Шукаймо… by Українська мова. Словникові слова. (робочий словничок)

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ І НАУКИ КАМ’ЯНЕЦЬ-ПОДІЛЬСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНИЙ КОМПЛЕКС №17

НАТАЛІЯ РУДНІЦЬКА

ШУКАЙМО… ЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ ПСИХОЛОГІЇ

Кам’янець-Подільський 2015 рік 1

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО…

Рецензенти: Почапська Оксана Іванівна, кандидат наук із соціальних комунікацій, доцент кафедри журналістики Кам'янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка Бояршинова Світлана Іванівна, вчитель зарубіжної літератури, учитель методист Кам’янець-Подільської спеціалізованої загальноосвітньої школи №5 Савель Ірина Сергіївна, практичний психолог Кам’янець-Подільського навчально-виховного комплексу №17

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО…Зарубіжна література через призму психології. - Кам'янець-Подільський, 2015 -110 сторінок

У посібнику подано методичні матеріали, що розкривають проблему інтеграції психології у літературу. Розробки уроків, їх фрагменти демонструють психологічний підхід до загальнолюдських проблем, піднятих у художніх текстах, що вивчаються у програмі зарубіжної літератури. Посібник призначено для учителів філологічних дисциплін, студентів педагогічних вузів.

Схвалено-науково-методичною радою НВК№17 (Протокол №2 від 17.11.2015 р.) 2

Кам’янець-Подільського

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО…

Той, хто не дивиться вперед, опиняється позаду… Шановні колеги! Педагогічна доля ставить перед нами, учителями ХХІ століття нові вимоги – не тільки навчати, але й самим учитися та розвиватися. Саме тому пропоную на розсуд педагогічної громадськості свій скромний доробок. Я цілком свідома з того, що «… не можу винайти велосипед…», однак намагатимусь крутити педалі свого абстрактного велосипеда якнайшвидше, щоб не зупинитися напівдорозі… Адже навряд чи у різноманітті педагогічних ідей, технологій, методів та прийомів варто винаходити щось ще? Ми, вчителі-практики, маємо грамотно використовувати вже напрацьований методичною наукою матеріал на користь своїм вихованцям, доповнюючи його своїм педагогічним хистом. Працюю над проблемою розвитку компетентнісно-креативного мислення у контексті діалогічного вивчення літератури. Отож спробую продемонструвати вивчення зарубіжної літератури через призму психології, щоб показати, як працювати над збудженням духовно-емоційної сфери учня, спонукати її до творчої діяльності, бо саме сприйняття літературного твору впливає на мислення учня, формує його уяву, відбувається перехід від наочно-образного мислення, до творчого. У якості демонстраційних матеріалів використовую як власні розробки, так і уривки методичних розробок своїх колег-педагогів, що розміщують матеріали у журналах «Зарубіжна література», «Всесвітня література», на «Методичному порталі», «Відкритий урок ua.» та інших Інтернет-ресурсах. Сподіваюся, ці матеріали стануть вам у пригоді. 3

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… ЗМІСТ

Розділ І. Теоретико-методичні основи використання основ психології у контексті вивчення зарубіжної літератури

Розділ ІІ. Практична реалізація психологічних знань на уроках

1. 5 клас, фрагменти уроку за вивченням казки О.Уальда «Хлопчик-Зірка»

2. 5 клас, фрагменти уроку за романом Е.Портер «Полліанна»

3. 6 клас, приклад застосування психологічного моделювання під час вивчення роману Ж.Верна «П’ятнадцятирічний капітан»

4. 6 клас, фрагменти уроку К.Нестлінгер «Дитина з бляшанки»

5. 7 клас, фрагменти уроку за новелою Дж.Олдріджа «Останній дюйм»

6. 7 клас, фрагменти уроку за повістю-казкою «Пурпурові вітрила»

7. 8 клас, фрагменти уроку за трагедією В.Шекспіра «Гамлет»

8. 9 клас, фрагменти системи уроків за поемою Й.В.Гете «Фауст»

41 4

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО…

9. 9 клас, фрагменти системи уроків за романом з віршах О.С. Пушкіна «Євгеній Онєгін»

10. 10 клас, фрагменти системи уроків за романом Ф. Достоєвського «Злочин і кара»

11. 10 клас, фрагменти системи уроків за романом Л.М.Толстого «Анна Кареніна»

12. Психологічні портрети у романі О. Вайльда «Портет Доріана Грея»

13. Конспект бінарного уроку із зарубіжної літератури при вивченні творчості Ф. Кафки

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… Розділ І. Теоретико-методичні основи використання основ психології Актуальність теми 2014-2015 навчальний рік спонукав нас до звернення нових пошуків здавалося б, традиційного сприйняття художнього тексту. Адже художній текст, як найбільш унікальний художньо-естетичний феномен, крім своєї основної функції гармонійного розвитку особистості, включає у себе й не менш важливу, демонтраційновиховну

функцію.

Література

має

передбачати

формування

міждисциплінарного підходу до вивчення явищ і процесів, розвиток системного мислення учня-читача, який здатний толерантно ввійти у світ світового мистецтва, відчути та пережити естетичну насолоду, достойно оцінити художню вагомість творів, щоб збагатити своє духовно-естетичне Я. Ідея цього проекту виникла в рамках роботи над методичною проблемою креативно-компетентнісного навчання та біоадекватної практики літературної освіти. Однією з технологій нами була обрана інтеграція літератури та психології. Ми вважаємо, що результатом інтеграції буде більш ефективне формування переконань і досягнення всебічного компетенції

розвитку

особистості,

(вміння

працювати

формування

комунікативної

вислуховувати,

групах,

спілкуватися, толерантно, лояльно ставитися до людей з іншою точкою зору). Інтеграція літератури та психології є джерелом знаходження нових фактів, які підтверджують або поглиблюють певні спостереження, почуття та висновки учнів при вивченні різних літературних творів. Це своєрідна спроба удосконалити урок як 6

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… специфічну

форму

організації

навчально-виховного

процесу.

Природньо, що виникла потреба для використання біоадекватної технології. Як зазначає професор А.І. Богосвятська у статті «Біоадекватна

(ноосферна)

практика

літературної

освіти»:

«Необхідно досягати цілісного типу мислення, стресотійкості. Біадекватний метод викладання як ідея і як засіб призначений для вчителя, що не терпить одноманітності, прагне розкрити у собі та своїх учнях внутрішній потенціал. Учні намагаються сприймати вивчений матеріал не як абстрактне, «недосяжне» поняття, а як можливість виокремити для себе конкретний життєвий приклад, проаналізувати його і застосувати у житті. Інтегровані уроки були розроблені й з метою залучення до активної співпраці усіх учасників навчально-виховного процесу. Плануючи уроки такі, ми ставили перед собою завдання: навчити учнів мислити власними категоріями, виробляти власні критерії оцінки себе, бачити себе «зсередини» і розуміти свої переваги, спиратися на сильні сторони власної особистості, зіставляти висновки дорослих з власними конкретними висновками та почуттями на основі аналізу класичних літературних творів. На уроках із застосуванням елементів біоадекватної технології важливим етапом є введення навчального матеріалу у режимі 8-10-ти хвилинної

навчальної

релаксації.

навчальному

процесі

безпосередньо і активно беруть участь почуття дитини. З їх допомогою відбувається глибинний роздум, внутрішня мандрівка, у ході якої засвоюється і закріплюється навчальна інформація. Навчання здійснюється за трьома етапами: 7

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… 1) створити умови для гармонізації психофізичного стану дітей. Це через роботу з текстом, через діалог. 2) Далі вводиться новий матеріал,що охоплюється на образах, асоціаціях, з використанням різних видів діяльності. 3) Завершує роботу етап релаксації, коли діти виходять зі стану емоційного переживання. Коли

діти

починають

ділитися

своїми

почуттями,

переживаннями, вражає краса і різноманітність їх індивідуальних творчих світів. Метою сучасного уроку стало вже не нагромадження знань, а пошукова діяльність, спрямована на формування умінь та навичок щодо орієнтації в інформаційному просторі. Тому нового звучання набуває не стільки констатація проблеми, скільки доцільність та шляхи її розв`язання: проблемне креативне навчання знову актуальне. Ще Конфуцій говорив: «Жити – значить мати проблеми, вирішувати їх, значить рости інтелектуально». Вирішення проблем – це рух, незмінний супутник розвитку. Окрім цього, психологія ставить додаткові завдання: залучати до роботи з діагностичною метою, спостереження і в разі потреби корекції та сприяння налагодженню взаєморозуміння всіх сторін (учень-колектив-учитель). На уроках літератури піднімаються морально-етичні, соціальні, філософські, сімейні, побутові, про статеве виховання тощо. Крім основних знань, уміння аналізувати, синтезувати, вдумливо читати, учні навчаються, у тому числі, й аналізувати, синтезувати, «приміряти на себе» ситуацію. 8

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… У процесі вивчення програмного матеріалу з літератури, досить великий обсяг навчального матеріалу засвоюється на основі уяви. Тож ми використовуємо літературні твори для розвитку уяви. В одних

випадках

потрібно

представляти

проекцію

предметів,

сюжетних ліній, «приміряти» на себе образ героїв або змінювати наявний образ, виділяючи істотні його межі. В інших потрібно деталізувати образи, створені словесним описом. У підлітковому віці відбувається розширення тимчасової перспективи особистості. Підлітки люблять мріяти, «приміряти на себе» образи і вчинки улюблених героїв, представляти себе в екстремальних ситуаціях і героїчних справах. Ці мрії часто обмежуються наслідуванням зовнішньому вигляду героя. І це є механізм

ідентифікації,

вираження

спрямованості

особистості.

Образи-ідеали змінюватимуть один одного, але викликані ними прагнення закріплюються, стають особистісним надбанням. Акцент у проведенні цих уроків робиться на те, що під час вдумливого, усвідомленого читання, діалогу з літературним твором реалізується як психологічна, так і соціальна функції спілкування. Його учасники вступають у контакт між собою і ототожнюють себе з героями творів. На обговорення у такій площині виносяться соціально значимі етичні ідеї, джерелом яких є проблеми життя, розкриті у творах літератури, родинні цінності та традиції. Мета: сприяти формуванню стійкої пізнавальної мотивації учнів, створити комфортні умови навчання, при яких кожен учень відчуває свою успішність, використовує свої інтелектуальні ресурси, надати

можливість

повної

реалізації 9

навчальному

процесі

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… індивідуальних особливостей учнів, творчих здібностей, розвивати мову, мислення, навички рефлексії і залучити батьків для обміну досвідом, забезпечення спадкоємності поколінь. Очікуваний результат Такий

вид

біоадекватного

навчання

активізує

мислення,

спрямовує особистість на творчий пошук істини в процесі навчальної діяльності, залучає її до пошукової діяльності, яка, по-перше, стимулює творчу діяльність, по-друге, сприяє засвоєнню осмислених знань

на

практиці,

по-третє,

створює

умови

для

розвитку

пізнавальних інтересів. Пошуково-дослідницька праця передбачає активну мовленнєво-мисленнєву діяльність учнів, посилення ступеня їхньої пізнавальної самостійності. Саме дослідницька діяльність допомагає закласти глибоку основу підготовки учнів, широко використовувати їхні індивідуальні можливості, залучити їх до творчості через пошук шляхом розв’язання проблемних ситуацій. Метою

ноосферної

освіти

формування

психологічного

здоров’я дитини (стресостійкість, гармонія та духовність), мотивація екологічно здорового типу мислення, заснованого на свідомому сукупному

володінні

логічним

(лівопівкульним)

та

образним

(правопівкульним) мисленням. Саме двопівкульний тип мислення може дати людині цілісну картину світу. Інтеграція психології у процес вивчення зарубіжної літератури сприяє формуванню цілісного мислення учнів і на цій базі високої духовності, моральності, гармонійної особистості, яка здатна жити, мислити, працювати в гармонії із природою, собою, суспільством, бути стійкою в різних життєвих 10

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… Психологами найскладнішу

давно

доведено,

інформацію

набагато

що

будь-хто

швидше,

коли

засвоює навчання

відбувається в інтерактивній формі. Тоді можна одночасно з одержанням певної інформації обговорювати незрозумілі моменти, звертаючись за консультацією. Відомо, що існує так звана «піраміда пізнання», що засвідчує: чим вищий рівень участі учня у процесі пізнання, тим більше інформації і навичок ним засвоюється. Під час прослуховування навіть найбільш насиченої і глибокої лекції, читачі тексту чи переглядачі відеофільму він засвоює від 5 до 20 відсотків інформації (в найкращому разі). Використовуючи наочні засоби, вчитель може розраховувати на засвоєння учнями близько 30 відсотків інформації. Робота в групах, обговорення і дискусії, «мозкові штурми» забезпечують

засвоєння

близько

відсотків

інформації.

Вислуховуючи думки своїх товаришів з групи, учень обов'язково робить свої висновки, вчиться висловлюватися. Практичні форми роботи – рольові ігри, практичні заняття, самостійні дослідження, програвання ситуацій гарантують уже 70 відсотків засвоєння інформації. І найефективніший засіб (90 % засвоєння) – виступ учня у ролі того, хто навчає чи виступає: адже чим більше намагаєшся пояснити товаришу, тим краще запам'ятовуєш і розумієш сам. Найцінніше в даній методиці те, що всі наочні засоби, таблиці, схеми, ілюстрації створюються безпосередньо на уроці, на очах у учнів, що допомагає ефективніше використовувати їх у роботі. 11

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… Існує

безліч

різноманітних

форм

роботи,

які

можна

застосовувати на уроці. Фантазія вчителя безмежна. Однак, плануючи уроки, він повинен пам'ятати, що основне його завдання – навчити своїх вихованців мислити, говорити, аналізувати і робити висновки, дарувати їм відчуття захищеності, унікальності та неповторності. Відомий педагог-музикант Г.Нейгауз вважав, що: «одне з головних завдань педагога – домогтися якомога швидше того, щоб бути непотрібним учню, усунути себе, вчасно зійти зі сцени, тобто причепити

йому

самостійність

мислення,

методів

роботи,

самопізнання й уміння досягти мети, а це називається зрілістю». Висновки 

Уроки, які включають у себе психологічну складову,

допомагають бачити актуальні загальнолюдські проблеми, як от: взаємостосунки батьків і дітей, формування характеру, розвиток загальнолюдських моральних якостей, корекція поведінки тощо. Саме такі уроки сприяють налагодженню взаємодії між дітьми та батьками, формують у дітей потребу звертатися за порадою як до вчителів-філологів, так і до психолога, а в дорослих відчуття відповідальності за морально-етичне виховання дитини. 

Автори особливу увагу приділяли ідеї щодо залучення

учнів у процес моральних цінностей для обміну досвідом та розвитку навичок дослідницької діяльності, розвитку пізнавальних та творчих здібностей учнів. Ретельно підібрані вправи дозволили учасникам учитися один в одного. 

Інтегрований урок літератури та психології є оригінальною

та ефективною формою навчання, що дозволяє представити матеріал 12

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… за темою комплексно та різнопланово, сприяє формуванню в учнів цілісної картини світу. 

Пізнавальна мотивація учнів стимулювалася за рахунок

збудження уваги, здивування, цікавості, використання асоціативної пам'яті, розвитку уяви, емоцій, дискусій, уміння спілкуватися, аналізу подій, рефлексії, очікувань, оцінки своєї діяльності та діяльності товаришів, задоволення. За результатами опитувань батьків та учнів проведені уроки виправдали очікування авторів та були ефективними. Аналіз проведених занять показав, що учні переглянули своє ставлення до вивчення предмета літератури, до розуміння важливості аналізу художніх творів. З`явилося бажання не тільки читати, а й розуміти природу героїв, їх вчинків. Результат: збільшилася кількість учнів, які читають. Діти почали читати класичну літературу, не тільки за програмою. З’явилася потреба аналізувати та робити висновки, які потім використовуються щодо аналізу своєї поведінки, вчинків, розуміння себе, власної особистості.

