J'aime 1 przewodnik metodyczny fragment by Nowela sp. z o.o.

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Livre du professeur

Vous allez vraiment aimer…

Aimer… jouer Avec J’aime, le jeu est le moteur de l’apprentissage. Il fait appel à la créativité et encourage le travail coopératif.

Les composants de la méthode Pour l’élève • Livre de l’élève avec audio et vidéos • Cahier d’activités en couleurs Pour le professeur • Guide pédagogique • J’aime pour tous, pour une pédagogie différenciée • Fichier d’évaluations Pour la classe • Version numérique interactive du livre et du cahier • Posters • Une application de jeux interactifs

A. Payet

C. Vial

M. Stéfanou

A. Leon Moreno

Retrouvez les vidéos et les enregistrements audio : • sur l’espace digital jaime.cle-international.com • ou en scannant le QR Code ci-contre.

ISBN : 978-209-035750-9 A1

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ADOLESCENTS

J’aime

Aimer… participer J’aime privilégie la pédagogie par projets avec des activités dans chaque unité qui mettent en jeu l’interaction et la médiation.

Méthode de français

Livre du professeur

CLE INTERNATIONAL

J’aime favorise une approche interdisciplinaire et interculturelle, porte une attention toute particulière à la diversité et à l’inclusion, et invite à réfléchir et à débattre ensemble de questions actuelles comme l’environnement et le développement durable.

Livre du professeur

Aimer… partager

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’a me Méthode de français

Livre du professeur A. Payet C. Vial M. Stéfanou A. Leon Moreno

09035750_000_PT.indd 1

6/4/22 12:55

Crédits photographiques Page 83 : strichfiguren.de / Adobe Stock – Page 146 : deagreez / Adobe Stock – Page 167 : Africa Studio / Adobe Stock – Page 168 : green2 / Adobe Stock – Page 172 : Dmitry Vereshchagin/ fotolia goir/fotolia ; VRD/fotolia ; sylv1rob1/fotolia ; LU0810/fotolia ; milamon0/fotolia – Page 173 : ISABELLE.ESSELIN/fotolia : tbralnina/fotolia ; baibaz/fotolia ; avniunsal/fotolia – Page 176 : fotolia – Page 178 : unclepodger/fotolia ; Gerard Moreau/fotolia ; He2/fotolia ; Patryssia/fotolia ; Pakhnyushchyy/fotolia ; creations20/fotolia ; Can Yesil/fotolia ; photomelon/fotolia ; helenedevun/ fotolia ; wichientep/fotolia – Page 179 : fotos4u/fotolia ; nikolae/fotolia ; Stephen Finn/fotolia ; FM2/ fotolia ; yukip0on00/fotolia – Page 181 : bugtiger/fotolia ; monticellllo/Fotolia ; – Page 182 : DR – Page 186 : mariesacha/fotolia ; ariadna228822/fotolia ; sanneberg/fotolia – Page 189 : akamaraqu/ fotolia ; SOLLUB/fotolia ; Patryssia/fotolia ; alain wacquier/fotolia – Page 190 : auremar/fotolia ; savanno/fotolia ; corund/fotolia

Direction éditoriale : Béatrice Rego Édition : Sylvie Hano Couverture : Sophie Ferrand, Dagmar Stahringer Maquette intérieure : Dagmar Stahringer Mise en page : AMG Illustrations : Oscar Fernandez Enregistrements : Vincent Bund © CLE International, 2022 ISBN : 978-209-035750-9

Sommaire Avant-propos................................................................................................................................. Introduction ..................................................................................................................................

5 6

Unité 0 Mes premiers pas ........................................................................

Unité 1 Salut les copains ! .......................................................................

Ouverture ...................................................................................................................................... Leçon 1 ......................................................................................................................................... Leçon 2 ......................................................................................................................................... Leçon 3 ......................................................................................................................................... Grammaire .................................................................................................................................... Vocabulaire et phonétique........................................................................................................... Mission ......................................................................................................................................... Bilan ..............................................................................................................................................

32 33 38 43 48 49 50 52

Unité 2 C’est reparti pour un an ! .............................................................

Ouverture ...................................................................................................................................... Leçon 1 ......................................................................................................................................... Leçon 2 ......................................................................................................................................... Leçon 3 ......................................................................................................................................... Grammaire .................................................................................................................................... Vocabulaire et phonétique ........................................................................................................... Mission ......................................................................................................................................... Bilan ..............................................................................................................................................

54 55 61 66 70 71 72 74

Unité 3 M’amuser, j’aime ça ! ..............................................................

76 77 82 87 92 93 94 96

Entraînement au DELF A1 ...............................................................................

Unité 4 Une famille en or .....................................................................

Ouverture ...................................................................................................................................... Leçon 1 ......................................................................................................................................... Leçon 2 ......................................................................................................................................... Leçon 3 ......................................................................................................................................... Grammaire .................................................................................................................................... Vocabulaire et phonétique ........................................................................................................... Mission ......................................................................................................................................... Bilan ..............................................................................................................................................

100 101 107 111 116 117 118 120 3

Unité 5 Bon appétit ! .............................................................................

121

Ouverture ............................................................................................................................................. Leçon 1 ................................................................................................................................................ Leçon 2 ................................................................................................................................................ Leçon 3 ................................................................................................................................................ Grammaire ........................................................................................................................................... Vocabulaire et phonétique .................................................................................................................. Mission ................................................................................................................................................ Bilan .....................................................................................................................................................

122 124 128 134 138 139 140 142

Unité 6 On a du style ! ...........................................................................

143

144 145 150 155 159 160 161 163

Entraînement au DELF A1 ..........................................................................

164

J'aime pour tous ........................................................................................

165

Évaluations .........................................................................................................

171

Évaluation n° 1 ..................................................................................................................................... Évaluation n° 2 ..................................................................................................................................... Évaluation n° 3 ..................................................................................................................................... Évaluation n° 4 ..................................................................................................................................... Évaluation n° 5 ..................................................................................................................................... Évaluation n° 6 .....................................................................................................................................

172 175 178 181 185 189

Corrigés et transcriptions ..........................................................................

193

Corrigés du cahier d’activités ............................................................................................................. Transcriptions du cahier d’activités ................................................................................................... Corrigés et transcriptions des évaluations ........................................................................................

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Retrouvez les audio des évaluations : • sur l’espace digital jaime.cle-international.com • ou en scannant le QR Code ci-dessous.

