REVISTA ANPE CANARIAS 2020

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Sumario

Editorial.

Peligroso estancamiento del abandono temprano.

Consejo Escolar de Canarias: programación educativa 2019/2020.

Fomentamos el buen uso de los teléfonos móviles.

El legado de Gabriel Crespo Hernández.

Diputación del Común: 35 años de defensa.

Canarias encabeza el envejecimiento de la plantilla.

Las mujeres, fundamentales para garantizar la igualdad.

Una nueva ley viene en camino.

Los Conservatorios tienen que ser escuchados.

Derechos de las mujeres embarazadas en las oposiciones. Éxito del II Congreso de Innovación Educativa.

Por el derecho a cuidar a nuestros hijos enfermos.

Trabajo en tiempos de Covid-19.

La enfermería escolar: una necesidad real.

Actuaciones sobre las listas de interinos.

Mejoras en los permisos y licencias del profesorado.

Comisiones de servicios para el curso 2020/2021.

Segundo concurso autonómico de traslados.

Aplazamiento de las próximas oposiciones.

Reconocimiento de servicios previos a interinos.

La actualidad del profesorado de Religión.

8º Concurso de Fotografía.

La cultura interna del podcast.

Docencia compartida en Infantil.

Descubriendo a Jane Millares Sall.

El valor de la experiencia.

Cursos de formación.

ÓRGANO INFORMATIVO DEL SINDICATO INDEPENDIENTE

REVISTA Nº 101 ABRIL 2020 PRESIDENTE / EDITOR Pedro Crespo González CONSEJO DE REDACCIÓN Víctor Jesús González Peraza María Perera Suárez Bernardo Huerga Navarro Javier Gutiérrez Gens Carmen Izquierdo Montoro Saray Encinoso Brito

COLABORACIONES Mariví Rodríguez Rojo Mingo Rodríguez Martín José Manuel Pérez Rodríguez Felipe Márquez Fuentes Manuel Jesús Fernández Casado Noé Expósito Pérez Pedro Luis Rodríguez Damas Juan Jesús Farías Oropesa Tanausú González Suárez Yuly González Costa Claribel Medina Hernández Marta Hernández García Tomás Silvera Martín Eusebio Rosales Díaz David Jesús Díaz Cabrera Dácil Lorenzo Pérez Rubén Zerpa Artiles Guacimara Fuentes Beltrán Juan A. Godoy González Fátima Díaz Arteaga

www.anpecanarias.es TENERIFE • GRAN CANARIA • LA PALMA • LANZAROTE LA GOMERA • FUERTEVENTURA • EL HIERRO

REDACCIÓN Y ADMINISTRACIÓN C/Bethencourt Alfonso, 25 - 2º y 5º Piso 38002 S/C de Tenerife 38080 Apartado nº 430 Teléfono: 922.246.320 - Centralita Fax: 922.245.867 Teléfono Permanente: 638.168.650 email: tenerife@anpe.es

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Depósito Legal: 1812/88 ISSN: 2340-2962 Litografía DRAGO, S.L. - C/La Batata nº6 Nave 4, Tel.: 922.611.959 El Chorrillo - 38107 Santa Cruz de Tenerife

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NOTA: Esta publicación, como toda información sindical, está amparada por la ley. Las acciones que obstaculicen su distribución están penalizadas en las leyes vigentes.

ANPE Canarias no se responsabiliza ni se identifica, necesariamente, con los artículos y opiniones de sus colaboradores.

ANPE Canarias se reserva el derecho de la publicación íntegra de los trabajos y colaboraciones recibidas.

Editorial

D

esde hace semanas toda nuestra existencia gira en torno a un denominador común: la pandemia de la Covid-19 y sus efectos en nuestro día a día. No hay parcela de nuestra vida que no se haya visto alterada por la expansión de este nuevo virus. La profesión docente, en concreto, ha experimentado una revolución: los profesores nos hemos visto obligados a reinventarnos de golpe y con escasos medios. Somos conscientes del enorme esfuerzo que está suponiendo impartir clases a distancia sin recursos a la altura de las circunstancias, pero agradecemos la dedicación mostrada por el profesorado canario. Los docentes somos héroes anónimos: trabajamos en la sombra y hacemos que nuestro mundo sea mejor. En el escenario actual, extremadamente complejo, es difícil Pedro Crespo tomar decisiones, pero en las constantes reuniones que Presidente de ANPE Canarias hemos mantenido con la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias durante este tiempo de confinamiento hemos solicitado mayor claridad en las instrucciones que dicta y más coordinación con los sindicatos para adoptar cualquier medida.

La sociedad debe entender que ahora mismo el profesorado está haciendo jornadas maratonianas y trabajando muchísimo más que en circunstancias normales. La formación “online” en una comunidad como Canarias, con una brecha digital importante, no garantiza que las clases lleguen a todo el alumnado. Debemos acordar fórmulas alternativas y sumar todos los recursos posibles -incluida la televisión pública- para paliar las diferencias entre familias. No asistir presencialmente al aula tiene un efecto negativo en todo el alumnado, pero especialmente en el de las familias más vulnerables. No podemos permitir que la cuarentena contribuya a aumentar la desigualdad de oportunidades de nuestros jóvenes.

Por otro lado, creemos que todas las medidas que se tomen -fechas de la EBAU o aplazamiento de oposiciones, como ya ha ocurrido en Canarias- deben ser fruto del consenso interterritorial. Las comunidades autónomas deben alcanzar decisiones conjuntas para evitar que la profesión docente vaya “a dos velocidades”. Nos piden unidad y esfuerzo a los ciudadanos, pero las administraciones y los gobiernos deben dar ejemplo.

Ojalá muy pronto volvamos a las aulas y podamos seguir debatiendo sobre otros temas que son cruciales para nuestro futuro como docentes, pero que ahora han quedado eclipsados, lógicamente, ante el estado de alarma en el que nos hallamos. Preservar nuestra salud y la de nuestros semejantes debe ser la prioridad. En ANPE Canarias parece que cerramos nuestras puertas, pero seguimos trabajando resolviendo todas las dudas de los docentes y negociando mejoras con la Administración.

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Acción Sindical

PELIGROSO ESTANCAMIENTO del ABANDONO TEMPRANO Según la última Encuesta de Población Activa, en Canarias dos de cada diez jóvenes (20,8%) de 18 a 24 años no han completado el nivel de Educación Secundaria y no siguen ningún tipo de formación. Este dato, que es lo que se conoce como abandono CLARIBEL escolar temprano, había mejorado durante la crisis económica, pero en los últimos años la tendencia ha cambiado y ha empezado estancarse. ¿A qué se debe?

La Estrategia Europa 2020 estableció entre sus objetivos reducir el abandono escolar temprano a tasas por debajo del 10% en los países miembros.

Para España, en cambio, fijó un objetivo más realista, el 15%. Así y todo, tampoco se cumplirá. En la actualidad, España (17,3%) está a la cabeza de los países europeos y, por ende, Canarias está entre los territorios europeos con más jóvenes en esta situación.

En concreto, este indicador, que es uno de los más relevantes cuando se habla de Educación, aumentó tres puntos en las islas entre 2017 (17,5%) y 2018 (20,9%) y se ha mantenido prácticamente invariable a lo largo de 2019, lo que evidencia un peligroso cambio de tendencia con respecto al comportamiento de esta tasa durante la crisis.

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Entre 2007 y 2017 este índice pasó del 36,4% -el máximo histórico en los registros del Ministerio de Educación- al 17,5%. Es decir, descendió casi 20 puntos. Uno de los factores que explica este retroceso es que dos sectores clave -Construcción y Servicios- dejaron de ofrecer salida a miles de chicos que preferían trabajar en lugar de estudiar. Sin embargo, cuando llegó la mejoría económica, el avance se detuvo y cambió la tendencia.

En la actualidad, el Archipiélago está entre las cuatro comunidades con peores datos y la diferencia con respecto a otros territorios es alarmante. Destaca, por ejemplo, el hecho de que Canarias presente tres veces más abandono temprano que País Vasco (20,8 frente a 6,7%), que es el territorio que presenta mejores cifras.

Además, existe una diferencia importante entre mujeres y hombres. El porcentaje de alumnos en abandono escolar temprano es notablemente superior al de alumnas, por lo que la Consejería de Educación ya ha anunciado que elaborará un estudio para analizar las causas de esta brecha de género (23,9% frente al 18%) e intentar revertirla.

Estamos de acuerdo con que se estudie esta realidad, pero entendemos que ya existen medidas que se pueden poner en marcha para paliar estas cifras. En primer lugar, la inversión para enseñanza fijada en la Ley Canaria de Educación -al menos el 5% del PIB en 2022- está lejos de cumplirse. Este incremento permitiría aumentar las plantillas docentes del Archipiélago, que están por debajo de la media estatal, reducir las ratio alumno/profesor y poner en marcha programas específicos para atender esta realidad.

En el caso de la FP Básica, consideramos prioritario que no se obligue a los docentes a impartir estas enseñanzas, sino que estas plazas se oferten como puestos de provisión voluntaria, de manera que acaben ocupadas por el profesorado con más motivación para ello.

No podemos permitir que la reducción del abandono escolar temprano sea algo coyuntural, un efecto colateral de la crisis económica. Debemos incidir en las causas estructurales si queremos reducir estos porcentajes y avanzar como sociedad.

Acción Sindical

CONSEJO ESCOLAR de CANARIAS: PROGRAMACIÓN EDUCATIVA 2019/2020 A finales del pasado mes de enero, la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes presentó oficialmente, ante el Pleno del Consejo Escolar de Canarias (en adelante, CEC), su Planificación del curso escolar 2019/2020, con un considerable y VÍCTOR evidente retraso, motivado en esta ocasión por la llegada del nuevo Gobierno de Canarias tras las últimas elecciones.

Aunque, a la vista de lo avanzado del curso, el preceptivo informe del CEC difícilmente podrá influir en dicha planificación, ANPE Canarias no quiso desaprovechar esta oportunidad anual para presentar sus aportaciones al documento, con la esperanza de que algunas de las medidas y sugerencias de nuestro sindicato se tengan en cuenta, al menos, para la programación de la Administración Educativa del curso 2020/2021.

Tras recordar a la Consejería su obligación de negociar en la Mesa Sectorial de Educación todas las cuestiones relativas a las condiciones laborales del profesorado con sus legítimos representantes, resumimos a continuación nuestras principales propuestas: 1.- Insistimos al Gobierno de Canarias para que promueva entre todos los grupos parlamentarios un acuerdo plurianual que posibilite el crecimiento sostenido de los presupuestos educativos durante

los próximos ejercicios, para cumplir con el objetivo del 5% del PIB en el año 2022, como establece la Ley 64/2015, Canaria de Educación No Universitaria.

