Cooperando y aprendiendo impresión by vozsnte

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Presentación para el alumno 6 La presente propuesta es un libro de ejercicios con un énfasis cooperativo que se organiza en las prácticas sociales del lenguaje de cada bloque y ámbito del español, que facilitará la obtención de aprendizajes esperados, mismo que te llevará a alcanzar las competencias lingüísticas indicadas para tu grado escolar. Es importante proporcionar a ti alumno de Educación Secundaria, ejercicios donde se facilite la conjunción de ideas y propuestas que lleven a la toma de decisiones en forma conjunta, donde lo importante es aprender de otros sin dejar de lado tu individualidad, pero que te llevarán a consolidar las competencias del español para aplicarlas en tu vida diaria. El libro de ejercicios basado en una orientación cooperativa te permitirá mejorar las prácticas sociales del lenguaje oral y escrito al aplicarlos inicialmente de manera individual para posteriormente desarrollarlos de manera cooperativa con tus compañeros de grupo, teniendo como guía al maestro en un proceso de construcción abierta al diálogo, el consenso y la toma de decisiones compartida que producirá a la vez procesos de autogestión y regulación en tu conducta y las tareas escolares. Uno de los propósitos al trabajar actividades cooperativas, es que puedas aprender dentro y fuera del aula en lo que se llama comunidades de aprendizaje en donde intervienen no solo los compañeros y el docente sino otros miembros de la comunidad, así mismo en conjunción con la teoría de lo que se denomina aprendizaje situado, podrás aprender en otros ambientes que no solo son el espacio del aula y la escuela.

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Presentación para el maestro 7 Las actividades propuestas de tipo cooperativo deberán de ser llevadas con la guía oportuna del docente, en donde sus intervenciones para garantizar el éxito convienen ser acompañadas de estrategias didácticas adecuadas a cada actividad en cada ámbito de la asignatura; pero sobre todo que se tenga énfasis en el trabajo cooperativo principalmente en el espacio de la escuela. El trabajo cooperativo puede ser definido según Johnson y Holubec, (1999) citado por Díaz Barriga y Hernández (2010); consiste trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación de aprendizaje cooperativo se procura obtener resultados benéficos para sí mismos y para todos los demás miembros del grupo, es decir se maximiza el aprendizaje dentro del trabajo didáctico en grupos reducidos. Cada actividad está diseñada para que se trabaje en pequeños grupos que permita incrementar y aplicar las competencias ya adquiridas, potencializar las que están en proceso de consolidación en el uso del lenguaje oral y escrito en este grado escolar. Partiendo de los saberes previos de los alumnos, la tarea del docente será actuar como mediador en la construcción de aprendizajes nuevos, facilitándole las formas más adecuadas para alcanzar lo que se espera que el estudiante logre en este grado escolar. Es importante que las actividades para trabajarse en equipos se realicen con la participación de todos los miembros del mismo, por lo que resultaría poco beneficioso que las tareas grupales se encargaran como tareas individuales en otro ambiente que no sea el escolar.

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ÍNDICE Presentación para el alumno……………………………………… .

Presentación para el maestro…………………………. . . ………. .

Guía de Uso…………………………………………………. . . . . . . .

Justificación…………………………………………………. . . . . . . .

Fundamentación…………………………………………………. . .

I) Aspectos del Campo Formativo de Lenguaje y Comunicación…….

a. Propósitos del Español en la Educación Secundaria b. Competencias del Español en Secundaria c. Ámbitos de Participación del Lenguaje 8

II) Vertiente Sociocultural del Aprendizaje Constructivista………… . a. b. c. d.

Aprendizaje Sociocultural Comunidades de Aprendizaje Aprendizaje Situado Aprendizaje Cooperativo

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ACTIVIDADES DE CADA BLOQUE

31 9

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Referencias Bibliográficas……………………………………….……

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GuíA DE uSo Cada bloque temático está organizado con el número del mismo, las tres actividades de cada ámbito, el nombre de cada actividad, los aprendizajes esperados, el nombre, propósito y el producto final de cada una de las actividades. En cada actividad se presenta con guiones que permiten darle seguimiento a cada una de a las acciones a realizar para culminar la misma como:

ANTES DE EMPEZAR Son actividades de apertura de inicio para despertar en los alumnos e interés por el tema que se va a conocer.

INICIAMOS EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Es propiamente el ir llevando cada una de las acciones para poder llegar a los aprendizajes esperados. 12

CONCLUIMOS LA ACTIVIDAD Es el final de la actividad que puede ser una reflexión, un producto o una exposición.

PARA EVALUAR TODA LA ACTIVIDAD En esta parte se evalúa parte de la actividad y del trabajo en equipo con reflexiones grupales e individuales.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS En este aspecto se utilizarán dos rúbricas una para evaluar los aprendizajes esperados propiamente y otra para evaluar el trabajo cooperativo, la primera la realizará cada alumno en lo individual emitiendo un juicio valorativo, la segunda será una Coevaluación que realizarán los miembros del equipo a cada compañero.

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justificación El enfoque por competencias en las prácticas sociales del lenguaje aplicadas en la vida diaria es una de las orientaciones básicas de la reforma integral de la educación básica en la que se intenta que el alumno sea competente para hacer un manejo más práctico del lenguaje oral y escrito, que le permite a su vez, pueda utilizar éste en sus conversaciones, en sus relaciones sociales y en la utilización del lenguaje como forma para aprender a aprender. Uno de los indicadores para conocer cómo se encuentran los estudiantes en español son las evaluaciones que se hacen para conocer los niveles de logro de la prueba de ENLACE; (Evaluación nacional del logro académico en centros escolares). Esta prueba permite visualizar las áreas de oportunidad en español en educación secundaria que son las siguientes: Obtener y organizar información, participar en experiencias teatrales, analizar y valorar críticamente los medios de comunicación, investigar y discutir sobre la diversidad lingüística, leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales. Los libros de texto oficiales de primer grado de secundaria ofrecen solo como alternativa el trabajo por proyectos, que si bien es una forma confiable que hace énfasis el trabajo por equipos; el darle una orientación con estrategias con acento cooperativo, permitirá que se puedan lograr los aprendizajes esperados con esta propuesta.

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fundamentación

I) Aspectos del Campo Formativo de Lenguaje y Comunicación Los propósitos que se pretenden alcanzar en la Educación Secundaria son los siguientes:

Que los alumnos: • Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en diversos contextos. • Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y producir textos. • Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos. • Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica. • Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables. • Analicen, comparen y valoren la información que generan los diferentes medios de comunicación masiva, y tengan una opinión personal sobre los mensajes que éstos difunden. • Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen. • Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios. • Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos. Fuente: SEP, 2011. Programa de estudios, español secundaria.

Así mismo es indispensable conocer las competencias que se intentan desarrollar con las prácticas sociales del lenguaje tanto oral como escrito con el español en la educación secundaria siendo las siguientes:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

(SEP, 2011. Programa de estudio, español, p.p. 22-23)

COOPERANDO Y APRENDIENDO / INICIO Para que se puedan consolidar las competencias en el español es necesario dividir esas prácticas del lenguaje en ámbitos que son los siguientes:

Ámbito de Estudio. Las prácticas sociales del lenguaje agrupadas aquí tienen el

propósito de apoyar el desempeño de los estudios en general y en las diferentes asignaturas de educación Secundaria.

Ámbito de Literatura. En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparación de las interpretaciones y las diferencias que existen de las mismas.

Ámbito de Participación Social. Consiste en ampliar los espacios en que se puede aplicar el español y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en él.

II) Vertiente Sociocultural del Aprendizaje Constructivista. A. Aprendizaje Sociocultural

El aprendizaje sociocultural establece que el alumno efectúa una apropiación o reconstrucción de saberes dentro de un contexto de comunidades de práctica, donde la labor docente es de mediador, dando énfasis al aprendizaje guiado y cooperativo de enseñanza recíproca, es decir todos aprenden de todos creando lo que Vygotsky denomina zona de desarrollo próximo (ZDP).

Lev Vygotsky http://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/vigotski.htm Esta zona inicia con el nivel real de conocimientos y habilidades que posee el alumno trabajando de manera individual, pero puede acceder a un nivel potencial con la ayuda de un estudiante más avanzado o el docente y posteriormente de manera gradual puede acercarse a un nivel de experto que tiene el maestro o tutor.

C. Aprendizaje Situado

“Es aquella propuesta pedagógica que se estructura con la intención de promover aprendizajes situados, experienciales y auténticos de los alumnos, que les permita desarrollar habilidades y competencias muy similares o iguales que se encontrarán en situaciones de la vida cotidiana”. (Díaz Barriga, 2006)

D. Aprendizaje Cooperativo

Según el trabajo de compilación de De Miguel Díaz (Dir) y la Universidad de Oviedo. (2006) Es un enfoque interactivo que establece la organización del trabajo en el aula en la cual los alumnos se hacen responsables de su propio aprendizaje y el de sus compañeros, permite la corresponsabilidad para alcanzar metas, se puede desarrollar dentro y fuera del aula, en el que el grupo grande se divide en grupos heterogéneos de 4 a 6 alumnos, estos reciben las consignas del maestro y deben organizar y planificar las tareas de su equipo mediante el consenso, el diálogo y la comunicación asertiva.

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BLOQUE I Actividad 1.

Elaboremos Nuestras Reglas de Sal贸n. Elaborar un reglamento interno del sal贸n.

Actividad 2. Investigo sobre Mitos y Leyendas de la Literatura UNIVERSAL. Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal

Actividad 3. Elaborar fichas de trabajo para analizar informaci贸n sobre un tema.

Elaborar fichas de trabajo para analizar informaci贸n sobre un tema.

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BLOQUE 1 / ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL ACTIVIDAD 1 / ELABOREMOS NUESTRAS PROPIAS REGLAS APRENDIZAJES ESPERADOS • • •

Comprende la función regulatoria de los reglamentos en las sociedades. Analiza el contenido de reglamentos. Emplea los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios específicos.

Propósito de la Actividad:

Elaborar el reglamento del salón de manera grupal, con aportaciones de todos, organizados en equipos pequeños en los cuales con contribuciones diversas se analizará la importancia a la función regulatoria de los reglamentos en nuestra sociedad, se construirá un reglamento tomando en cuenta la estructura y contenido del mismo, sin perder de vista el uso de los modos y tiempos verbales.

Producto Final de la Actividad

Elaboración de un reglamento interno del grupo para ser expuesto y empleado en el salón de clases.

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ANTES DE EMPEZAR Reunirse en equipos de 4 a 6 personas de preferencia, que sean mixtos y se agrupen por afinidad, es decir a los que conozcas y sientas confianza para trabajar cooperativamente. Una vez integrados en equipos la tarea será comentar sobre las siguientes preguntas guía o iniciales sobre el tema que se emprende y escribir conclusiones sobre las mismas que podrán exponer en plenaria. Recuerden que pueden agregar otras o desechar algunas que no consideren importantes.

1. ¿Qué es un reglamento? 2. ¿Cuál es su utilidad y función? 3. ¿Qué reglamentos conoces? 4. ¿Qué normas y reglas conoces de tu casa, escuela o comunidad? 5. ¿Qué pasa cuando no se cumple alguna norma de un reglamento?

INICIAMOS EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Reúnan información sobre la definición de reglamento y consigan ejemplos de algunos de ellos que puedan llevar a la clase. Con tu equipo comenta las definiciones e identifiquen las partes en que se estructura, así como quién lo elaboró y a quién o quienes se aplica. Elaboren un esquema por equipo, e intercambien información con los demás equipos de la clase. Es importante reflexionar de manera individual y en equipo sobre los modos verbales que suelen utilizarse en la redacción de los reglamentos. Recuerden consultar en el diccionario las palabras que desconozcan.