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… Розділ ІІ. Практична реалізація психологічних знань на уроках 1. 5 клас, фрагменти уроку за вивченням казки О.Уальда

«Хлопчик-Зірка» Сьогодні на уроці ми повинні дізнатися, у чому ж велич людської краси, визначити її найголовнішу цінність – любов до матері.  Діти, а від чого залежить духовна краса людини? (від її вчинків)  Які негативні вчинки зробив Хлопчик-зірка: - Знущання над природою, тваринами - знущання над бідним - зверхність до дорослих і дітей - неповага до батьків - зречення рідної матері  Який найгірший вчинок здійснив Хлопчик-зірка? Який найважчий гріх? (зречення від рідної матері). Знайдіть у тексті і зачитайте.  Як був покараний Хлопчик-зірка?  Що вирішив зробити герой. Чому? 2. Передайте від імені героя, як до нього ставилися звірі у лісі. «Естафета» - передай право голосу іншим. - коноплянка; - білочка; - кріт 14

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… 3. Напишіть лист-пораду Хлопчику-зірці, вкиньте його у цей великий конверт. 4. Хто першим допоміг Хлопчику-зірці у важкий час. Чому? 5. Коли і чому краса повернулася до героя? (Найвищий прояв любові - думати про інших) 6. Коли Хлопчик-зірка відчув себе щасливим? Зачитайте в ролях уривок казки про зустрів Хлопчика-зірки з матір'ю.(Звучить пісня) 7. Намалюйте «кольорову стежину» героя до краси, до щастя. Передайте вчинки героя кольорами. Чи змінився герой казки? Методичний коментар: Цей уривок конспекту демонструє, як через навчальний діалог відбувається усвідомлення моральних цінностей, які є важливими для кожної дитини: материнської любові. Через діалог з персонажем (див. лист-порада персонажу) дитина формулює свою позицію щодо даної проблеми. Кольрограма – це елемент

біоадекватної

техноголії

навчання,

через

несвідомий

асоціативний кольоровий ряд висловити власну позицію щодо піднятого питання. Наведемо приклад кольорової доріжки одного з учнів: Чорна душа Хлопчика-зірки Покарання Хлопчика-зірки Труднощі, які роблять хлопчика кращим Жертва заради інших Визнання своєї матері хлопчиком Гармонія: зовнішня і внутрішня краса 15

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… 2. 5 клас, фрагменти уроку за романом Е.Портер «Полліанна»  Правила життя Полліанни. Робота в групах. На столі вчителя лежать предмети, які представники груп можуть взяти на свій власний розсуд, але не більше двох. Завдання для груп. Пояснити, кому із героїв твору можна порекомендувати ці засоби, як ліки проти негараздів? Очікувані результати . - Крем проти ластовиння ( для Полліанни) - Троянда ( любов тітоньки Поллі) - Стетоскоп ( лікарю Чилтону ( лікар найрадісніша професія, бо повертає людям здоров’я) - Будинок ( для Джиммі) - Скелет ( Джону Пендлтону ( краще мати в будинку живого хлопчика, ніж « тримати скелета у шафі») - Різнобарвні клубочки вовни ( місіс Сноу) - Бейджик з написом « Твоє ім’я найкраще» ( Ненсі) - Біблія із червоною закладкою проповіді « Радійте всі!» (священику Полу Форду) - Колективне складання схеми «Удавані негаразди та ліки від них» Ластовиння – у темній кімнаті непомітні, завжди, за бажанням, їх можна позбутися. Заняття. Навчання. Щоденні турботи. Результат праці. Радість від того, що ти чогось навчився. Ім’я. Головне не ім’я, а те, хто його власник ! 16

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… Самотність. Шукай причину в собі : гординя , відсутність комунікабельності ЛЮБИ ЛЮДЕЙ! Узагальнена таблиця. Учням пропонується вписати у порожні віконечка свої поради щодо подолання негараздів. Проблемне запитання: - Що, на вашу думку, можна вважати найтяжчим випробуванням у долі людини ? ( Смерть рідних, каліцтво) - Що пропонує у таких випадках Полліанна? Методичний коментар: Запропонований уривок конспекту уроку демонструє роботу у групах, в процесі цієї роботи діти на асоціативних

предметах

демонструють

свої

ставлення

до

загальнолюдських проблем. Гра в радість, яка запропонована автором – унікальний спосіб передати ставлення до життя, християнську мораль тощо. Приклади дитячих робіт:

Кожен предмет демонструє характер персонажа.

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО…

3. 6 клас, приклад застосування психологічного моделювання під час вивчення роману Ж.Верна «П’ятнадцятирічний капітан» Діти отримують завдання дати характеристику діям, вчинкам персонажа, змоделювати свою позицію щодо ситуацій, які складалися у житті Діка Сенда.

Як вчинити Діку Сенду?

Рішення №1

---

Рішення №2

---

Рішення №3

---

Також пропонується такий вид роботи, як консультація. Пропонується дітям дати пораду персонажам: « Допоможи героям» Вчитель пропонує учням втрутитися в сюжет і допомогти героям в 18

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… складних ситуаціях, розробити для них план дій. Наприклад, при вивченні роману Ж.Верна «П’ятнадцятирічний капітан» вчитель задає учням запитання: «Коли, на вашу думку, необхідно втрутитися в сюжет і допомогти героям уникнути помилок,що призвели до багатьох нещасть». Фрагмент конспекту уроку із застосуванням психологічного аналізу:  Що на вашу думку, означають слова «сила людського характеру»? (Готовність прийти на допомогу, здатність до самопожертви, наполегливість у досягненні поставленої мети).  Які герої роману виявляють силу характеру в скрутних ситуаціях? (Капітан Халл, місіс Уелдон, Дік Сенд, Геркулес)  Які провідні риси характеру притаманні кожному з героїв? (Рішучість, сила духу, сила волі,сміливість, гідність, честь, готовність завжди прийти на допомогу)  Як Жуль Верн розкриває жіночі образи в романі?(Місіс Уелдон – любляча мати, хороша дружина; їй притаманні рішучість, доброта, гордість, честь, терплячість, милосердя. Нянька Джека, темношкіра Нен – добра. Мужня, вірна, горда.)  Як, на вашу думку. Можна виховати в собі високі моральні риси характеру?  Чого навчили вас герої роману? 19

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… Стратегія «Словесне малювання»: Спираючись на портретну характеристику Діка Сенда, подану письменником, розкажіть, яким ви уяв¬ляєте юнака. Які художні деталі портрета допомагають розкрити та краще зрозуміти характер, поведінку, моральні цінності героя?  Як ви розумієте такий вислів автора: «Дуже рано, в тім віці, коли ще звичайно не замислюються над майбутнім, він усвідомив своє становище й дав собі обіцянку «стати людиною»? Обґрунтуйте свою точку зору.  Чи вдалося Діку стати саме такою людиною?  Чи

легко

далося

Дікові

Сенду

рішення

взяти

відповідальність за долю людей на судні на себе? Чи відчував він страх перед невідомим майбутнім? Думку доведіть прикладами з тексту.

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… 4. 6 клас, фрагменти уроку К.Нестлінгер «Дитина з бляшанки» Аналітична бесіда: - Що означає: «ідеальна дитина»? Як ви це розумієте? - Чи можливо, що діти були ідеальними? - Чому на пані Бартолотті люди зацікавлено позирали? (Проте пані Бартолотті вже звикла, що люди позирають на неї зацікавлено. Вона майже завжди надягала на себе щось таке, що людям здавалося дивним. Воно не пасувало або до пори року, або до обставин. Наприклад, пані Бартолотті могла піти грати в теніс у чорних штанях, а в оперу – в джинсах. До молочної крамниці вона ходила в довгій шовковій сукні, а в кіно – в альпіністських штанях). - За що їй було дуже шкода себе? (Їй було дуже шкода себе, бо прибирання вона вважала за найгіршу в світі роботу). - За що пані Бартолотті мешканці будинку вважали химерною особою?

(Пані

Бартолотті

взагалі

мало

розмовляла

мешканцями будинку, бо вони не дуже хотіли розмовляти з нею. Мешканці будинку вважали пані Бартолотті химерною особою. Через її чудернацький одяг. І через те, що вона надто яскраво малювала обличчя. І через те, що часто розмовляла на сходах сама з собою). - Як ви розумієте сходинки до материнства головної героїні?

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО…

Пан Егон: - І двічі на тиждень приятелював із пані Бартолотті. - Приятелювали вони лише у вівторок і в суботу. - Пан Егон був у чорному костюмі й сірій краватці. В руці він тримав букетик фіалок. - … не така пісна зануда, як Егон. Приятелем два дні на тиждень він іще може бути, але ж не батьком! - Клієнти знали пана Егона як спокійну, привітну людину й тепер неабияк дивувалися, бо він просто кидав їм ліки і здачу на прилавок, не відповідав на привітання, не питав про їхнє здоров’я. Ставлення аптекаря до хлопчика (опорна схема)

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО…

Конрад (цитатна характеристика): - І тепер пані Бартолотті була страшенно злякана. Вона бачила золоті зірки, за ними — синювато-золотаву імлу, за імлою — нижню частину бляшанки, а в бляшанці — верхню частину зморщеного карлика. Бачила його зморщену, як сушене яблуко, голову, зморщені руки, зморщену шию і зморщені груди. Потім побачила й зморщений живіт, бо карлик, що, мабуть, сидів у бляшанці, тепер підвівся на ноги. - Перед нею тепер стояв хлопчик, якому можна було дати років сім. У нього була гладенька, ніжна дитяча шкіра здорового, смаглявого кольору, рожеві щоки, блакитні очі, білі зуби й біляві кучері. Він був голенький. - Пан Егон побачив Конрада в блакитній шапочці з золотим дзвоником. Очі в нього були широко розплющені, рот розтулений, вуха червоні, мов буряк, русяве волосся, що вибилося з-під шапочки, розкуйовджене, а вказівний палець

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… правої руки притиснутий до кінчика носа. Надзвичайно вродлива, мила, беззахисна дитина. - Йому, сказав він, завжди тяжко від того, що заборонене. Це в нього закладено. - …виявився дуже спритним. Він перший дострибав у мішку до дверей спальні, єдиний доніс у ложці яйце до кухняних дверей і єдиний не розхлюпав ані краплі води з повної склянки, поки доніс її до дверей ванної. «Займи позицію»: Чи легко бути ідеальним в неідеальному світі?

Ідеал – досконале втілення чого-небудь, довершений взірець. Ідеальний – досконалий, взірцевий, бездоганний. Ідеальність Конрада: - Треба мати співчуття до тварин! - Солодощі ввечері, перед сном, дуже-дуже шкідливі - Вчуся рахувати, — відповів хлопець. — Я ж бо завтра піду до школи. Тому хочу приготуватися як слід. - Але ж треба все з’їсти, що покладено на стіл, а особливо те, що покладено на тарілку. - Він почав із натяків: мовляв, батьки повинні миритися між собою, так краще для дітей, і якщо батьки сваряться, то здебільшого винні обоє. А ще сказав, що всі люди різні й треба бути поблажливим до своїх ближніх. 24

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… - Крім того, Конрад знав, як треба писати кожне слово. І писав дуже гарно, вмів, читаючи вголос, правильно ставити наголос У реченні, не крутився на місці, ніколи не балакав і не їв на уроках, не жував гумки, дивився тільки на пані Штайнц і уважно слухав її. Закріплення вивченого матеріалу Вчитель: Чому ж напівказковий сюжет повісті «Конрад, або Дитина з бляшанки» видається читачам різного віку таким смішним? (Письменниця гіперболізує ідею чемної, такої любої батькам дитини аж до гротеску. Вона показує, що такий нібито бажаний для батьків «скарб» може бути хіба що результатом технічного винаходу. Конрад знає, що варто, можна і потрібно робити хлопчикові його віку, а його новоспечена мамуся пані Бартолотті – курить і лається, мов швець, усіляко балує його та, схоже, не має жодного уявлення про педагогіку. Проте при всіх її дивацтвах і кумедних рисах, вона справді може дати і дає те, що потрібно кожній дитині: щиру любов). Методичний коментар: У казці К.Нестлінгер піднімається досить актуальне питання готовності дорослих людей бути батьками. Проблема батьків і дітей, добра і зла є вічними людськими проблемами, які не можна не помічати. В образі пані Бартолотті зображено людину, яка живе власним життям, попри думку навколишніх. Її егоїзм потроху змінюється, і в кінці вона стає ідеальною матір’ю для хлопчика. Штучно створений хлопчик зазнає неймовірних пригод, перш ніж пристосовується до дійсності. Конрад – незвичайний хлопчик. І навіть не тому, що до пані Бартолотті його приніс поштар у здоровенній бляшанці. А через те, що Конрад занадто чемний, слухняний, страшенно нудний і зовсім не має друзів. 25

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… Тож пані Бартолотті та її сусідка дівчинка Кіті конче мають перетворити ідеальну дитину на нормального хлопчика. Хоча б для того, щоб Конрада не віддали іншим батькам… Дитина має усвідомити, що батьки її люблять такою, якою вона є, і любити свою дитину – це також мистецтво. 5. 7 клас, фрагменти уроку за новелою Дж.Олдріджа «Останній дюйм» Творча робота. Психологічне спостереження. Запитання до учнів: -

Що можна сказати про стосунки в сім’ї героїв, виходячи з

прочитаного? (У сім’ї усі були байдужими одне до одного. їх взагалі важко було назвати сім’єю.) -

У чому причина таких стосунків? (Вони не розуміють одне

одного -

На вашу думку, чи можна героїв оповідання вважати

самотніми? Аргументуйте свою точку зору. -

Як ви думаєте, чим можна пояснити внутрішній стан Бена?

А Деві? Спробуйте це зробити. -

Як Бен говорив з Деві? Відповідь підтвердіть цитатами з

тек ту. Як ви думаєте, чому? («Він знав, що тон у нього різкий, і сам за жди дивувався, чому не вміє розмовляти з сином», «...закричав батько». Бена просто дратував зляканий вид хлопчика. Він не знав, з ним поводитися.) Учитель: Уявіть собі, що ми створюємо з вами фільм за оповіданням Джеймса Олдріджа “Останній дюйм”. Ми працюємо з 26

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… кадром “Бен і Деві під час польоту на безлюдний острів”. Великим планом подаємо обличчя Бена, звернене до сина. - Як ви вважаєте, що воно виражатиме? Які почуття? (Зневагу, роздратування, ніякого співчуття до сина) - А що виражатиме заплакане обличчя хлопчика? (Розгубленість, страх, розпач, біль) - Чи потурбувався батько про сина заздалегідь, чи підготував усе необхідне для нього? (Ні, звичайно) - У чому виявляється відсутність звички турбуватись про сина? Учні підтверджують свої відповіді текстом.( не взяв для нього води, не нагадав, щоб Деві взяв собі щось для розваги) - Чи намагається він змінити стосунки? - Що найстрашніше у цій ситуації? (Ні у хлопця, ні у Бена немає більше нікого з рідних). - Чому Деві заплакав? Хіба може політ на літаку бути сумним? Адже мрія кожного хлопчика – самому вести літак, а Бені іноді садив його за кермо. - Чи небезпечна ця поїздка? (так, звернути увагу на запитання хлопчика, яке він повторював кілька раз) Прочитайте опис пейзажу. Яке враження він справив на вас? (Було б добре, якби учні зійшлися на думці про те, що “суцільна смуга”, якою відокремлюється суходіл і моря, уособлює “пустелю” непорозуміння, відчуження двох близьких людей – батька і сина). Складання опорно-логічної схеми. Графічне відтворення образу «пустелі» та «смуги», що «все розділяє» Завдання: 27

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… Навпроти записати ті риси характеру, які зазнали змін чи прочитуються у процесі розкриття образу.

Виразне читання фрагменту

від «Деві, – сказав він,

намагаючись зосередитися…» до «Найгірше ще попереду». - Чи змінилося його ставлення до хлопчика? Доведіть. (Він намагається зрозуміти хлопчика,розгледіти вираз його обличчя, підбирає слова «хлопчику», «синку», «бідолахо», «малюк», бажання не налякати Деві). - Який результат нових взаємин батька і сина?(Учні відповідають читаючи текст).

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО…

Учитель. Створимо з вами ще один кадр фільму. Бен і Деві в літаку після приземлення, після подолання останнього дюйму відстані до землі. Знову обличчя Бена, звернене до сина, подається великим планом. - Що виражає Воно тепер? (Подив, здивування, захоплення, радість, гордість за сина). - Які почуття виражає обличчя Деві в цей момент? (На його очах знову сльози. Але це не сльози відчаю, розпачу, образи, як на першому кадрі, а сльози радості). -

Яку фразу у першому і останньому польоті повторює

автор(шість дюймів). -

Що таке дюйм?

Прочитайте останні рядки абзацу, де описано посадку.