2.- En cuanto al sistema educativo, reiteramos que se incremente el número de efectivos para el Programa Impulsa, una reducción generalizada y gradual de las ratios alumno/profesor hasta alcanzar la media nacional, el regreso de algunas medidas de atención a la diversidad, un nuevo Plan de Infraestructuras Educativas, una mayor autonomía de los centros docentes y la reducción del exceso de burocracia que soporta el profesorado.

3.- La especial preocupación que sentimos por las enseñanzas de Formación Profesional nos condujo, además de pedir explicaciones por la inesperada desaparición del Proyecto ENLAZA sin evaluarlo ni completar su implantación, a presentar las siguientes propuestas: - La implementación de medidas concretas para acercar las empresas a las instituciones y fomentar el trabajo en otros ámbitos.

- La construcción de algunos Centros Integrados de Formación Profesional (CIFP) en el sur de las islas y la actualización de su reglamento.

- La desaparición de los horarios ponderados del profesorado de FP, según las pautas aplicadas al profesorado de enseñanzas artísticas.

- La distinción de dos perfiles de alumnado en la Formación Profesional Básica (FPB), separando a quienes pretenden regresar al sistema educativo de quienes desean acceder al mercado laboral.

- Un diálogo más directo entre la Consejería y los centros educativos para consensuar la oferta formativa de ciclos de FP, antes de abrir el plazo de matrícula.

4.- Respecto al personal docente, también insistimos en una disminución de horas lectivas en Infantil y Primaria para mejorar la atención a las familias y potenciar la coordinación, la adecuación de los cursos de formación a la demanda del profesorado, la flexibilización de los criterios fijados en CALPLAN para la configuración de las plantillas de los centros, la mejora de los plazos en la cobertura de las bajas del personal docente y, en cuanto a la Inspección Educativa, un incremento progresivo de su plantilla y la reducción del tamaño de algunas zonas de actuación, entre otras propuestas.

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Acción Sindical

FOMENTAMOS el BUEN USO de los TELÉFONOS MÓVILES Las nuevas tecnologías suponen un avance indudable para el ser humano: nos acercan a las personas que tenemos lejos y, en general, nos hacen la vida más fácil. Sin embargo, un mal uso de ellas puede pervertir la finalidad para la BERNARDO que fueron pensadas. Es lo que está ocurriendo en muchos centros educativos, donde los grupos de Whatsaap y resto de redes sociales (Facebook, Instagram, TikTok…) se están convirtiendo en un arma con la que agredir al profesorado, lo que ha motivado que nuestro sindicato haya percibido un incremento de este tipo de denuncias.

Para intentar paliar esta realidad, desde ANPE Canarias hemos querido poner en marcha una campaña dirigida a centros de Educación Secundaria y Formación Profesional para fomentar la correcta utilización del teléfono móvil. Esta iniciativa se suma a un decálogo de buenas prácticas en los grupos de WhatsApp de padres y madres de centros de Infantil y Primaria que impulsamos hace unos cursos.

En esta nueva iniciativa subrayamos la importancia de no utilizar el teléfono en clase, excepto cuando lo pida el profesor. Alertamos de los peligros de difundir imágenes íntimas u ofensivas que insulten o difamen por estos medios. Aconsejamos denunciar y no tolerar las situaciones de acoso o violencia escolar; animamos a ser críticos, reflexivos y respetuosos con las diferencias.

También recomendamos dedicar más tiempo a las relaciones sociales y menos al móvil, entre otras sugerencias.

Además, advertimos en esta campaña que la difusión y la publicidad de injurias, calumnias o imágenes ofensivas sin consentimiento, a través de estos grupos de mensajería o de las redes sociales, van contra la ley y pueden tener la consideración de un delito grave.

Mantenemos un firme compromiso con la convivencia escolar, requisito fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje, que tiene como pilares el respeto, la no violencia, la tolerancia y el bienestar emocional de toda la comunidad escolar para alcanzar el éxito educativo. Por eso, volvemos a demandar a la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias que asuma sus responsabilidades y cree un servicio de atención a docentes agredidos.

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Recordamos que hace ya 11 años que ANPE Canarias puso en marcha El Defensor del Profesor, un servicio de atención gratuito para docentes víctimas de estas situaciones. En este tiempo hemos contabilizado 1.464 denuncias en el Archipiélago.

Además, en los últimos años hemos detectado el auge de las calumnias a través de las redes sociales. En el curso 2018/2019, al menos 168 docentes sufrieron casos de acoso o agresión en las islas, 21 más que en el curso anterior. Estos números pusieron en evidencia entonces un preocupante repunte de casos de violencia, en los que tuvieron especial protagonismo las conductas agresivas a través de las redes sociales -ciberacoso- y las denuncias infundadas, acusaciones falsas a docentes protagonizadas por familiares de alumnos.

Creemos que queda mucho camino por hacer en materia de concienciación y regulación, por lo que instamos a la Administración Educativa a escuchar nuestras demandas sindicales y a tomar cartas en el asunto. Urge atender esta realidad.

Acción Sindical

El LEGADO de GABRIEL CRESPO HERNÁNDEZ El pasado mes de diciembre dijimos adiós a Gabriel Crespo, uno de los pioneros de ANPE en Canarias. Las despedidas siempre son duras, pero la solidaridad y el reconocimiento mostrados por cientos de compañeros y dirigentes políticos y sindicales significaron un gran apoyo MINGO para los miembros de nuestra organización. Ha sido reconfortante saber que la dimensión humana y profesional de Gabriel Crespo caló y que su legado –su disposición al diálogo y su entrega a la enseñanza pública– contribuyó a mejorar las condiciones laborales del profesorado y la calidad de nuestros centros educativos. La gra-titud de tantos docentes es el mejor homenaje posible a su trayectoria.

Gabriel Crespo, al que de pequeño todos llamaban Bielo, nació en 1941 en La Palma, isla de la que siempre fue orgulloso embajador, y falleció en Tenerife, su isla de adopción, el 21 de diciembre de 2019. Pasó gran parte de su vida en La Gomera, donde conoció a su mujer y tuvo dos hijos.

La comunidad educativa de Playa Santiago descubrió pronto la capacidad organizativa de Gabriel, sus inagotables iniciativas y sus dotes de mando. Así, lo nombraron primer director del nuevo y ampliado Colegio Santiago Apóstol (actualmente reconvertido en CEO), cuya trayectoria lideró en compañía de un fantástico grupo de maestros y maestras. Como su capacidad organizativa era evidente, repitió esta función en Tenerife, a donde se marchó después de 17 años en la isla colombina y pasó el resto de su existencia.

Al llegar, Crespo tomó posesión en el Colegio de Las Mercedes y otra vez lo eligieron director. Formó en poco tiempo un magnífico y competente equipo de trabajo que no sólo supo llevar a buen puerto las tareas escolares, sino que extendió su entusiasta 8 - ANPE Canarias - Revista 101

labor pedagógica a las zonas rurales, como El Batán o Las Carboneras.

Los proyectos de Gabriel se fueron volviendo cada vez más ambiciosos, hasta el punto de que se planteó ir con sus alumnos hasta Madrid y visitar el mismísimo Palacio de La Moncloa. Lo consiguió gracias a una subvención que solicitó y, sobre todo, a su empeño.

Posteriormente decidiría dar un giro a su profesión para dedicarse a defender los derechos de los docentes.

Hoy el sindicalismo educativo en el Archipiélago no se explica sin hablar de Gabriel Crespo. Cuando Gabriel tomó las riendas de ANPE Canarias, apenas contaba con 200 afiliados. Al dejar la presidencia, el sindicato tenía alrededor de 4.000. Hoy cuenta con más de 7.000 afiliados y es el primer sindicato de todo el Archipiélago en representación gracias a los resultados de las últimas elecciones sindicales.

Desde que se jubiló, este sindicato ha mantenido viva la llama que él encendió. Nuestro propósito ha sido preservar los ideales que defendió desde que llegó a su primer destino en Playa Santiago a bordo de una falúa hasta que convirtió a ANPE en organización de referencia dentro del sindicalismo educativo canario. Su actitud como dirigente sindical fue una muestra más de su talante como persona, que transmitió no solo a su familia, sino a todos aquellos con los que compartió el camino.

Hoy más que nunca nuestro sindicato tiene claros cuáles son sus objetivos: seguir la estela marcada por su principal promotor y reivindicar sin descanso los valores humanistas y profesionales de los que impregnó la acción diaria de ANPE Canarias. Gabriel Crespo fue un maestro en el significado más hondo de la palabra y difundir sus enseñanzas vitales y educativas ha sido, es y será un honor.

Acción Sindical

DIPUTACIÓN del COMÚN: 35 AÑOS de DEFENSA 35 años y 60.000 expedientes. La Diputación del Común lleva más de tres décadas salvando a los ciudadanos de la maraña administrativa que supone relacionarse con las administraciones, pero, sobre todo, velando para que MARÍA puedan ejercer sus derechos.

Recientemente, la institución celebró un emotivo acto para conmemorar su historia y recordar la importancia de contar con entidades de este tipo en un estado democrático y de derecho como el nuestro.

ANPE Canarias no quiso perderse el aniversario de esta institución que tanta ayuda nos ha prestado para defender las legítimas aspiraciones de los docentes.

En numerosas ocasiones hemos tocado a su puerta buscando apoyo y nunca ha sido en balde. Tanto el actual diputado, Rafael Yanes, como sus predecesores, han contribuido a que el sistema educativo canario avance. En estos tiempos en los que la política está tan desacreditada, instituciones como la Diputación del Común mantienen su prestigio porque no han dejado de trabajar para lograr la finalidad para la que fueron creadas: proporcionar herramientas a los ciudadanos de a pie cuando se ven inmersos en un procedimiento administrativo.

La celebración de los 35 años de existencia de la Diputación del Común -denominación que ha adoptado después de la reforma del Estatuto de Autonomía aprobada en 2018- congregó a representantes del

Parlamento autonómico, el Gobierno, otros órganos adscritos a la Cámara -el Consejo Consultivo y la Audiencia de Cuentas- y allegados de los anteriores titulares de la institución, así como a uno de ellos, Jerónimo Saavedra. Fuimos el único sindicato educativo que estuvo presente en el acto.

Durante la celebración, el Presidente del Gobierno de Canarias, Ángel Víctor Torres, definió la institución como “un bien de Canarias” y dijo que instituciones como esta, que dan respuesta a los ciudadanos, son las verdaderamente imprescindibles. Nos parece que esta definición concentra la esencia de un órgano cuya misión ha sido siempre defender a los canarios de los excesos, abusos y arbitrariedades de las administraciones.

Sus comienzos no fueron nada fáciles. Cuando la Diputación del Común empezó a andar -entonces Diputado del Común- su titular no tenía ni siquiera despacho. Luis Cobiella tuvo que atender la primera queja en su casa. Sin embargo, ahora este órgano tiene presencia en las 8 islas que conforman el Archipiélago. La institución ha crecido en credibilidad y eficacia gracias a las personas que han ido asumiendo el cargo, pero, también, al resto de trabajadores que forman su plantilla. Gracias a todos ellos, el 60% de las quejas que llegan a la institución termina resolviéndose de manera positiva.

