Mirada Casual 46

Edición Número 46 - Noviembre de 2020 - Publicación del Gimnasio Vermont Bogotá - ISSN 2256 - 1722

El Gimnasio Vermont desde los ojos de sus estudiantes

1 Editorial: 4 El fracaso no es como lo pintan 6 Somos hijos de estrellas, no peones de planetas 9 Mujeres en la ciencia 11 El arte de la controversia 14 Galería: Halloween en el Gimnasio Vermont 16 Más que docentes, amigos 19 De una simple curiosidad 22 El mensaje del sol 24 Melodías y luces 26 China 2021, here we come!

28 La llave del juego 30 Inspirados en el arte callejero 31 GV Day en Preescolar 34 Galería: Día 100 Preescolar 36 Dibujos de Preescolar en el Festival de las Artes 38 Galería: Festival de las Artes 2019 - 2020 40 Responsabilidad en Personería 41 El gran paso de Primaria a Bachillerato 42 The Adventure of Fortune and the Elf 43 The Mighty Fortune 45 Fortune, the Good Hero 46 El lago encantado 47 Departamento de Investigación 50 Retratos fluorescentes

NOTA EDITORIAL: Esta edición recoge el sentir, el sueño y visión del colegio de nuestros estudiantes y exalumnos. Estaba lista para ser entregada al finalizar el segundo corte del año lectivo 2019-2020, pero debido a la pandemia, tuvo que ser suspendida. Ahora, con mucho orgullo, les compartimos todo el esfuerzo puesto en la publicación de esta edición tan especial.

DIRECTORA: Ana María Arias ASESOR EDITORIAL: Raúl Gonzáles Leonardo David Cárdenas Diego Fernando Franco Helena González Diana Caro Sebastián Cajamarca Valentina Saffon Alejandra Melo DIAGRAMACIÓN Y PORTADA Juan Guillermo Duque COLABORADORES PROFESORES Valentina Saffon Sandra Martínez Constanza Rodríguez Diana Hernández Margarita González Kateryna Tyzhuk ESTUDIANTES William Velásquez Luisa Bohórquez Valeria Carvajal Ana María González Maria Camila Talero Mariana Pérez Tatiana Gutierrez Isabella Helm Mariana Molina Matias Martin Ahmed Safadi Sofía Granados Samuel Sánchez INVITADOS: Sonia Carrillo Germán Gutiérrez Laura López Juanita Balcázar Karen Prada Yaisa Ramírez Maria José Charria Juliana Penagos Alejandra Fajardo David Vargas Serani Luisa Mor Chala Fernando Orózco IMPRESIÓN: Xpress Kimpres S.A.S.

EDITORIAL ::: 1

Del colegio a la universidad.

Algunas claves para el éxito académico Germán Gutiérrez Sonia Carrillo Padres de familia 8°

¿Qué hace exitoso a un estudiante universitario?

Para las familias en nuestro país, una

de las tareas más importantes (y quizás estresantes) es la búsqueda de un colegio para los hijos. Cada familia se plantea unos criterios de lo que quiere de un colegio, consciente de que se trata de una decisión importante en el mundo contemporáneo. Los criterios de selección incluyen combinaciones de factores sociales, espirituales, del modelo educativo, financieros, de infraestructura, entre otros. Todos estos criterios son indicadores de lo que suponemos son condiciones que favorecen una educación de calidad; una educación básica y media que prepara a estos jóvenes para la formación profesional de la universidad, pero también una formación fundamental para la vida de los ciudadanos del futuro. ¿En qué medida cada uno de estos factores logra realmente predecir el éxito académico en la universidad, la calidad humana de estos ciudadanos

Noviembre 2020

Promoción Gimnasio Vermont 2020

Tener la capacidad de presentar las ideas y argumentos efectivos, no en uno, sino en dos idiomas (incluso tres), ofrece claramente una ventaja en un mundo interconectado y globalizado o su satisfacción con la vida? Quizás una aproximación a esta comprensión, sea mirar, desde la universidad, qué hace a un estudiante

exitoso en su aprendizaje e intentar rastrear, en qué medida esto ha sido aportado por el proceso educativo de la enseñanza básica y media.

Nuestra experiencia conjunta con estudiantes universitarios a lo largo de las últimas dos décadas, confirma el valor de algunos factores, como fortalezas en el proceso de aprendizaje. Algunas competencias generales son la base del éxito académico en el nivel de la educación superior y en el nivel del ejercicio profesional y, sorprendentemente, no son enfatizadas tanto por la formación universitaria como por los procesos de selección de algunas de las organizaciones más importantes del mundo. Estas competencias también

2 ::: EDITORIAL han sido observadas en la base del éxito de los emprendedores que de forma independiente persiguen sus sueños empresariales.

Competencias orales y escritas, argumentativas, de pensamiento crítico e investigativas, son todas fundamentales en contextos académicos y laborales. Tener la capacidad de presentar las ideas y argumentos efectivos, no en uno, sino en dos idiomas (incluso tres), ofrece claramente una ventaja en un mundo interconectado y globalizado.

Sabiendo esto, vemos con satisfacción la progresión sistemática que el Gimnasio Vermont implementa con los estudiantes a través de ejercicios de investigación sencillos y de presentaciones orales desde sus edades más tempranas y que van de lo descriptivo a lo argumentativo y a lo analítico; lo mismo ocurre con las habilidades escritas que se evidencian en el excelente nivel de escritura y de argumentación que muestran los egresados del colegio, gracias a su currículo y al programa de Bachillerato Internacional.

Primera semana de clases Promoción 2020. Agosto 2019

Primera semana de clases Promoción 2020. Agosto 2019

Feria de universidades Gimnasio Vermont. Diciembre 2019

Aparte de estas competencias académicas, hemos descubierto que hay otros factores que resultan claves en el éxito académico y profesional de los jóvenes. Queremos resaltar dos, que son vitales en ese nuevo contexto formativo de la universidad.

En primer lugar, los estudiantes exitosos muestran la capacidad de establecer y mantener relaciones sociales constructivas y una red de apoyo. Si bien la base inicial de esa red es la familia, circunstancias particulares como alejamiento de uno de los padres por divorcio o condiciones laborales, o un cambio de ciudad (o país) para asistir a la universidad, pueden crear demandas adaptativas que, sumadas a los

cambios en el modelo educativo del colegio a la universidad, son difíciles de asimilar para el nuevo estudiante universitario. Una red de apoyo, constituida por familia, amigos y nuevos compañeros, es fundamental para superar estas demandas adaptativas. Los estudiantes solitarios enfrentan algunos riesgos adicionales en estas circunstancias. Es nuestra impresión que la comunidad educativa del Gimnasio Vermont hace un esfuerzo por crear experiencias positivas que favorecen el aprendizaje de habilidades para constituir y mantener grupos de apoyo. Esto puede ocurrir en contextos curriculares como las clases o las salidas pedagógicas nacionales e internacionales, pero especialmente

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EDITORIAL ::: 3 ocurre en contextos más informales, creando el ambiente de disponibilidad y escucha para aquellos que enfrentan dificultades o simplemente creando condiciones de inclusión en el día a día. Sus efectos son sutiles pero poderosos para enfrentar demandas adaptativas en la universidad y a lo largo de la vida. Una de nuestras mejores herramientas para enfrentar las dificultades, pero también para disfrutar la vida, es el apoyo social.

Ceremonia de graduación Promoción 2019. Junio 2019

Ceremonia de graduación Promoción 2019. Junio 2019

En segundo lugar, estudiantes que obtienen mejores resultados cuentan con una mejor capacidad de autorregulación. Este concepto se refiere a la competencia para manejar las condiciones del aprendizaje en una forma eficaz, con relativa independencia de controles externos.

El ingreso a la universidad conlleva un cambio de un ambiente altamente estructurado en el que los profesores controlan las actividades y el contexto de aprendizaje de los estudiantes, a un ambiente con baja estructura en el que el estudiante controla sus tiempos, sus propias actividades y sus ritmos de aprendizaje; esta capacidad autorregulatoria es una competencia adaptativa y un motor fundamental en la educación superior.

La autorregulación incluye varios componentes: motivación, manejo del tiempo, control de los ambientes físico y social, métodos de aprendizaje y autorregulación emocional.

del individuo de crear las condiciones para mantener su interés por las actividades del aprendizaje, mediante incentivos externos o sin necesidad de ellos. El mal uso del tiempo es una de las mayores dificultades de los estudiantes en la universidad, donde encuentran poca estructura y muchas actividades interesantes que compiten entre sí. Un buen uso del tiempo requiere planeación, priorización y monitoreo. Sin embargo, también requiere de un control del ambiente físico, así como del ambiente social, que con frecuencia rivaliza con las actividades académicas.

Finalmente, encontramos la autorregulación emocional.

En el contexto de este artículo, motivación se refiere a la capacidad

Este concepto se refiere a la habilidad de responder a cambios en el

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Primera semana de clases Promoción 2020. Agosto 2019

ambiente o en la situación del individuo en una forma flexible, adaptativa, y que conduzca a su bienestar emocional. En nuestra experiencia, hemos encontrado a estudiantes que se han destacado en el bachillerato, pero ante el primer revés académico en la universidad se desmoronan, quizás porque no han tenido mucha experiencia con situaciones de frustración. El éxito y el fracaso son parte de nuestra vida y la combinación de los dos nos conduce a ser persistentes, a tolerar los momentos en que las cosas no resultan y a disfrutar los éxitos de forma moderada y constructiva.

En conclusión, la etapa formativa de la escuela básica y media constituye la base de nuestra capacidad de abordar la vida adulta que empieza en la universidad. Por supuesto, la formación académica es de gran valor para enfrentar con éxito las demandas de la vida profesional; sin embargo, las competencias argumentativas y de pensamiento crítico, así como las sociales y emocionales son igualmente fundamentales para enfrentar un contexto en el que ya no podemos contar con la estructura y dirección de los adultos. A partir de allí, es nuestra responsabilidad navegar de manera efectiva en un mundo que requiere autonomía y en el que la protección de la infancia y juventud tiende a disminuir para dar lugar a una capacidad propia para aprender y resolver problemas de manera autogobernada.

4 ::: NUESTROS EXALUMNOS ESCRIBEN

El fracaso

no es como lo pintan

Laura López Periodista

Exalumna Promoción 2008-2009

Todos

conocemos las grandes historias de quienes han triunfado. Los exitosos. Los que se encuentran en la cima de sus áreas de estudio o trabajo. Nombres y nombres de personas a quienes hemos admirado en algún momento. Sabemos esas historias de memoria. Soñamos con ser, como dicen, “el dueño del aviso”, el de la firma importante, el de renombre.

“Lo tienen todo”,

Selección femenina mayores. Año 2006

pensamos, sin saber que detrás de su éxito hay muchas veces dosis importantes de suerte, pero sobre todo de fracasos.

temido resultado contrario. La puerta que se cierra. La llamada que no llega.

La mala noticia. El momento en que la espada toca la pared.

Sí. Esas son las historias de las que les hablaría a quienes aún están estudiando. Especialmente a quienes tienen esa espinosa incertidumbre ante el futuro. Todos hemos sido estudiantes temerosos del mañana, pero confío en que poner las cosas en perspectiva tenga un ligero efecto calmante para algunos.