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Algunos de los modos verbales son: • Imperativo: indica que la norma es un mandato. Ejemplos: Cuida tu salón, levanta la mano para participar, guarda silencio.

• Indicativo en futuro: indica que la acción se desarrolla en el futuro. Ejemplo. Los alumnos deberán de asistir con el uniforme completo, solicitarán permiso para salir del salón.

• Infinitivo: (con terminación ar, er, ir) resalta o destaca la acción que se menciona en las frases o los enunciados. Ejemplos: realizar, permitir, respetar, traer, aplicar, tener, establecer.

Una vez que conocieron algunos de los modos verbales más empleados revisen los reglamentos y subrayen los que encuentren en los mismos. Es primordial no dejar de lado el manejo de las expresiones utilizadas ya que cuando redacten el reglamento del grupo deberán manejarlas.

PARA ELABORAR EL ESQUEMA DEBERÁN CONTAR CON LO SIGUIENTE • Título del reglamento: Cómo se llamará el reglamento. • Presentación y objetivo (s) del mismo: Precisar para quienes será el reglamento, cuáles son el o los propósitos del mismo. • Partes o apartados del reglamento: (División en capítulos y artículos). • Normas y derechos: Establecer en capítulos o temas lo que se considera prohibido y lo que es permitido. Cuáles son las obligaciones y cuáles son los derechos. • Los modos verbales que utilizarán: estos pueden ser en imperativo, infinitivo y futuro. • Lugar y fecha de elaboración. Ejemplo de esquema

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CONCLUIMOS LA ACTIVIDAD Una vez conocidas las partes que estructuran un reglamento en general, es momento de realizar el desafío de redactar el reglamento del grupo, es importante considerar las partes de su estructura, los tiempos verbales y la forma de redactarlo al utilizar recursos literarios. Con las aportaciones de cada equipo escriban en el pizarrón o cartelón lo siguiente:

1. Consensar el nombre que llevará el reglamento del salón, éste deberá de ser un nombre corto para que todos lo identifiquen. 2. Anoten los datos que presenta su reglamento como a quién va dirigido y cuál es su propósito. 3. Escribir los apartados que llevará y las normas de cada uno, sean derechos u obligaciones, así como cuestiones de carácter general. 4. Establezcan las expresiones verbales de acuerdo a la indicación y redacción que se haya decidido establecer. 20

5. Una vez ya redactado revisen la coherencia de las normas, las expresiones verbales, la redacción utilizada. Es común repetir palabras, normas y reglas que se parecen y omitir otras que son necesarias pero que no fueron consideradas. 6. Es sus equipos revisen la redacción de los reglamentos, si estos tienen la estructura básica, para poder hacer aportaciones al realizar una plenaria grupal y poder hacer las mejoras necesarias. 7. Una vez terminado el reglamento es importante valorarlo para saber si tiene la estructura, el contenido, los elementos de redacción correctos, las formas verbales. 8. Pueden redactarlo en carteles para pegarlo en el salón y otras áreas de la escuela, ya que como alumnos tienen las mismas normas de conducta para actuar en una escuela.

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PARA EVALUAR TODA LA ACTIVIDAD Para evaluar la actividad realizarán una reflexión en cada equipo para posteriormente hacerlo en plenaria. Se pueden agregar aspectos de acuerdo a la consideración de cada equipo o alumnos del mismo.

• La utilidad de los reglamentos para la buena convivencia en general y en el salón de clases. • Los elementos que se les dificultaron al elaborar el reglamento interno. • Los aspectos propios del trabajo en equipos: la comunicación, el trabajo compartido, la toma de decisiones, el consenso, los valores que se establecieron para trabajar con otros. • Los aprendizajes que se dieron en lo individual y grupal.

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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Para evaluar la adquisición de los aprendizajes esperados se utilizará la siguiente rúbrica.

tema 1 / revisemos lo que hemos aprendido al elaborar un reglamento interno del salón Lee cada uno de los aspectos y señala tu nivel de logro alcanzado en esta actividad, haciendo las anotaciones de lo que consideras que te faltó desarrollar o enfrentaste dificultades. Puedes comentar con tus compañeros de equipo para compartir sugerencias e incluirlas en este cuadro.

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Para evaluar el trabajo cooperativo en equipo utilizaremos la siguiente Coevaluación que te permitirá conocer cómo trabajaste de manera cooperativa. Pídele a cada compañero de tu equipo que anote un (ángulo) de acuerdo a su percepción en cada aspecto considerado.

GLOSARIO Norma: Regla que se debe seguir o a que se deben ajustar las conductas, tareas, actividades. Regla: Aquello que ha de cumplirse por estar así convenidopor una colectividad. Reglamento: Colección ordenada de reglas o preceptos. Derechos: Conjunto de leyes y disposiciones a que está sometida toda sociedad. Modos verbales: Son las diversas formas en que la acción del verbo puede expresarse. Tiempos verbales: Los tiempos verbales en español expresan el momento de la acción expresada por el verbo. Pueden expresar que un verbo se ha realizado ya en tiempo pasado, que se está realizando en un momento actual o presente, o bien, que se trata de una acción aún no realizada pero que ocurrirá en el futuro. Rúbrica: Es un instrumento de evaluación en el que se describen de manera objetiva los niveles de desempeño.

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BLOQUE 1 / ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL ACTIVIDAD 2 / INVESTIGO SOBRE MITOS Y LEYENDAS DE LA LITERATURA DE MÉXICO Y EL MUNDO

APRENDIZAJES ESPERADOS

24 • • •

Identifica los mitos y leyendas. Establece semejanzas y diferencias entre ambos tipos de texto. Reconoce la función de los mitos y leyendas en relación con los valores de un grupo social. Identifica diferencias entre distintas versiones de un mismo mito o leyenda en función del grupo social al que pertenece.

Propósito de la Actividad:

Investigar sobre mitos y leyendas que te han contado o has leído tanto de México como de otras partes del mundo, para elaborar una compilación que se difundirá entre tus compañeros, amigos y familiares.

Producto Final de la Actividad

Compilación de mitos y leyendas para compartir con otros.

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ANTES DE EMPEZAR Es conveniente que formes parte de otro equipo con nuevos integrantes, diferentes a los de tu primer equipo, esto te permitirá establecer otras relaciones y nuevas formas de aprendizaje grupal. Recuerda que los grupos deben de ser de 4 a 6 integrantes. La función del docente será de guía para llevar a buen fin las actividades, pero podrá retroalimentar aquellas dudas y acciones que considere reforzar. Los mitos y leyendas son narraciones que se trasmiten oralmente de generación en generación donde queda constatado los valores de cada cultura. Generalmente los mitos y leyendas de todo el mundo eran un intento de explicar lo que pasaba en el entorno de cada civilización, de su vida, los fenómenos de la naturaleza. Para conocer lo que sabemos de los mitos y leyendas nos podemos guiar con las siguientes preguntas. Con tu equipo recién formado pueden darle contestación a las preguntas para posteriormente compartirlo con los demás equipos. Es importante descartar las que no consideren significativas y pueden agregar otras. 25

• ¿Conoces algunas leyendas o mitos? • ¿De dónde provienen esos mitos y leyendas? • Tus padres o abuelitos te han contado algún mito o leyenda de México o de tu comunidad. • ¿Qué es un mito? • ¿Qué es una leyenda? • ¿Cuáles son las características de los mitos y leyendas? • ¿Los mitos y leyendas están basados en hechos reales o ficticios?

Comenta en tu grupo e investiga qué es un mito y qué es una leyenda. Intercambia ideas sobre los mitos y leyendas que conoces con tus compañeros.

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INICIAMOS EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Podemos reunir diferentes mitos y leyendas que son del dominio público, al leerlo identifiquemos algunos aspectos que los hacen parecidos y las diferencias de los mismos. Como parte de la investigación realizarán una búsqueda para iniciar la compilación, en la biblioteca, en su comunidad, en libros de casa, en relatos de otras ciudades e inclusive por medio del internet. 26

Lo básico es anotar en fichas el nombre del mito o leyenda, el o los autores, y de qué lugar o país de origen. Con las fichas pueden seleccionar las que consideren más interesantes e intercambien con otros equipos las suyas para tener otras que consideren interesantes. Todo relato y leyenda contiene ciertos valores del grupo que la cuenta o las escribe, es importante reflexionar en grupo sobre los mismos y cómo repercuten en la vida diaria de la gente de su comunidad. Los relatos los podemos encontrar tanto escritos como orales, si en su comunidad hay gente de edad como abuelos, tíos o vecinos que suelan contar relatos reales como fantásticos. En el caso de los relatos orales pueden grabarlos o realizar una entrevista a uno de ellos. Recuerden que esto complementará lo anteriormente investigado por lo que se debe seleccionar bien a quién se entrevistará y cómo se llevará ésta. Es importante que consideren por los menos los siguientes puntos para realizar la entrevista:

1. 2. 3. 4. 5.

Preguntar cómo se llama el relato y desde cuándo lo conoce. Dónde sucedió y cuáles son los personajes. En qué tiempo o época sucedió y cómo se desarrolló la historia. Preguntar sobre algunos detalles o dudas. Finalmente lo podrás trascribir para que forme parte de la compilación.

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Recuerden hacer la actividad anterior en equipo ya que pueden ayudarse mutuamente al entrevistar a la persona seleccionada; realizar la grabación y trascribirla en el cuaderno. Pueden revisarla con ayuda del profesor o con sus compañeros en lo relacionado a la ortografía y coherencia del relato. Como siguiente paso, una vez recopilados, tanto los relatos o historias escritas, como las trasmitidas oralmente, podrán realizar un cuadro comparativo y clasificarlas de acuerdo a sus características en mitos o leyendas. El siguiente cuadro nos puede ayudar a clasificarlas de acuerdo a las características de cada una.

CONCLUIMOS LA ACTIVIDAD Una vez realizado lo anterior es importante conocer los elementos característicos para elaborar una compilación o antología. Una compilación es un conjunto de textos que se organiza de acuerdo a los siguientes criterios:

Portada: En esta se presenta el título de la compilación, nombre de los compiladores, la fecha de elaboración y los datos de la institución donde se elaboró.

Índice: En la que se anota el contenido de la compilación y las páginas de cada leyenda y mito contenido en ésta.

Presentación: Donde se explica brevemente el contenido de la antología, cómo se realizó la obtención de cada leyenda y mito, su objetivo de elaboración.

Colección de relatos: Cada mito y leyenda contenida en la antología con sus referencias de autor y dónde se obtuvo.

COOPERANDO YY APRENDIENDO APRENDIENDO // INICIO BLOQUE 1 COOPERANDO En equipo elaboren la compilación para así tener dentro del grupo las suficientes para tener una colección de antologías sobre mitos y leyendas. La antología puede ser presentada en forma escrita, en audio o en video; redacten la presentación y pueden poner un nombre que todos estén de acuerdo, sigan los pasos de elaboración anteriores y posteriormente las pueden presentar en una exposición al resto del grupo. La exposición puede ser en otros grupos de los grados superiores. Pueden colocarlas en la biblioteca escolar o del aula para el manejo de la lectura general o para ejercicios de literatura comparativa, o bien pueden organizar un sistema de préstamo a domicilio.

PARA EVALUAR TODA LA ACTIVIDAD Es importante reflexionar al final de la actividad con la intensión de valorar los logros y las dificultades en lo individual y en el trabajo cooperativo. En cada equipo valoren lo siguiente para posteriormente comentar en plenaria colectiva las conclusiones a que llegaron.