Esperamos poder celebrar muchos más aniversarios y que la Diputación del Común siga siendo un “salvavidas” para miles de canarios.

Nosotros seguiremos solicitando su colaboración para trabajar juntos por una enseñanza pública de calidad y con igualdad de oportunidades para todos. Su tesón y su sensibilidad nos han ayudado a conseguir mejoras que no sabemos si habríamos alcanzado de otra forma.

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Acción Sindical

CANARIAS ENCABEZA el ENVEJECIMIENTO de la PLANTILLA La plantilla de Maestros de Canarias es la más envejecida de toda España, según datos del Ministerio de Educación y Formación Profesional. Cerca de la mitad de los docentesel 48,7%- se jubilará en los próximos quince años. Estas DAVID cifras dan cuenta de la magnitud del reto al que se enfrenta el sistema público de educación. Por un lado, debe compensar la pérdida de conocimientos y, por otro, mejorar la formación que reciben los nuevos docentes y garantizar la actualización de todos los profesionales en activo. En ANPE consideramos que se trata de tres objetivos básicos si queremos evolucionar y consolidar un sistema mejor.

El comportamiento en todas las etapas educativas no será igual. Los datos que maneja la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes indican que habrá un problema importante en Infantil y Primaria y Educación Especial, ya que se trata de las ramas en las que la plantilla está más envejecida.

El 6,5% de los maestros de las islas tiene más de 60 años y el 42,2% está entre los 50 y los 59. Una cuarta parte de la plantilla está en la cuarentena, el 20,7% tiene entre 30 y 39 años y solo el 5,5% está por debajo de los 30, según el informe sobre el estado del sistema educativo que publica anualmente el Ministerio de Educación.

Estos datos contrastan con los de otras comunidades autónomas, como Madrid, donde apenas el 25% de los docentes tiene 50 años o más y, por tanto, menos de tres de cada diez acabarán su vida profesional dentro de los próximos 15 años.

En España el porcentaje de docentes mayores de 50 años es del 33,5%, una proporción que se sitúa ligeramente por encima de la me10 - ANPE Canarias - Revista 101

dia de la Unión Europea (32,4 %), siendo Italia el país que registra el porcentaje más elevado de profesorado mayor de 50 años con un 56,3 %.

Esta transición generacional debe ser abordada desde la Administración, que ha de apostar por la estabilización de los docentes a través de ofertas de empleo público, pero también teniendo en cuenta al profesorado interino que lleva muchos años desempeñando una importantísima labor en los centros. La voz de los sindicatos debe ser escuchada.

La Consejería anunció recientemente que ha puesto en marcha un estudio sobre la evolución de la población y del cuerpo docente para poder dar una respuesta certera a las necesidades de cada isla y de cada especialidad. Por ejemplo, hay que tener en cuenta que el sur de Tenerife experimenta una gran explosión demográfica, pero la población de las islas no capitalinas está envejeciendo.

Para optimizar el traspaso de conocimientos, lo ideal es favorecer la convivencia entre ambas generaciones. El profesorado con más experiencia puede compartir sus conocimientos prácticos con los más jóvenes y estos pueden aportar savia nueva y nuevas estrategias didácticas. Ese necesario diálogo – innovación y experiencia- es indispensable para construir la escuela del futuro que queremos.

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Las MUJERES, FUNDAMENTALES para GARANTIZAR la IGUALDAD Hace 110 años la Gaceta de Madrid publicó una Orden del Ministerio de Instrucción Pública permitiendo por primera vez la matriculación de alumnas en todos los establecimientos docentes. Esa decisión fue fruto de la presión y el tesón de muchas SARAY mujeres de la época. Su esfuerzo cambió sus vidas, pero también las del resto de mujeres de las siguientes generaciones.

Aunque quede mucho por hacer, en los últimos 40 años nuestra sociedad ha experimentado un avance vertiginoso en materia de igualdad que nos toca a todas proteger y reivindicar.

Una prueba de esa transformación profunda se encuentra dentro de las aulas. Según el informe “Igualdad en cifras MEFP”, la mayor parte de los docentes en España son mujeres. Además, en la última década la presencia femenina en puestos de dirección de centros no universitarios ha aumentado 15 puntos porcentuales hasta alcanzar el 65%.

Esta abrumadora presencia femenina ha sido y es fundamental para el avance que en materia de igualdad ha experimentado nuestro país (con todas las carencias que aún quedan). No olvidemos que el 19 de noviembre de 1933 se celebraron en España las primeras elecciones en las que las mujeres pudieron participar –un derecho que la dictadura enterró- y hasta 1981 tuvieron que pedir permiso a sus maridos para poder trabajar, cobrar su salario, abrir cuentas corrientes y sacarse el pasaporte o el carné de conducir.

Es un hecho incontestable que la docencia es una profesión históricamente feminizada, especialmente en las primeras etapas de la enseñanza, y que las mujeres cada vez ganan más peso en puestos de responsabilidad.

En toda España el 66,5% de todo el profesorado es mujer. Este porcentaje aumenta al 71,9% en las enseñanzas no universitarias y cae hasta el 41,3% en la educación universitaria.

Pero, además, si analizamos los datos de las

enseñanzas no universitarias, en términos generales, el 65% de los puestos de dirección los ocupan mujeres, así como el 65,9% de las secretarías y el 64,8% de las jefaturas de estudio, aproximándose al peso que tienen las mujeres en estos centros.

Estos porcentajes crecen en Educación Infantil y descienden a sus mínimos en los centros de Educación Secundaria y Formación Profesional.

Estos datos quieren decir que muchas docentes son hoy referentes de su alumnado. Es importante que encuentren en ellas un ejemplo a seguir y que vean que está en su mano asumir puestos de responsabilidad en nuestras sociedades.

Existen diferencias en el tipo de estudios que realizan alumnos y alumnas. La brecha de género en las disciplinas científico-tecnológicas se observa en el alumnado, tanto en las enseñanzas de FP como en las carreras universitarias. Algunos ejemplos son el 8% de chicas que cursa Informática en FP de grado medio, el 4,9% matriculado en Electricidad y Electrónica en FP superior, el 12,2% matriculado en el grado de Informática o el 28,4% de los grados de ingeniería, industria y construcción.

La igualdad tiene mucho camino recorrido en el sistema educativo, ahora nuestro reto es que esa realidad se extienda a otros ámbitos donde las mujeres no son mayoría y tienen más dificultades para ocupar puestos de liderazgo en igualdad de condiciones que los varones. Seguiremos trabajando para lograrlo.

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Una NUEVA LEY VIENE en CAMINO Antes del comienzo de la crisis sanitaria que estamos viviendo, el anteproyecto de la nueva Ley Orgánica de Educación (LOMLOE) estaba listo para su tramitación parlamentaria. El binomio Partido Socialista y Unidas Podemos forzó los plazos para lograr que RUBÉN ésta fuese la primera ley que se aprobase en este Gobierno de coalición. La anunciada como “Ley educativa del siglo XXI” o, para los más prosaicos, “Ley Celáa” busca la derogación de la LOMCE (“Ley Wert”). En los momentos preelectorales en los que la LOMLOE se generó, desató críticas en torno a la premura para llevarla a cabo sin los trámites de consulta con los agentes educativos previos. A día de hoy, la situación no variaría, pues entienden que ya en su día se dio a conocer el texto.

De modo que es en los foros sociales donde sindicatos y Consejo Escolar del Estado pueden opinar, proponer y debatir ante un proyecto cerrado que plantea ciertos cambios de calado para la educación.

De entrada, se trata de un grave error que marca un mal comienzo para una ley que se intentará poner en marcha desde que salgamos de esta crisis, y la actividad parlamentaria lo permita.

Lo que parece inviable es que su aplicación sea para el próximo curso 2020/2021. El contenido de la Ley, sus propósitos de igualdad de oportunidades y de lucha contra el abandono escolar, los ejes centrales

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y transversales, pueden ser consultados en la página web del Ministerio de Educación.

En este artículo destacamos algunas de la modificaciones que se plantean. Establece que un 55% de los contenidos sean definidos por el Estado, cuando en la comunidad se den dos lenguas oficiales, y un 65%, en el caso de una lengua oficial. Se eliminan los itinerarios de la ESO para reforzar la educación comprensiva. Se evita repetir curso completo en Bachillerato, aislando las materias suspensas. Fomenta la restauración de la participación de toda la comunidad educativa permitiendo más poder decisorio a los consejos escolares.

De nuevo, se habla de la asignatura de Valores cívicos y éticos, con contenidos de ésta en todas las materias. El tratamiento que la nueva Ley de Educación pretende dar a la asignatura de Religión es que sea de obligada oferta en todos los centros y de elección voluntaria para las familias, sin que exista una materia alternativa ni sea computable para la nota media. Desde ANPE ya hemos manifestado al Gobierno nuestra rotunda oposición a que no haya “asignatura espejo” y a que deje de ser computable, al menos de manera ponderada según su peso en el horario curricular. El marco jurídico vigente, completado por una reiterada jurisprudencia sobre la vigencia de la asignatura y los derechos laborales del profesorado de Religión, constituye la mejor garantía para la defensa de la asignatura y de quienes actualmente la imparten.

Lo que al menos ha planteado el Ministerio son reuniones con las distintas Consejerías de toda España. Y nuestra Consejera de Educación mantuvo una reunión con los sindicatos, lo que nos permitió transmitirle nuestro punto de vista.

Como prioridad, la defensa de un pacto educativo.

Reclamamos más tiempo para diseñar un texto legal consensuado, que dé respuesta a las necesidades del sistema público de enseñanza.

Diálogo y consenso son dos pilares de la acción sindical de ANPE Canarias que, con trabajo de consulta a nuestros afiliados y de análisis profesional de las

Acción Sindical

situaciones, nos han demostrado tener resultados eficaces. Por tanto, no comprendemos por qué estas prisas para implantar lo que ya no es novedad para el profesorado: una nueva ley educativa. En nuestra experiencia, no resulta, como todos sabemos, tan sencillo hacer estos cambios pues en las aulas se solapan los resultados de una ley sobre otra. El resultado de todo finalmente es más burocracia, justo lo que no queremos de ninguna manera.

Tal y como se ha comentado al inicio de este artículo, la LOMLOE se redactó en un momento político de transición. Por tanto, no da respuesta a todas las demandas del sistema público de enseñanza, que van desde garantizar la vertebración y la cohesión territorial hasta permitir los cambios que requieren los currículos o mejorar las condiciones laborales del profesorado.

Desde luego, se dan avances. Resulta un paso importantísimo que se derogue la LOMCE, tal y como hemos exigido en numerosas ocasiones, y que se acabe con sus nefastos efectos. No obstante, también es prioritario que no se caiga en los mismos errores y se apruebe sin apoyos, ya que solo de esta forma podrá perdurar en el tiempo y ayudar a corregir algunas de las inercias históricas que lastran el sistema educativo español.