Avant-propos J’aime est une méthode pour les adolescents qui s’appuie sur les exigences du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR). Elle propose un contenu varié pour répondre à divers objectifs pédagogiques et culturels prenant en compte la diversité de notre langue et de la francophonie. J’aime se veut une méthode innovante dans sa démarche méthodologique. Les principes forts de la perspective actionnelle et de la médiation sont privilégiés à travers des « tâches » à accomplir dans les multiples contextes auxquels l’élève est confronté. Les activités choisies mettent en jeu l’interaction et la médiation dans le cadre de la pédagogie par projets déclinée dans chaque unité. Afin d’engager l’élève à acquérir l’autonomie nécessaire dans son utilisation du français, le jeu a été retenu comme un moteur d’apprentissage. Les activités sont ludiques et interactives. Une double page de jeu clôt chaque unité et permet de revoir et renforcer les apprentissages tout en s'amusant, afin de développer l’entraide et la créativité, et de favoriser l’intelligence collective et le travail coopératif. Une application de jeux interactifs est également proposée avec la méthode. Les thématiques choisies concernent l’environnement immédiat des élèves et leurs activités : soi-même, son collège, ses amis et sa famille, ses loisirs, son lieu de vie. Elles s’élargissent au fur et à mesure de la maîtrise et de l’autonomie grandissante dans l’utilisation de la langue vers des thèmes comme la mémoire, l’environnement, l’actualité, ou l’avenir professionnel, tout en favorisant un dialogue interculturel et interdisciplinaire. Les documents retenus sont résolument actuels, en lien avec les tendances sociales et culturelles. Tout au long de la méthode, l’apprenant est ainsi placé au cœur d’une réflexion sur les menaces environnementales qui pèsent sur la planète et invité à enrichir cette réflexion de différentes manières : par des synthèses, des comptes rendus, des exposés, des brochures explicatives, des projets de développement durable… Le thème du développement durable est d’ailleurs présent tout au long de la méthode, qu’on aborde la question de l’alimentation, de l’habillement, des transports, des métiers du futur, ou tout simplement de sa vie quotidienne, à la maison ou au collège. Une attention toute particulière a été portée à la représentation respectueuse et égalitaire des filles et des garçons, ainsi qu’aux différents besoins éducatifs qui peuvent s’exprimer dans une classe. Les thèmes du handicap ou du harcèlement sont explicitement traités, de manière à délivrer un message positif, d’optimisme et inviter à la vigilance et aux actions de soutien ou de prévention. Non seulement les situations, les documents, l’iconographie rendent compte de la diversité des élèves, mais les activités, au format varié, font appel à différentes compétences cognitives afin de permettre à tous les élèves de s’approprier les contenus présentés. À noter également la présence d’un cahier d’attention à la diversité inclus dans la méthode (J’aime pour tous). Dans cette perspective, les outils et environnements du numérique sont largement exploités dans les tâches et les activités proposées. La méthode elle-même est disponible en BiblioManuels : une version numérique du livre enrichie. Toutes les vidéos et les pistes audio sont également accessibles sur l’espace ditigal jaime.cle-international.com. Enfin, pour les aider à délivrer le meilleur enseignement, les professeurs auront à leur disposition un fichier d'évaluations, des posters, et ce livre du professeur riche de nombreux prolongements et alternatives, pour un véritable enseignement différencié. Nous vous souhaitons un excellent apprentissage du français avec J’aime. Les auteur(e)s Adrien Payet, Cédric Vial, Maria Stéfanou, Ana Leon Moreno L’utilisation du genre masculin dans l’introduction qui suit a été adoptée afin de faciliter la lecture et n’a aucune intention discriminatoire.

Introduction 1.

LES AUTEURS

Adrien PAYET : Expert du théâtre et de l’enseignement ludique en FLE, auteur d’Activités théâtrales en classe de langue, de plusieurs méthodes pour enfants et adolescents (Jus d’orange et Merci), d’ouvrages de préparation au DELF (ABC DELF Junior Scolaire) et de lectures faciles, il est également rédacteur permanent de la revue Le français dans le monde depuis de nombreuses années. Cédric VIAL : Professeur de FLE pour adultes, enfants et adolescents à l’Instituto de Lengua Francesa de Séville, examinateur DELF-DALF, il est aussi co-auteur de la méthode #LaClasse. Maria STÉFANOU : Formatrice des examinateurs-correcteurs des examens DELF-DALF à l’Institut français de Grèce ainsi que des diplômes de l’Université de la Sorbonne (SELFEE), elle est aussi coordinatrice pédagogique et professeure de FLE à l’école primaire Chrysostomos Smyrnis du Lycée Léonin de Néa Smyrni d’Athènes. Ana LEON MORENO : Spécialiste du français ludique, actuellement formatrice de formateurs, elle assure de nombreux ateliers à l’international sur l’innovation et les pédagogies nouvelles. Elle est aussi conceptrice de jeux d’évasion pédagogiques.

LE MATÉRIEL

2.1. Pour l’élève •U n livre de l’élève avec audio et vidéos disponibles sur jaime.cle-international.com ou en scannant le QR Code ci-contre • Un cahier d’activités en couleurs

2.2. Pour le professeur • Un livre du professeur • Un fichier d’évaluations • J’aime pour tous, un cahier d’attention à la diversité des niveaux

2.3. Pour la classe • Une version numérique interactive du livre et du cahier • Des jeux interactifs • Des posters

LE PUBLIC

3.1. Cadre scolaire Cette méthode de français sur quatre niveaux s’adresse principalement aux adolescents de 12 à 15 ans.

3.2. Cadre méthodologique et niveau Pour les contenus de l’ensemble de la méthode et sa progression, J’aime a suivi les indications du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR). Ainsi, les contenus et les compétences travaillés dans J’aime correspondent aux niveaux A1 et A2 et sont adaptés aux apprenants en situation scolaire. Tout au long des unités didactiques, les compétences de base sont développées afin d’aborder les contenus sous un angle transversal, transdisciplinaire et interculturel, ce qui permet aux apprenants d’acquérir des connaissances, des aptitudes et des attitudes favorisant leur épanouissement personnel, leur inclusion sociale et leur citoyenneté active.

3.3. Cadre pédagogique : matériel de base et matériel complémentaire Dans une conception inclusive du système scolaire, il est important d’offrir une diversité de modes d’apprentissage. C’est pourquoi l’ensemble des activités proposées s’adapte aux profils des élèves selon leurs particularités (visuelle, auditive, kinésique). Conscients de la diversité des situations rencontrées par les enseignants : horaires, typologies, nombres d’élèves et moyens matériels, les auteurs proposent, en plus du matériel de base (livre de l’élève, cahier d’activités, audio et vidéos), une multitude de compléments comme des posters, des activités de renforcement pour une pédagogie différenciée en fonction des niveaux, des évaluations et une version numérique interactive du livre et du cahier. L’objectif de ce guide pédagogique est de proposer des informations et des suggestions afin d’obtenir une exploitation optimale de ce matériel.

LES COMPÉTENCES LANGAGIÈRES

4.1. Les compétences langagières prônées par le CECR pour le niveau A1 Le Cadre européen commun de référence pour les langues décrit l’utilisateur de niveau A1 comme étant capable d’accomplir les tâches langagières suivantes :

COMPRENDRE

ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

ÉCOUTER

LIRE

PARLER

S’EXPRIMER ORALEMENT EN CONTINU

ÉCRIRE

PRENDRE PART À UNE CONVERSATION

ÉCRIRE

CAPACITÉS Si les termes sont simples et les expressions élémentaires, l’élève sera capable de : – Comprendre les consignes de classe. – Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes le concernant, lui, sa famille, son environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement. – Suivre des instructions courtes et simples. – Suivre le fil d’une histoire avec des aides appropriées. – Comprendre des textes courts et simples en s’appuyant sur des éléments connus (indications, informations). – Se faire une idée du contenu d’un texte informatif simple, accompagné éventuellement d’un document visuel. – Reproduire un modèle oral. – Utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire, décrire des activités ou des sujets familiers en utilisant des connecteurs élémentaires. – Lire à haute voix et de manière expressive un texte bref après répétition. – Raconter une histoire courte et stéréotypée. – Communiquer, au besoin avec des pauses pour chercher ses mots, si l’interlocuteur répète ou reformule ses phrases lentement et l’aide à reformuler ce qu’il essaie de dire. – Se présenter, présenter quelqu’un, demander à quelqu’un de ses nouvelles et y réagir en utilisant les formes de politesse les plus élémentaires : accueil et prise de congé. – Répondre à des questions et en poser (sujets familiers ou besoins immédiats). – Épeler des mots familiers. – Copier des mots isolés et des textes courts. – Écrire un message électronique simple ou une courte carte postale en référence à des modèles. – Renseigner un questionnaire. – Produire de manière autonome quelques phrases sur lui-même, sur des personnages réels ou imaginaires. – Écrire sous la dictée des expressions connues.

4.2. Les compétences langagières privilégiées par J’aime 1 et 2

LIRE

– Je peux comprendre des mots étudiés. – Je peux comprendre des expressions courantes et simples de la vie quotidienne. – Je peux comprendre et suivre des consignes simples. – Je peux me faire une idée générale du contenu d’un texte. – Je peux lire et comprendre le contenu des bulles de bande dessinée. – Je peux comprendre le sujet d’une histoire courte, d’un dialogue.

