Cuaderno del Profesor. Andalucía Eólica by Viki Jimenez

Andalucía Eólica

INDICE 04

1. La importancia de la educación ambiental en los escolares

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2. Objetivos de la campaña

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3. Demanda energética de la sociedad y problemática asociada

pag. 05

4. Hacia un nuevo modelo energético

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5. La energía eólica

pag. 09

6. Ventajas de la energía eólica

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mínimas establecidas para la Educación Primaria

pag. 012

8. Fichas de las actividades incluidas en la campaña

pag. 018

9. Recursos didácticos en la Web

pag. 028

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7. Relación de contenidos de la campaña con las enseñanzas

1. La importancia de la educación ambiental en los escolares. La finalidad de la educación ambiental consiste en transmitir a la población la necesidad de protección del medio, de modo, que se traduzca en comportamientos diarios en pro del medio ambiente. A continuación se detallan y explican los objetivos básicos de la Educación Ambiental. La consecución de los mismos se da de una manera ordenada, no se puede conseguir el último sin los anteriores, es decir, que si la población a la que se dirige no está sensibilizada y concienciada con el entorno no puede interesarse por los problemas ambientales y por tanto no participará en la resolución de los mismos. Es importante tener esto en cuenta a la hora de plantearse actividades de Educación Ambiental, para lo cual es necesario evaluar el estado en el que se encuentra el colectivo al que se dirigen para adecuar el programa a las circunstancias y lograr una mayor efectividad del mismo. Por tanto, los objetivos de la Educación Ambiental son los siguientes: • Concienciación: Consiste en la toma de conciencia con respecto al entorno local y global, es decir, percibir el entorno como algo positivo y que merece la pena conservar, ser sensibles a lo que les rodea. Como se ha comentado es el primer paso para realizar cualquier actividad de educación ambiental (así como para tener comportamientos proambientales) es por eso importante determinar el grado de sensibilización ambiental de un grupo social al que van a dirigirse actividades de información o formación ambiental para conocer el punto de partida. • Entender el entorno: Proporcionar conocimientos adecuados para conocer y comprender los problemas ambientales, el sistema Tierra y el papel desestabilizador del modelo de desarrollo actual en ese sistema. • Tomar actitudes: promover valores ambientales y sociales para propiciar la motivación a la participación y actuación en la mejora del medio ambiente. • Capacidad crítica: Una vez que el individuo o grupo social está sensibilizado, comprende el entorno y ha adoptado valores sociales y ambientales es posible fomentar el sentido crítico y la capacidad de evaluación de las actuaciones o problemáticas relativas al medio ambiente. • Participación: Es el objetivo último de las actuaciones de Educación Ambiental y consiste en ayudar a desarrollar el sentido de la responsabilidad ante determinadas situaciones ambientales para promover actuaciones de los individuos o grupo sociales con respecto a la mejora del medio ambiente y la consecución del Desarrollo Sostenible. Los escolares son un público muy importante cuando se plantean actividades de educación ambiental porque son la futura sociedad de cualquier país y porque interiorizan los contenidos más fácilmente que los adultos.

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El papel del profesorado en este sentido es muy importante porque debe introducir de manera transversal contenidos actitudinales en el desarrollo de las asignaturas. En este cuaderno se dota a los profesores de recursos para introducir en la aulas conceptos de protección del medio ambiente relacionados con la energía eólica.

2. OBJETIVOS DE LA CAMPAÑA Esta campaña para escolares está enmarcada dentro del programa de educación ambiental a nivel andaluz “Andalucía Eólica, un soplo de energía” dirigido tanto a escolares como a la ciudadanía en general. Los objetivos que este programa se plantea para los centros de educación primaria son los siguientes: 2.1. Objetivos generales: • Concienciar de la necesidad de un consumo energético responsable y eficiente, ante el creciente aumento de las necesidades energéticas. • Divulgar el uso de las energías renovables (y muy especialmente la energía eólica) como una de las soluciones frente al cambio climático. • Concienciar sobre el efecto invernadero y su repercusión en el cambio climático. • Fomentar la conservación del medio ambiente y el interés de los escolares por su entorno natural. 2.2. Objetivos específicos • Informar y educar a los escolares sobre las energías renovables y el beneficio que aportan al medio ambiente. • Divulgar la importancia del uso de las energías renovables (en concreto la eólica) como materia prima limpia e inagotable. • Enseñar el funcionamiento de un parque eólico y como gracias a la energía del viento se obtiene energía eléctrica.