El primer paso para convivir con el fracaso es entender que no es contrario al éxito. Es ese pequeño gesto de inteligencia emocional el que hace toda la diferencia. Cuando “fracasamos”, en realidad nos encontramos cara a cara con la verdad de una situación. Nuestro plan no estaba funcionando, y admitir que no teníamos el sartén por el mango puede dar más miedo que vivir el fracaso per se.

No hemos hablado lo suficiente de todo lo que pasó antes de los aplausos y las medallas de esos “exitosos”. Ya nos han enseñado la importancia de ganar y ser los primeros, pero rara vez nos hablan de cómo sobrellevar los fracasos. El

Cuando no pasamos un examen, la tragedia no es obtener una mala nota.

Es admitir que no estamos usando la mejor metodología para estudiar o,

Noviembre 2020

NUESTROS EXALUMNOS ESCRIBEN ::: 5 peor, admitir con crudeza que no estudiamos en absoluto.

Más adelante, en la vida universitaria, perder un semestre no solo implica una pérdida enorme de dinero en casa, sino también la aceptación de que hay algo que nos impide conectarnos con lo que nos exige el estudio de la carrera elegida.

El primer paso para convivir con el fracaso es entender que no es contrario al éxito. Es ese pequeño gesto de inteligencia emocional el que hace toda la diferencia Vernos al espejo y aceptar la verdad.

Hacer un alto en el camino. Tomar aire. Empezar de nuevo, tal vez. Eso es lo que el fracaso nos pide que hagamos. Siempre hay un camino, aunque no sea el que habíamos contemplado al inicio y los fracasos son una manera agridulce de abrir los ojos. “¿Qué debo aprender de todo esto?”, dice una buena amiga cuando las cosas le salen mal. No se queda lamentando lo ocurrido. “¿Qué voy a hacer para que este año sea diferente y mejor?”, esas son, al final, las reflexiones útiles que nos dejan las equivocaciones.

Reinventarnos, cuestionarnos, ser honestos con nosotros mismos. Esto

Noviembre 2020

es, de hecho, algo que comparten las

Cuando entendemos cómo funciona,

Curso 5ºB. Año 2002

artes y el método científico: la experimentación. El famoso “ensayo y error” que no sería posible si los grandes pensadores y creadores de la humanidad se hubiesen petrificado ante la sola idea de fallar. Un error, como muchos sabrán, permitió descubrir la pasteurización (Louis Pasteur) que nos permite proteger los alimentos del crecimiento descontrolado de bacterias. Muchos intentos fallidos permitieron a Edison descubrir la bombilla. Incontables caídas llevaron a Catherine Ibargüen a aprender a volar y quedarse con las medallas de oro que son orgullo del país en el exterior. Una vida de puertas que se cerraban llevó a pintores como Cézanne, uno de los padres del arte moderno, a tener el coraje de defender su visión artística hasta el final.

Y es que el fracaso tiene ese encanto.

a equivocación ya no nos llena de rabia ni de miedo, sino de coraje. De ganas de encontrar una mejor manera de hacer las cosas. Al final no teníamos la razón, y eso también está bien. Ese fracaso que parecía el apocalipsis y el fin del mundo conjugados es una oportunidad de oro para encontrar una idea aún mejor. Una forma más efectiva de hacer las cosas.

Los fracasos son los desvíos de la vida, y no indican el final del camino.

Los errores están ahí para que sepamos en qué somos buenos, en qué somos malos (¡pésimos, tal vez!), y en qué somos excelentes. La única manera de saberlo es fallando, sabiendo que somos mucho más que nuestras equivocaciones, que somos únicos y que tenemos algo para decir, sin importar cuántas veces hayamos “fracasado”.

6 ::: NUESTROS EXALUMNOS ESCRIBEN

Observatorio astronómico Gimnasio Vermont. Enero 2020

Somos hijos de estrellas,

no peones de planetas Juanita Balcázar Exalumna Promoción 2019 - 2020

Desde sus inicios, la humanidad, en

su intento por encontrar consuelo en la inmensidad del universo, para ese entonces un misterio inasequible, se ha refugiado en la superstición. Este concepto abarca todas aquellas creencias que no se basan en la racionalidad y otorgan un carácter sobrenatural a ciertos hechos con el fin de darles un significado con

respecto a nuestras vidas. Esta es una práctica entendible para los humanos primitivos, que vivían sin poder acceder al conocimiento de su entorno, y por ello sucumbían ante este como si de un ser superior se tratase.

Sin embargo, a medida que ha pasado el tiempo, nuestra raza ha probado tener una capacidad admirable de usar el razonamiento, la

curiosidad, la imaginación e incluso la pasión por entender el mundo para crear conocimiento. Así es como hemos llegado al siglo XXI y podemos decir que se han logrado avances en tecnología, medicina, cultura e investigación que desafían nuestras mentes y nos exigen paciencia, asombro y emoción por aprender.

De todos modos, sin importar los descubrimientos científicos que cada

Noviembre 2020

NUESTROS EXALUMNOS ESCRIBEN ::: 7 día proponen un cambio a nuestra realidad, sigue existiendo un gusto, una “creencia” firme por ciertas pseudociencias. El zodiaco, el tarot, el espiritismo, los chacras y otros elementos supuestamente sobrenaturales han ocupado un lugar prominente en la cultura contemporánea. Me atrevo a hacer esta afirmación porque he experimentado la fiebre por conocer cómo los planetas afectan mi personalidad o mi vida; me ha interesado saber si por medio de mi “aura” se puede conocer más de mí; he escuchado programas de radio donde una mujer afirma ver y hablar con espíritus. Está tan normalizado en nuestro día a día que no nos paramos a pensar qué está diciendo realmente de nuestra sociedad.

Marzo 2020 Observatorio astronómico Gimnasio Vermont. Enero 2020

Por un lado, entiendo la primera atracción que suponen dichas predicciones o afirmaciones místicas, que aparentan ser certeras e interesantes, lo cual le sucede a muchos. Siendo así, decidí investigar más a fondo cuáles son los elementos de estas creencias para acarrear gran cantidad de “creyentes” que terminan buscando la página del horóscopo en el periódico antes que leer las novedades científicas, culturales, sociales y políticas. Tomemos como ejemplo el zodiaco. Este encuentra sus orígenes en la teoría geocentrista, cuando se pensaba que la Tierra era el centro del universo y todos los cuerpos celestes la orbitaban. Bajo estas condiciones, se creía que los planetas y constelaciones afectaban la vida humana. Sorprendentemente

se ha mantenido hasta el presente, donde logra ocupar mayor espacio en periódicos y revistas que muchos otros temas de interés.

Al evaluar esta creencia desde el punto de vista psicológico, se encuentran algunas herramientas para su conservación y difusión que aplican a las pseudociencias en general. En primer lugar, este usa un lenguaje ambiguo con el fin de que sea específico, pero al mismo tiempo lo suficientemente amplio como para que se pueda clasificar a aproximadamente siete mil millones de personas en doce categorías de personalidad unidimensionales. A esto, relacionado específicamente a la astrología, se le denomina Efecto Barnum (Pacella, L. 2017). Por otro lado, se utiliza la falacia post hoc ergo propter hoc, la cual atribuye causas falsas a un evento simplemente porque sucedieron en orden cronológico (Pacella, L. 2017).

Aplicado a la astrología, esto implica que el movimiento de un cuerpo celeste es el que causa que la semana haya sido buena o mala en diferentes ámbitos. Por último, la técnica más preocupante que usan estas pseudociencias, en especial el espiritismo, es aprovecharse de la vulnerabilidad psicológica de las personas. Dicha práctica consiste en que una persona que supuestamente se comunica con los espíritus “ayuda” a otras para que hablen con seres queridos que han muerto y que necesitan decirles algo.

8 ::: NUESTROS EXALUMNOS ESCRIBEN Más allá de hablar de la evidente falta de razonamiento lógico de estas prácticas y de debatir qué tan falsas son, lo que quiero decir es que son muy populares y es necesario evaluar qué impacto pueden causar. En primer lugar, nos acostumbra a conformarnos con ser simples consumidores de información mediocre. Nos sentimos satisfechos con pensar que hay misterios que no debemos cuestionar y que se deben aceptar. O, no somos críticos al respecto porque seguramente alguien se ofenderá ante nuestro escepticismo.

Todo esto lo encubrimos bajo el argumento de que esos juegos del destino de planetas que parecen ser dioses le brindan algo de color, profundidad y arte a la vida. Son el oponente del frío gris que la ciencia trata de imponer a todo el mundo, de los límites racionales de las investigaciones, de la supresión de la imaginación y la fantasía.

Sin embargo, esto lo refuta Richard Dawkins, biólogo y profesor de la universidad de Oxford, en la tesis de su ensayo Destejiendo el arcoíris (1998). En él, Dawkins parte del popular respaldo que se le otorga a la superstición: que contrarresta la privación del sentido poético del mundo por parte de la ciencia. El título del ensayo hace alusión a un poema de Keats en el que se expresa un lamento hacia el descubrimiento de Sir Issac Newton, cuando descompuso la luz con un prisma y logró explicar el fenómeno científico tras el arcoíris. Para Keats, el develar

ese secreto, despojó al arcoíris de su magia (Capote, L. 2000). Lo mismo sucede con otros misterios que la ciencia ha ido investigando y, por consiguiente, ha incidido en desbancar las creencias primitivas de la humanidad. Dawkins toma dicho ejemplo para argumentar que, contrario a lo que se cree, destejer el arcoíris permite comprender aún más su belleza y contemplarlo no como algo mágico y por ende sublime, sino que nos enseña que, en la simplicidad de su formación, hay algo aún más admirable y hermoso (Capote, L. 2000).

Desde sus inicios, la humanidad, en su intento por encontrar consuelo en la inmensidad del universo, para ese entonces un misterio inasequible, se ha refugiado en la superstición

química ni de física, por ello de que me vuelvo un lío con los números, y aunque prefiero las letras y los libros, reconozco que en la ciencia está la humildad de que somos solo una coincidencia del cosmos que tiene la suerte de estar viva. Si hemos de creer en algo, debería ser en eso: en que somos hijos de estrellas formados por el azar, y, sin guías, hemos llegado a poder disfrutar de este mundo y sus maravillas. Mejor lo dijo Neil deGrasse Tyson, astrofísico de la universidad de Harvard: “Así que cuando miro al cielo nocturno, y sé que sí somos partes de este universo, que estamos en este universo, pero quizás aún más importante que estos hechos, es que el universo está en nosotros. Cuando reflexiono sobre esto, miro hacia el cielo... Muchas personas se sienten pequeñas, porque son pequeñas y el universo es grande, pero yo me siento grande, porque mis átomos vinieron de las estrellas.”

Observatorio astronómico Gimnasio Vermont. Enero 2020

Siguiendo este orden de ideas, mi punto es expresar que no vale la pena obnubilarnos por lo que no podemos sentir, ni ver, ni soñar con entender. En la realidad, en especial en la científica, hay mucho más arte; desde los mundos microscópicos que no nos imaginamos, hasta los descubrimientos impresionantes de la astrofísica. Sin ser la mejor alumna de

Noviembre 2020

NUESTROS EXALUMNOS ESCRIBEN ::: 9

Karen Prada Yaisa Ramírez Maria José Charria

Exalumnas Promoción 2019 - 2020

Las ciencias, en sus distintas formas,

han sido y son uno de nuestros intereses más grandes. Desde pequeñas encontramos en estas una pasión diferente y un gusto absoluto que nos ha permitido crecer como personas y como habitantes del mundo. El colegio nos inculcó de manera constante la siguiente frase: “Sin límites para alcanzar tus sueños”, la cual representa el rol esencial que cumple el Gimnasio Vermont en el desarrollo de nuestros talentos científicos. El colegio nos brindó no solo un apoyo incondicional para explorar estos gustos, sino también la posibilidad de ir más allá de nuestras aulas y requisitos académicos.