«Він раптом зрозумів, що виживе». -

Чому, на вашу думку, автор не закінчив своє оповідання

цими словами? 29

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… -

Чому твір називається «Останній дюйм», якщо брати до

уваги сюжетну лінію твору. (Останній дюйм дуже важливий при посадці літака…). Використання прийому «Вільний мікрофон» - Я хотіла б, щоби мої батьки давали мені змогу… - Хочу, щоби батьки… - Хочу, щоби мої стосунки з батьками були… - Чи треба було включати твір до шкільної програми для семикласників, чи краще було б зачекати, поки вони подорослішають? Методичний коментар: Даний твір є досить актуальним з точки зору вивчення його як зразка людських стосунків, зокрема, й стосунків у родині. Досить часто трапляється так, що батьки розлучаються, діти залишаються жити, здебільшого, з матір’ю. Молода жінка намагається налагодити своє особисте життя, при цьому власну дитину відкидаючи на другий план, віддаючи її в опіку бабусь та дідусів. Дитина відчуває, як її особливий маленький світ враз зруйнувався, тому шукає відповіді на питання: а що відбулося? Батько дитини, як правило, має якісь образи, недовіру до своєї колишньої дружини, тому все більше віддаляється від дитини. Між дорослими і дитиною виростає стіна, яку подолати дуже важко. Більшість дітей, на жаль, переживають розлучення родин і стикаються з перерахованими вище наслідками. Діти дуже гостро реагують на цей твір, і робити вигляд, що вони не важливі, не доводиться. Учень має зрозуміти про своє становище «дитина серед дорослих проблем» і адекватно їх сприймати. 30

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… 6. 7 клас, фрагменти уроку за повістю-казкою «Пурпурові вітрила» Учитель: Ми з вами познайомилися іще з одним літературознавчим терміном «СИМВОЛ». Як ви думаєте, які символи є у творі «Пурпурові вітрила»? Пурпурові вітрила – символ мрії, надії на краще, величі кохання. Назва яхти Ґрея «Секрет» – символ пошуку смислу людського життя, таємниці людського буття. Слово «рай» (у написі на старих бочках) – символ духовної єдності душ, піднесеного життя. Море – символ непередбачуваності життя людини, бурхливої долі й водночас символ волі, природної гармонії. Каперна – символ людського зла, жорстокості, ницості Зоря – символ здійснення мрій, пробудження душі, кохання. Сонячне світло (коли Ґрей побачив Ассоль) – символ просвітлення душі, кохання, ідеалу. Перевіряємо розуміння прочитаного «Метод шести капелюхів» Дитинство як пора мрій. «Білий капелюх» ( інформація, якою володіємо) -

Що незвичайного й дивовижного в історіях, що їх розповідав Ассоль батько?

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… -

Які головні події позначили дитинство Ассоль і підготували дівчинку до зустрічі з казкарем Еглем?

Що надихнуло Егля на створення дивовижної «казки, яка розквітне в Каперні»?

Як Ассоль сприймає своє спілкування з казкарем?

«Чорний капелюх» ( обережність, слабкі сторони, втрати, ціна, яку платили) -

Чи мало якісь негативні сторони таке спілкування?

Яку роль відіграють обставини цього спілкування?

Чому Ґрей жив у своєму власному видуманому світі?

«Білий капелюх» - Які внутрішні та зовнішні зміни відбулися з Ґреєм, коли він обрав самостійне життя? - Який вплив на формування особистості юнги мав капітан Гоп? - Яким ти уявляєш Ґрея – власника корабля? - Що ти дізнався про батьків Ассоль і конфлікт Лонґрена та Меннерса? - Як мешканці селища ставилися до Лонґрена і чому? - До яких соціальних верств належать головні й другорядні персонажі розділу «Пророкування»? Де відбувається дія? Як ви гадаєте, місто Лісс і приморське місто Каперна знаходять в реальних чи вигаданих краях? Як автор влаштовує зустріч персонажів? 32

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… - Де вона відбувається і який настрій є панівним? Чим зумовлена ця зустріч? «Жовтий капелюх» ( переваги, позитив, перемога, вигода) -

Що спільного і що відмінне у персонажів повісті?

Як Ґрей переконує Ассоль одружитись з ним?

Чому Ґрін дарує кохання саме цим героям? Чи могла б повість закінчитись інакше?

Аналіз образу Ассоль Психологічна розминка - В яких умовах формувалася Ассоль? - Чому люди вважали її божевільною? - Розкажіть про стосунки Ассоль і батька. - Схарактеризуйте моральні якості Ассоль - Як Ассоль несла свою мрію крізь темний і брутальний світ? - Прочитайте опис портрета Ассоль під час зустрічі з Еглем. - Прочитайте опис портрета Ассоль очима Ґрея. - Прочитайте опис Ассоль, яка побачила своє відображення у дзеркалі. - Знайдіть авторську характеристику Ассоль «Зелений капелюх» ( розвиток, альтернатива, пропозиції, творчість, різні ідеї) Аналіз образу Ґрея Психологічна розминка - В яких умовах формувався характер Ґрея? - Чому він ріс самотнім? 33

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… - Які книги та картини любив Ґрей? Як вони впливали на його уяву? - Назвіть епізоди з життя Ґрея – хлопчика, в яких виявилися його людські якості? - Ким у дитинстві мріяв стати Ґрей? Чому? - Як він ішов до своєї мрії? Які випробування подолав? - Яка була душа у Ґрея? Як про це каже автор? - Як Ґрей ставився до своїх батьків, особливо до матері? - Як Ґрей ставився до простих людей, до моряків? - Як люди сприймали Ґрея? Наведіть приклади з тексту. Методичний коментар: Основний конфлікт «Пурпурових вітрил» – конфлікт мрії Ассоль і дійсності, піднесеної натури з реальним життям. Образ вітрила використовувався в літературі багато разів. Вітрило немов кличе в невідому далечінь, де на героя чекає прекрасне майбутнє, щастя. Але вітрила зазвичай бувають із грубої парусини сірого кольору, а тут – червоні й шовкові. Такі вітрила можна зшити, але в житті подібне марнотратство зустрінеться нечасто. Це диво, але рукотворне. Пурпурові вітрила – символ здійсненної мрії, неминучого торжества сил добра над силами зла. Думкою звертаючись до дочки, Лонгрен думає: «Багато доведеться в майбутньому побачити тобі не пурпурових, а брудних і хижих вітрил; здалеку – ошатних і білих, поблизу – рваних і нахабних». Розуміння учнями того, що можна і треба мріяти призводить до підвищення їх самооцінки, усвідомлення себе у світі.

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… 7. 8 клас, фрагменти уроку за трагедією В.Шекспіра «Гамлет» Звихнувся час... О доле моя зла! Чому його направить мушу я? Шекспір «Гамлет» -

Що є людина?

Чого варте її життя?

Що таке смерть?

Чи можна знищити зло? - Варто боротися за справедливість, а чи слід змиритися з обставинами і скоритися долі?

Учитель. Саме на ці запитання Гамлет намагається знайти відповідь. У п’єсі Шекспіра порушено чимало проблем. Деякі з них сьогодні спробуємо розв’язати. Бесіда за питанням Трагедія помсти. Найпопулярніший жанр за часів Шекспіра. Чи можна стверджувати, що і “ Гамлет “певною мірою теж є трагедією помсти? - Запис до зошитів “ Тема помсти – одна із суттєвих у трагедії «Гамлет» З’ясування проблематики, теми, пафосу твору Про які “вічні” теми йдеться у творі Шекспіра?(Людина, кохання, смерть). -

Які проблеми порушуються у трагедії? (морально-етичні,

загальнолюдські, філософські). 35

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… -

Три персонажі прагнуть помститися за батька. Хто саме?

(Гамлет, Лаерт, Фортінбрас) -

Хто жадає помсти? (Гамлет, Лаерт)

Завдяки кому п’єса набуває дещо інших ознак, ніж трагедія

помсти? (Гамлету. Адже він інтелектуал, мисляча людина) -

Якого пафосу сповнений твір ?(драматичного, трагічного )

Асоціативна вправа - Уявіть, що перед вами мольберт, фарби, пензлі. (В кольоровій гамі вам потрібно намалювати загальне враження від прочитаного. Які кольори ви використовуватимете? (чорний, сірий)

А тепер до цього кольору додайте відтінок, який би характеризував Гамлета ( синій, червоний, жовтий)

Психологічна техніка-дослідження: «Життя Гамлета до смерті батька» •

Панувало взаємне кохання.

•

Кохав прекрасну дівчину Офелію, яка також його любила.

•

Чимало друзів Гораціо, Лаерт, Розенкранц, Гільденстерн.

•

Навчався

Віттенберзькому

університеті,

мистецтво. Сам написав п’єсу. •

Мав на троні змінити батька, правити народом 36

любив

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… Несподівано все пішло шкереберть - Проблемне запитання -

На чому базується життя людини? (На моральних

цінностях) -

Чи це так, з’ясуємо провівши психологічне спостереження

( Натягується стрічка, до якої прикріплено картки ) ________.__________.________.________.________._________.______ -

Розглянемо

образ

Гамлета

крізь

призму моральних

цінностей після смерті батька. Чи не зазнали вони змін? (Кожна картка обговорюється. На місці знятої картки діти бачать вузол) СІМ’Я– Батько помер, родина розпалася. КОХАННЯ –Дружина зрадила коханого чоловіка ОФЕЛІЯ – Іграшка в чужих руках, не спроможна захистити свої почуття, стає знаряддям інтриг проти Гамлета ДРУЖБА – Розенкранца і Гільденстерна Клавдій зробив наглядачами за Гамлетом, за їхньою згодою Лаерт в жадобі помсти вдається до підлості, Гораціо – єдиний друг ВІРА В ЛЮДИНУ – Де людина? ? Клавдій? Полоній? ХРИСТИЯНСЬКА МОРАЛЬ – Де мораль? У кровозмішному шлюбі? СПРАВЕДЛИВІСТЬ – У кого його шукати? У братовбивці? ІДЕЯ – Данія – тюрма. Все гнилизна в Данській державі. -

Що залишилось після смерті батька? Вузли! Це рубці на

зраненій душі Гамлета. Залишилась тільки його гідність. 37

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… -

Як же йому виконати наказ батька-привида? Не втратити

гідності, не заплямувавши совість, не сплюндрувати душу? -

Що ж

робити

Гамлету?

Споритися

чи

бунтувати?

Помститися чи краще померти і не бачити всього цього? Бути чи не бути ? (На знаку питання пишеться “ Бути чи не бути ?“)

? - у нього немає фундаменту. Він – точка в світі. Гамлет Ось тому підсвідомо ви і зобразили Гамлета полярними кольорами щодо вищого світу данського королівства. Звернемось до монологу Гамлета «Бути чи не бути». Це – лейтмотив усієї п’єси. Тема для обговорення: Чи можна виправдати вбивство? 1 група: з точки зору християнської моралі. 2 група: природного права. 3 група: юридичного закону. Відповіді: 1.

Біблія вчить: «Не вбий» (одна з 10 головних заповідей

Божих). 2.

Людина може вибирати школу, де навчатись, іти до школи

чи під’їхати на транспорті. Це її вибір. Але життя дається людині 38

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… один раз і природного права у іншої людини забрати його не можна, адже вона також живе природно раз. Природне оправдання вбивства веде до хаосу. 3.

Юридична відповідальність, навіть, у стані ефекту.

Вчитель. У нашому герої бореться дві людини. Він людина феодального Світу, кодекс честі – помста за батька. Але Гамлет гуманіст – він піднісся над своїм часом. «Гамлет» писався в епоху Відродження, коли найціннішим у всесвіті вважалась людина та її життя. - Чи може Гамлет скоїти злочин ? ( Нещасна людина. Прагне помститися, але заперечує вбивство взагалі, а тим паче з помсти. І минути цієї участі він не може. Гамлет винний у загибелі багатьох людей. (Хотів помститися Клавдію → вбивство Полонія → божевілля та трагічна загибель Офелії → дуель з Лаертом, який не винен у тому, що його батько шпигун → несе відповідальність за смерть Розенкранца і Гільденстерна, → вони були лише слухняними царедворцями). У цій боротьбі він знаходить лише підтвердження Горація. Але завдання ускладнюється ще й тим, що він бореться не тільки з Клавдієм, а й усім феодальним світом і його законами. Гамлет вбиває Клавдія не стільки з помсти, мисляча людина не може дозволити, щоб державою правив негідник, щоб перемогло зло. Підсумкова бесіда. -

Чи боїться Гамлет смерті? (Фізичної – ні, духовної – так.

Якщо він не буде протистояти Клавдію, стати таким, як він є.) 39

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… -

Чому ж Гамлет гине?

(1. За християнськими і людськими законами він не має права на вбивство. За злочин людина несе покарання. 2. Не знаходить підтримки серед оточення. Він одинак, який піднісся над світом.) Учитель. Завершити урок хочу віршованими рядками Чого варте людське життя? Що є життя? Єдина мить Від дня народження й до смерті. Життя, як свічечка горить І скоро вигорить до щенту Благаю долю, щоб дала Мені ту свічечку, що більше, А моя доля, як німа, Мовчить і палить все сильніше. До свічки руку протягну І воском обпалю долоні Я вже років не поверну, Доволі мрій, уже доволі. Життя іде, життя горить. Настане час його спинити. Так хочеться людині жить. Так хочеться завжди горіти Зверніть увагу на останні рядки вірша. Мені здається, що вони саме про Гамлета – світоча нової епохи. 40

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… Методичний

коментар:

Трагедія

«Гамлет»

–

одне

із

найгеніальніших творінь Шекспіра. Драматург глибоко розкриває становище людей, які переживають ломку старих і становлення нових, далеких від ідеальних, форм життя, показує, як сприймають вони крах своїх надій. Шекспір ставить глибокі і значущі питання життя людини і дає на них серйозні і мудрі відповіді. Якою буде людина, котра зазнала зради від найдорожчих людей: матері та рідного дядька? Як жити людині після того, як вона дізнається страшну правду? Як володіти своїми емоціями, як зберегти здоровий глузд після того, як навіть кохана перестає вірити тобі? Такі питання виникають у дітей після того, як вони прочитають та проаналізують цю трагедію. 8. 9 клас, фрагменти системи уроків за поемою Й.В. Гете «Фауст» Робота з карткою “Очима психолога” Сьогодні на уроці ми продовжимо пошук відповідей на свої питання, для чого проаналізуємо крок за кроком долі та думки героїв твору. Для цього ми скористаємося карткою “Прокрустове ложе”, власними спостереженнями та цитатами з тексту. Робота з картками проводиться по творчих групах, кожна група характеризує одного з персонажів (Фауст, Мефістофель, Маргарита, Вагнер, Єлена) "Прокрустове ложе" (Схема характеристики літературного образу)  ім’я персонажа  зовнішність героя  риси характеру 41

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… позитивні негативні  думки i почуття  вчинки  визначні події в житті  чи щасливий літературний персонаж Слова вчителя: “Фауст” – філософська драма, жанр якої характерний для епохи Просвіти. Місце і час дії умовні, тобто без точних історичних ознак. У творі Господь і Мефістофель – фантастичні образи, які символізують два різні погляди на людину, її існування. Архангели і демони – це космічний фон, який посилює, відповідно, протилежні образи Бога і Мефістофеля. Фауст – філософ, який не знайшов бажаного в науках а знайшов саме лише розчарування, він прагне пошуку істини. Вагнер – це недалека людина, яка шукає в пергаментах відповіді на всі питання буття, він уособлює зв’язок Фауста з оточуючим його світом. Маргарита – простодушна, нерішуча дівчина, яка є реальним типом тогочасної німецької дівчини. Вона уособлює зв’язок Фауста з природою. МЕФІСТОФЕЛЬ

ФАУСТ

МАРГАРИТА

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… Мефістофель закохує Фауста в Маргариту; Фауст наказує Мефістофелю закохати в нього Маргариту; Маргарита покохала Фауста, це призвело до загибелі Маргарити та усієї її сім’ї. Психологічна довідка для порівняння: Суїцидальнi намiри: 1. Демонстративнiсть. (люди цього типу намагаються своїм самогубством привернути увагу оточуючих до своїх бід, домогтися співчуття і розуміння) 2. Афективнiсть. (емоції переважають над інтелектуальною оцінкою ситуації) 3. Неспроможність. (такі люди вважають себе некомпетентними, непотрібними) 4. Максималісти. (найменша втрата здається непоправною, а цінність досягнень мінімальною). Фактори, які за будь-яких умов стримують від самогубства будь-яку категорію кандидатів: РОЗУМIННЯ

ВIДПОВIДАЛЬНОСТI

ПЕРЕД

IНШИМИ

ПОЧУТТЯ ВЛАСНОГО ОБОВ'ЯЗКУ. Запитання до аналізу мотивів персонажа. 1. Який з перелічених намірів притаманний героєві твору? Наведіть приклади з твору. 2.Чи можна стверджувати, що літературний герой проходить всі наміри? 3.На якому етапі "життя" почав формуватися цей намір? Хто або що вплинуло на його виникнення? 43

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… 4.Чи мають вплив на самогубство соціальні фактори? Які саме? 5.Чи

має

сенс

застосування

стримуючих

факторів

від

самогубства? Чи є ці фактори у творі? - Що не дозволило Фаусту піти з життя? Робота в малих групах (учні об’єднуються у 4 групи) - Прослідкуємо, якими спокусами випробовує Диявол Фауста. Завдання для 1 групи. Проаналізуйте сцену “Авербахів склеп у Лейпцигу”. Чи вдалося у цій сцені Мефістофелю довести свою правоту? Завдання для 2 групи. Проаналізуйте сцену “Відьмина кухня”. Яким виходить із цього випробування Фауст? Завдання для 3 групи. Проаналізуйте сцени з Маргаритою. Чи переміг у цій сцені Мефістофель? Завдання для 4 групи. Проаналізуйте сцени “Вальпуржина ніч”, “Сон у Вальпуржину ніч”. Чи вдалося Фаусту залишитися самим собою і не спинитися у своїх шуканнях? (У

ході

роботи

на

дошці

складається

схема-сходинки

“Випробування Фауста”) ДОДАТОК№1 Вчитель - Як ви розумієте такий уривок із трагедії Гете? Про що йде мова у цьому епізоді? Як ви гадаєте, яка з «двох душ» перемагає в кожній із наведених ситуацій випробування Фауста? Фауст: А я стою на роздоріжжі... У мене в грудях дві душі живуть, Між себе вкрай несхожі і ворожі. 44

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… Одна впилась жадливо в світ земний І розкошує з ним в любовній млості, А друга рветься в тузі огневій У неба рідні високості... /Гете підкреслює суперечливість людської натури/ Додаток №1. Схема-сходинки “Випробування Фауста” Інший варіант дослідницької роботи: Учні об’єднані в 3 групи (психологи, соціологи, літературознавці). Кожна група отримала випереджальне диференційоване домашнє завдання. Група №1(психологи). Простежити історію кохання Фауста і Маргарити. Група

№2(соціологи).