3. Demanda energética de la sociedad y problemática asociada. En la sociedad actual se requiere de unas grandes cantidades de energía para satisfacer las necesidades diarias de la población y, según el Libro Verde – Estrategia Europea para una energía limpia, sostenible y competitiva* de la Comisión Europea, la demanda global de energía sigue creciendo. Esa demanda de energía se satisface principalmente con combustibles fósiles (petróleo, carbón, gas natural) y energía nuclear. Si se continúa con el modelo actual, se espera que, entre 2006 y 2030 la demanda mundial de energía y las emisiones de CO2 aumenten en un 60%. El consumo mundial de petróleo ha aumentado un 20% desde 1994, y se proyecta que la demanda mundial de petróleo se incrementará en un 1,6% anual. El hecho de satisfacer nuestra necesidad de energía con combustibles fósiles trae consigo una seria de consecuencias sociales, ambientales y económicas como son:

Por otro lado, la quema de combustibles fósiles libera contaminantes a la atmósfera e incrementa de un modo considerable las emisiones de los gases que provocan el efecto invernadero, el cual hace que vaya aumentando la temperatura terrestre. * Comisión de las Comunidades Europeas. Bruselas, 8/3/2006.

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Por un lado, los combustibles fósiles sólo se encuentran en algunos países. Aproximadamente la mitad del consumo de gas de la Unión Europea se satisface con gas de sólo tres países (Rusia, Noruega y Argelia). Todo esto hace que se encarezca el precio de la energía y amenaza la seguridad del suministro eléctrico.

Según el Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático (IPCC), las emisiones de gases invernadero han provocado ya un aumento de 0,6 grados en la temperatura mundial, aumento que podrá alcanzar entre 1,4 y 5,8 grados al final de presente siglo si no se toman medidas al respecto. Este aumento de la temperatura global puede traer graves consecuencias para el medio ambiente, la sociedad y la economía de todo el planeta.

4. Hacia un nuevo modelo energético. Ante esta situación es necesario actuar de manera inmediata pues se tardan muchos años en introducir innovaciones en el sector energético. Las vías de solución a este problema se basan en el ahorro de recursos (eficiencia energética) y en el consumo de recursos renovables (energías renovables). En España, para poner en práctica estos dos principios se elaboran planes que sirven como marco de referencia de las actuaciones que se lleven a cabo en el país con respecto a esta materia: • Plan de Acción 2008-2012 de la Estrategia de Ahorro y Eficiencia Energética en España (E4): El Consejo de Ministros aprobó el 20 de julio de 2007 el nuevo Plan de Acción, para el periodo 2008 – 2012, de la Estrategia de Ahorro y Eficiencia Energética en España 2004.2010. Generará un ahorro de 87,9 millones de toneladas equivalentes de petróleo (el equivalente al 60% del consumo de energía primaria en España durante 2006) y permitirá una reducción de emisiones de CO2 a la atmósfera de 238 millones de toneladas. Concentra sus esfuerzos en 7 sectores (Industria; Transporte; Edificación; Servicios Públicos; Equipamiento residencial y ofimático; Agricultura; y, Transformación de la Energía) y especifica medidas concretas para cada uno de ellos. • PER (Plan de Energías Renovables) 2005-2010: El 12,1% del consumo de energía primaria en el año 2010 será abastecido por las energías renovables, según las previsiones del Plan de Energías Renovables 2005-2010 (PER).

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El Plan ha sido elaborado con el propósito de reforzar los objetivos prioritarios de la política energética del Gobierno, que son la garantía de la seguridad y calidad del suministro eléctrico y el respeto al medio ambiente, y con la determinación de dar cumplimiento a los compromisos de España en el ámbito internacional (Protocolo de Kioto, Plan Nacional de Asignación), y a los que se derivan a la Unión Europea.