Además, sabemos que a lo largo de la historia se ha mantenido el paradigma de que las ciencias son exclusivamente para hombres; sin embargo, hemos podido comprobar, a través de nuestra propia experiencia, que esa afirmación es falsa. Nuestro desempeño académico nos ha mostrado que como mujeres somos más que capaces de alcanzar todo aquello que nos proponemos. Es así como nuestro amor por la ciencia

Noviembre 2020

Laboratorio Ciencias naturales Gimnasio Vermont. Febrero 2020

se ha vuelto más fuerte y estamos cada día más seguras de quiénes somos.

Somos conscientes del gran apoyo que nos ha dado el colegio en esta consolidación de nuestra pasión por la ciencia En el colegio hemos recibido un gran apoyo y libertad frente a nuestros gustos. De manera que, al demostrar nuestro interés y motivación por el conocimiento científico, hemos participado en numerosas actividades

de carácter científico, asistiendo a charlas y conferencias, organizadas por el Bachillerato Internacional (IB) en Bogotá. De igual manera, hemos tenido la oportunidad de participar en eventos para incentivar la conciencia y moral ambientales. Adicionalmente, el colegio ha propiciado la investigación científica por medio de la actualización de los laboratorios, puesto que ha renovado y actualizado equipos y materiales en los últimos años.

De igual forma, los profesores de

áreas científicas apoyan constantemente a los estudiantes a explorar, conocer y utilizar el instrumental de los laboratorios para generar un acercamiento e incluso un

10 ::: NUESTROS EXALUMNOS ESCRIBEN llamado a iniciativas personales de investigación. Por otro lado, los departamentos de ciencias y matemáticas nos apoyaron fuertemente en las participaciones en olimpiadas nacionales de Astronomía, Física, Matemáticas y Química.

Además, los profesores demostraron gran compromiso al buscar nuestro excelente desempeño en las olimpiadas, garantizando logros de importancia nacional, con el incondicional respaldo de nuestra rectora, Raquel Lucía Rojas.

Por otro lado, es importante resaltar que históricamente se ha evidenciado escasa participación femenina en la ciencia y se puede considerar limitado el rol de la mujer en el mundo académico. Sin embargo, de manera progresiva, se ha transformado la visión de la mujer en esta área del conocimiento. Grandes personajes a lo largo de la historia, como Marie Curie o Rosalind Franklin, entre otras, permitieron un acercamiento de la mujer a la ciencia. Y el Gimnasio Vermont, en su propuesta de coeducación con perspectiva de género, le ha apostado al desarrollo equitativo de hombres y mujeres en

Clase I.T. 7º grado. Febrero 2020

el área académica y, particularmente, en la ciencia. No es de extrañar entonces que en la dirección de los departamentos científicos haya figuras femeninas. Así pues, el colegio ha motivado a muchos estudiantes a perseguir logros que incluso han aportado a una transformación progresiva de la visión de la mujer en la ciencia.

Somos conscientes del gran apoyo que nos dio el colegio en esta consolidación de nuestra pasión por la ciencia, y así como ocurre con esta área del conocimiento, consideramos que el apoyo a los estudiantes es vital para que estos afiancen sus pasiones y busquen hacer algo con estas. En muchas ocasiones, por la falta de apoyo y las constantes críticas, grandes pensadores han dejado de crear, se han cansado de intentar, pues son rechazados y piensan que sus ideas no son útiles para el mundo.

Sin embargo, esto no debería ser, pues se ha comprobado que cuando

una idea y un soñador son respaldados, grandes cosas se crean.

Con ello, las discriminaciones por género, raza, creencias y toda exclusión, son insignificantes, de manera que pueden surgir grandes ideas y personas.

Por tanto, agradecemos al colegio por permitirnos soñar, y esperamos que así como ha ocurrido con las ciencias, las demás áreas reciban este apoyo tan necesario para un estudiante que sueña sin límites.

Noviembre 2020 Laboratorio Ciencias naturales Gimnasio Vermont. Febrero 2020

NUESTROS ESTUDIANTES ESCRIBEN ::: 11

El arte

de la controversia

William Velásquez Estudiante 11° B

El colegio es un espacio interesante

en el que los estudiantes empiezan a tener una mirada crítica y a adoptar una posición respecto al mundo real, lo cual en la mayoría de los casos representa una postura controversial con relación a la de alguien más. Pero esto no es necesariamente negativo: afortunadamente, vivimos en una sociedad civilizada del siglo XXI y

Noviembre 2020

estamos aprendiendo a recibir las opiniones de los demás aunque no estemos totalmente de acuerdo con ellas. Se podría decir que es por medio del debate que se da este intercambio de ideas y, siendo realistas, casi nunca se logra llegar a una solución o a un punto medio en el que las partes que estén participando se pongan de acuerdo.

Por el hecho de hacer parte de una sociedad, debemos escuchar y aceptar opiniones, y es por eso que muchas veces saber callar es más difícil que saber hablar

De estudiante a estudiante, de profesor a estudiante (y viceversa) y seguramente de profesor a profesor, se debaten perspectivas distintas respecto al mundo en el cual los seres humanos -y particularmente los jóvenes- nos vamos adentrando cada vez más. Perspectivas que bajo un argumento razonable son aceptables; después de todo, cada uno defiende sus ideas bajo un argumento. Sin embargo, estos debates -cuando se llevan a cabo entre profesor y estudiante- consisten más en los hechos tal y como ocurrieron y en cómo algún estudiante presenta un desacuerdo. Pero entre estudiantes, la dinámica es realmente diferente.

En en este último caso, los choques de ideas ocurren más a menudo, dentro y fuera del aula de clase.

12 ::: NUESTROS ESTUDIANTES ESCRIBEN Quizás estos debates sean más interesantes, más libres, pues los profesores se encuentran limitados en cuanto a expresar su opinión. Al contrario, los estudiantes, cuando debatimos entre nosotros, tenemos libertad absoluta para expresar nuestras posiciones respecto a cualquier tema. Y en la realidad en la que vivimos, surgen un sinnúmero de temas para debatir. Nuestra realidad contiene problemáticas nacionales, internacionales, éticas, religiosas, entre otras, las cuales alimentan la opinión de cada persona que se entera de los hechos.

Ciertamente, el colegio es el lugar donde construimos y adoptamos la mayoría de posiciones en la vida. No hay duda de que cuando estábamos en preescolar teníamos un desconocimiento e inconscientemente un desinterés respecto a los hechos y problemáticas que ocurrían en el mundo, pues ni siquiera lográbamos entender lo que ocurría a nuestro alrededor. Pero a medida que fuimos creciendo, también nos fuimos dando cuenta de que muchas cuestiones en nuestro mundo no estaban bien, provocando que empezáramos a considerar lo que está bien y lo que está mal. Empezamos a percibir y analizar acontecimientos, de los cuales no era fácil establecer una opinión, pero siempre terminamos adoptando la posición que creíamos era la más correcta.

Sin embargo, cualquier opinión o postura crítica es relativa,

seguramente excluyentes.

Modelo de las Naciones Unidas Gimnasio Vermont. Marzo 2020

dependiendo del grado de convicción que tengamos respecto a la misma. A medida que vamos escuchando más opiniones sobre un tema o una situación particular, empezamos a caer en la cuenta de que estas percepciones ajenas también pueden ser correctas y, por tanto, es posible que termines modificando las tuyas.

Es en este punto cuando se vive un choque consigo mismo, entre ese yo que fui ayer, el cual creía que mi forma de entender el mundo estaba bien, y el otro yo de ahora que considera que lo que pensaba ayer no es tan verídico. Y eso hace parte en la vida, del crecimiento como estudiantes y como humanos, porque claro está que al salir del colegio nos toparemos con muchas más posturas e interpretaciones de los hechos, y

con

radicalismos

Debido al espacio y a las personas con las que pasamos tiempo, se van creando estereotipos respecto a las perspectivas. Sin duda, el día en que nos enfrentemos al mundo real, nos encontraremos con posiciones radicalmente diferentes a las nuestras, a propósito de los orígenes tan diversos de las personas que conoceremos. Y esas perspectivas, por más contrarias que sean a las nuestras, no tienen por qué ser incorrectas. Por el hecho de hacer parte de una sociedad, debemos escuchar y aceptar opiniones, y es por eso que muchas veces saber callar es más difícil que saber hablar. En algunos casos, sabemos que nuestra posición puede generar un conflicto innecesario y, por tanto, en este mundo del debate también hay que ser prudentes.

Modelo de las Naciones Unidas Gimnasio Vermont. Marzo 2020

NUESTROS ESTUDIANTES ESCRIBEN ::: 13 El tema que más desacuerdo genera y a la vez el más debatido entre estudiantes, es la política.

Lamentablemente, en el contexto colombiano tenemos una mentalidad un poco cerrada, radical, en la que no existen puntos medios o balances, sino derechas e izquierdas. Una vez expreses tu opinión política, el receptor va a ubicarte como una persona de derecha o de izquierda, conservadora o liberal y, para colmo, ligando dichas posiciones a personajes que han actuado en el conflicto colombiano. Agregando el hecho de que los medios de comunicación constantemente hablan de política, quién hizo o deshizo, a qué político encarcelan o liberan, si la derecha afecta a la izquierda o la izquierda a la derecha. Pero simplemente las personas están cerradas a que no existe un punto medio, y cada uno de nosotros se encarga de hacer esa mentalidad más cierta o más falsa.

Modelo de las Naciones Unidas Gimnasio Vermont. Marzo 2020

Modelo de las Naciones Unidas Gimnasio Vermont. Marzo 2020

A pesar de ello, quiero pensar que con la mezcla de perspectivas que los jóvenes de este milenio estamos teniendo, poco a poco esta mentalidad radical y absurda se irá disolviendo. Aquí está lo hermoso del debate: la posibilidad de exponer tus ideas y recibir otras ajenas a las tuyas, la posibilidad de tener una variedad de pensamientos que te harán comprender un poco mejor la sociedad en la que estamos y darte cuenta de que existen otras perspectivas que son válidas, aunque diferentes a las tuyas. Aun así, los debates entre estudiantes suelen tener como objetivo demostrar quién tiene el argumento más válido y entonces, inconscientemente, aprendemos y comprendemos a los demás por el simple hecho de debatir.

Así pues, debates fuera o dentro del aula de clase, sin importar el lugar o

las limitaciones, siempre generarán un impacto y de una u otra forma un efecto positivo en cada uno de nosotros. Día a día debemos tratar de buscar más conversaciones que generen controversia; seguir aprendiendo a respetar y ser respetados, así como a expresarnos con claridad y fluidez, por más abstractas que sean nuestras opiniones. Finalmente, esta es una invitación a que no nos quedemos callados, a que si no estamos de acuerdo con algo, nos expresemos de manera prudente. Por esta razón, si no estás de acuerdo con algo que dije anteriormente, házmelo saber, no guardes silencio, debatamos.