S’EXPRIMER ORALEMENT EN CONTINU

– Je peux dire de mémoire ou lire à haute voix. – Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour parler de moi et de mon entourage. – Je peux décrire des objets, des lieux, des personnes, des animaux, des faits. – Je peux donner des informations simples.

PRENDRE PART À UNE CONVERSATION

– Je peux utiliser des formules de politesse élémentaires. – Je peux répondre à des questions concernant mon identité et mon entourage. – Je peux poser des questions simples concernant l’identité ou l’entourage de mon interlocuteur. – Je peux demander et donner des informations sur quelqu’un d’autre. – Je peux demander un objet ou un renseignement. – Je peux réagir aux interventions de mon interlocuteur. – Je peux donner des indications simples. – Je peux demander des informations simples.

ÉCRIRE

– Je peux écrire des mots. – Je peux recopier des phrases. – Je peux écrire un bref message en suivant un modèle. – Je peux écrire un petit dialogue. – Je peux demander ou transmettre par écrit des renseignements personnels simples.

ÉCRIRE

PARLER

COMPRENDRE

ÉCOUTER

– Je peux comprendre quand quelqu’un me salue ou prend congé. – Je peux comprendre des questions ou des informations sur mon identité ou celle de quelqu’un d’autre. – Je peux comprendre des données chiffrées. – Je peux comprendre des mots familiers, des expressions courantes et simples de la vie quotidienne. – Je peux comprendre des consignes simples. – Je peux comprendre des indications simples. – Je peux comprendre des questions et des informations sur le lieu d’habitation. – Je peux comprendre des questions sur moi, sur quelqu’un d’autre ou sur l’environnement proche. – Je peux comprendre quand quelqu’un parle de lui et de son environnement. – Je peux comprendre un message court (dialogue, annonce...). – Je peux comprendre la description de quelqu’un, d’un lieu.

4.3. Les compétences langagières prônées par le CECR pour le niveau A2 Le Cadre européen commun de référence pour les langues décrit l’utilisateur de niveau A2 comme étant capable d’accomplir les tâches langagières suivantes :

ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

COMPRENDRE

ÉCOUTER

LIRE

Dans les situations courantes de la vie quotidienne et scolaire, l’élève sera capable de : Comprendre une intervention brève si elle est claire et simple. – Comprendre assez pour pouvoir répondre à des besoins concrets : instructions et consignes, expressions familières de la vie quotidienne, présentations, indications chiffrées, récits... – Identifier le sujet d’une conversation, le point essentiel d’une annonce ou d’un message. – Comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages enregistrés audio et audiovisuels ayant trait à un sujet courant. Comprendre des textes courts et simples. – Comprendre une lettre personnelle simple et brève. – Prélever et comprendre une information dans des prospectus, menus, annonces, inventaires et horaires, signalétique urbaine, lettres, brochures, courts articles de journaux. – Suivre la trame d’une histoire.

S’EXPRIMER ORALEMENT EN CONTINU

Produire en termes simples des énoncés sur les gens et sur les choses. – Se présenter ou présenter simplement des personnes. – Décrire sa vie quotidienne (son environnement, ses activités...). – Raconter une histoire ou décrire un événement, un objet, une expérience. – Faire une brève annonce ou présenter un projet. – Fournir une explication (comparaisons, raisons d’un choix).

PRENDRE PART À UNE CONVERSATION

Interagir de façon simple avec un débit adapté et des reformulations. – Établir un contact social : présentations, salutations et congés, remerciements... – Rechercher et donner des informations (itinéraire, repas, achats, horaires, prix). – Dialoguer sur des sujets connus, des situations courantes, des faits, des personnages légendaires ou contemporains. – Demander et fournir des renseignements. – Réagir à des propositions : accepter, refuser, exprimer ses goûts, ses opinions, faire des suggestions.

ÉCRIRE

– Écrire des énoncés simples et brefs. – Écrire une lettre personnelle très simple. – Écrire sur les aspects quotidiens de son environnement : gens, lieux, école, paysages, objets. – Décrire un événement, une activité passée, une expérience personnelle ou imaginée.

PARLER ÉCRIRE

CAPACITÉS

4.4. Les compétences langagières privilégiées par J’aime 3 et 4

LIRE

– Je peux trouver dans un texte l’information que je cherche. – Je peux comprendre les informations essentielles d’un texte. – Je peux comprendre le contenu d’une carte postale. – Je peux comprendre les informations contenues dans une lettre. – Je peux comprendre une histoire courte. – Je peux lire une courte bande dessinée. – Je peux lire un livre illustré pour enfants.

S’EXPRIMER ORALEMENT EN CONTINU

– Je peux expliquer les règles d’un jeu. – Je peux expliquer une recette. – Je peux expliquer un trajet. – Je peux raconter ce qui m’est arrivé dans un passé proche. – Je peux décrire un objet. – Je peux décrire un lieu. – Je peux raconter brièvement une histoire. – Je peux raconter brièvement un film.

PRENDRE PART À UNE CONVERSATION

– Je peux dire ce dont j’ai besoin. – Je peux dire ce que j’aime ou n’aime pas et expliquer pourquoi. – Je peux proposer des activités pour les loisirs. – Je peux échanger des informations. – Je peux expliquer ce que je veux dire.

ÉCRIRE

– Je peux reproduire à l’écrit des phrases que je connais à l’oral. – Je peux écrire un message électronique. – Je peux écrire une carte postale. – Je peux rédiger une petite carte ou une lettre d’invitation. – Je peux rédiger un petit texte pour un journal scolaire. – Je peux rédiger un petit texte pour une affiche.

ÉCRIRE

PARLER

COMPRENDRE

ÉCOUTER

– Je peux comprendre le contenu d’un message téléphonique. – Je peux comprendre le sens général d’une conversation. – Je peux comprendre le sens général d’une histoire courte. – Je peux comprendre des extraits d’émission à la télé. – Je peux comprendre le sens général d’une émission de radio. – Je peux comprendre quelqu’un qui explique ce qu’il aime ou n’aime pas faire et pourquoi.

LES OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES

L’enseignement du français avec J’aime aura pour objectif de développer les compétences suivantes : • Faire découvrir la langue française aux élèves en prenant du plaisir. • Valoriser, respecter et s’intéresser à la langue et la culture française. • Percevoir, identifier, comprendre et interpréter des messages oraux et écrits simples dans une variété d’interactions verbales. • S’exprimer et interagir oralement dans des situations quotidiennes. • Apprendre à utiliser des procédures et des stratégies verbales et non verbales pour se faire comprendre. • Adopter une attitude de respect et de coopération. • Lire différents types de textes simples avec des finalités communicatives. • Écrire différents types de textes simples avec des finalités communicatives. • Identifier et prononcer les sons français, le rythme, l’accentuation et l’intonation. • Identifier progressivement les principales correspondances entre son et graphie. 10

• Identifier et utiliser des structures linguistiques, des aspects lexicaux en s’appuyant sur les modèles proposés. • Apprendre à utiliser les technologies de l’information et de la communication pour communiquer en français. • Participer activement à la vie de la classe. • Connaître et apprécier les valeurs et les normes de convivialité. • Développer des habitudes de travail individuel et en équipe, le sens de l’effort et la responsabilité. • Développer des attitudes de confiance en soi, la pensée critique, l’initiative personnelle, l’intérêt et la créativité dans l’apprentissage.

