Instituto Tecnol贸gico y Universitario Modelo
JULIO DE 2013
Evaluaci贸n Integral del Aprendizaje
Ing. Wilfrido Mart铆nez Cruz
Instituto Tecnológico y Universitario Modelo
Propósito: El docente identificará y aplicará el proceso de evaluación integral del aprendizaje de los alumnos, de acuerdo con el reglamento y procedimiento correspondiente del Instituto Tecnológico y Universitario Modelo, logrando así favorecer el aprendizaje integral de los alumnos.
Evaluación Integral del Aprendizaje
Ing. Wilfrido Martínez Cruz
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Contenido: Sección I.- Evaluación Educativa
Sección II.- Modelos de Evaluación
Sección III.- Características de la Evaluación
Sección IV.- Proceso de Evaluación del aprendizaje
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Sección I.- Evaluación Educativa Propósito: La evaluación es un elemento indisociable del proceso educativo, la cual permite establecer el desempeño académico de los alumnos, así como el nivel de eficacia y eficiencia, con que han sido alcanzados los objetivos previstos. Concepto: La evaluación es la acción de estimar, apreciar, calcular o señalar el valor de algo. La evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La evaluación a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de interés en una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educación, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, el gobierno y otros servicios humanos.
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Sección II.- Modelos de Evaluación: 1. Modelo Psicométrico:
2. Modelo Sistémico:
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3. Modelo Comunicativo Psicosocial:
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Sección III.- Características de la evaluación:
Reto de la Evaluación: Creencias en Evaluación Actividad final de un curso o tema Instrumento que califica lo realizado o el producto logrado Calificación como reflejo de los resultados alcanzados Representación del docente Establecida sin participación del alumno Centrada en los contenidos de aprendizaje Evaluación Integral del Aprendizaje
Concepción modificada de Evaluación Proceso continuo y permanente de la enseñanza-aprendizaje Oportunidad para lograr la enseñanza y el aprendizaje Evaluación mediante elementos propios de las actividades, el desempeño y el logro de objetivos Dialogo entre docente y alumno Participación de todos Centrada en el aprendizaje antes que todo
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Vivimos tiempos de cambio vertiginoso y no sólo porque estemos viviendo una revolución tecnológica. La digitalización, la interactividad, la convergencia de la informática con las telecomunicaciones y el audiovisual, la optimización de los canales de comunicación y el desarrollo de la sociedad de la información, basada en un crecimiento exponencial de la información y ligada al concepto de globalización, son las claves de esta revolución. La información está cambiando la sociedad y se inaugura una nueva era en la historia.
Los cambios tecnológicos se han convertido en un poderoso factor de progreso económico y social. Las revoluciones tecnológicas han provocado siempre una intensa reorganización de la economía y de la sociedad, penetrando en la mayoría de los ámbitos de la actividad humana. Y desde luego en el mundo educativo, generando como venimos denominando, en términos genéricos, “Sociedad del Conocimiento” y en términos más estrictamente educativos “Nueva cultura del aprendizaje”.
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Sociedad del conocimiento • El saber es inabarcable • Carácter complejo de los problemas
Nueva cultura del aprendizaje • Selección cuidadosa de los contenidos • Formar para la realización personal y para adaptarse al mundo actual (social y profesional)
Adecuada formación del ciudadano Abordar con eficacia situaciones reales de su vida personal y ciudadana en función de valores como: » » » » » »
Democracia Libertad Justicia Felicidad Respeto Inclusión social
Implicarse en proyectos colectivos para transformar el entorno existente en otro más equitativo y justo.
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Nuevo modelo pedagógico… • Pone al alumno en el centro del proceso, no exclusivamente como receptor del conocimiento, sino desarrollando otro tipo de actividades que proporcionarán la adquisición de competencias personales y profesionales necesarias para un futuro desempeño profesional de calidad.