14 ::: GALERĂ?A

Halloween 2019 Gimnasio Vermont

Noviembre 2020

GALERĂ?A :::15

Noviembre 2020

16 ::: NUESTROS ESTUDIANTES ESCRIBEN

Más que docentes,

AMIGOS

Luisa Bohórquez Valeria Carvajal Ana María González Estudiantes 10° C

Hay

profesores que, sin darnos cuenta, terminan cumpliendo el mismo papel que el de un amigo. Nos escuchan, nos aconsejan, se ríen con nosotros y, sobre todo, muestran su apoyo en todo momento. Sin importar cómo nos llevemos, todos son personas que han dedicado su vida a formar mejores seres humanos no solo académica, sino personalmente, han contribuido en lo que somos hoy en día. Al principio del año, cuando cada profesor se presenta, no nos imaginamos la relación que vamos a ir construyendo a lo largo de nuestra vida escolar.

De pequeñas, la primera impresión de un profesor dependía de qué tan estricto fuera; con base en ello, se definía nuestro comportamiento en la clase. La forma en la que veíamos a los profesores se inclinaba más hacia un respeto con temor, pues en ese entonces solo podíamos verlos como un ente de autoridad. El único

acercamiento a ellos era la clase, todas las preguntas iban en torno a la materia respectiva. Antes de pasar a bachillerato, mayormente, nuestros pensamientos se enfocaban en qué íbamos a jugar durante el recreo y en si Maggie nos iba a invitar a su fiesta en Martina Pepina

oportunidad cultural y de unirnos como promoción, sino que también fue un espacio para acercarnos a quienes nos cuidaban. A partir de ello, entendimos que no necesariamente la relación estudiante-profesor tiene que perder el carácter del respeto a la autoridad para que sea buena.

Cuando pasamos a bachillerato, comenzamos a relacionarnos con los profesores de otra forma: ahora, nuevos temas de conversación comenzaban a surgir y cada vez nos interesamos más en saber de ellos fuera de los ámbitos académicos.

Poco a poco, se fueron ganando nuestra confianza y a fortalecer nuestra relación, la clase se desarrollaba mejor. Claramente, el viaje a China no solo fue una

En nuestro caso, teniendo en cuenta que no todos comparten nuestra opinión, entablar una amistad con un profesor va más allá de lo que enseña como docente, y más como un consejero de vida por la experiencia que tiene. A lo largo de la vida escolar, se nos presentan muchas situaciones en las que es grato saber que contamos con alguien que, sin involucrarse, nos aportará lecciones desde lo que ha vivido.

Noviembre 2020

NUESTROS ESTUDIANTES ESCRIBEN ::: 17 Hoy en día, al pasar por la sala de profesores, en vez de ir directamente a nuestro destino, hacemos paradas para saludar a nuestros profesores actuales y de años anteriores. No es raro utilizar parte de nuestro tiempo para “adelantar cuaderno” con los más cercanos. Suena chistoso pensar que a veces hasta llegan a enterarse de nuestra vida amorosa. Es agradable darnos cuenta de que nuestra confianza es apreciada y es mutua.

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Las fechas especiales, como sus cumpleaños y días del Maestro, son espacios para mostrarles el aprecio y cariño que les tenemos. En medio de las risas junto a ellos cuando organizamos algo así, se evidencia lo agradecidos que estamos por tenerlos. El año pasado, decidimos organizar algo especial haciendo un karaoke para compartir y a pesar de que no cantamos, pasamos un buen rato .

Finalmente, la relación con un profesor va más allá de memorizar todo y ser el mejor en su clase: nos hemos dado cuenta de que lo que verdaderamente importa es aprovechar su conocimiento para crecer como seres humanos y verlo en la vida como un amigo. .

18 ::: NUESTROS ESTUDIANTES ESCRIBENNTES ESCRIBEN

Ilustracion por Ana Maria Gonzalez. 10 C ´

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NUESTROS EXALUMNOS ESCRIBEN ::: 19

Final juvenil femenina ASOCOLDEP. Octubre 2019

De una simple

CURIOSIDAD Juliana Penagos Alejandra Fajardo Exalumnas Promoción 2019 - 2020

A lo largo de nuestra trayectoria de

vida escolar en el Gimnasio Vermont, el colegio nos permitió desarrollar diferentes habilidades, gracias a las amplias posibilidades que nos brindan. En nuestro caso ha sido la pasión por el fútbol, fomentada por los entrenadores, teniendo la fortuna de practicarlo en unas grandiosas

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instalaciones y demás servicios que nos brinda el colegio. Esta pasión nos llevó a varios torneos de los cuales no solo aprendimos sobre las victorias y derrotas, sino también, sobre el esfuerzo que debemos realizar para asistir a cada partido en el fuerte calendario escolar. El fútbol ha llegado a nuestras vidas de diferentes formas, y en este artículo les contaremos más acerca de ello y del impacto del fútbol.

Juliana:

Desde muy pequeña, el fútbol ha hecho parte de mi vida. A los 4 años, mi papá y mi hermano empezaron a enseñarme a jugar y poco a poco me fue gustando más. En preescolar, sin retraimiento, muchas ganas y con pocas bases, me atrevía en los recreos a jugar con los niños; a pocas niñas les interesaba dicho deporte o simplemente el miedo causado por diversas razones las cohibía. Incluso, muchas personas me decían con frecuencia que no jugara, porque “es un deporte de niños”. No obstante,

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NUESTROS EXALUMNOS ESCRIBEN

estas frases me resbalaban; mi anhelo de jugar seguía intacto.

Esta curiosidad y gusto llevó a que empezara a ver partidos y videos alusivos al fútbol, cosas que contribuyeron a que mis conocimientos por este mejoraran. Sin embargo, aquella afición y práctica (básicamente autodidacta) no saciaba mis metas. Por tanto, en cuarto grado decidí meterme a la extracurricular de fútbol y, sin saberlo, en ese preciso momento tomé una de las mejores decisiones de mi vida. En ese entonces no había tantas niñas -a diferencia de la cantidad actual- cosa que me dolía un poco, pero al mismo tiempo me impulsaba a motivar a más personas para que fueran parte del equipo.

A medida que el grupo iba creciendo, más allá de ser un equipo, nos convertimos en una familia.

Claramente, este hecho ayudó a que nos entendiéramos mejor en la cancha y que cada vez nuestra entrega y disciplina al deporte fuera mayor.

Esta pasión nos ha llevado a varios torneos de los cuales no solo aprendemos sobre las victorias y derrotas, sino también, sobre el esfuerzo que debemos realizar para asistir a cada partido en el fuerte calendario escolar

Final juvenil femenina ASOCOLDEP. Octubre 2019

Mejoramos día a día, como fruto del arduo trabajo. Puede ser que no seamos las mejores (y estemos lejos de ello), pero sí somos las que más actitud le ponemos al juego. Nosotras nos caracterizamos por ser niñas con mucha berraquera, que juegan con pasión y, sobre todo, íntegras, cargando en cada partido los valores inculcados en el colegio y en el hogar.

Es increíble cómo pequeñas decisiones pueden transformar tu vida. Cómo una pequeña corazonada te puede llevar a hacer algo, con amor y gusto. Algo que te provoque sensaciones indescriptibles, gracias a instantes que en su momento son irrelevantes pero en realidad son parte de aquella gran construcción.

Alejandra: A mí nunca me había interesado el fútbol. Fue con el tiempo que descubrí el gusto y ahora no imagino una vida sin él. Mi primer acercamiento fue siendo arquera en los recreos (aunque lo hiciera muy mal), mi círculo de amigas era aficionado al fútbol y era inevitable que me contagiaran el gusto por este deporte. Ellas influyeron sobre mí para decidir tomar esta opción en predeportes y finalmente terminé entrando a la extracurricular en quinto.

Poco a poco inicié un proceso de mejora, y no solo mío sino de todo el equipo. Al comienzo entrenábamos en las tardes, tres veces a la semana y

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NUESTROS EXALUMNOS ESCRIBEN ::: 21 yo, como vivía en el Salitre, terminaba llegando a las 7:30 p.m. a mi casa.

Fuimos creciendo y la carga escolar también, así que comenzamos a entrenar por las mañanas, lo cual nos dejó libre la tarde para no seguir trasnochando haciendo tareas, pero de igual forma traía un precio: levantarme a las 4 a.m..

Se nos hace casi imposible asimilar lo mucho que el fútbol ha cambiado nuestras vidas. Más allá de un deporte, se ha vuelto un estilo de vida Al iniciar las competencias, tuvimos muchas derrotas, éramos un equipo pequeño y no todas sabíamos muy bien lo que hacíamos.

Fue paulatinamente que pasamos de meter puntazos y orar por un gol, a entender las posiciones, movernos como equipo y comprender jugadas con el balón. Cada una se volvió experta en el componente clave que juega para el equipo y así, ayudándonos mutuamente, hemos llegado a la victoria. Prácticamente podría decir que nos han dado todo lo que hemos pedido: el colegio nos ha facilitado los caminos para nuestro desarrollo, pero al fin y al cabo nosotras somos quienes lo recorremos.

Mirando hacia atrás, no hay

sentimiento más grande que orgullo y satisfacción sobre lo que hemos avanzamos y aprendimos, pero el deporte nos ayudó a crecer, no solo como futbolistas, sino también como personas. Fueron años de intenso trabajo que han fomentado valores de liderazgo, empatía y respeto en nuestra vida. El fútbol en mí se ha basado en mucha pasión y amor, y estos han sido los cimientos que me han impulsado a seguir haciendo pequeños sacrificios que tienen una recompensa invaluable.

deporte, se ha vuelto un estilo de vida al cual hemos adaptado nuestras rutinas. En Colombia no se reconoce el fútbol femenino con la importancia que merece y debemos hacernos escuchar. Gracias a las herramientas y espacios que el colegio nos otorgó, paulatinamente logramos convertir nuestro esfuerzo y dedicación en logros y con ello contribuimos a la construcción de una voz fuerte y contundente del fútbol femenino.

Se nos hace casi imposible asimilar lo mucho que el fútbol ha cambiado

Final juvenil femenina ASOCOLDEP. Octubre 2019

nuestras vidas. Más allá de un

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Final juvenil femenina ASOCOLDEP. Octubre 2019

22 ::: CONCURSO DE CUENTO CORTO

El Mensaje del Sol María Camila Talero - 9ºB

Ganadora Concurso de Cuento Corto 2019 - 2020

Nunca

habían entendido que no podía ser serio y callarme frente a las injusticias. Que no disfrutaba del dolor ni la crueldad. Para mí, todos éramos igual de importantes y merecedores del mismo respeto. Eso me había enseñado mi familia, antes de haber sido arrojado a las garras de la guerra y a la superioridad de seres desesperados por imponerse a los débiles y sacar provecho por medio del maltrato y la opresión.

Antes me esforzaba por seguir mis convicciones, hacer lo que creía correcto: no herir al otro. Pero los directores militares me tenían en la

mira y mi falta de aceptación hacia las reglas y a hacer lo que esperaban de mí me conllevaba grandes castigos. Por tanto, al cabo de un tiempo decidí quedarme a un lado. ¿Decisión cobarde? Estoy seguro, pero tenía la esperanza de, en el momento indicado, actuar correctamente. En ese instante no lo sabía, pero pronto aparecería la oportunidad.

demasiado elegantes para la situación y fabricados con telas nunca antes vistas, de donde pendían increíbles joyas, las acaloraban aún más y el sudor las mostraba como realmente eran: superficiales, sostenidas por hombres que no las amaban. No hacían nada por impedir el sufrimiento a su alrededor y creían ser merecedoras de un lugar en la alta sociedad.

