Adaptações Curriculares

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ADAPTAÇÕES CURRICULARES

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Adaptações Adaptações Curriculares Curriculares

São Paulo Setembro, 2015

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ADAPTAÇÕES CURRICULARES – INDICAÇÕES PARA A PRÁTICA Ao longo do período de escolarização, além do aprendizado, alunas e alunos têm pela frente uma série de mudanças que afetarão suas vidas futuras, suas relações sociais e afetivas. É no ambiente escolar que uma série de atividades são desenvolvidas, também, no domínio de atitudes e habilidades previstas no currículo, bem como em outros espaços de aprendizagem e sociabilidade.

Além de constituir-se um locus privilegiado de formação docente e discente, é também um espaço privilegiado para o exercício do respeito, da solidariedade e da valorização da diversidade em todas as suas dimensões: gênero, cultura, etnia, raça/ etnia, formação religiosa, classe social, diversidade sexual, pessoas com deficiência. Na prática, isto implica em entender o processo educativo como algo que não visa homogeneizar, mas acolher as diferenças e buscar pela equidade e igualdade1.

Considerar a diversidade entre os alunos nas Unidades Escolares, portanto, requer medidas de flexibilização e dinamização do currículo para atender, efetivamente, aos alunos público alvo da Educação Especial, alunos com deficiência, física, intelectual, visual, auditiva, múltipla e alunos com altas habilidades e superdotação, viabilizando a todos indiscriminadamente, o acesso à aprendizagem, ao conhecimento e ao conjunto de experiências curriculares disponibilizadas no ambiente educacional, a despeito de necessidades diferenciadas que possam apresentar.

Adaptações Curriculares e inclusão

Durante séculos, o mundo tratou as crianças com deficiência como doentes que precisavam de atendimento médico, não de Educação. Essa perspectiva começou a mudar na década de 1950. Mas foi só nos anos 1990 que as ideias assistenciais foram suplantadas pela tese da inclusão2.

A partir da política adotada pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, que dispõe sobre a Educação Especial, nas Unidades Escolares da Rede Estadual de Ensino e o Currículo Oficial do Estado para o Ensino Fundamental – Ciclo I e II e Ensino Médio, e o direito do aluno ao processo educacional qualificado, é colocado a necessidade de garantia a diferentes características, ritmos e estilos de aprendizagem para todos os alunos. Vale lembrar que todos apresentam características físicas,

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UNESCO. Vamos cuidar do Brasil: conceitos e práticas em educação ambiental na escola. Brasília: Ministério da Educação, Coordenação Geral de Educação Ambiental: Ministério do Meio Ambiente, Departamento de Educação Ambiental: UNESCO, 2007.

2 REVISTA NOVA ESCOLA. A inclusão que ensina. Disponível em: http://revistaescola. abril.com.br/formacao/inclusao-ensina-511186.shtml. Acesso em 03 de agosto de 2015.

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comportamentais e emocionais próprias e que, devido à existência de tais características, uma prática de ensino voltada para um conjunto homogêneo de alunos não alcança êxito.

Isto posto, considera-se que o aluno com deficiência deve fazer parte da classe comum, aprendendo e participando de todo o processo, – mesmo que de modos diferentes – cabendo ao educador refletir e elaborar as adaptações que se fizerem necessárias, reconhecendo e satisfazendo as diferentes necessidades de seus alunos, adaptando-as aos vários estilos e ritmos de aprendizagem, de modo a garantir a perspectiva da educação para todos3, como assinalada na Declaração de Salamanca.

Declaração de Salamanca Conferência promovida pela Unesco em 1994 e subscrita por 92 países – entre os quais o Brasil – e mais 25 organizações não-governamentais, esta Declaração tem uma importância seminal no aprofundamento de uma perspectiva de “educação para todos”.

Em seu preâmbulo considera que: (…) as crianças e jovens com necessidades educativas especiais devem ter acesso às escolas regulares, que a elas se devem adequar através duma pedagogia centrada na criança, capaz de ir ao encontro destas necessidades. (…) as escolas regulares, seguindo esta orientação inclusiva, constituem os meios mais capazes para combater as atitudes discriminatórias, criando comunidades abertas e solidárias, construindo uma sociedade inclusiva e atingindo a educação para todos; além disso, proporcionam uma educação adequada à maioria das crianças e promovem a eficiência, numa ótima relação custo-qualidade, de todo o sistema educativo.

Fonte: Declaração de Salamanca. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf. Acesso em 03 de agosto de 2015.

Tendo o Brasil reconhecido e optado pela universalização de um ensino que efetivamente disponibilize, a todos, o acesso ao conhecimento historicamente produzido e sistematizado pela humanidade, é necessário se investir em maneiras de implementar a educação inclusiva no interior das escolas, considerando o momento histórico e político em que ela ocorre. Além de se investir no processo de desenvolvimento das pessoas com deficiência, busca-se a criação de condições que garantam o acesso

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3 Conferência Mundial sobre Educação para Todos (Tailândia, 1990). Disponível em http://unesdoc.unesco.org/images/0008/000862/086291por.pd. Acesso em 03 de agosto de 2015.

e a participação da pessoa na vida comunitária, por meio de suportes físicos, psicológicos, sociais e instrumentais. Requer, ainda educadores que tenham uma formação apropriada, que a equipe docente trabalhe em colaboração, se estabeleça uma boa relação entre a escola e a família e, sobretudo que o aluno seja considerado como núcleo primordial do ensino.

Resumindo, a atenção educativa voltada para alunos com deficiência intelectual, múltipla, ou mesmo Transtorno Global do Desenvolvimento, requer uma individualização dos processos de ensino-aprendizagem, tendo em conta não só a adaptação do currículo como também a valorização e a adequação do contexto, buscando por um processo flexível e eficiente que facilite e propicie a maior participação do aluno, com a finalidade de aprendizagem e desenvolvimento.

Lei de Diretrizes e Bases Os princípios contidos na LDB 9394/1996 e no Plano Nacional de Educação determinam que a escola se mobilize para estruturar um conjunto de ações e providenciar recursos necessários que garantam o acesso e a permanência de todos os alunos, promovendo um ensino que respeite as especificidades da aprendizagem de cada um.

Fonte: BRASIL. Educação Inclusiva. Disponível em: https://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/57589/educacao-inclusiva.

Acesso em 03 de agosto de 2015.

Adaptações curriculares

Entende-se que no processo escolar, se faz necessário buscar a qualificação continua desse atendimento, sempre objetivando o avanço pedagógico do processo de inclusão. Assim, considera-se que o processo de avaliação do aluno, o planejamento, a organização do trabalho pedagógico, fora e dentro da sala de aula, a mediação pedagógica e com base em todos esses aspectos a efetivação de adaptações curriculares, de forma a atender as necessidades pedagógicas do aluno, podem significar muito nesse processo de qualificação.

Desta forma, citamos Rosita Edler Carvalho, que coloca que Adaptações Curriculares, “consistem em modificações espontaneamente realizadas pelos professores e, também em todas as estratégias que são intencionalmente organizadas para dar respostas às necessidades de cada aluno, particularmente dos que apresentam dificuldades de aprendizagem”

Estas tem por finalidade, obter maior participação nas atividades propostas a partir do currículo educacional proposto, tanto no âmbito escolar como em sala de

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aula, de forma a levar os alunos a avanços significativos de aprendizagem. Evitar com isso o estabelecimento de currículos específicos e diferenciados para alunos da educação especial.

Isto significa que as adaptações curriculares estão colocadas no currículo desenvolvido, assim agregando a participação efetiva dos alunos com deficiência Intelectual, deficiência intelectual, associada a outra deficiência e alunos com Transtorno Global do Desenvolvimento. Deficiência intelectual - caracteriza-se por registrar um funcionamento intelectual geral significativamente abaixo da média, oriundo do período de desenvolvimento, concomitante com limitações associadas a duas ou mais áreas da conduta adaptativa ou da capacidade do indivíduo em responder adequadamente às demandas intelectuais, sociais e práticas, nos seguintes aspectos: comunicação; cuidados pessoais; habilidades sociais; desempenho na família e comunidade; independência na locomoção; saúde e segurança; desempenho escolar; lazer e trabalho.

Transtornos Globais do desenvolvimento - TGD. O Manual Diagnóstico e estatístico de Transtornos Mentais – DSM IV, caracteriza os quadros com prejuízos nas habilidades de interação social, de comunicação e de comportamento e com presença de interesses e atividades estereotipadas. Os TGD englobam o Transtorno Autista, o Transtorno de Rett, o Transtorno Desintegrativo da Infância, o Transtorno de Asperge e o Transtorno Global do Desenvolvimento sem outra especificação.

De fato, fazer uso de estratégias metodológicas diversificadas que permitam o ajuste da maneira como cada conteúdo será desenvolvido com os alunos, podem favorecer sua efetiva participação..

Assim, além de identificar os ajustes no currículo e a construção de condições adequadas para a inclusão dos alunos público alvo da educação Especial, nas escolas do Estado de São Paulo, cabe aos educadores criar ambientes de aula que favoreçam a aprendizagem e que já estão colocados na base curricular da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo.

A partir desta concepção, o que se objetiva, com esta publicação é contribuir com esse processo, indicando alguns exemplos possíveis de Adaptações Curriculares. Ressalta-se que são exemplos, pois considerando o trabalho em sala de aula, e a necessidade de cada aluno, o professor precisará conhecer, planejar e mediar para que cada aluno, tenha o avanço pedagógico a partir de sua possibilidade.

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• • •

Anos Iniciais – Ensino Fundamental – Ciclo I: Anos Finais - Ensino Fundamental – Ciclo II Ensino Médio:

BIBLIOGRAFIA DE REFERÊNCIA BRASIL. Educação Inclusiva. Disponível em: https://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/57589/educacao-inclusiva. Acesso em 03 de agosto de 2015.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Adaptações Curriculares / Secretaria de Educação Fundamental.

Secretaria de Educação Especial. – Brasília: MEC / SEF/SEESP, 1998.

CARVALHO, ROSITA EDLER – escola inclusiva;a reorganização do trabalho pedagógico -5ª edição – Porto Alegre: Mediação 2012.

DECLARAÇÃO DE SALAMANCA. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf.

Acesso em 03 de agosto de 2015.

G1 EDUCAÇÃO. Alunos com deficiência intelectual cresce e desafia escolas.

Disponível em: http://g1.globo.com/educacao/noticia/2013/03/inclusao-de-alunos-com-deficiencia-intelectual-cresce-e-desafia-escolas.htm PRIETO, Rosângela Gavioli. Políticas públicas de inclusão: compromissos do poder público, da escola e dos professores. Disponível em: http://www.pedagobrasil.com.br/pedagogia/politicaspublicasdeinclusao.htm.

Acesso em 31 de julho de 2015.

REVISTA NOVA ESCOLA. A inclusão que ensina. Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/formacao/inclusao-ensina-511186.shtml.

Acesso em 03 de agosto de 2015.

UNESCO. Vamos cuidar do Brasil: conceitos e práticas em educação ambiental na escola. Brasília: Ministério da Educação, Coordenação Geral de Educação Ambiental: Ministério do Meio Ambiente, Departamento de Educação Ambiental: UNESCO, 2007.

Resolução SE 61, de 11-11-2014 – Dispõe sobre a educação especial nas unidades escolares da Rede Estadual de Ensino.

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SUGESTÕES DE ADAPTAÇÕES CURRICULARES

Anos Iniciais

Ensino Fundamental Fundamental Ensino Ciclo II Ciclo

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SUGESTÕES DE ADAPTAÇÕES CURRICULARES

Anos Iniciais – Ensino Fundamental – Ciclo I

1º ANO ANO 1º

Língua Portuguesa Portuguesa Língua

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Ler e Escrever - do 1° ao 5° ano do Ensino Fundamental Expectativa de Aprendizagem:

•

Ano: 1º

Livro: As orientações didáticas das atividades constam no Guia de Planejamento e Orientações Didáticas Para esta atividade - Páginas: 45 a 52 – Situações de escrita pelo aluno Objetivos:

• • •

Ampliar conhecimentos sobre o sistema de escrita alfabético.

Produzir uma lista, considerando características desse tipo de texto.

Trabalhar colaborativamente com sua dupla de trabalho.

Objetivo escolhido:

•

Ampliar conhecimentos sobre o sistema de escrita alfabético.

ATIVIDADE ADAPTADA Adaptação Proposta: A atividade sugere escrever o nome de brincadeiras retiradas da obra de Ivan Cruz Formatação da Atividade, já com os recursos a serem utilizados: materiais concretos, figuras, ilustrações e outros: Letras móveis (plástico, impressas ou escritas). Importante utilizar a letra bastão.

Copiar a atividade e transformar as brincadeiras sugeridas em fichas para que o aluno possa se concentrar em cada uma delas para escrever com mais atenção.

Mostrar imagens de pessoas brincando com os brinquedos retratados (ioiô, perna de pau, pé na lata, patinete), se possível pesquisar com eles imagens em site de busca

Mediação Pedagógica e Estratégias de Ensino: O professor poderá oralmente levantar o nome das brincadeiras.