Este nuevo modelo pedagógico constituye una reformulación conceptual de la organización del currículo de la educación en todos sus niveles mediante su adaptación a los nuevos modelos de formación centrados en el trabajo del estudiante. Esta medida del haber académico comporta un nuevo modelo educativo que ha de orientar las programaciones y las metodologías docentes centrándolas en el trabajo autónomo de los alumnos, en el enseñar a aprender, en el aprendizaje de los estudiantes más que en las exposiciones del profesor. Este modelo pedagógico pone al alumno en el centro del proceso, no exclusivamente como receptor del conocimiento, sino desarrollando otro tipo de actividades que proporcionarán la adquisición de competencias personales, sociales y profesionales necesarias para un futuro desempeño como persona, como ciudadano, de calidad. Ante este nuevo compromiso, la actuación docente se modifica en función de los productos de aprendizaje que se desean conseguir. Ahora será necesario, además, dedicar más tiempo a la preparación de materiales, al diseño de actividades diversas, a ayudar a los estudiantes a construir
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activamente el conocimiento, a ser conscientes de sus modos de aprender, lo que supone cederles progresivamente el control de su propio aprendizaje, preparar preguntas para suscitar la discusión, planificar actividades que requieran la participación activa del alumno. En síntesis, la nueva cultura de aprendizaje exige cambios relacionados con:
La planificación de la actividad docente
Los elementos a considerar en la planificación de la actividad docente coinciden con los componentes básicos del currículum: • OBJETIVOS A CONSEGUIR y COMPETENCIAS A ADQUIRIR • Selección y ordenación de CONTENIDOS • ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES para ayudar al alumno a conseguir los objetivos y a adquirir las competencias • ESTRATEGIAS PARA COMPROBAR si se alcanzan los objetivos (EVALUACION)
Así pues, debe existir coherencia entre:
a) Los resultados de aprendizaje pretendidos (objetivos y competencias a adquirir) b) Las actividades de aprendizaje que permitan a los alumnos construir activamente el aprendizaje c) Los procedimientos de evaluación para: - obtener información sobre el desarrollo del proceso - verificar los resultados de aprendizaje
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La metodología didáctica
Algunos de los aprendizajes que aquí se preconizan son, sin duda, complejos, por lo que debemos pensar en el tipo de actividades que mejor favorecen su desarrollo, entre las que cabe citar: a) Portafolio El documento que realiza el alumno, con una determinada estructura en el que refleja el proceso documentado de su trabajo y los resultados de los esfuerzos en un área concreta. Cuatro tipos: dossier, reflexivo, formativo, de desarrollo personal. Diferentes procedimientos de evaluación: autoevaluación, discusión, informe del profesor.
b) Trabajo en grupo: Se evalúa de forma similar al portfolio
c) Estudio de casos, resolución de problemas, trabajos de investigación
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Los procedimientos de evaluación
La ampliación de la preocupación por las prácticas de la evaluación no ha estado acompañada de un desarrollo adecuado de alternativas metodológicas verdaderamente útiles a la práctica de la evaluación y/o instrucción. Se ha indagado sobre la mejora de los modelos de evaluación del currículum o de la actividad docente; se ha escrito mucho sobre lo que los profesores deben hacer para valorar correctamente las habilidades y el trabajo de los escolares, pero se sigue desconociendo la naturaleza de esa evaluación o las motivaciones, actitudes y sentimientos que se ocultan en los profesores tras su apreciación del trabajo del alumno y del desarrollo de la enseñanza. La evaluación constituye sin duda, uno de los procesos nucleares en el contexto de la enseñanza y de la educación en su conjunto. Por ser un componente esencial del proceso educativo total, la concepción prevalente de la educación y las características de su realización determinan en gran medida la naturaleza y el alcance del Evaluación Integral del Aprendizaje
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modelo evaluativo; pero, a su vez, el modelo de evaluación influye decisivamente en el proceso y en el producto de la educación y, en consecuencia, en su eficacia y calidad. De entre los elementos que configuran la enseñanza y el currículum, la evaluación es “el elemento fundamental en el sentido de que centra y orienta a los demás elementos, les reconduce y pone a prueba su potencial educativo” La evaluación entonces se convierte en una pieza clave: 1) Deja de ser exclusivamente de alumnos y se amplia al propio sistema, al profesor, a la Institución. 2) Se concreta en términos de: - Ámbitos evaluados - Agentes que la realizan - Formas que adopta - Funciones que cumple - Contenidos a los que remite - Marcos de referencia que emplea 3) La evaluación deberá ser individualizada y orientadora. 4) Se concibe en términos de capacidades alcanzadas por el alumno y no como evaluación de conductas observables o rendimientos 5) Se sugiere la realización de una evaluación inicial o diagnóstica que continuará con una evaluación formativa junto a (en lugar de) la evaluación sumativa o final 6) Antes había que valorar exclusivamente conocimientos referidos a conceptos, hechos y principios. Ahora se incluyen capacidades, y, sobre todo, se consideran las actitudes y procedimientos como contenidos, incluyéndose estrategias cognitivas.