La intención del Gobierno central es rescatar la reforma educativa de la LOMCE aprobada hace un año, en el último Consejo de Ministros previo a las elecciones, después de que la tramitación parlamentaria en el Congreso tuviera que suspenderse por la convocatoria electoral. De esta forma, las

modificaciones de la ley solo se podrían acometer una vez que el documento llegara al Parlamento en el trámite de enmiendas.

La previsión es que la arquitectura de la nueva ley sea el resultado de la reforma de la LOMCE y la LOE. Nosotros, cansados de leyes Wert o Celáa, buscamos un articulado legal independiente. Esto nos permitiría redactar con consenso una nueva ley realista adaptada al sistema educativo actual. Si se practica un cambio “quirúrgico”, las modificaciones posteriores serán menores y la ley no será un nuevo problema en el aula. Esta se ajustará como un guante al docente para servir de apoyo a través de estructuras útiles.

Además, otras comunidades se han apresurado a pedir financiación y con motivos, pues se fortalece como novedad la etapa de cero a tres años. ¿Cómo podremos en Canarias cubrir los objetivos ambiciosos –y positivos sin duda- sin un aumento de presupuesto cuando llevamos años a la cola en inversión para la educación pública? En este caso la respuesta es simple. No podremos.

El hecho de que la Consejera de Educación nos haya recibido para hablar sobre las propuestas para la LOMLOE es de agradecer y, creemos, marca el camino para la construcción de nuestras leyes. Si realmente va a servir de algo, teniendo en cuenta que desde que sea posible se espera aprobar la octava ley educativa y todo ya está redactado y decidido, lo dejamos para la conclusión de nuestros implicados y formados lectores. Prometen una ley antipartidista, pero yerran en aprobarla de nuevo sin consenso.

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Los CONSERVATORIOS tienen que SER ESCUCHADOS Las enseñanzas que se imparten en los Conservatorios, tanto en los dos profesionales como en el superior, han sido durante años “las grandes olvidadas” por parte de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. Solo YULY hace falta echar un vistazo a las normativas, muchas de ellas con más de 20 años de antigüedad, y a la ausencia de ofertas de empleo público, para comprobar que no han estado entre las prioridades de los distintos equipos que han pasado por la Administración Educativa.

En la actualidad, la mayor parte de los profesores de los conservatorios son interinos o tienen contratos laborales. Al no convocarse oposiciones durante décadas, los primeros entraron en el sistema gracias a alguna creación o ampliación de listas de sustitución. Pero cuando estas listas se agotaron y no hubo posibilidad de nombrar a más profesionales, los equipos directivos tuvieron que proponer para su contratación a personal que cumpliese con los requisitos necesarios, una fórmula prevista legalmente en casos excepcionales como este. Esto ha generado que coexistan profesionales con distintos derechos laborales, algo impropio de una administración pública.

Lo único que ha hecho la Consejería de Educación de manera reciente es ampliar las listas

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de empleo de los Conservatorios Profesionales, con un baremo “desastroso”, pero esa decisión es solo un parche que no soluciona el fondo del problema.

Estamos ante una situación muy compleja, pero continuar ignorando lo que ocurre en estos centros sin intentar consensuar fórmulas de estabilización del personal y, al mismo tiempo, de incorporación de nuevos docentes no es la solución.

En este escenario, nuestro sindicato ha registrado una solicitud en la Consejería de Educación en la que advierte de que el profesorado interino que presta sus servicios en los Conservatorios Profesionales de Música de Santa Cruz de Tenerife y Las Palmas de Gran Canaria, así como en el Conservatorio Superior de Música de Canarias, se encuentra en una situación de total discriminación respecto al resto de los docentes, y reclama medidas urgentes para regularizar su situación administrativa.

A pesar del reiterado interés demostrado desde hace tiempo por este colectivo docente, el Gobierno de Canarias no ha incluido ni una sola plaza relativa a las enseñanzas que se imparten en los Conservatorios de Música en sus ofertas de empleo aprobadas desde el año 1991. Ahora, después de 28 años sin poder participar en las pruebas selectivas convocadas hasta la fecha para el ingreso en otros cuerpos docentes, estos profesores interinos se encuentran en su mayoría próximos a cumplir la edad de jubilación y, en estas condiciones, muy difícilmente podrán reconducir su actividad profesional docente fuera de nuestros Conservatorios de Música.

Se debe buscar una fórmula que posibilite la estabilización de este personal, para ello se puede encontrar base legal en el Estatuto Básico del Empleado público y en la propia Ley Canaria de Educación. El profesorado no puede ser responsable de la desidia manifestada por el Ejecutivo autonómico durante décadas. Muchos profesionales no son hoy funcionarios de carrera porque la Administración no les ofreció esa posibilidad cuando debió hacerlo, es decir, al principio de su trayectoria docente.

En nuestra opinión, la misma Administración que ha permitido durante cerca de tres décadas una contratación tan precaria de estos docentes, sin permitirles consolidar su puesto de trabajo ni acceder de manera definitiva a la Función Pública, está moralmente obligada a proteger a este colectivo profesional.

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DERECHOS de las MUJERES EMBARAZADAS en las OPOSICIONES La igualdad se construye ganando pequeñas batallas cotidianas. En los procesos de selección de empleo público quedan aún algunos logros pendientes para garantizar que todos los aspirantes tengan las mismas oportunidades cuando TOMÁS concursan por una plaza. Uno de ellos es asegurar que existan alternativas para las mujeres embarazadas a las que la fecha de parto les coincide con los exámenes de las oposiciones. ¿Es justo que tengan que renunciar a hacer la prueba cuando se encuentran al final de su embarazo?

En ANPE Canarias consideramos urgente implantar un protocolo que dé respuesta a una situación que en las últimas oposiciones afectó al menos a 50 mujeres, según los datos recogidos en nuestras sedes. La Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes debe incluir en las bases de las futuras oposiciones excepciones para aquellas mujeres que tienen previsto dar a luz en las fechas programadas para los exámenes. En los casos justificados, las comisiones de selección o los propios tribunales deben tener facultad para acordar si procede o no realizar la prueba en un lugar alternativo, aplazarla o adoptar ambas medidas conjuntamente.

Ya existen comunidades autónomas como Madrid, Galicia o Extremadura que, si bien no cuentan con un protocolo específico, sí que contemplan esta realidad en las normativas de sus procesos selectivos, aunque la decisión queda sujeta al criterio de los tribunales.

Además de ser una reivindicación justa, existe un amparo legal en los artículos 92, 14 y 23 de la Constitución Española que recogen la igualdad real como un derecho fundamental.

Además, el artículo 8 de la Ley Orgánica 3/2007, que

garantiza la igualdad efectiva de mujeres y hombres, reza que “constituye discriminación directa por razón de sexo todo trato desfavorable a las mujeres relacionado con el embarazo o la maternidad”.

La enseñanza pública debería marcar el camino y dar ejemplo, ya que en este ámbito las mujeres son mayoría, especialmente en Infantil y Primaria. No haber dado respuesta hasta la fecha a esta necesidad ha sido una dejación por parte de la Administración Educativa que ha perjudicado a muchísimas opositoras.

Ha habido mujeres que se han visto excluidas de las listas porque en el momento del examen no se han podido presentar y también mujeres que han acudido a las pruebas, aún a riesgo de poner en peligro su salud o la del bebé. En pleno siglo XXI es intolerable que no protejamos como debemos la maternidad.

Hemos trasladado este problema a la Consejería en una Mesa Técnica celebrada recientemente.

Los responsables políticos han mostrado especial sensibilidad hacia este asunto, pero necesitamos que se vea reflejado en las bases de las próximas convocatorias. No podemos esperar más tiempo; es prioritario que este tipo de medidas empiecen a funcionar en las próximas oposiciones y que se acabe con esta injusticia.

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ÉXITO del II CONGRESO de INNOVACIÓN EDUCATIVA El pasado 25 de enero ANPE Canarias celebró su Segundo Congreso de Innovación educativa. Todas las entradas para el evento se agotaron una semana antes de que tuviera lugar esta cita con la formación y el encuentro del profesorado.

MARTA Por este motivo, por las buenas críticas recibidas y la posterior comunidad generada a raíz del evento, podemos definirlo como un éxito.

Bajo el título “No es magia, es innovación.

Proyectos reales en las aulas canarias”, esta jornada proporcionó recursos “realistas” al profesorado canario para permitirle mejorar sus métodos de enseñanza. De hecho, en el transcurso de este día fueron varias las propuestas para empezar a poner en práctica lo transmitido.

Nosotros aportamos de múltiples formas, esta es una de ellas, nuestro granito de arena para la mejora de la enseñanza pública canaria. Este foro era el adecuado para recordar que las buenas prácticas docentes son una de las claves para promover el prestigio social del profesorado, la autonomía de los claustros y la evolución de métodos tradicionales de enseñanza. Incluso pudimos resaltar ante la representación de la Consejería la

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importancia de ofertar más convocatorias para cursos masivamente solicitados, como es el caso del curso de formación de entornos virtuales o el de dirección.

Por eso destacamos el valor y la calidad de empresas que se han implicado con nuestra labor educativa. Con el apoyo de La Caixa, la Fundación MAPFRE Guanarteme y Folder pudimos afrontar los costes de esta producción. Así, extender nuestra mejora a la solidaridad resultó posible. Entreculturas -ONG dedicada a la mejora de la educación en países desfavorecidos- pudo recibir financiación gracias a la compra de entradas para su proyecto en Haití.

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El congreso contó con cuatro talleres liderados por docentes canarios: Miguel Mederos, Amaya Padilla, Jorge González y Jesús Rosales. Las opiniones de los asistentes coincidían en que los talleres habían sido muy dinámicos y quizá muy breves, pero que se llevaban materiales y referencias para seguir mejorando. Todos los congresistas asistieron a una conferencia a cargo de uno de los mejores maestros del mundo según el Global Teacher Prize, Xuxo Ruiz.

En este II Congreso de Innovación hemos tenido un espacio para realizar un homenaje al exconsejero de Educación, el profesor D. Luis Balbuena Castellano. El Maestro, Catedrático de Enseñanzas Medias, Medalla de Oro de Canarias 2015 y fundador de la Sociedad Canaria de Profesores de Matemáticas Isaac Newton, visiblemente emocionado, explicó que se trataba de un reconocimiento especial por haber sido concedido por “colegas”.

Todos los ponentes formaron parte de una mesa redonda moderada por la periodista Saray Encinoso (pueden contemplar este debate en

nuestro canal de Youtube ANPE Canarias). Quienes habían aportado su conocimiento y sello propio en los talleres previos sumaron su particular visión sobre la innovación educativa. También se generaron espacios para compartir la impresión de los asistentes.

El hecho de que hayamos sido capaces de movilizar a tantos docentes para que pasen un sábado formándose es síntoma de la calidad de nuestro sistema, aunque no siempre sepamos verlo.

