Попель Оксана Олексіївна, вчитель англійської мови навчально-виховного комплексу № 17
Використання інноваційних технологій на уроках англійської мови Модернізація української освіти визначає соціальні вимоги до системи освіти. Суспільству, що розвивається, потрібні сучасно освічені, етичні, завзяті люди, які можуть самостійно приймати відповідальні рішення в ситуації вибору, прогнозуючи можливі наслідки, здібні до співпраці, які відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю. Тому все частіше піднімається питання про вживання нових технологій. Це не лише нові технічні засоби, але і нові форми і методи викладання, новий підхід до процесу навчання. Підвищення ефективності навчання безпосередньо залежить від доцільності добору і використання різноманітних, найбільш прийнятних для певної навчальної теми методів навчання, а також від активізації всього навчального процесу. Традиційне тлумачення терміну «методи навчання» є таким: це «упорядковані способи взаємопов’язаної діяльності вчителя й учнів, спрямовані на розв’язання навчально-виховних завдань». На практиці буває важко визначити чіткі межі між різними методами навчання: вони перетинаються, доповнюють один одного, складаються в комплексний «пакет», систему прийомів, за допомогою яких педагог і учні реалізують поставлені цілі. Вибір методів навчання зумовлений: ·
цілями навчання;
·
змістом навчального матеріалу та специфікою предметної області;
·
темпом та терміном процесу навчання;
·
стилем навчання та рівнем педагогічної майстерності педагога;
·
дидактичним та матеріально-технічним забезпеченням процесу навчання;
·
рівнем підготовки учнів. Кожен з методів навчання має певні переваги і недоліки. Ефективність їх
застосування визначається специфікою конкретного процесу навчання. Універсальних рекомендацій щодо складу і застосування методів навчання не існує. Педагог самостійно приймає рішення про використання того чи іншого методу на основі свого власного досвіду, врахування особливостей учнівської аудиторії з метою максимальної ефективності процесу навчання. При плануванні конкретних уроків педагогу необхідно враховувати, що будь-який метод навчання має тією чи іншою мірою забезпечувати: активну участь учнів у процесі
навчання; встановлення зворотного зв’язку в системі «педагог-учень»; можливість застосування набутих навичок і знань в реальних життєвих та навчальних ситуаціях; розвиток цільових навичок поведінки (самостійної творчої діяльності, роботи в малих групах); мотивацію учнів до підвищення ефективності своєї діяльності на заняттях і в реальних ситуаціях; можливість отримувати знання на груповому та індивідуальному рівнях. У процесі навчання найбільш доцільно використання, в першу чергу, тих методів, при яких: в учнів розвивається бажання до творчої, продуктивної праці; учні прагнуть до активних дій, досягають успіхів і мотивують власну поведінку. Найбільш поширеними інноваційними методами навчання є: 1. Методи розвивального навчання; 2. Інтерактивні методи навчання 3. Метод проектів 4. Метод особистісно-орієнтованого навчання; 5. Інформаційні методи навчання; 6. Ігрові методи навчання. Методи розвивального навчання (Д.Ельконін, В.Давидов). Система розвивального навчання передбачає формування активного, самостійного творчого мислення учнів і на цій основі поступового переходу в самостійне навчання. Інтерактивні методи навчання. Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес відбувається за умова постійної активної взаємодії усіх учнів. Це співнавчання, взаємонавчання (колективне, групове навчання у співпраці), де і учень, і вчитель є рівноправними, рівнозначними суб'єктами навчання, розуміють, що вони роблять, рефлектують з приводу того, що вони знають, вміють і здійснюють. На кожному з етапів уроку можна використовувати різноманітні інтерактивні технології та вправи. Наприклад, при вивчені теми «Політичний устрій Британії» під час мотивації можна створити асоціативний кущ. Political system Geography The UK
Places of interest
Traditions Population Метод проектів (Баханов К., Гузєєв В., Єрмаков І., Пєхота О.). Науковець Є.С. Полат називає цю технологію дослідницькою, пошуковою діяльністю учнів, яка передбачає не
лише досягнення певного результату, але й організацію процесу досягнення його. Як зазначають фахівці в області методики навчання іноземних мов, проект є самостійною роботою учнів, в якій мовленнєве спілкування органічно вплітається в емоційноінтелектуальний контекст іншої діяльності (гри, анкетування, випуску журналу тощо). Робота над проектом є творчою діяльністю. Учні активно взаємодіють один з одним, здійснюють пошукову діяльність із особистісно-значущої проблеми. Метод проектів формує в учнів комунікативні навики, культуру спілкування, уміння коротко і доступно формулювати думки, розвиває уміння добувати інформацію з різних джерел, обробляти її за допомогою
сучасних
комп’ютерних
технологій,створює
мовне середовище,
сприяє