• • • •

¿Qué logros alcanzaron? ¿En qué aspectos tuvieron más dificultades? ¿Qué aspectos hay que mejorar? ¿Cómo lograron identificar las diferencias y semejanzas de los mitos y leyendas? • ¿Qué lograron conocer de los mitos y leyendas recopiladas?

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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Para evaluar la adquisición de los aprendizajes esperados se utilizará la siguiente rúbrica.

tema 2 / revisemos lo que QUE APRENDIMOS PARA INVESTIGAR SOBRE MITOS Y LEYENDAS DE

MÉXICO Y EL RESTO DEL MUNDO

Lee cada uno de los aspectos y señala el nivel de logro alcanzado en esta actividad, haciendo las anotaciones de lo que consideras que te faltó o enfrentas dificultades. Puedes comentar con tus compañeros de equipo para compartir sugerencias e incluirlas en este cuadro.

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GLOSARIO Antología: Colección de piezas y obras escogidas de literatura, música u otras. Dominio público: Conocido por la mayoría de la gente y sin propiedad de alguna en especial. Entrevista: Tener una conversación con una o varias personas para un fin determinado. Ficción: Clase de obras literarias o cinematográficas, generalmente narrativas, que tratan de sucesos y personajes imaginarios. Historia inventada que es ficticia.

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BLOQUE 1 / ÁMBITO DE ESTUDIO ACTIVIDAD 3 / ELABORAR FICHAS DE TRABAJO PARA ANALIZAR INFORMACIÓN SOBRE UN TEMA

APRENDIZAJES ESPERADOS • • • •

Analiza diferentes materiales de consulta con el fin de obtener información que requiere, considerando la organización del texto y sus componentes. Elabora fichas de trabajo utilizando paráfrasis y recursos gráficos. Escribe fichas de trabajo con propósitos específicos, y cita convencionalmente los datos bibliográficos de las fuentes consultadas. Emplea el resumen como medio para seleccionar, recuperar y organizar la información de distintos textos.

Propósito de la Actividad:

Elaborar registros de información, donde se pretende que se den las herramientas necesarias para que elaboren fichas de trabajo de las distintas asignaturas del grado escolar, que les permitan analizar la información que se logre recabar.

Producto Final de la Actividad

Elaborar fichas de trabajo para analizar información sobre un tema.

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ANTES DE EMPEZAR La organización sigue siendo por equipos, es necesario cambiar de integrantes para hacer más rica la convivencia y el intercambio de ideas por lo que se utilizará una estrategia definida. Iniciamos con las preguntas base sobre lo que conocemos del tema. Para posteriormente después de una lluvia de ideas registrar las respuestas en el cuaderno al iniciar el trabajo del tema. ¿Qué sabemos sobre el tema a tratar, la selección y análisis de información para registrarlo en fichas de trabajo? Nos podemos guiar con las siguientes preguntas:

• • • •

¿Has investigado sobre un tema específico? ¿Cómo seleccionaste la información? ¿En dónde registrabas la información importante del tema? ¿Cuáles son las fichas de registro de información que has usado en grados anteriores? • ¿Para qué utilizas la información recabada y como logras recuperarla?

INICIAMOS EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Para realizar ésta actividad se utilizará la estrategia de trabajo cooperativo denominada investigación en grupo. (Díaz Barriga, Hernández 2010) Consiste en organizar al grupo en pequeños equipos donde utilizarán como herramientas la investigación cooperativa, discusiones grupales y planificación de proyectos. Primeramente se escoge un tema o temas que toda la clase estudia, cada equipo convierte el tema en tareas individuales donde se planea, se asignan tareas y formas de realizar el estudio del tema de manera cooperativa, se lleva cabo la investigación y se presenta el producto final. Cada equipo nombra a un coordinador que es el que repartirá las tareas y a un redactor que se encargará de concentrar la investigación para darle forma.

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1. Inicialmente en equipo realicen un listado de temas que sean de interés para realizar la investigación. 2. Elijan un tema que puedan encontrar con facilidad la información. Este puede ser encontrado en sus propios libros al revisar el índice, pueden buscar en internet o comentar con familiares o personas de su comunidad. 3. Entre todos elaboren preguntas sobre cosas que les gustaría saber acerca del tema seleccionado. 4. Ahora es momento de investigar y contestar las preguntas. No es necesario elaborar demasiadas ya que será más el tiempo que le dediquen si la extensión es profunda. 5. En equipo planeen cómo conseguir la información y en qué lugares encontrarla. 6. Para facilitarles la tarea, en la biblioteca pueden recurrir a los ficheros ya elaborados y en los libros revisar su índice y presentación. 7. La información recabada por internet, es importante que la página donde encuentren la investigación, sea de autores reconocidos, de universidades de prestigio o de bibliotecas digitales, ya que es común encontrar opiniones de personas sobre el tema, que no son confiables. Para el registro de las fuentes de información se busca tener los siguientes elementos:

• • • • • •

Autor de la Obra Título de la obra Fecha de publicación Lugar de publicación de la obra Editorial que publicó la obra Dirección electrónica de la obra en su caso

Estas se pueden registrar en fichas bibliográficas de cartulina o elaboradas en el cuaderno en cuadros parecidos a las anteriores y si se tiene computadora se pueden archivar los listados de referencias. Las referencias o de donde surge la información pueden ser bibliográficas, surgidas de libros, diccionarios, enciclopedias. De revistas y periódicos. Electrónicas de páginas de internet, de archivos digitales, de un documental, video, película, entrevistas grabadas en audio que se encuentran en la red, así como trabajos o escritos escolares. Una vez seleccionada la información de acuerdo al tema se pueden elaborar esquemas que es un recurso para representar la información de manera gráfica en donde se consideran los aspectos importantes del tema investigado. Los esquemas más usados son el cuadro sinóptico el cual se representa por llaves que permiten clasificar y dividir los elementos investigados del tema. También se utilizan los mapas conceptuales en el cual se integran, cuadros, círculos para ir presentando la información de manera jerárquica es decir en orden de importancia. Después de tener claro qué aspectos o elementos del tema se van a investigar en equipo se reparten los subtemas o conceptos a investigar y cada integrante del equipo elabora fichas de trabajo de los materiales escritos o digitales encontrados, estas pueden ser de resumen, paráfrasis, textuales o mixtas.

COOPERANDO Y APRENDIENDO / INICIO BLOQUE 1

Para comprender cada tipo de fichas de trabajo se presenta el siguiente cuadro:

CONCLUIMOS LA ACTIVIDAD

COOPERANDO Y APRENDIENDO / BLOQUE 1 COOPERANDO Y APRENDIENDO / INICIO

Para elaborar el fichero y revisar los logros. • Reunidos en equipo cada integrante podrá conjuntar las fichas y darles un orden. Las fichas bibliográficas pueden ser ordenadas alfabéticamente, las fichas de trabajo pueden ser organizadas en un fichero por temas o según el esquema previamente elaborado. • Revisen mutuamente si tiene los datos e información necesaria, la ortografía, si están escritas según el tipo de ficha y si hay limpieza en su presentación. Pueden intercambiar los ficheros con otros equipos para su revisión y posterior intercambio de sugerencias. • Realicen las correcciones necesarias para presentarlo ante el grupo en general, al final resalten la importancia de la investigación de un tema y el uso de ficheros para conservar la información que puede ser de consulta en futuras actividades.

PARA EVALUAR TODA LA ACTIVIDAD Presenten al grupo su fichero y el tema de investigación. Se pueden incluir en la biblioteca del aula los ficheros para consulta general. Se pueden retomar las preguntas iniciales para determinar qué tanto se ha mejorado sobre la actividad a realizar de elaborar fichas de trabajo para analizar la información de un tema. Es importante reflexionar al final de la actividad con la intención de valorar los logros y las dificultades en lo individual y en el trabajo cooperativo.

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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Para evaluar la adquisición de los aprendizajes esperados se utilizará la siguiente rúbrica.

tema 3 / revisemos lo que QUE APRENDIMOS AL ELABORAR FICHAS DE TRABAJO PARA ANALIZAR

INFORMACIÓN DE UN TEMA

COOPERANDO Y APRENDIENDO / BLOQUE 1 COOPERANDO Y APRENDIENDO / INICIO Para evaluar el trabajo cooperativo en equipo utilizaremos la siguiente Coevaluación que te permitirá conocer cómo trabajaste de manera cooperativa. Pídele a cada compañero de tu equipo que anote un (ángulo) de acuerdo a su percepción en cada aspecto considerado.

GLOSARIO Fichas bibliográficas: Papel o cartulina, generalmente rectangular y de pequeño tamaño, en que se anotan datos generales y bibliográficos de las obras consultadas. Fuentes de información: Son los diversos tipos de documentos que contienen datos útiles para satisfacer una demanda de información o conocimiento. Fichas de trabajo: Son tarjetas de papel donde se registra la información de los materiales que consultan e investigan. Ficheros: Conjunto de tarjetas o fichas ordenadas alfabéticamente, ya sea por autor, obra, tema u otro. Archivo digital: Espacio que se reserva en el dispositivo de memoria de un computador para almacenar porciones de información que tienen la misma estructura y que pueden manejarse mediante una instrucción única. Cuadro sinóptico: Conjunto de nombres, cifras u otros datos presentados gráficamente, de manera que se advierta la relación que existe entre ellos.

COOPERANDO Y APRENDIENDO / INICIO BLOQUE 2

BLOQUE 11 Actividad 4.

Nos informamos para elaborar escritos

Integrar información en una monografía para su consulta..

Actividad 5. Escribamos un cuento para compartir.

Escribir un cuento de ciencia ficción para compartir

Actividad 6. Discutamos una noticia

Debatir posturas sobre una noticia en diferentes medios de comunicación.

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BLOQUE 2 / ÁMBITO DE ESTUDIO ACTIVIDAD 4 / NOS INFORMAMOS PARA ELABORAR ESCRITOS APRENDIZAJES ESPERADOS • • • •

Interpreta la información contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea al redactar un texto informativo. Recupera características textuales de monografías. Utiliza adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto. Emplea la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripción de los objetos o fenómenos.

Propósito de la Actividad:

Investigar sobre un tema que se redactará en forma de monografía, éste documento se integrará en la biblioteca del aula con el fin de compartirlo con los demás compañeros o consultar cuando lo requieras.

Producto Final de la Actividad

Elaboración de una monografía para integrar a la biblioteca del aula.

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ANTES DE EMPEZAR Es importante recomendar que se pudieran utilizar las fichas de trabajo de la actividad 3 del primer bloque, así mismo los equipos pueden ser los mismos o intercambiar algunos integrantes, ya que son conocedores del tema que lograron investigar. En equipo discutir sobre lo que se sabe de la actividad a realizar. Se pueden guiar con los siguientes cuestionamientos:

• ¿Qué conoces sobre las monografías? • ¿Para qué sirven este tipo de textos? • ¿Existen otro tipo de textos y cuáles son las diferencias entre una monografía y éstos? • ¿Qué elementos consideras necesarios para elaborar una monografía? 40

INICIAMOS EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Con ayuda de tu profesor pueden revisar en la biblioteca del aula o la escolar algunos textos monográficos para identificar los temas a tratar y las partes que los componen, cómo se organiza la información y en qué tiempo verbal se escriben. Pueden a la vez investigar de forma individual qué es una monografía, cuáles son sus características, para poder discutir en clase las diferentes aportaciones de los compañeros sobre la misma.