Más de 200 docentes de toda Canarias invirtieron parte de su tiempo libre para dar una mejor enseñanza en su aula el siguiente lunes. Parece que a veces la realidad supera a la magia en la educación.

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Por el DERECHO a CUIDAR a NUESTROS HIJOS enfermos Cuidamos de los hijos de otros, pero a veces no tenemos tiempo para atender a los nuestros. En la actualidad, los docentes canarios no disponemos de algo tan básico como un permiso para asistir a nuestros hijos cuando están enfermos, lo que es incomprensible y va en EUSEBIO contra del ideario que propugna la Ley del Menor en nuestro país. En este sentido estamos a expensas de lo que decida la dirección del centro que, si bien en la mayoría de los casos no pone dificultades, hay ocasiones en que prohíbe este derecho, aludiendo a que no hay normativa que se lo permita.

Por este motivo, ANPE Canarias lleva años reclamando que se incluya un permiso de este tipo en la normativa de permisos y licencias o en la normativa de organización y funcionamiento de los centros. Entendemos que las ausencias del profesorado motivadas por la necesidad de proporcionar cuidados domiciliarios a sus hijos menores cuando se encuentran enfermos, siempre que estén debidamente acreditadas mediante certificado médico, tienen que considerarse como el cumplimiento de un deber inexcusable y no como un suceso imprevisto que atender. No es de recibo que en pleno siglo XXI, con todos los avances que hemos conseguido, sigamos teniendo que batallar por un derecho esencial como es atender a nuestros hijos en condiciones.

El apartado j) del artículo 48.1 del Estatuto Básico del Empleado Público (EBEP) establece que las Administraciones Públicas han de determinar los supuestos de concesión de permisos a los funcionarios públicos, así como sus requisitos, efectos o duración, y en defecto de legislación aplicable, la duración de los permisos será por el tiempo indispensable para el cumplimiento del deber inexcusable de carácter público o personal y por deberes relacionados con la conciliación de la vida familiar.

Asimismo, existe un informe del Ministerio de Hacienda y Administraciones Públicas, de fecha 26 de marzo de 2013, donde se recoge que la paternidad constituye una obligación personal de carácter inexcusable y el deber de velar por los hijos e hijas menores está estrechamente ligado con la prestación de cuidados en el domicilio, siempre que se encuentre avalada por un certificado médico.

Sin embargo, ninguna de las directrices tiene un efecto directo en nuestros derechos. En

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consecuencia, desde ANPE Canarias hemos vuelto a solicitar a la Administración Educativa que tome las medidas oportunas para que, en todos los casos que cumplan con el mencionado requisito, los permisos que se concedan se extiendan durante todo el tiempo que se precise, hasta que el profesorado considere que ha cumplido con su deber de tutela y cuidado de sus hijos menores de edad. Hemos aprovechado la celebración de una Mesa Técnica para abordar otras modificaciones que necesita el reglamento de permisos y licencias para recordar que está pendiente incluir este derecho. No descansaremos hasta que se incluya.

Confiamos en que la sensibilidad manifestada por el nuevo equipo de la Consejería de Educación sea suficiente para que los docentes podamos, por fin, dejar de hacer malabares para conciliar la vida familiar y laboral. No pedimos un capricho, sino el cumplimiento de la normativa y de todas las directrices internacionales que tienen que ver con la protección de los menores.

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TRABAJO en TIEMPOS de COVID-19 Hace apenas un mes nadie sospechaba que nuestras vidas cambiarían de forma drástica.

La irrupción de la COVID-19 en China, que hasta enero nos parecía algo ajeno a nosotros, ha transformado nuestro día a día de una forma que nunca habríamos imaginado. El aislamiento al DÁCIL que nos hemos sometido para garantizar que nuestros servicios sanitarios no se saturen ante el elevado número de contagios de este virus está teniendo implicaciones directas sobre la forma de enseñar. Los docentes canarios hemos tenido que reinventarnos de golpe y con escasa ayuda para impartir docencia on line. Los medios son insuficientes y también los recursos de que disponen las familias. Pero, más allá de herramientas, ¿estamos todos los docentes preparados para enseñar a distancia?

Ni todas las personas ni todos los docentes tenemos los mismos talentos. Hay profesionales que desarrollan toda su labor apoyados en nuevas tecnologías y otros, sin embargo, que cuentan con un don excepcional para transmitir conocimientos haciendo uso solo de la palabra. Cada uno es capaz de motivar a su alumnado y de propiciar su aprendizaje de un modo diferente, pero todos son igual de valiosos y necesarios para nuestra escuela.

Cualquier empresa o institución -también un centro educativo- se enfrenta al reto de potenciar lo mejor de cada uno de sus miembros. La uniformidad -considerar iguales a quienes son diferentes- no permite que cada cual saque el máximo potencial a sus habilidades.

Lo vemos a diario en nuestras clases, con nuestros

alumnos, y así debe debe verlo la propia Consejería de Educación, más en esta situación anómala.

Por ese motivo, y por otros relacionados con las necesidades de cada familia, no todos los docentes están usando las mismas herramientas para comunicarse con su alumnado, pero todos, en cambio, han buscado la fórmula más adecuada para asegurar la continuidad pedagógica. Y lo están haciendo a pesar de las inmensas dificultades con las que se están encontrando y dedicando mucho más tiempo y esfuerzo a su trabajo. Según los datos de la última Encuesta de Condiciones de Vida, siete de cada diez familias disponen de un ordenador. Esa cifra no es comparable con quienes tienen, por ejemplo, televisor -cerca del 100%- pero, además, no implica que todos los alumnos puedan utilizar ese dispositivo, ya que sus padres hoy tienen que teletrabajar.

Además, siempre que es posible, los docentes compaginan su labor con cursos de formación en línea. Aunque durante el periodo de suspensión de las clases presenciales no es obligatorio hacerlo -según se detalla en la orden de la Consejería-, siempre es recomendable actualizar nuestra competencia profesional y avanzar en el uso de entornos virtuales de aprendizaje.

Este empeño tiene su explicación en la vocación que tenemos, que nos hace crecernos ante las adversidades para proporcionar a nuestro alumnado la herramienta más importante que tendrán en sus vidas: la educación. Con ella, los estudiantes podrán desarrollar también sus propios talentos y tener una vida más satisfactoria y acorde a sus intereses personales. Esa es nuestra mayor recompensa.

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La ENFERMERÍA ESCOLAR: una NECESIDAD REAL Bajo el lema “Su salud, tu tranquilidad”, recuperamos nuestra reivindicación nacional para contar con un profesional de la sanidad en todos los centros escolares públicos. ANPE Canarias ha sido especialmente sensible con esta demanda porque CARMEN supone la mejora de la salud global de un centro, tranquilidad para las familias y refuerzo de los derechos del profesorado.

No queremos quedar a la cola en una mejora tan básica. Implantar esta figura supondría un coste de entre 16 a 20 euros al año por habitante, una cifra asumible por la mejora y tranquilidad que aportaría a familias, docentes y menores.

Bajo esta indiscutible premisa, los sindicatos ANPE y SATSE se han unido generando la Plataforma Estatal de Enfermería Escolar, que dispone ya de una agenda de reivindicaciones para el curso 2020/2021. La componen, además de los ya citados, el Foro Español de Pacientes y la Federación Española de Diabetes.

Pese a las reticencias iniciales a esta propuesta por parte del Ejecutivo nacional, arguyendo su coste económico, ANPE defenderá que los hábitos no saludables derivan en gastos mayores para las arcas públicas. A modo de ejemplo, la Plataforma apunta el sobrecoste de 2.000 millones de euros al año derivado de la obesidad o los más de 5.000 millones de euros al año de costes directos de la diabetes (tratamientos y hospitalizaciones) y los más de 17.000 millones al año de costes indirectos (absentismo laboral, jubilaciones anticipadas, gastos sociales, etc…).

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La nueva estrategia de actuación de la Plataforma contempla reuniones con los Ministerios de Sanidad y Educación. Desde Canarias iniciaremos las conversaciones con autoridades pertinentes para retomar un tema que la anterior Consejería de Sanidad proyectó con el visto bueno de Educación, pero que las actuales agendas políticas han pospuesto.

Próximamente iniciaremos una campaña de comunicación al respecto, que se sumará a una recogida de firmas a través de la plataforma online Change.org, solicitando, al menos, la presencia de un profesional de enfermería en cada colegio e instituto de nuestro país, y se realizará una encuesta entre la ciudadanía para conocer su respaldo, que esperamos que sea masivo. En la actualidad, más de 8,5 millones de niños, niñas y jóvenes cursan sus estudios en los más de 32.000 centros escolares, tanto públicos como privados, que hay en nuestro país.

Al respecto, la Plataforma recalca que la inmensa mayoría de centros educativos públicos no cuentan con una enfermera o enfermero, mientras que se trata de una figura plenamente consolidada en países como el Reino Unido, Francia y EEUU, entre otros. El hecho de que haya un profesional de enfermería en los centros liberaría al profesorado de la imposición de proporcionar una atención sanitaria, para la cual no está formado ni tiene competencias (casos de alergias, epilepsias, diabetes, etc...).

La labor informativa y formativa que pueden desarrollar estos profesionales en materia de prevención y promoción de hábitos de vida saludables complementa en positivo la formación impartida por el profesorado en los centros y evita enfermedades futuras y los costes que para el sistema sanitario suponen. “Invertir en salud es ahorrar en problemas y mayores gastos a medio y largo plazo”, concluyen desde la Plataforma.

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ACTUACIONES sobre las LISTAS de INTERINOS ANPE Canarias siempre mantiene como una de sus principales preocupaciones la situación por la que atraviesan las listas de empleo del personal docente porque, en definitiva, estamos hablando de las condiciones laborales del profesorado interino, TANA el colectivo más débil de la enseñanza no universitaria.

Hoy pretendemos informar a nuestros lectores de algunas actuaciones emprendidas durante las últimas semanas por parte de nuestro sindicato en relación con esta cuestión, más allá de instar a la Consejería para que comience cuanto antes las negociaciones sobre la nueva normativa reguladora de las listas de empleo docente y nos olvidemos para siempre de las nefastas consecuencias del Decreto 74/2010.

En primer lugar, respecto a la controvertida publicación de las listas reordenadas del Cuerpo de Maestros tras la celebración de las oposiciones de 2019, denunciamos una absoluta falta de trasparencia, ya que su resolución carecía de una serie de datos imprescindibles para la presentación de reclamaciones, y exigimos la publicación inmediata de los mismos para no generar a todos sus integrantes una evidente indefensión.

Así, cuando los participantes en este procedimiento consultaban su situación en las listas, no podían saber si quienes les precedían tenían experiencia do-

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cente previa, si formaban parte de las listas anteriores o qué calificación habían obtenido en las oposiciones, es decir, ignoraban cómo se habían aplicado los criterios previstos en la normativa vigente.