LES ÉLÉMENTS DE LA MÉTHODE

6.1. Livre de l’élève 6.1.1. Structure générale Le livre se compose d’une unité 0 suivie de 6 unités en couleur, abondamment illustrées et présentées de façon claire pour un repérage aisé. Dans les dernières pages, les élèves trouveront les transcriptions des audio et des vidéos et un lexique (illustré pour le niveau 1). Chaque unité propose des activités variées permettant de travailler les compétences linguistiques orales et écrites. Le livre commence par un tableau des contenus introduisant l’ensemble des apports linguistiques à acquérir durant l’année scolaire. L’unité 0 est composée de 4 pages et les 6 autres unités comptent 14 pages. Chaque unité se clôt sur une page de bilan avec un portfolio pour s’autoévaluer. 6.1.2. Structure de l’unité Page 1 : Activité de motivation / Évaluation initiale Cette première page annonce les objectifs communicatifs de l’unité et propose une première activité de motivation grâce à une image qui permet de réaliser une évaluation initiale et d’introduire les premiers inputs linguistiques. Elle annonce également le projet. Pages 2 à 7 : Développement des contenus Afin d’établir une dynamique active et motivante, tout en gardant une progression logique, les activités varient d’une unité à l’autre. La leçon 1 commence toujours par une vidéo, qui est un exemple de finalisation du projet. La leçon 2 s’ouvre sur un « zoom culture francophone », à partir d’une activité de compréhension écrite. En leçon 3, les élèves finalisent le projet. L’ensemble de ces six pages offre des contenus communicatifs, grammaticaux, lexicaux, phonétiques autour d’activités ludiques et motivantes. Sur chaque page, des encadrés de vocabulaire, de phonétique ou de grammaire facilitent l’apprentissage. De même, des pictogrammes signalent les types d’actions : vidéo

03 audio

binôme

groupe

Pages 8-9 : Grammaire Pour chaque unité, deux pages de grammaire reprennent tous les points étudiés en contexte dans les leçons. Les règles de grammaire sont expliquées en détail et suivies d’activités de mise en pratique.

Pages 10-11 : Vocabulaire et phonétique La partie vocabulaire commence toujours par une carte mentale reprenant le lexique de l’unité pour favoriser sa mémorisation. Des activités permettent de réutiliser ces mots en contexte. La partie phonétique propose une explication détaillée du point de phonétique étudié dans les leçons. Des activités d’écoute et de prononciation permettent aux élèves de s’entraîner.

Pages 12-13 : Jeu d’évasion Un jeu d’évasion, qui s’appuie sur une grande illustration, permet de réviser de manière ludique les contenus abordés dans l’unité. Les élèves découvrent toujours leur mission à travers un document audio qui présente le scénario du jeu. Ils doivent résoudre les énigmes à l’aide des indices pour réussir leur mission dans le temps imparti.

Page 14 : Bilan la fin de chaque unité, un bilan est proposé pour que les élèves puissent À évaluer leurs compétences. Un portfolio permet à chaque élève de s’autoévaluer et de faire le point sur ses acquis.

DELF Junior Deux simulations à l’épreuve du DELF Junior permettront à l’élève de s’entraîner.

6.2. L’audio et les vidéos L’audio et les vidéos sont accessibles sur jaime.cle-international.com ou en scannant le QR Code ci-contre. 6.2.1. Audio Ce sont les enregistrements de toutes les activités de compréhension orale et des exercices de phonétique du livre de l’élève et du cahier d’activités. 6.2.2. Vidéos Les vidéos sont proposées dans deux versions : une version sans sous-titres et une version sous-titrée.

6.3. Cahier d’activités Le cahier d’activités est un complément essentiel qui suit en parallèle la structure du livre de l’élève afin de renforcer les compétences orales et écrites. Chaque unité contient une page « Lecture » pour développer la compréhension écrite, une page « Apprendre à apprendre » qui favorisera l’autonomie d’apprentissage chez l’élève ainsi qu’un entraînement au DELF Junior. Une épreuve blanche du DELF Junior est proposée en fin de cahier.

6.4. Le livre du professeur Outil nécessaire pour comprendre la progression didactique proposée, le livre du professeur est divisé de la façon suivante : •R eproduction des pages du livre de l’élève pour faciliter la tâche de l’enseignant. • Tableau général énumérant les contenus linguistiques de l’unité. • Tableau des objectifs de chaque leçon. •P roposition d’exploitation didactique de chaque activité et suggestion d’activités complémentaires. • Corrigés des activités du livre de l’élève. • 6 évaluations complémentaires et leurs corrigés. • Corrigés des exercices du cahier d’activités et transcriptions des enregistrements audio. Les exploitations pédagogiques de chaque unité ont été conçues pour permettre une lecture facile et agréable des contenus. La maquette est par conséquent aérée et offre des indications très visuelles pour repérer rapidement les corrigés.

6.5. Les ressources complémentaires • Les épreuves DELF 3 examens blancs élaborés à partir des examens réels sont proposés pour entraîner et évaluer les élèves.

• J’aime pour tous J’aime pour tous est un cahier d’attention à la diversité pour tenir compte de l’hétérogénéité des élèves dans un cours de langue étrangère. • Des posters 6 posters qui correspondent chacun à une unité. • Des jeux interactifs Ils permettent aux élèves de réviser de manière ludique.

LA MÉTHODOLOGIE APPLIQUÉE DANS J’AIME

7.1. Le point de vue de la langue • Elle suit la perspective actionnelle. • L’élève acquiert de façon simultanée et intégrée la compétence communicative et ses sous-compétences : linguistique, pragmatique, sociolinguistique, stratégique. • Elle enseigne la langue dans sa dimension sociale et interculturelle. • Elle favorise la production des élèves. • Elle stimule la créativité et l’initiative des élèves. • Elle motive les élèves en leur montrant l’utilisation du français en dehors de la salle de classe. • Elle assure un climat d’affectivité et de coopération pour arriver à un développement positif des élèves. • Elle respecte le style d’apprentissage de chaque élève. • Elle développe des processus cognitifs, d’autorégulation à travers les activités de recherche. • Elle favorise le travail en groupe.

7.2. L’oral L’expression orale commence par : • Des idées : des informations simples, des opinions diverses et des sentiments que l’on exprime. Il faut avoir un objectif clair de ce que l’on veut exprimer. Le contenu des messages oraux est en rapport avec les besoins de communication les plus immédiats. • Une structure : la manière dont on présente ses idées. On illustre les idées avec des exemples concrets, des notes d’humour. • Du langage : dans une communication courante, l’important est de se faire comprendre et d’exprimer ce que l’on a réellement l’intention de dire. La forme de l’expression orale se compose : • Du non verbal : gestes, sourires, signes divers... On se fera mieux comprendre en étant détendu et décontracté, en illustrant ce que l’on dit avec des gestes naturellement adaptés. Les élèves signaleront, exécuteront une action, ils feront un signe, ils dramatiseront ce qu’ils ont écouté, ils feront un dessin, ils ordonneront des dessins ou vignettes. • De la voix : de son volume, de l’articulation, du débit, de l’intonation. En français, les élèves devront plus soigner leur articulation et le débit. L’intonation doit être expressive et significative. • Des pauses, des silences, des regards : en effet, c’est par le regard, par exemple, que l’on pourra vérifier si l’on a été compris. Les pauses et les silences sont aussi significatifs, et il est important d’apprendre aux élèves à en user. Pour travailler l’oral, J’aime propose des dramatisations et des jeux de rôle qui sont des activités aussi efficaces qu’appréciées des élèves.

7.3. L’écrit Tout comme en compréhension orale, l’élève découvre, grâce au texte, du vocabulaire, des faits de civilisation, des éléments de grammaire, des structures linguistiques qui vont l’amener à s’enrichir. J’aime propose plusieurs types d’activités pour l’écrit : rédiger des lettres, des invitations, des présentations de dossiers, etc. De même, les élèves ont la possibilité de faire des productions écrites simples à partir de modèles, par exemple, des cartes postales, des invitations, etc.