Estimular o aluno escrever espontaneamente e realizar as intervenções de modo a propiciar a reflexão sobre o sistema de escrita alfabética.

Organizar duplas que favoreça o diálogo e possibilidades de construção.

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Formas de avaliação da aprendizagem: Observar o envolvimento, a construção do sistema de escrita alfabética e interesse.

Anos Iniciais – Ensino Fundamental – Ciclo I

Língua Portuguesa

Ler e Escrever - do 1° ao 5° ano do Ensino Fundamental Expectativa de Aprendizagem:

•

Ano: 1º

Livro: As orientações didáticas das atividades constam no Guia de Planejamento e Orientações Didáticas Para esta atividade - Páginas: 53 a 58 – Situações de leitura pelo aluno Objetivo:

• Utilizar estratégias de seleção, antecipação e verificação, considerando o que os alunos já sabem sobre o sistema de escrita alfabético, para localizar palavras adequadamente para preencher a cruzadinha.

Atividade:

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•

Ano: 1º

•

Livro : Coletânea de atividades - Página 35

•

Nome da atividade original: atividade 11

•

Elaboração da Atividade Adaptada:

ATIVIDADE ADAPTADA Adaptação Proposta: A atividade sugere completar a cruzadinha utilizando o banco de palavras.

Formatação da Atividade, já com os recursos a serem utilizados: materiais concretos, figuras, ilustrações e outros: Letras móveis (plástico, impressas ou escritas). Importante utilizar a letra bastão.

Organizar duplas.

Lista de palavras (ou destacar com grifo) somente com as palavras que serão utilizadas na atividade.

Mediação Pedagógica e Estratégias de Ensino: Necessário que o professor leia todo o banco de palavras antes de iniciar a atividade.

Intervir durante a atividade e se necessário ler novamente as palavras (separadamente) para que o aluno possa identificar os sons.

Formas de avaliação da aprendizagem: Observar o envolvimento, a compreensão do sistema de escrita alfabética e interesse.

Ler e Escrever - do 1° ao 5° ano do Ensino Fundamental Expectativa de Aprendizagem:

•

Ano: 1º

Livro: As orientações didáticas das atividades constam no Guia de Planejamento e Orientações Didáticas Para esta atividade - Páginas: 53 a 58 – Atividade 4B: Discussão em quartetos sobre os hábitos alimentares dos povos indígenas

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Objetivos:

• • •

Observar hábitos de diferentes povos e comparar com o seu.

Valorizar hábitos alimentares diferentes dos seus.

Registrar informações aprendidas.

Objetivo escolhido:

•

Observar hábitos de diferentes povos e comparar com o seu:

ATIVIDADE ADAPTADA Descrever a Adaptação Proposta: A atividade sugere após a leitura da professora, os alunos em grupo de 4 identificarem informações no texto para preenchimento do quadro Formatação da Atividade, já com os recursos a serem utilizados: materiais concretos, figuras, ilustrações e outros: A adequação de atividade não exige mudanças estruturais significativas, apenas letras móveis caso o aluno não faça grafia.

Mediação Pedagógica e Estratégias de Ensino: Após todo o trabalho realizado em sala, com leitura, discussão e reflexão acerca do texto o professor deverá montar os grupos de modo a propiciar reflexão e cooperação no desenvolvimento da atividade.

O preenchimento da tabela poderá ser feito em mais de um dia.

Um membro do grupo poderá ir grifando as informações solicitadas enquanto o professor realiza a leitura e deste modo favorecer o preenchimento do quadro.

Formas de avaliação da aprendizagem: Observar o envolvimento, a compreensão da brincadeira e a interação com o outro.

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SUGESTÕES DE ADAPTAÇÕES CURRICULARES

Anos Iniciais – Ensino Fundamental – Ciclo I

2º ANO ANO 2º

Matemática Matemática

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Expectativa de Aprendizagem:

•

Ano: 2º

Livro: As orientações didáticas das atividades constam no Guia de Planejamento e Orientações Didáticas Para esta atividade – Página 99 – Atividade – Agenda de aniverários Objetivos:

• • •

Ampliar o conhecimento sobre sequência de datas Ampliar conhecimento sobre calendário Identificar passado e presente

Objetivo escolhido:

•

Ampliar noção de tempo e espaço.

ATIVIDADE ADAPTADA Descrever a Adaptação Proposta: A atividade sugere a elaboração de uma lista com os nomes e datas de aniversário de colegas da sala.

Formatação da Atividade, já com os recursos a serem utilizados: materiais concretos, figuras, ilustrações e outros: Criar fichas que contenham espaços maiores para que fique mais fácil o aluno fazer o registro, assim como identificar as informações.

Delimitar o número de colegas – para que o aluno consiga finalizar a tarefa.

Em dupla um escriba poderá escrever os dados.

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Mediação Pedagógica e Estratégias de Ensino: A adequação da atividade sugere um trabalho interdisciplinar – matemática, língua portuguesa e história.

Após levantar as informações sobre os aniversários sugere-se que o professor faça uma lista por ordem de nascimento.

Esta ação deverá ser embasada com discussão sobre calendário, ordem numérica e dos meses do ano.

Formas de avaliação da aprendizagem: Observar a coerência na realização da atividade e participação Anos Iniciais – Ensino Fundamental – Ciclo I

Matemática

Ler e Escrever - do 1° ao 5° ano do Ensino Fundamental Expectativa de Aprendizagem:

•

Ano: 2º

Livro: As orientações didáticas das atividades constam no Guia de Planejamento e Orientações Didáticas Para esta atividade – Páginas 77 – Atividade - ESCRITA E LEITURA DE NOMES PRÓPRIOS Objetivos:

• Escrever textos que eles saibam de memória e, assim, refletir sobre o sistema de escrita, colocar em jogo suas hipóteses, confrontá-las com as dos colegas.

• Apreciar e valorizar um dos elementos da cultura popular.

• Ampliar o conhecimento sobre sequência numérica.

Objetivo escolhido:

• Ampliar o conhecimento sobre sequência numérica.

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ATIVIDADE ADAPTADA A atividade sugere a organização de uma cantiga conhecida Formatação da Atividade, já com os recursos a serem utilizados: materiais concretos, figuras, ilustrações e outros: Criar fichas com os versos da música contendo desenhos que representem a quantidade de ovos.

Pedir para que o aluno ordene as fichas Formas de Mediação Pedagógica e Estratégias de Ensino: A adequação da atividade sugere um trabalho interdisciplinar – matemática, língua portuguesa. È importante incentivar o aluno a ler os versos música, assim como contar o desenho dos ovos para poder organizar a letra da música de maneira correta.

Formas de avaliação da aprendizagem: Observar a coerência na realização da atividade e participação Anos Iniciais – Ensino Fundamental – Ciclo I

Matemática

Ler e Escrever - do 1° ao 5° ano do Ensino Fundamental Expectativa de Aprendizagem:

•

Ano: 2º

Livro: As orientações didáticas das atividades constam no Guia de Planejamento e Orientações Didáticas Para esta atividade – Páginas: 165 e 166 – Atividade – Ler para fazer Objetivos:

• Ampliar o conhecimento sobre diferentes formas de medida.

• Encontrar informações em uma lista apoiando-se em conhecimentos sobre o sistema e sobre o contexto.

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•

• melhor.

Ler antes de ler convencionalmente.

Comportamento de leitor: comparar duas receitas para decidir qual a

Objetivo escolhido:

• Ampliar o conhecimento sobre diferentes formas de medida.

Adaptação Proposta:

ATIVIDADE ADAPTADA

A atividade sugere acompanhar a leitura do professor para identificar qual receita é.

Formatação da Atividade, já com os recursos a serem utilizados: materiais concretos, figuras, ilustrações e outros: Sugere-se uma ampliação da atividade para que o professor possa explorar o conceito de medidas por meio da receita.

Se possível acompanhar no youtube diferentes receitas de pé-de-moleque para que o aluno possa identificar os diferentes instrumentos utilizados para medir ingredientes.

O professor poderá apresentar esses instrumentos (xícara, colheres, copo) para enriquecer a discussão junto aos alunos.

Formas de Mediação Pedagógica e Estratégias de Ensino: A adequação da atividade sugere um trabalho interdisciplinar – matemática, língua portuguesa.

O professor poderá apresentar esses instrumentos (xícara, colheres, copo) para enriquecer a discussão junto aos alunos.

Formas de avaliação da aprendizagem: Observar a coerência na realização da atividade, envolvimento e participação.

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SUGESTÕES DE ADAPTAÇÕES CURRICULARES

Anos Iniciais – Ensino Fundamental – Ciclo I

3º ANO ANO 3º

Apoio das das Artes Artes Apoio

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Ler e Escrever - do 1° ao 5° ano do Ensino Fundamental Expectativa de Aprendizagem:

•

Ano: 3º

Livro: As orientações didáticas das atividades constam no Guia de Planejamento e Orientações Didáticas – 3º ano – Vol. 1

•

Para esta atividade - Página : 87-88

Objetivos: • Utilizar estratégias de seleção, antecipação e verificação, considerando o que já sabem sobre o sistema de escrita, para localizar os itens pedidos.

Objetivo escolhido: • Utilizar estratégias de seleção, antecipação e verificação, correspondendo a escrita ao seu desenho (função da escrita).

ATIVIDADE ADAPTADA Adaptação Proposta: A atividade propõe que os alunos leiam numa lista o nome dos colegas e os reescrevam numa outra lista. Nessa adaptação, sugere-se que o aluno com deficiência intelectual possa corresponder o desenho de si mesmo ao seu nome. Ele irá desenhar a si mesmo (se ele ainda não conseguir fazer essa relação, providencie uma foto). A professora pode mostrar seu nome e solicitar que o reescreva em seu desenho (ou foto).

Formatação da atividade, já com os recursos a serem utilizados: materiais concretos, figuras, ilustrações e outros: O aluno com deficiência intelectual precisa de mais tempo para desenvolver o processo de leitura e escrita, sendo de fundamental importância que ele possa desenvolver a auto identificação, para que seu aprendizado seja mais significativo e a função da escrita se torne mais clara. Dependendo do grau de comprometimento, esse aluno será beneficiado com apoio de uma foto de si mesmo.

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Mediação Pedagógica e Estratégias de Ensino: Essa atividade pode ser mediada pelos colegas também, numa atividade grupal.

Todos estarão em atividade, falando uns dos outros, nomeando os colegas, dessa forma, todos estão numa atividade de identificação e auto identificação.

As trocas de experiências são muito significativas, ajudando o aluno com deficiência intelectual a se relacionar e se comunicar.

Formas de avaliação da aprendizagem: Observar os avanços na questão da compreensão da correspondência entre seu nome e seu desenho ou sua foto.

Apoio das Artes

Ler e Escrever - do 1° ao 5° ano do Ensino Fundamental Expectativa de Aprendizagem:

•

Ano: 3º

Livro: As orientações didáticas das atividades constam no Guia de Planejamento e Orientações Didáticas – 3º ano – Vol. 1

•

Para esta atividade - Página : 49 a 50

Objetivos: • Desenvolver autonomia na leitura.

• Ler para se divertir.

Objetivo escolhido: • Desenvolver autonomia, se divertir, criar.

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ATIVIDADE ADAPTADA Adaptação Proposta: Essa atividade proporciona a interação entre os participantes, que lerão as regras do jogo para depois ter o momento da diversão.

O momento da leitura poderá ter o apoio da professora junto ao aluno com deficiência intelectual. É importante a vivência da leitura, para que compreenda a função da mesma e possa relacionar uma escrita a algo divertido.

Depois da brincadeira, solicitar que o aluno utilize giz de cera colorido e faça o desenho da atividade. Isso pode se estender a toda turma, que da mesma forma, representarão a atividade através do desenho.

Formatação da Atividade, já com os recursos a serem utilizados: materiais concretos, figuras, ilustrações e outros: Use como apoio figuras humanas em movimento. Ajudará a todos!

Mediação Pedagógica e Estratégias de Ensino: Para desenhar , se recorre a percepção sensorial, a cognição e a memória. Elementos que precisam ser estimulados no aluno com deficiência intelectual. O desenho tem uma estreita relação com a escrita e leitura, determinada por elementos da motricidade e pensamento simbólico. Portanto, quando um aluno com deficiência sai dos rabiscos e avança par o desenho esquemático sinaliza o desenvolvimento cognitivo. Portanto, o professor não pode abrir mão desse recurso para ampliar as possibilidades de desenvolvimento de seus alunos.

Formas de avaliação da aprendizagem: Observar os avanços em comunicação, autonomia, participação no grupo, fase simbólica dos desenhos.

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Ler e Escrever - do 1° ao 5° ano do Ensino Fundamental

Expectativa de Aprendizagem: • Ano: 3º

Livro: As orientações didáticas das atividades constam no Guia de Planejamento e Orientações Didáticas – 3º ano – Vol. 2 •

Para esta atividade - Página : 112 a 136

Objetivos: • • • • • • • •

Alguns novos conhecimentos sobre a linguagem e os recursos discursivos presentes nos contos tradicionais.

