мышление ребенка, на основе которого постепенно будут складываться система знаний о языке и формироваться потребность владения языком, совершенствования речи. Данная программа составлена на основе типовых программ дополнительного образования детей и молодёжи, рассчитана на детей 4-6 лет. Срок реализации 3 года. Гибкость ее состоит в том, что учащийся может включаться в образовательный процесс на любом из трех этапов обучения. Программа может реализовываться на групповых занятиях, которые проводятся 2 раза в неделю. Каждое занятие длится 25-35 минут. Для успешной реализации программы учитываются возрастные и психологические особенности учащихся. Учебно-тематический план для учащихся первого года обучения №

Наименование разделов

Количество часов Теор.

Практ.

1

Лексическая работа

6ч.

6ч.

2 3 4 5

Грамматический строй речи Связная устная речь Звуковая культура речи и подготовка к чтению Подготовка руки к письму Итого:

3 ч.

8 ч.

10 ч.

3 ч.

12 ч.

18 ч.

6 ч.

72ч.

Содержание программы первого года обучения 1. Лексическая работа: . лексическое значение слов - название предметов, признаков, действий. . слова с противоположным значением в речи; . тематические группы в соответствии с темами бесед ("Дом", "Семья", "Город", "Осень" и т.д.).

2. Развитие грамматического строя речи: . образование слов приставочным и суффиксальным способами по определенным моделям, упражнения в образовании слов по образцу (упражнения типа "Назови ласково"); . однокоренные слова, выделение их из группы слов, подбор однокоренных слов; . образование и употребление форм слов, согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (упражнения типа "Скажи со словами один, два, пять", "Скажи со словами новый, новая, новые; со словами один, много" и т.д.); . словосочетание и предложение.

3. Развитие связной устной речи: 3

. .

диалогическая речь; составление предложений, распространенных предложений, добавление недостающих слов в предложение; . составление устной загадки-описания, рассказа-описания по сюжетной картинке, по серии картинок, по опорным словам и т.д.

4. Развитие звуковой культуры речи и подготовка к чтению: . подготовка органов артикуляции (с помощью звукоподражания, имитации шумов, резкой смены артикуляции); . основные звуки русского языка; . произношение изолированного звука; . произношение звука в слове, во фразовой речи (проговаривание чистоговорок, скороговорок, потешек, фраз, содержащих определенную группу звуков); . слог как часть слова, придумывание слов с заданным слогом; . значения слов; . отличие слов от предложений.

5. Подготовка руки к письму: . раскрашивание рисунков, не выходя за контуры: «Листочки», «Животные», «Матрешка», «Елочка», «Магазин игрушек», «Елочка и скамеечка»; . рисование по точкам: дом, мебель, транспорт; . животных, сюжетных картинок, игрушек; . написание печатных букв. Ожидаемые результаты первого года обучения 1. Лексическая работа: . знает названия животных, их детенышей, деревьев, растений, бытовых приборов, предметов мебели, одежды, обуви, посуды, транспорта, героев сказок, мультфильмов; . пользуется обобщающими понятиями: посуда, мебель, игрушки, одежда, машины, инструменты; . называет время: утро, вечер, день, ночь, вчера, сегодня, завтра, сейчас, потом; . классифицирует и называет одежду: зимнюю-летнюю, мужскуюженскую, детскую-взрослую.

2. Грамматический строй речи: . имеет словообразовательные умения (использует уменьшительноласкательные и увеличительные суффиксы: дом-домик-домище; самостоятельно образует прилагательные от существительных); . правильно изменяет слова, не являющиеся исключением из общих правил: прилагательные — по родам, числам и падежам, а существительные — по числам и падежам; . изменяет глаголы по лицам, числам и временам; . использует в речи простые и распространенные предложения.

3. Связная речь: 4

. . .

пересказывает по вопросам знакомые тексты; без помощи взрослого описывает игрушку, свою одежду; пользуется повествовательной речью, передавая события на основе сюжетных картинок, иллюстраций (с помощью взрослого).