Чому

невинна

Маргарита

стала

грішницею. Група №3 (літературознавці). Підготувати творчий проект «Маргарита Гете і Катерина Шевченка – дві різні і подібні долі» Завдання для групи №1. Простежимо історію стосунків героїв. 1. Яке враження справила на Фауста Маргарита, коли він побачив її вперше? – А Фауст на Маргариту? - Наведіть цитати зі сцени «На вулиці». - Про що свідчить опис її кімнати? Зачитайте сцену «Вечір». - Яке було життя Маргарити до зустрічі з Фаустом? (Маргарита – прекрасне, янгольське створіння. До зустрічі з Фаустом її життя текло мирно і тихо. Героїні лише 14 років. В сцені «Сад» вона розказує, що вже вміє робити сама:куховарити, прати, підтримувати порядок у домі. 45

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… Доглядала свою молодшу сестричку. Учні зачитують «Вночі по десять раз встаю я до колиски немовляти…»). - Як вона пояснює собі увагу Фауста до неї? Навести цитати. (Цікава її реакція на те, коли Фауст уперше цілує їй руку. Ось вона каже: «Та чи подоба вам ту руку цілувати…». В останніх рядках розкриваються деякі принципи народного виховання середньовічної Німеччини, які характерні і для нас, українців, де культ матері теж був на висоті.) - Як ви гадаєте, чому Маргарита розпитує Фауста про його відносини з Богом, про його віру? - Як відповідає Фауст, як це його характеризує? - Чому Фауст покохав Маргариту? (Якщо спочатку ставлення Фауста до Маргарити було лише грубо чуттєвим, то вже дуже скоро воно змінюється вже більш істинною любов’ю. Своєю відвертою наївністю, простотою, щирістю вона зворушує Фауста. Всі її чесноти – від самої природи.) - Які риси вдачі Маргарити імпонують вам? Запитаємо у хлопців. - Чому Мефістофель не горить бажанням допомогти Фаусту у знайомстві з Маргаритою? (Мефістотель спокушає Фауста за простим планом, він відповідає його низькій думці про людину, яка не знає справжньої любові, а лише шукає плотських утіх. За задумом Мефістофеля прекрасна і відкрита Маргарита має стати жертвою Фауста, але зробити це не так просто. Мефістофель каже: «Над нею в мене влади нема.», «Тут штурмом нічого кидатись,треба до хитрощів удатись». 46

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… - Як розкривається образ Маргарити,коли вона покохала Фауста? (На самоті, в своїй кімнаті,Маргарита співає про милого серцю Фауста. Для більшої виразності передачі почуттів Гете вводить народну пісню.) Робота з таблицею «Аналіз стосунків між Фаустом і Маргаритою» Їх полонив кохання шал. Любовні почуття Маргарити і Фауста досягають вершин. Та з почуттям приходять і проблеми. -

Які

лиха,

одне

за

одним,

падають

на

нещасну

Маргариту?(Фауст, за порадою Мефістофеля, пропонує Маргариті краплі, від яких, мовляв, недужа мати засне. Довірлива дівчина, нічого не підозрюючи, підливає ті ліки до води, яку п’є мати. О, голубе, я так тебе люблю; Що воленьку у всім твою вволю, – зізнається вона Фаустові. Мати випиває диявольський трунок, підсипаний донькою, і помирає.

Нещасна

сирота

залишається

сама

зі

своєю

трагедією:віддається пристрасному почуттю і чекає дитину. Якраз в цей час повертається з походу брат Маргарити, Валентин. Рольова гра (Учениця читає монолог Маргарити німецькою мовою, від імені героїні передає її психологічний стан.) - Як ви оцінюєте гріхи Маргарити? Адже їх стільки накопилось в душі цієї доброї, щирої дівчини: - втрачена честь - вбивство матері, - смерть брата, - позбавлення життя власної дитини. 47

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… - Чи заслуговує Маргарита, щоб її було виправдано?(Учні висловлюють свої думки ланцюговою реакцією.) (Маргарита – жертва, вона не біжить від розплати, а жадає покарання за гріхи. Дійсно, Маргариту засудити не можна, саме на цьому наголошує фінал трагедії, який не так легко зрозуміти. - Як ви розумієте слова Фауста: «Карається за свій безгрішний гріх»? - Зачитайте фінальну сцену. Чому Мефістофель вважає, що Маргарита рокована (осуджена)? (На думку Мефістофеля, Маргарита приречена, тому що людський суд засудив дівчину, з погляду чорта, справедливо. Мефістофель не розумів головного – душа, яка усвідомлює свої гріхи і щиро жадає розплати, неосудна. Позиція Мефістофеля

категорична, і дух зла

помиляється. Героїня розуміє, що не можна далі так жити і носити жахливий тягар. Тому грішниця, яка щиро покаялася, заслуговує не тільки прощення, а й виправдання. - Як ви розумієте слова у фінальній сцені :Голос з неба «Врятована!» (Врятована – мається на увазі «виправдана». Виправдана найвищим судом Господа. Любов ніхто не засудить, вона – великий Божий дар, за який Всевишній не карає… У даному випадку, на мій погляд, чітко розмежовується суд людський і суд небесний. Те, що людям здавалося порушенням моралі, яке неможливо виправдати, для Вищого Божого суду – сенс людського буття, найвищою мірою якого є спокута гріхів. Через гріхи, пошуки, падіння, страждання людина йде до Вищої 48

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… Божої Правди. Це стосується і Маргарити, вона завинила перед людьми, бо віддалась коханню і зневажила мораль. - А чи винен Фауст у смерті дівчини? (Фауст став причиною великого щастя і безмежних страждань Маргарити, він сам глибоко карає себе за горе, яке приніс їй. Хто без гріха у цьому світі? Кожний має відчувати і визнавати свої помилки. Як Фауст, який відчуває власну гріховність перед Богом і перед людьми і спокутує активною діяльністю на благо інших. Релігійна мораль вважає, що гріх за самогубство лягає і на того, хто став його причиною.) - Чи може Мефістофель святкувати перемогу наприкінці 1 частини, адже він загубив Маргариту і забирає із собою Фауста? (Незважаючи на драматичну розв’язку, кохання перемогло диявольський задум. Мефістофелю не вдалося довести, що любов – лише «пусті слова», і заволодіти душею людини. Маргарита полонила думки Фауста,він переймається тим, що накоїв. Герой залишається собою; і в щасливу мить, і в розпачі не зупиняється в своїх пошуках істини. Дорожча не та істина, що сприймається на віру, а та, що здобута власним досвідом. Істина повинна жити в серці.) Методичний коментар: Людині притаманно кохати. А любов неординарної особистості вічна і безсмертна. Таким чином природно, що кохання Й. Гете не пройшло непомітно, а вилилось у творчість. А оскільки трагедія «Фауст» створювалась на протязі довгого часу, то її автор переживав у ці роки багато потрясінь, він знаходив і відрікався, любив і страждав. Образ Фауста у поемі уособлює все людство, але 49

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… попри цьому він не є ідеальною особистістю. Фауст не задоволений знаннями, якими він володіє і прагне більшого. Саме в такі хвилини він звертається до Біблії і починає її перекладати, але не погоджується з першими ж словами. Відчай героя настільки великий, що він вирішує покінчити життя самогубством. Мефістофель знаходить Фауста в його кабінеті, де той б’ється над розкриттям таємниць світу, і укладає з ним угоду. Він задовольнить будь-які бажання і забаганки вченого, ні в чому не перешкоджатиме. Але в ту мить, коли Фауст відчує цілком задоволеним життям і щасливим, він має померти, а душа його належатиме Мефістофелю. І це буде плата за земне блаженство. 9. 9 клас, фрагменти системи уроків за романом з віршах О.С. Пушкіна «Євгеній Онєгін» Тип уроку. урок-дослідження. Записи на дошці: Зліва: + Лібідо - психічна енергія добра, прагнення до життя, творчості, творення. - Агресія - психічна енергія руйнування і зла, прагнення до знищення і смерті. Справа: "Збуваються лише неусвідомлені бажання, принаймні, невисловлені. Сон - реалізоване бажання" (З.Фрейд). Середня частина: Пружини людських вчинків (за А.Шопенгауером): 1. Егоїзм, що прагне особистого блага (безмежний); 50

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… 2. Злість, яка прагне чужого страждання (доходить до крайньої жорстокості); 3.

Співчуття,

яке

очікує

на

чужу

благородність

великодушність. Вступне слово вчителя. «Пізнай себе – і ти пізнаєш весь світ» говорили древні. Вони ж дали людству чотири способи пізнання світу: мистецтво, науку, філософію і релігію. Сьогодні ми спробуємо розібратися в долях головних героїв книги О.С.Пушкіна, а може, і в собі, за допомогою мистецтва слова, філософії і такої науки, як психологія. Відомий психоаналітик Зиґмунд Фрейд вивчав вплив таємного, підсвідомого життя нашого організму на видиме, свідоме життя. На його думку, особа має три складових: Воно, Я-Ідеал, НадЯ. Воно – наша темна сторона, інстинкти, бажання, пристрасті. Ми несвідомо відчуваємо голод, жадаю, боїмося покалічитися або померти, несвідомо тягнемося до протилежної статі, кохаємо і ненавидимо. Іноді людина навіть собі не признається в своїх таємних бажаннях. Я-Ідеал - світла сторона особистості. Це наші кращі риси. Також є те, що контролює наш шлях до ідеалу, підказує кращий вибір, карає за лихі вчинки. Це Над-Я або Совість. Психоаналіз оперує поняттями «лібідо - енергія добра» і «агресія - енергія зла». Ще старогрецькі мислителі вважали, що світом правлять Ерос любов і Танатос – смерть, а китайські філософи затверджували, що усередині людини існують два види енергії: Інь і Янь. Тобто всі вони відзначали властиву людині подвійність відчуттів. Спробуємо ж і ми 51

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… зрозуміти героїв роману "Євгеній Онєгін" через теорію психоаналізу З.Фрейда. ІІІ. Інформаційно-виконавчий етап. Робота з текстом роману за допомогою опорної схеми. - Що ми знаємо про сім'ю Ларіних? Адже людина завжди починається з сім'ї. - Що найбільше любила Таня? Чи щаслива вона в сім'ї? В сім'ї Тетяну ніхто не вважав чужою, її по-своєму ніжно любили. Цю дівчинку не можна назвати цілком щасливою, але вона і не нещасна. Мати її не знала повноти щастя, тому вона не може передати його дочці. За допомогою опорної схеми-таблиці учитель пояснює складові Воно і Я-Ідеалу Тетяни, тобто її бажання і її розуміння щастя. Коротке прочитання опорної схеми-таблиці (ОСТ) Т.Ларіна як особистість сформувалася під впливом народних звичаїв і християнської культури. Чужоземні романи спокушають юну безневинну душу прикладом модних героїв. Рано залишившись сиротою, вона шукає підтримку і опору в майбутньому чоловіку, якого повинна любити і бути йому вірною. В селі немає того, з ким вона могла б зв'язати своє життя. Євгеній Онєгін, схожий не на сусідів, а на модних героїв, завойовує її серце і душу. Риси Воно і ЯІдеалу могли б замкнутися у вісімку – символ нескінченності життя і любові, або в коло – символ захисту від біди і нещастя. Онєгін відмовляється від Тетяниного кохання, руйнує її прагнення до Ідеалу і цим підштовхує до шлюбу з нелюбимим. Коли ж він запізніло 52

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… закохується, Тетяна знаходить вихід з любовного трикутника у велінні Совісті. Це характер, близький до ідеального. Працюємо над сюжетною лінією Тетяни. Учитель. Ми знайомимося з Тетяною у віці тринадцяти років час першого кохання і перших розчарувань. В житті не все так, як в книгах. - Чому Таня покохала Онєгіна, а не когось із сусідів-поміщиків ? - Чому Тетяна написала лист, перша освідчилась Євгенію? - Якою була відповідь Євгенія? Учень. Євгеній сказав, що не створений для сімейного життя, він не хотів одружуватися на ній, тому повідомив, що любить її як брат і порадив їй не поводитись так з іншими чоловіками. Учитель. Ми ще повернемося до цієї відповіді. А поки перечитаємо лист Тетяни і спробуємо зрозуміти, що керувало нею, що вона відчувала і що запропонувала в листі Євгенію. Аналіз листа Тетяни проводять учні, з'ясовуючи суть кожної строфи. -

Що побачила Тетяна уві сні?

Учні переказують зміст сну. Коментар вчителя. Тетяна ворожить, і сон її повинен бути віщим. Але все переплуталося. По ворожінню ім'я нареченого – Агафон. Уві сні наречений – Євгеній. Ведмідь перевів її через річку. Сонники тлумачать перехід через воду як близьке весілля. Уві сні Онєгін убиває Ленського. Що збулося в житті? Ленський убитий, а Таня вийшла заміж за генерала, імені якого ми не знаємо. За вченням Фрейда про психологію несвідомого, в реальності її бажання не 53

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… могло здійснитися, оскільки Таня усвідомила і промовила його. Тому все збувається уві сні. Фрейд не вірив, що сни провіщають майбутнє, але Пушкін думав інакше. Тому сон передбачив загибель Ленського. - Чому Тетяна вийшла заміж за генерала, якщо вона кохала іншого? Давайте уважніше розглянемо любовний трикутник на ОСК. Онєгіна вона полюбила за несхожість на інших, відразу й безмежно. Зачитаємо її перше враження від майбутнього чоловіка. - Як ви думаєте, чи щаслива вона в цьому шлюбі? Які почуття вона переживає? • Вона не любить чоловіка, але він кращий за інших. Їй спокійно з ним. Вона вдячна за це, і вона йому вірна дружина. Її не можна назвати нещасною. • Вона все ще кохає Онєгіна. Учитель. Тетяна кохає Євгенія, але відмовляється від цієї любові, не хоче прийняти його почуття. Зачитаємо її відповідь і прокоментуємо її. Відзначаємо зміну думок і почуттів: образа, подяка за проявлене тоді благородство, розуміння мотивів теперішньої любові Онєгіна, трохи пихатості, жаль про пізнє прозріння, признання йому в любові і тверда відмова. - Пригадайте, що пропонувала Тетяна в тому давньому листі і розберіться в суті її відмови. Відмовилася вона від кохання чи ні? Від чого відмовляється Тетяна, що нею керує? Учні. Вона призналася, що любить ще Євгенія. Від свого почуття вона не відмовляється, але не хоче порушувати обіцянку вірності. 54

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… - Що ж керує її вчинками? Учитель. Страждання, яке очікує на чуже благородство, і егоїзм, що прагне лише власного блага, зливаються в прагненні завоювати Тетяну. Але вона вибрала свій шлях і, звертаючись до честі Євгенія, просить залишити її у спокої. Це упевнена і тверда відмова. Онєгін не готовий прийняти щастя від юної дівчини. Зараз йому для власного щастя необхідно зруйнувати чужу сім'ю. Але чи можна збудувати щастя на уламках чужого розбитого життя? Не дочекалася Тетяна цієї пізньої любові Євгенія і шкодує про це. Але ніколи вона не пошкодувала, що вийшла заміж за генерала. Адже він для неї – вірний друг. Можливо, в цьому і щастя Тані. А щастя Євгенія було таке можливе… Побажаємо ж і всім вам дочекатися свого щастя, не упустити його. І найголовніше – не поруйнувати чужого. Методичний коментар: Історія Онєгіна і Тетяни не казка з щасливим кінцем. Несхожа вона й на шекспірівську трагедію, де герої стають жертвами обставин і гинуть у боротьбі з ними. Зате доля цих героїв дуже схожа на правду, на саме життя, де все просто і складно одночасно. Історія взаємин Тетяни і Євгенія дуже проста. Спочатку вона любить його, потім він її. Врешті, обидва кохають, і обидва нещасливі. Протягом роману герої зустрічаються лише п'ять разів. Але кожна зустріч – подія, поворот у долі. Зустрівшись уперше, і Тетяна, і Онєгін "впізнали" одне одного. Така проблема є актуальною для підлітків. Нерозділене кохання, зрада, ревнощі, пристрасті та почуття, що переповнюють героїв, близькі юним читачам. Варто вияснити, хто правий, а хто винний. Ніби обоє праві. І 55

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… шкода обох. І, як і раніше, незрозуміло, чому так буває? Хоча Пушкін усе пояснив, усіх захистив, допоміг усіх зрозуміти, але щасливими зробити своїх героїв не зміг. Хоча, знову ж, що таке щастя? Можливо, два люблячі серця наприкінці роману – це не так уже й погано? 10. 10

клас,

фрагменти

системи

уроків

за

романом

Ф. Достоєвського «Злочин і кара» Робота в групах Учитель.