Reapresentar uma história conhecida, considerando não apenas seu conteúdo, mas também a forma de contá-la (reescrita).

Alguns comportamentos de escritor, como: Planejar um texto e escrevê-lo; Preocupar-se em reapresentar o conteúdo da história; Preocupar-se em utilizar recursos discursivos para tornar a história mais interessante e compreensível e a linguagem mais literária.

Colocar em jogo conhecimentos sobre a escrita correta (mesmo que este não seja o foco do projeto, espera-se que, enquanto escrevem, os alunos preocupem-se em utilizar o que sabem sobre ortografia).

Reconhecer a importância da pontuação para favorecer a compreensão daqueles que lerão o texto.

Objetivo escolhido: • Reapresentar uma história conhecida, considerando não apenas seu conteúdo, mas também a forma de contá-la (reescrita).

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ATIVIDADE ADAPTADA

Adaptação Proposta: Todo projeto prevê uma série de atividades que vão compor as etapas de sua realização até a culminância de um produto final.

Sempre se revela em um desafio aos professores, que todos os alunos participem com interesse. Os alunos com Deficiências tendem a ficar a parte desse processo.

Nossa proposta é que em todas as etapas do projeto se possam adaptar funções aos participantes aproveitando suas potencialidades ao máximo. Portanto, se faz necessário levantar as possíveis potencialidades dos alunos com deficiência intelectual, a fim de dar a eles funções que lhe sejam possíveis e interessantes; seja com desenho, música, organização, apoio e suporte na distribuição dos materiais, enfim, algo que seja significativo ao aluno.

A lição do “pertencimento” é muito rica tanto para ele como para os demais alunos, que valorizarão a cooperação dos colegas.

Cabe ao professor promover esse ambiente de inclusão e pertencimento, incentivando as potencialidades de cada um.

Formatação da Atividade, já com os recursos a serem utilizados: materiais concretos, figuras, ilustrações e outros: As atividades artísticas são muito significativas, pois requer concentração, organização, comunica sentimentos, promove bem estar, reduz ansiedade, promove a autoimagem e a autoestima. Dessa forma, em todas as etapas do projeto, busque diferentes estratégias, como: - Propor atividades que possam auxiliar o desenvolvimento de habilidades adaptativas: sociais, de comunicação, cuidados pessoais, autonomia; - Utilizar materiais diversos para criação de desenhos e esculturas e auxiliem no desenvolvimento da coordenação motora fina: lápis colorido, canetas coloridas, massinhas, tintas guache, recorte com tesoura ou com os dedos, argila, papel amassado ou enrolado, sucatas, papeis de vários tamanhos e texturas; - Utilizar música ambiente e permitir que o aluno escolha as músicas num menu predeterminado; - Utilizar muitos materiais visuais como gravuras, quadros, fotos e solicitar e permitir que o aluno escolha as que lhe agrada num menu predeterminado.

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Mediação Pedagógica e Estratégias de Ensino: - Trabalhar as competências e habilidades que o aluno possui; - Manter uma rotina diária de trabalhos; - As atividades devem ser explicadas de forma lenta e tranquila, repetindo quantas vezes forem necessárias, (a repetição e rotina de aplicação das atividades, possui grande importância no desenvolvimento, compreensão e aprendizagem de alunos com deficiência intelectual; - É importante utilizar o interesse que o aluno apresenta por determinados assuntos, temas e formas de realizar as atividades, (assim é possível estar organizando e planejando adequadamente os desafios propostos aos alunos); - Observar como o aluno reage e age em cada situação e atividades aplicadas, como as realiza. Estar atento auxiliá-lo, para que desenvolva uma melhor forma de trabalho em duplas ou grupos em sala de aula.

Formas de avaliação da aprendizagem: Observar os avanços em comunicação, autonomia, participação no grupo, aprendizagem do conteúdo.

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SUGESTÕES DE ADAPTAÇÕES CURRICULARES

Anos Iniciais – Ensino Fundamental – Ciclo I

4º ANO ANO 4º

Ciências Ciências

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Ler e Escrever - do 1° ao 5° ano do Ensino Fundamental Expectativa de Aprendizagem: • Ano: 4º

Livro: As orientações didáticas das atividades constam no Guia de Planejamento e Orientações Didáticas – 4º ano • Para esta atividade - Página : 169-170 , atividade 1B –Sequência de atividades- Revista Ciência Hoje das Crianças

Objetivos: • Conhecer a seção “Carta do leitor” da revista Ciência Hoje das Crianças.

Objetivo escolhido: • O mesmo ATIVIDADE ADAPTADA Descrever a Adaptação Proposta: Essa proposta exige muita atenção e elaboração cognitiva dos alunos. O aluno com deficiência intelectual precisará apoio. Ele pode participar da análise junto com uma dupla de alunos. Esse grupo pode ser instruído a perguntar para o colega algumas perguntas que precisam responder na atividade, por exemplo: tem desenhos?

Tem fotos?

Deixar que o aluno folheie a revista, fale sobre ela, identifique os desenhos, fotos, beneficiará no desenvolvimento da atenção e da compreensão sobre o conteúdo da revista.

Formatação da Atividade, já com os recursos a serem utilizados: materiais concretos figuras, ilustrações e outros: Formar trios de trabalho, sendo que os colegas devem ser instruídos a ajudar o colega, fazendo as perguntas que ele poderá colaborar.

Como o tempo de observação e aprendizagem do aluno com deficiência pode ser diferente, promova a condição de oferecer a revista previamente para esse aluno, para que possa observá-la, manipulá-la.

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Mediação Pedagógica e Estratégias de Ensino: Aproximar os alunos com deficiências da prática do manuseio das revistas e livros é muito produtivo para desenvolver hábitos de estudo, curiosidade, leitura espontânea.

Formas de avaliação da aprendizagem: Observar os avanços em comunicação, autonomia, participação no grupo, coerência das respostas feitas pelos colegas.

Ler e Escrever - do 1° ao 5° ano do Ensino Fundamental Expectativa de Aprendizagem: • Ano: 4º

Livro: As orientações didáticas das atividades constam no Guia de Planejamento e Orientações Didáticas – 4º ano • Para esta atividade - Página : 134 a 135 – Atividade 1A - Sequência Didática- Produção e destino do lixo.

Objetivos: • Compreender os objetivos do estudo e comprometer-se com ele.

• Conhecer as etapas do trabalho.

• Ativar seus conhecimentos sobre o tema.

Objetivo escolhido: • Ativar seus conhecimentos sobre o tema.

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ATIVIDADE ADAPTADA Adaptação Proposta: É muito importante trabalhar com atividades da vida diária (AVD) e atividades da vida prática (AVP)m dos alunos com deficiência intelectual.

A AVD são as tarefas de desempenho ocupacional que o indivíduo realiza diariamente Ex: cuidados de vestir-se, alimentar-se, arrumar-se, tomar banho, e pentear-se, mas englobam também as habilidades de usar telefone, escrever, manipular livros, assim por diante, além da capacidade de virar-se na cama, sentar-se, mover-se e transferir-se de um lugar a outro.

Na AVP pode-se observar o cotidiano do aluno especial, sua relação com o meio: familiar ou escolar, resumindo sua própria vida, equilíbrio e firmeza na conquista de seus movimentos.

Essas atividades se destinam a preparar a pessoa com deficiência para a vida, possibilitando-lhe a independência e uma melhor organização interior.

Referência: TROMBLY, C. A. Terapia ocupacional para disfunção física. 2ª ed. São Paulo: Santos, 1989 A Sequência didática proposta destina-se a tratar sobre as questões relacionadas ao lixo. Ótima oportunidade de trabalhar hábitos de higiene e destinação do lixo com os alunos com deficiências.

Depois da discussão em sala com os alunos sobre o tema a ser trabalhado, proponha uma atividade prática. Uma ação de limpeza na própria sala, sendo que todos os alunos participarão e mesmo que o aluno com deficiência estiver cm dificuldade, o ato da imitação pode facilitar a compreensão e a aprendizagem.

Formatação da Atividade, já com os recursos a serem utilizados: materiais concretos, figuras, ilustrações e outros: Providencie diferentes revistas com ilustrações e fotos, que o aluno possa manipular e recortar. Providencie imagens de lugares limpos e sujos para que o aluno possa fazer comparações. Estimule a oralidade e a ampliação do vocabulário a partir dessa atividade. Prepare uma lixeira “divertida” com uma placa sorridente e uma frase interessante.

Ex: Eu gosto de limpeza. Lixo aqui. Me alimente.

Mediação Pedagógica e Estratégias de Ensino: A prática do uso da lixeira e da limpeza do ambiente deve ser desenvolvida com todos.

O professor pode estimular essa prática com lembranças constantes, tanto oralmente, como com cartazes . O aluno com deficiência intelectual, poderá adquirir o hábito e ser um “fiscal” ou “ajudante”, que apontará para a professora locais que precisam de cuidado.

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Formas de avaliação da aprendizagem: Observar os avanços em comunicação, autonomia, participação no grupo, compreensão do conteúdo.

Ler e Escrever - do 1° ao 5° ano do Ensino Fundamental

Expectativa de Aprendizagem: • Ano: 4º

Livro: As orientações didáticas das atividades constam no Guia de Planejamento e Orientações Didáticas – 4º ano • Para esta atividade - Página : 114 a 115 Projeto: Meios de Comunicação

Objetivos: • Reler as informações destacadas.

• Colocar as informações em esquema.

Objetivo escolhido: • Registrar informações.

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ATIVIDADE ADAPTADA Adaptação Proposta: Trabalhar com pesquisa junto ao aluno com deficiência intelectual envolve empenho da professora em dar atenção individual ao aluno e também o apoio dos colegas da sala de aula, que podem fazer um rodízio de apoio para se ajudarem.

Se o aluno já for alfabético poderá fazer o registro de informações simples levantadas por ele com a ajuda dos colegas. Mas, de outra maneira, a escrita espontânea a as intervenções podem ajudá-lo a avançar, a partir de um assunto motivador sustentado pelo projeto. A professora pode pedir para que o aluno localize em revistas figuras de meios de comunicação, como telefone, computador, rádio, televisão. Se esse aluno precisar de treino motor, fazer o recorte das figuras, colagem na ficha de pesquisa. Outra forma de adaptar a atividade seria colocar figuras de meios de comunicação e pedir que o aluno os nomeie e escreva seus nomes. É muito importante que todos tenham suas fichas de pesquisa, mesmo que a forma de registro seja diferente e de acordo com a condição de cada aluno. A brincadeira do telefone sem fio mobiliza a comunicação e linguagem de uma forma divertida, no caso do aluno não possuir comprometimento grave nesse aspecto.

Formatação da Atividade, já com os recursos a serem utilizados: materiais concretos, figuras, ilustrações e outros: Providencie diferentes revistas com ilustrações e fotos, que o aluno possa manipular e recortar.

Providencie imagens de meios de comunicação para que o aluno possa observar, nomear e utilizar na sua ficha de pesquisa.

Mediação Pedagógica e Estratégias de Ensino: Promover a parceria e o apoio dos alunos é muito importante. Um diálogo sobre a condição do colega, explicando sobre a deficiência, solicitando o respeito e o apoio, vai evitar um ambiente hostil e vai mobilizar os alunos para que se tornem participantes dos cuidados e do apoio aos colegas que tem deficiências. No projeto, muitas pesquisas serão necessárias, assim como trabalho em grupo. Se os alunos estiverem conscientes que podem contribuir para a aprendizagem de seus colegas, receberão a tarefa com alegria e os alunos com deficiências serão beneficiadas com o acolhimento de todos.

Formas de avaliação da aprendizagem: Observar os avanços em comunicação, autonomia, participação no grupo, compreensão do conteúdo.

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SUGESTÕES DE ADAPTAÇÕES CURRICULARES

ENSINO FUNDAMENTAL – CICLO I

6ª SÉRIE / 7º ANO

MATEMÁTICA MATEMÁTICA

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Ler e Escrever - do 1° ao 5° ano do Ensino Fundamental

Expectativa de Aprendizagem: •

Ano: 5º

Livro: As orientações didáticas das atividades constam no Guia de Planejamento e Orientações Didáticas – 5º ano Para esta atividade - Páginas: 254 a 256 – Atividade: 4A Objetivos: •

Explorar diferentes significados das frações em situação-problema: parte-todo e razão.

Objetivo escolhido: •

Explorar diferentes significados das frações em situação-problema: parte-todo e razão.

ATIVIDADE ADAPTADA

Adaptação Proposta: A atividade sugere a compreensão de frações, por meio da divisão de figuras planas de diferentes formas.

Formatação da Atividade, já com os recursos a serem utilizados: materiais concretos, figuras, ilustrações e outro Trazer as figuras desenhadas em folhas de dobraduras coloridas – as mesmas poderão ter as dimensões ampliadas, de acordo com a necessidade do aluno.

Utilizar régua, lápis e tesoura para a realização da atividade.

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Mediação Pedagógica e Estratégias de Ensino: O professor poderá direcionar a dupla de modo que ambos alunos se beneficiem do uso do material concreto.