También hemos pedido a la Dirección General de Personal la apertura generalizada de las listas de empleo del Conservatorio Superior de Música, cuyo retraso ha tratado de justificar la Administración Educativa por el excesivo número de recursoss presentadas tras la última ampliación de listas de las especialidades del Profesional.

Además, teniendo en cuenta la especificidad de las enseñanzas que imparten y la excepcional situación de precariedad laboral que padece desde 1991 el profesorado interino destinado en los Conservatorios de Música de Canarias, porque nuestros sucesivos gobernantes nunca quisieron celebrar oposiciones para el ingreso en sus cuerpos, ANPE Canarias ha registrado un escrito en el que solicitamos que, considerando la avanzada edad de la mayor parte de este colectivo, se arbitre un procedimiento extraordinario para garantizar su estabilidad en el puesto de trabajo que desempeñan ininterrumpidamente desde hace tantos cursos.

Por último, a instancias de varios interinos destinados en una plaza “volante” durante el presente curso escolar, ANPE Canarias ha propuesto a la Dirección General de Personal que incluya en la resolución que determine la adjudicación de destinos provisionales para el curso 2020/2021, una base específica que contemple las características de estos puestos de trabajo y las condiciones para su desempeño, así como los más elementales derechos y deberes de este pequeño colectivo. Posteriormente se debe producir la regulación definitiva de estas plazas de provisión voluntaria en una norma de rango superior, cuya negociación planteamos que se aborde en la Mesa Sectorial de Educación.

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MEJORAS en los PERMISOS y LICENCIAS del PROFESORADO Gracias al persistente despliegue de argumentos llevado a cabo por los representantes de ANPE Canarias en las diferentes mesas de negociación celebradas hasta la fecha sobre esta cuestión fundamental para los intereses del profesorado, hemos logrado que MARIVÍ la Administración Educativa se comprometa a introducir diversas mejoras en la nueva normativa reguladora de permisos y licencias al personal docente que presta sus servicios en la enseñanza pública de Canarias.

En relación con las situaciones excepcionales que sobrevienen al nacimiento de un hijo, como los partos prematuros o los casos que requieren la hospitalización del neonato, creemos que se debe considerar muy especialmente el período de permiso concedido, ya que en la actualidad su sentido se encuentra bastante desvirtuado, al coincidir frecuentemente con el período obligatorio de disfrute de la maternidad y la paternidad.

También planteamos que se debe incrementar hasta los seis meses, como mínimo, el plazo para renovar el permiso para cuidado de hijos diagnosticados de enfermedad grave o incurable, puesto que los docentes sólo disponen en estos momentos de sesenta días, transcurridos los cuales deben solicitar su renovación, a pesar de que las dolorosas patologías por las que se concede este permiso no presentan mejoría en dos meses y los progenitores suelen tener problemas para obtener nuevos informes médicos. Por otra parte, hemos solicitado a la Consejería que se contemple la asistencia a un centro médico, y no sólo la hospitalización, cuando se trata de obtener un permiso por enfermedad grave de un familiar, añadiendo el desempeño legal de la tutoría del enfermo al nivel de consanguinidad exigido en la actual normativa.

Estamos convencidos de que se debe realizar un esfuerzo mayor en el centro para adaptar el horario semanal del docente cuando este compañero o

compañera se ve en la obligación de solicitar una reducción de jornada para atender a un familiar.

Respecto al profesorado que tenga que pernoctar fuera de su domicilio por asistir a una actividad extraescolar o complementaria, pensamos que debe tener derecho a disfrutar de un día lectivo libre para compensar su esfuerzo.

Finalmente, en cuanto al cuidado domiciliario de los hijos menores enfermos del profesorado, ANPE Canarias no parará hasta conseguir que esta circunstancia, siempre que se encuentre debidamente justificada mediante el preceptivo diagnóstico médico, sea considerada como el cumplimiento de un deber inexcusable, durante todo el tiempo fijado para su reposo, en la nueva regulación de permisos y licencias del profesorado.

ANPE Canarias ha recordado a la Consejería que el artículo 48 del Estatuto Básico del Empleado Público establece que las administraciones públicas determinarán los supuestos de concesión de permisos a los funcionarios, así como sus requisitos, efectos o duración y, en defecto de legislación aplicable, la duración de los permisos será por el tiempo indispensable para el cumplimiento del deber inexcusable de carácter público o personal y por deberes relacionados con la conciliación de la vida familiar.

Además, contamos con el respaldo de un informe del Ministerio de Hacienda de 2013, junto con los fallos favorables del Juzgado de lo Contencioso número 3 de Las Palmas de Gran Canaria, del Juzgado de lo Social número 1 de Vigo y de los Tribunales Superiores de Justicia de Castilla y León y de Galicia, entre otros.

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COMISIONES de SERVICIO PARA el CURSO 2020/2021 Durante el pasado mes de marzo, antes de comenzar el Estado de Alarma, ANPE Canarias planteó a la Administración Educativa diferentes propuestas de mejora en las comisiones de servicios para el próximo curso escolar.

Con carácter general, NOÉ hemos presentado una amplia batería de medidas para mejorar la finalidad de estas comisiones y dar mayores garantías al profesorado, insistiendo en la necesidad de acometer cambios en los tiempos y requisitos exigidos en las convocatorias, adaptar los plazos de presentación de solicitudes a la publicación del concurso autonómico de traslados y permitir que el profesorado interino con nombramiento de curso completo pueda solicitar cualquier tipo de comisiones de servicios.

Comisiones por motivos de salud del docente =Desvincular este tipo de comisiones de servicios de las bajas médicas. = Establecer unos criterios claros y flexibles para su concesión, informando siempre al solicitante, en el caso de su denegación, del motivo que ha llevado a esta desestimación.

Comisiones por razones de salud de un familiar = Ampliar estas comisiones a cualquier otro familiar que sea responsabilidad del docente solicitante, siempre que esté debidamente justificado.

Comisiones de acercamiento = Suprimir las distancias kilométricas entre la vivienda del docente y su centro de destino. = Aceptar la validez de todos los modelos municipales de certificación de empadronamiento, residencia o convivencia, siempre que figuren los nombres del solicitante y del familiar motivo de la solicitud. = Extender la comisión de acercamiento a la residencia habitual a los funcionarios de carrera sin destino definitivo, eliminando el requisito de contar con dos años de empadronamiento para poder solicitarla.

Puestos de provisión voluntaria = Explicitar mejor los requisitos de titulación adecuados para la impartición de determinados ciclos formativos, por 24 - ANPE Canarias - Revista 101

ejemplo, los pertenecientes a los ciclos formativos de los Institutos de Formación Profesional Marítimo Pesquera (IFPMP).

Comisiones de Necesidades Docentes = Insistir en que todos los proyectos deben ser aprobados por el claustro. = Establecer un número máximo de docentes que pueden obtener destino en un mismo centro educativo por este tipo de comisiones de servicios. = Concretar la obligatoriedad de que los proyectos que sean aprobados se dirijan, al menos, a un departamento o ciclo educativo. = Reiterar la necesaria evaluación del desarrollo de los proyectos por parte de la Inspección Educativa.

Final del mandato de dirección = Añadir expresamente que todos los cargos directivos de un centro pueden solicitar este tipo de comisión de servicios.

Comisiones por cargo directivo = Extender este tipo de comisiones de servicios al profesorado interino, siempre que obtengan un destino de curso completo.

El pasado día 2 de abril, en la mesa de negociación convocada al efecto, la Consejería nos confirmó que, después de Semana Santa, se terminará de concretar el contenido de las próximas convocatorias, respetando nuestra petición de que se publicasen con posterioridad a la adjudicación definitiva del concurso autonómico de traslados.

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SEGUNDO CONCURSO AUTONÓMICO de TRASLADOS En anteriores artículos, e incluso personalmente, ANPE Canarias no ha tenido inconveniente alguno en manifestar a la Directora General de Personal nuestro agradecimiento por su implicación y valentía para publicar esta JUAN JESÚS segunda convocatoria de nuestro concurso autonómico.

Ciertamente, la indiferencia y, en determinadas ocasiones, la hostilidad de otras fuerzas sindicales respecto a este procedimiento administrativo de reciente utilización en nuestras islas, nos han obligado prácticamente a mantener una defensa numantina con la finalidad de garantizar su pervivencia en el Boletín Oficial de Canarias.

Sin embargo, nadie debe pensar que nos mueven intereses espúreos, ni siquiera el legítimo empeño de persistir en una apuesta que esta organización sindical lleva décadas demandando a las diferentes Administraciones Educativas que han regido los destinos del profesorado.

Simple y llanamente se trata de que ANPE Canarias siempre ha luchado, a veces en completa soledad y soportando injustas acusaciones, para que se cumpla el objetivo primordial de nuestro sindicato: la preservación de todos y cada uno de los derechos que la ley concede a la totalidad de los colectivos docentes.

Claro que esta “identificación” nuestra con el concurso autonómico de traslados no puede hacernos

ignorar la realidad de los problemas y carencias que observamos en la convocatoria y su recorrido administrativo.

Como ya hemos denunciado, no comprendemos que no se aproveche nuestra convocatoria autonómica para dar estabilidad al profesorado en todos los puestos de carácter singular, un error muy preocupante de la Consejería que, en esta ocasión, se ha limitado a ofertar vacantes únicamente en los EOEP, ignorando los deseos y las peticiones de centenares de docentes, que llevan varios años desempeñando esas plazas en comisión de servicios.

Por cierto, hablando de esta última cuestión, tenemos que agradecer la reciente decisión de la Dirección General de Personal que, con buen criterio a nuestro juicio, ha retrasado la convocatoria de la mayor parte de las comisiones de servicios hasta que se ha publicado la resolución definitiva del concurso de traslados, para que quienes se encuentran participando en el mismo conozcan su situación de cara al próximo curso, antes de solicitarlas.

Otro asunto que nos hace discrepar, desde hace varios cursos, con la Administración Educativa en este tipo de procedimientos radica en la escasa flexibilidad con que se aplican los criterios para la configuración de las plantillas recogidos en CALPLAN. No parece muy coherente que, transcurrida una década larga desde que la Consejería creó este programa informático, todavía se siga utilizando con total rigidez los parámetros que determinan las plantillas orgánicas de los centros, cada vez más alejadas del número de plazas que funcionan al comienzo de cada curso escolar, sobre todo en Secundaria, donde la reciente disminución de los horarios lectivos aconseja su crecimiento.

ANPE Canarias considera que la publicación de estas convocatorias autonómicas pierde buena parte de su sentido si se continúa limitando el ejercicio del libre derecho a la movilidad del profesorado, por lo que redoblará sus esfuerzos para que la próxima edición supere estas carencias.

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APLAZAMIENTO de las PRÓXIMAS OPOSICIONES Las próximas oposiciones a la enseñanza pública en el Archipiélago no tendrán lugar hasta el verano de 2021. La situación de incertidumbre en la que nos encontramos, como consecuencia de la expansión de la Covid-19, ha hecho que la MANU Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias haya tomado la decisión de no celebrar los exámenes previstos para este verano y postergarlos un año.