Дослідіть

ідеї

твору

за

допомогою

тексту,

підручників, додаткової літератури у групах. Завдання I група визначає філософські ідеї роману «Злочин і кара»; II група визначає соціальні ідеї твору; III група визначає психологічні ідеї твору; IV група визначає морально-етичні ідеї роману. 2. Повідомлення про результати роботи груп I

група.

Доводить

неприпустимість

теорії

агресивного

індивідуалізму: «тварь я дрожащая или право имею». Довгі й самотні роздуми

про перебіг людської історії

переконали колишнього студента-юриста в тому, що історичний прогрес ґрунтується на насильстві, стражданнях, жертвах і не можливий без цього. Людство поділяється на два нерівних «розряди» – надлюдей «звичайних» і «незвичайних». Він навіть написав про це статтю в газеті. «Наполеонівський міф» стає частиною теорії Раскольнікова, а ім’я Наполеон — символом влади, «сильної особистості». Влада 56

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… потрібна героєві, щоб звільнити світ від зла, насильства, врятувати Сонечку, матір, сестру, сиріт Мармеладових і тисячі їм подібних. Ідучи на злочин, Раскольніков хоче ще й з’ясувати, до якого розряду належить він сам: «Чи зможу я переступити, чи не зможу?.. Створіння я тремтяче чи право маю?» Подальша історія цього героя довела згубність і для особистості, і для суспільства агресивного індивідуалізму, основою якого є зневага до моралі, егоцентризм, проповідування «уседозволеності». II група. До причин, які штовхнули Раскольнікова на злочин, безперечно, належать нестерпні злидні, напівголодне існування в комірчині, неможливість сплатити за навчання в університеті, постійне приниження. Але на запитання Соні: «Ти був голодний! Ти…щоб матері допомогти? Так?» – герой відповідає невпевнено і майже заперечно: «Ні, Соню, ні, – бурмотів він, обернувшись і похиливши голову, – не був я такий голодний… я дійсно хотів допомогти матері, але… і це не зовсім вірно…» Він пояснює Соні, що його становище не було таким уже безвихідним, можна було знайти якусь роботу («Уроки траплялися; по полтиннику пропонували. Працює ж Разуміхін!») Раскольніков, за його словами, озлився, душа його збунтувалася, тому що була «уражена» не тільки особистими стражданнями, але й лихом та нещастями навколишнього світу. Спосіб боротьби із соціальним злом Раскольніков убачав у тому, щоб отримати особисту владу, а потім уже робити благородні справи на свій розсуд. Ця теорія була приречена на поразку, замість влади герой отримав докори сумління та відчудження від суспільства. Через 57

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… убивство лихварки світ не став кращим, навпаки: у ньому додалося безневинних жертв – таких, як Лизавета та її ще ненароджена дитина. III група. Достоєвський вважав, що соціальна зумовленість характеру, визначеність його умовами існування як основний принцип реалізму не вичерпує всієї складності проблеми особистості. Характер слід пояснювати ще й психологічно. Раскольніков від природи добрий, чуйний, великодушний. Останні гроші він віддає родині Мармеладових. Допомагав бідному товаришеві, доглядав його батька. Разом із тим він надзвичайно вразливий, самовпевнений, з ураженою гордістю. Достоєвський вважав, що в тенденції звинувачувати в усьому «середовище», обставини, а не людину, є недооцінка особистості, її приниження. Тому Раскольніков протистоїть «страшному світові» не лише як його «продукт», його жертва, але й як активна, психологічно складна особистість. Багато героїв Достоєвського мають роздвоєне «я», для них характерними є хвороблива уява, «метання», сумніви душі, і письменник намагається в цьому розібратися. IV група. У морально-етичному плані Раскольніков принципово відрізняється від своїх літературних попередників – пушкінського Германа з «Пікової дами», бальзаківського Растіньяка, Жульєна Сореля з роману Стендаля «Червоне і чорне», які також відчували «внутрішній бунт», несправедливість суспільства, але дбали при цьому лише про свої інтереси – кар’єру, добробут. Героя Достоєвського спонукає ідея жалю до зневажених і скривджених. «Не бувати цьому світу!» – говорить він і доходить думки про 58

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… «переступання» через «кров». Така всепоглинаюча ідея, яку автор назвав «ідеєю-пристрастю», «ідеєю-почуттям», керує людиною і суспільством у переламні моменти їх існування. Вона вибиває особистість із колії, виявляє крайнощі, суперечності. Караючи «зло» (лихварку), Раскольніков позбавляє життя й безневинну людину (Лизавету), і це свідчить про те, що одне зло не можна ані припинити, ані подолати іншим злом. VI. Закріплення набутих знань, умінь та навичок Проблемне питання ♦ Чи не робить значна кількість ідей роман складним філософським трактатом, чи не позбавляє художності? Визначення жанрових особливостей роману за допомогою інтерактивного прийому «Хмарка» У творі є ознаки психологічного твору – автор досліджує таємниці психології героїв; ознаки соціального твору – у ньому показано, як зароджується та розвивається капіталізм у Росії 60-х років ХІХ століття, як живуть у цих умовах соціальні низки. Що ж означає соціально-психологічний роман? Соціум – суспільство; психологія – душа, тобто місце душі людини в суспільстві. ПСИХОЛОГІЧНИЙ РОМАН

СОЦІАЛЬНИЙ РОМАН

Жанр роману Ф.Достоєвського «Злочин і кара»

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… Злочин невід’ємно пов’язаний з покаранням Вже перше слово "злочин" - символ. Кожен герой "переступає межу", рису, проведену ним самим або іншими. Отже, головний герой роману Родіон Раскольников. Простежимо еволюцію образу Родіона Раскольникова: Людство поділяється на два нерівних «Розряди – на людей «ЗВИЧАЙНИХ» і «НЕЗВИЧАЙНИХ» (надлюдей). «Наполеонівський міф» стає частиною теорії Раскольникова, а ім’я Наполеон – символом влади, «сильної особистості». Влада потрібна героєві, щоб звільнити світ від зла, насильства, врятувати Сонечку, матір, сестру, сиріт Мармеладових і тисячі їм подібних. Ідучи на злочин Раскольников хоче ще й з’ясувати, до якого розряду належить він сам. Зверніть увагу, будь ласка, ще раз на епіграф. Подальша історія цього героя показала згубність і для особистості, і для суспільства агресивного індивідуалізму. Давайте простежимо за героєм і дамо собі відповідь на питання: «Чи дійсно наш герой «створіння тремтяче»? Чи, все ж таки, має право..? Давайте

з’ясуємо,

чи

дотримувався

наш

заповідей? Спробуємо з’ясувати стан душі героя після злочину: •

Страх покарання;

•

Співчуття до старої;

•

Розкаяння за скоєне;

•

Душевне занепокоєння;

•

Радість… 60

герой

цих

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО…

Добра, розумна людина

Десять заповідей Закону Божого 1. Я є Господь Бог твій, нехай не буде у

Теорія «сильної особистості»

Задум злочину

Здійснення подвійного вбивства

Муки сумління, рішення під впливом Соні зізнатися

Зізнання, каторга

Роздуми та каяття, прихід до Біблії

тебе інших богів, крім Мене. 2. Не роби собі кумира і всякої подоби з того, що на небі вгорі, або на землі внизу, і що у воді під землею: не поклоняйся їм і не служи їм. 3. Не згадуй імені Господа Бога твогодаремно. 4. Пам'ятай день суботній, щоб святити його: шість днів працюй і виконуй у них всю роботу свою, а день сьомий субота для Господа Бога твого. 5. Шануй батька твого і матір твою, і добре тобі буде, і довго житимеш на землі. 6. Не вбивай. 7. Не чини перелюбу. 8. Не кради. 9. Не свідчи неправдиво протиближньоготвого. 10. Не жадай дому ближнього твого, не жадай жони ближнього твого, ані раба його, ані рабині його, ані вола його, ані осла його, ані всякої худоби його, ані всього, що у ближнього твого.

Творче завдання 1.

Змалюйте свій фінал твору за таких умов:  Якби Раскольников не зізнався;  Коли б Лизавета не повернулася додому;  Якби будівельники своєю присутністю перешкодили здійснити злочин; 61

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО…  Коли б у квартирі хазяйки Раскольникова не було б сокири;  Якщо б наречена Раскольникова відволікла його від злочинних намірів. 2.

Міні-диспут «Що повʹязує твір Ф.Достоєвського «Злочин і

кара» із сучасністю?» Синтез вивченої інформації: Герої роману, як і всі люди, роблять свій вибір, керуючись власними бажаннями та певними міркуваннями. Раскольников, наприклад,вдається до арифметики. З’ясуйте, що це арифметика, чи правильними були його розрахунки? (Герой Достоєвського доводить право «справжніх» людей на злочин в ім'я благородної мети, вважаючи, що для щастя більшості можна пожертвувати меншістю. Для Раскольникова це «проста арифметика». Він вважає, що «надлюдині» дозволено «переступити через кров» в ім'я благополуччя усього людства – такий злочин відносно і виправданий «високою» метою. Ця мета полягає в тому, щоб «загнати» неосвічене людство, тобто, по Раскольникову, людей «другого розряду», в «кришталевий палац» благополуччя, загального процвітання, створити царство справедливості на землі. Звичайно, «з цього зовсім не виходить, щоб Ньютон мав право вбивати кого надумається. чи красти щодня на базарі», - допускає Раскольників. Проте це тільки зовнішня сторона проблеми.). У чому він помилявся? Яких випробувань не зміг витримати? Чому? (Раскольников думав, що для нього настане «царство розуму і світла», а настала «пітьма» смертного гріха, «вічність на аршині 62

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… простору». Герой зрозумів, що він просто не здатний зробитися Наполеоном. Таким чином, Родіон Раскольников стає жертвою власної теорії, помилкою «розрядів», на які сам же поділив усіх людей. Своїм трагічним прикладом він довів неможливість перетворення «людини другого сорту» в «пана, що має сказати нове слово» за рахунок людської жертви. Ідея дозволу «крові по совісті», вседозволеності, заперечення етичних принципів приводить або до руйнування людської особистості, як це і сталося з Раскольниковим, або породжує чудовиськ ніби Свидригайлова.) Синтез дидактичної та конструювальної інформації Проблемні питання Хто з героїв роману Ф.Достоєвського «Злочин і кара», крім головного героя, здався вам неоднозначним, складним за характером? Чому? (Суперечливі роздуми героїв, неоднозначність їхніх суджень, ставлення до світу. Свидригайлов, Порфірій Петрович та ін..) Яке значення мають «двійники» та «антиподи» в романі Ф.Достоєвського «Злочин і кара»? ("Двійники" й "антиподи" в романі відображають протиріччя характеру головного героя і в той самий час змальовують детально основні його риси, подаючи перспективи розвитку його ідеології та моралі.). Міні-диспут «Чи має рацію Достоєвський,стверджуючи: «Світ необхідно змінити, почнемо з себе… Я вважаю, що світ потрібно змінити, але перший крок у тому, щоб почати саме з себе»?» Міні-бліц-турнір 63

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… Шляхи розвитку Раскольникова, еволюція його образу

Душевний спокій, щастя

Спостереження за дійсністю, неприйняття її, розуміння несправедливос ті

Пошуки шляхів виходу

Бунт (внутрішній) дії

Християнська мораль, очищення через страждання, каяття Теорія «сильної особистості», злочин, муки сумління

Вічні муки, відчуженість, крах

Методичний

коментар:

Проблема,

піднята

романі

Ф.І. Достоєвського досить актуальна для молодої людини. У романі ми бачимо конфлікт між особистістю та суспільством. Чи варто людині йти на злочин заради перевірки власної ідеї? Герой роману Достоєвського «Злочин і кара» Раскольніков вирішив «урятувати світ», створивши теорію «сильної особистості», якій дозволено те, що заборонено решті людей, і випробував її на собі. Якими якостями повинна

бути

наділена

та

«надлюдина»,

щоб

мати

право

розпоряджатися життям інших, судити винних і невинних? Над цим 64

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… питанням

дитина

має

замислитися.

Крім

загальноприйнятих

моральних понять, перед учнями виникають ще й християнські догми, які треба пояснити.. 11. 10

клас,

фрагменти

системи

уроків

за

романом

Л.М. Толстого «Анна Кареніна» Вчитель. «Чтоб произведение было хорошо, - писав Толстой, надо любить в нем главную, основную мысль. Так, в «Анне Карениной» я любил мысль семейную…» У романі є і народні образи, але на перший план виходять «дворянські гнізда» – сім’ї Щербацьких, Кареніних, Левіних, Облонських. Ми вже знаємо, що книгу творять і письменник, і читач. Поділіться враженнями, яким ви створили свій роман? Бесіда з виявлення первинного сприйняття психології тексту. 1.Чи є, на ваш погляд, у романі зразкова сім’я? 2. Чиї сімейні стосунки вам найбільше подобаються? 3. Чи вважаєте ви щасливою головну героїню? 4. У чому бачите причину її нещастя? 5. Хто з героїв вам найбільше сподобався? Кому ви співчуваєте? 6. Про що цей роман? Яка його тема? (Кохання, сімейні стосунки). Вчитель. Читаючи Толстого, пам’ятаємо, що він не просто «бытописатель», він – філософ. І як мислитель Толстой мав своє вчення про сім’ю, без знання якого ми не зможемо глибоко зрозуміти роман. Спробуємо розібратися в поглядах Толстого на сім’ю. 65

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… •

Людина, за вченням Толстого, складається з протиріч: в ній

борються «два начала» - тваринне (тілесне) і духовне. Духовне виявляється в любові до світу, до ближнього, як до самого себе. Чим більше людина наповнена такою любов’ю, тим ближча вона до Бога. •

У сучасних сім’ях основне місце займає тваринний

інстинкт, а духовні зв’язки висять на волосині або взагалі рвуться. А без них сім’ї немає. •

Жіноча емансипація – явище протиприродне. Головний

обов’язок жінки – народжувати і виховувати дітей. •

В основу виховання повинен бути покладений закон

про істинне життя, який веде до духовного суспільства, до єднання людей. Правда – ось головна умова виховання; але щоб не соромно було показати дітям всю правду свого життя, треба зробити його хорошим, духовним. •

Виховувати

дитину

треба

через

себе

(особистий

приклад). Саме дослідження сім’ї у сучасному йому суспільстві робить Толстой у романі. Про це говорить і початок роману

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… Приклади порівняльних таблиць, створених учнями: Таблиця 1 Духовне

Тілесне …было что-то ужасное и В выражении ее миловидного жестокое в ее прелести. лица,... было что-то особенно ласковое и нежное. …что-то чуждое, бесовское и Он…был поражен новою, прелестное есть в ней. духовною красотой ее лица. …ее смеющиеся, страшные Анна была совершенно проста и теперь для него своею ничего не скрывала непроницаемостью глаза… … лицо ее блестело ярким …избыток чего-то переполнял ее блеском; но блеск этот был не существо, что мимо ее воли веселый – он напоминал выражалось то в блеске взгляда, страшный блеск пожара среди то в улыбке.. темной ночи …сдержанную оживленность, …лицо ее, вдруг приняв строгое которая играла в ее лице… выражение, как бы окаменело. Таблиця 2 Привабливі

Викликають осуд

o зовнішня краса

 надлюдська привабливість

o чарівність

 бісівський і чаруючий початок в Анні

o душевна глибина

 здатність

знехтувати

почуттям

o доброта

обов'язку перед сім'єю заради любовної

o почуття власної гідності

пристрасті

o вміння любити

 надає перевагу любові до чоловіка

o незалежність

перед любов'ю до дітей

o душевна делікатність o здатність

 відхід з життя всупереч християнським до

законам

співпереживання 67

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… Завдання: Охарактеризувати психологічні шукання Анни Кареніної. Які думки переслідували героїню? Що таке любовний трикутник?

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО…

Прийом « Коло думок» спонукає до дискусії усіх учнів. Головне завдання, яке стоїть перед кожним із них, – висловити власну думку. Що таке кохання? Чи варто заради кохання жертвувати власною сім’єю та життям? Якою фразою починається роман « Анна Кареніна»? Як ви її розумієте? Чому такий початок можна назвати психологічним ключем до твору? Як би ви схарактеризували композицію роману? ( Особливість композиції полягає в тому, що в центрі роману – дві історії, які розвиваються паралельно: історія сімейного життя світської жінки Анна Кареніної і доля дворянина Костянтина Левіна.) Про які сімейні пари йдеться у творі? Чи можна їх вважати щасливими? Чи можна шлюб Анни і Кареніна назвати вдалим з погляду моралі? Робота в групах (кожний учень в групі виконує одне із завдань, але під час роботи вони можуть консультувати одне одного). Проаналізувавши сімейні стосунки в усіх сім'ях, робимо висновок: 69

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… «Щаслива сім'я та, в якій є не тільки взаємна любов, а й повага, взаєморозуміння, спільність поглядів і думок на сім'ю, спільна відповідальність за справи сім'ї, розуміння своїх дітей, їх потреб і інтересів,

вміння

прощати

визнавати

свою

провину».