7.4. Le vocabulaire Le lexique est la base de toute langue. Il se travaille lors de la compréhension de textes oraux et écrits ou de la production de textes écrits brefs et simples sur des thèmes familiers et quotidiens. Il permet également de communiquer avec le groupe-classe.

J’aime propose de courts encadrés de mots de vocabulaire, qui permettent à l’élève de se l’approprier et de le réutiliser lors des actes de parole, et un vocabulaire récapitulatif à la fin de l’ouvrage (illustré pour le niveau 1). Niveau 1 : Il regroupe des thématiques familières pour l’élève, son entourage immédiat : les présentations, l’école, les achats, la fête, la famille, le corps, les animaux, les aliments, les instruments de musique, l’heure. Niveau 2 : Il regroupe des thématiques familières pour l’élève, son entourage proche : le collège, les vêtements, les professions, les fêtes, les sports, la météo, la maison, les magasins, la cuisine, les déplacements et les moyens de transport. Niveau 3 : Il regroupe des thématiques familières et quotidiennes pour l’élève : les émotions, la ville, l’amitié, le caractère, la santé, les médias, l’environnement, les héros. Niveau 4 : Il regroupe des thématiques familières et quotidiennes pour l’élève : l’apparence physique, les aliments bio, la presse écrite, les études, les métiers d’avenir, la formation professionnelle, l’écologie, les animaux et leur place dans la société, la vie associative.

7.5. La lecture Lors de l’étude d’une langue vivante, il est important de souligner l’importance de la lecture. J’aime propose une série d’activités autour de la lecture dans le but de développer chez l’élève les compétences nécessaires pour améliorer la compréhension écrite. 7.5.1. Les objectifs de la compréhension écrite À l’aide des textes présentés dans la méthode, variés et proches de leur vie quotidienne, les élèves seront capables de découvrir le sens d’un mot dans son contexte, d’extraire les idées essentielles d’un texte, d’éviter les contresens, de construire une phrase à partir du vocabulaire acquis, de savoir s’exprimer de façon claire et concise, de formuler un titre qui exprime une idée générale et de savoir émettre une hypothèse globale sur l’ensemble d’un texte lu. 7.5.2. Page lecture du cahier d’activités L’ensemble des textes choisis sont contextualisés avec les compétences pour développer la compétence de compréhension écrite. Les thèmes traités dans chaque unité du livre sont respectés, par exemple, les vacances, les sports, etc. 7.5.3. Développer les compétences clés La lecture favorise le développement de la compétence de compréhension écrite pour qu’elle devienne un élément prioritaire de la formation et de l’évaluation des élèves en langue française. Elle aide à améliorer, chez les élèves, leurs compétences, leurs savoir-faire et leurs stratégies, dans le cadre de situations significatives qui leur permettent de se convertir en lecteurs actifs et compétents capables de comprendre, de réfléchir, d’interpréter et d’utiliser les textes proposés dans le cahier d’activités (annonces, affiches, etc.) comme un élément de leur vie quotidienne. 7.5.4. Niveau de complexité Les textes suivent une progression croissante quant à la thématique, la grammaire et le vocabulaire en relation directe avec la progression des unités formatives. Cependant, ils tiennent compte de la théorie de l’apprentissage en spirale en utilisant les contenus travaillés dans les unités antérieures.

7.6. La phonétique L’enseignant doit inciter les élèves à produire des activités communicatives, aller à l’essentiel en opérant un choix de phonèmes primordiaux, apporter une diversité de sources sonores, proposer des stratégies d’écoute et de production phonologique, corriger les élèves sans couper leur élan tout en restant très vigilant en permanence. Une mauvaise prononciation met en péril la communication. Il faut donc la considérer comme l’un des objectifs premiers d’apprentissage des élèves. J’aime propose des dialogues et la rubrique « Phonétique », qui permet, grâce à des oppositions, de mieux assimiler certains sons nouveaux. Dans le cahier d’activités, ces sons sont repris dans des exercices oraux simples et dans des exercices qui les mettent en relation avec leur graphie.

7.7. La grammaire Lorsqu’on consulte le plan d’une ville, l’objectif n’est pas d’apprendre le plan par cœur, mais d’être capable de s’orienter en ville, d’aller d’un endroit à l’autre sans problème ; le rôle de cet outil (un plan) est similaire à celui de la grammaire intériorisée des locuteurs de langue maternelle : il n’est pas totalement indispensable (et de fait, les habitants d’une ville arrivent à se situer sans l’aide d’un plan), mais pour les étrangers qui viennent en visite, c’est une aide précieuse qui leur fait gagner beaucoup de temps. Il en est de même avec la grammaire d’une langue étrangère. Elle aide à mieux comprendre et donne des directions qui permettent d’avancer dans la langue étudiée. J’aime présente la grammaire à partir de documents textes déclencheurs et par l’intermédiaire de tableaux simples qui donnent la ligne principale pour s’orienter. Elle est reprise dans le cahier d’activités sous forme d’exercices simples qui conservent la structure étudiée pour permettre aux élèves de l’utiliser naturellement et également dans les activités complémentaires de grammaire.

7.8. Culture et civilisation Apprendre des langues étrangères est une nécessité dans notre monde actuel. Les études, le travail, les voyages sont autant de motivations pour le faire. Apprendre une langue étrangère permet de s’ouvrir aux autres et de s’enrichir personnellement et professionnellement. Le rôle de l’enseignant consiste à éveiller l’intérêt des élèves vis-à-vis d’autres langues et aussi d’autres cultures, pour les amener à découvrir les différences, les comprendre et les respecter. La langue reflète une culture. La connaissance des langues est un pont qui mène à la tolérance. L’enseignement des langues a une mission qui, finalement, va bien au-delà du domaine purement linguistique et qui consiste à développer l’esprit critique et à promouvoir la compréhension des différences culturelles pour une meilleure entente entre les peuples.

7.9. Le projet Le projet se construit pas à pas, en trois temps. Et si chaque leçon peut être étudiée indépendamment, elles sont toutes constitutives du projet.

LES COMPÉTENCES DE BASE

À travers l’apprentissage du français, J’aime met en place une approche transversale et interdisciplinaire qui s’appuie sur huit compétences clés.

8.1. Compétence linguistique L’apprentissage d’une langue étrangère est un élément essentiel de développement de cette compétence. C’est pourquoi J’aime aborde, de manière exhaustive, toutes les compétences linguistiques préconisées par le CECR ainsi que les stratégies d’apprentissage communicatives. En utilisant un répertoire varié de contenus linguistiques et de documents, J’aime offre des situations communicatives adaptées à l’âge des élèves et qui les mettent en contact avec la diversité linguistique et culturelle que propose l’étude d’une langue étrangère. J’aime utilise la compétence en communication linguistique comme un élément essentiel de socialisation et d’enrichissement des expériences éducatives dans le cadre de différents modes d’apprentissage (formel, informel ou bien non formel), comme source de plaisir et de formation continue. Pour acquérir cette compétence de base, J’aime aborde les cinq composants essentiels qui permettent de l’atteindre. • Le composant linguistique : vocabulaire, grammaire, sémantique, phonétique, orthographique et prosodique. • Le composant pragmatique-discursif : dans sa dimension sociolinguistique, pragmatique et discursive. • Le composant socioculturel : avec sa dimension interculturelle et connaissance du monde qui nous entoure. • Le composant stratégique : qui permet aux élèves de résoudre les problèmes communicatifs pour lire, écrire, parler et écouter tous les formats de documents. • Le composant personnel : qui intervient dans l’interaction communicative à travers l’attitude, la motivation et les traits de personnalité.

8.2. Compétence plurilingue La compétence plurilingue consiste à utiliser différentes langues, parlées ou signées, de manière appropriée et efficace pour l’apprentissage et la communication. Cette compétence implique de reconnaître et de respecter les profils linguistiques individuels et de s’appuyer sur ses propres expériences pour développer des stratégies de médiation et de transfert entre les langues, y compris les langues classiques, maintenir et acquérir des compétences dans la ou les langues familières et les langues officielles. Elle intègre également des dimensions historiques et interculturelles visant à connaître, valoriser et respecter la diversité linguistique et culturelle de la société dans le but de favoriser la coexistence démocratique.