Era verano y el sol parecía derretir a todos los que nos encontrábamos en la plaza. Las mujeres se abanicaban y se escondían bajo pomposas sombrillas. Sus gigantes vestidos,

Estaban rodeadas de decenas de esclavos que trabajaban, sufrían y morían de inanición a plena luz del día. Se herían con los clavos y martillos y eran incapaces de alzar los

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CONCURSO DE CUENTO CORTO ::: 23 andamios para la construcción de la catedral. Catedral a la que serían forzados a entrar por sus dueños.

Dueños, amos… ¡que palabras tan horribles! Pero no había nada que hacer para cambiarlo. Nada que yo pudiera hacer.

En ese momento se escuchó un gran golpe. Un esclavo se había caído. Mi compañero me miró y con una sonrisa me dijo: otro demonio ha fallado.

Se rió y tuve que imitarlo. Se acercó a la figura desplomada y empezó a azotarlo, un azote por cada segundo en el que no se levantaba. Me hizo una seña. Yo también debía participar. Un golpe, luego otro y yo solo me preguntaba: ¡¿qué estoy haciendo?! ¿En quién me había convertido? No podía creer que, aunque me arrepintiera profundamente, mi brazo seguía bajando y destruyendo músculo y hueso. Junto a mí, mi compañero se burlaba del caído, las mujeres lo ignoraban totalmente y mis ojos se anegaban en lágrimas.

Al frente mío, el esclavo sollozaba incontrolablemente y yo lo sentía tanto. ¡Tanto!

De repente fui tirado al piso. No vi quién ni cómo. Y creí que sería el final, que no podría volver a levantarme por el peso de la culpa y que me lo merecía totalmente. Pero no.

Al instante vi a una joven siendo apresada por mis compañeros. Me paré aturdido y quedé asombrado por la cantidad de odio que reflejaban sus ojos. Estaba aún más sorprendido por su mirada que por

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la paliza que me había dado. En un descuido se zafó de sus captores y me golpeó en el rostro. Me susurró unas palabras que retumbarían en mi interior por algún tiempo.

-¡¿Cómo te atreves?! Eres muy cruel y desalmado.

Me paré frente a los barrotes de su celda, la oscuridad era total y el silencio ensordecedor. Abrí la puerta y la saqué sin explicaciones. En el camino hacia la salida le susurré: Me has abierto los ojos. Te lo debo. La noté reacia a seguirme, pero le dije que yo era su única oportunidad de salir y de proteger a las víctimas del control injusto. Debió de creerme porque se mantuvo callada y me siguió.

Al salir, el sol nos golpeó con fuerza, como anunciándonos un renacer pero que conllevaría tropiezos, y aunque eso pasara, nos levantaríamos y haríamos lo necesario para liberar a los oprimidos. Lo haríamos juntos.

El sol no nos detendría; al contrario, nos inspiraba a luchar.

Ilustración por Laura Castillo. 9ºC

Ella tenía razón. Mis actos sólo me producían repulsión hacia mí mismo. ¡Estaba de acuerdo con ella! Cuán reprobables eran, cuán cobarde me había convertido. ¡Era tal y como las personas a las que tanto había criticado! Sólo podía pensar en eso y no reaccionaba. Cuando me dijeron que la encarcelara, eso hice.

Aún cuando el tiempo pasó, mi mente seguía atascada en esos pensamientos y cuando mi estupor terminó, decidí actuar. Me encaminé a la prisión, le dije al guardia de turno que se me había encargado una transferencia. Me dejó pasar.

24 ::: NUESTROS ESTUDIANTES ESCRIBEN

Festival de las Artes 2019 - 2020. Enero 2020

Melodías y luces Mariana Pérez Estudiante 9°B

El arte entendido como un conjunto

de manifestaciones creativas y estéticas, es sin duda un elemento fundamental en los procesos pedagógicos; en ese sentido, los centros de educación han comprendido la importancia en términos de la formación integral de los niños y adolescentes, como una forma de aproximación a la realidad y de expresión de sentimientos y percepciones sobre la misma.

Es por ello que a través de los años el arte se ha constituido en una

prioridad para el Gimnasio Vermont, que se evidencia no solo desde su presencia en los programas académicos, sino también, en distintas actividades extracurriculares que permiten y promueven la participación de la comunidad académica. El festival de las artes es una clara expresión de la importancia de este ámbito en el colegio. Tras días de ensayos de música, baile y fuertes jornadas de trabajo, llega el día del show que todo el mundo espera, pues es uno de los eventos más importantes en la institución. Todos los padres llegan ansiosos a ver a sus hijos y salen felices al ver el gran espectáculo que plantea el colegio, el centro cultural

se llena de risas y sonrisas, de melodías y luces.

Esto es tan solo una parte de el lado artístico del Gimnasio Vermont, pues también se tienen en cuenta diferentes actividades como la extracurricular de artes, fotografía, danzas, teatro, entre otros, en las que los estudiantes expresan y manifiestan su talento.

Las exposiciones fotográficas son otro escenario en el que se manifiesta el interés decidido del colegio en promover actividades artísticas que hacen de los estudiantes mejores seres humanos, más sensibles y abiertos a la creación y a la innovación.

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NUESTROS ESTUDIANTES ESCRIBEN ::: 25 Fotografia´ por Mariana Perez ´

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26 ::: NUESTROS ESTUDIANTES ESCRIBEN

China 2021, here we come!

Tatiana Gutierrez Isabella Helm Estudiantes 8° D y E

When we were in second grade, the

idea of going to China seemed pretty much impossible. This new language we were learning was completely different from what we were used to.

In the beginning, even though we were learning the basics, the little sticks and lines were incomprehensible and we never imagined that we would reach the point where we would be able to read and write those characters effortlessly. Even though the subject got more difficult over time, we were able to keep up with it easily, mostly thanks to our teachers, who taught us

eagerly and with a lot of patience.

Eventually, we were capable of reading paragraphs fluently as well as understanding our teachers while they spoke Mandarin. We stopped perceiving it as just some other language, and we began to embrace it as our third language.

The day arrived. The day that determined whether we would be going to China or not. We had been preparing for the HSK for so long, and we finally had the chance to prove the knowledge we had acquired over the past 5 years. When the results came in, we were ecstatic to learn that our entire grade passed with good scores, which meant that we could all go to China !

Now, in seventh grade, the trip is right around the corner, and we have very high expectations about it. When we picture ourselves in China, we imagine us learning so many new things, whether it’s Mandarin at a university, experiencing classes as if

we were real Chinese students, or learning about culture through natives and other people at the university.

As we travel through the different cities in China, we want to see famous landmarks that we’ve only ever seen in pictures. For example, the very well known Great Wall and the Forbidden City, but not only the touristic aspects, we want to see as much as we can of this country known for its advanced development and beauty. We’re looking forward to trying those typical dishes that everyone claims are so delicious (and they probably are), and get out of our comfort zone when it comes to the flavors we’re used to.

We want to get to know more about daily life through people. Meet kids our own age and understand the differences and similarities in both countries in relation to their culture, way of learning, and other aspects.

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NUESTROS ESTUDIANTES ESCRIBEN ::: 27 According to what older kids who have already been to China have told us, this is a great space to make new friends and meet new people that we might not have known very well, and allow us to leave China and say that we are much more united than we were before. This is a great chance for us to become much more responsible, and learn to be more independent. We have to find solutions to our own problems and live like university students that won’t have their parents around all the time to help them.

This opportunity wouldn’t have been possible if it weren’t for the school.

Thanks to the teachers, we will be able to go to China speaking Mandarin and not feel like complete strangers to the society. In most schools, kids don’t have the opportunity to go on such an amazing trip, and we are extremely grateful to our school for allowing this experience to take place at such a young age. This is more remarkable considering that many adults haven’t travelled that far in their whole life. Our parents are also a huge part of this adventure because they gave us the opportunity to study Mandarin at Gimnasio Vermont, and they’re allowing us to be a part of this amusing trip. Planning a trip for 130 people is definitely not an easy thing, it involves numerous activities which

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require the energy and patience of all the people that make this endeavour possible. The school makes a huge effort to take hundreds of seventh graders each year and every time it’s been successful.

When we picture ourselves in China, we imagine us learning so many new things, whether it’s Mandarin at a university, experiencing classes as if we were real Chinese students, or learning about culture through natives We’re writing this article to encourage younger readers to do their best in Mandarín class, to use it as a resource to learn something new, in this case a language. We also want to use this article to motivate the little kids that are just starting with the program to think of this subject not as one more in the curriculum, but as a tool for when it's their turn to go to China. We want to share our excitement with them, so they can experience something similar to us,

to have bigger expectations of the trip and for them to enjoy it as much as we will.

This magazine gives us a voice, and we want to use it to show how excited we are for this trip, and to thank all the people that made this adventure possible. It really is an amazing opportunity to learn and grow academically and personally. The school journal is open for students to show their abilities in writing, and in different artistic expressions. Through this article we shared our ideas and expectations about this trip, but we also wanted to invite other students to do the same with exciting issues that are happening in their lives. It gives us a way to see the journal differently and connect with topics important to all student's life.

28 ::: NUESTROS EXALUMNOS ESCRIBEN

La llave del

JUEGO David Vargas Serani Exalumno Promoción 2019

En

mi clase de Introducción a los Estudios Literarios de mi primer semestre, nuestro profesor nos habló de cómo la literatura tiene un fin lúdico. Pensemos, por ejemplo, en Lewis Carroll, quien dispuso ciertas partes de A través del espejo para ser leídas con un espejo, sin olvidar sus constantes juegos con el lenguaje.

Está también presente en Cortázar, quien propuso dos caminos de lectura para Rayuela, más los infinitos que un lector deseando jugar encuentra, a veces casi como por accidente, como cuando en el libro viejo que compramos hallamos una carta, o una dedicatoria.

En el surrealismo aparece constantemente como una manera de traer al frente al niño-artista, cuyo subconsciente liberado debe generar las obras. Más adelante, el Oulipo trabajará la literatura a partir de sus limitaciones.

Recordemos a Calvino, quien narró una novela completa a partir de interpretaciones de cartas del tarot, o

a Perec, autor de la novela La disparition, en cuyas páginas no aparece una sola vez la letra e, la más común en el francés (su traducción al español, El secuestro, se realizó sin la letra a).

Pero, ¿a qué viene todo esto? ¿No es un artículo escrito por un exalumno sobre su vida escolar? Lo es, efectivamente. Pero quiero revelar primero la clave de mi vida escolar, al menos en mis últimos años, que puede hacerla más llevadera para el público de esta revista. Puede sonar estúpido o indeseable, pero sugiero que vivan sus años en el colegio como si fueran un juego. Por supuesto, todo juego tiene reglas definidas, las cuales no se pueden romper, pero lo maravilloso es que por un momento se pueden seguir esas reglas sin que nos definan. Las reglas del juego son de una seriedad mortal cuando estamos en su lógica, pero la lógica del juego no es universal, y eventualmente la abandonamos, lo queramos o no. Voy a contarles aquí algunas cosas que me ocurrieron durante mis tres últimos años de colegio, los más gratos para mí.