4. Звуковая культура речи и подготовка к чтению: . произносит верно большинство звуков родной речи, но испытывает трудности при произнесении [ж-ш-ш'], [р-р'], [л-л']; . различает гласные и согласные звуки; . отличает слово от предложения, умеет составить предложение с заданным словом; . умеет подбирать слова с указанным начальным слогом; . замечает неправильности в речи других.

5. Подготовка руки к письму: . умеет раскрашивать рисунок, не выходя за контуры; . умеет рисовать по точкам. Учебно-тематический план для учащихся второго года обучения №

Наименование разделов

Количество часов Теор.

Практ.

1

Лексическая работа

4ч.

4ч.

2 3 4 5

Грамматический строй речи Связная устная речь Звуковая культура речи и подготовка к чтению Подготовка руки к письму Итого:

2 ч.

4 ч.

14 ч.

2 ч.

5 ч.

31 ч.

6 ч.

72ч.

Содержание программы второго года обучения 1. Лексическая работа: . слова, обозначающие свойства, качества, признаки предметов (хрупкий, прозрачный, бесцветный, звонкий), а также материал, из которого они сделаны (дерево, пластмасса, стекло, металл, ткань и т. п.). . видовые и родовые понятия, их дифференциация (тарелка глубокая и мелкая; транспорт наземный, подземный, воздушный, водный; одежда зимняя, летняя, демисезонная); . значение, смысл слов (шепотом - 'тихо говорить', на цыпочках 'тихо идти') употребление слов в соответствии с их значением; . антонимы (свежий хлеб – черствый хлеб), синонимы (свежий хлеб - мягкий, теплый хлеб), многозначность слова (острый нож, острый язык, острая горчица).

2. Грамматический строй речи: 5

. . .

различные типы предложений (простые, сложные); изменение различных частей речи, согласование их между собой; образование глаголов, существительных, прилагательных (петух кричит кукареку - он кукарекает; бежал - забежал, перебежал, убежал; продает - продавец; ездит на лыжах - лыжник; шкатулка из дерева - деревянная шкатулка; лодочка из бумаги - бумажная лодочка); . образование названий детенышей животных; . составление сложных слов из двух простых (белый лоб белолобый, короткий хвост - короткохвостый).

3. Развитие связной речи: . составление описательных и сюжетных рассказов (по игрушке, предметной картинке, набору игрушек, сюжетной картинке и серии сюжетных картинок), придумывание событий, предшествующих и последующих изображенному; . рассказы из личного опыта, передача в речи хорошо знакомых событий и своих впечатлений.

4. Звуковая культура речи и подготовка к чтению, чтение: . правильное произношение звуков русского языка; четкая дикции, сила голоса, темп речи, речевой слух; . выделение звуков в слове; деление слова на слоги, составление слова из слогов; . дифференциация понятий «звук» и «буква», соотнесение букв и звуков; . гласные и согласные буквы; . различение на слух и произношение твердых и мягких согласных; . подбор слов с заданным звуком; . слоговое строение слова, понятие о словесном ударении; . выделение слов из предложения, определение их очередности, составление предложения с заданным словом, с заданным количеством слов; . чтение прямых, обратных слогов.

5. Подготовка руки к письму: . раскрашивание рисунков, не выходя за контуры: «Дерево», «Вагончики едут по лесу», «Зимний коврик», «Цветок»; . рисование по точкам: узор, сюжетные картинки; . написание печатными буквами слогов; слов, состоящих из трех, четырех букв. Ожидаемые результаты второго года обучения 1. Лексическая работа: . использует все части речи, кроме причастий и деепричастий; . умеет подбирать синонимы, антонимы; . понимает многозначные слова.

2. Грамматический строй речи: 6

. .

правильно употребляет разные формы слов; различает существительные по родам, изменяет их по числам и падежам; . согласовывает существительные с прилагательными, образовывает степени сравнения прилагательных; . создает новые слова с помощью приставок и суффиксов; . составляет сложные слова из двух простых; . употребляет местоимения, наречия, союзы, предлоги; . составляет предложения с заданным словом, по предложенной схеме; . строит связные высказывания.