La ejecución de estos planes de manera conjunta permitirá reducir los consumos de energía y aminorar nuestra dependencia energética del exterior, al tiempo que contribuirán de manera esencial a reducir la contaminación. En Andalucía se aprueban los siguientes planes para avanzar hacia una nueva cultura energética: • Plan Energético de Andalucía (PLEAN) 2003-2006, para el fomento de energías renovables, promoción de medidas de ahorro y eficacia, mejora de las infraestructuras, e inversiones en investigación, innovación y nuevas tecnologías. • Plan Andaluz de Sostenibilidad Energética (PASENER) 2007-2013, persigue la aproximación a un nuevo modelo energético que dé respuesta a las necesidades de abastecimiento de energía de la sociedad andaluza sin generar desequilibrios ambientales, económicos y sociales, en el contexto de un Desarrollo Sostenible en Andalucía. 4.1. Fuentes de energías renovables. Tipos y descripción. Las energías renovables se convierten en una fuerte alternativa ante una posible crisis energética por varias razones: • Son renovables, es decir, no se gastan con su uso ni en cantidad ni en calidad. • Son limpias, es decir, que tienen un impacto ambiental muy bajo y reversible. • Son autóctonas, es decir, que se encuentran en todos los países. 4.1.1. Tipos de energías renovables Energía solar El sol es la fuente de toda la energía que llega a nuestro planeta y es esencial para la vida. La radiación solar incidente en la Tierra puede aprovecharse por su capacidad para calentar o directamente a través del aprovechamiento de la radiación en dispositivos ópticos o de otro tipo. Existen diversos tipos de energía solar según la forma de aprovecharse ésta, la tecnología usada y las aplicaciones: • Energía solar pasiva: Aprovecha el calor del sol sin necesidad mecanismos o sistemas mecánicos. • Energía solar térmica: Para producir agua caliente de baja temperatura para uso doméstico sanitario y calefacción. • Energía solar fotovoltaica: Para producir electricidad, en placas de semiconductores que se excitan con la radiación solar. • Energía solar termoeléctrica: Para producir electricidad con un ciclo termodinámico convencional, a partir de un fluido calentado por el sol.

• Energía eólico solar: Funciona con el aire calentado por el sol y que sube por una chimenea donde están los generadores.

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• Energía solar híbrida: Combina la energía solar con la combustión de biomasa o combustibles fósiles.

Biomasa Es el conjunto de materia orgánica, de origen vegetal o animal y los materiales que proceden de su transformación natural o artificial. Incluye específicamente los residuos procedentes de las actividades agrícolas, ganaderas y forestales, así como los subproductos de las industrias agroalimentarias y de transformación de la madera. Estos productos tienen un alto poder calorífico y al utilizarse como fuente de energía se contribuye a la valorización de éstos, cuya eliminación en los vertederos trae también importantes consecuencias ambientales. Biocombustibles Se conoce como biocombustibles al conjunto de combustibles líquidos, procedentes de distintas transformaciones de la materia vegetal o animal. Pueden ser utilizados en motores de vehículos, en sustitución de los derivados de combustibles fósiles convencionales. Hidráulica La energía hidráulica o hidroeléctrica se basa en la energía potencial que acumula el flujo de agua como consecuencia de una diferencia de nivel. Son las centrales hidroeléctricas las que transforman esta energía potencial en energía eléctrica. • Centrales de agua fluyente: son aprovechamientos que, mediante una obra de toma en un azud, captan una parte del caudal circulante por el río, lo conducen hacia la central para ser turbinado y posteriormente, es restituido al río. • Centrales de pie de presa: son instalaciones que aprovechan el desnivel creado por la propia presa y que pueden regular los caudales de salida para ser turbinados en función de los usos de la presa (hidroeléctricos, regadíos o abastecimientos).

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• Centrales en canal de riego o de abastecimiento: son aprovechamientos que utilizan el desnivel existente en el canal (rápida) o tubería, mediante una toma en el canal, tubería forzada que conduce el agua hasta la turbina, para posteriormente devolverla al canal.

5. La energía eólica. 5.1. Origen de la energía eólica. La energía que llega del sol va calentando el planeta, con diferente intensidad dependiendo del lugar. Esto genera diferentes temperaturas, y eso unido a y esto unido al movimiento rotatorio terrestre, junto con los factores geográficos (montañas, valles, praderas…) hace que el aire comience a moverse. Este fenómeno de las masas de aire en movimiento se le conoce como viento. El viento posee una energía mecánica proporcional a su velocidad y que puede ser aprovechada en multitud de aplicaciones entre ellas la producción de electricidad mediante aerogeneradores. Desde hace ya más de veinticinco siglos la energía eólica ha ayudado al ser humano moviendo las aspas de sus molinos allá donde hubiese un soplo de viento. Antes usada para moler el grano, ahora para generar energía eléctrica. 5.2. Situación estratégica de Andalucía para el aprovechamiento de la energía eólica. El potencial eólico de Andalucía se recoge en el PLAN ENERGÉTICO DE ANDALUCÍA (PLEAN) 2003 – 2006, que dice: “La gran extensión de su costa, así como sus amplias zonas de montaña, permiten encontrar áreas a lo largo de toda su geografía con unas características climatológicas adecuadas para la obtención de la preciada energía eólica. Existen además determinadas comarcas en las que, debido a sus especiales condiciones, el recurso eólico se extiende a superficies de gran extensión, permitiendo la concentración de gran número de instalaciones eólicas en ellas. No obstante, la instalación de parques eólicos debe ser ordenada para la optimización del aprovechamiento del recurso, atendiendo a restricciones tales como los trazados de las redes eléctricas, la distribución de los centros de transformación, las capacidades de estas infraestructuras, los usos del suelo y sus limitaciones, y el interés público en general.” Es obligación de todos aprovechar este potencial que tiene Andalucía para sacar el máximo partido a este yacimiento energético, lo cual, aportará grandes beneficio sociales, ambientales, económicos y tecnológicos a nuestra comunidad. El desarrollo energético en el que se encuentra inmersa Andalucía debe ser el motor que la impulse definitivamente hacia delante en su expansión. En este desarrollo, las energías renovables juegan un papel fundamental. 5.3. Tecnología de los aerogeneradores. Las partes de un aerogenerador El aerogenerador es la máquina que se utiliza para transformar la fuerza del viento en electricidad. Es un sistema mecánico de rotación, con palas dispuestas a modo de los antiguos molinos de viento, y con un generador eléctrico. De esta forma, el viento al mover las palas gira también el generador, transformándose así en energía que se distribuye a través de la red eléctrica. Básicamente un aerogenerador consta de los siguientes elementos: torre, turbina eólica, góndola y sistema de orientación:

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• La torre es la estructura que soporta al aerogenerador y se suele construir de acero. • La turbina eólica es la encargada de recoger la energía cinética del viento y transformarla en energía mecánica en su eje. Es el componente donde se encuentran las palas del aerogenerador. • La góndola se coloca en la parte superior del aerogenerador y la componen elementos tales como el multiplicador, el generador (elemento que transforma la energía mecánica en energía eléctrica) y el sistema de orientación. • El sistema de orientación es el encargado de mantener a la turbina en posición perpendicular a la dirección del viento. 5.4. Eficiencia energética de los parques eólicos Los modernos aerogeneradores recuperan rápidamente toda la energía gastada en su fabricación, instalación, mantenimiento y desmantelamiento en dos, tres meses. Bajo condiciones de viento normales, a una turbina le cuesta entre dos y tres meses recuperar toda la energía implicada. Este es uno de los principales resultados del análisis del ciclo de vida de los aerogeneradores hecho por la Asociación danesa de la industria eólica. El estudio incluye el contenido energético de todos los componentes de un aerogenerador, y también incluye el contenido de energía global de todos los eslabones de la cadena de producción.

6. Ventajas de la energía eólica. Ha sido necesario buscar nuevas fuentes de energía más limpias, seguras, eficaces, de bajo coste y que no se agoten fácilmente. Los beneficios que la energía eólica aporta pueden resumirse en Ambientales, Tecnológicos, Económicos y Sociales. Beneficios Ambientales • No provoca contaminación atmosférica. • No genera residuos de difícil tratamiento. • Reduce los niveles de dióxido de carbono que se emiten a la atmósfera, que producen el efecto invernadero y el cambio climático. • Se suprimen los impactos que originan la extracción, transformación, transporte y combustión de otros combustibles (por ejemplo, se evita la tala de árboles). • Es una energía limpia e inagotable.

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A la instalación de un parque eólico precede un Estudio de Impacto Ambiental, que además de analizar los posibles efectos de la instalación del parque, obliga a tomar medidas oportunas que aminoren los posibles efectos negativos que se puedan causar al medio ambiente. Las medidas que se suelen tomar para paliar estos efectos son variadas: posición de los aerogeneradores, restauración de la cubierta vegetal, forma de las torres, pinturas o enterramientos de las líneas eléctricas así como un plan de vigilancia que asegure la afectación mínima en el entorno del parque, con salvapájaros en los tendidos eléctricos, señalización adecuada, etc.