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Para conocer las partes de una monografía se presenta el siguiente cuadro

El siguiente paso es elaborar un esquema para desarrollar la monografía, pueden retomar el elaborado en la actividad 3, redefiniendo aspectos no claros o preguntas que no son importantes de esa actividad. Una vez realizado lo anterior el siguiente paso es establecer las tareas de cada miembro para elaborar la misma con base a las partes presentadas en el cuadro anterior y el esquema previamente elaborado. Es importante que alguien del equipo vaya revisando las tareas de todos los miembros en reuniones. Pueden auxiliarse al elaborar un cuadro de tareas y el nombre del miembro al que se le asignó. Otros aspectos significativos, al elaborar la redacción de la monografía es cuidar que el texto sea escrito en prosa, y de manera impersonal o en tercera persona, que sean párrafos no tan largos, ni cortos, el uso de conectores o nexos, analogías. Se incluyan paráfrasis, citas textuales, el uso de sangrías, márgenes, la tipografía para diferenciar los títulos de los subtítulos y el texto en general y que las referencias bibliográficas estén ordenadas por los apellidos de los autores alfabéticamente.

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CONCLUIMOS LA ACTIVIDAD

1. Revisen en equipo la estructuración del borrador desde la portada, que contenga los datos de la escuela, del tema, los autores, el lugar y la fecha. 2. La introducción que sea redactada desde el principio de manera impersonal, que contenga la información del tema, los propósitos del trabajo y los aspectos que tratará.

3. Verificar en el cuerpo de trabajo cuidando la ortografía y la secuencia lógica del tema a tratar y los aspectos sintácticos y semánticos, es decir el significado de las palabras y su utilización en oraciones lógicas. 4. Para revisar las conclusiones deberán de contener los aspectos más importantes del tema, los alcances del estudio y que se puede mejorar. 5. Por último del cuerpo de la monografía, la bibliografía ésta debe contener todos los autores utilizados y que estén en orden alfabético y los cuadros, imágenes que se tengan contemplados incluir. 6. Corrijan cada aspecto y si se tiene duda consulten con su maestro. 7. Elaboren la versión final de la monografía y preséntenla al grupo, compartiendo la información en forma física y en forma digital. Pueden entregar una copia a la biblioteca escolar y del aula.

PARA EVALUAR TODA LA ACTIVIDAD En plenaria grupal reflexionar sobre la elaboración de los escritos como la monografía, la actividad de investigar un tema y trabajar cooperativamente en equipo. Así como las dificultades que se encontraron y lo más interesante de la actividad realizada.

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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Para evaluar la adquisición de los aprendizajes esperados se utilizará la siguiente rúbrica.

tema 4 / Examinemos lo que Hemos Aprendido para Integrar Información en una Monografía para su Consulta.

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GLOSARIO Monografía: Trabajo o información que trata sobre un tema. Sintaxis: Parte de la gramática que estudia cómo se unen las palabras para formar oraciones. Semántica: Perteneciente o relacionado con el significado de las palabras o relacionado con él. Prosa: Estructura o forma que toma naturalmente el lenguaje para expresar los conceptos, y no está sujeta, como el verso, a medida y cadencia determinadas. Paráfrasis: Explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible. Cita textual: Es un fragmento de un texto que se reproduce exactamente con las mismas palabras que usó el autor. Analogía: Relación o parecido que existe entre dos o más cosas distintas. Nexos Coordinantes: Son las palabras que permiten enlazar ideas cuando se redacta un texto. Sangría: Establece la distancia del párrafo respecto al margen izquierdo o derecho. Entre los márgenes, puede aumentar o disminuir la sangría de un párrafo o un grupo de párrafos. Tipografía: Es el arte o técnica de reproducir textos o ilustraciones, donde se utilizan diferentes tipos de letra.

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BLOQUE 2 / ÁMBITO DE ESTUDIO ACTIVIDAD 5 / ESCRIBAMOS UN CUENTO. APRENDIZAJES ESPERADOS •

Analiza los recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de ciencia- ficción.

•

Identifica el papel de la ciencia y la tecnología en los cuentos de ciencia- ficción.

Propósito de la Actividad:

En esta actividad se seleccionarán algunos cuentos de ciencia-ficción para leerlos identificando las características de estos textos, además de comentar en grupo la importancia de la ciencia y la tecnología al escribir cuentos de éste género, para posteriormente planear la escritura de uno propio y finalmente compartirlo con compañeros y familiares, además de colocarlo en la biblioteca del aula y la escolar para leerlos cuando lo requieras.

Producto Final de la Actividad

Elaborar cuentos de ciencia-ficción para compartir.

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El trabajo iniciará de forma individual para posteriormente integrarse en equipos. En esta actividad se usará la estrategia denominada escritura creativa, en la que a los alumnos se les da un tiempo corto de forma individual para que escriban sus propias ideas sobre el tema, las cuales son compartidas en la reunión de cada equipo. Los grupos se pueden conformar heterogéneamente. Es importante nombrar a un relator que representará al grupo al dar lectura a las preguntas. 46

Se puede guiar la escritura de ideas con algunas preguntas generadoras como las siguientes. • ¿Conoces algunos cuentos de ciencia-ficción? • ¿De qué tratan los cuentos? • ¿Qué personajes o elementos se plantean en los cuentos de cienciaficción? • ¿Has escrito algunos cuentos en la primaria? • Cómo es la narración de los cuentos?

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Después de compartir sus escritos lleguen a conclusiones sobre los mismos con ayuda de su profesor. Es importante investigar las definiciones sobre qué es la narración, personaje, espacio, tiempo, atmósfera. Para comentarlos con la guía del docente en el desarrollo de la actividad 5.

INICIAMOS EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD En equipos hagan la búsqueda de cuentos de ciencia-ficción, pueden hacer una visita a la biblioteca de la escuela o a bibliotecas públicas, también pueden hacer una exploración en línea, seleccionen los mejores o más interesantes, lean uno diferente cada miembro del equipo para después comentarlo o compartirlo con un compañero. Pueden ir integrando en un cuadro los datos de los cuentos de Ciencia-ficción como el siguiente:

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Una vez hecho esto es importante señalar que los cuentos son relatos breves que se presentan en prosa, con trama sencilla y con pocos personajes, así mismo se pueden señalar las partes de la escritura de un cuento en el género narrativo que son: la exposición inicial en donde se presentan todos los elementos para comprender de qué se trata el cuento. La parte intermedia o nudo donde ocurre lo más interesante y cambian las situaciones de los personajes y el final o desenlace en donde puede seguir el conflicto planteado, llegar a una solución o se deja que el lector se imagine su final. Otro aspecto importante de los cuentos es el narrador que es la voz que cuenta la historia o la manera en que está escrito un cuento que pueden ser las siguientes:

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En seguida es tiempo de planear la redacción de un cuento, recuerda, lo anterior te ayudará a estructurarlo, lo primero es sobre qué situación a tema se va a realizar la historia, qué personajes tendrá, las partes de la trama, el ambiente donde se desarrolla, el tiempo si es pasado, presente, futuro, redactado en qué persona y qué hará referencia a la ciencia y la tecnología.

CONCLUIMOS LA ACTIVIDAD Una vez escrito, revisa si es coherente, si está bien redactado, si tiene un inicio, parte intermedia y un final o desenlace, puedes trabajar en parejas para revisar el de tú compañero y el tuyo.

PARA EVALUAR TODA LA ACTIVIDAD Al presentar su cuento reflexionen colectivamente si contiene los elementos necesarios, ya revisados y si es interesante para todos.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Para evaluar la adquisición de los aprendizajes esperados se utilizará la siguiente rúbrica.

tema 5 / Examinemos lo que aprendimos al escribir un cuento de ciencia ficción para compartir

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GLOSARIO Ciencia-ficción: Género de obras literarias o cinematográficas, cuyo contenido se basa en hipotéticos logros científicos y técnicos del futuro. Voz narrativa: Es aquella que adopta el narrador para contar la historia que el autor trae entre manos. Nudo: En una obra literaria o cinematográfica, parte donde se complica la acción y que precede al desenlace. Narrativa: Es un género literario que engloba la novela y todo tipo de relatos. Estos escritos, generalmente en prosa, recogen una serie de hechos, explicados por un narrador, que suceden a uno o más personajes que son los que realizan las acciones.

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BLOQUE 2 / ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL ACTIVIDAD 6 / DISCUTAMOS UNA NOTICIA2 APRENDIZAJES ESPERADOS • • • •

Compara el tratamiento de una misma noticia en distintos medios de comunicación. Recupera los datos de las fuentes consultadas al analizar una noticia. Argumenta sus puntos de vista al analizar una noticia y expresa su opinión sobre los hechos referidos. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación (TIC) como fuente de consulta.

Propósito de la Actividad:

Analizar, comparar y emitir juicios sobre noticias de distintos medios de comunicación que te permitirán debatir con argumentos los puntos de vista propios con los compañeros del grupo.

Producto Final de la Actividad

Debatir sobre los distintos tratamientos de una noticia en los medios de comunicación.

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ANTES DE EMPEZAR

Para poder realizar esta actividad se establecerá otra estrategia de trabajo cooperativo la denominada Controversia académica de D. Johnson y R. Johnson citado por Díaz Barriga y Hernández (2010). Esta forma de trabajo consiste cuando existe controversia o discusión por ideas, teorías, información u opiniones de una persona es incompatible con otra ambas buscan la manera de llegar a un consenso. “La controversia académica permite emplear el conflicto intelectual para promover la calidad del pensamiento crítico, la toma de decisiones y la solución de problemas” (Díaz Barriga y Hernández 2010 p.103).

En equipos pequeños iniciaremos con las preguntas base para detectar qué tanto sabemos del tema a tratar en esta actividad. Por lo cual nos guiaremos en las siguientes preguntas:

• ¿Qué es una noticia? • ¿Para qué nos sirven las noticias? • ¿En qué medios de comunicación acostumbran leer, escuchar o ver las noticias? • ¿Es importante conocer una misma noticia en varios medios para compararla? • ¿Qué sabes sobre los debates y has participado en ellos? • ¿Qué debes tomar en cuenta para organizar un debate? Las respuestas las comentas en el grupo y puedes anotar las conclusiones que llegaron.

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INICIAMOS EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

•

Primeramente hay que revisar en periódicos, revistas y otros medios informativos noticias interesantes para los miembros del grupo. A partir de ahí elaborar un listado de noticias que les han sido atractivas y comenzar con esos ejemplos presentados, para analizar cómo se estructura una noticia. Poner énfasis en la diferencia entre un hecho y una opinión.

•

Pueden ser un reportaje, crónica o la misma editorial que presentan ciertos medios de información.

•

Elijan en equipo una noticia para investigar en los diferentes medios sobre la misma, lo que se parece, lo que se diferencia y quién trata la noticia con más veracidad al presentar más hechos y quienes solo presentan opiniones.

•

Registren en un cuadro los distintos hechos u opiniones de las distintas versiones del tema seleccionado, pueden seguir el siguiente cuadro.

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•

Revisen en equipo la información contenida en el cuadro anterior y señalen la idea central y las distintas opiniones que les sirvan para ir conformando el contenido para realizar el debate.

•

Elaboren los argumentos en hechos reales y comprobables que sean de fuentes confiables de información, con esto adopten una postura y preparen las mejores respuestas para convencer de manera oral o escrita, con apoyos gráficos, citas y otros recursos ya sea físicos o virtuales a los espectadores.

•

Para realizar el debate se debe tener claro en qué consiste esta técnica de argumento. El debate es una forma de discusión estructurada en la cual dos o más ponentes coordinados por un moderador exponen sus puntos de vista para aclarar, ampliar, difundir un tema de interés y se llega a una o varias conclusiones.

Para realizar un debate se debe: •

Nombrar a un moderador que le dará la palabra a cada equipo o persona para argumentar sus posturas, medirá el tiempo de intervención y llevará a las conclusiones al grupo al agotar las exposiciones.

