Н.П.Рудніцька, вчитель світової літератури навчально-виховного комплексу №17
Біоадекватна практика літературної освіти на уроках Зростання якості освіти – це вимога часу. На зміну інертним безініціативним дітям прийшли учні нової формації, ті, хто прагне діяти, і діяти успішно. Їм немає потреби просто слухати, вони намагаються бути активним учасниками навчального процесу: ставити питання, брати інтерв’ю, приймати рішення, робити висновки на основі власного умовиводу. «Дитяче бачення світу, це своєрідна художня творчість… Діти переживають бурхливу радість, сприймаючи образи оточуючого світу і додаючи що-небудь від фантазії. Емоційна насиченість сприйняття
це духовний заряд дитячої творчості. Я глибоко
впевнений, що без емоційного піднесення неможливий нормальний розвиток дитячого мозку» - писав В.О.Сухомлинський. [1.С.49] Моя мета, як учителя: сформувати, закріпити, дати учневі навичку роботи з навчальним мислеобразом. Мислеобраз – індивідуально сприйнятий всіма органами почуттів (колір+звук+знак+образ) цілісний образ предмета або явища. Тому й виникла потреба для використання біоадекватної технології. Як зазначає професор А.І. Богосвятська у статті «Біоадекватна
(ноосферна)
практика літературної освіти»:
«Необхідно досягати цілісного типу мислення, стресотійкості. Біадекватний метод викладання як ідея і як засіб призначений для вчителя, що не терпить одноманітності, прагне розкрити у собі та своїх учнях внутрішній потенціал. Real-технологія ставить за мету сформувати навчальний образ як «одиницю», мікроструктуру з навчального предмета; закласти його у довготривалу пам’ять, навчати користуватися новим образом, тобто зробити його творчою рухомою одиницею мислення; залучити його до динамічного потоку раніше набутих мисле образів, що постійно рухаються та видозмінюються». [6.С.16] Поєднання Real–методики дає можливість по-новому проводити уроки із світової літератури. Оскільки основним правилом Real–методики є чергування активних і пасивних етапів роботи дітей над засвоєнням нового матеріалу, а їхня мета – розробка і використання на практиці інтенсивних методів навчання, то, з метою покращення якості уроків, учням пропонується дійти до розуміння художнього твору через власне «Я», через наявні образи, асоціації, почуття. Ще Ян Коменський сформулював «золоте правило»
дидактики: «Нічого немає в інтелекті, чого не було б у відчуттях». Саме через відчуття, асоціації розглядається твір у літературній майстерні. [1.С.49] На моїх уроках важливим етапом є введення навчального матеріалу у режимі 8-10тихвилинної навчальної релаксації. У навчальному процесі безпосередньо і активно беруть участь почуття дитини. З їх допомогою відбувається глибинний роздум, внутрішня мандрівка, у ході якої засвоюється і закріплюється навчальна інформація. Навчання здійснюється за трьома етапами: 1) створити умови для гармонізації психофізичного стану дітей. Це через роботу з текстом, через діалог. 2) Далі вводиться новий матеріал,що охоплюється на образах, асоціаціях, з використанням різних видів діяльності. 3) Завершує роботу етап релаксації, коли діти виходять зі стану емоційного переживання. Коли діти починають ділитися своїми почуттями, переживаннями, вражає краса і різноманітність їх індивідуальних творчих світів. Структура уроку: Перший етап – репрезентація інформації (активність). Другий – сприйняття інформації (релаксація). Третій – осмислення інформації (активність). Четвертий – представлення в слові (релаксація). П’ятий – архівування інформації (активність). Особливість уроку. Кожен урок закінчується творчим завданням: створити власні мислеобрази,використовуючи малюнок, оповідання, схему, вірш, кросворд. Релаксація
Активність
Релаксація
Активність
метод
метод
метод
метод
релаксація
малювання символу, образа, інформації
мета
мета
мета
мета
ввести новий матеріал на основі власного досвіду і вибору учня
обговорення інформації
розуміння інформації
заучування тексту
сенсорно-моторний етап
символьний етап
логічний етап
лінгвістичний етап
І
ІІ
ІІІ
ІV
слухання тексту
читання тексту, аналіз
Етапи сприйняття інформації при проведенні даного типу уроків повністю відповідають стандартній структурі уроку, зберігаючи всі робочі етапи уроку. Кожен
урок закінчується творчим завданням: створити власні мислеобрази, використовуючи малюнок, оповідання, схему, вірш, кросворд. Іде постійний розвиток творчого мислення школярів. Чим відрізняються біоадекватні уроки від звичайних? Ці уроки більш яскраві, цікаві, оригінальні, викликають радість і задоволення в учнів. Вони розвивають уяву, стимулюють до творчості. Релаксація
заспокоює дітей,
знижує небезпечну психологічну завантаженість. Атмосфера на уроках інша, дружня і тепла. Таким чином, практика моєї діяльності свідчить, що робота у режимі біоадекватної методики розкріпачує мислення, надаючи нових можливостей для несподіваних поворотів сприйняття матеріалу. Приклади використання біоадекватної методики. Психотехніка. Кольорограма Полліанни ( за романом Е.Портер «Полліаннна»). У вас на партах лежать кольорові олівці та аркуші паперу. На паперах вам запропоновані деякі зображення. Візьміть олівці і розфарбуйте яким хочете кольором будь-яку фігуру,що асоціюється у вас з образом Полліанни.З якими фігурами асоціюються інші персонажі? Подивіться, майже усі дібрали веселі теплі кольори. Чому ви обрали яскраві кольори? (Тому що дівчинка була весела і добра)
Картка №1. Використовуючи кольорові олівці, зобразити асоціативний малюнок Полліанни. (Сонечко) Приклад дитячої асоціації
РАДІСТЬ ОПТИМІЗМ ПОСМІШКА
ДОБРОТА
Полліанна
ДРУЖБА
ВІДКРИТІСТЬ
ЩИРІСТЬ МУДРІСТЬ
Робота для обдарованих дітей. (Робота у парах)
Картка №2. Які асоціації виникають у вас, коли ви бачите улюблені речі Полліанни?