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Beneficios Tecnológicos Los avances tecnológicos en el campo de la energía eólica han sufrido una progresión espectacular, gracias a la aparición de nuevos materiales, más ligeros y resistentes, con un mejor diseño de los aerogeneradores, y en general, un mayor interés de la sociedad por las energías renovables. • Desarrollo de una industria propia. • Tecnología modular y escalable. • Aprovechamientos de los recursos disponibles sin agotarlos. • Adaptación a los cambios temporales y tecnológicos. Beneficios Económicos Poseemos un gran recurso, en cantidad considerable e inagotable, con el valor añadido de su durabilidad en el tiempo, lo que propiciaría un panorama en el sector energético independiente del exterior, si se aprovechara al máximo. Consecuentemente, la estabilidad energética daría estabilidad en la industria y en la economía de nuestro país. • Es una de las fuentes más baratas. • Es limpia y renovable indefinidamente. • El generador eólico garantiza el suministro gratuito durante muchos años. • El costo de la energía es estable. Beneficios Sociales La energía eólica se produce localmente, por lo que estamos contribuye al autoabastecimiento y a la riqueza, tanto local como nacional. • Crea puestos de trabajo, directos e indirectos, en el territorio en el que se instala, hasta cinco veces más que los creados por fuentes energéticas convencionales. • Fija a la población en zonas rurales y acerca la producción a puntos de consumo remotos, donde pueda haber problemas de suministro. • Es compatible con muchas otras actividades en el mismo territorio, como el pastoreo, la ganadería, la selvicultura, la agricultura, el turismo rural, las actividades de ocio y las cinegéticas. • Promueve el desarrollo económico local, a través de los ingresos generados por arrendamientos, así como por el aumento en la recaudación por impuestos territoriales para las comunidades locales, ayuntamientos, etc. Ventajas estratégicas

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• Es autóctona, es decir que cualquier país puede obtenerse este tipo de energía sin tener que depender del suministro de otros países. Evitar la dependencia energética es muy importante en una sociedad en la que la mayoría del planeta requiere unas grandes cantidades de energía eléctrica y cuya fuente de generación está concentrada en muy pocos países del mundo.

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7. Relación de contenidos de la campaña con las enseñanzas mínimas establecidas para la Educación Primaria. El Ministerio de Educación y Ciencia establece, a través del Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. A continuación se citan los contenidos de este Real Decreto que están relacionados con la presente campaña. 7.1. Conocimiento del medio natural, social y cultural 7.1.1. Primer ciclo Bloque 1. El entorno y su conservación. • Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación. • Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. • Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales. • Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos. • Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos. Bloque 4. Personas, culturas y organización social. • Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados. • Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes. Bloque 6. Materia y energía. • Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. • Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías. • Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de elementos que pueden generar riesgo.

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• Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético.

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7.1.2. Segundo ciclo Bloque 1. El entorno y su conservación • Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico. • La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación. • Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y seres humanos. • Respeto, defensa y mejora del medio ambiente. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos • Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales. Bloque 4. Personas, culturas y organización social • Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos. • Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico. • Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones. • Obtención de información a través de las tecnologías de la información. Bloque 6. Materia y energía • Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana. • Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. • Responsabilidad individual en el ahorro energético. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías • Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas. • Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente. 7.1.3. Tercer ciclo Bloque 1. El entorno y su conservación • Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza.

• Fuentes de energía renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo.

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Bloque 6. Materia y energía

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Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías • Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar. • Búsqueda guiada de información en la red. 7.2. Expresión artística 7.2.1. Primer ciclo Bloque 1. Observación plástica • Descripción verbal de sensaciones y observaciones. • Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. Bloque 2. Expresión y creación plástica • Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc. 7.3. Lengua castellana y literatura 7.3.1. Primer ciclo Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar • Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). • Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo). • Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación). • Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. • Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos

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• Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

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Composición de textos escritos • Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de esos géneros. • Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales...) Adquisición de las convenciones del código escrito. • Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica. 7.3.2. Segundo ciclo Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar • Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). • Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación). • Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos • Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos. • Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas... • Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). • Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

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• Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

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Composición de textos escritos • Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones...) Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía). • Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica. Bloque 3. Educación literaria • Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. 7.3.3. Tercer ciclo Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar • Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). • Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión. • Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión. • Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. • Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates). • Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación). • Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

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• Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

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Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos • Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. • Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas. • Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones. • Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información. • Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita. • Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Composición de textos escritos • Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos. • Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto. Bloque 3. Educación literaria • Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.

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• Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.

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8. Fichas de las actividades incluidas en la campaña 8.1. Ficha 1 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “CONSTRUCCIÓN DE UN AEROGENERADOR” El aerogenerador es un aparato que va a ejemplificar de una forma clara como el viento puede producir energía. DESTINATARIOS: escolares de primaria MATERIALES: • Hélice de un juguete (15 cm) o hacer un molinillo con la lata de un refresco • Clavos de 7,5 cm • Imán pequeño • Rollo de alambre magnético fino • Diodo germanio tipo 1N34A • Tacos de madera • Dos kistones de 10 x 2 x 2 cm. • Galvanómetro • Puntillas • Pegamento para metal y cinta adhesiva METODOLOGÍA: 1. Comenzamos enrollando el alambre magnético sobre uno de los clavos grande (unas 1000 vueltas), con el fin de obtener una bobina de unos 5 cm. Al terminar dejamos unos 15 cm por cada extremo. 2. Clavamos la bobina en el centro del trozo de madera y con dos puntillas formamos un triángulo equilátero. Pelamos los extremos de la bobina que se enrollarán cada uno en uno de los clavos, conectándolos a través del diodo. 3. En la cabeza del otro clavo largo pegamos el imán, bien centrado. Se toman los dos listones de madera y se hace un agujero del diámetro del clavo a una distancia tal, que al colocarlo sobre la base de madera, el imán quede ligeramente suspendido sobre la bobina (a unos pocos milímetros). Se monta como en el dibujo y se clava a la madera, alineado con la bobina y de forma que el imán quede justo encima de la cabeza de la bobina. Se puede envolver cinta adhesiva sobre el clavo para que sirva de tope y no haya desplazamientos una vez ajustada la distancia. 4. En el otro extremo del clavo suspendido se coloca la hélice.