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7) Se incluyen referencias a la evaluación del propio sistema, del profesorado y de la Institución. Síntesis de las nuevas propuestas: • Evaluación holística Elementos estructurales Destrezas y Habilidades Productos educativos: » rendimiento, aptitudes, actitudes y satisfacción. • Evaluación con referencia a criterios • Mayor preocupación por la evaluación bien hecha • Vinculación del proceso evaluativo con el cambio • Vinculación del proceso evaluativo con la calidad Al considerar la evaluación como proceso, podemos pensar en tres modalidades de evaluación: a) Personal, en base a la reflexión del propio sujeto sobre su proceso de aprendizaje y sobre los resultados conseguidos b) Formativo: - Autoestima - Expectativas altas - Participación en el proceso de corrección y mejora - Se les anime a tomar riesgos y a aprender de los errores - Se les enseñe a ser críticos constructivos - Se les enseñe a una resolución activa de problemas - Refinamiento de habilidades, a través del uso frecuente - Contraste de la teoría con la práctica c) Sumativa, rendición de cuentas
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La evaluación como práctica
Junto a las exigencias administrativas y apoyándose sobre todo en sus propios procedimientos de recogida de información, los profesores toman decisiones vinculadas a la práctica de enseñanza, que afectan en mayor o menor medida, a las actividades de diagnóstico, planificación e interacción en la clase.
Conceptualizar la evaluación como práctica, equivale a interpretar que estamos ante un actividad que se desarrolla siguiendo unos usos, que cumple múltiples funciones, que se apoya en una serie de ideas y formas de realizarla y que es la respuesta a unos determinados condicionamientos de la enseñanza institucionalizada.
Si la evaluación del aprendizaje de los alumnos puede condicionar positiva o negativamente la calidad del proceso de enseñanza, parece Evaluación Integral del Aprendizaje
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razonable tratar de analizar las características deseables del quehacer evaluativo de los profesores para tratar de maximizar sus efectos positivos y minimizar o anular los efectos negativos.
Podemos aceptar que las condiciones básicas de una estrategia evaluativa optimizadora del rendimiento, constitutivas en su conjunto de la denominada “validez educativa del proceso evaluador”, serían:
1) Que los aprendizajes que habrán de ser adquiridos por los alumnos sean claramente especificados en forma de objetivos, formulados sin ambigüedad (se facilitará así la necesaria conexión entre objetivos y pruebas de evaluación)
2) Que los criterios de evaluación (lo que las pruebas exigen) sean una muestra representativa de los contenidos y conductas especificados en los objetivos
3) Que los instrumentos de evaluación exijan los comportamientos especificados en los objetivos del modo más directo.
4) Que la medición sea fiable y objetiva a fin de facilitar el acto evaluativo
5) Que la evaluación acerca del aprendizaje de los alumnos sea expresado en término de su adecuación a los objetivos más que en términos de la posición que ocupa en relación con el grupo.
6) En suma, si se prefiere: que exista congruencia entre la evaluación realizada y el proceso instructivo seguido.
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PAPEL DEL PROFESOR La desprofesionalización que, al parecer, se está produciendo en el profesorado de los distintos niveles educativos en los últimos años, está dando lugar a actuaciones rutinarias e irreflexivas en las aulas. La mayoría de los docentes sigue minusvalorando las dimensiones didácticas, psicológicas y sociológicas de su proceso formativo (inicial y permanente) frente a su exclusiva preocupación por los contenidos, técnicos humanistas o científicos.
Las normas legales, elaboradas a partir de los postulados teóricos dominantes en el momento de ser promulgadas, tratan de “orientar” el proceso de actuación de los profesores en el aula. El problema es determinar si esas sugerencias legales se transforman en pautas de actuación del docente y en qué medida orientan su labor.
Se sugiere desde la norma que la evaluación ha de ser una actividad continua, de ayuda sistemática, flexible, orientadora del aprendizaje y de la enseñanza, personalizada y formativa, siempre al servicio del perfeccionamiento de la práctica profesional y educativa y ejercida en la libertad del aula, integrada en el proceso educativo, tarea permanente de seguimiento de cada alumno.
Nos planteamos analizar, desde las propias aulas, las prácticas evaluativas de los profesores y su opinión sobre su quehacer diario en las aulas. Intentaremos analizar en qué medida las orientaciones normativas van condicionando la acción docente.
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Trataremos de reflexionar sobre la evaluación a partir de la indagación directa de lo que los profesores llevan a cabo en sus aulas, intentando valorar en qué medida esas pautas de actuación atienden las sugerencias normativas. Analizaremos el problema de la evaluación desde la orilla del quehacer docente para determinar cómo traza el puente para conectar, desde su acción diaria, con los planteamientos teóricos incorporados a la norma.
Para dar respuesta a nuestra preocupación intentaremos conocer los criterios que utilizan los profesores cuando evalúan a los alumnos y los métodos y técnicas que emplean. Trataremos de reflejar, si es posible, tanto las opiniones (actitudes) de los profesores como las acciones de práctica evaluativa real (hechos), ya que creemos que las prácticas de evaluación que los profesores llevan a cabo son el mejor indicador para el control real del desarrollo curricular, que es tanto como decir para el desarrollo de la propia reforma educativa.