As divisões das figuras em partes iguais deverão ser feitas primeiramente no papel colorido – para que o aluno possa manusear as partes e compreender que a somatória destas partes é que formam o todo.

Depois de compreender a lógica, os alunos deverão fazer a atividade por escrito conforme sugestão do livro.

Se necessário trabalhar o conceito em apenas um tipo de figura (o retângulo) e ampliar para o círculo posteriormente.

Formas de avaliação da aprendizagem: Acompanhar o envolvimento do aluno, a elaboração de possibilidades na resolução de problemas, a coerência entre a divisão e reconstrução do todo.

Ler e Escrever - do 1° ao 5° ano do Ensino Fundamental Expectativa de Aprendizagem: •

Ano: 5º

Livro: As orientações didáticas das atividades constam no Guia de Planejamento e Orientações Didáticas – 5º ano Para esta atividade - Páginas: 264 a 265 – Atividade: 7ª – Jogo dos Decimais Objetivos: •

Comparar números racionais de uso frequente nas representações fracionária e decimal.

Objetivo escolhido: •

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Comparar números racionais de uso frequente nas representações fracionária e decimal.

ATIVIDADE ADAPTADA

Adaptação Proposta: A atividade é um jogo de cartas específicas, os alunos deverão jogar seguindo as regras descritas com o objetivo de comparar os números decimais e identificar o maior.

Formatação da Atividade, já com os recursos a serem utilizados: materiais concretos, figuras, ilustrações e outro Novas cartas poderão ser confeccionadas de modo a minimizar a situação problema (exemplo - 1, 1,5 – 2 – 2,5 – 3 – 3,5 ), sugerimos cartas com menos variação de decimais.

Fazer na carta, além da indicação com os numerais, uma indicação com cm respectivos, pois o aluno poderá fazer uma comparação com o tamanho da medida: Exemplo 1,5 1,5 1 1 Mediação Pedagógica e Estratégias de Ensino: O professor poderá direcionar o grupo de modo que todos os alunos se beneficiem do uso da adequação do material.

O jogo deverá transcorrer conforme as regras do mesmo e quando necessário o professor poderá auxiliar os alunos a chegarem nas respostas adequadas.

Formas de avaliação da aprendizagem: Acompanhar o envolvimento do aluno, o entendimento das regras do jogo e a compreensão do mesmo.

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Anos Iniciais – Ensino Fundamental – Ciclo I

Matemática Ler e Escrever - do 1° ao 5° ano do Ensino Fundamental

Expectativa de Aprendizagem: •

Ano: 5º

Livro: As orientações didáticas das atividades constam no Guia de Planejamento e Orientações Didáticas – 5º ano Para esta atividade - Páginas: 271 – Atividade: 9A – Qual é a pergunta (1) Objetivos: •

Formular e resolver situações-problema, compreendendo diferentes significados da adição e da subtração envolvendo números naturais.

Objetivo escolhido: •

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Formular e resolver situações-problema, compreendendo diferentes significados da adição e da subtração envolvendo números naturais.

QUADRO ELABORAÇÃO DE ATIVIDADE ADAPTADA Adaptação Proposta: A atividade sugere a elaboração de uma pergunta para a situação problema baseada nos dados oferecidos em cada questão.

Formatação da Atividade, já com os recursos a serem utilizados: materiais concretos, figuras, ilustrações e outro Fichas em branco para que o aluno possa escrever os dados de cada situação problema, criar possibilidades até identificar qual a operação mais adequada e a partir daí elaborar a pergunta.

Exemplo:

1939

- 1934

Pergunta: Quantos anos antes da avó o avô de Paulo nasceu?

Mediação Pedagógica e Estratégias de Ensino: O professor poderá formar duplas para facilitar o diálogo e as trocas entre os alunos.

O aluno deverá primeiramente elaborar a situação problema com as cartelas, depois oralmente até conseguir criar uma situação adequada.

A última etapa será registrar a situação problema e resolvê-la.

Formas de avaliação da aprendizagem: Acompanhar o envolvimento do aluno, as possibilidades criadas pelo aluno e coerência na resolução das questões

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SUGESTÕES DE ADAPTAÇÕES CURRICULARES

ENSINO FUNDAMENTAL – CICLO II

6ª SÉRIE / 7º ANO

ARTES ARTES

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Sugestões De Adaptações Curriculares Ensino Fundamental Ciclo II - Artes Visuais 6ª Série / 7º Ano Ensino Fundamental – Ciclo II

ARTES VISUAIS Referência: Material De Apoio Ao Currículo Do Estado De São Paulo - Caderno Do Professor - Artes - Ensino Fundamental – 6ª Série/7º Ano - Volume 1 – Pagina 13 - São Paulo 2014-2017.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM: ARTES VISUAIS – 6ª SÉRIE / 7º ANO

• Conteúdos e Temas: A interpretação das respostas dos alunos a sondagem sobre o desenho, pode trazer uma série de inquietações e boas descobertas.

• Competências e habilidades: observar a compreensão que cada aluno tem das intenções presentes em cada desenho (observar, lembrar, imaginar, projetar). Realizados os desenhos, exponha-os em sala de aula, como um modo de abrir espaço para uma primeira conversa sobre as intenções de cada desenho

ATIVIDADE ADAPTADA – AÇÃO EXPRESSIVA DO DESENHO

Adaptação Proposta: Desenvolver a criatividade, desenvolvimento da coordenação motora fina, produzindo desenhos e estimular a sensibilidade através da arte.

Formatação da Atividade já com os recursos a serem utilizados: materiais concretos, figuras, ilustrações e outros: Papel Sulfite, guache, pincel, lapis de colorir, giz de cera, papel colorido recortado em vários formatos, cartolina, cola ATIVIDADE 1 : Distribua folha de sulfite e lapis de cor, peça para que o aluno desenhe suas mãos, e pinte livremente, se o aluno apresentar limitação motora, fazer atividade em dupla. Estimulando a coordenação motora fina.

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ATIVIDADE 2: Crie um clima descontraido, fale aos alunos que eles estão no futuro e já adulto se tornou um grande pintor.

A proposta desta atividade e que o aluno faça um auto retrato ou um desenho que represente sua infância, estimule falando que podem desenhar a fruta que mais gostam, alguém da família , ou qualquer outra situação que o faça buscar na memória e expressar a lembrança no papel.

ATIVIDADE 3: Separe a turma em grupos, distribua para cada grupo, cartolina, papel colorido , revistas, tesoura e cola , cada grupo deve produzir um desenho na cartolina colando papeis picados, formando um mosaico. Deixe o tema livre para o grupo que quiser explorar a criatividade.

ATIVIDADE 4: Professor leve para sala de aula um objeto, um vaso com flores, uma fruteira, um brinquedo, ou qualquer outro que componha a sala de aula.

Distribua uma folha de sulfite, pincel e guache, peça para que cada aluno pinte o que ele consegue ver do desenho, estimulando a persepção dos diversos ângulos do objeto.

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Mediação Pedagógica e Estratégias de Ensino: Através da livre expressão desenvolver emoções e transcrever para o papel tomando conhecimento do que é desenhos de memória, de imaginação, de observação, observando a variação das emoções estimulando a sensibilidade através dos desenhos.

Formas de avaliação da aprendizagem: Observação de comportamentos, respeitado formação cultural dos alunos envolvendo diferentes aspectos, entre os quais a ampliação de conceitos, a percepção e a expressão sobre na arte

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SUGESTÕES DE ADAPTAÇÕES CURRICULARES

ENSINO FUNDAMENTAL – CICLO II

7ª SÉRIE / 8º ANO

CIÊNCIAS CIÊNCIAS

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Sugestões de adaptações curriculares Ensino fundamental – ciclo ii - ciências – 7ª série / 8º ano Ensino Fundamental – Ciclo II

CIÊNCIAS DA NATUREZA - CIÊNCIAS Referências: Material De Apoio Ao Currículo Do Estado De São Paulo Caderno Do Professor – Geografia - Ensino Fundamental – 7ª Série/8º Ano Volume 1 – Página- 7 – São Paulo 2014-2017.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM – 1 – PÁGINA 7 O QUE ESTAMOS COMENDO – OS NUTRIENTES Conteúdos e temas: • Nutrientes e alimentos.

Competências e habilidades: • Identificar os principais tipos de nutrientes presentes nos alimentos mais comuns da dieta diária (alimentos de origem animal e vegetal); ler e interpretar rótulos de alimentos.

ATIVIDADE ADAPTADA - O QUE ESTAMOS COMENDO – OS NUTRIENTES

Adaptação Proposta: • Solicitar que os alunos tragam para a próxima aula quatro rótulos de alimentos industrializados consumidos em sua residência. Se possível, separe grupos recebam alimentos diferentes de agrupamentos semelhantes e que todos tenham representantes das diferentes categorias diet, light, de origem animal.

• Para o aluno que necessitar de adaptação curricular, pode ser indicado que traga rótulos apenas de origem animal e vegetal.

• Inserir o aluno na discussão do grupo a partir da apresentação do conteúdo trabalhado.

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• Enfatizar as questões para a turma, fazendo perguntas direcionadas ao aluno, sobre alimentos de origem animal e vegetal.

• Utilizar figuras dos alimentos destacados.

Formatação da Atividade: • Discussão do tema, com os rótulos trazidos pela classe.

• Apresentar as figuras e rótulos, dando ênfase para o tema, mas destacando na discussão os alimentos de origem animal e vegetal, que será abordado com o aluno.

• Propor para o aluno que identifique e separe as figuras de produtos animais e vegetais.

• Propõe que faça o pareamento dos rótulos que trouxe de casa com as figuras, de acordo com o critério – Alimento vegetal e alimento de origem animal.

• Atividade de colagem no caderno, se possível com registro escrito separando os rótulos trabalhados.

COLE NO CADERNO OS RÓTULOS SEPARANDO OS DE ORIGEM ANIMAL E OS DE ORIGEM VEGETAL.

ALIMENTOS DE ORIGEM ANIMAL

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ALIMENTOS DE ORIGEM VEGETAL

Formas de Mediação Pedagógica e Estratégias de Ensino: Descrever as formas de Mediação Pedagógica e Estratégias de Ensino: • Exposição do tema de forma expositiva simplificada. Apresentar recursos visuais para identificação. Trabalhar com as figuras de alimentos de origem animal e vegetal.

• Atividade geral com a classe.

• Atividade individual – registro das atividades no caderno.

Formas de avaliação da aprendizagem: • Análise da participação do aluno das respostas que o mesmo apresenta, na retomada da atividade.

• Análise do nível de autonomia e compreensão durante a atividade.

• Roteiro de perguntas – utilizando o recurso visual e a produção do aluno, para que o mesmo responda da forma possível para ele sobre o tema trabalhado.

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SUGESTÕES DE ADAPTAÇÕES CURRICULARES

ENSINO FUNDAMENTAL – CICLO II

8ª SÉRIE / 9º ANO

EDUCAÇÃO FÍSICA FÍSICA EDUCAÇÃO

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Sugestões De Adaptações Curriculares Ensino Fundamental Ciclo II - Educação Física 8ª Série / 9º Ano Ensino Fundamental – Ciclo II

EDUCAÇÃO FÍSICA Atividade Rítmica - Hip Hop e Street Referência: Material De Apoio Ao Currículo Do Estado De São Paulo Caderno Do Professor – Educação Física –9º Ano - Volume 1– São Paulo 2014-2017.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 “TODO O PODER PARA O POVO” 8ª SÉRIE / 9ºANO Dance: Diferentes estilos, principais passos e movimentos

Conteúdo e temas: • Manifestações rítmicas ligadas à cultura jovem – hip-hop e street dance; diferentes estilos como expressão sociocultural.

Competências e habilidades: • Identificar os diferentes elementos constitutivos do hip-hop; compreender o contexto sociocultural do hip-hop e suas manifestações rítmicas.

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ATIVIDADE ADAPTADA“TODO O PODER PARA O POVO” ETAPA 1 – PERCUSSÃO CORPORAL Peça aos alunos que se expressem com ritmos e sons produzidos por seus corpos, experimentando, assim, uma “percussão corporal”.

Sugira que todos comuniquem alguma ideia para os demais, individualmente ou em grupos.

Peça que identifiquem as partes do corpo que emitem sons, classificando-os.

Questione-os sobre como podemos produzir sons que não percebemos no cotidiano e quais sons são mais valorizados no convívio social.

ETAPA 2 – BEAT BOX O beat box (caixa de sons) é um termo utilizado para se referir a um rádio de grandes dimensões, também chamado, nesse caso, de boom box, ou aos sons produzidos com o próprio corpo, principalmente com a boca, simulando efeitos sonoros das pick-ups e dos scratches nos discos. Solicite aos alunos que comuniquem ideias utilizando o estilo sonoro beat box, produzindo sons com a boca.

Peça que criem passos de dança e apresentem a sala ao som do beat box de acordo com o limite de cada aluno inserindo o aluno com deficiência na apresentação, harmonizando o ritmo com os sons e os movimentos criados, os quais podem ser nomeados e registrados por escrito (ou por meio de desenhos), para que possam ser aproveitados para discussão nas próximas aulas e também avaliados.