виникненню природної потреби в спілкуванні на іноземній мові. Проектна форма роботи є однією з актуальних технологій, що дозволяють учневі застосовувати накопичення знань з предмету. Учні розширюють свій кругозір, кордони володіння мовою, вчаться слухати іншомовне мовлення і розуміти один одного під час захисту проектів. Діти працюють з довідковою літературою, словниками, комп’ютером, тим самим створюється можливість прямого контакту з автентичною мовою, чого не дає вивчення мови лише за допомогою підручника на уроці в класі. Робота над проектом розвиває уяву, фантазію, творче мислення, самостійність та інші якості. В курсі іноземних мов метод проектів може використовуватися в рамках програмного матеріалу практично з будь-якої теми. Він знаходить широке застосування на уроках англійської мови як у молодшій, так і в старшій школі. Наприклад, другокласникам дуже подобається створювати проект «Родинне дерево», «Мій домашній улюбленець». Учні середніх класів працюють над проектами «Спорт», «Великобританія», «Лондон» тощо. Методи особистісно-орієнтованого навчання (Якимська І., Савченко О., Подмазін С.) Центром особистісно-орієнтованого навчання є особистість дитини, її самобутність, самоцінність. У процесі його спочатку розкривається суб'єктивний досвід кожного, а потім узгоджується зі змістом освіти. Метою особистісно-орієнтованого навчання є процес психолого-педагогічної допомоги дитині в становленні її суб'єктивності, культурної ідентифікації, соціалізації, життєвому самовизначенні. Інформаційні методи навчання надають доступ учням до нетрадиційних джерел інформації, таких як Інтернет та мультимедіа. Впровадження інформаційних технологій значно урізноманітнює процес сприйняття та обробки інформації. Завдяки комп’ютеру, Інтернету і мультимедійним засобам учням надається унікальна можливість опанування великого об’єму інформації з її подальшим аналізом. Значно розширюється і мотиваційна основа учбової діяльності. Інформаційні технології створюють можливості для творчої діяльності, формування професійних навиків, дають можливість реалізувати нові форми та
методи навчання. В умовах використання мультимедіа учні отримують інформацію з газет, телебачення, самі беруть інтерв’ю і проводять телемости. Наприклад, на уроці за темою «Їжа» діти розробили брошуру-путівник «Tasty trip». Ігрові методи навчання (Й. Гензерг). Метод ігрового навчання - це така організація навчального процесу, під час якої навчання здійснюється у процесі включення учня в навчальну гру (ігрове моделювання явищ, «проживання» ситуації). Вивчення англійської мови потребує посидючості та неабиякого терпіння. Але знання, отримані без зацікавленості, не забарвлені особистим позитивним ставленням, не є корисними. Діти запам'ятовують слабко, якщо навчання не захоплює їх. Тому саме з метою активного засвоєння знань треба перетворити заучування матеріалу на захопливу гру. З огляду на типові розбіжності учнів доцільно комбінувати різні види ігрових вправ: 1. Рольові ігри (як засіб соціалізації дитини). 2. Пізнавально-художні дидактичні ігри, наприклад: «Послухай і намалюй», «Прочитай і намалюй», «Намалюй і розкажи» тощо. 3. Рухливі дидактичні ігри з інтелектуальним навантаженням (гра з м'ячем, грапантоміма). 4. Ігри-драматизації змісту пісень, віршів, римовок, сюжетів тексту підручника, над яким працюють учні, тощо. 5. Лексичні та граматичні ігри з елементами змагання (наприклад, гра «Хвальки»: похваліться, хто має більше корисних речей, «Мовленнєвий ланцюжок» тощо). 6. Ігри-змагання між командами, окремими учнями, парами, малими групами. 7. Ігри-конкурси: на кращого актора, гіда зоопарку, музею, перекладача тощо. 8. Інтелектуальні ігри за правилами (наприклад, «Bingo», «I Spy!»). 9. Спокійні й інтелектуальні ігри (відгадування мовних загадок, кросвордів, ребусів, вікторини тощо). У своїй педагогічній діяльності я намагаюся знайти найцікавіші, найдоступніші методи та прийоми організації ігрової роботи учнів, що сприяє глибшому, міцнішому засвоєнню матеріалу, а також викликає у дітей інтерес до англійської мови, бажання її вивчати. Тому, я вважаю, що неможливо не погодитись з виразом: «Нудьга – ворог вчителів». Зацікавленість учнів до навчання є однією з умов високої успішності. Нерозривний зв'язок гри з життям дозволяє дітям через ситуації, предмети, обговорення, отримувати досвід, як мовний так і соціальний. Навчання, організоване на основі інноваційних методів, має дійсний характер, комунікативність
у даному випадку є реальною. Навчання з
використанням інноваційних технологій якісно перевищує класичну освіту. Воно інтегрує процеси, які не можна об’єднати в межах класичної освіти: навчання, працевлаштування, планування
кар’єри,
безперервну
освіту.
Використання
інноваційних
педагогічних
технологій сприяє зміні моделі поведінки між учителем та учнями, допомагає розвивати навики мислення, здібності та можливості учнів, дозволяє застосовувати ці ж технології у повсякденному житті.
Список використаних джерел: 1. Застосування інтерактивних технологій у навчанні молодших школярів.Методичний посібник для вчителів початкової школи/ О. І. Пометун, Л. В. Пироженко, О. А. Біда та ін. – Тернопіль: Навчальна книга. – Богдан, 2011. 2. Коваленко О. Концептуальні зміни у викладанні іноземних мов у контексті трансформації іншомовної освіти // Іноземні мови в навчальних закладах. – Педагогічна преса, 2003. 3. Перкас С.В. Рольові ігри на уроці англійської мови. // Іноземні мови в школі. - 1999.- № 4.- С.23-26. 4. Hutchinson T. Project English 2. Teacher's book.- Oxford University Press, 1988. 5. Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 1999. - №4. 6. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного язика//Иностранные языки в школе. – 2001.-№ 3.-С.24