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Sección III.- Proceso de Evaluación del aprendizaje
La actividad de evaluación: Es la unidad didáctica que permite desarrollar los contenidos de aprendizaje. Permite movilizar los aprendizajes para generar la evidencia requerida. Posibilita la evaluación continua y diagnostica.
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ACCIÓN ESTRATÉGICA: Definir compromisos grupales y establecer condiciones individuales de aprendizaje Informar al grupo los lineamientos Institucionales de la Evaluación Promover el interés del alumno, indicándole que se espera de su aprendizaje Transparentar la evaluación dando a conocer el instrumento y los criterios de la misma Generar el desempeño integral del alumno, logrando saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales Realizar actividades de formación integral Monitorear las actividades, tanto para lograr la evaluación continua, como para ayudar al éxito de la misma Registrar los resultados de la evaluación como acción sistemática de seguimiento del progreso individual y grupal Analizar los resultados obtenidos a lo largo del proceso
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RETROALIMENTACIÓN:
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Técnicas e Instrumentos de Evaluación
1. Informal Observación de las actividades realizadas por los alumnos. Exploración por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la clase
2. Semiformales Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase. Las tareas y los trabajos que los profesores le piden a sus alumnos para realizarlos fuera de clase. Los portafolios.
3. Formales Pruebas o exámenes. Mapas conceptuales. Evaluación del desempeño. Listas de control o verificación y escalas
La Observación
Es una técnica que se utiliza para dar cuenta cuando los alumnos aprenden, de lo que dicen o hacen. Puede ser en forma incidental o intencional. Asistemática o sistemática, abierta o focalizada, en contextos naturales o creados especialmente.
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Técnicas de Evaluación Informal y Técnicas e instrumentos de observación: Registros anecdóticos Listas de control Diarios de clase
Las Técnicas de Evaluación Informal y La exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase, se elaboran con el fin de estimar el nivel de comprensión de los alumnos sobre el tema que se esta trabajando. Dar tiempo para que los alumnos puedan reflexionar y elaboren una respuesta. En las preguntas que elabora el profesor es importante tomar en cuenta Las intenciones u objetivos de clase, o el tema que se esta tratando. Que sean pertinentes con lo que se esta trabajando. Que contribuyan a explorar y profundizar el tema que se esta tratando.
Técnicas de Evaluación Semiformales
Son una serie de actividades que se realizan en clase con el fin de valorar el nivel de comprensión o ejecución por parte de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante que tengan coherencia con los objetivos de aprendizaje. Pueden variar entre ejercicios, solución de problemas, visitas a lugares, investigación en la biblioteca, museos, entre otros. Se pueden realizar de manera individual o en grupos cooperativos. La evaluación de portafolios: Consiste en hacer una colección de producciones o trabajos, realizado por los estudiantes; tales como:
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composiciones escritas, problemas matemáticos resueltos, dibujos, proyectos, reflexiones, grabaciones, u otros. También; instrumentos o técnicas evaluativas: cuestionarios, mapas conceptuales, exámenes, entre otros. Pueden elaborarse portafolios digitalizados. La evaluación de portafolios: Esta técnica de evaluación se puede utilizar en todas las disciplinas y se pueden evaluar diferentes contenidos curriculares (conceptos, habilidades, destrezas, estrategias, actitudes, valores, etc.) El objetivo final es contar con una muestra de trabajos que hagan constar los aprendizajes y progresos de los alumnos durante un período escolar. Permite una reflexión conjunta: evaluación profesor, coevaluación profesor-alumno, la evaluación mutua entre compañeros y la autoevaluación.
Técnicas de Evaluación Formales
Pruebas o exámenes: Se refieren a situaciones controladas donde se intenta verificar el grado de rendimiento o aprendizaje logrado por los estudiantes.
Existen dos modalidades: Los estandarizados (especialistas en evaluación) y los formulados por los profesores de acuerdo al proceso pedagógico.
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Mapas Conceptuales: Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado a partir de un tema o concepto central a partir de un grupo o lista de conceptos propuestos a partir de una estructura de un mapa conceptual ya elaborado para incorporar nuevos conceptos. Evaluación del desempeño: Consiste en el diseño de situaciones donde los alumnos demuestran sus habilidades aprendidas ante tareas genuinas tales como aplicar una técnica de primeros auxilios, ejecutar una pieza musical, hacer un experimento, solucionar problemas matemáticos, entre otros. Interesa medir el nivel de comprensión o significatividad de los aprendizajes logrados por los alumnos. Útil para la evaluación de contenidos procedimentales. Listas de control o verificación y escalas: Utilizados para realizar distintas observaciones en el aula. Son instrumentos diseñados para estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en la ejecución, por ejemplo una producción escrita, aplicación de una técnica, etc., así como para medir el producto como dibujos, diseños gráficos, u otros, que son realizados por los alumnos.
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