•

Nombrar a un secretario quien anotará las posturas a favor y en contra y leerá las conclusiones finales.

•

Se debe mantener una actitud de respeto y orden para llevar a buen fin el debate.

•

Se debe disponer la organización física del salón para realizar el debate, que puede ser frente a frente o por turno de participación.

•

Cada equipo tendrá sus argumentos preparados para exponerlos y escuchar a los contrarios..

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CONCLUIMOS LA ACTIVIDAD •

Al final del debate se leerán las conclusiones de cada equipo y pueden consensar qué argumentos tienen más solidez y a cuáles les falta argumentación.

•

Valorar en plenaria la organización y realización del debate; exponer puntos de vista de lo que les resulto fácil y difícil desde el análisis, argumentación y debatir la misma.

•

En la misma plenaria valorar si se logró llevar a cabo la estrategia de trabajo cooperativo llamada controversia académica.

PARA EVALUAR TODA LA ACTIVIDAD Se puede evaluar la realización del debate como producto final al comentar con tus compañeros y maestro la realización del mismo y las expectativas de realizar en el futuro otros. 56

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Para evaluar la adquisición de los aprendizajes esperados se utilizará la siguiente rúbrica.

tema 6 / Revisemos lo que aprendimos al debatir sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicación

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GLOSARIO Noticia: Es el relato de un texto informativo, que se refiere a un hecho novedoso o no muy común, o a la relación entre hechos, ocurridos dentro de una comunidad o en determinado ámbito específico. Hechos: Son sucesos o datos que se exponen de manera objetiva y sin juicios previos. Opinión: Juicio que expresa un punto de vista de quien lo emite y puede ser contradictorio a los hechos. Reportaje: Trabajo de investigación en el que se da información de un asunto relacionado. Crónica: Narración de hechos o sucesos en el orden en que han ido apareciendo en el tiempo. Argumentación: Se trata del razonamiento que se utiliza para demostrar o probar una proposición o para convencer a otra persona de aquello que se afirma o se niega.

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BLOQUE III Actividad 7.

A exponer nuestras investigaciones

Exponer los resultados de una investigaciรณn.

Actividad 8. Leamos poemas de la actualidad

Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia.

Actividad 9. Todos a escribir cartas

Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de la comunidad..

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BLOQUE 3 / ÁMBITO DE ESTUDIO ACTIVIDAD 7 / A EXPONER NUESTRAS INVESTIGACIONES APRENDIZAJES ESPERADOS • • • •

Selecciona información de un tema para presentarla en una exposición. Organiza la información para guiar su intervención. Emplea los recursos discursivos y prosódicos necesarios para mantener la atención de la audiencia al exponer oralmente los resultados de una investigación. Uso de las TIC como recurso expositivo y fuente de información.

Propósito de la Actividad:

Es preparar una exposición con información que sea de interés para el alumno y pueda investigar la misma. Se investigarán a su vez las características para realizar una exposición o conferencia y se realizará un guión que ayude a realizarla con los elementos requeridos para evidenciar el dominio del tema.

Producto Final de la Actividad

Exponer los resultados de una investigación ante el grupo.

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ANTES DE EMPEZAR Es importante recordar las estrategias de las actividades 3 y 4 para seleccionar un tema e investigarlo. Retomen temas de otras asignaturas para que les sea más fácil. La conformación de los equipos para el trabajo cooperativo estará basada en la técnica de la conferencia que es ideal para el intercambio de ideas que puede ser en plenaria o en pequeños grupos. La Conferencia es una técnica común es aquella situación grupal en la que un expositor calificado pronuncia un discurso o conferencia ante un auditorio. Así mismo es un discurso cuando expones los resultados de tus reflexiones ante una o más personas, porque se limitan a escucharte y a usar su inteligencia para discernir lo que dices. Pero cuando implica dialogar con tus oyentes se convierte en una conferencia. La utilizan cuando la información debe presentarse por uno o más expertos, de una manera formal, rápida, continua y directa. www.oratorianet.com/rsp/Index/Index_CONFERENCIAS.html Al iniciar el tema es importante recordar lo que se sabe del mismo con preguntas que pueden ser tratadas en lluvia de ideas.

INICIAMOS EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD •

Para iniciar hay que hacer una selección de la información que se presentará, por lo cual hay que organizarla o si ya se tiene una previa utilizarla. Se puede realizar un esquema que servirá de apoyo para la exposición.

•

De acuerdo al número de equipos que se forme se elaborará un calendario de exposiciones que puede ser anotado en cartelón o registrado por cada alumno en su cuaderno.

•

Establezcan los tiempos de exposición de cada sesión y los tiempos para elaborar preguntas.

•

Cada equipo deberá de elaborar material de apoyo gráfico para dar a conocer los aspectos de la investigación.

•

En equipo deberán de decidir los tiempos y temas que expondrá cada integrante por lo que es importante elaborar un esquema o guión que ayude a visualizar lo anterior.

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Las partes de un guión son las siguientes: • Introducción: En ella se presenta el propósito y nombre del tema de la exposición. • Desarrollo del tema: En esta parte se da a conocer el contenido de la investigación. • Conclusiones: Es la parte final de la exposición en donde se presentan algunas de las reflexiones finales, preguntas o un resumen corto del tema a tratar.

•

Otro aspecto importante es tener preparados los apoyos gráficos ya que aumentará el grado de comprensión de lo que se expone y si están bien elaborados podrán ser llamativos para los oyentes. Estos apoyos pueden ser esquemas, gráficas, fotografías, videos, imágenes.

• La exposición oral es un diálogo abierto formal, ordenado donde los oyentes o público escucha y reflexiona sobre lo que se está informando y tiene la oportunidad de preguntar. 62

•

Otro aspecto de la exposición oral son los recursos prosódicos estos permitirán agregar ciertos efectos al mensaje que se está trasmitiendo como: • El volumen de voz: Los cambios de volumen permiten dar énfasis a ciertos aspectos importantes de la exposición. • La entonación: En ella se pueden expresar ciertos sentimientos y emociones que darán importancia a lo que se expone. • Las pausas: Que permiten que el público pueda elaborar juicios y no llegar a verbalismo.

Realización de la exposición oral: •

Preparar el salón o auditorio donde se realizará la exposición, además de colocar los materiales ya sea utilizando las TIC (tecnologías de la información y comunicación) o cartelones, gráficos, imágenes o el rotafolio.

•

Llevar la exposición de acuerdo al guión, a los tiempos de intervención de cada miembro y al orden de la información investigada.

•

Den un tiempo para las preguntas y traten de responder a todas.

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CONCLUIMOS LA ACTIVIDAD Reúnanse al final para anotar comentarios y sugerencias.

PARA EVALUAR TODA LA ACTIVIDAD Elaboren una rúbrica de evaluación que permita valorar los logros alcanzados al terminar cada equipo sus exposiciones. Se pueden guiar en la siguiente:

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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Para evaluar la adquisición de los aprendizajes esperados se utilizará la siguiente rúbrica.

tema 7 / Revisemos lo aprendido al exponer los resultados de una investigación. Lee cada uno de los aspectos y señala el nivel de logro alcanzado en esta actividad, haciendo las anotaciones de lo que consideras que te faltó o enfrentas dificultades. Puedes comentar con tus compañeros de equipo para compartir sugerencias e incluirlas en este cuadro.

COOPERANDO Y APRENDIENDO / BLOQUE 3 COOPERANDO Y APRENDIENDO / INICIO Para evaluar el trabajo cooperativo en equipo utilizaremos la siguiente Coevaluación que te permitirá conocer cómo trabajaste de manera cooperativa. Pídele a cada compañero de tu equipo que anote un (ángulo) de acuerdo a su percepción en cada aspecto considerado.

GLOSARIO Guión: Texto en que se expone, con los detalles necesarios para su realización, el contenido de un filme o de un programa de radio o televisión. Recursos discursivos: Se trata de procedimientos que no son exclusivos de la argumentación antes bien son compartidos por otros modos de organización textual, como la exposición. Recursos prosódicos: Son los recursos se utilizan para crear las posibilidades rítmicas del lenguaje, estos recursos sirven para darle otro sentido a la lectura en voz alta y a reflejar la verdadera intención que quiere dar el ser humano al expresarse oralmente, demostrando dudas, sentimientos e inquietudes.

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BLOQUE 3 / ÁMBITO DE LITERATURA ACTIVIDAD 8 / LEAMOS POEMAS DE LA ACTUALIDAD APRENDIZAJES ESPERADOS •

Conoce las características generales y algunos poetas más representativos de las poesías de vanguardia del siglo XX.

•

Analiza el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y gráficos de los poemas.

•

Emplea recursos literarios para plasmar estados de ánimo y sentimientos en la escritura de poemas.

Propósito de la Actividad:

Leer analizar poemas de vanguardia de varios autores del siglo XX que permita escribir poemas propios de manera creativa para presentarlos oralmente en la escuela o la comunidad y poder integrarlos a la biblioteca del aula y la escolar.

Producto Final de la Actividad

Lectura y exposición gráfica de los poemas que escribieron los alumnos.

COOPERANDO Y APRENDIENDO / BLOQUE 3 COOPERANDO Y APRENDIENDO / INICIO

ANTES DE EMPEZAR Al igual que las actividades anteriores es necesario iniciar revisando los conocimientos que tengan acerca de poemas, versos, rima, métrica. Para realizar esto es importante comenzar con preguntas para evidenciar lo que se conoce del tema.

• • • • • •

¿Has leído algunos poemas en la primaria? ¿Recuerdas algún poema que te haya gustado? ¿Qué características tenían los poemas? ¿Has escrito algún poema? ¿Cómo fue tu experiencia? ¿Sabes qué es un verso? ¿Cómo es una rima? ¿Cuántas sílabas hay un verso?

INICIAMOS EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD •

Integra otro equipo con miembros nuevos con los que casi no has trabajado o deja que el maestro establezca una estrategia para formarlos que no sea arbitraria para que exista comodidad de cada uno de los miembros.

•

El primer paso es organizarse para buscar en la biblioteca escolar y en otras fuentes como las páginas electrónicas de internet las corrientes de vanguardia para seleccionar algunos poemas y empezar a leerlos.

•

Posteriormente reúnete en equipo y compara algunos de los poemas encontrados, con otros que no son vanguardistas.

•

Es importante conocer la forma de los poemas. • Verso: Es una línea escrita que puede ser de una o más palabras con lo que se conforma un poema. • Estrofa: Es una unidad de los poemas que se ajusta a una medida y un ritmo. • Rima: Es la repetición de sonidos, a partir de la última vocal acentuada, que puede ser consonante o asonante. • Métrica: Es la parte de los versos de un poema que trata la medida y estructura de los mismos.

COOPERANDOYY APRENDIENDO APRENDIENDO// INICIO BLOQUE 3 COOPERANDO •

Revisa qué aspectos de los anteriores reúnen los poemas vanguardistas.

•

Revisen con ayuda del docente cuáles son las diferentes corrientes vanguardistas de poemas del siglo XX. Pueden ser el futurismo, dadaísmo, expresionismo, surrealista, ultraísta, cubismo. Establezcan cuál corriente es la más ideal para escribir un poema de vanguardia. Pueden utilizar también poemas como Haikú, caligramas para completar los poemas de vanguardia.

•

Para clasificar la información sobre los poemas de vanguardia es necesario elaborar un esquema o mapa conceptual de los mismos con la ayuda de su maestro.

•

Realicen algunos ejercicios de las diferentes corrientes haciendo borradores de los mismos en parejas. Para después presentarlos en el equipo y finalmente al grupo.