8.3. Compétence mathématique et compétences clés en science et technologie 8.3.1. Compétence mathématique L’apprentissage d’une langue étrangère est l’occasion d’inviter les élèves à utiliser le raisonnement mathématique à travers l’observation, la déduction, l’induction et le raisonnement appliqués à l’étude du fonctionnement de la langue. J’aime propose de nombreuses activités qui permettent de faire entrer cette compétence dans la classe en apprenant à compter mais aussi en faisant utiliser la logique. 8.3.2. Compétence scientifique et technologique J’aime rapproche l’élève du monde physique qui l’entoure en l’orientant vers la conservation et l’amélioration du système écologique. C’est pourquoi la méthode offre une approche : • écologique en tenant compte des objectifs de développement durable ; elle propose des activités conçues autour de la protection de la nature : réflexion sur le gaspillage alimentaire, sur les déchets et le tri, etc. • géographique en présentant différents matériels comme des cartes, des plans, etc.

8.4. Compétence numérique Avec la révolution numérique, les jeunes générations doivent maîtriser tous les outils technologiques et leurs applications dans le but de pouvoir s’adapter aux changements qu’elle inclut. Ainsi J’aime aborde des éléments importants de cette compétence en proposant des activités comme la recherche d’informations sur internet, la création de contenus, en mettant les personnages principaux en situation de communication numérique (envoi de WhatsApp) et en traitant des sujets comme la sécurité et la résolution de problèmes. C’est pourquoi la méthode met à disposition de l’enseignant et de ses élèves la version numérique du livre de l’élève et du cahier d’activités avec des activités interactives.

8.5. Compétence personnelle et sociale J’aime travaille les valeurs à travers ses personnages comme modèles positifs de comportement en société, en les plaçant comme citoyens, en favorisant l’égalité des sexes entre eux (garçons et filles participent aux mêmes activités), sans discrimination, en prônant la tolérance et le respect. Elle favorise également un ensemble d’activités socialisantes comme le travail en groupe (dans un grand nombre d’activités : jeux, recherche d’informations, etc.) afin de stimuler l’esprit d’initiative et d’organisation, l’élaboration d’un projet annuel commun, le respect des normes et des rituels comme la salutation, les formules de politesse, etc.

8.6. Compétence citoyenne La compétence citoyenne apprend aux élèves à agir en tant que citoyens responsables et à participer pleinement à la vie civique et sociale, en s’appuyant sur une compréhension des aspects sociaux, économiques, juridiques et politiques de la vie quotidienne. Cette compétence comprend l’éducation civique, c’est-à-dire l’adoption consciente des valeurs d’une culture démocratique fondée sur le principe de l’égalité des chances, sur le respect des droits de l’homme ainsi qu’une réflexion critique sur les grandes questions éthiques et sur l’environnement à travers la question du développement durable et de ses objectifs.

8.7. Initiative et esprit d’entreprise Présente tant à un niveau personnel que scolaire ou social, cette compétence permet de développer de nouvelles activités tout au long de son existence. C’est pourquoi il nous a semblé important de travailler l’esprit d’initiative à l’occasion du travail individuel et des activités de groupe. En effet, l’élève devra constamment prendre des initiatives qu’il s’agisse de résoudre individuellement les problèmes posés dans les actes de communication à réaliser (émettre des hypothèses, relier des images à un discours, etc.) ou qu’il s’agisse d’interagir avec ses camarades de classe (poser des questions précises, inventer un dialogue, répondre à des questions, participer à des échanges, etc.). Ainsi, J’aime implique l’élève de façon active grâce aux activités et documents motivants qui cherchent à le faire réagir et participer, l’incitent à être créatif, à prendre des risques et à communiquer (soit à l’oral avec ses camarades soit à l’écrit).

8.8. Conscience et expression culturelle La compétence en matière de sensibilisation et d’expression culturelles implique de comprendre et de respecter la façon dont les idées et le sens sont exprimés et communiqués de manière créative dans différentes cultures, ainsi que par le biais d’un éventail d’expressions artistiques et autres expressions culturelles. Elle implique de chercher à comprendre, développer et exprimer ses propres idées et un sentiment d’appartenance ou de rôle dans la société sous différentes formes et dans différents contextes, ainsi que l’enrichissement de l’identité par le dialogue interculturel. Grâce au choix des illustrations, de l’iconographie, des situations, les élèves sont plongés dans la culture francophone et en découvrent les fêtes, la géographie et certaines coutumes. Ainsi, les connaissances acquises tout au long de l’année aboutissent à l’appropriation de modes de pensée et de communication, d’une sensibilité et d’un sens esthétique poussant à l’expression de l’imagination et de la créativité à travers des codes artistiques.

L’ÉVALUATION

L’évaluation a un rôle essentiel dans le processus d’apprentissage. Rôle de l’évaluation • L’évaluation au service de l’apprentissage : l’évaluation éclaire les enseignant(e)s sur ce que les élèves ont compris et leur permet de planifier et d’orienter l’enseignement tout en fournissant une rétroaction utile aux élèves. • L’évaluation en tant qu’apprentissage : l’évaluation permet aux élèves de prendre conscience de leurs méthodes d’apprentissage et de les faire progresser. • L’évaluation de l’apprentissage : elle permet de recueillir des informations nécessaires pour prendre des décisions afin d’améliorer l’action éducative et de continuer à favoriser la réussite. L’évaluation se réalise à différents moments du processus d’apprentissage. J’aime établit trois types d’évaluation : – Évaluation initiale : elle se réalise au début de chaque unité didactique avec l’activité de motivation. – Évaluation continue : comme son nom l’indique, elle se déroule pendant toute l’unité didactique afin d’évaluer l’acquisition des nouveaux apports. – Évaluation finale : elle se réalise à travers le bilan de chaque unité.

TÉ

Mes premiers pas CONTENUS

Communication

• Saluer • Épeler • Compter • Dire la date • Communiquer en classe

Vocabulaire

• Les mots de politesse et de salutation • Les mots transparents • L’alphabet • Les nombres de 0 à 30 • Les jours de la semaine et les mois de l’année • Quelques consignes de classe

Transdisciplinarité

• Mathématiques

UNITÉ 0

Mes premiers pas

LIVRE DE L’ÉLÈVE, page 7

1 Compréhension écrite

5 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – lit la consigne ; – fait des mimes et des gestes pour accompagner la compréhension ; – lit des exemples du nuage pour accompagner la compréhension (le mot en italien : Buona sera, le mot en espagnol : hola, etc.) ; – laisse quelques minutes aux élèves pour réaliser l’activité. Les élèves… – répondent individuellement à l’oral ; ils lèvent la main quand ils trouvent une réponse. Pendant la correction… – les réponses sont données par quelques élèves au fur et à mesure que les mots sont découverts ; – l’enseignant(e) recueille les mots au tableau ; – il/elle explique leur signification en mimant les différentes situations (faire un geste de la main, entrer ou sortir de la classe pour expliquer « salut », « bonjour » et « au revoir ») puis, il/elle demande à un(e) élève de donner un objet pour expliquer « merci ».