3. Связная речь: . составляет описательные и сюжетные рассказы об игрушках, по картинкам (предметным, сюжетным, серии); . составляет рассказы, опираясь на личный опыт, передает свои впечатления.

4. Звуковая культура речи, подготовка к чтению, чтение: . правильно произносит звуки; . дифференцирует понятия «звук», «буква». интонационно выделяет нужный звук в слове; . различает гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки; . делит слова на слоги, определяет ударный слог в словах; . называет слова с заданным звуком, слогом; . читает прямые, обратные слоги, слова; . выделяет слова из предложения.

5. Подготовка руки к письму: . раскрашивает рисунки, не выходя за контуры; . рисует по точкам; . пишет печатными буквами слоги, слова, состоящие из трех, четырех букв; . переписывает с доски текст, состоящий из двух-пяти предложений. Учебно-тематический план для учащихся третьего года обучения №

Наименование разделов

Количество часов Теор.

Практ.

1

Лексическая работа

2ч.

2ч.

2 3 4 5

Грамматический строй речи Связная устная речь Звуковая культура речи и подготовка к чтению Подготовка руки к письму Итого:

2 ч.

3 ч.

11 ч.

2 ч.

4ч.

40 ч.

6 ч.

72ч.

7

Содержание программы третьего года обучения 1. Лексическая работа: . названия предметов, признаков, действий; . многозначные слова, слова с близким и противоположным значением в речи; . тематические группы по смыслу; . видовые и родовые понятия в речи.

2. Грамматический строй речи: . различные типы предложений (простые, сложные, с прямой речью); . образование и употребление единственного и множественного числа имен существительных, согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже; . образование новых слов; . умение находить ошибки в речи, исправлять, объясняя их.

3. Развитие связной речи: . творческие рассказы реалистического и фантастического содержания; . объяснительная связная речь; . диалогическая речь; . подробный пересказ текста; . составление рассказа-повествования, рассказа-описания.

4. Звуковая культура речи, подготовка к чтению, чтение: . понятие "звук"; органы артикуляции, способы произнесения звука, его условное обозначение; . акустические характеристики звука: согласные и гласные звуки; твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные звуки, . выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове; . "чтение" и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений; . дифференциация понятий "звук" и "буква"; . согласные и гласные буквы; . соотнесение букв и звуков; . понятие "слог", слоговой анализ слов; . подбор слов на заданное количество слогов; . выделение в словах первого и последнего слогов, ударного слога; . подбор слов на заданный слог; . составление прямых и обратных слогов; . выявление различий в звуковом (слоговом) составе двух слов; . составление слова из звуков и слогов, из первых (последних) звуков или слогов в названии картинок; . изменение слов путем замены, перестановки, добавления, исключения звуков или слогов; . восстановление нарушенной последовательности звуков или слогов в 8

структуре слова; . выделение слов из предложения, определение их очередности, составление предложения с заданным словом, количеством слов; . составление и чтение предложений с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией.

5. Подготовка руки к письму: . штриховка, не выходя за контуры, . печатание букв; слогов; слов; предложений, состоящих из 2-4 слов; 1.

2.

3.

4.

5.

Ожидаемые результаты третьего года обучения Лексическая работа: . использует все части речи, кроме деепричастий и деепричастных оборотов; . находит точные слова для обозначений предметов, действий, явлений, качеств и свойств; . знает названия растений, животных, в речи пользуется их классификационными характеристиками; . использует видовые и родовые понятия (виды транспорта, жилищ, зданий и т. д.); . пользуется названиями месяцев, дней недели, называет время по часам; . пользуется синонимами и антонимами. Грамматический строй речи: . пользуется всеми видами простых и сложных предложений; . строит предложения с прямой и косвенной речью; . образует единственное и множественное число существительных, родительный падеж множественного числа существительных; . придумывает новые слова для клички, прозвища, для словесной забавы, образовывает новое слово из двух. Связная речь: . умеет сообщить о чем-либо, оправдаться, объяснить и сделать вывод, попросить о помощи или тактично от нее отказаться, словесно защититься; . передает правильно последовательность событий при пересказе; . может составить собственный текст (придумать сказку, сочинить рассказ, историю). Звуковая культура речи, подготовка к чтению, чтение: . правильно произносит звуки; . дифференцирует понятия «звук», «буква»; интонационно выделяет нужный звук в слове, определяет его позицию; . различает гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки; . делит слова на слоги, определяет ударный слог в словах; . называет слова с заданным звуком, слогом; . читает прямые, обратные слоги, слова, предложения; . выделяет слова из предложения, определяет их порядок. Подготовка руки к письму: . штрихует, не выходя за контуры; 9