Un momento muy particular en que entender la dimensión del juego me ayudó, fue en las clases de Cálculo y Estadística durante mi último año. Sé que William y Santiago sentirían vergüenza de mí si les contara cuántas veces he calculado mal cuánto debo pagar por las fotocopias de mis lecturas del semestre, o cómo aún no sé qué es un logaritmo, y el miedo que siento cuando amigos de otras carreras mencionan una operación más compleja que una división. Sin embargo, son estas dos clases las que más disfruté, y fue por poder disfrutarlas como un juego.

Aunque en este momento no recuerde cómo derivar, o cómo usar las funciones de una calculadora graficadora para hallar la probabilidad de un evento, sé que era divertido hacer los ejercicios para pasar el rato, molestar a Santiago o seguirle los chistes a William (y sí, en once van a ver a William reír).

De los momentos de mi vida escolar que más me formaron fueron los que pasé en el Departamento de Español y Literatura: las pequeñísimas tertulias que duraban el tiempo de un

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descanso, en las que aprendí sobre autores que no conocía, pero también de música, de arte y de cine; pasar por la oficina de Nydia, originalmente con una duda puntual acerca de un trabajo que debíamos entregar, para terminar hablando de qué estábamos leyendo en ese momento, o del plan lector de años siguientes; las correcciones de ensayos académicos o de textos propios que resultaban en recomendaciones por lado y lado; bombardear al pobre profesor que se encontrara en sala (usualmente Andrea o Mónica) entre todos mis amigos con temas que habrían necesitado horas, y que en instantes lograban entretenernos y enriquecer nuestro conocimiento.

Finalmente, debo mencionar el juego más grande que jugué en mi vida escolar: mi monografía. Recuerdo pasar las primeras sesiones bastante triste con mis asesoras sin saber qué quería trabajar. Resulta que me enseñaron las lecciones que dictaba el Oulipo: las limitaciones son las principales causantes de la creación.

Delimitar a los autores que quería trabajar me formó un camino para seguir. Todo desde ese momento, tras crear las reglas del juego, fue liberador.

Pasábamos sesiones enteras conversando de temas muy profundos, como paralelos entre Platón y Borges, entre Zenón de Elea y el ostentoso lenguaje del neobarroco cubano, pero sobre todo

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reíamos. Eso sí, sin descuidar los avances de mi trabajo de grado. Estas conversaciones, vividas como un juego, siguen presentes en mi vida: en el trabajo final de la clase que mencioné comenzando este ensayo, pude ver que temas que mencioné en mi monografía, y sobre los cuales hablé en ratos amenos con mis asesoras, están presentes en la poesía de Emily Dickinson, o en las novelas de William Faulkner.

Como mencioné, el juego es algo muy serio. Si sus reglas se profanan, se derrumba todo (sobre esto, recomiendo la lectura de Final del juego, de Cortázar), y nos vemos obligados a regresar a una realidad que nos presenta posibilidades infinitas, que no tienen un verdadero orden, porque ordenar es limitar. La libertad, por supuesto, es algo maravilloso, que sé que muchos de ustedes añoran en este instante. Pero ser libres es crear sus propios límites.

Les sugiero que vivan los años que les quedan en el colegio, sea uno, tres, o cinco, como un juego que les enseñará eventualmente a vivir su vida con reglas propias, a través de las cuales puedan hacer bien al mundo y ser felices. Lo más importante de este texto, en mi opinión, es que aprendan a respetar el juego como espacio de aprendizaje, de liberación, y de crecimiento.

Las reglas que sigan por un momento no definen quienes serán en un futuro, pero saber cómo jugar bajo un conjunto de reglas sí. Lo más bello de saltar entre juegos es que cada uno les dejará una enseñanza. Las clases de Santiago y William me enseñaron que, aunque no comparta algún interés u opinión con otra persona o entorno, eso no significa que sea imposible disfrutar, o construir amistades desde ahí.

Del Departamento de Español aprendí que el juego llega a formarnos e indicarnos qué caminos queremos seguir en el juego más grande que hay, el que llamamos “vida real”. De mi monografía aprendí que el juego nos permite internalizar ciertas experiencias y nos permite transformar recuerdos gratos en algo más. Les deseo que su vida escolar les deje momentos que los forme. Este texto no es un manual de uso para la vida escolar, ni un tratado de cómo deben vivirla. Es simplemente una recomendación que me hizo bien, aunque solo la entendiera tras graduarme. Para concluir, dejo lo que G. K. Chesterton afirma, parafraseando a Oscar Wilde: “la vida es demasiado importante como para tomársela en serio”. Me atrevo a hacerle un pequeño cambio: “la vida, como el juego, es demasiado importante como para tomársela en serio”.

30 ::: GALERÍA

INSPIRADOS EN EL ARTE CALLEJERO El año lectivo pasado, los estudiantes de décimo,

se apropiaron de paredes y pisos; dibujaron con pasteles imágenes y recortaron figuras en contact que fueron sugeridas por su entorno, después de haber recorrido el colegio buscando texturas, imperfecciones y/o arquitectura que los inspirara. Así mismo, reconocieron el espacio que habitan a diario, dándole otra connotación.

De esta manera, exploraron expresiones plásticas efímeras, pero de las cuales nos queda el registro fotográfico y la gran experiencia.

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G V Day en Preescolar Es increíble pensar que nuestros niños pasan un tercio de

sus días en el colegio. Sin contar el tiempo de traslado, están ocho horas al día, cinco días a la semana, nueve meses al año, en el Gimnasio Vermont. Este espacio se convierte en un elemento esencial que no solo les enseña conocimiento, sino que los nutre, cuida, acompaña y es testigo de su desarrollo y crecimiento.

Cada año escolar celebramos el nacimiento de este lugar único, en donde nuestros niños pueden explorar, conocer y crecer. El GV Day no solo reconoce el esfuerzo inicial de fundar un colegio, sino los esfuerzos permanentes que cada uno de los miembros de la comunidad del Gimnasio Vermont hacen diariamente. Directivos, docentes,

Valentina Saffon Profesora Preescolar

asistentes, monitoras, conductores, personal médico, administrativo, de cocina, aseo, seguridad y planta física, padres, alumnos y exalumnos: cada uno hace su aporte para que el colegio continúe siendo no solo un acogedor lugar físico, sino un lugar metafísico que permita tener la certeza de que no hay límites para alcanzar nuestros sueños.

En esta oportunidad, son los niños de preescolar quienes nos cuentan – en sus propias palabras – qué es para ellos el Gimnasio Vermont, qué hicieron en el GV Day del año lectivo pasado y por qué les gusta venir cada día a su colegio.

´ Jacobo Paez KA “Este colegio se llama Gimnasio Vermont. He aprendido inglés, hablar como hello y no me acuerdo más. También he aprendido a no ser brusco, a ser feliz. Este colegio es muy grande, en el recreo veo niños muy grandes, como en segundo a mi hermano Matías. En segundo yo voy a estar en este colegio y voy a saber inglés y mandarín como mi hermano. Lo que más me gusta del colegio es jugar a atraparnos.”

´

KG

“Hace poquitos días yo llegué a este colegio, cuando tenía cuatro años, pero ahora ya tengo cinco. Es que en el otro colegio no estudiaban tanto inglés. Entonces me tuve que ir al Vermont porque estaba buscando un colegio con inglés y encontré este. En mi clase estudiamos cosas y aprendo mucho inglés, cosas como hello y bye y lion y otras. En mi salón tengo una mesa con Martina y estudiamos, y también tengo más amigas; todas las de mi curso son mis amigas. Este colegio es el más grande de todos los colegios.”

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32 ::: NUESTROS PROFESORES ESCRIBEN

Jacobo Posada TR E “Hicimos una bandera para agradecer a nuestro colegio. Primero coloreamos de verde los papeles, cada uno de kinder C coloreó un papelito diferente pero todos de verde. Y después Miss Valen nos llamaba para pegarlos, y después cada uno coloreaba un monito del árbol y le poníamos nuestro número, no el nombre porque no sabíamos tantas letras. Ya no me acuerdo cuál es el mío porque le tapábamos la cara coloreando, pero es uno rojo.

Esta bandera es de mi colegio, de los mejores obviamente. Mi mamá y mi papá me lo contaron que era de los mejores. Ellos me dijeron que es de los mejores porque ha durado más de setenta años y ha hecho que muchos niños aprendan mandarín, chino, inglés, español y además nos enseña a escribir. Yo lo que más quiero es aprender chino porque yo nací en Colombia pero voy a ir a China en séptimo a ver las casas de China.

No me acuerdo el nombre de quien hizo el colegio, creo que Raquel. Pero ha cambiado porque antes era la Señora de la Paz, pero solo era de niñas. Y después Raquel cambió el colegio y le puso el nombre Gimnasio Vermont, y vinieron los niños, pero no como en mi jardín que están revolvidos, aquí es aparte y a mí me gusta así, porque me da más pena estar con niñas.”

Francesca Camerano TR F “En la agenda teníamos que colorear la bandera, pero como yo no traje la agenda, pues me tocó hacerla en una hoja, hacerle el mismo muñequito y todo, también el arbolito y pintarla. La bandera era del Gimnasio Vermont. Era verde, blanco y verde. La bandera tiene un arbolito en la mitad.

El Gimnasio Vermont es nuestro colegio. A mí me gusta mucho. Lo que más me gusta es compartir con mis amigas, Alicia Hernández, Antonia Hincapié, mi Antonella, Juliana Córdoba, Luciana Avilar y ya. Jugamos, nos inventamos juegos y otras cosas.

También he aprendido a compartir, escribir, un poquito leer.

He aprendido muchas letras. Y también he aprendido más inglés.”

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NUESTROS PROFESORES ESCRIBEN ::: 33

Alejandro Higuera 1 “Hicimos la bandera un viernes, era como octubre, estábamos celebrando el cumpleaños del colegio. Ese día nos dieron torta de chocolate, pero todos los cursos.

Bueno, no sé si prekínder y kínder, pero transición sí tenía que hacer la bandera. Otra cosa era que mi teacher nos tomó una foto a los que más ayudaron que éramos yo, Jose Gabriel, Sebastián Perret, Ernesto, Emilio, Juan Alejandro y nadie más.

Lo primero que hicimos era echar papel verde y después cuando echamos en toda la bandera el papel, hicimos unos rollitos y después el muñequito ese grande Vermont que está en el árbol. Y después escribimos Gimnasio Vermont.

Lo que más me gusta del Gimnasio Vermont es que aprendemos muchas cosas como lenguaje, matemáticas, oral skills, danzas, a bailar, a cantar, también aprendo unos deportes y también aprendemos muchos idiomas. Bueno, unas personas me dicen que es el segundo mejor colegio, y otras me dicen que es el primero, y yo estoy confundido pero yo creo que es el mejor, para mí sí. Además tiene muchos buses, más de diez buses.”

Isabella Agudelo 1 “Un día hicimos un dibujo con las manos de todas las niñas de transición F. Lo hicimos para darle un regalo al colegio porque cumplía años, pero no sé cuántos, muchos. Vanessa hizo la parte de la mitad y nosotras nos pusimos pintura verde en las manos, como el colegio. Todas pusimos las manos porque todas nosotras somos del colegio y tenemos que estar en la bandera.

Lo que más me gusta de mi colegio es la clase de arte.

Pinto cosas en un papel o en una cartulina. En lenguaje escribimos en inglés. Cada colegio es diferente. En este colegio tenemos profesoras de chino y de inglés que nos enseñan chino y inglés.”