ANPE Canarias había demandado que la Administración Educativa tomara una determinación lo antes posible, ya que miles de docentes en Canarias estaban formándose para aspirar a alguna de las plazas de empleo público que se iban a ofertar, sin tener garantías de cuándo se celebrarían las pruebas. Nos habría gustado que la decisión acordada fuera unánime en todo el país, pero, al cierre de esta edición, todavía se desconocía qué iban a hacer algunas comunidades autónomas con sus convocatorias de oposiciones, lo que es una mala noticia. El Ministerio de Educación y Formación Profesional no ha logrado el necesario consenso con todas las consejerías de los distintos territorios y algunas quieren mantener las oposiciones este verano, algo que perjudica a los aspirantes, ya que deben tener las mismas oportunidades en todas las autonomías.

En el transcurso de las negociaciones, nuestro sindicato también defendió la posibilidad que de las oposiciones se celebraran en el mes de septiembre, siempre y cuando no existiera riesgo para la salud de los aspirantes, pero esta posibilidad no ha sido tenida en cuenta.

En cualquier caso, llegados a este punto hemos requerido que se publique con urgencia la aprobación de la oferta de empleo público (OPE) en el BOC, para posibilitar que el

total de plazas se pueda ofertar durante los próximos tres años, junto con las que se generen en esos cursos. Pedimos que esta publicación se realice con carácter inmediato, ya que es posible que el Gobierno central imponga restricciones de reposición de personal para contener la crisis económica derivada de la pandemia actual, y sólo si la OPE es oficial se podrá sumar esas plazas a convocatorias futuras.

Somos conscientes del grave perjuicio que supone este aplazamiento para muchos docentes, pero entendemos que es la decisión menos mala en el contexto actual. Desconocemos cuánto tiempo se prolongará el Estado de Alarma y las restricciones actuales, pero también cuánto tardaremos en recuperar nuestro estilo de vida anterior. Es previsible que la vuelta a la normalidad sea progresiva y esté plagada de medidas para garantizar nuestra seguridad. En este sentido, exigiremos que preservar la salud de todos los docentes sea una prioridad para todas las administraciones.

Con respecto a qué cuerpos participarán en la oferta del próximo año, hemos recordado a la Consejería de Educación que debe negociar esa decisión con los sindicatos y que es conveniente que el acuerdo final se base en las previsiones de otras comunidades autónomas. Planteamos que debemos convocar oposiciones en los mismos cuerpos, si queremos evitar el “efecto llamada”, porque no podemos tolerar ninguna desigualdad de oportunidades dentro del territorio nacional.

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RECONOCIMIENTO de servicios previos a INTERINOS Desde el año 2015, hemos venido atendiendo reclamaciones de docentes interinos que actualmente prestan sus servicios en la Consejería de Educación, a los que no se les reconocían a efectos administrativos y retributivos los trienios por serviMAYTE cios prestados en otras administraciones o en plazas diferentes de la misma administración.

La desestimación de sus reclamaciones por la vía administrativa nos lleva desde entonces a utilizar la vía contenciosa, para que se les reconozca este derecho. Actualmente, hemos logrado casi 100 sentencias favorables y no tiene sentido que se obligue a los docentes interinos a pasar por la vía jurídica para que se les reconozca algo que está suficientemente probado a nivel normativo y de jurisprudencia, puesto que lo único que esto genera es que se colapsen los juzgados para que dictaminen sobre una cuestión que está ya más que juzgada.

Se da en estos momentos una grave situación de discriminación, no solo de estos interinos con respecto a los funcionarios de carrera a los que se les reconoce de forma automática sus servicios previos, sino también respecto a otros interinos que actualmente los tienen reconocidos por la vía jurídica. Se están lesionando derechos susceptibles de amparo constitucional y vulnerando varias disposiciones administrativas de rango superior.

En primer lugar, se conculca el artículo 9.2 de la Constitución Española, sobre la igualdad real y prohibición de discriminación, y también el artículo 14 de la Carta Magna, sobre la igualdad formal.

Además, debemos re28 - ANPE Canarias - Revista 101

cordar que un complemento salarial por antigüedad constituye una condición de trabajo prevista en el acuerdo marco sobre el trabajo de duración determinada (anexo de la Directiva 1999/70), de manera que la situación de los trabajadores con contrato de trabajo de duración determinada, en relación con el pago de dicho complemento y sin justificación objetiva, resulta menos favorable que el trato dispensado a trabajadores fijos en una situación comparable.

Finalmente, el artículo 25.2 del EBEP establece que “se reconocerán los trienios correspondientes a los servicios prestados antes de la entrada en vigor del presente Estatuto que tendrán efectos retributivos a partir de la entrada en vigor del mismo”. Esta disposición de rango superior no excluye los servicios prestados en otras administraciones, no distingue en base a la naturaleza de la relación de los servicios, ni establece margen para que la legislación de desarrollo la establezca.

Por todas estas razones, ANPE Canarias registró el pasado día 24 de septiembre un escrito dirigido a la Directora General de Personal, solicitando que se acabe con esta injusta situación y se permita, a todos aquellos docentes interinos que lo soliciten, el reconocimiento de sus trienios por los citados servicios a todos los efectos.

Profesorado de Religión

La ACTUALIDAD del PROFESORADO de RELIGIÓN Resulta sorprendente que en los tiempos que corren todavía tengamos que recordar que los derechos laborales deben ser idénticos para todos los ciudadanos, con independencia de su género o ideología. Según el artículo 14 de la Constitución, los españoles son PEDRO LUÍS iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. La pregunta que nos hacemos desde ANPE Canarias es: ¿Se respeta ese principio cuando una nueva ley educativa amenaza con dejar sin empleo a 13.000 docentes por el hecho de enseñar Religión en las escuelas? ¿Es justo que estos trabajadores -que accedieron a sus empleos a través de la vía que ha establecido el Ministerio de Educación- se queden en el paro o con contratos de mínimas horas por una decisión ideológica que, además, no se corresponde con el deseo de miles de familias?

Hace unas semanas el Consejo de Ministros aprobó el Proyecto de Ley por el que se modifica la Ley Orgánica de Educación. Este texto llegará al Congreso sin el consenso que necesita cualquier norma en materia educativa si queremos que se mantenga en el tiempo.

Entre otras modificaciones, la norma elimina la obligación de cursar una materia alternativa a la Religión y establece que su nota no se tendrá en cuenta en el cómputo de la media para acceder a la universidad o obtener becas, entre otros aspectos.

Esta decisión, si no viene acompañada de una alternativa real para todos estos profesionales, supone un ataque para el colectivo, pero también para las familias, que verán vulnerado su derecho a elegir la formación moral de sus hijos.

Si hasta ahora la asignatura de Religión ha seguido dentro de la escuela es porque las familias han demandado su presencia y han inscrito a sus hijos en ella. Eso, además, ha sido y es posible porque también nuestra Carta Magna recoge que los padres tienen libertad para elegir la formación moral de sus hijos. La hipotética eliminación de esta materia tendrá que ser, en todo caso, una decisión que tomen los propios ciudadanos dejando de matricular a sus hijos en Religión e impulsando, a través de sus representantes políticos, la reforma de las normas que avalan este derecho. Mientras eso no ocurra, estas actitudes no solo vulneran los derechos de los que nos hemos dotado como ciudadanos españoles, sino que generan un clima de crispación innecesario si queremos garantizar la convivencia. Con todos los frentes abiertos que hay en la actualidad en España, emprender esta caza de brujas y contribuir a incendiar más el ambiente no parece la mejor receta ni la actitud más responsable.

La Educación Pública tiene enormes carencias que ningún gobierno ha sido capaz de eliminar. Hay déficits de profesionales, diferencias abismales entre comunidades, altas tasas de fracaso y abandono escolar temprano, ratios alumno/profesor elevadas, infraestructuras obsoletas, etc… Con todos estos asuntos pendientes resulta bochornoso que el nuevo Ejecutivo quiera limitar el debate de la enseñanza a un tema ideológico que va mucho más allá de la escuela.

España, además, no ha sido una excepción. Si miramos hacia Europa encontramos que la mayoría de países incluye la enseñanza religiosa en el currículo. A fin de cuentas, la Religión es un instrumento de vital importancia a la hora de transmitir los valores que defendemos. Es algo que supera la propia fe: es una cuestión cultural. Pero ese debate, por desgracia, no está de moda, como tampoco lo está la defensa real de la libertad y la igualdad de todos los ciudadanos.

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A pie de Aula

LA CULTURA INTERNA DEL PODCAST AAPA. del Est. Penitenciario Las Palmas I (Gran Canaria) Este título hace referencia a los ítems más significativos del proyecto de este curso escolar: Cultura, como hilo conductor; Interna, por ser el centro penitenciario el lugar donde se desarrolla; y Podcast, por ser la herramienta de trabajo. Para cada curso, planteamos un nuevo reto.

Juan A. Godoy González Las instalaciones educativas son espacios que brindan oportunidades de cooperación y ayuda mutua entre profesionales. Pero cuando estos espacios son cerrados, el acceso a los recursos digitales es más difícil.

En este curso 2019/2020, nos hemos planteado un nuevo desafío educativo: trabajar en el aula dependiente del CEPA Las Palmas Cono Sur. Un Centro de Adultos con singularidades notorias, al que, recién incorporado, acepté llevar un proyecto aprobado el curso anterior, pero que todavía no había visto la luz. Este novedoso proyecto forma parte de la Red Bibescan, donde podcast y radio son las herramientas que consiguen que los muros de la cultura sean porosos y permeables.

La idea central de este proyecto me hace creer en él, crear y comunicar, las tres máximas de la emprendiduría.

Lo que inicialmente pretendía ser un blog personal “Aprendiendo Juntos” en el Ámbito Social, una materia que imparto, se ha transformado en un espacio donde se comparten experiencias de aprendizaje, se estimula el trabajo cooperativo y se fomenta la reflexión de todos los agentes que intervienen, tanto formales como no formales. (http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/jgodgonk/)

Una tímida propuesta inicial creció y acogió a gran parte del profesorado, hasta ser capaz de difundir el trabajo realizado, las inmersiones lingüísticas, las animaciones lectoras, la participación en talleres, etc… El Pódcast “Radio Escolar E. Penitenciario Las Palmas I” en iVoox ha sido capaz de dar vida a todos estos logros. ¿Cómo lo conseguimos? Se planifican y seleccionan los objetivos, contenidos y destrezas del currículo; se entregan los recursos para que el alumnado elabore el guión del pódcast en grupos de trabajo y se seleccionan las músicas libres de derechos, para crear la escaleta. Posteriormente, se realiza una lectura dramatizada, con múltiples ensayos que refuerzan la fluidez lectora, la comprensión, la dicción y la entonación adecuada. Mediante una grabadora portátil “Zoom H6” y unos micrófonos, se registran las voces para su posterior edición (Audacity). A continuación, el docente sube el producto final al blog y lo comparte con el responsable de la radio del centro penitenciario.