Проаналізувавши сімейні стосунки в усіх сім'ях, робимо висновок: «Щаслива сім'я та, в якій є не тільки взаємна любов, а й повага, взаєморозуміння, спільність поглядів і думок на сім'ю, спільна відповідальність за справи сім'ї, розуміння своїх дітей, їх потреб і інтересів, вміння прощати і визнавати свою провину». Методичний коментар: Образ Анни Кареніної, майстерно створений Львом Толстим, не є однозначним. Він не може бути пояснений або класифікований як лише позитивний чи лише негативний. Душа Анни – цілий світ, багатогранний та непростий. І що б не чинила людина, треба звертатися до мотивів, які спонукали її до вчинків. Ні, ці мотиви не здатні повністю її виправдати, а часто навіть ускладнюють розуміння людини чи літературного образу, але вони є важливими і ми не можемо ними нехтувати. Образ Анни Кареніної вчить нас, окрім усього іншого, не сприймати життя однопланово, не ділити все чорне та біле, а сприймати світ у його неоднозначності та суперечливості так само, як ми сприйняли образ Анни. Людина, на думку митця, – суперечлива істота, в ній вступають у боротьбу два начала: плотське і духовне, тваринне і божественне. Тілесне життя не має такого великого значення, як життя духовне. Людина повинна відкрити в собі велику любов до світу, до ближнього і служити їм, як самій собі. Лише так можна наблизитися до справжнього життя. Чим більше людина віддає 70

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… іншим, чим змістовніше її духовне «я», тим більше вона відчуває свій зв’язок з людством і не боїться смерті, бо духовне єство, за словами Толстого, є вічним. 12. Психологічні портрети у романі О. Вайльда «Портет Доріана Грея» Мета: проаналізувати основні теми та ідеї роману "Портрет Доріана Грея", намалювати психологічні портрети головних героїв твору, прищеплювати навички складання конспекту за допомогою опорних схем і таблиць, вчити школярів помічати і розв'язувати проблемні

питання,

розвивати

вміння

бачити

прекрасне

художньому творі та в житті, виховувати розуміння суті мистецтва і його впливу на життя людини. Тип уроку: урок психологічного малюнку персонажів. Приступаючи до характеристики персонажів, слід звернути увагу на те, що в образах головних героїв роману втілено різні аспекти естетизму. Кожен герой є уособленням якоїсь ідеї: Доріан – це прагнення бути вічно юним, лорд Генрі - культ філософії насолоди, художник Безіл - відданість мистецтву. У всіх трьох персонажів роману спільний прообраз – Оскар Вайльд. Доріан Грей – це втілення дендизму, який був притаманний митцеві, лорд Генрі – втілення гедоиізму, який Вайльд сповідував, Безіл Голуорд – естетизму. Різні обличчя письменника, такі як: Король Життя, Принц Парадокс, Митець –"ожили" у головних героях "Портрета Доріана Грея". Вродливий юнак, як і Вайльд в юності, хоче скуштувати плоди з усіх дерев. Лорд Генрі Воттон упродовж усього роману висловлює найзаповітніші думки письменника у формі 71

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… парадоксів.

Сам

Вайльд

казав:

"Правда

життя

найчастіше

розкривається у формі парадоксів". Художник Безіл, як і автор роману, намагається творити справжню красу, "мистецтво заради мистецтва", а не заради моральності. Характери, створені письменником, позбавлені життєвої правди і нагадують героїв-маріонеток, котрих веде досвідчений лялькар. Образ Доріана Грея Вродливий натурник художника Безіла Доріан Грей – головний герой роману Вайльда. На початку твору він - людина з чистими, щирими почуттями, надзвичайно вродливий юнак. Та ось художник малює свою кращу картину - портрет Доріана Грея, виконаний за допомогою нового методу в мистецтві. І юнак у розпачі вигукує, що ладен віддати душу заради того, щоби старішав портрет, а не він. Чому так просто Доріан може розлучитися зі своєю душею? З погляду філософічності цієї проблеми варто підкреслити, що герой іще не збагнув цінності душі. Бажання Доріана було почуте. І герой ступив на верхній щабель сходів, що вели униз. Поняття "Прекрасне" і "Краса" підносяться Вайльдом на найвищу сходинку в ієрархії цінностей. Повчання лорда Генрі та їх практичне втілення – Доріан Грей – немовби відповідають цьому положенню. Доріан вродливий, і краса оправдовує усі негативні сторони його вдачі. Той, хто намагається зробити замах на Красу – сам стає жертвою (наприклад, брат Сібіл – Джеймс Вейн). Доріан Грей для Безіла Голуорда – не просто натурник. Він – його ідеал, його божество. Художник щодня бачиться з ним і малює 72

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… його портрети один за одним. Він уже не може жити без Доріана. Так починається процес міфологізації людини людиною. У образі Доріана Грея втілені риси кількох героїв античної міфології. Адоніс – бог родючості, що перевершував своєю вродою богіволімпійців. Це вродливий юнак, в якого закохалася Афродіта. Ганімед – прекрасний хлопчик, виночерпій богів-олімпійців. Нарцис – син річкового бога Кефісса і німфи Ліріопи. Побачивши у воді своє відображення, він закохався у нього і втопився. Парис – яскравої краси син Пріама, царя Трої. За допомогою Афродіти він вкрав дружину царя Спарти Менелая - прекрасну Єлену. Так, юнак Доріан, залишаючись наодинці, залюбки грає роль Нарциса. У тексті читаємо про Доріана, що він "мавпує, як дурник", "якось раз... поцілував – точніше, вдав, ніби цілує вуста, намальовані на тому портреті", "щоранку він довго простоював перед портретом, милуючись ним, інколи він відчував, що майже закоханий у нього". Нарцисизм героя - це вияв не тільки естетизму як світоглядної позиції героя, але й безсумнівна ознака роздвоєння його особистості, що стає дедалі помітнішою: "Він усе дужче закохувався у власну вроду і з дедалі гострішою цікавістю спостерігав розпад своєї душі". Серед особистих речей Доріана Грея - один із численних дарунків лорда Генрі: "овальне ручне дзеркало в рамі із слонової кістки, прикрашене купідонами". У нього герой полюбляє дивитися. 73

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… Учитель може запропонувати учням прочитати невеличкий твір Вайльда під назвою "Послідовник". Послідовник Коли Нарцис помер, ставок його замилування перетворився з чаші солодких вод на чашу солоних сліз, і німфи, плачучи, виходили з лісу, щоб співати ставкові пісень і якось втішати його. І коли вони побачили, що ставок перетворився з чаші солодких вод на чашу солоних сліз, вони порозпускали своє зелене волосся, оплакували ставок і промовляли: - Ми не дивуємося, що ти в такій гіркій жалобі за Нарцисом, адже він був такий прекрасний. - Але чи був Нарцис прекрасний? - запитав ставок. - Кому ж це знати краще, ніж тобі? - здивувались німфи. - Нас він завжди минав, але ж у тебе він дивився, він лежав на твоїх берегах і вдивлявся в тебе, і в дзеркалі твоїх вод він бачив свою вроду. І відповів ставок: - Але я любив Нарциса за те, що, коли він лежав на моїх берегах і вдивлявся в мене, в дзеркалі його очей я завжди бачив відображення своєї краси. Запитання на сприйняття прочитаного. - Як ви зрозуміли основну ідею цього твору? - У чому полягає сутність парадоксальної ситуації, до якої вдався Вайльд, переосмисливши відомий міф? - Поясніть поняття "нарцисизм". На "античну" красу Доріана постійно вказують інші персонажі роману. Для художника Безіла, наприклад, Грей є ідеальним 74

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… втіленням вродливих Париса, Адоніса, Ганімеда. Він не втомлюється малювати зі свого юного друга давньогрецьких богів і героїв. Але "міфічна" врода Доріана Грея приваблива тільки зовні. Вона протиставляється його внутрішньому світові. Повіривши промовам лорда Генрі, Доріан віддається чуттєвим насолодам і падає у безодню розпусти. Слова Воттона так глибоко запали юнакові в душу, що скрізь, де б Доріан не ходив, йому здається, що у повітрі розлита якась солодка отрута. Психологічний тренінг для учнів. - У людини завжди є вибір: піддатися чи опиратися спокусі. Як ви гадаєте, чому Доріан Грей піддався їй? Головним предметом світоглядних пошуків для героя тепер стає втілення в життя філософії "нового гедонізму": "Він мріяв створити нову філософію життя, яка матиме своє розумне обґрунтування, свої послідовні принципи, і найвищий сенс життя марився йому в одухотворенні відчуттів і емоцій". У долі Доріана Грея Вайльд розкрив трагедію реального протиріччя: задоволення, що стало самоціллю, породжує не радість, а муки. Доріан стає жертвою своєї максималістської пристрасті - любові до самого себе. Загальне забарвлення злочинів Доріана - абсолютна аморальність. Думаючи винятково про свою особу, він її і зруйнував. Доріан гине, коли здіймає руку на Прекрасне, яке вічне. Знову відбувається фантастичне перевтілення, і все стає на свої місця: портрет сяє красою, а на Доріановому обличчі проступають усі скоєні ним злочини. Сам вигляд мертвого Доріана Грея антиестетичний. 75

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… Вайльд, усупереч своїй програмі, зобразив не лише душевну кризу свого героя, але й привів його до кари. Образ лорда Генрі Воттона Ідеолог у романі "Портрет Доріана Грея" - це, звичайно, лорд Генрі Воттон, котрий розгортає перед головним героєм цілу програму філософії гедонізму і є втіленням філософії насолоди. Він старший за Доріана Грея на десять років. Це багатій, витончений естет, що кохається у красі й відмежовується від потворного, бридкого у житті. Прагнення не помічати нічого, крім краси, робить його не просто байдужим до всього іншого, а й цинічним. У лорда Генрі холодна душа людини, яка не має ідеалів. Пробуджуючи в Доріані бажання насолоджуватися

життям

за

будь-яку

ціну,

він

зовсім

не

замислюється над можливими наслідками такої поведінки як для самого юнака, так і для інших людей. Проповідуючи свободу інстинктів, Воттон стверджує вседозволеність. Лорд Генрі володар екзотичного, практично невидимого саду. У спеціальному сховищі у нього зберігається гербарій у скляночках, на поличках, з інвентарними номерами, а на дверях до сховища висить табличка: "Не наближатися! Не нюхати! Не доторкатися!" Лорд Генрі полюбляє обідати з друзями в приватному кабінеті ресторану "Брістоль", попиваючи там вермут, гірку настоянку із помаранчів, шампанське, дорогі французькі коньяки, каву. Він ходить у гості, прогулюється у найбільшому лондонському парку – Гайдпарку. Воттон одружений. Шлюб він розглядає як нонсенс, бо вважає, що на світі існують привабливіші форми спілкування між чоловіком і 76

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… жінкою. З дружиною він підтримує дипломатичні стосунки: кожен живе своїм окремим життям, але обоє дотримуються зовнішніх ознак благопристойності. Зрештою лорд Генрі розлучається зі своєю дружиною Вікторією, бо не зміг зробити її щасливою і бути щасливим біля неї. Егоїзм Генрі Воттона – це егоїзм естета, який хоч і має уявлення про реальне життя, але не зважає на нього. Навіть самогубство Сібіл Вейн лорд оцінює в першу чергу не з етичного, а з естетичного погляду. Головну увагу Вайльд приділяє не поведінці лорда Генрі, а тонкій грі його розуму. Воттон має яскравий інтелект. Він наділений здатністю миттєво реагувати на будь-що і передавати свої враження стисло й образно. У його парадоксах втілено заповітні думки самого письменника. Ось деякі з блискучих афоризмів лорда Генрі: "Справжня таїна життя – це видиме, а не невидиме", "Щаслива людина – обов'язково добра. але добра – не обов'язково щаслива", "Я люблю сцену – вона куди реальніша за життя", "Єдиний спосіб позбутися спокуси – піддатись їй"... У свою інтелектуальну гру лорд Генрі, "Принц Парадокс", утягує Доріана, вражаючи уяву юнака незвичними промовами. Але насправді його словесна гра – це роль, яку він віртуозно розігрує. Лорд Генрі замінив моральні почуття милуванням красою. Він не хоче визнавати, що кожному вчинку обов'язково притаманне своє етичне значення. Сам Воттон не робить нічого аморального. Його цинізм – тільки поза. Але ця поза - його сутність. Найдужче його дратує природність. 77

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… Лорд Генрі, вперше зустрівшись з Доріаном, зрозумів, що тому треба насправді. І він спокушає вродливого юнака небезпечними теоріями. На Воттоні лежить велика відповідальність за деякі вчинки Доріана. Але вважати лорда Генрі повністю відповідальним за вчинки юнака не можна. Адже йому належать і інші слова, які наштовхують на думку про необхідність порятунку душі: "А між іншим, Доріане, ... яка користь людині від того, що вона отримає весь світ... якщо вона губить власну душу". Образ художника Безіла Голуорда На сторінках роману Вайльд послідовно проводить думку про митця як представника "високого мистецтва брехні". Ця лінія в романі пов'язана з особою художника Безіла. Створюючи портрет Доріана Грея, Голуорд відходить від позицій моральності і стає на позиції "чистого мистецтва". Саме тому йому і вдається створити шедевр живопису. У Доріанові художник побачив свій ідеальний художній образ. Він дізнався, як поєднуються гармонія душі й гармонія тіла. Зустріч з Греєм дала йому змогу наблизитися до досконалості: "Художник дивився на прегарну юнакову постать, що її він так майстерно відобразив на полотні, і обличчя йому опромінив задоволений усміх. Раптом він схопився і, заплющивши очі, притис пальці до повік, наче силкуючись утримати в пам'яті якийсь чудовий сон і боячись пробудитися". Безіл – митець, і своє завдання як художника він вбачає у тому, щоб створювати шедеври мистецтва, які повинні бути реальними, правдивими і жити самостійним життям. 78

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… Доріан Грей відчуває свій глибокий зв'язок із Голуордом. Проте віддає перевагу спілкуванню з лордом Генрі. Дорін знає, що митець це людина, яка дотримується моральних принципів. Художник, котрий обожнює свого вродливого друга, не може повірити у плітки, які ходять про нього у світському товаристві. Одного разу він приходить до Доріана у гості і стає учасником жахливої зустрічі зі створеною ним картиною. "Боже милостивий, адже перед ним портрет Доріана Грея! Лице, хоч як жахливо знівечене, все ще зберігало частинку його чудесної вроди. Поріділі кучері ще трохи яскріли золотом, і ясною барвою ще горіли стастолюбні уста. В припухлих очах помітні були рештки їх вабливої блакиті, і не зовсім ще зникли благородні обриси виточених ніздрів та стрункої шиї. Так, це сам Доріан. Але хто ж намалював його такого? Художник мовби впізнав свою руку, та й рама була та сама, зроблена за його ескізом. Здогад - моторошно неймовірний, а все ж Голуорда пронизав жах. Схопивши запалену свічку, він підніс її до портрета. У лівому кутку видніли довгі літери - його ім'я, виведене циноброю". Художник Безіл бачить наслідки своєї натхненної праці. Правда життя (остання зустріч з Доріаном) вбиває його і як митця, і як людину. Підсумкова бесіда - Чи одержали ви естетичну насолоду, читаючи роман? - Матеріалістичним чи ідеалістичним було світосприйняття письменника? Доведіть це. 79

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… - Яка ваша особиста оцінка "Портрета Доріана Грея"? Наскільки сучасний цей твір? Що вас найбільше приваблює в ньому? Підсумки вивчення роману "Портрет Доріана Грея" Фантастичні пригоди з Доріаном Греєм - це один з романтичних засобів-метаморфоз. Історія пригод і перевтілень Доріана Грея, попри використання традиційних фантастичних засобів, відтворена з такою конкретикою, що її не можна назвати повчальною романтичною притчею. Мабуть, у жодному творі англійських письменників не переплелося стільки різнорідних традицій. Оскар Вайльд проголошував себе прихильником "чистого мистецтва"і говорив про те, що мистецтво не повинно бути залежним від будь-якої моралі. Але не можна сказати, що "Портрет Доріана Грея" - це аморальний твір, бо аморальність і злочинність головного героя засуджуються автором. Вайльд, стверджуючи, що мистецтво важливіше за життя, показує, як щире почуття іноді негативно вливає на мистецтво (закохана Сібіл Вейн не може надалі "вигадливо" грати на сцені). У романі зображуються приховані людські страждання, сумління серця красеня Доріана. Отже, краса може страждати і переживати? Герої шукають для себе нових ідеалів, протиставлених реальній дійсності. Доріан Грей знаходить свій ідеал у насолоді, Безіл – у творенні прекрасного, лорд Генрі – у вільному самовиявленні, Сібіл Вейн – у коханні. Безвольний і не маючий справжнього обличчя Доріан, котрий слухняно втілив у своє життя гедоністичну теорію лорда Генрі, стає у фіналі роману жалюгідним розпусником зі спустошеною душею, 80