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34 ::: GALERĂ?A

Dia 100

Preescolar 2019 - 2020

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36::: NUESTROS PROFESORES ESCRIBEN

Dibujos de preescolar en

el Festival de las Artes ollar en los estudiantes de estas edades en la clase de arte?

Sandra Martínez Profesora Preescolar

Daniela Santamaría, nuestra nueva docente de Arte de Preescolar, compartió con Mirada Casual cómo fue el proceso de escoger algunos de los trabajos de sus estudiantes para las proyecciones que acompañan la escenografía del Festival de las Artes.

Mirada Casual: ¿Qué se busca desarr-

Daniela: Pretendemos que haya siempre una reflexión y una noción crítica intrínseca desde los proyectos que se desarrollan en clase. Mejor dicho, más allá de despertarles la curiosidad creativa y explorar a través del arte posibilidades infinitas, es que de todo esto surja una sustentación relevante a los procesos con cada ejercicio.

Mirada casual: ¿Qué intensidad horaria tienen dedicada a arte?

Daniela: Un bloque de ochenta minutos a la semana.

Mirada Casual: ¿De dónde surge la idea de utilizar dibujos de estudiantes de preescolar para las proyecciones?

Daniela: Hace cuatro o cinco años, el departamento de Arte planteó la idea de utilizar los dibujos de los niños como eje central de la creación de la coreografía, idea que fue acogida de manera entusiasta por las directivas del colegio, pues de este modo se lograba integrar la creación plástica a la música y la danza del Festival Mirada Casual: ¿Se dedican clases específicamente para realizar los dibujos que potencialmente estarán en las proyecciones del festival?

Daniela: Sí. Se dedican dos, o incluso

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NUESTROS PROFESORES ESCRIBEN ::: 37 tres clases del periodo en las que los estudiantes dibujan temas específicos relacionados con el Festival de las Artes. Por ejemplo este año, para La Cenicienta, se dedicaron estas clases a realizar dibujos de gatos, ratones, castillos, princesas y relojes.

Mirada Casual: ¿Hubo algún criterio para escoger los dibujos que hicieron parte de las proyecciones?

Daniela: Si, que estuvieran terminados, con color, y que por supuesto tuvieran relación con algún baile en particular.

Mirada Casual: Ahora cuéntanos sobre tu experiencia trabajando por primera vez en el Festival de las Artes.

Daniela: Ha sido un gran reto, sobre todo por la organización que se le ha dado desde el departamento de Arte.

Estamos muy abiertos al diálogo y a todas las diferentes propuestas de cada una de las profesoras. Toda la retroalimentación la compartimos en equipo.

Pero sobre todo, la edición de video es indiscutiblemente un trabajo arduo y largo. Fue emocionante ver ese proceso en pantallas grandes y que todo ese trabajo tenga su reconocimiento.

Mirada Casual: ¿Qué estudiantes tuvieron la oportunidad de tener dibujos proyectados?

Daniela: Fueron bastantes. Usamos dibujos de muchos niños y de varios cursos. Para los videos que yo realicé, usé dibujos de Manuela Pacheco, Silvana Rodríguez, Martina Troncoso, Antonella Valderrama y María José Pacheco.

Mirada Casual: ¿Qué nos puedes contar con respecto a las proyecciones y cómo resultó el Festival de las Artes desde tu perspectiva?

Daniela: Bueno, sin duda fue un trabajo increíble por parte de todo el departamento. Se siente un apoyo constante entre todas y para todas; socializamos, siempre que pudimos, los procesos, y se tomaron

decisiones en equipo. Siento que el festival de las artes fue espectacular.

El fruto de ese duro trabajo (desde todos los implicados que lo hicieron posible) se vio reflejado en la buena energía y lo impecable que quedó montado. A mí me encantó y disfruté muchísimo de las funciones.

Mirada Casual: ¿Algo más que quisieras comentar sobre el Festival de las Artes y la participación de los estudiantes de preescolar?

Daniela: Es una gran iniciativa. Desde que me comentaron sobre la tradición y la importancia del Festival me encantó. No he tenido la oportunidad de verlo en vivo (próximamente lo haré) pero los registros de los festivales pasados me han dado una idea de lo que es y sinceramente me pone muy contenta poder hacer parte de este.

Mirada Casual: ¿Algunos planes o ideas para el festival del próximo año y en general con respecto a la participación de preescolar?

Daniela: ¡No, aún no! Estamos apenas saliendo de este. Ahora tenemos la cabeza en otro lugar. Pero de algo si estoy segura: cuando sea hora, sé que volverá a ser un trabajo increíble.

38 ::: GALERÍA

Festival de las Artes 2019 - 2020

La Cenicienta

El Festival de las Artes 2019 - 2020, el cual se llevó a cabo el 30 y 31 de enero de 2020, tuvo como temática el ancestral cuento de la Cenicienta, cuyos orígenes más remotos los encontramos en China y Egipto. La puesta en escena,tomó como fuente de inspiración la última película de Disney, en la que Ela, una encantadora niña que lo pierde todo, recuerda las palabras de la madre que la invitan a ser valiente y bondadosa sin importar lo que pase. Tras superar los obstáculos y ayudada por la magia, Ela conquista el corazón del príncipe y se convierte en la dueña de un reino verdadero.

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GALERĂ?A ::: 39

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40 ::: NUESTROS EXALUMNOS ESCRIBEN

Responsabilidad en

personería

Luisa Mor Chalá Fernando Orozco

organización y el manejo del tiempo.

Estar en la Personería no fue una labor fácil, pero gracias a que en nuestra vida escolar tuvimos que manejar nuestro tiempo de manera óptima, pudimos seguirle el ritmo a un reto tan grande como este.

Exalumnos y Personeros Promoción 2019 - 2020

Desde

la Personería, nuestra experiencia en el colegio fue completamente gratificante y de constante crecimiento. En nuestros catorce años de vida escolar, crecimos en el ámbito académico pero, mucho más importante, crecimos como personas. Desde nuestra llegada a las institución se nos enseñó que soñar no tiene límites ni precio, y que nuestros sueños, si trabajamos lo suficiente por ellos, se pueden convertir en realidad.

Si nos hubieran dicho que ibamos a ser personeros del año 2019-2020, no les hubiéramos creído. Antes, se veía como una realidad muy lejana, y para nosotros hubiera sido imposible creer que la comunidad estudiantil depositaría su confianza en nosotros.

Muchas veces no somos conscientes de nuestras increíbles habilidades, porque le tenemos miedo a arriesgarnos, a hacer nuestros sueños una realidad.

Desde el primer día que nos subimos a la tarima, nos dimos cuenta de que independientemente de lo que pasara, habíamos dejado huella en los estudiantes. Esta certidumbre nos hizo reflexionar y entender que

Edificio administrativo Gimnasio Vermont. Enero 2020

teníamos las mismas capacidades y habilidades que las personas que con gran valor se habían presentado en esa tarima en años anteriores.

Comprendimos una cosa: nada de esto hubiera sido posible sin la educación que hemos recibido en el Gimnasio Vermont.

A través de los años, el colegio nos perimitió adquirir nuevas habilidades, tanto de comunicación como de creatividad. Gracias a actividades como el modelo de las naciones unidas, las presentaciones orales y actividades de oratoria en otras clases, nos han permitido habilidades determinantes, como la de hablar en público.

Del mismo modo, la intensidad académica -a pesar de ser fuerte- nos permitió desarrollar habilidades muy importantes para la vida, como la

A su vez, el colegio nos permitió entender que la planeación es fundamental en la vida. Nuestro ámbito académico y social en la institución nos enseñó que si las cosas se planean muy bien, los sueños se pueden hacer realidad.

Finalmente, creemos que el Gimnasio Vermont nos enseñó la habilidad más importante en la vida: soñar. En nuestros catorce años en esta nuestra segunda casa, soñamos como nunca y vimos cómo esos sueños se han vueltos reales. Nuestro colegio nos dio la oportunidad de tener espacios y momentos para que trabajemos en nosotros mismos y seamos nuestra mejor versión.

Estamos infinitamente agradecidos con todo lo que nos dio nuestro colegio. Esta experiencia que vivimos jamás se comparará con alguna otra.

Amamos y extrañamos nuestro colegio, ese que nos vio crecer y nos dio las bases para soñar sin límites y volar alto.

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NUESTROS ESTUDIANTES ESCRIBEN ::: 41

Texto e ilustración por

Mariana Molina Estudiante 7°E

Mi

nombre es Mariana Molina, soy estudiante de 6°E y quiero compartirles el gran cambio que he experimentado; de ser una estudiante grande de primaria una estudiante pequeña de bachillerato.

Entrar a 6° significa asumir nuevos retos a nivel académico y personal.

Es un proceso brusco porque nos encontramos con profesores más estrictos, más asignaturas, mayor carga de trabajos y tareas, más exigencia. Surge la necesidad de organizarnos más y aprender nuevos hábitos de estudio, pero es una etapa en donde tenemos mayor libertad, aprendemos a ser más responsables y más independientes.

Se pueden presentar cambios en los que uno era excelente en una materia en primaria y en bachillerato el rendimiento ya no es el mismo, y los profesores muchas veces creen que fallamos porque somos irresponsables, pero es que nos estamos adoptando a la nueva forma de vida que estamos iniciando.

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En esta etapa nuestros intereses cambian: nos gusta compartir con nuestros amigos y hacer uso de la tecnología, pero debemos dedicar tiempo a estudiar y adaptarnos al nuevo ritmo escolar.

Ya se terminó una etapa escolar y estamos empezando a subir un nuevo escalón, para finalizar otra etapa. Para esto debemos confiar en

nuestras capacidades y seguir caminando de forma positiva y tranquila, para evitar que se convierta en un momento de estrés y fracaso.

Debemos disfrutarla y aprovechar cada momento con compañeros y profesores, para el final del camino llevarnos un lindo recuerdo y una gran experiencia que nos va a servir toda la vida.

42 ::: NUESTROS ESTUDIANTES ESCRIBENNTES ESCRIBEN

The Adventure of Fortune and the Elf Cuento e ilustración por

Matias Martin Estudiante 4ºC

One day in New York city there was a boy whose name was Fortune.

Fortune was not a normal person. He was a giant. He was strong and intelligent. At school, the teachers needed to teach him outside the school.

One day in the morning, some boys were telling Fortune that he was very

big to his school and that he needed more space like in the ocean. He felt like an outcast about all the situations he had, so he got an idea. His idea was to scape! Then, he went to look for a boat, and he did it.

A group of people accepted him with his extraordinary skills, but these people were not normal, they were elves. The first day, Fortune had to catch sea animals to eat, and he fought with an octopus. Another day, Fortune got up his bed, and he saw a pirate’s boat. One elf turned on the alarm, and they started to fight. The

battle will be memorable. The pirates started winning, and the elves had a shortage of men.

Fortune and the elf saw that one of them went to the pirate’s team.

Fortune felt so betrayed that he hit the boat so hard that all the pirates flew and fell into the water.

The elf thanked Fortune and he told him that he will be the best seafaring man in the world. Everyone will remember him for his courage that day.

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NUESTROS ESTUDIANTES ESCRIBEN ::: 43

Cuento e ilustración por

The Mighty Fortune

Ahmed Safadi Estudiante 4ºC

A long time ago in 1980, a memorable legend was born in New England. This legend was called Fortune. At school. The teachers asked a lot of times to Fortune’s mom why she called him like that, and she always said, “It’s because he has an inexplicable good luck since he was born.” Once, he was a baby, he fell from the highest floors of our building and he survived because he fell on a truck that was transporting pillows.