Finalmente, la evaluación del resultado definitivo se realiza durante una sesión lectiva.

Fortalezas: el alumnado asiste con regularidad, mientras la autoestima se está viendo favorecida, ya que se sienten orgullosos de sus producciones y expresan opiniones positivas acerca del trabajo realizado entre todos, aumentando la cohesión grupal y mejorando su habilidad en la lectura.

Debilidades: desgraciadamente, por las características de este centro educativo, no hay acceso a Internet y las circunstancias especiales de su alumnado dificultan la continuidad de la tarea propuesta.

Para finalizar este artículo, queremos manifestar nuestro deseo de que la cultura sea un bien accesible a todos y que todos los muros sean franqueables a través del podcasting.

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A pie de Aula

DOCENCIA COMPARTIDA EN INFANTIL CEIP El Draguillo (Tenerife)

Tras el período inicial de adaptación con el alumnado de 3 años, comenzamos en octubre y noviembre con la toma de contacto, tanto con los profesores como con los nuevos alumnos, y en la segunda semana ya empezamos a introducir, con docencia compartida, actividades con Guacimara Fuentes B. el objetivo principal de implantar estrategias dinámicas y desarrollar las competencias lingüística y matemática.

En este primer trimestre hemos realizado las siguientes actividades, adecuadas al nivel y curriculum de cada etapa: - Cuerpo: Los sentidos.

- Arbolitos del otoño, con materiales de la estación.

- Vídeo de Cuerda, dibujar un animal y su superpoder.

- Teléfono: numeración, memorización, lingüística.

- Caja de sumar.

- Escuchar sonidos, dibujar y expresar oralmente.

- Imágenes reales, con fotos suyas para inventar historias.

- Elegir delegado, trabajando derechos y deberes.

- Pintamos la ambulancia.

- Jugamos al pasapalabra.

- Cuentos: según la temática de los proyectos que trabajan.

- Casa Ratón Pérez.

- Fruta de temporada.

- Dados para inventar historias.

- Picos Max, sobre diversidad funcional.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y MATEMÁTICAS (utilizando el teléfono móvil).

1. Explicamos la importancia de saber algún teléfono de un familiar, preferentemente de mamá o papá.

2. Simulamos que nos perdemos y cambiamos roles.

3. Presentamos el teléfono y observamos un teléfono móvil real, para conocer la distribución de los números y los iconos.

4. Escribimos los números y los símbolos que aparecen.

5. Dibujamos al familiar que queremos llamar y ponemos su nombre.

6. Proponemos un reto público de memorización con su número.

7. Jugamos a hacer llamadas telefónicas completas.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y MATEMÁTICAS (utilizando la Caja de Sumar).

1. Presentamos la Caja de Sumar y su contenido.

2. Motivamos a través del cálculo mental para que salgan a jugar.

3. Trabajamos la direccionalidad de los números, el cálculo (sumas y restas con unidades, decenas y centenas).

4. Escribimos en el bloc toda la operación realizada verbalmente.

5. Sacamos las chinchetas de colores en la cantidad correspondiente.

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6. Las metemos en el agujero gris (tubos), según corresponda.

7. Comprobamos en la rejilla blanca, utilizando la imaginación y la creatividad, para formar círculos, cuadrados, soles, etc…

Todas las actividades son manipulativas y atractivas para el alumnado, por lo que crea muchas expectativas y motivación por aprender. El profesorado está valorando de manera positiva y satisfactoria el Programa Impulsa, ya que disponer de dos docentes en el aula nos permite realizar otras actividades, aplicar metodologías más complejas y detectar posibles carencias en nuestro alumnado.

Gracias a este apoyo educativo, se facilita el aprendizaje, se colabora en la transformación de los centros y se ayuda en la eliminación o superación de las barreras contra el aprendizaje, fomentando la participación de todo el alumnado.

Para que todo funcione adecuadamente, se ha organizado un completo horario con sus respectivas coordinaciones (Dirección, ciclos de Infantil y Primaria), además de las acciones formativas que llevamos a cabo a lo largo del trimestre.

Con el Programa Impulsa estamos dando nuestra respuesta a los retos de la innovación educativa: desde la Consejería nos piden que “arriesguemos” y en nuestro centro hoy se trabaja mucho mejor, sobre todo respecto a la atención a la diversidad, mediante la docencia compartida.

A pie de Aula

DESCUBRIENDO A JANE MILLARES SALL Centro Penitenciario de Juan Grande (Gran Canaria)

Jane Millares Sall es una mujer canaria, madre, pintora, reivindicativa y comprometida con la sociedad isleña, que en este curso escolar hemos querido recordar desde el Proyecto de Igualdad en el Centro Penitenciario de Juan Grande, poniendo en valor Fátima Díaz Arteaga el papel de la mujer en el arte y sus importantes aportaciones.

Con esta finalidad, el libro Identidad, género y tricontinentalidad en la ultraperiferia española, ha sido el soporte necesario desde el que hemos realizado el trabajo.

Esta primera monografía que se edita sobre la artista Jane Millares Sall se presentó públicamente el día 10 de mayo de 2019, con la participación del Presidente del Cabildo, Antonio Morales, su autora, Laura Teresa García Morales, y el hijo de la artista, Michel Jorge Millares. Al finalizar el acto, la escritora tuvo la cortesía de dedicar un ejemplar de su obra a todo el alumnado del Centro Penitenciario de Juan Grande, un buen detalle que le agradecemos.

Los trabajos de las personas participantes han ido progresando, desde la realización de un scrapbook, donde se han recogido datos de la vida personal y familiar de la artista, pasando por su árbol genealógico, la línea del tiempo, sus premios y menciones o el álbum familiar, hasta crear un apartado de datos y opiniones previas al trabajo, donde todos han podido aportar importantes experiencias personales.

Este Proyecto de Igualdad ha querido traspasar el ámbito escolar y se ha hecho extensible a otras personas que, estando en prisión, no asistían a la escuela, consiguiendo que participen.

Su respuesta superó todas las expectativas iniciales, ya que la implicación fue total desde el primer momento.

Las aportaciones han consistido en la elaboración de cuadros, cartelería, trabajos en punto de cruz, soportes de madera, reproducción de la pintura de la Cueva Pintada de Gáldar, pintaderas, un molino de gofio, etc…, así como la colaboración en el montaje de todas estas obras.

En la exposición que se ha montado hemos querido hacer presente el contenido de los trabajos elaborados por los alumnos, así como las obras de las personas que están fuera de la escuela, con un eje vertebrador común: la tradición canaria y las mujeres de nuestras islas.

Sin duda, descubrir nuevas historias sobre mujeres artistas es un hecho esperanzador, en la tarea de devolver la voz a esas creadoras, cuyo trabajo ha sido silenciado durante décadas.

Jane Millares Sall (Las Palmas de Gran Canaria, 1928) es uno de los ejemplos de fortaleza y talento demostrados a lo largo de más de sesenta años de entregada trayectoria, en los que supo abrirse camino en un entorno convulso y plagado de limitaciones.

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El valor de la experiencia

PRÓXIMA REUNIÓN de DOCENTES jubilados JUEVES 30 de abril de 2020 EN NUESTRA SEDE de 18:00 a 19:00 horas

JOSÉ MANUEL

FELIPE

JUBILACIÓN ANTICIPADA:

Personal Laboral Docente Integrantes de Listas de Empleo Funcionarios de Carrera posteriores a 31/12/2010 A menudo acuden a nuestras sedes muchos docentes a punto de cumplir los 60 años o, incluso, después de alcanzar esa edad, para que realicemos en su nombre todos los trámites correspondientes a la jubilación anticipada. Cuando les informamos que todavía les quedan unos cuantos años más para poder acceder a su jubilación, se quedan muy sorprendidos y hasta se indignan, porque algunos tienen que esperar a los 67 años para poder solicitarla a la Administración.

ANPE Canarias considera que no es positivo para la Educación que algunos docentes, para poder cumplir con los requisitos legales de jubilación, se vean obligados a seguir en sus puestos de trabajo después de los 60 años, sobre todo, si tienen que aguardar hasta los 67 años de edad.

Como comprobamos a diario en las aulas, la docencia se vuelve más exigente cada año para quienes la ejercen como profesión, con grupos de alumnos cada vez más heterogéneos, con más alumnos de NEAE, con nuevas tecnologías que irrumpen en el aula, etc… Todas estas circunstancias crean desasosiego, especialmente en este grupo de docentes sexagenarios, que sufren mucho más que sus compañeros más jóvenes para adaptarse a los nuevos tiempos.

Actualmente, tras la reforma de las pensiones aprobada según la Ley 27/2011, de 1 de agosto, sobre actualización, adecuación y modernización del sistema de Seguridad Social, los docentes que se jubilan anticipadamente por el Régimen de la Seguridad Social deben cumplir el requisito de tener un mínimo de 35 años cotizados, pudiéndose jubilar como máximo dos años antes de alcanzar la edad reglamentaria que en cada momento corresponda: en 2020 es de 65 años y 10 meses, pero llegará hasta los 67 años de edad en 2027, eso sí, con un coeficiente reductor que dependerá del número de años cotizados.

Año

Período Cotizado 37 o más años.

Menos de 37 años.

37 años y 3 meses o más.

2021 Menos de 37 años y 3 meses.

37 años y 6 meses o más.

2022 Menos de 37 años y 6 meses.

37 años y 9 meses o más.

2023 Menos de 37 años y 9 meses.

38 o más años.

2024 Menos de 38 años.

38 años y 3 meses o más.

2025 Menos de 38 años y 3 meses.

38 años y 3 meses o más.

2026 Menos de 38 años y 3 meses.

A partir del año 38 años y 6 meses o más.

2027 Menos de 38 años y 6 meses.

2020

Edad Exigida 65 años.

65 años y 10 meses.

65 años.

66 años.

65 años.

66 años y 2 meses.

65 años.

66 años y 4 meses.

65 años.

66 años y 6 meses.

65 años.

66 años y 8 meses.

65 años.

66 años y 10 meses.

65 años.

67 años.

RESPONDEMOS a tus PREGUNTAS Soy maestra de Primaria, estoy pensando en solicitar una reducción de jornada para el curso 2020/2021 y quisiera saber si este hecho puede afectar a mi futura pensión.

Para que la reducción de jornada no afecte a tu pensión tienen que darse dos condiciones: la primera, que pertenezcas al régimen de Clases Pasivas, y la segunda, que la reducción de jornada solicitada sea para un período inferior al año; en todos los demás casos sí repercutiría negativamente en su importe.

SI TIENES ALGUNA DUDA AL RESPECTO, LLAMA O ACUDE A NUESTRAS SEDES. 34 - ANPE Canarias - Revista 101

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