Professor, para este momento você pode sugerir que os alunos leiam o texto do box “Você sabia?”, do Caderno do Aluno.

Formas de Mediação Pedagógica e Estratégias de Ensino: Para trabalhar com alunos com deficiência, antes de iniciar a primeira atividade, tenha uma conversa individual com o aluno e explique em detalhes o que a turma vai fazer e qual será a sua participação. Organize o espaço e a disposição dos estudantes, colocando a criança com deficiência perto de um colega colaborativo, que ajude a mantê-lo atento e favoreça sua participação.

Formas de avaliação da aprendizagem: Avaliação: Processual e contínua a partir das possibilidades de respostas do aluno.

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SUGESTÕES DE ADAPTAÇÕES CURRICULARES

ENSINO FUNDAMENTAL – CICLO II

5ª SÉRIE / 6º ANO

(CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS)

GEOGRAFIA GEOGRAFIA

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Sugestões De Adaptações Curriculares Ensino Fundamental Ciclo II - Geografia 5ª Série / 6º Ano Ensino Fundamental – Ciclo II CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS

GEOGRAFIA Referência: Material De Apoio Ao Currículo Do Estado De São Paulo Caderno Do Professor – Geografia - Ensino Fundamental – 5ª Série/6º Ano - Volume 1 – Página28– São Paulo 2014-2017.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM – 4 – AS PAISAGENS DA TERRA 5ª SÉRIE / 6º ANO Conteúdo: • A diversidade das Paisagens da Terra.

Competências e habilidades: • Comparar paisagens distintas; observar os diferentes usos dos recursos na natureza; identificar as desigualdades sociais impressas nas paisagens; identificar a difusão desigual dos objetos técnicos pela superfície do planeta.

ATIVIDADE ADAPTADA – AS PAISAGENS DA TERRA

Adaptação Proposta: • Apresentar o tema para a turma, com a utilização de figuras e ou vídeos, que mostrem as diferenças paisagísticas da Terra.

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• Montar uma atividade com figuras para que os alunos identifiquem as diferentes paisagens encontradas: urbanas, rurais, vegetação, cultivo, associando o país de origem.

• Para o aluno que necessitar de adaptação curricular, a atividade poderá ser direcionada principalmente para o Brasil, considerando seus conhecimentos prévios.

• Promover exercícios de observação, comparação e diferenciação entre as diversas formas de paisagens. apresentando figuras com diferentes paisagens a serem trabalhadas: rural e urbana / vegetação e cultivo.

• Solicitar que os alunos que necessitem de apoio venham a frente apontar e o nomear as fotografias que representam as paisagens destacadas.

• Caso haja dificuldade solicitar que um amigo auxilie. Dar exemplos e pistas se necessário.

• Posteriormente formar duplas para a atividade no livro de identificação das paisagens trabalhadas.

Formatação da Atividade: • Apresentar o tema para discussão geral, com recursos de figuras grandes na lousa ou de imagens projetadas.

• Apresentar as figuras de base para o aluno, diretamente na carteira para a identificação, nomeação e diferenciação.

• Propor atividade em grupo para montagem de um painel com os temas tratados. Na Equipe do aluno que necessitar de adaptação curricular, colocar o tema das paisagens no território Brasileiro.

PAISAGEM URBANA PAISAGEM RURAL

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PAISAGEM DE VEGETAÇÃO PAISAGEM DE CULTIVO • O grupo devera expor seu painel, explicando a elaboração do painel e tra tando os conteúdos abordados.

• O aluno deverá participar integralmente, sendo que responderá questões sobre o tema de acordo com sua possibilidade de fala e compreensão.

Formas de Mediação Pedagógica e Estratégias de Ensino: • Exposição do tema de forma simplificada. Apresentar inicialmente o con ceito de paisagem diverso, fazendo a diferenciação.

• Solicitar a nomeação, identificação e a descrição das fotos.

• Atividade colaborativa quando todos contribuem com o trabalho.

• Atividade individual – registro no caderno. Se for possível com desenho e escrita ou apenas desenho ou ainda colagem das figuras trabalhadas.

Formas de avaliação da aprendizagem: • Roteiro de perguntas – utilizando o recurso visual e a produção do aluno no caderno Descreva ou aponte: • Qual fotografia tem uma paisagem urbana?

• Qual fotografia tem uma paisagem rural?

• Qual fotografia tem uma paisagem de cultivo?

• Qual fotografia tem uma paisagem de vegetação?

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SUGESTÕES DE ADAPTAÇÕES CURRICULARES

ENSINO FUNDAMENTAL – CICLO II

7ª SÉRIE / 8º ANO

HISTÓRIA HISTÓRIA

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Sugestões De Adaptações Curriculares Ensino Fundamental Ciclo II - História 7ª Série / 8º Ano Ensino Fundamental – Ciclo II

HISTÓRIA Referência: Material De Apoio Ao Currículo Do Estado De Sãopaulo Caderno Do Professor - História - Ensino Fundamental – 7ª Série 8º Ano - Volume 2 – São Paulo 2014-2017 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM “O PROCESSO DE ABOLIÇÃO DA ESCRAVIDÃO” 7ª SÉRIE / 8º ANO

Conteúdo: • Trabalho escravo; trabalho livre; abolição; quilombo.

Competências e habilidades: • Estabelecer relações entre a crise do sistema escravis ta e as transformações no sistema do Estado brasileiro; compreender textos; dominar a norma-padrão da língua portuguesa; interpretar dados e informações contidas em documentos históricos ATIVIDADE ADAPTADA – O PROCESSO DE ABOLIÇÃO DA ESCRAVIDÃO

Esta Situação de Aprendizagem tem como objetivo a análise das leis promulgadas no Brasil durante o Segundo Reinado que contribuíram para a transição do trabalho escravo para o trabalho livre. Por meio dela, você pode encaminhar as reflexões dos alunos para a percepção de que a abolição da escravidão, na segunda metade do século XIX, foi um processo lento e concomitante a importantes transformações econômicas que ocorriam no Brasil e no mundo.

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A Situação de Aprendizagem também visa incentivar a prática do trabalho com fontes históricas escritas, não só na busca de sua compreensão interpretação, mas também de sua problematização.

Adaptação Proposta: Apresentar fotos que representem a abolição da escravidão, criar uma opinião crítica sobre as imagens. Proporcionar a interação dos Alunos com a Cultura Afro- brasileira, através do tema abolição.

Formatação da Atividade já com os recursos a serem utilizados: materiais concretos, figuras, ilustrações e outros: Imagens, figuras relacionados a escravidão e abolição, utilização de materiais diversificados para os desenhos e pinturas: lápis de cor; giz de cera; tinta guache; cola colorida; colagem.

ATIVIDADE 1 : Analise as imagens e assinale qual delas está relacionado a escravidão: A,B ou C

A

B

C

ATIVIDADE 2: Inicie falando sobre o significado da plavra ABOLIÇÃO: s.f. Anulação; completa extinção de alguma coisa: a abolição da escravatura no Brasil ocorreu no dia 13 de maio de 1888.

Faça uma correlação com a palavra Liberdade: s.f. Nível de independência absoluto e legal de um indivíduo, de uma cultura, povo ou nação, sendo nomeado como modelo (padrão ideal).

Agora distribua folhas em branco e solicite que façam um desenho que represente a liberdade.

ATIVIDADE 3: Após a conclusão do desenho , formular perguntas que possibilitam a retomada do processo e a percepção do que foi feito e como foi feito: Como foi fazer esta atividade? Houve facilidades/dificuldades? Como foi a reação diante do desenho pronto? O que vocês puderam observar? Existem desenhos iguais? O que isto nos sugere? Concluir sobre a importância da liberdade do homem num todo, e o respeito às diferenças.

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L D C H A E B L I

I D V E I C F R G

B S N U Y C R U U

E S C R A V O I A

R U O I F U B R L

D W Q J R P R W D

A B O L I Ç A O A

D U F R C O S S D

E M S E A R I A E

R Z A X W N L D W

Formas de Mediação Pedagógica e Estratégias de Ensino: Pretende-se estimular os alunos a compreender o momento histórico, expressão das emoções e memorização.

Formas de avaliação da aprendizagem: Objetivos alcançados, relações sociais estabelecidas, ampliação da comunicação verbal, análise e síntese das ideias, exposição ordenada do pensamento.

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SUGESTÕES DE ADAPTAÇÕES CURRICULARES

ENSINO FUNDAMENTAL – CICLO II

7ª SÉRIE / 8º ANO

LÍNGUA PORTUGUESA PORTUGUESA LÍNGUA

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Sugestões De Adaptações Curriculares Ensino Fundamental Ciclo II -Língua Portuguesa 5ª Série / 6º Ano Ensino Fundamental – Ciclo II

LÍNGUA PORTUGUESA Referência: Material De Apoio Ao Currículo Do Estado De São Paul Caderno Do Professor - Português - Ensino Fundamental – 7ª Série/8º Ano - Volume 1 –São Paulo – São 2014-2017.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM: PRODUZINDO UM TEXTO PRESCRITO: 7ª SÉRIE / 8º ANO Conteúdo: • Interpretação de texto prescritivo; análise da coerência de texto prescritivo em situação de comunicação; coerência textual em texto prescritivo; retomada de características da tipologia “descrever ações”; Modo Imperativo e variedades linguísticas.

Competências e habilidades: • Interpretação de texto prescritivo; análise da coerência de texto prescritivo em situação de comunicação; coerência textual em texto prescritivo; retomada de características da tipologia “descrever ações”; Modo Imperativo e variedades linguísticas.

ATIVIDADE ADAPTADA: PRODUZINDO UM TEXTO PRESCRITO

Formatação da Atividade já com os recursos a serem utilizados: materiais concretos, figuras, ilustrações e outros: Figuras, imagens, simbolos, aula de vivencia prática elaborando uma receita de bolo.

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ATIVIDADE 1: Ligue a imagem a mensagens as placas representam:

NÃO JOGUE LIXO NO CHÃO

NÃO FUMAR

ATRAVESSE NA FAIXA

SILÊNCIO

ATIVIDADE 2: Leia a Receita Bolo de Chocolate.

Se não seguir a receita, o bolo ficaria bom? Qual a importância de seguir a receita?

500 gramas de farinha de trigo 03 ovos 1 copo de óleo 1 copo de leite 200 gramas de achocolatado em pó 3 colheres de fermento em pó ATIVIDADE 3: Professor analise a possibilidade de uma aula de culinária prática com a turma para a fabricação do bolo, analisando a participação e a interação para realização da receita;

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Agora aponte ou faça um X qual desses ingredientes NÃO constam na receita:

Atividade 4: Aninha e Pedrinho estão fazendo uma salada de frutas, faça um círculo em qual dessas frutas vocês acham que eles devem colocar na receita.

Formas de avaliação da aprendizagem: Objetivos alcançados, relações sociais estabelecidas, analise da percepção visual e interpretação de símbolos, avaliar a memória sequencial e visual, diferenciar os tipos de alimentos.

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SUGESTÕES DE ADAPTAÇÕES CURRICULARES

ENSINO FUNDAMENTAL – CICLO II

6ª SÉRIE / 7º ANO

MATEMÁTICA MATEMÁTICA

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Sugestões De Adaptações Curriculares Ensino Fundamental Ciclo II -Matemática 6ª Série / 7º Ano Ensino Fundamental – Ciclo II

MATEMÁTICA Referência: Material De Apoio Ao Currículo Do Estado De Sãopaulo Caderno Do Professor – Matemática - Ensino Fundamental – 6ª Série/7º Ano - Volume 1 – São Paulo 2014-2017.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2: FRAÇÕES E DECIMAIS COM SIGNIFICADO - 6ª SÉRIE / 7º ANO

Conteúdo: • Potências; frações: equivalentes, relação entre fração e decimais, novos significados para fração; decimais (revisão das operações de soma, subtração e multiplicação/aprendizagem da divisão).

Competências e habilidades: • Estabelecer relação entre conceitos e linguagens: frações/decimais/ porcentagem; saber identificar e reconhecer informações numéricas que envolvem frações e decimais em contextos diversificados ATIVIDADE ADAPTADA – FRAÇÕES E DECIMAIS: UM CASAMENTO COM SIGNIFICADO Adaptação Proposta: Relacionar composições e decomposições de quantidades de dinheiro utilizando diferentes moedas e estabelecendo equivalências entre elas.Relacionar notas e moedas as representações fracionárias e decimais.

Formatação da Atividade já com os recursos a serem utilizados: materiais concretos, figuras, ilustrações e outros: Papel colorido, lápis de cor ou materiais concretos (dinheiro de brinquedo), calculadora , folder de promoção de supermercado ou lojas

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Trabalhando a percepção visual, identificando as diferenças, raciocínio lógico matemático, coordenação motora fina.

Atividade 1: Apresente para a turma toda as notas e moedas vigentes no sistema financeiro brasileiro, se possivel tire várias cópias e recorte, ou solicite que eles desenhem as notas favorecendo a criatividade na confecção e manipulação das notas.

Atividade 2: Professor , nas atividades 2 e 3 vamos trabalhar a memória visual raciocinio lógico sequencial.