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5. Hacemos girar la hélice con ayuda de un secador de un secador de pelo. Para comprobar si se produce corriente eléctrica se ponen los bornes del galvanómetro sobre cada uno de los clavitos que forman el triángulo.

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8.2. Ficha 2 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “CONSTRUCCIÓN DE UNA DINAMO” DESTINATARIOS: escolares de primaria MATERIALES: • Dos clavos largos • Dos clavos cortos • Un pequeño imán cuadrado • Dos ángulo de metal (por ejemplo de un mecano) • Un diodo luminiscente • Alambre para hacer bobinas • Un bloque de madera METODOLOGÍA: 1. Enrollar el alambre dando 1000 vueltas alrededor de uno de los clavos largos y colocarlo sobre la plataforma de madera. 2. Clavar los dos clavos cortos también sobre la plataforma de madera. 3. Conectar el diodo y los extremos de la bobina (previamente liberados del esmalte) 4. Pega el imán a la cabeza del clavo largo y colócalo en los dos soportes cuidando que el imán quede bien alineado con la cabeza del clavo sobre el que se ha hecho la bobina 5. Coloca en el otro extremo la hélice. 6. Impulsa aire con un ventilador sobre la hélice y observa la iluminación del diodo. 8.3. Ficha 3 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “CONSTRUCCIÓN DE UN MOLINO” DESTINATARIOS: escolares de primaria MATERIALES: • Cartulina del color que queráis hacer el molino (un cuadro de unos 15 cm de largo) • Una pajita • Un botón pequeño • Un alfiler • Pegamento para papel METODOLOGÍA: 1. Cortáis por la línea de puntos ¡Sin llegar al centro de la cartulina!

3. Pincháis las aspas por el centro con un alfiler y lo fijáis a la pajita (entre el molinillo y la pajita ponéis el botón para que gire mejor)

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2. Juntáis las cuatro esquinas señaladas con un punto rojo en el punto azul. A medida que las juntáis debéis ir pegándolas para que no se os escapen. ¡Ya tenéis las aspas del molino!

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4. La goma la ponéis en la punta que queda libre del alfiler tras la pajita para que no os pinchéis cuando juguéis. CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD:

8.4. Ficha 4 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “LABERINTO” DESTINATARIOS: escolares de primer ciclo de primaria MATERIALES: • Folio del laberinto • Lápiz METODOLOGÍA: Con la ayuda de un lápiz tenéis que trazar el recorrido que debería seguir la fuerza de Ventolo para conseguir que las aspas de Molinete se muevan (existen varias posibilidades).

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CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

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8.5. fiCha 5 nombre de la aCtividad: “pinta y Colorea” destinatarios: escolares de primer ciclo de primaria materiales: • LáPICES DE COLORES • CUADERNILLO DIDáCTICO (páginas 2 y 3) metodología:

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Saca tus lápices de colores y con tu imaginación dale un poco de color a Molinete, Ventolo y Raysol en las páginas 2 y 3 del cuadernillo didáctico.

8.6. Ficha 6 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “DIBUJA EL CONTORNO” DESTINATARIOS: escolares de primer ciclo de primaria MATERIALES: • Lápiz • Dibujo del contorno de Molinete con puntos numerados. METODOLOGÍA: Con la ayuda de un lápiz os llevaréis una gran sorpresa a descubrir lo se esconde detrás de todos estos números si los unís por orden y empezando por el número 1. A ver, a ver… 8.7. Ficha 7 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “COMPLETA LAS PALABRAS QUE FALTAN” DESTINATARIOS: escolares de primer ciclo de primaria MATERIALES: • Lápiz • Cuadernillo Didáctico (página 6) METODOLOGÍA: Con lo que ya sabéis sobre las Energías Renovables y la Energía Eólica tenéis que completar las palabras que faltan para que vuestro amigo Molinete pueda seguir leyendo. CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

La…ENERGÍA…que todos los aparatos eléctricos necesitan se consigue quemando…COMBUSTIBLES... fósiles (carbón, petróleo y gas natural). Estos recursos se gastan más rápido de lo que se forman por eso se llaman NO...RENOVABLES…….. El…DESARROLLO…SOSTENIBLE consiste en avanzar sin poner en peligro el planeta. Para conseguirlo, hay que hacer un uso eficiente de los recursos y además de ahorrar es muy importante favorecer las ENERGÍAS…RENOVABLES……., como la energía…EÓLICA……, que es la energía del viento.