•

Para realizar el poema propio pueden hacer la siguiente: •

Para crear el poema pueden utilizar recortes, letras y hasta imágenes de periódicos, revistas u otros recursos.

•

Pueden guiarse en poemas ya seleccionados para crear el suyo.

•

Una vez que lo construyan pueden pedir ayuda a un compañero y al maestro para que les de sugerencias de mejora para su poema.

•

En equipo seleccionen qué poemas se presentarán en la exposición y como pueden difundirlo en su comunidad.

CONCLUIMOS LA ACTIVIDAD En un salón y con mesas alrededor pueden colocar los poemas para que los puedan leer con facilidad. Otros tantos los pueden pegar para visualizarlos de manera fácil. Así mismo se pueden leer algunos por los mismos autores. Pueden tener un orden para pasar a leerlos si existen demasiadas personas interesadas exponer los poemas. Comenten con su profesor la experiencia vivida al crear y presentar los poemas. Reúnanse al final para anotar comentarios y sugerencias.

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PARA EVALUAR TODA LA ACTIVIDAD Pueden elaborar una guía de evaluación donde contengan los aspectos importantes de esta actividad como: • • • • •

Lectura y análisis de poemas de vanguardia del siglo XX. Selección de poemas y conocimiento de sus características. Elaboración de borradores de poemas. Elaboración de poemas por equipos. Presentación de poemas de estilo vanguardista a los compañeros y comunidad.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Para evaluar la adquisición de los aprendizajes esperados se utilizará la siguiente rúbrica.

tema 8 / Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia. Lee cada uno de los aspectos y señala el nivel de logro alcanzado en esta actividad, haciendo las anotaciones de lo que consideras que te faltó o enfrentas dificultades. Puedes comentar con tus compañeros de equipo para compartir sugerencias e incluirlas en este cuadro.

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COOPERANDO Y APRENDIENDO / INICIO COOPERANDO Y APRENDIENDO / BLOQUE 3

GLOSARIO Lenguaje figurado: Es aquel por el cual una palabra expresa una idea en términos de otra, apelando a una semejanza que puede ser real o imaginaria. Poema: Obra escrita en verso. Versos: Cada líneas en que se divide un poema. Corrientes de vanguardia: Corrientes artísticas que va por delante de las modas o gustos de la época. Futurismo: Corriente vanguardista que pone énfasis en el uso de signos aritméticos y números en los poemas. Dadaísmo: El Dadaísmo se caracterizó por rebelarse en contra de las convenciones literarias, y especialmente artísticas, por burlarse del artista burgués y de su arte. Surrealismo: Es un movimiento que trata de penetrar en el inconsciente humano; por ello juega con lo real y lo imaginario. Expresionismo: Surgido como reacción al impresionismo, frente al naturalismo y el carácter positivista de este movimiento de finales del siglo XIX. Defendían un arte más personal e intuitivo, donde predominase la visión interior del artista –la “expresión”. Cubismo: Esta corriente utiliza recursos visuales como el collage y el caligrama. Haikú: Consiste en un poema breve, de diecisiete sílabas, formado generalmente por tres versos de siete y cinco sílabas respectivamente. Caligrama: Es el escrito, por lo general literario, donde la disposición tipográfica o caligráfica con su arreglo gráfico representan el contenido del texto.

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BLOQUE 3 / ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL ACTIVIDAD 9 / TODOS A ESCRIBIR CARTAS APRENDIZAJES ESPERADOS •

Identifica las características y la función de las cartas formales.

•

Emplea las cartas formales como medio para realizar aclaraciones, solicitudes o presentar algún reclamo, considerando el propósito y el destinatario.

•

Recupera información que le permita sustentar una aclaración, petición o reclamo.

Propósito de la Actividad:

Redactar una carta formal que contribuya a solucionar una necesidad o problema de la comunidad.

Producto Final de la Actividad

Escribir una carta formal para remitirla a la instancia correspondiente.

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ANTES DE EMPEZAR Es necesario establecer si han escrito una carta, de qué tipo, a quién se la mandaron. Conocen las características de una carta formal, en qué medio se ha mandado. Sus padres han hecho cartas formales para hacer una petición a las autoridades locales, estatales o federales. Comenten en el grupo y establezcan conclusiones. Investiguen y traigan al grupo cartas formales e informales para realizar su comparación.

INICIAMOS EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD •

Intégrate en equipo con la técnica del conteo, está consiste en dividir al grupo en equipos que serán establecidos de manera ordenada sucesiva al ir contando del uno al número que se establezca de equipos. Se iniciará en la primera fila contando por ejemplo del 1,2,3,4,5,6 para volver iniciar 1,2,3,4,5,6 para después reunirse los unos con los unos, los dos con los dos y así sucesivamente. Una vez reunidos nombren a un representante a un secretario.

•

Reflexionen sobre las características de las cartas formales; estas son documentos escritos para comunicarse con un destinatario que no se encuentra presente físicamente.

•

Para poder reflexionar sobre las características de una carta formal se presenta el siguiente cuadro.

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•

Identifiquen en distintas cartas formales estos elementos y comenten las conclusiones a las que llegaron.

•

Hagan un ejercicio por parejas para plantear dos o tres temas para enviar cartas y a quiénes van dirigidas. Para posteriormente presentarlas en el grupo.

•

En equipo redactar una carta formal, elegir la situación, necesidad o problema por el cual redactarán la misma. A quién o quienes va dirigida, para esto es preciso tener el nombre o los nombres de las personas o instituciones a quién se mandará la carta.

•

Otro aspecto a comentar en equipo es el lenguaje con el que se escribirá la carta que tiene que ver con la razón de mandar la misma y las personas que la van a leer.

•

Ahora es momento de elaborar un borrador de la carta esta acción tendrá que ser en equipo para que conjuntamente integren los elementos necesarios y puedan ir corrigiendo aquellos aspectos formales y de contenido de la misma. Pueden utilizar sinónimos cuando se repitan las palabras y abreviaturas para acortar ciertas palabras inevitables pero que no es necesario escribirlas completamente.

•

Una vez corregido el borrador es momento de escribir la carta definitiva para enviarla a un destinatario señalado en la misma.

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CONCLUIMOS LA ACTIVIDAD Escriban sus cartas en un cartelón o rotafolio para su presentación. Pueden pegarlas alrededor del salón para conocer el trabajo de cada equipo. Para concluir decidan por qué medio se mandará la carta y si se le va dar seguimiento a la respuesta emitida.

PARA EVALUAR TODA LA ACTIVIDAD Para esta parte es preciso hacer una reflexión en plenaria con lluvia de ideas, anotar las ideas y considerar cómo se ha trabajado en equipo.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Para evaluar la adquisición de los aprendizajes esperados se utilizará la siguiente rúbrica.

tema 9 / Examinemos lo Aprendido al Escribir Cartas Formales que Contribuyan a Solucionar un Problema de la Comunidad

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COOPERANDO Y APRENDIENDO / BLOQUE 3 COOPERANDO Y APRENDIENDO / INICIO

GLOSARIO Carta: Papel escrito que se mete a un sobre y que se envía a una persona para comunicarle algo. Carta formal: Son textos que se dirigen a una persona que no se conoce y su finalidad es comunicarle asuntos de carácter impersonal. Sinónimos: Dicho de una palabra que tiene el mismo significado. Abreviatura: Letra o grupo de letras que se escriben en lugar de una palabra entera.

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BLOQUE IV Actividad 10.

Escribamos lo que investigamos.

Escribir un informe de investigación científica para estudiar.

Actividad 11. Conociendo las tradiciones de México. Conocer la lírica tradicional mexicana.

Actividad 12. Revisemos los programas de TV.

Analizar el contenido de los programas de televisión.

COOPERANDO Y APRENDIENDO / BLOQUE 4 COOPERANDO Y APRENDIENDO / INICIO

BLOQUE 4 / ÁMBITO DE ESTUDIO ACTIVIDAD 10 / Escribamos lo que Investigamos APRENDIZAJES ESPERADOS • • • •

Identifica las características y la función de un informe de investigación. Sistematiza la información acerca de un proceso estudiado. Emplea nexos para establecer relaciones temporales. Emplea recursos gramaticales que confieren cohesión del texto.

Propósito de la Actividad:

Redactar un informe de una investigación científica a partir de lo producido en la clase de biología para que pueda ser utilizado en trabajos posteriores al ser integrado en la biblioteca del aula o la escolar.

Producto Final de la Actividad

Presentar un informe de investigación para estudiar.

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ANTES DE EMPEZAR En plenaria llevar a cabo una discusión ordenada de lo que se sabe de los informes de investigación, el lenguaje utilizado, la estructura o partes de los mismos. Comenten lo que han realizado en la asignatura de ciencias con énfasis en biología, qué les ha llamado la atención de los procesos científicos y experimentos, cómo han hecho los registros.

INICIAMOS EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

•

En esta actividad se puede usar la estrategia de investigación en grupo que se usó en un bloque anterior.

•

Revisa con tus compañeros las partes de un informe científico de ejemplos de ciencias u otros encontrados en la biblioteca.

•

Revisen las partes del mismo y cómo está escrito, así como las fuentes consultadas.

•

Consulten las partes de un informe de investigación y vayan encontrando las mismas en los informes seleccionados o localizados.

COOPERANDO Y APRENDIENDO / BLOQUE 4 COOPERANDO Y APRENDIENDO / INICIO

Las partes de un informe son las siguientes:

COOPERANDOYYAPRENDIENDO APRENDIENDO//INICIO BLOQUE 4 COOPERANDO

•

Un texto escrito debe tener Coherencia, que es el conjunto de ideas que se presentan en el mismo para hacerlo entendible. Así mismo debe tener Cohesión al respetar la correspondencia entre los componentes gramaticales que lo integran. En la oración debe haber relación entre número, género y persona.

•

En la redacción de un informe es importante el uso de diferente tipografía, como resaltar algunas palabras en negritas, otro aspecto es el uso de conectores o nexos que unan ideas en una oración o párrafo.

•

Elijan un proceso científico en el cuál puedan hacer un informe, ya sea de los que llevan en ciencias o uno nuevo que quieran realizar.

•

Es momento de iniciar el proceso de redacción del informe recordando la estructura para presentarlo el uso de recursos discursivos y gráficos que necesiten. Reúnan todas las notas y con su equipo distribuyan las partes que le tocarán a cada quien redactar.

•

Una vez que tengan el primer borrador lo pueden intercambiar con otro equipo para la revisión mutua.

CONCLUIMOS LA ACTIVIDAD Una vez corregidos los señalamientos realizados a los borradores es preciso redactar un informe en limpio, incorporando las ilustraciones, gráficas o esquemas.

PARA EVALUAR TODA LA ACTIVIDAD •

Es momento que cada equipo por medio de sus integrantes presenten ante el grupo sus informes para que sean valorados por el docente y sus compañeros y puedan hacer aportaciones para mejorarlo.

•

Pueden seleccionar algunos informes para presentarlo en el periódico mural o en una publicación de la escuela.

•

Realicen una reflexión grupal de lo aprendido en esta actividad y del trabajo grupal realizado.

•

Valoren logros y dificultades.

COOPERANDO Y APRENDIENDO / BLOQUE 4 COOPERANDO Y APRENDIENDO / INICIO

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Para evaluar la adquisición de los aprendizajes esperados se utilizará la siguiente rúbrica.

tema 9 / escribir un informe de investigación científica para estudiar. Lee cada uno de los aspectos y señala el nivel de logro alcanzado en esta actividad, haciendo las anotaciones de lo que consideras que te faltó o enfrentas dificultades. Puedes comentar con tus compañeros de equipo para compartir sugerencias e incluirlas en este cuadro.