.

печатает буквы; слоги; слова; предложения, состоящие из 2-4 слов. Формы и методы реализации программы Известно, что правильная организация образовательного процесса определяет качество педагогической работы. Под правильной организацией образовательного процесса понимается: - диагностика детей; - планирование работы в соответствии с данной образовательной программой; - оснащение занятий необходимым оборудованием и наглядными пособиями; - совместная работа педагога и родителей. В основе программы лежит комплексный подход, направленный на решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих все стороны речевого развития (фонетическую, лексическую, грамматическую), и на их основе - развитие связной речи. Решение каждой речевой задачи осуществляется линейно, поскольку от одной ступени обучения к другой постепенно усложняется материал внутри каждой задачи, варьируется сочетаемость упражнений, их смена и взаимосвязь. Содержание обучения между ступенями в соответствии с данной программой взаимосвязано: темы программы из года в год повторяются, а содержание занятий изменяется за счет расширения знаний детей, повышения сложности заданий, совершенствования их речи. Все занятия выстраиваются по тематическому принципу, т.е. рассказ педагога, все упражнения, которые выполняют учащиеся в ходе занятия, высказывания дошкольников начинают, продолжают и развивают одну тему. Готовясь к таким занятиям, педагог: - четко определяет тему занятия; - с учетом темы и цели занятия отбирает лексический и грамматический материал; - выделяет словарь, который дети должны усвоить в активной речи; - продумывает обеспеченность занятия наглядным материалом; - обозначает основные этапы занятия, их взаимосвязь и взаимообусловленность. Структура занятия по развитию речи и обучению грамоте при реализации данной программы состоит из: - игр на развитие фонематического восприятия; - лексико-грамматических заданий; - игр и заданий на развитие связной речи; - игр и заданий на развитие познавательных способностей. На занятиях используются следующие методы и приемы обучения: -наглядный: демонстрация и показ предметов, иллюстраций, игрушек, картин, видеоматериалов, организация наблюдений; -игровой и практический: дидактические игры, элементы сюжетно-ролевых игр, игровые задания и упражнения, игры-инсценировки, сюрпризные моменты, физкультминутки, совместные действия, решение проблемных задач; -словесный: рассказ, беседа, объяснение, вопросы, загадки, чтение художественной литературы, беседа, рассказ, пересказ, заучивание наизусть и пр. На занятиях предусматривается сочетание фронтальных форм работы с индивидуальным подходом к учащимся, т. е. учебный материал подается всем детям группы (фронтально), но при выполнении заданий в случае необходимости педагог оказывает помощь каждому ребенку индивидуально.