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Molinete es un moderno molino de viento, que se llaman…AEROGENERADORES……. Usan el recurso y no lo gastan ni contaminan, es una energía…LIMPIA…

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8.8. fiCha 8 nombre de la aCtividad: “relaCiona Cada parte Con su nombre y definiCión” destinatarios: escolares de primer ciclo de primaria materiales: • LáPIz • CUADERNILLO DIDáCTICO (página 7) metodología: Debéis unir con flechas las partes de nuestro amigo con su nombre y con la frase que describe su funcionamiento. Contenido de la aCtividad

NOMbRE

FUNcIONaMIENTO

TORRE

DENTRO DE ELLa SE TRaNSFORMa La ENERGÍa DEL VIENTO EN ELEcTRIcIDaD

GÓNDOLA

GRacIaS a ELLa SE SOSTIENE EL aEROGENERaDOR

CIMENTACIÓN

ROTOR

SUS PaLaS caPTURaN EL VIENTO

SOPORTa a La GÓNDOLa Y aL ROTOR

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PaRTES

8.9. Ficha 9 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “¿ERES RESPONSABLE CON LA ENERGÍA QUE CONSUMES?” DESTINATARIOS: escolares de primer ciclo de primaria MATERIALES: • Lápiz • Cuadernillo Didáctico (página 8 y 9) Metodología: En las paginas 8 y 9 del cuadernillo didáctico Molinete nos presenta una serie de preguntas tipo test de las que deberemos de elegir una de las tres posibles respuestas ya que quiere averiguar si somos respetuosos con el Medio Ambiente o no, en la manera de comportarnos día a día. Según la puntuación que obtengamos molinete nos dirá si respetamos o no nuestro Medio Ambiente y las cosas que deberemos hacer para mejorar nuestro comportamiento y respeto por el entorno que nos rodea. CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD:

test

Cuando te desplazas por tu pueblo:

a) Me suelen llevar en coche a los sitios. b) Si puedo voy andando o en bici y si está más lejos voy en autobús u otro transporte público.

c) A veces voy andando y otras en coche.

2 Cuando hace mucho frío en casa: a) Pongo la calefacción a tope para poder estar en manga corta que estoy más cómodo o cómoda.

b) Pongo la calefacción alta pero si empieza a hacer calor abro la ventana. c) Pongo la calefacción un poco y me pongo un chaleco.

3 Si es de día y tienes que hacer cosas en casa: a) Me pongo una lámpara porque si no es así no veo nada bien. b) Levanto todas las persianas para que entre la luz natural. c) Enciendo todas las luces de la habitación para tener una buena luz.

4 Si cuentas las bombillas de bajo consumo que hay en casa encuentras que:a

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a) Casi todas las de casa son de bajo consumo. b) No hay ninguna de bajo consumo. c) Hay algunas, más o menos la tercera parte del total.

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Vas a merendar y tienes que coger varias cosas del frigorífico, ¿Qué haces?

a) Abro el frigoríf ico y cojo las cosas, normalmente siempre olvido algo y tengo que volver a abrirlo.

b) Abro el frigoríf ico y pienso lo que voy a coger mientras miro lo que hay. c) Pienso bien lo que voy a coger y abro cuando lo sé.

Si te vas de una habitación que queda vacía:

a) A veces apago la luz, pero otras veces se me olvida. b) Siempre apago la luz. c) Dejo la luz encendida para el que venga después.

Cuando acabas de ver la tele o jugar al ordenador:

a) Lo apago. b) Lo dejo encendido. c) Lo apago pero le dejo el piloto rojo encendido.

Cuando me ducho, me lavo los dientes, las manos…:

a) Cierro el grifo en el momento que no necesito el agua (mientras me enjabono, … )

b) Dejo el grifo abierto todo el tiempo. c) Cuando me acuerdo lo cierro, pero es que a veces se me olvida.

a- 3 b- 5 c- 1

a- 3 b- 1 c- 5

a- 1 b- 5 c- 3

a- 3 b- 5 c- 1

a- 3 b- 1 c- 5

resultados 0 – 10 puntos :

¡Enhorabuena! tu actitud es muy buena. Realizas acciones a diario que reducen el consumo de energía. Sigue así, si todos y todas actuasen como tú nuestro medio ambiente sería más saludable.