2 Compréhension orale

Corrigé Bonjour – Salut – Merci – Au revoir

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – lit la consigne ; – montre son oreille pour explique le mot « écoute » ; – dessine trois encadrés à gauche du tableau et note a, b et c à droite ; – explique la signification de « associe » en traçant, au hasard, des traits pour relier les encadrés aux lettres ; – lance une première fois l’enregistrement ; – laisse quelques minutes aux élèves pour réaliser l’activité ; – lance une nouvelle fois l’enregistrement en faisant des pauses après chaque dialogue ; – en cas de besoin, renvoie les élèves à la transcription page 105. Les élèves… – écoutent deux fois l’enregistrement ; – répondent individuellement aux questions ; – comparent leurs réponses en binôme. Pendant la correction… – l’enseignant(e) lance une dernière fois l’enregistrement en faisant des pauses après chaque dialogue ; – les élèves répondent sur la base du volontariat ; – l’enseignant(e) note les réponses au tableau ; – l’enseignant(e) lit l’encadré vocabulaire en l’accompagnant de mimes pour aider à la compréhension.

Corrigé Dialogue 1 : photo b Dialogue 2 : photo c Dialogue 3 : photo a

Mes premiers pas 3 Production orale

UNITÉ 0

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – lit la consigne et la traduit en langue maternelle si besoin ; – divise le groupe-classe en plusieurs binômes ; – renvoie les élèves à la transcription page 105 ; – laissent quelques minutes à chaque binôme pour réaliser l’activité ; – lance une nouvelle fois l’enregistrement si besoin. Les élèves… – choisissent une des trois situations ; – s’entraînent en répétant plusieurs fois le dialogue de la situation choisie. Pendant la correction… – l’enseignant(e) demande au hasard à plusieurs binômes de présenter leur dialogue au reste de la classe et corrige la prononciation si nécessaire.

4 Compréhension écrite

5 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande à un élève de lire la consigne ; – rappelle à l’aide de mime et/ou d'un dessin la signification de « associe » ; – laisse quelques minutes aux élèves pour réaliser l’activité. Les élèves… – associent les photos à leurs significations ; – comparent leurs réponses en binôme. Pendant la correction… – l’enseignant(e) projette la photo et demande « c’est quoi ? » ; – les élèves répondent en levant la main ; – l’enseignant(e) note les réponses au tableau ; – il/elle lit le mot et demande aux élèves de le répéter.

5 Production orale et écrite

Corrigé Un bus : image a Un croissant : image e Une soupe : image d Un robot : image h Un professeur : image c Une télé : image b Une guitare : image f Un téléphone : image g

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – lit la consigne et l’explique en langue maternelle ; – divise le groupe-classe en petits groupes de 4 ou 5 élèves ; – fournit le matériel nécessaire à la réalisation de l’activité (dictionnaire, accès à internet ou autorise l’utilisation du téléphone portable) ; – laisse une dizaine de minutes pour la réalisation de l’activité. Les élèves… – commencent par faire des recherches de manière individuelle ; – mettent en commun le fruit de leur recherche ; – accompagnent les mots d’une photo pour aider à la compréhension si nécessaire. Pendant la correction… – les élèves viennent au tableau écrire leur liste de mots ; – l’enseignant(e) corrige les éventuelles erreurs. 21

UNITÉ 0

Mes premiers pas

6 Production orale

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – lit la consigne et explique en mimant le mot « dessinez » ; – donne un exemple au tableau pour faciliter la compréhension de la consigne ; – demande aux élèves de former des groupes de 3 ou 4 ; – précise aux élèves qu’ils doivent choisir des mots vus précédemment. Les élèves… – forment des groupes ; – choisissent individuellement un mot ; – dessinent le mot et le font deviner aux autres membres. Pendant la correction… – l’enseignant(e) demande à des élèves de différents groupes de dessiner leur mot au tableau ; – les membres des autres groupes essaient de deviner le mot.

Variante On peut organiser ce jeu sous la forme d’une compétition. On demande à chaque groupe de choisir 5 mots à faire deviner. On laisse une minute pour faire deviner le mot. On attribue 1 point quand la réponse est correcte. Le groupe qui obtient le plus de points gagne. Il est également possible d’ajouter des difficultés comme ne pas tracer de courbes, dessiner en pointillés, etc. On peut aussi demander aux élèves de ne pas dessiner mais de mimer les mots.

Mes premiers pas

UNITÉ 0

LIVRE DE L’ÉLÈVE, page 8

7 Compréhension orale

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – montre le document et pose la question « Qu’est-ce que c’est ? Des chiffres (il/elle écrit 1, 2 et 3 au tableau) ou des lettres (il/elle écrit a, b, c, d) ? » – projette une carte du monde et montre quelques villes de l’activité pour faire comprendre le sous-titre (des lettres et des villes) ; – lit la consigne ; – lance une première fois l’enregistrement ; – demande aux élèves de lever la main quand une lettre est prononcée de la même manière que dans leur langue maternelle ; – lance une nouvelle fois l’enregistrement ; – effectue des pauses et demande aux élèves de répéter ; Les élèves… – lèvent la main quand une lettre est prononcée de la même manière que dans leur langue maternelle ; – écoutent et répètent les lettres et les villes entendues. Pendant la correction… – l’enseignant(e) apporte une attention particulière à la prononciation des lettres ; – l’enseignant(e) donne la ville et demande de dire la lettre correspondante. Pour aller plus loin Il est possible de demander aux élèves de placer sur une carte du monde les villes où l’on parle français ou qui font partie de l’OIF (Organisation Internationale de la Francophonie).

8 Compréhension écrite

5 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – demande à un élève de lire la consigne ; – donne un exemple au tableau pour une meilleure compréhension de la consigne (exemple : S-A-I-R-P = PARIS) ; – laisse quelques minutes aux élèves pour réaliser l’activité. Les élèves… – réalisent individuellement l’activité ; – mettent en commun leurs réponses en binôme. Pendant la correction… – l’enseignant(e) demande à quelques élèves à venir écrire les réponses au tableau.

Corrigé a. Hanoï b. Kigali c. Zurich d. Jakarta

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Mes premiers pas

Pour aller plus loin Il est possible de compléter cette activité avec un jeu réalisé sur « Kahoot ! » ou « Quizizz » en prenant d’autres villes de l’activité. On peut varier les questions : on montre une photo avec un lieu ou un monument emblématique d’une ville et on propose plusieurs options de réponse.

9 Production orale

5 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – explique la consigne au groupe-classe ; – divise le groupe-classe en binômes ; – laisse quelques minutes pour réaliser l’activité ; – s’assure de la bonne prononciation des lettres. Les élèves… – choisissent une ville ; – tour à tour dictent à leur camarade le nom de la ville puis écrivent dans leur cahier le nom qu'ils entendent. Pendant la correction… – l’enseignant(e) demande à quelques élèves de venir au tableau et à d’autres élèves de dicter le nom de la ville qu’ils ont choisie ; – il/elle porte une attention particulière à la prononciation des lettres et corrige les erreurs au fur et à mesure.

10 Compréhension orale

5 min

Déroulement de l’activité L'enseignant(e)… – montre le document et pose la question « Qu’est-ce que c’est ? Des chiffres (il/elle écrit 1, 2 et 3 au tableau) ou des lettres (il/elle écrit a, b, c, d) ? » – lance une première fois l’enregistrement pour une sensibilisation ; – lance une deuxième fois l’enregistrement ; – effectue des pauses et demande aux élèves de répéter. Les élèves… – écoutent et répètent les chiffres entendus. Pendant la correction… – l’enseignant(e) écrit ou montre un chiffre ; – il/elle demande à un(e) élève de le prononcer.

11 Production écrite

10 min

Mes premiers pas Les élèves… – font l’exercice individuellement ; – comparent leurs réponses par binôme. Pendant la correction… – l’enseignant(e) effectue une mise en commun ; – il/elle note les réponses au tableau.