Nesta atividade vamos precisar de um folder de promoção, supermecado, loja de departamento onde contenham produtos com preços, cada aluno deve escolher um produto, e propor a formas de pagamento usando as notas e moedas ; Exemplo: Sabão em pó R$ 3,98 Sendo: 3 notas e R$ 1,00 + 1 moeda de R$ 0,50+ 1 moeda de R$ 0,25+ 2 moedas de R$ 0,10 + 3 moedas de R$ 0,01 Representando a soma do total em dinheiro, moedas e notas.

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Professor, nas atividades 3 e 4 vamos estimular a compreensão de conceitos matemáticos, cálculos e a compreensão entre o objeto e a lógica.

Atividade 3: Observe as moedas abaixo e assinale qual o valor correto da soma de todas elas: ( ) R$ 3,80 ( ) 4,20 ( ) 3,50 ( ) 3,95

Atividade 4: Rita fez um bolo para vender o bolo possui 12 fatias, cada fatia custa R$ 2,00.

No 1º dia Rita vendeu a metade( ½ ) do bolo.

No 2 dia vendeu mais 4 pedaços.

No 3º vendeu o restante do bolo.

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Vamos calcular, complete: O bolo inteiro com 12 pedaços, R$ _______.

1º dia - Metade ½ do bolo com ____ pedaços R$_______.

2º dia – 4 pedaços do bolo R$ ___________.

3º dia – restante dos pedaços do bolo R$ ___________.

Mediação Pedagógica e Estratégias de Ensino: Reconstrução de uma quantia de dinheiro usando moedas variadas, equivalências entre quantidades, Análise na notação decimal, Adição e subtração em problemas envolvendo preços em reais.

Formas de avaliação da aprendizagem: A avaliação matemática deverá ser continua analisando os objetivos alcançados, a comunicação verbal, análise e síntese das ideias, exposição ordenada do pensamento.

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SUGESTÕES DE ADAPTAÇÕES CURRICULARES

ENSINO MÉDIO MÉDIO ENSINO

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SUGESTÕES DE ADAPTAÇÕES CURRICULARES

ENSINO MÉDIO

1ª SÉRIE

ARTE ARTE

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Sugestões De Adaptações Curriculares Ensino Médio - Arte 1ª Série Ensino Médio

ARTE Referência: Material De Apoio Ao Currículo Do Estado De São Caderno Do Professor - Arte - Ensino – 1ª Série /Ensino Médio - Volume 1 – São Paulo 2014-2017

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM: TEATRO 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO.

Conteúdo: • A escolha da relação entre artes cênicas e patrimônio cultural recai sobre outro caminho, um modo de produção cênica que hoje pode parecer uma linguagem menor no mundo dos espetáculos e, até mesmo, uma linguagem em extinção: o circo.

Competências e habilidades: • A aproximação com a linguagem contemporânea do circo e a ampliação de repertório dos alunos podem acontecer por meio da encomenda de uma pesquisa em grupo.

QUADRO ELABORAÇÃO DE ATIVIDADE ADAPTADA O cordel com a corda toda!

Adaptação Proposta: Criar uma opinião crítica através da arte, compreensão de problemas (no cotidiano); verbalização de emoções, e desenvolvimento motor, estimular o raciocínio e a criatividade

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Formatação da Atividade já com os recursos a serem utilizados: materiais concretos, figuras, ilustrações e outros: Utilizar objetos do mobiliário existente, figuras de circo, imagens de espetáculo, vídeos de apresentação de espetáculos ( circo de soleiu), e outros.

Atividade 1 :Analise as imagens abaixo e que transmistem várias emoções e sentimentos, você entende que a imagem representa: felicidade, medo, tristeza, raiva, nojo,surpresa (Analise de interpretação,estimular a verbalização e expressão de sentimentos)

Atividade 2: : Professor, separe a turma em 3 grupos, apresente as imagens abaixo, solicite que cada grupo escolha um tema, pesquisem sobre Teatro de fantoches, a arte do Grafite e Dança de rua, logo a seguir em uma cartolina desenvolvam um cartaz apresentando ao público uma dessas atrações; Teatro de fantoche , Festival de Grafite, Concurso de dança de rua. ( construção do conceito participativo,expandir o conhecimento, fazendo com que a história seja ponto de partida para projetos e outras discussões e pesquisas.)

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Atividade 3: Professor, nesta atividade estimula a coordenação, a imaginação e a coordenação visomotora (olho/mão), da qual depende a destreza manual e a criatividade.

Apresente o quadro com as imagens, com o ambiente escuro, acenda um abajur, uma luminária ou mesmo uma lanterna e aponte o foco de luz para a parede. Use as mãospara projetar diferentes formas de sombra na parede. As mais fáceis são de animais.Peça para os alunos adivinharem que bicho é, ou conte histórias projetando os cenários na sombra.

Professor, nesta atividade vamos promover o desenvolvimento motor, o jogo de memória constrói de forma lúdica e prazerosa a noção de regras, o estímulo visual e memorização.

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Atividade 4: Basta recortar diversos retângulos de cartolina com imagens de circo,peças teatrais, e outras artes O importante é que cada desenho tenha um par igual, o importante é respeitar a regra do jogo, quando a figura não for igual , ao devolver no tabuleiro a imagem retirada precisa ser reposta no mesmo lugar, facilitando a fixação das imagens e locais dos pares. É aconselhavel dividir a sala em turmas de pequenos grupos até 5 participantes.

Mediação Pedagógica e Estratégias de Ensino: Criar espaços cênicos, improvisando, usando o mobiliário já existente, atribuindo novos sentidos aos objetos, incentivando a interpretação e exposição das emoções através da arte cênica.

Formas de avaliação da aprendizagem: Objetivos alcançados, relações sociais estabelecidas, ampliação da comunicação verbal, análise e síntese das ideias, exposição ordenada do pensamento.

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SUGESTÕES DE ADAPTAÇÕES CURRICULARES

ENSINO MÉDIO

1ª SÉRIE

BIOLOGIA BIOLOGIA

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Sugestões De Adaptações Curriculares Ensino Médio - Biologia 1ª Série Ensino Médio

BIOLOGIA Referência: Material De Apoio Ao Currículo Do Estado De São Paulo Caderno Do Professor – Biologia - Ensino Médio –1ª Série Do Ensino Médio - Volume 1 – São Paulo 2014 A 2017.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM RELAÇÕES ECOLÓGICAS ENTRE ESPÉCIES 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO. Conteúdo: • Relações ecológicas

Competências e habilidades: • Ler e interpretar textos e imagens; fazer esquemas com base em textos; pesquisar para buscar informações; relacionar informações fornecidas por diferentes textos; ouvir os colegas e argumentar ATIVIDADE ADAPTADA – RELAÇÕES ECOLÓGICAS ENTRE ESPÉCIES

Adaptação Proposta: trabalhar as habilidades sensoriais e cognitiva, desenvolver a criatividade e conhecimento nas transformações e sequencias ocorridas na cadeia alimentar.

Formatação da Atividade já com os recursos a serem utilizados: materiais concretos, figuras, ilustrações e outros: Para desenvolver no aluno a compreensão sobre o tema o trabalho em grupo é essencial, principalmente, porque acreditamos ser a aprendizagem um processo socialmente mediado pelo outro, e a valorização da diferença e o despertar para questões atuais a respeito das transformações no ecossistema.

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Atividade 1: Professor, nestas atividades vamos estimular o conhecimento para que o aluno se aproprie da ideia, analisando as simples transformações ocorridas no ecossistema Observe os desenhos e ligue a cadeia que ele pertence:

Consumidor Terciário

Consumidor Secundário

Consumidor Primário

Produtor Atividade 2: Complete: Na cadeia alimentar o capim é _________________ e a aranha é consumidor_________________.

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Atividade 3: Desenhe dentro da pirâmide os animais pertecentes a cada grupo.

Consumidor Terciário Consumidor Secundário Consumidor Primário Produtor

Atividade 4: Complete F para falso e V para verdadeiro: ( ) O sapo está classificado na cadeia alimentar como primário. ( ) O milho está classificado na cadeira alimentar como produtor. ( ) O gavião está classificado na cadeia alimentar como secundário. ( ) Os fungos e bactérias estão classificados na cadeia alimentar como decompositor. ( ) O leão está classificado na cadeia alimentar como terciário.

Mediação Pedagógica e Estratégias de Ensino: Compreensão e reconhecimento dos seres vivos e a sequência da cadeia alimentar.

Formas de avaliação da aprendizagem: Observação de comportamentos, observando o aluno em diferentes aspectos, entre os quais a ampliação de conceitos, a percepção, comunicação verbal, análise e síntese das idéias, exposição ordenada do pensamento.

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SUGESTÕES DE ADAPTAÇÕES CURRICULARES

ENSINO MÉDIO

1ª SÉRIE

HISTÓRIA HISTÓRIA

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Sugestões De Adaptações Curriculares Ensino Médio - História 1ª Série Ensino Médio

HISTÓRIA Referência: Material De Apoio Ao Currículo Do Estado De São Paulo

Caderno Do Professor - História – 1ª Série-Ensino Médio - Volume 1 – São Paulo 20142017.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 PROBLEMATIZANDO A PRÉ HISTÓRIA 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO.

Conteúdo: • Ideia de Pré-história, períodos pré-históricos e origem da vida e da Terra.

Competências e habilidades: • Competências e habilidades: reconhecimento da diversidade dos processos históricos e das experiências humanas.

ATIVIDADE ADAPTADA - PROBLEMATIZANDO A PRÉ-HISTÓRIA

Adaptação Proposta: Despertar e promover o trabalho em grupos; Desenvolver e incentivar a aprendizagem colaborativa, desenvolver análise crítica de situações do seu cotidiano, despertar para questões atuais a respeito das espécies.

Formatação da Atividade já com os recursos a serem utilizados: materiais concretos, figuras, ilustrações e outros: Equipamento audiovisual, figuras e imagens Nesta atividade trabalhamos a contrução coletiva do conhecimento e de ideias a colaboração entre pares e o saber ouvir o outro.

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Atividade 1 : Sessão picoca com episódio do desenho Os Croods, trata-se de uma comédia onde um família que vive na Pré-História se depara com o fim do mundo, antes da sessão peça para que os alunos observem detalhes do filme e após a sessão abrir uma roda de conversas sobre o tema.

Link: https://www.youtube.com/watch?v=wiPRvElMF6E

Atividade 2: Observe as imagens e circule quais delas foram descobertas da Pré-história:

Atividade 3: Voce conhece esses desenhos? Qual dessas família viveu na préhistória?

Os Flintstones ( ) Os Simpsons ( )

Atividade 4: Ao assistirmos desenhos animados e filmes, notamos a convivência entre seres humanos e animais pré-históricos.

Este é o Dino, um dinossauro que é um animal de estimação. Você deverá ligar o Dino junto a família a que ele pertence.

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Formas de Mediação Pedagógica e Estratégias de Ensino: Promover a observação e a descrição na leitura direta ou indireta da paisagem, criar uma linguagem comunicativa, apropriando-se de elementos da linguagem utilizada nas representações de imagens.

Formas de avaliação da aprendizagem: Objetivos alcançados, relações sociais estabelecidas, ampliação da comunicação verbal, análise e síntese das ideias, exposição ordenada do pensamento.

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SUGESTÕES DE ADAPTAÇÕES CURRICULARES

ENSINO MÉDIO

1ª SÉRIE

MATEMÁTICA MATEMÁTICA

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Sugestões De Adaptações Curriculares Ensino Médio - Matemática 1ª Série Ensino Médio

MATEMÁTICA Referência: Material De Apoio Ao Currículo Do Estado De São Paulo Caderno Do Professor - Matemática – 1ª Série-Ensino Médio - Volume 1 – São Paulo 2014-2017.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1

CONJUNTOS NUMÉRICOS; REGULARIDADES NUNÉRICAS E GEOMÉTRICAS 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO – PÁGINA 9

Conteúdo: • Conjuntos numéricos; sequências numéricas e/ou geométricas; termo geral de sequências numéricas.

Competências e habilidades: • Competências e habilidades: obter sequências numéricas a partir do conhecimento de seu termo geral; obter o termo geral de uma sequência numérica a partir da identificação da regularidade existente; reconhecer a existência ou não de padrões de regularidades em sequências numéricas ou geométricas; a linguagem matemática para expressar a regularidade dos padrões de sequências numéricas ou geométricas.

ATIVIDADE ADAPTADA – CONJUNTOS NUMÉRICOS; REGULARIDADES NUMÉRICAS E GEOMÉTRICAS

Adaptação Proposta: Definem prioridade de áreas e conteúdos de acordo com critérios de funcionalidade; ênfase nas capacidades, habilidades básicas de atenção, participação e adaptabilidade dos alunos; seqüência gradativa de conteúdos, do mais simples para o mais complexo; previsão de reforço de aprendizagem como apoio complementar; conteúdos básicos e essenciais em detrimento de conteúdos secundários e menos relevantes.