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… егоїстом, убивцею. Рок у романі "Портрет Доріана Грея" постає як відплата, що невпинно наздоганяє героя, який, прагнучи зазнавати насолоди від кожної миті буття, повністю підпорядкував себе цій філософії гедонізму. Не можна безкарно порушувати норми людського життя. Втрата моральних норм веде людину до загибелі. Людина без совісті і без душі не може існувати. Вайльд дійшов висновку: гедонізм й імморалізм – безперспективні. Смерть Доріана – підтвердження цього. Письменник, всупереч своїм замислам, показує, до яких наслідків призводить егоїстичне, аморальне служіння антисуспільним спокусам. Важко було завдати філософії гедонізму сильнішого удару, ніж той, який був нанесений їй у романі власною рукою письменника. Залежно від спеціалізації класу (гуманітарний, математичний, правознавчий тощо) учитель добирає домашнє завдання: написати твір за романом О. Вайльда на одну з тем: "Доріан Грей – жертва філософії гедонізму", "Якою є справжня мораль роману" Портрет Доріана Грея", "Роль парадоксів у романі О. Вайльда"; написати реферат на тему "Художня майстерність Оскара Вайльда

розв'язанні

найнагальніших

проблем

людського

існування"; зробити малюнок до обкладинки книги "Портрет Доріана Грея". Автор: О. Скобельська (Освіта|ua)

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… 13. Конспект бінарного уроку із зарубіжної літератури при вивченні творчості Ф. Кафки Тема. Проблема метафоричного світобачення в оповіданні «Перевтілення». Символічність образного світу твору. Вплив Ф. Кафки на розвиток всесвітньої літератури Мета: допомогти учням усвідомити зміст, ідейно-художні особливості оповідання Ф.Кафки та його стилю; розкрити значення терміну «самотність»;

розвивати

навички

роботи

текстом;

удосконалювати вміння учнів формулювати та обґрунтовувати власне ставлення до прочитаного; сприяти вихованню найкращих моральних якостей. Обладнання: портрет Ф. Кафки; малюнки Ф. Кафки; видання творів Ф. Кафки;мультимедійна презентація «Трагедія «маленької людини»

у сучасному світі»,музичний

супровід,

роздатковий

матеріал (літературні словнички, кольорові картки), конверти, поезія В. Симоненка «Ти знаєш, що ти – людина?»; публікація «Ти знаєш, що ти - людина?». (Ф. Кафка категорично заборонив робити ілюстрації до твору) Терміни: метафора, символ. Хід уроку І. Організаційний момент ІІ. Мотивація навчальної діяльності учнів – Відомий французький драматург XX ст. Ежен Йонеско писав: «Я відкрив Кафку доволі пізно. Перше, що я прочитав (це було «Перевтілення»), вразило мене... Я тільки відчував за всім цим щось 82

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… жахливе, що може статися з кожним із нас, хоч це й представлено в цілком ірреальній формі... я зрозумів так, що кожен із нас може стати чудовиськом, що в кожному з нас причаїлася така можливість. Чудовисько здатне вилізти назовні у будь-який момент. І тоді з нами відбудеться перевтілення. Інакше кажучи, чудовисько, що притаїлося всередині нас, здатне перемогти. Адже людська юрба, цілі нації періодично втрачають людську подобу: війни, повстання, погроми, різанина, колективні злочини, диктатура, репресії. І це частина тих форм, у яких виявляється наша потворність...» Про ці проблеми ми й поговоримо на уроці. ІІІ. Оголошення теми і мети уроку Запишіть метафоричного

зошити

тему

світобачення

нашого

уроку:

оповіданні

«Проблема

«Перевтілення».

Символічність образного світу твору. Вплив Ф. Кафки на розвиток всесвітньої літератури». План уроку:  Харатеристика

образу

головного

героя

твору

"Перевтілення" Грегора Замзи  Робота із літературознавчим словничком  Спостереження над текстом новели "Перевтілення"  Перегляд презентації «Трагедія «маленької людини» у сучасному світі»  Письмова робота «Листівка-побажання самотній людині» ІV. Актуалізація опорних знань 1.Перевірка домашнього завдання 83

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… Вчитель. Зараз ми пригадаємо особливості життя письменника Ф. Кафки: Розкажіть про кафкіанський світ, життя, переконання і творчість письменника. Поясніть зізнання Кафки: «...Я живу у своїй родині більш чужим, аніж найчужіший». Психолог. У своїй родині, а особливо у стосунках із батьком Ф. Кафка зазнавав тільки осудження та зневагу. Стіна нерозуміння здавалась прірвою, яка розділяла любов батька і сина. Батько придушив волю хлопця, позбавив його віри у власні сили і викликав до себе почуття страху, ненависті та відрази. Літературна діяльність не викликала захоплення у родині. Пізніше у своєму творі «Листи батькові» Кафка відобразить усі складності і тонкощі синівських почуттів, але, на жаль, він не наважився на відверту розмову з батьком. Ф. Кафка не зміг самоствердитись у своїй родині. V. Формування вмінь та навичок 1. Евристична бесіда за змістом твору Вчитель. Давайте пригадаємо зміст новели «Перевтілення»: Грегор Замза – головний герой твору… - Що з ним трапилося? - Головний герой перетворився на комаху. - Що вражає в його перевтіленні? - Безпричинність перевтілення і безопірність цьому Грегора Замзи. - Ким був Грегор до перетворення? 84

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… - Грегор – турботливий син, який утримував усю сім’ю, відпрацьовував батькові борги, дуже любив свою сестру Грету. Психолог. Опишіть основні риси характеру героя - Відповідальний, турботливий, чуйний до прекрасного, працьовитий, покірний. Як розвивалися стосунки Грегора і сім'ї з часом? - Стосунки погіршилися, сім’я відвернулась від Грегора. Чому виникають такі взаємовідносини? - Сім’я не розуміє, не приймає перевтілення Грегора на комаху. ІЦо, на вашу думку, найстрашніше у творі? - Відчуженість від хворого, нерозуміння, втрата родинного тепла. 2. Робота з міні – словничком Опрацювання термінів «метафора», «символ». Вчитель. Для того, щоб краще зміст твору, його глибокий психологічний зміст та проблематичність світобачення головного героя твору, ми опрацюємо визначення «метафора», «символ». Законспектуйте , будь ласка, визначення у свої словники (самостійна робота із роздатковим матеріалом). Метафора – образний вислів, в якому ознаки одного предмета чи дії переносяться на інший за подібністю. Символ – умовний знак, натяк. Символ має філософську смислову наповненість, тісно пов'язаний із наукою, міфом, вірою, поезією,

але

не

зводиться

до

них,

узагальнення,завжди має переносне значення. 85

тяжіє

до

певного

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… 3.Спостереження над текстом новели Вчитель. Діти, відкрийте, будь ласка, ваші підручники на ст.60.Ваше завдання - відшукати у творі «Перевтілення» метафори та символи, пояснити їх значення та підібрати відповідні цитати. Бесіда Яка головна метафора твору? - Перевтілення Грегора в комаху – яскрава метафора відчуження людини від усього світу. Втративши людську подобу,герой опинився за межами людського існування. Він автоматично був позбавлений права займати в суспільстві навіть найнижчий щабель, і навіть у своїй родині він не міг претендувати на будьяке «людське» місце (з часу перевтілення Грегор постійно знаходився під замком у своїй кімнаті, не обідав із сім’єю за столом, не проводив час за розмовами із ріднею). Чому автор зберігає розміри людського тіла героя після перевтілення? - Автор хоче показати абсурдність, проблематичність такого перевтілення, зберігаючи не лише людські розміри Грегора, а й наділяючи комаху людським розумом і душею (коли Грета принесла сніданок (грінки і молоко), Грегор спочатку діже зрадів, адже дуже любив цю їжу, але, спробувавши її, глибоко розчарувався, бо зрозумів, що тіло комахи не пристосоване до такої їжі, коли ж сестра принесла йому зіпсуті відходи, він (як людина) гидував ними, але організм комахи вимагав саме таких харчів, – тобто, людина змушена була робити те, що було для неї неприйнятним, - ось головна проблема метафоричного 86

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… світобачення автора)цитати. Кафка категорично наполягав на тому, щоб не зображали велетенської комахи на обкладинці книги, тому що перевтілення – це метафора, образ невиправного людського відчуження, самотності, нерозуміння. Чи змінюється розмір головного героя у творі? -Так. Спочатку у комахи людські розміри, коли ж Грегор помирає, його тіло покоївка змела на совок (тіло зменшилось)цитати. Чому, на вашу думку, автор «зменшив» розмір Грегора – комахи? Так Ф. Кафка хотів показати, як щораз збільшується прірва між відчуженою людиною та суспільством цитати. Які символи використовуються у творі? Поясніть їх роль. - Кімната – символ внутрішнього світу Грегора (автор тричі змінює

інтер’єр

кімнати:

спочатку

це

досить

затишна

умебльована кімната, потім – пустка, згодом – звалище непотрібних речей) цитати. - Двері – символ зв’язку Грегора із людським світом (сім’я інколи під час вечері привідкривала двері Грегорової кімнати, щоб він не почував себе самотнім, але так було тільки на початку) цитати. - Замок – символ людського нерозуміння, небажання зрозуміти і допомогти. Після смерті Грегора автор називає членів родини не «батько», «мати», «сестра», а «пан», «пані», «дочка» - цим він символічно підкреслює розпад сімейних стосунків цитати. 87

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… У чому полягає головна тема та проблема метафоричного світобачення у новелі «Перевтілення»? Психолог. Основною темою твору є самотність людини в сучасному світі, приреченість, відчуженість. Цей стан виникає, коли людина переконана, що в цілому світі немає жодної людини, яка б розуміла і цінувала по достоїнству. Вона забирається в свою шкаралупу, припиняючи всі контакти із зовнішнім світом. Відчуття самотності розглядається – як емоційний стан людини, пов'язаний з відсутністю позитивних емоційних зв’язків, або зі страхом їх втрати. Це свого роду пасивний стан, який викликає відчуття порожнечі, ізоляції від зовнішнього світу. У наші дні в людей більше можливостей для спілкування, ніж коли-небудь. Телефон, Інтернет, мобільні системи дозволяють зв'язатися з ким завгодно в будь-якій точці земної кулі. Але, всупереч цим можливостям, самотніх людей не стає менше. Самотня людина відчуває себе не такою, як всі, і вважає себе непривабливою особистістю. Вона стверджує, що її ніхто не любить і не поважає. Такі особливості відношення до себе супроводжуються почуттям злості , смутку, глибокого нещастя, почуттям жалю до себе. Самотня людина уникає контактів, сама ізолює себе від інших людей, вона очікує від інших тільки неприємностей, а від майбутнього – лиш найгіршого. Основні причини самотності: Втрата сенсу життя, тобто пошук того, що забезпечує стабільність, добробут, різного роду блага. Втрата віри в себе, в свої можливості. 88

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… Брак спілкування, підтримки рідних. Відсутність

взаєморозуміння,

відторгненість,

почуття

знехтуваності, образи руйнують основу будь-яких відносин – довіру. Постійна туга і смуток, що підсилює небажання людини вступати в будь-які контакти з зовнішнім світом. Невміння бути відкритими, любити і приймати людей такими, які вони є... VI. Закріплення знань, умінь та навичок Вчитель. Заглибившись у психологічний зміст твору, кожен із нас по-своєму зрозумів причини такого несподіваного, на перший погляд, перевтілення. Зараз ми пропонуємо вашій увазі презентацію, яка допоможе вам зробити свої висновки. 1. Перегляд мультимедійної презентації «Трагедія «маленької людини» у сучасному світі» Психолог. Як і кожне явище самотність також має свою позитивну сторону – це поняття усамітнення. Усамітнення – це час для роздумів, пошуків, впорядкування свого внутрішнього світу, нерідко – поштовх до творчості. На самоті народжуються наукові відкриття та шедеври мистецтва. Використовуйте

цей

період

для

того,

щоб

стати

самостійнішими, розібратися в собі, стати більш твердим і навчитися самостійно приймати рішення і брати відповідальність за свої вчинки. Цей час може бути часом вдосконалення. З усього можна отримати користь, але все залежить від того, як ставитися до ситуацій, що виникають в нашому житті. Наберіться сил і терпіння – адже все змінюється. 89

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… 2. Письмова робота «Листівка-побажання самотній людині» Психолог. А зараз пропоную вам написати на кольорових картках невеличкі листи-побажання для людей, які почуваються самотньо, які зневірились, і не можуть знайти вихід із такої ситуації. Дайте пораду, що потрібно зробити, щоб не почуватись самотнім? Самостійна письмова робота учнів на кольорових картках (написані побажання збираються у конверт) Вибіркове озвучення побажань для самотньої людини Вчитель. Отож, ми можемо зробити висновок, що, на перший погляд,

незрозумілий

беззмістовний

твір

має

глибокий

психологічний зміст, який близький кожному із нас, бо усі ми,люди, беззахисні у своєму болі. Кафка ж писав, що усі його твори написані ніби про самого себе. Його творчість - автобіографічна та глибоко психологічна, експресіоністична, стала

основою

для

багатьох

екранізацій («Перевтілення», «Муха», «Кислотний будинок»), хоча у літературі жоден із письменників не зміг продовжити цю тему, бо, як сказав Вацлав Гавел : «Якби Кафки не було, а я вмів писати краще, ніж пишу, всі його твори написав би я». VIІ. Підсумки уроку Інтерактивна вправа «Мікрофон» ІІродовжіть речення: - Найбільше мене вразило... - Я вважаю ситуацію з « перевтіленням »... Оцінювання учнів VIІІ. Домашнє завдання Уміти аналізувати зміст оповідання Кафки «Перевтілення». 90

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… Визначити й записати риси індивідуального стилю письменника. Індивідуальне завдання: підготувати реферат «Життя і творчість Джеймса Джойса». Вчитель. Сьогодні ми закінчили вивчати творчість Ф. Кафки, на пам’ять про цього письменника та його твір «Перевтілення», про «трагедію «маленької людини» у сучасному світі» та про те, як вийти із безвиході збережіть роздані вам публікації. Можливо, ця інформація вам стане у пригоді, бо кожен із нас – людина… Вчитель декламує поезію В. Симоненка «Ти знаєш, що ти – людина?» Ти знаєш, що ти – людина? Ти знаєш про це чи ні? Усмішка твоя – єдина, Мука твоя – єдина, Очі твої – одні. Більше тебе не буде. Завтра на цій землі Інші ходитимуть люди, Інші кохатимуть люди – Добрі, ласкаві й злі. Сьогодні усе для тебе – Озера, гаї, степи. І жити спішити треба, Кохати спішити треба – Гляди ж не проспи! Бо ти на землі – людина, 91

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… І хочеш того чи ні – Усмішка твоя – єдина, Мука твоя – єдина, Очі твої – одні. За матеріалами Інтернет видання Тема уроку: «…Що знаєш про мій біль і що я знаю про твій…» (Ф. Кафка) Характеристика образу Грегора Замзи. Зображення трагедії відчуження особистості в новелі Ф. Кафки «Перевтілення». Внутрішні суперечності героя Мета: осмислити трагедію головного героя, поглибити вміння характеризувати персонаж твору; дослідити внутрішню психологію героя; зробити спробу знайти «рятувальне коло» для людства, шукаючи допомогу в інших літературних творах (народні казки, С. Аксаков «Червона квіточка» та інші); розвивати навички аналізу художнього тексту; виховувати активну життєву позицію, прагнення відгукнутися на чуже горе; виховувати порядність, доброту, вміння побачити чужі проблеми і розрадити їх Актуальність: спостерігається байдужість людей, абсолютна неготовність

людей

пожертвувати

власними

благами,

часом,

матеріальним достатком заради іншої людини; загострення проблеми егоїзму, мізерний прояв альтруїзму, брак любові, доброти, милосердя Інноваційність та практична значимість:  Моделювання навчальних ситуацій;  побудова схем, «Гроно»; 92

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО…  асоціативне

моделювання

ситуації,

використовуючи

геометричні фігури;  дослідницька робота (символіка твору);  практикування нових творчих форм роботи (ток-маскарад «Я- ластівка, лечу і бачу …», «Лабіринт перевтілень») Обладнання: ілюстрації до новели Катерини Гаврилової; репродукції картин Едуарда Мунка «Крик», Казимира Малевича «Чорний квадрат»; портрет Ф. Кафки Тип уроку: щоб довести чи спростувати наші твердження – проводимо

психологічне

дослідження;

на

урок

запрошений

практичний психолог школи Проблема: буття, людина і світ «… Щасливим я був би тільки тоді, коли зміг би привести світ до чистоти, правди, сталості …» Франц Кафка «Комплекс