10

Для того чтобы переключить активность детей, не выходя из учебной ситуации, на занятиях проводятся ритмические физкультминутки, для которых используются игровые упражнения, направленные на развитие общей моторики, двигательных функций рук, зрительно-моторной координации. На каждом занятии проводится речевая разминка, которая включает различные дыхательные, артикуляционные, фонетические, дикционные упражнения. В занятия включаются несложные задания по развитию графических навыков с целью подготовки руки ребенка к письму. Задания по развитию графических навыков создают основу произвольности движений для последующего овладения навыками письма. Произвольные движения пальцев рук развиваются и во время физкультминуток. При проведении занятий реализовывается принцип личностноориентированного обучения. Это значит, что каждый ребенок продвигается вперед своим темпом, но при этом педагог должен обеспечить ему успешность продвижения. Для этого на занятиях широко используются рабочие тетради, в которые включен материал разной степени сложности - от необходимого минимума до возможного максимума. Тетради на печатной основе помогают организовать самопроверку детьми выполненных ими заданий. Сделать занятие более эффективным и оживленным помогают и технические средства обучения: аудиокассеты, видеоматериалы, развивающие компьютерные программы. Условия реализации программы Занятия должны проводиться в помещении с хорошим освещением, вентиляцией. Для занятий необходимы парты, соответствующие росту детей, доска на магнитной основе с набором магнитных букв. Часть площади пола должна быть свободна от мебели для подвижных игр. Для эффективной организации и проведения работы по данной образовательной программе в кабинете желательно иметь: Дидактические пособия: . наборное полотно (для фронтальной и индивидуальной работы); . алфавит, слоговые таблицы №1, №2; . демонстрационный иллюстративный материал; . раздаточный материал на каждого учащегося; . магнитная азбука; . схемы предложений, слов, звуков (гласные, согласные, твердые, мягкие); . образцы написания букв; . таблицы слов; . художественная литература для детей дошкольного возраста; . иллюстрации, репродукции, игрушки. Технические средства обучения: . магнитофон; . аудиозаписи; . компьютер; . сканер; . ксерокс; . мультимедийная установка.

11

Литература 1. Алтухова Н. Звуковая мозаика. С.-П., 1998.

2. Анищенко О.А. Играя – готовим к школе. Мозырь, Белый ветер, 2006.

3. Дубинина, Пелагейчик. Умей объяснить и доказать. Мн., 2002.

4. Жукова Н.С. Академия дошкольного развития. М.: Эксмо, 2004.

5. Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н. Обучение дошкольников грамоте. М., 2004.

6. Интегрированный курс подготовки дошкольников к школе./Авт.сост. Н.А.Завьялова и др. – Волгоград: Учитель, 2005.

7. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников./Под ред. Л.Г.Нисканен. – М.: Академия, 2002.

8. Кислова Т.Р. По дороге к азбуке. М., 2002.

9. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2001.

10. Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. М., 2001.

11. Любина Г.А. Детская речь. Мн., 2002.

12. Максимук Н.Н. Дидактические игры по обучению грамоте. Мн., 2003.

13. Москаленко Н.И. Учим детей грамоте. Мн., 1998.

14. Новоборцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль, 1996.

15. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. (Составитель Г.Ф. Марцинкевич). Волгоград, 2001.

16. Подготовка к обучению грамоте в детском саду. (Под редакцией Н.С. Варенцовой, Н.С. Старжинской). Мн., 1992.

17. Старжинская Н.С. Обучение грамоте в детском саду. Мн., 2001.

18. Триггер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте. Смоленск, 2000.

19. Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать. С.-П., 2003.

20. Бельская И.Л. Буквы, слоги и слова. Мн.,2004.

21. Жукова Н.С. Академия дошкольного развития. М.: Эксмо, 2004.

22. Овсяник Н.В. Занимательные упражнения по подготовке ребенка к письму. Мн., 2004.

23. Степанов В. Учебник для малышей. М., 2004.

24. Сторожева Н.А. Букварь АБВГ. Мн., 1998.

25. Сторожева Н.А. «Страна Буквария», Мн., «Пачатковая школа», 2007 26. Бокова Т. «Лучшая азбука для дома и детского сада», Москва, «Астрель», 2006 27. Козлов С. «Букварь Львёнка и Черепахи», Москва, «ОНИКС 21 век», 2005 28. Гаврина С.Е. «Тесты для дошколят. Чтение», Москва, «Росмэн», 2005 29. Пьянкова Е.А., Родионова Е.А. «Читаю легко и правильно», Москва, «Эксмо», 2009 30. Пятак С.В., Мальцева И.М. «Готов ли я к школе?» Москва, «Эксмо», 2010 31. «Букварик-Смешарик» под ред. М. Корниловой, Москва, «Эксмо», 2012 32. «Читарик-Смешарик» под ред. М. Корниловой, Москва, «Эксмо», 2012

12