COOPERANDOYYAPRENDIENDO APRENDIENDO//INICIO BLOQUE 4 COOPERANDO

GLOSARIO Investigación científica: Es un proceso que, mediante la aplicación del método científico, procura obtener información relevante y real, para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Proceso: Conjunto de estados o de momentos que suceden uno tras otro. Informe: Conjunto de informaciones o de datos sobre algo. Recursos discursivos: Se trata de procedimientos que no son exclusivos de la argumentación antes bien son compartidos por otros modos de organización textual, como la exposición. Recursos gráficos: Completan la información de un tema, son ilustrativos, captando de inmediato lo explicado y se resume la información.

COOPERANDO Y APRENDIENDO / BLOQUE 4 COOPERANDO Y APRENDIENDO / INICIO

BLOQUE 4 / ÁMBITO DE literatura ACTIVIDAD 11 / Conociendo las Tradiciones de México. APRENDIZAJES ESPERADOS • • •

Interpreta el significado de textos de la lírica tradicional y emplea los recursos prosódicos para leerlos en voz alta. Identifica algunas de las características de textos de la lírica tradicional mexicana. Conoce y valora la riqueza lingüística y cultural de México por medio de la lírica tradicional.

Propósito de la Actividad:

Revisar algunas producciones de la lírica mexicana para identificar sus características y elaborar una composición propia que se podrá compartir con la comunidad escolar a través del periódico mural, una antología o realizar una lectura de composiciones.

Producto Final de la Actividad

Producir textos líricos para compartir con la comunidad escolar.

COOPERANDOYYAPRENDIENDO APRENDIENDO//INICIO BLOQUE 4 COOPERANDO

ANTES DE EMPEZAR Reunidos en equipo comente con sus compañeros qué es lo que conocen sobre la lírica mexicana especialmente en canciones, corridos, adivinanzas, coplas y refranes. Investiguen en su comunidad algunas composiciones que se hayan trasmitido de generación en generación y compártalas con sus compañeros. Se pueden escribir algunas en el pizarrón o presentarlas en cartelones u hojas de rotafolio.

INICIAMOS EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD •

Una vez presentadas las composiciones, revisen algunas de ellas e identifiquen sus características.

•

Algunas características pueden ser las siguientes: a. b. c. d. e.

El tema o temas de que se trata la composición. Qué tipo de texto es: si es un poema, refrán, canción…. Cómo está escrita si es en verso o en prosa. Si tiene rima y métrica Qué ideas, significados o creencias trata.

La Lírica Tradicional, es el conjunto de textos literarios, ya sean orales o escritos y que se han transmitido de generación en generación por lo largo del tiempo. Por lo general, el o los autores de este tipo de texto son desconocidos, es decir se trata de autores anónimos, que ya sea por diversión o distracción hicieron popular algún texto escrito u oral, al cual posteriormente le fue añadida la música o interpretación.

http://www.monografias.com/trabajos91/lirica-tradicional/lirica-tradicional.shtml#ixzz3SIsSnlb3 •

Investiga las definiciones de refrán, corrido, calavera, copla, canción de cuna, canción tradicional, adivinanzas, romance.

•

Den lectura en equipo para posteriormente presentarlas en grupo y con las composiciones líricas encontradas poner un ejemplo de cada una. Señalen las similitudes y diferencias de cada una, reflexionen sobre el lenguaje usado en cada composición.

•

Para conocer más de la lírica tradicional pueden guiarse en el siguiente esquema:

COOPERANDO Y APRENDIENDO / BLOQUE 4 COOPERANDO Y APRENDIENDO / INICIO

•

Es momento de redactar en equipo su propio texto lírico. Pueden elegir una de las manifestaciones de la lírica tradicional, después un tema en especial que puede ser un acontecimiento de la vida de la comunidad, de un personaje especial, una situación escolar, un sentimiento u otra inspiración.

•

Realicen ensayos o borradores escritos de los textos líricos en donde todos escriben algunas comparaciones, metáforas, versos, canciones, coplas. Vayan conformando uno solo a partir de un tema que genere una composición.

•

Para elaborar una composición pueden basarse en uno ya elaborado para cambiar la letra, aunque sean escritos cortos.

•

Revísenlo en equipo y corrijan su composición hagan lectura de él y manifiesten sus ideas para mejorarlo.

CONCLUIMOS LA ACTIVIDAD •

Una vez corregidas las composiciones verifíquenlo cuidadosamente entre todos los integrantes, que tengan métrica, ritmo y rima, que sea sencillo con un lenguaje entendible, que las metáforas y comparaciones sean de fácil comprensión, que no tenga errores ortográficos.

•

Presenten en limpio sus composiciones y léanlas en grupo para reflexionar sobre las mismas.

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PARA EVALUAR TODA LA ACTIVIDAD •

Es momento que cada equipo con la ayuda del maestro decidan cómo compartir sus composiciones con los demás grupos de la escuela, con su comunidad y con sus familiares.

•

Pueden presentarlo en el periódico mural mensual, realizar una antología de compilación de textos de lírica mexicana, en una presentación especial en un auditorio.

•

Evalúen la presentación que decidan y reflexionen sobre las composiciones y lo que reflejan o el mensaje que presentan. Asimismo valoren el trabajo como equipo y la responsabilidad de cada miembro.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS 88

Para evaluar la adquisición de los aprendizajes esperados se utilizará la siguiente rúbrica.

tema 11 / Conocer la lírica Tradicional Mexicana. Lee cada uno de los aspectos y señala el nivel de logro alcanzado en esta actividad, haciendo las anotaciones de lo que consideras que te faltó o enfrentas dificultades. Puedes comentar con tus compañeros de equipo para compartir sugerencias e incluirlas en este cuadro.

COOPERANDO Y APRENDIENDO / BLOQUE 4 COOPERANDO Y APRENDIENDO / INICIO

COOPERANDOYYAPRENDIENDO APRENDIENDO//INICIO BLOQUE 4 COOPERANDO

GLOSARIO Anónimo: Que no se sabe el nombre de la persona que lo realizó. Recursos prosódicos: Son los factores que se requieren para leer en voz alta. Esto son: la entonación, dicción, volumen y pausas. Metáfora: Forma de expresar algo usando una palabra con el significado de otra, porque pueden relacionarse o compararse.

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BLOQUE 4 / Ámbito de participación social ACTIVIDAD 12 / Revisemos los programas de TV. APRENDIZAJES ESPERADOS • • •

Analiza el contenido de los programas televisivos y argumenta su opinión. Establece criterios para el análisis de la información en programas televisivos. Evalúa la influencia de los programas televisivos en las personas.

Propósito de la Actividad:

Elegirán y analizarán el contenido un programa de televisión, para discutir en grupo, la influencia que tienen en las personas que lo ven, para finalmente redactar un texto argumentativo que se publicará en una antología o el periódico mural de su escuela.

Producto Final de la Actividad

Elaborar textos argumentativos sobre los programas de televisión analizados para su publicación.

COOPERANDOYYAPRENDIENDO APRENDIENDO//INICIO BLOQUE 4 COOPERANDO

ANTES DE EMPEZAR Es importante discutir lo que se sabe del tema se pueden guiar en los siguientes cuestionamientos que pueden abordar en una plenaria grupal o en pequeños grupos.

• • • • •

¿Qué programas de televisión ves cotidianamente? ¿Qué te dejan de positivo esos programas? ¿Cuáles son los aspectos negativos que detectas? ¿Cuáles son los comerciales que se presentan en ellos? ¿Qué tanto influyen en las personas los programas o comerciales de televisión?

INICIAMOS EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD •

Una vez reflexionado lo anterior se comenzarán a elaborar algunas preguntas sobre los programas de televisión en su comunidad. Que las podrán contestar los padres, abuelos, tíos, hermanos o vecinos.

•

Estas preguntas se integraran en una encuesta que podrán ser de respuesta abierta a fin de obtener la información más amplia.

•

Algunas preguntas pueden ser las siguientes:

a. b. c. d. e. f. g.

¿Cuál es el nombre y edad del televidente? ¿Cuáles programas ven habitualmente o a diario? ¿Con cuánto tiempo o frecuencia lo ven? ¿Cuál es el tipo de programa? (puede ser educativo, de entretenimiento, informativo, cultural, deportivo u otros.) ¿Por qué ven ese programa en especial? ¿Cuál es la información que proporciona? ¿Es positivo o negativo el mensaje que deja el programa televisivo?

COOPERANDO Y APRENDIENDO / BLOQUE 4 COOPERANDO Y APRENDIENDO / INICIO

• En equipo analiza los resultados de las preguntas y decidan qué programa pueden analizar para elaborar el texto argumentativo. •

Recuerden analizar un programa que todos puedan ver y sea adecuado para analizar.

•

En conjunto con el docente elaboren los elementos para analizar los programas televisivos. Pueden ayudarse con el siguiente cuadro.

•

El cuadro anterior les puede servir de guía, analícenlo y agreguen los elementos que consideren necesarios.

•

Una vez analizado el programa con el cuadro anterior pueden realizar una reseña.

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La reseña es un texto que resume el contenido de libros, programas, películas y otras publicaciones con el fin de interesar sobre el contenido de la misma al lector. La reseña puede acompañarse de una opinión de quien la escribe argumentando sus ideas generalmente es una crítica personal de quien lo analiza.

•

En equipo presenten sus reseñas a los demás compañeros, utilicen tarjetas o guías para realizarlo o una presentación en computadora y pantalla si se cuenta con éste recurso.

•

Para presentar las reseñas pueden nombrar a un compañero como moderador quien es el que dará la palabra y el seguimiento de las presentaciones y un secretario que anotará lo más importante de cada intervención.

•

Al escuchar y ver las presentaciones se pueden dar sugerencias de mejora a cada equipo.

•

Valoren y reflexionen el impacto de los programas en las personas y en la comunidad en general.

PARA EVALUAR TODA LA ACTIVIDAD De acuerdo a las observaciones hechas por los compañeros y el maestro corrijan las reseñas y preséntelas en limpio.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Para evaluar la adquisición de los aprendizajes esperados se utilizará la siguiente rúbrica.

tema 12 / Analizar el Contenido de Programas Televisivos Lee cada uno de los aspectos y señala el nivel de logro alcanzado en esta actividad, haciendo las anotaciones de lo que consideras que te faltó o enfrentas dificultades. Puedes comentar con tus compañeros de equipo para compartir sugerencias e incluirlas en este cuadro.

COOPERANDO Y APRENDIENDO / BLOQUE 4 COOPERANDO Y APRENDIENDO / INICIO

COOPERANDOYYAPRENDIENDO APRENDIENDO//INICIO BLOQUE 4 COOPERANDO

GLOSARIO Encuesta: Es una técnica de investigación que consiste en una interrogación verbal o escrita que se les realiza a las personas con el fin de obtener determinada información necesaria para una investigación. Texto argumentativo: Tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de persuadir a un receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea (o tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas.

COOPERANDO Y APRENDIENDO / BLOQUE 4 COOPERANDO Y APRENDIENDO / INICIO

BLOQUE V Actividad 13.

Hagamos teatro.

Adaptar una obra de teatro clásico al contexto actual.

Actividad 14. Las diferentes lenguas.

Difundir información sobre la influencia de las lenguas indígenas en el español.

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BLOQUE 5 / Ámbito de literatura ACTIVIDAD 13 / hagamos teatro APRENDIZAJES ESPERADOS • • •

Identifica las características estructurales de las obras de teatro. Discrimina los elementos esenciales de una obra de teatro para adaptarla. Emplea signos de puntuación y acotaciones al escribir el guión de una obra de teatro.