філософських

ідей,

порушених

Кафкою, увійшов у серцевину духовного життя сучасного людства … слугував свого роду зразковою моделлю для багатьох митців ХХ сторіччя» Є. Волощук Хід уроку: І. Організаційний момент . ІІ. Вступне слово вчителя з акцентацією завдань уроку. ? - …Про що ви замислювались, коли сьогодні вранці йшли до школи? Можливо, когось бентежать ці невідворотні зміни у природі. 93

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… А можливо, хтось із вас думав про сьогоднішній наш урок і розмірковував над філософською проблемою про людську долю, щастя, життя і смерть, про страждання, про сенс людського життя. Всі ці думки є наскрізними проблемами для всього людства, проходять через усю його історію, тому й отримали назву «вічні проблеми». І однозначної відповіді на ці питання людство так і не отримало. Кожна людина рано чи пізно починає замислюватися над такими питаннями. Сьогодні і ми спробуємо відшукати відповідь на питання, яке звучить крізь віки та роки: «Хто ми у цьому світі ?» і намагатимемося порушити проблему «Буття, людина і світ». Твір, з яким ми працюємо, називається «Перевтілення» (або метаморфози, перетворення). - Що вам відомо про метаморфози в мистецтві? (…тема перевтілення з давніх-давен існує у творчості усіх народів. Це і антична міфологія, і у римського поета Овідія – «Метаморфози» - показав 250 сюжетів перетворень – перевтілень богів, героїв, звичайних людей. У М. Гоголя «Вій», у М. Булгакова - «Майстер і Маргарита» …) Учитель: Ми знаємо безліч казкових перетворень героїв: Царівна-жаба, «козленочек», Попелюшка, «Аленький цветочек» С. Аксакова. Але ці метаморфози в результаті виявилися щасливими. - Що врятувало цих героїв від злих чар ? (добро, любов, співчуття, милосердя …) Учитель: Так, в літературі прикладів метаморфоз багато. Літературний критик Є. Волощук писала: «Однак нікому до Кафки не спадало

на

думку

надати

цьому 94

прийому

абсурдності,

не

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… вмотивувавши перетворення. За Кафкою, в його світі перетворення можливі лише в гірший бік, нікому пожаліти нещасну людину. Це світ людини-комахи Грегора Замзи, жорстокий, незатишний …». Спробуємо розібратися в його психології, вивести ті причини, які спонукали до жахливого перевтілення. Учитель: Хочу націлити вас, що урок складатиметься з двох частин: І – «У світі Г. Замзи» ІІ – Написання творчої роботи «Чи є вихід із лабіринту перевтілення ?» Тому будьте уважні, занотовуйте головне, робіть висновки – все пригодиться. Супроводжуватимуть наш діалог ілюстрації до твору Катерини Гаврилової. ІІІ. Бесіда з метою актуалізації знань учнів. Учитель: Змоделюйте навчальну ситуацію «Таємниця життя Грегора Замзи до перевтілення». Світ захоплень, сім'я, служба (цитати). Словникова робота: альтруїст -

Це безкорислива турбота про інших,

альтруїзм -

готовність

жертвувати

заради інших своїми особистими інтересами

- Яке відношення сім'ї до Грегора до перевтілення ? (Грегор для них – машина для заробляння грошей). 95

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… Учитель:

Давайте

все

сказане

почуте

об’єднаємо

визначимося: «Хто він - Грегор Замза ?»  виріс у міщанській родині у Празі;  бажає

поліпшити

матеріальні

статки

сім'ї,

працює

комівояжером, утримує родину, багато їздить, пропонуючи зразки тканин клієнтам;  занадто піклується про членів сім'ї;  щиро любить матір, сестру;  об’єктивно оцінює занадто суворого батька;  він – молодий чоловік, але разом з тим – доросла дитина: мріє про свята, про подарунки; не вміє ображатися; здатен прийти на допомогу сестрі;  знайомства з жінками носять випадковий характер, він – одинокий;  світ захоплень мізерний: випилювання лобзиком, мовчазне читання газети або знайомство з розкладом поїздів (професійна потреба);  служба для Грегора – тягар, тримається заради батьків; професійне спілкування обмежене;  злиденність духовного інтелекту: ілюстровані журнали та портрет, який висить на стіні: «дама в хутрі …». Учитель: працюємо в парах (2 учня – до дошки) Завдання: заповнити схеми потрібними фразами, фактами під загальною назвою «Таємниця життя Грегора до перевтілення». 96

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… І. Спілкування Грегора з навколишнім світом

ІІ. Взаємини в сім'ї Замзів

? Сімейні стосунки

? Що об’єднує ?

ІІІ.

Стосунки на службі. ?

? Чому тримається на службі ?

(Учні працюють 5-10 хв., підписують «парну роботу», здають, а учні біля дошки – озвучують). Дивитися додаток № 1. Учитель: Отже, ми дійшли до моменту, коли можна встановити причини незвичайного перевтілення: 97

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО…  нерозуміння родини, самотність;  абсурдні закони життя;  жорстокий світ підштовхує на загибель людей. 4. Евристична бесіда. ? - Як відреагував Грегор на метаморфозу, що сталася з ним ? (Не жахається свого перевтілення. Тон новели дуже спокійний. Грегор думає, що це сон.) (підтвердити цитатами). - Які його дії ? І етап: Грегор зберігає мислення людини, власне «Я», міркує, намагається поводитись, наче нічого не трапилось. ІІ етап: Його думки, свідомість залишились без змін. Кафка пише: (цитата). ІІІ етап: Глянув на будильник Відчуття неправильного ходу годинника, який мав подзвонити – це символічний знак розвитку життя, котре почало рухатись у зворотному напрямку. ІV етап: природне бажання – їсти. Учитель: Але Грегор не вийшов зі спальні. ? - Як ви думаєте, чому наш герой не одразу повірив у своє перевтілення? (мабуть думав, що це все – продовження сну, що все минеться). ? - Якою була реакція сім'ї на те, що відбулося з їхнім сином і братом? Коли стало зрозуміло, що з ним не все гаразд, батьки ладні були допомогти йому: сестру й служницю відправили за лікарем і слюсарем – Грегор відчуває себе в оточенні близьких, а ми, читачі, разом з ним, сподіваємося на добрі наслідки 98

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… Але починається період відчуження. Родина пристосувалась до нового становища. Вражає абсолютно ненормальна реакція родини: близькі люди від розпачу мусили б волати на Усесвіт, але сім'я починає жити скромніше, тихіше, їм було дуже соромно комусь розповісти про таке лихо. А Грегор думає: «Яке тихе життя веде моя родина». ? - Як ставиться до перевтілення свого сина батько ? - безжалісно заганяє сина-комаху в кімнату; - поцілив яблуком; - отаке в мене життя, отакий відпочинок на старість. ? - Як ставиться до перевтілення свого сина мати? - не бачимо, щоб вона жаліла сина. ? - Як ставиться до перевтілення свого брата сестра? - Грегору здається, що сестра про нього піклується – принаймні приносила їсти, потім – байдужа, не прибирає у нього, їй належать слова: «Треба його спекатись». ? - Скільки днів не заходили до кімнати Грегора рідні? ? - Хто ж із них найжорстокіший ? - Спочатку здається, що батько. Яблуко, кинуте ним у Грегора, вгрузло йому у спину і стало, можливо, однією із причин смерті Грегора. - Але ще жорстокішою виявилася сестра, яку Грегор любив найбільше: «Я не хочу цю потвору називати братом», «Його треба позбутись». - Мати теж готова його зректися (сцена з меблями). 99

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… Ніхто у родині Замзів не розуміє і не хоче розуміти, що Грегор зберіг людське серце. ? - Як називає автор батьків Грегора ? (вони не мають імен – пан, пані, те, що сталося з родичами – звичайне явище, іноді найближчі родичі – жорстокі та черстві). Робота в парах: Завдання: змоделюйте ситуацію, яка виникла у сім'ї Грегора Замзи,

використовуючи

геометричні

символи,

фігури.

Грегор

БС М

Далі Ситуація в сім'ї загострюється

Спочатку

Б МС Г

Біль родини притупляється, Грегора викидають, викреслюють

Прокоментуйте. Потім Б Г

МС

А так і хочеться повернути Грегора (домалювати пунктир), щоб зігріли його. Але він залишається безпорадним і самотнім.

Умовні позначення: Б – батько, М – мати, С – сестра, Г – Грегор. Учитель: Уважно подивіться та розгляньте картину Казимира Малевича «Чорний квадрат». Минулого разу, коментуючи картину, ви були розгубленими: «Як можна розуміти її ?». А зараз які у вас асоціації ? (Відповіді учнів). А от я для себе визначила: - замкнутий простір, з якого немає виходу; - кімната Грегора, яка стала для нього пасткою; 100

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… - стіна, яка стоїть між особистістю та іншими людьми; - атрибутика чорної магії, простір, в якому відбуваються жахливі перетворення. Учитель: Висновок: порівняння життєвої ситуації Грегора з чорним квадратом, я думаю, має право на існування. Кожен з нас повною мірою відчув, що Грегор Замза не тільки потерпає від самотності, але й може сподіватися на те, що може бути почутим. До речі, Малевич, коли працював над сценографією опери «Перемога над сонцем», придумав: чорним квадратом треба «затмить сонце». Символічне сонце перестало світити Грегорові з моменту його перевтілення. ? - А чого ж найбільше хотілося Грегорові ? (елементарного – уваги, турботи). ? - Які відчуття перемагали у Грегорові: людини чи комахи ? Висновок: Якщо Грегор – людська істота в комашиній подобі, то його родина - комахи у людській подобі: «З його смертю вони відчули, що зможуть далі насолоджуватись життям. Полегшено зітхнули». ? - Чим закінчується новела ? Яке рішення приймає Грегор Замза ?«Треба зникнути…» Герой помирає. ? - Що примушує його вирішити піти з життя ? ? - Чи мав Грегор Замза шанс на спасіння ? (Мабуть ні. Адже в казках любов перетворювала жахливих страхіть на прекрасних душею і тілом людей. В основі лежить людська честь, співчуття, любов.У світі, який змальовує Кафка, перевтілення можливе тільки в гірший бік. Нікому підтримати, поспівчувати. Грегор самотній). 101

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… Учитель: Франц Кафка – яскравий представник експресіонізму. Ми знайомі з цією літературною течією. Ви мали випереджальне завдання: дослідити риси експресіонізму в новелі. (Відповіді учнів). Мистецтвознавча сторінка. Презентація репродукція картини Едуарда Мунка «Крик». Мунк – експресіоніст. ? - Які емоції викликає дана картина ? Чому вона має таку назву? (Душа кричить). - Що об’єднує картину і новелу «Перевтілення» ? (герой – самотній → кричить → ніхто не чує, а може не хоче чути ??) ? - То який же біль вразливіший ? (фізичний – зносив, а моральний – вирішив піти з життя). Сам художник писав: «… Создавая «Крик», я впервые вторгся в мир страха и одиночества … Отчаяно кричит человек. Его тело словно сводит судорогой, а лицо своей желтизной и запавши глазами, распахнутыми в безотчетном страхе перед неведомой угрозой, более всего напоминает лицо покойника …» Учитель: А ще перегукується з Кафкою та Мунком іспанський поет Фредеріко Гарсіа Лорка, зокрема його поезія «Убитий небом». Убитий небом, Серед форм, які прямують до землі, У форм, які відшукують кристал, Я запущу своє волосся. З обтятим деревом, що не співає, 102

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… Із хлоп’ям, чиє обличчя біле, як яйце. Із звірятками, яким розбито голови, Із водою в лахах сухих стебел . З усіма, що повила глухоніма утома, І з метеликом, утопленим в чорнильниці. Стикаючись із власним обличчям, обмінним щодня. Убитий небом ! ? - Що відчуваємо, коли слухаємо ? (відчуваємо шок, як і герой новели). Учитель: Експресіоністи широко використовували символіку. Новела «Перевтілення» - символічний твір. Дослідимо символіку твору.  Двері (перепона)  Яблуко (зло)  Символічне число 3 3 появи Г. З.; - З види болю; - 3 інтер’єра; - 3 реакції сім'ї Кімната Грегора – одні двері, але у новелі двері – ПЕРЕПОНА. Та є вікно. Чому Грегор Замза не використав його, щоб вибратися із замкнутого простору, він же перекинувся на жука, а жук має крила ? (думав,

що

завдасть

сім'ї

болю).

Учитель: Коли Кафці було 20 років, він написав: «Я думаю, нам слід читати тільки ті твори, книжки, які ранять і терзають нас. Якщо книжка, яку ми читаємо, не б'є нас по голові, то навіщо її читати ?» 103

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… ? - Як ви думаєте, твір Кафки належить до тих, що ранять душу ?(…з'ясовується, що те, про що писав Кафка, нажаль, - наш світ, і проблеми ті ж, а хочеться, щоб не було негативу в житті, лише позитив.). Учитель: Найвірогідніше, дуже багато залежить і від самої людини, її поведінки, оточення. А несприятливих умов та ситуацій у житті ніколи не бракує. А відтак потрібно намагатися робити все, аби не бути і не стати комахою – завжди залишатися людиною. Тут вже є над чим поміркувати. Я думаю, ви це й зробили, пишучи твірмініатюру «Одного ранку, прокинувшись, я побачила, що обернулась на …» Ось і спробуємо зрозуміти, що таке перевтілення, влаштувавши ток -маскарад. Запропоновані образи: Зірка Птах Хмара Цукерка Троянда Квітка Метелик Дзеркало Наприклад, птах: ? - Як ви себе почуваєте ? Краще, ніж в образі людини ? А куди б ви хотіли полетіти ? Уявіть собі, що ви летите, хочете приземлитися, а тут мисливець стріляє з рушниці ! … - То ким краще бути – птахом чи людиною ? 104

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… До цукерки: - ? – Подобається бути цукеркою з товстим прошарком шоколаду?А не боїтесь,що вас врешті-решт хтось з’їсть? Дивитись додаток №2 Слово психолога. Психологічний коментар асоціативних образів, обраних дітьми. Висновок: Учитель: Дорогі діти, щоб не лунали в житті людей постріли, щоб не кидали в нас камінням, щоб не викинули, як непотріб, щоб не обпалив ніхто нам крилець, треба змінювати світ на краще, і починати потрібно з себе ! Ось перед вами на столі лежать яблука. В новелі вони стали символом людської жорстокості, ненависті, байдужості. Але вони можуть змінити свою символічність. І це також залежить від нас. Що ви з ними зробите, вирішувати вам: можете викинути чи жбурнути в когось, можете ритуально обмінятись між собою, а можете вийти з класу і просто так, без жодної підстави, пригостити цим яблуком першого зустрічного, щоб зробити йому приємно ! …І зрозуміти просту і величну істину: «Яке щастя бути разом з людьми». А зараз ІІ частина нашого уроку: Учитель: Кафка писав: «Превращение» - страшный сон, страшное видение. Сон снимает покров с действительности, с которой не может сравниться никакое видение. В этом ужас жизни ! ? - З якою дійсністю не може порівнятися жодне видіння ? (сучасна жорстокість світу) (розгорнута метафора ?) - І це правда. 105

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… Абсолютно чорно – білу оповідь Кафки не прикрашає жодна метафора. Тож дозволимо собі прикрасити її надією. - Прошу вас у творчій роботі подати свої рецепти, як вийти із лабіринту перевтілень. Написати відповідь на проблемне питання: «Чи є вихід із лабіринту перевтілень?» -

Точкою

відліку

вашого

міркування

стануть

слова

письменника: (звертаємося до епіграфа): «Щасливий я був би тільки тоді, коли зміг би привести світ до чистоти, правди, сталості…». Висновки: Очікувані результати. Учні називають характерні особливості індивідуального

стилю

австрійського

письменника-модерніста

Ф.Кафки (поєднання реальності та міфотворчості; підкреслено буденний без емоційний опис фантастичних подій; гротескове відтворення трагізму життя «маленької людини»); висловлюють судження про особливості стосунків Грегора з його родиною; формують вміння асоціативного моделювання; набувають навичок креативного мислення; удосконалюють вміння створювати прозові асоціації.

106

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… Додаток № 1 «Таємниця життя Грегора до перевтілення». 1. Спілкування Грегора з навколишнім світом.

? ?

Робота

Сіра, нудна одноманітність

Сім’я

2. Взаємини в сім'ї Замзи.

Батько

Відчуженість, Байдужість

Син

Мати

Любить, але стримана в почуттях

Син

Близька Грегору , але не цікавиться його життям

Брат

Сестра

Сімейні стосунки: теплих сімейних стосунків нема

107

Рудніцька Н.П. ШУКАЙМО… 3. Стосунки на службі. ШЕФ

Змушує рано вставати, тяжко працювати

Зверхнє ставлення Чому тримається на службі ? (Тримається на службі, щоб погасити борг) За матеріалами Інтернет видання

108

КОМІВОЯЖЕР

Г. Замза