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Formatação da Atividade já com os recursos a serem utilizados: materiais concretos, figuras, ilustrações e outros: Desenvolver no aluno a compreensão de conceitos matemáticos, cálculos, compreensão das relações entre os objetos e a lógica e para isso tem que trabalhar: • • •

Os diferentes atributos dos objetos: Numéricos e geométricos Compreensão de problemas (no cotidiano); A identificação de números em diferentes contextos;

Atividade 1: Trabalhando a identificação de números em diferentes contextos; A relação entre número e a sua respectiva quantidade: Observe o Gráfico, enumere em ordem crescente iniciando do menor (vermelho), iniciando com 5 e intervalo de 5 em cada gráfico.

Atividade 2: Professor , nas atividades 2 e 3 vamos trabalhar a memória sequencial.

Observe as figuras e continue pintando na mesma sequência das cores.

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Atividade 3: Complete o relógio na sequência numérica correta, de acordo com as figuras geométricas;

Trabalhando o Raciocínio lógico e memorização Atividade 4: complete a trilha com a sequência numérica:

3 53

8

13 63

23 68

33 83

38

48 93

Mediação Pedagógica e Estratégias de Ensino: Compreensão e reconhecimento das propriedades sequência numérica e geométrica de objetos.

Formas de avaliação da aprendizagem: A avaliação matemática deverá ser continua analisando os objetivos alcançados, a comunicação verbal, análise e síntese das ideias, exposição ordenada do pensamento.

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SUGESTÕES DE ADAPTAÇÕES CURRICULARES

ENSINO MÉDIO

1ª SÉRIE

SOCIOLOGIA SOCIOLOGIA

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Sugestões De Adaptações Curriculares Ensino Médio - Sociologia 1ª Série Ensino Médio

SOCIOLOGIA Referência: Material De Apoio Ao Currículo Do Estado De São Paulo Caderno Do Professor –Sociologia – Ensino Médio – 1º Série - Volume 1 – São Paulo 2014-2017.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM – 5 RELAÇÕES E INTERAÇÕES SOCIAIS NA VIDA COTIDIANA 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO. Conteúdo: • Relações e interações sociais na vida cotidiana; a representação social do eu; dinâmicas de interação e relações sociais.

Competências e habilidades: • Desenvolver a capacidade de reflexão e compreensão de conteúdos e temas trabalhados em sala de aula; relacionar elementos do cotidiano a conceitos sociológicos; leitura e interpretação de textos.

ATIVIDADE ADAPTADA RELAÇÕES E INTERAÇÕES SOCIAIS NA VIDA COTIDIANA • Trabalhar com os conceitos de relação e interação do cotidiano, exemplificando sobre as relações mais presentes na vida do aluno: a relação familiar; a relação na escola.

• Propor para o grupo classe a atividade de representação de uma peça de teatro, sobre uma relação social ligada ao ambiente de trabalho.

•

Abordar o tema teatro com fotos e cenas conforme a figura abaixo.

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• Introduzir o tema, relações no ambiente de trabalho, buscando exemplos práticos, com utilização de figuras e cenas sobre o tema da peça de teatro que vai ser proposta para a turma.

Dramatização 1 As cenas se passam dentro de uma sala de aula.

Cena 1 Cena 2 Um dos alunos é o professor e os demais representam a classe. Quando o professor está presente, a classe se comporta de maneira a causar boa impressão ao professor.

Dramatização 2 Assim que ele se vira para a lousa ou sai da sala, a turma levanta carteiras, faz bagunça, brincadeiras, fala alto, dá risadas etc. A representação tem dois momentos.

Cena 1 Cena 2 A primeira cena se passa, novamente, dentro de uma ala de aula. Cada participante deverá alternar com os colegas, em seqüência, o papel de professor e representar (imitar) diferentes professores da própria escola, em situações típicas vividas no seu dia a dia. 0 comportamento dos demais deve reproduzir o que acontece em um dia normal de aula.

Dramatização 3 A segunda cena se passa dentro da ala dos professores. 0s alunos deverão representar o que imaginam que os professores conversam a respeito deles quando estão reunidos fora da sala de aula, no intervalo, após o trabalho.

As cenas se passam no interior de uma loja ou lanchonete.

Cena 1 Cena 2 Um dos alunos é o atendente, outro é o caixa e um terceiro é o gerente.

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0s demais são consumidores que vão ao estabelecimento fazer compras ou tomar um lanche. Durante a representação, os consumidores tratam muito mal o atendente e o caixa que, sob o olhar atento do gerente da loja, não podem fazer outra coisa senão atender os clientes da melhor forma possível.

Quando os clientes saem de cena, o gerente vai almoçar e os funcionários podem desabafar e reclamar dos consumidores que os trataram mal.

• O aluno que necessita de adaptação curricular pode participar da encenação da peça de teatro e participar das discussões a partir de suas possibilidades. As discussões podem contar com um roteiro de perguntas para direcionar a compreensão e reflexão.

• Após a discussão os alunos podem elaborar uma redação sobre o tema abordado. Caso o aluno não seja alfabetizado poderá expressar sua compreensão poderá fazer um desenho, e ou ainda participar oralmente.

Descrever as formas de Mediação Pedagógica e Estratégias de Ensino: • Inserir o aluno em todas as etapas da apresentação e discussões.

• Na apresentação do tema, utilizar exemplos concretos , aproximando o mais possivel das relações cotidianas.

• Podera ser utilizado fotos e figuras sobre o tema tratado para a compreensão.

• O aluno deve particpar da representação. Se necessitar de apoio, o proprio professor ou um colega poderá auxilia-lo.

• Introduzir a atividade realizada para ele no mesmo contexto, mesmo que as questões sejam realizadas mais individualmente.

• Solicitar que o aluno acompanhe as explicações no Caderno do Aluno e indicar para ele, o que esta proposto na atividade que esta proposta para ele.

• Propor atividade de desenho e ou produção de texto a partir da condição do aluno, frente ao objetivo proposto.

Descrever as formas de avaliação da aprendizagem: • Produção do aluno, participação, interesse, roteiro de perguntas – utilizando o recurso visual e a produção do aluno no caderno para que o mesmo responda da forma possível para ele sobre o tema trabalhado.

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SUGESTÕES DE ADAPTAÇÕES CURRICULARES

ENSINO MÉDIO

2ª SÉRIE

EDUCACÃO FÍSICA FÍSICA EDUCACÃO

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Sugestões De Adaptações Curriculares Ensino Médio - Educação Física 2ª Série Ensino Médio

EDUCAÇÃO FÍSICA Referência: Material De Apoio Ao Currículo Do Estado De São Paulo Caderno Do Professor – Educação Física –2ª Serie/Ensino Médio - Volume 1– São Paulo 20142017.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 GINÁSTICA NÃO É SÓ ACADEMIA? - 2ª SERIE DO ENSINO MÉDIO

Conteúdo: • História das academias: origem e diversificação; interesses e motivações na prática das ginásticas em academias ou em outros espaços

Competências e habilidades: • Reconhecer a participação nas ginásticas como possibilidades do Se-Movimentar; identificar interesses e motivações envolvidos na prática dos diversos tipos e formas de ginástica; identificar as tendências das ginásticas de academia nas suas relações com o contexto histórico e os interesses mercadológicos; reconhecer que há tipos e formas de ginástica que podem ser praticados fora das academias; selecionar, relacionar e interpretar informações e conhecimentos sobre ginástica, para construir argumentação consistente e coerente na análise de modismos e tendências da ginástica.

ADAPTAÇÃO PROPOSTA: A IDENTIFICAÇÃO DAS ATIVIDADES DEVERÁ SER COLETIVA E PARTICIPATIVA.

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Atividade 1: Etapa 1 – simulando as academias Sugira aos alunos que reproduzam algumas situações características de atividade ginástica vivenciadas por eles em academias ou observadas em programas de televisão.

Vários alunos, por certo, já frequentaram ou frequentam academias de ginástica. Se nenhum aluno tiver essa experiência, sugira alguns exemplos de atividades. A intenção, neste momento, é apresentar a eles um grande painel sobre atividades ginásticas realizadas em academias. Posteriormente a essa simulação, na mesma aula ou na seguinte, discuta com os alunos sobre os motivos que explicam a proliferação das academias, e como estas atividades podem ser adaptadas para cadeirantes e faça a pergunta para os alunos se já viram ou ouviram falar em aparelhos adaptados, e sobre os interesses e as motivações que levam muitas pessoas a buscar ginásticas de academia, a tendência à padronização dos exercícios realizados nesses locais, o mercado do corpo, os padrões de beleza reinantes nas academias ou, ainda, outros temas pertinentes.

Formas de Mediação Pedagógica e Estratégias de Ensino: Para trabalhar com alunos com deficiência, antes de iniciar a primeira atividade, tenha uma conversa individual com o aluno e explique em detalhes o que a turma vai fazer e qual será a sua participação. Organize o espaço e a disposição dos estudantes, colocando a criança com deficiência perto de um colega colaborativo, que ajude a mantê-lo atento e favoreça sua participação.

Descrever as formas de avaliação da aprendizagem: Avaliação: Realizada durante a própria execução da atividade, deverá fazer parte de um processo contínua de avaliação.

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SUGESTÕES DE ADAPTAÇÕES CURRICULARES

ENSINO MÉDIO

2ª SÉRIE

FÍSICA FÍSICA

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Sugestões De Adaptações Curriculares Ensino Médio - Física 2ª Série Ensino Médio

FÍSICA Referência: Material De Apoio Ao Currículo Do Estado De São Paulo Caderno Do Professor – Física – 2ª Série - Ensino Médio - Volume 1 – São Paulo 2014 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEMPROBLEMATIZANDO E CLASSIFICANDO: CADÊ O CALOR? – 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO.

Conteúdo: • Calor, temperatura e fontes; processos que envolvem troca de calor.

Competências e habilidades: • Identificar fenômenos, substâncias e materiais envolvidos em processos térmicos; relacionar características térmicas dos materiais com seus diferentes usos diários; perceber a participação do calor nos processos naturais ou tecnológicos; elaborar comunicação escrita ou oral utilizando linguagem científica adequada.

ATIVIDADE ADAPTADA: PROBLEMATIZANDO E CLASSIFICANDO: CADÊ O CALOR?

Professor, nestas atividades vamos estimular o conhecimento para que o aluno se aproprie da ideia analisando situações no cotidiano.

ATIVIDADE 1: Pinte as palavras que se relacionam a temperatura, seja USE VERMELHO para a quente e AZUL para o frio.

Adaptação Proposta: Potencializar um trabalho na atenção, memória, Reconhecer a importância e o perigo do fogo no seu cotidiano, de modo a propiciar autonomia com segurança.

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Formatação da Atividade já com os recursos a serem utilizados: materiais concretos, figuras, ilustrações e outros:

COBERTOR FOGUEIRA SORVETE FORNO ACESO

AQUECEDOR GELO AR CONDICIONADO LÂMPADA ACESA

FERRO ELÉTRICO VENTILADOR REFRIGEIRADOR EDREDON

ATIVIDADE 2: Este é o milho, para se transformar em pipoca ele precisa de ___________________.

Atividade 3: Para que o sorvete não derreta ele precisa permanecer: ( ) dentro do Freezer ( ) em cima do Fogão ( ) dentro do Microondas ( ) em cima da mesa ATIVIDADE 4: Identifique com SIM ou NÂO para os cuidados que você deve ter com fogo.

SIM Pode acender fósforo ou isqueiro em posto de gasolina ?

Gás de cozinha é explosivo?

As garrafas de alcool podem ser guardadas perto de forno ou fogão?

Brincar com fogos de artifício é divertido e Não é perigoso?

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NÃO

È perigoso dormir com vela acesa?

Saltar fogueira é perigoso?

Brincar com fogo Não é perigoso Formas de Mediação Pedagógica: Inserir o aluno em todas as etapas da atividade, propiciando a participação na discussão, considerando o direcionamento de perguntas e exemplos mais simplificados.

Formas de avaliação da aprendizagem: Observação de comportamentos, respeitando a formação cultural dos alunos envolvendo diferentes aspectos, entre os quais a ampliação de conceitos, a percepção, a expressão e verbalização dos sentimentos.

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SUGESTÕES DE ADAPTAÇÕES CURRICULARES

ENSINO MÉDIO

2ª SÉRIE

GEOGRAFIA GEOGRAFIA

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Sugestões De Adaptações Curriculares Ensino Médio - Geografia 2ª Série Ensino Médio

GEOGRAFIA Referência: Material De Apoio Ao Currículo Do Estado De São Paulo Caderno Do Professor – Geografia - Ensino Médio – 2ª Série - Volume 1 – São Paulo 2014 A 2017.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM

A GÊNESE GEOECONÔMICA DO TERRITÓRIO – 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

Conteúdo: • Atividade econômica impulsionou a formação da cidade em que você vive.

Competências e habilidades: • Estabelecer a diferenciação entre os conceitos acerca da formação econômica na cidade onde reside; Identificar e interpretar mapas já trabalhados para extrair informações que permitam identificar as principais atividades econômicas destacadas

ATIVIDADE ADAPTADA - A GÊNESE GEOECONÔMICA DO TERRITÓRIO BRASILEIRO

Adaptação Proposta:

• É importante que os alunos sejam auxiliados no levantamento de aspectos da história do município, principalmente das atividades econômicas que lhe deram origem.