Propósito de la Actividad:

Elaborar una obra de teatro clásica adaptada a la época actual, a partir de un guión para poder montarla y representarla en tu comunidad.

Producto Final de la Actividad

Realizar una obra de teatro adaptada para representarla frente a la comunidad escolar.

COOPERANDO Y APRENDIENDO / BLOQUE 5 COOPERANDO Y APRENDIENDO / INICIO

ANTES DE EMPEZAR Realizar comentarios con lluvia de ideas sobre las obras de teatro que han visto, qué les llamo la atención, cuál es el rol de cada personaje, la escenografía y otros componentes de la misma. Así mismo como podrían representarla de acuerdo a la época actual. Reflexionen sobre lo anterior en lo individual para expresarlo en grupo.

INICIAMOS EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD •

En equipo se buscará en la biblioteca de la escuela y en internet obras de teatro clásico para leerlas y poder identificar las características de forma, contenido y función del texto dramático.

•

Traten de seleccionar obras conocidas cortas y que el lenguaje sea comprensible para poder entender cada una de sus partes.

•

Identifiquen en las obras la manera en que están divididas ya sea en actos, escenas o episodios, identifiquen la época y el lugar donde la representan.

•

Defina si las obras leídas pueden ser seleccionadas para representarse en la actualidad.

•

Las obras de teatro en general tienen tres actos que caracterizan al mismo: a. En el primero se presenta el planteamiento o conflicto, problema y ubica el lugar donde se realiza la acción. b. En el segundo el desarrollo del mismo que se acompaña de un nudo en donde se expone el problema y un clímax que es el momento culminante antes del desenlace. c. En el tercero el desenlace o conclusión de los hechos, es decir cómo acaba o se resuelve el conflicto. d. Los textos dramáticos incluyen acotaciones o instrucciones para guiar al actor el cómo debe realizar la acción estas se indican en el guión entre paréntesis y en letra cursiva. Así mismo para escribir el diálogo de cada personaje se antecede el nombre seguido de un punto y guión o dos puntos.

COOPERANDOYYAPRENDIENDO APRENDIENDO//INICIO BLOQUE 5 COOPERANDO

•

Revisen en equipo y con ayuda del docente un esquema para analizar el argumento de una obra teatral de acuerdo a lo anterior.

•

En cada equipo cada integrante lea una obra teatral para analizarla.

•

Los géneros teatrales más conocidos son la tragedia, el drama y la comedia, que pueden observarse en el siguiente esquema.

•

En equipo cada uno explique a los demás cómo se llama la obra y en qué consiste, así como el género al que pertenece.

•

Después seleccionen una para hacer la adaptación a la época actual y comenten en todo el grupo.

•

Hagan dos equipos, cada uno seleccione una obra de las expuestas para adaptarla y representarla. Rifen el día de presentación para que cada equipo esté listo.

•

Al adaptar la obra, no debe perder el sentido que le dio el escritor, es decir su argumento, se puede modificar su lenguaje, el ambiente donde se desarrolla y actualizar los parlamentos.

•

Revisen la adaptación si ésta tiene la estructura de una obra y si está escrita con los signos de puntuación para indicar los parlamentos y uso de signos de admiración e interrogación para darle énfasis a los diálogos.

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COOPERANDO Y APRENDIENDO / BLOQUE 5 COOPERANDO Y APRENDIENDO / INICIO

CONCLUIMOS LA ACTIVIDAD Para representar la obra se requiere además del guión un trabajo en equipo para lo siguiente: I. La distribución de los papeles, es decir quiénes actuarán la obra. II. Diseñar el vestuario que utilizarán. III. Diseñar la escenografía, y localizar el escenario donde se representará y si requiere iluminación. IV. Establecer si utilizarán maquillaje para caracterizar los personajes. V. Establecer los objetos de utilería que usarán en la obra. VI. Elaborar la invitación y cómo se distribuirá para hacer llegar a los invitados. Se puede hacer uso del cartel para anunciar con anterioridad la fecha y hora de la obra. VII. Programar los ensayos y rutinas a realizar.

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COOPERANDOYYAPRENDIENDO APRENDIENDO//INICIO BLOQUE 5 COOPERANDO

PARA EVALUAR TODA LA ACTIVIDAD Presenten la obra y si la pueden grabar revisen cada aspecto que pueda considerarse de evaluación y reflexión de lo realizado tanto en lo individual como en equipo. Pueden elaborar una rúbrica de evaluación de la presentación de la obra.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Para evaluar la adquisición de los aprendizajes esperados se utilizará la siguiente rúbrica.

tema 13 / Adaptar una Obra de Teatro Clásico a Contexto Actual. 102

COOPERANDO Y APRENDIENDO / BLOQUE 5 COOPERANDO Y APRENDIENDO / INICIO

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GLOSARIO Obras de teatro: Es una forma literaria normalmente constituida por diálogos entre personajes y con un cierto orden. Signos de puntuación: Son signos ortográficos que indican la producción de una pausa en la oración, o bien para indicar el modo en que la misma debe ser entendida, como cuando usamos los signos interrogativos, los cuales nos señalan que dicha oración es una pregunta. Los signos de puntuación más utilizados son: el punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos, los signos de interrogación y admiración. Argumento teatral: Es el contenido de un discurso, libro, película, obra teatral, etcétera, expuesto sintéticamente, en sus aspectos esenciales. Escenografía: Es el conjunto de los decorados que se utilizan en una representación escénica. Textos dramáticos: Es aquel que representa algún conflicto de la vida a partir del diálogo entre los personajes.

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BLOQUE 5 / Ámbito de participación social ACTIVIDAD 14 / Las Diferentes Lenguas. APRENDIZAJES ESPERADOS • • •

Identifica y valora la variedad cultural lingüística del país. Reconoce la influencia de las lenguas indígenas como parte de la riqueza del español actual. Reconoce que las lenguas indígenas de México tienen un valor en la identidad nacional.

Propósito de la Actividad: 104

Revisar la influencia de las lenguas indígenas en el lenguaje cotidiano o español que se habla actualmente en México, de donde proviene y su significado, para posteriormente planear la elaboración de un periódico mural que se presentará a la comunidad escolar.

Producto Final de la Actividad

Elaborar un periódico mural con información para compartir con la comunidad escolar sobre los pueblos originarios de México.

COOPERANDO Y APRENDIENDO / BLOQUE 5 COOPERANDO Y APRENDIENDO / INICIO

ANTES DE EMPEZAR Reflexionemos sobre lo que sabemos de las lenguas indígenas en México. Para esto debemos de guiarnos en unos cuestionamientos como:

¿Cuáles lenguas son más conocidas en el país? ¿Qué lenguas se hablan en tu región? ¿Qué palabras conocidas son de origen indígena? ¿Te interesaría aprender una lengua de algún lugar de México? ¿Son importantes las lenguas indígenas en nuestro país?

Comenta con tus compañeros las respuestas, esto dará origen a buscar las lenguas más conocidas en México. Elabora conclusiones personales y grupales. 105

INICIAMOS EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD •

Investiga en equipo en tu biblioteca, libros de casa y en internet sobre las diferentes lenguas indígenas que se hablan en México. De acuerdo al número de equipos divídanse las distintas regiones del país para consultar las lenguas que se expresan en cada región.

•

Elabora un listado de la lengua, el Estado de la república de procedencia y las palabras que se utilizan en el español actual.

•

Realiza una reflexión de qué lengua es la que más palabras se utilizan y cuál es su significado. Discute lo anterior en tu equipo y después en plenaria grupal.

•

Puedes utilizar el siguiente cuadro.

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•

Pueden elaborar un diccionario de términos, pero ordenarlo alfabéticamente. Revisen en cada equipo los términos encontrados y si son semejantes o diferentes o tienen dos significados.

•

Acompañen las definiciones con imágenes sobre la palabra que se trata o realicen dibujos de la misma.

•

Pueden encuadernar, engrapar o engargolar el diccionario de términos de lenguas indígenas de México.

•

Con la investigación realizada en equipo comparen un texto de lengua indígena con su versión en español.

•

Es momento de planear la presentación en el periódico mural de acuerdo a las fichas elaboradas o notas o como parte del diccionario.

•

Redacten lo que se presentará en el periódico mural, revísenlo en equipo para corregir cualquier cuestión de redacción y ortografía.

•

Una vez revisado, decidan el tamaño y colores de la letra que sean apropiados para que los puedan leer y que sean vistosos, no se olviden de presentar la imagen de lo que significa y a qué grupo indígena representa.

CONCLUIMOS LA ACTIVIDAD En el grupo pueden leer y presentar los cartelones para la revisión final. Con la intención de hacer las correcciones correspondientes.

PARA EVALUAR TODA LA ACTIVIDAD

COOPERANDO Y APRENDIENDO / BLOQUE 5 COOPERANDO Y APRENDIENDO / INICIO

Elaboren un esquema o diseño de lo que se presentará en el periódico mural, éste será elaborado con todas las producciones del grupo. Cada equipo coloque lo que investigó y colóquenlo según el diseño previo, debe ser variado, sin repetir ideas y tener ilustraciones que lo represente. Evalúen en equipo los resultados alcanzados y los grados de responsabilidad.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Para evaluar la adquisición de los aprendizajes esperados se utilizará la siguiente rúbrica.

tema 14 / Difundir información sobre la influencia de las lenguas indígenas en

español de México.

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GLOSARIO Lengua: Conjunto de signos usados por una comunidad de personas para comunicarse. Lenguas indígenas: Se refiere a los idiomas y las variedades lingüísticas habladas de manera estable por comunidades de hablantes que llevan generaciones viviendo en el territorio mexicano. Diversidad lingüística: Está relacionada con la existencia y convivencia de distintas lenguas. Cultura: Conjunto de conocimientos de una persona, comunidad o época.

COOPERANDO Y APRENDIENDO / BLOQUE 5 COOPERANDO Y APRENDIENDO / INICIO

Referencias Bibliográficas Agudín, Y. (2010). Educación basada en competencias. Nociones y antecedentes. México. Trillas. Castillo, A. Ibarra I. Luna J., Luna A. (2014) Español 1. Secundaria. Conecta palabras. Reimpresión. SM. México. Coll, C. (2008) Las comunidades de aprendizaje. Consultado el 23 de marzo de 2009. Cueva, H. De la O A. (2012) Español1. 5ª Edición. Trillas. México. De Magdala (2013) Colonia Olvido. Diseño Memo Ramírez. Editor Pepe Tachas. Saltillo, Coahuila, México. De Miguel Díaz, M. (Dir) (2005). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio metodológico en el espacio europeo de educación superior. Universidad de Oviedo. Programa de estudios y análisis destinado a la mejora de la calidad de la enseñanza superior y de la actividad del profesorado universitario. Barcelona. España. Ediciones. Universidad de Oviedo. Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw-Hill. Goodrich, H. Understanding Rubrics. Recuperado del sitio http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htm. Díaz Barriga F., Hernández G. (2010) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Facultad de psicología. UNAM. Tercera edición. México Mc Graw Hill. Diccionario de la lengua española/ Real Academia Española. Edición 23. ª. Publicada en octubre de 2014. Consultado en http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae ( marzo de 2015). Ferreiro, R. (2009). Nuevas alternativas de aprender y enseñar. Aprendizaje cooperativo. México. Trillas. Ferreiro, R. y Espino, M. (2011). ABC del aprendizaje cooperativo. Trabajo en equipo para aprender y enseñar. México. Trillas. http://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/vigotski.htm http://deconceptos.com/lengua/argumento. http://reglasespanol.about.com/od/signosdepuntuacion/a/Los-Signos-De-Puntuación.htm.

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