Fortune felt like an outcast at school. He was scared of talking to the other kids. When he grew up, he has a seafaring life. He decided that because he felt betrayed since everybody in New England ignored him.

In one of his adventures, there were a lot of strong and strange waves. Fortune and his parents immediately realized a tsunami was coming! Everybody was afraid.

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The materials the boat was built with in that moment, would not resist a tsunami.

Now, “What are we going to do?” asked a sailor on board.

“Bring all the water we have on the boat. We can use it to get an impulse to escape.”, said Fortune. “But there will be a shortage on water.” Said a sailor. “It doesn’t matter, we can get more if we survive,” said Fortune. Then, they threw all the water behind the boat and because of that they created a wave that gave them impulse to escape.

When they got to land, Fortune ordered everybody to get on the rescue boats, so when the tsunami arrived, they could float on top of the tsunami.

Because the good luck of Fortune, the plan worked and everybody remembered Fortune as a hero and legend.

44 ::: NUESTROS ESTUDIANTES ESCRIBENNTES ESCRIBEN

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NUESTROS ESTUDIANTES ESCRIBEN ::: 45

Fortune, the Good Hero Cuento e ilustración por

Sofía Granadas Estudiante 4ºF

Once upon a time, there was a boy whose name was Fortune, Fortune was like a giant, and he was very strong. Fortune did not have parents.

People found Fortune in a big tree, the longest tree in the world. They made him a house in that tree, and Fortune was living there. Sometimes Fortune felt betrayed and like an outcast because he was not a normal kid.

One day, Fortune was sleeping in his house, and he heard the people of the town talking about a tree in the

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Amazon that had millions of dollars.

Fortune had a shortage of money for paying the food and the water, so he decided to go and find the tree. He crossed the desserts and the oceans. He felt like a seafaring person until he got there. “I found the tree!” he said. In the tree, there was a letter that said only the tallest person in this world could take the money.

Obviously, Fortune took the money because he was very tall. .

He was going back to his home and he was in his boat with his money, when he listened to a family screaming in the water. He went running and saw that they needed something to stand up un do not die in the water. So, Fortune took his

money, and did like a boat with his money and saved the family. The family survived thanks to Fortune.

That day was memorable and he became a hero.

46 ::: NUESTROS ESTUDIANTES ESCRIBEN

El lago encantado Samuel Sánchez Estudiante 5ºB

En el bosque iba pasando

Desconcertado y preocupado

Y las gracias le iba a dar

A los lados he mirado

Pero me he percatado

percatado

Pero era tiempo perdido,

Que el señor no está.

Era un pequeño lago

Pues la chica había desaparecido.

Cuando de un destello me he

En el que el sol se había reflejado.

Con agua cristalina

Cuando el lago me alejaba

Es otro engaño

Del lago encantado

Me encontré a un seño

Que como un mago

Limpia como espejo

Que me vio preocupado

Alucinando me ha dejado.

Los ángeles caían

Y una historia me contó.

Para bañarse en el pequeño océano.

En la costa había una doncella

Me dijo “el lago está encantado”

Me he ido rápido

Ya que cuenta me di

Y engaña a la gente

Que hace más de un mes

Que era hermosa como perla

Para que se distraiga

Que de mi casa me fui.

Y deslumbrado por su belleza

Y al lago entre.

Me he acercado a ella.

Te hace alucinar Y perder la noción del tiempo

Charlamos junto al lago

Durante un pequeño rato

A mi casa he llegado,

Y a mi familia he saludado,

Y es verdad

Y me he quedado aterrado,

Ya que era enero y ahora es febrero.

Ya que mi familia murió hace un año.

Me he girado

Otro engaño del lago encantado.

Pero cuando su mano he tocado Ella se ha esfumado.

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DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN ::: 47

Impacto de la tutoría entre iguales como

Constanza Rodríguez

Docente Ciencias Naturales

herramienta de estudio en Ciencias Naturales

Partiendo de la experiencia como profesora de Ciencias Naturales, en la cual me he enfrentado a alumnos con

niveles de desempeño académico muy variado en un mismo salón de clase, busqué analizar el impacto de la implementación de la tutoría entre iguales como mecanismo de estudio para los cuises, con el fin de aprovechar algunas habilidades metacognitivas de los niños académicamente exitosos para apoyarse entre pares.

Cada clase fue dividida en parejas, cuyos miembros tenían niveles de desempeño diferentes, donde cada uno asumió un rol diferente: tutor y tutorado. El tutor debía utilizar su conocimiento del tema y habilidades académicas para apoyar a su tutorado, tanto en la comprensión, como en la modelación de sus prácticas de estudio. Además de aspectos académicos, se esperaba que los tutores adquirieran un conocimiento más profundo y desarrollaran habilidades sociales por medio del trabajo cooperativo.

Se tomaron datos de observación de clases, notas de cuises y encuestas, tanto a los profesores como a una muestra de estudiantes para medir el impacto desde diferentes perspectivas. Se concluyó que, aunque no hubo un efecto significativo en las notas de cuises, las percepciones de profesores y estudiantes concordaron con algunas encontradas en otros estudios, entre las cuales llamaron especial atención la mayor efectividad en el uso del tiempo y compromiso por ayudar y escuchar, entre otras habilidades sociales. Tanto tutores como tutorados se sintieron beneficiados con la propuesta y la mayoría de ellos se sienten motivados por asumir dichos roles en actividades futuras.

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48 ::: DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN Profesores apoyando profesores en la implementación

de prácticas inclusivas en el Gimnasio Vermont

Diana Hernández Docente de Inglés

Este proyecto pretende un cambio educativo desde la implementación de prácticas inclusivas en el aula, en las secciones

de primaria y bachillerato del Gimnasio Vermont, con el fin de promover esta modalidad de educación en la institución. Para este propósito, se consideran diferentes estrategias para abordar tales prácticas en el aula, enfocadas en el acompañamiento docente, dándole relevancia al rol del maestro como agente generador de las mismas en el salón de clase. Este proyecto inició en agosto de 2017. Durante el primer año se realizó una indagación acerca de las prácticas inclusivas que se llevan a cabo en el colegio y una revisión teórica acerca del tema en Colombia y en países como Canadá y Estados Unidos. De esta forma, en 2018, se consideró pertinente resolver cómo implementarlas, a través de profesores apoyando profesores, con el fin de generar una educación inclusiva en el Gimnasio Vermont. Desde entonces, se inició el acompañamiento a algunos docentes que tienen estudiantes bajo dicha modalidad y se creó el grupo de estudio de necesidades educativas especiales (NEE).

Incidencia de la coeducación en

Margarita González

el rendimiento académico de los estudiantes en pruebas estandarizadas

Docente Ciencias Sociales y Coach

Históricamente los resultados académicos de los estudiantes del Gimnasio Vermont en pruebas estandarizadas externas

(Pruebas Saber y IB) muestran diferencias en el rendimiento o desempeño de hombres y mujeres. Por ello resulta imprescindible identificar e interpretar posibles causas o factores asociados que inciden en estos resultados. Para ello, se decide analizar tanto las variables como sus tendencias a nivel estadístico, para posteriormente examinar el currículo y las prácticas en el aula, en las diferentes áreas del conocimiento que den cuenta de las posibles diferencias. Este proceso investigativo tiene como fin último comprender y fortalecer qué se entiende como coeducación con perspectiva de género en el Gimnasio Vermont, para proponer los lineamientos generales de una política de coeducación en el colegio.

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DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIĂ“N ::: 49

Play as a main developmental

Kateryna Tyzhuk

tool in early education

Docente de Preescolar y Coach

Play is an essential part of childhood. Even though, most of the modern studies show strong connections between creative

play (both guided and free) and physical, cognitive, social and language development, early educators all over the world face a major challenge to balance their curriculum requirements and play. Therefore, it significantly influences the performance of students. Due to the growing demands of society to develop in our children all the necessary skills needed for succeeding in the future, scholars embraced the idea that starting sooner meant learning more. For this reason, many schools swap play-based activities into teacher-directed, routine-oriented ones. Being under pressure of rising academic standards, educators decrease the time for children to be spent playing and replace it with test-preparation activities.

This project will advocate the importance of including play as a main part of a curriculum especially in a transition year, which is from preschool to primary school. After graduating from preschool, students and their parents in Gimnasio Vermont experience an impressive gap between the skills achieved by students in the Transition level and the skills demanded by the program of the First grade. This situation puts teachers of Transition under pressure of making a constant choice between a play-based approach that is favorable for early learners of preschool and academic approach that will prepare students to demanding requirements of primary school. As a result, this project is an attempt of merging both of them in order to develop the necessary and age-appropriate skills of the students. It will also present the ways how the teacher can be able to balance natural needs to play by early learners and achieving proper development of the skills students need to be promoted to primary school.

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50 ::: CLUB DE FOTOGRAFÍA

Retratos Fluorescentes “Existen momentos fotográficos en los que la luz es “inalterable” y hay que aprovecharla como se pueda. En otras situaciones, por ejemplo, en el estudio, la iluminación se puede controlar por completo”. David Prakel

Dentro

de las técnicas utilizadas para el manejo y control de la luz en la fotografía, se encuentra una que al contacto con la luz ultravioleta produce una reacción diferente y original: La fluorescencia o la fosforescencia. Este fenómeno que ocurre de forma excepcional cuando en algunos compuestos existen pequeñísimas trazas de elementos

activadores.

Tales compuestos encierran el don de la mutación cromática; se activan al iluminarlos con algún tipo de luz y reaccionan emitiendo una luz de otro color.

En ese sentido, le agregamos a la técnica, todas las posibilidades de construir un retrato alternativo y diferente. Este tipo de fotografías se

logran utilizando una pintura fluorescente o pintura de neón, luz ultravioleta y mucha imaginación.

A continuación, presentamos una muestra del trabajo que desarrollamos en la extracurricular del años pasado

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1

2

Uno de los acertijos más famosos de Sam Loyd es el Acertijo de los burros. Para resolverlo, debes recortar los dos burros y los jinetes siguiendo las líneas (en total son tres figuras) ¿Puedes montar los dos jinetes sobre los burros al mismo tiempo sin doblar ni cortar ninguna de las piezas? Los dos jinetes deben quedar acomodados correctamente sobre sus monturas.

En una mesa hay tres sombreros azules y dos rojos. Tres personas se ponen un sombrero al azar sin mirar el color y se colocan en fila india. (Sí, es una fiesta un poco rara). El tercero ve el color de los dos que tiene delante y se le pregunta si sabría decir cuál es el color de su sombrero. Contesta que no. El segundo sólo puede ver el sombrero del primero. Se le hace la misma pregunta y contesta que no. El primero no ve ningún sombrero, pero sabe perfectamente de qué color es el suyo. ¿Qué lógica siguió?

Tres vaqueros tejanos se encontraron en el camino y sostuvieron la siguiente conversación.

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Hank le dice a Jim: “Te doy seis cerdos a cambio de un caballo; así tendrás en tu manada el doble de animales de los que quedarán en la mía".

Duke le dice a Hank: “Te doy catorce ovejas a cambio de un caballo, así tendrás el triple de animales que yo".

Jim le dice a Duke: "Te daré cuatro vacas a cambio de un caballo; así tendrás seis veces más animales que yo".

A partir de estos datos, ¿puede usted decirme cuántos animales había en cada una de las tres manadas?