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• Identificar no mapa apresentado a cidade de Moradia (o mapa pode ser adaptado de acordo com a cidade de moradia.)

• Identificar nos mapas apresentados as regiões da cidade de São Paulo, relacionando com o bairro de moradia.

• Propor uma tarefa de pesquisa no bairro de moradia as principais atividades econômicas desenvolvidas: • Tarefa de casa: pesquisa com ajuda familiar para levantamento dos seguintes aspectos: - História do Município de Moradia e quais as principais atividades econômicas do mesmo. Pesquisar essas atividades com figuras e fotos representativas.

- Em dupla ou grupo, definir proposta de montagem de um painel feito em cartolina com o mapa da cidades e as figuras representativas das atividades econômicas do município.

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- Trabalhar a questão histórica, trabalhando aspectos antigos e atuais.

Utilizar fotos já trabalhadas em anos anteriores, retiradas do caderno do aluno.

Relacionar a noção de MORADIA – Bairro / Cidade / Estado / País / Outros países – avançar de acordo com a condição de aprendizagem do aluno.

• Realizar atividade em dupla e apresentar exercício de localização no Mapa do Brasil a localização do Estado de São Paulo e a partir disso a localização regional da Cidade com os mapas trabalhados, solicitando para cada dupla localize a região destacada. Cada dupla localiza no mapa e apresenta para o Grupo Classe.

• Atividade individual – registro no caderno. Se for possível com desenho e escrita ou apenas desenho ou ainda colagem das figuras trabalhadas.

• Explicar a partir da utilização de figuras, gravuras, mapas, globo o tema destacado Relações entre os espaços geográficos, partindo sempre do que é mais significativo para o aluno. Inserir o aluno que necessita da adaptação curricular na discussão mais ampla feita com o grupo classe. Fazer perguntas mais simplificadas para que ele e outros que precisam possa participar de forma assertiva, sempre considerando os desafios pedagógicos.

• Trabalhar a partir do tema região de moradia a identificação e o reconhecimento do local de moradia do aluno, a partir de seus conhecimentos prévios.

• Elaborar exercícios de escrita, colagem, pintura e contorno dos mapas trabalhados, no caderno do aluno.

• Propor atividade em grupo, para que cada grupo apresente uma representação em painel sobre relações entre espaços territoriais, com a participação de todos os alunos.

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Formas de Mediação Pedagógica e Estratégias de Ensino: • Exposição do tema de forma expositiva simplificada. Apresentar inicialmente o conceito de espaço geográfico, partindo do bairro de moradia do aluno, avançado para noção de cidade, estado, país e mundo.

Utilizar recursos visuais, exemplos práticos e associações possíveis para ampliar a compreensão.

• Considerar para a formação das duplas a colaboração para a realização da tarefa.

• Associar a explicação com um recurso concreto.

• Propor um exercício que o aluno deva realizar, partindo de sua possibilidade leitura, escrita, desenho, colorido, colagem e outros.

Formas de avaliação da aprendizagem: • Análise da participação e interesse do aluno.

• Análise do nível de autonomia para a execução das atividades.

• Roteiro de perguntas – utilizando o recurso visual e a produção do aluno no caderno para que o mesmo responda da forma possível para ele sobre o tema trabalhado.

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SUGESTÕES DE ADAPTAÇÕES CURRICULARES

ENSINO MÉDIO

2ª SÉRIE

QUÍMICA QUÍMICA

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Sugestões De Adaptações Curriculares Ensino Médio - Química 2ª Série Ensino Médio

QUÍMICA Referência: Material De Apoio Ao Currículo Do Estado De São Paulo.

Caderno Do Professor – Química – 2ª Série / Ensino Médio - Volume 1 – São Paulo 20142017.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM PROPRIEDADES DA ÁGUA PARA CONSUMO HUMANO 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO Conteúdo: • Conceitos de pureza e potabilidade.

Competências e habilidades: • Fazer uso da linguagem química para expressar conceitos relativos à pureza das soluções e à concentração de solutos em sistemas líquidos; interpretar dados apresentados em tabelas e gráficos concernentes ao critério brasileiro de potabilidade da água; aplicar o conceito de concentração para avaliar a qualidade de diferentes águas; reconhecer como algumas propriedades específicas da água possibilitam a vida no planeta.

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ATIVIDADE ADAPTADA: PROPRIEDADES DA ÁGUA PARA CONSUMO HUMANO

Tomar Banho Lavar Frutas Fazer as Unhas

Escovar os Dentes Pintar Desenhos Lavar a Louça

Ler Lavar um Livro as Mãos Banho no Fazer Gelo Cachorro Regar Vender as Plantas Livros

Cozinhar Assistir Televisão Fazer Café

Atender O Telefone Lavar o Carro Subir Escada

Atividade 3: Professor, apresente as imagens, e peça para que indique abaixo os benefícios e os prejuizos ao planeta; Aborde sobre as questões de saúde e preservação do meio ambiente.

PRESERVADO

BENEFÍCIOS

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POLUÍDO

PREJUÍZOS

Professor, nesta atividade vamos abordar sobre a importância do uso racional da água.

ATIVIDADE 4: Use V para Verdadeiro e F para falso nas questões sobre uso racional da água; ( ) devemos desligar o chuveiro ao se ensaboar e não demorar no banho? ( ) Ignorar os vazamentos de canos e torneira pingando ( ) Lavar o carro com balde ao invés de utilizar mangueira ( ) Escovar os dentes com a torneira fechada ou usar um copo de água ( ) Usar a descarga somente quando necessário e não jogar lixo no vaso sanitário Adaptação Proposta: trabalhar as percepções sensoriais e cognitiva, desenvolver a criatividade e conhecimento sobre a importância da água para a vida, cuidados com o meio ambiente e cuidados com o corpo.

Mediação Pedagógica e Estratégias de Ensino: Desenvolver e incentivar a aprendizagem colaborativa, desenvolver análise crítica de situações do seu cotidiano, despertar para questões atuais, do respeito a vida e ao meio ambiente.

Formas de avaliação da aprendizagem: Observação de comportamentos, observando o aluno em diferentes aspectos, entre os quais a ampliação de conceitos, a percepção, a expressão verbal.

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SUGESTÕES DE ADAPTAÇÕES CURRICULARES

ENSINO MÉDIO

3ª SÉRIE

LÍNGUA PORTUGUESA PORTUGUESA LÍNGUA

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Sugestões De Adaptações Curriculares Ensino Médio - Língua Portuguesa 3ª Série Ensino Médio

LÍNGUA PORTUGUESA Referência: Material De Apoio Ao Currículo Do Estado De São Caderno Do Professor - Português - Ensino Fundamental – 3ª Série /Ensino Médio - Volume 1 – São Paulo 2014-2017.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM – “VOCÊ É FASHION?” 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO Conteúdo: • A produção de tira em quadrinhos; a construção da personagem, do espaço e do enredo.

Competências e habilidades: • Analisar tira em quadrinhos; desenvolver habilidades de leitura de diferentes linguagens visando à construção de sentido em um texto, atendendo à intencionalidade comunicativa; relacionar aspectos lúdicos, informativos e críticos em um mesmo texto, identificando o diálogo de ideias e o embate de valores; compreender processos linguísticos de formação do humor; elaborar um projeto de texto, utilizando-o para produzir o texto final, mantendo as características de autoria e de tomada de decisões diante de imprevistos; relacionar informações sobre os sistemas de comunicação e informação; contrapor informações de um mesmo fato em diferentes gêneros textuais; estabelecer o diálogo entre um gênero textual específico e um conteúdo predeterminado

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ATIVIDADE ADAPTADA: “ VOCÊ É FASHION? Apresentar ao aluno a linguagem poética da modernidade e através da tira em quadrinhos criar um estranhamento, procurando reinventando (e renovando) a metáfora e a comparação, visando educar moralmente o leitor.

Atividade 1 : Analise a tirinha de Mauricio de Sousa, apesar de não conter texto, o que você entendeu da mensagem, assinale a alternativa.

A- ( ) Cebolinha estava preocupado com Cascão B- ( ) Cebolinha fez curativo no ferimento do Cascão C- ( ) Cebolinha não queria ouvir os gritos de Cascão

Atividade 2: Qual o personagem que se refresca de maneira diferente:

Atividade 3: Chico Bento está plantando uma árvore, o que representa a imagem que ao fundo do segundo quadrinho? ( ) desmatamento ( ) o sol nascendo ( ) pequenas montanhas

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Atividade 4: Na tirinha acima, a mensagem é de : ( ) Coma mais frutas ( ) Plante árvores e preserve o meio ambiente ( ) Corte mais árvores Formas de Mediação Pedagógica e Estratégias de Ensino: Professor utilizar os textos de apoio do caderno do aluno , orientar sobre a produção da tira em quadrinhos: o processo de produção de um texto – do projeto de texto à elaboração final da tira em quadrinhos; Apresente aos alunos a música, “João e Maria” de Chico Buarque http://www.chicobuarque.com.br/construcao/mestre.asp?pg=jooemari_77.html

Formas de Avaliação: analisar a tira em quadrinhos; desenvolver habilidades de leitura de diferentes linguagens visando à construção de sentido em um texto, atendendo à intencionalidade comunicativa.

Objetivos alcançados, relações sociais estabelecidas, ampliação da comunicação verbal, análise e síntese das ideias, exposição ordenada do pensamento.

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SUGESTÕES DE ADAPTAÇÕES CURRICULARES

ENSINO MÉDIO

3ª SÉRIE

FILOSOFIA FILOSOFIA

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Sugestões De Adaptações Curriculares Ensino Médio - Filosofia 3ª Série Ensino Médio

FILOSOFIA Referência: Material De Apoio Ao Currículo Do Estado De São Paulo Caderno Do Professor – Filosofia – 3ª Série Do Ensino Médio 3º Ano - Volume 2 – São Paulo 20142017.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM: SER FELIZ É PRECISO 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

Conteúdo: • Valores associados à felicidade; entraves à felicidade; aspectos biológicos, psicológicos e sociais da felicidade.

Competências e habilidades: • Relacionar informações, representadas de formas variadas, com conhecimentos disponíveis em diferentes situações, para construir argumentação consistente (Enem); problematizar o tema felicidade, tendo em vista questões da sociedade brasileira contemporânea, e sensibilizar-se quanto à relevância de refletir de forma sistemática e rigorosa sobre tais questões; ler, compreender e interpretar textos teóricos e filosóficos; expressar-se por escrito e oralmente de forma sistemática; elaborar hipóteses e quest×es sobre leituras e debates realizados.

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ATIVIDADE ADAPTADA: PROPRIEDADES DA ÁGUA PARA CONSUMO HUMANO

Adaptação Proposta: Despertar e promover sensibilidade, desenvolver habilidades e a criatividade, motivando e despertando a vontade de aprender e de relacionar consigo e com o outro, às experiências de vida através da filosofia.

Formatação da Atividade já com os recursos a serem utilizados: materiais concretos, figuras, ilustrações e outros: Desenvolver a criatividade, buscando alternativas que despertem o interesse e a curiosidade dos alunos, trabalhando com uma variedade de materiais, jogos, brinquedos, atividades, ampliando as experiências de aprendizagem Estas atividades, realizadas em grupos, permite a participação de todos os alunos, de forma que um possa ajudar o outro, compensando, desta forma, possíveis dificuldades.

Todas as atividades estimulam o desenvolvimento de habilidades de comunicação interpessoal; Promover ações que propiciem a apropriação do conhecimento – do prático ao simbólico, dando liberdade de escolha e participação.

ATIVIDADE 1: Professor junte a turma em grupos e informe que para a as atividades todo o grupo deve participar de forma ativa, promovendo a sensibilidade dos alunos e a interação da turma.

Analise a imagem da placa , se você tivesse que escolher um caminho qual das opções você escolheria? O que você considera importante para sua escolha.

Faça uma frase com sua escolha: Ser feliz.......

Ter razão.......

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Atividade 2: Professor, “Ser feliz é preciso” é o título desta Situação de Aprendizagem.

Apresente as duas imagens a primeira com a frase e a segunda um quebra cabeça sem imagens, solicite a turma que preencha o quebra cabeça com situações, frase ou desenhos que se encaixem para que a vida seja FELIZ.

Atividade 3: Professor, distribua folha de sulfite, e peça para os alunos desenhem suas mão, uma ao lado da outra, recorte e pinte uma carinha feliz , estimule a criatividade conforme exemplo dos desenhos da imagem. , pode-se utilizar tinta guache fazendo apenas mãos coloridas.

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Fundação Faculdade de Medicina

Coordenação

Marcos Galvez Marluce Camarinho

Pesquisa e edição Bruna Cardoso, Cleo Fante, Damião Silva

Colaboração

Damião Silva Silvani Arruda

Acesse nosso site:

www.projetoape.com.br

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10.6 cm

cm 3.3

Fundação Faculdade de Medicina 2 cm