11 – 25 puntos : Tienes una actitud positiva respecto al ahorro de energía, pero

a- 1 b- 5 c- 3

muchas veces se queda en pensamiento y no pasas a la acción. Movilízate y haz las cosas cuando las pienses, así ayudarás a todos y todas, y sobre todo a ti mismo/a, a vivir en un mundo mejor.

a- 1 b- 5 c- 3

consumes al día. Seguro que es porque no sabías que tu comportamiento diario puede empeorar o mejorar el medio ambiente de todos y todas. Ahora que lo sabes sería bueno que revisases tus pautas de consumo e intentaras mejorarlas.

26 – 40 puntos : Parece que no te importa mucho la cantidad de energía que

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a- 5 b- 1 c- 3

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8.10. Ficha 10 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “SOPA DE LETRAS” DESTINATARIOS: escolares de primer ciclo de primaria MATERIALES: • Lápiz • Cuadernillo Didáctico (página 10) Metodología: En esta página Molinete nos propone una SOPA DE LETRAS para descubrir las ventajas de la energía eólica sobre las fuentes de energías convencionales, que son los combustibles fósiles. En esta actividad debéis de buscar ocho palabras (están en verde) que contiene la siguiente frase: “La energía eólica se produce por el viento. Es ecológica porque es limpia, renovable y autóctona. Se trata de una energía sostenible y moderna”

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CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD:

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8.11. Ficha 11 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “BUSCA LAS DIFERENCIAS” DESTINATARIOS: escolares de primer ciclo de primaria MATERIALES: • Lápiz • Cuadernillo Didáctico (página 11) Metodología: Con esta actividad nuestros amigos Molinete, Ventolo y Raysol se ha colocado en dos dibujos diferentes para que juguemos con ellos y encontremos un total de cinco diferencias entre las dos escenas. ¡Ánimo!

8.12. Ficha 12 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “¿CUÁNTO HEMOS APRENDIDO?” DESTINATARIOS: escolares de primer ciclo de primaria MATERIALES: • Lápiz • Cuadernillo Didáctico (página 13) Metodología: Con esta actividad se despiden nuestro amigo Molinete, Ventolo y Raysol y antes de irse quieren saber lo que habéis aprendido así que os harán una serie de preguntas sobre la Energía Eólica. CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD: 01. ¿Qué es la energía eólica? • Una energía limpia • Una Energía sucia/convencional • Un Residuo

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02. ¿Qué tipo de energía produce un molino de viento? • Energía eléctrica • Energía solar • Energía térmica

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03. ¿Qué dos factores naturales producen la energía eólica? • El sol y el viento • El agua y el sol • El viento y el agua 04. ¿Por qué la energía eólica es renovable? • Porque se agotará dentro de unos años • Porque es muy moderna • Porque no se gasta cuando se usa 05. ¿Cuáles son las partes de un molino de viento? • Rotor, torre, bomba hidráulica y góndola • Torre, góndola, cimentación y rotor • Cimentación, góndola, panel solar y torre

9. Recursos didácticos en la Web A continuación se muestran una serie de enlaces de Internet donde se pueden encontrar recursos didácticos y técnicos relacionados con las energías renovables, la energía eólica y el cambio climático. • Moliner y el viento, información sobre la energía eólica adaptada a los más pequeños: www.windpower.org/es/kids • Parque eólico experimental sotavento. Incluye un área educativa – divulgativa: www.sotaventogalicia.com • Educación ambiental para afrontar el Cambio Climático en Andalucía: www.kiotoeduca.org • En esta página se encuentran diversos recursos didácticos, algunos de ellos relacionados con energía eólica: www.educarchile.cl • Cero CO2: Iniciativa para el cuidado del clima: www.ceroco2.org • Un portal sobre energías renovables: www.lageneraciondelsol.com • Centro de recursos ambientales de Navarra. Incluye una guía de la energía para centros escolares: www.crana.org • Libro Verde - Estrategia Europea para una energía limpia, sostenible y competitiva de la Comisión Europea: www.ec.europa.eu/energy/green-paper-energy/doc/2006_03_08_gp_document_es.pdf

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• Video en Youtube sobre el calentamiento global

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www.youtube.com/watch?v=KFT8d6Z00Ss&eurl=http%3A%2F%2Fnuttre%2Ewordpress%2Ecom%2F2007% 2F06%2F