12 Compréhension orale

UNITÉ 0

Corrigé a. 0 – 2 – 4 – 6 b. 1 – 2 – 4 – 8 c. 10 – 9 – 8 – 7 d. 8 – 6 – 4 – 2

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – demande aux élèves de prendre connaissance de la consigne ; – lance une première fois l’enregistrement ; – laisse quelques minutes aux élèves pour réaliser l’activité ; – lance une nouvelle fois l’enregistrement en effectuant des pauses ; – laisse encore quelques minutes aux élèves pour compléter les réponses. Les élèves… – complètent individuellement dans leur cahier les nombres manquants ; – comparent leurs réponses en binôme. Pendant la correction… – l’enseignant(e) effectue une mise en commun ; – il/elle note les réponses au tableau ; – il/elle fait remarquer la construction des chiffres à partir de dix-sept (dizaine + unité).

Corrigé 18 : dix-huit 19 : dix-neuf 24 : vingt-quatre 27 : vingt-sept

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Mes premiers pas

LIVRE DE L’ÉLÈVE, page 9

Tr ansdiciplina rité Mathématiques

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – lit la consigne ; – donne un exemple pour une meilleure compréhension de la consigne ; – laisse quelques minutes aux élèves pour réaliser l’activité. Les élèves… – complètent de manière individuelle les opérations ; – comparent leurs réponses en binôme. Pendant la correction… – l’enseignant(e) effectue une mise en commun ; – il/elle note les réponses au tableau ; – il/elle fait remarquer la prononciation des signes « + » ; « - » et « = ».

14 Compréhension orale

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – divise le groupe-classe en plusieurs groupes de 3 ou 4 élèves ; – lit la consigne ; – laisse une dizaine de minutes pour réaliser l’activité ; – s’assure du bon déroulement de l’activité et résout les éventuelles difficultés que pourraient rencontrer les élèves. Les élèves… – inventent individuellement une opération ; – dictent leur opération et résolvent celle des autres. Pendant la correction… – l’enseignant(e) demande à quelques élèves de venir au tableau et à d’autres élèves de dicter leurs opérations ; – l es élèves répondent en levant la main.

15 Compréhension orale

5 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – demande à un(e) élève de lire la consigne ; – fait remarquer les jours de la semaine, à droite ; – lance l’enregistrement en faisant des pauses après chaque jour ; – demande aux élèves de répéter. Les élèves… – écoutent et répètent. Pendant la correction… – l’enseignant(e) porte une attention particulière à la prononciation des jours ; – il/elle écrit ou montre un jour et demande à un élève de le dire. 26

Corrigé a. 14 - 9 – 3 = 2 b. 4 + 8 - 6 = 6 c. 15 +1 -11 = 5 d. 12 – 5 + 1 = 8

Mes premiers pas 16 Production orale

UNITÉ 0

5 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – fait lire la consigne ; – laisse quelques secondes de réflexion. Les élèves… – répondent en levant la main à la question. Pendant la correction… – l’enseignant(e) note la réponse au tableau. Pour aller plus loin On peut demander aux élèves de parler de leur emploi du temps. Ils doivent donner les jours et les matières. Ce vocabulaire n’ayant pas été encore vu, on prépare des flashcards avec le nom des matières et une photo. On pose la question « le cours de… c’est quel(s) jour(s) ? » et on demande à un élève de répondre. On peut également décliner ce jeu sous forme de compétition.

17 Compréhension écrite

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – montre ou projette le document de l’activité 17 ; – demande aux élèves d’identifier le document en posant la question « Qu’est-ce que c’est ? un agenda ? un calendrier ? » ; – lit la consigne et s’assure de sa bonne compréhension ; – précise qu’en plus de la date, on attend également le jour ; – laisse quelques minutes de préparation au groupe-classe. Les élèves… – réalisent individuellement l’activité ; – répondent en levant la main à la question du professeur. Pendant la correction… – les élèves lisent leurs réponses ; – l’enseignant(e) note les mois au tableau ; – il/elle les lit et les élèves répètent.

Corrigé •L a Chandeleur : mercredi 2 février •L a journée de la Terre : vendredi 22 avril •L a fête du travail : dimanche 1er mai • La fête de l’Europe : lundi 9 mai •L a fête nationale : jeudi 14 juillet • Noël : dimanche 25 décembre

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Mes premiers pas

LIVRE DE L’ÉLÈVE, page 10

18 Production écrite

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – lit la consigne et les différentes propositions ; – laisse quelques minutes aux élèves pour réaliser l’activité ; – invite les élèves à regarder la photo illustrant la chandeleur, à la page précédente, pour répondre à la question d. Les élèves… – réalisent individuellement l’activité ; – comparent en petits groupes leurs réponses. Pendant la correction… – l’enseignant(e) procède à une mise en commun ; – l’enseignant(e) note les réponses au tableau.

19 Production orale/Production écrite

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – fait lire la consigne ; – divise le groupe-classe en plusieurs groupes ; – laisse aux élèves quelques minutes pour réaliser l’activité ; – donne des pistes de réflexion en cas de besoin (poisson d’avril, Pâques, Toussaint, etc.).

Corrigé a. L e 14 juillet, c’est la fête nationale. b. Le 22 avril, c’est la journée de la Terre. c. Le 25 décembre, c’est Noël. d. L e jour de la Chandeleur, on fait des crêpes.

Les élèves… – cherchent sur internet d’autres fêtes ; – se mettent d’accord pour n’en garder qu’une ; – peuvent communiquer en langue maternelle. Pendant la correction… – l’enseignant(e) montre ou projette le calendrier de l’activité 17 ; – les élèves viennent au tableau, montrent la date et écrivent le nom de la fête à laquelle elle correspond.

20 Compréhension écrite

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – lit la consigne et s’assure de sa bonne compréhension ; – demande aux élèves d’observer les visuels et de lire les phrases ; – demande aux élèves, en binôme, d’émettre des hypothèses ; – lance une première fois l’enregistrement ; – l aisse quelques minutes au groupe-classe pour préparer ses réponses ; – lance une nouvelle fois l’enregistrement en faisant des pauses ; – laisse quelques minutes aux élèves pour vérifier leurs réponses. Les élèves… – travaillent en binôme et commencent à associer les images et les phrases avant d’écouter l’enregistrement ; –é coutent deux fois l’enregistrement ; – comparent leurs réponses, en binôme, avant de procéder à la correction. 28

Corrigé a. Lis le texte. ➝ image 4 b. Écris la phrase. ➝ image 5 c. R éponds à la question. ➝ image 2 d. Observe la photo. ➝ image 1 e. É coute le document. ➝ image 3

Mes premiers pas

UNITÉ 0

Pendant la correction… – l’enseignant(e) montre ou projette une des photos de l’activité ; – il/elle demande les réponses aux élèves sur la base du volontariat ; – il/elle note les réponses au tableau.

21 Compréhension orale et écrite

10 min Corrigé

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – lit la consigne, montre les images et les phrases ; – mime les différentes parties de la consigne pour aider à sa compréhension ; – lance une première fois l’enregistrement ; – laisse quelques minutes aux élèves pour réaliser la tâche demandée ; – lance une nouvelle fois l’enregistrement en faisant des pauses ; – demande aux élèves de comparer leurs réponses en binôme. Les élèves… – écoutent le document sonore et associent les images et les phrases ; – écoutent une deuxième fois l’enregistrement ; – comparent leurs réponses, en binôme. Pendant la correction… – l’enseignant(e) montre ou projette une des photos de l’activité ; – il/elle recueille les réponses au tableau.

22 Production orale

1. je ne comprends pas. ➝ image c 2. O uvrez le livre page 2. ➝ image e 3. V ous pouvez écrire le mot au tableau, s’il vous plaît ? ➝ image g 4. C omment on dit « hello » en français ? ➝ image b 5. V ous pouvez épeler ? ➝ image a 6. P renez votre cahier. ➝ image h 7. C hut ! Taisez-vous ! ➝ image d 8. V ous pouvez répéter, s’il vous plaît ? ➝ image f

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – demande à un(e) élève de lire la consigne ; – explique la consigne en réalisant avec un(e) élève la tâche ; – demande aux élèves de former des groupes de 3 ou 4 ; – indique que les consignes qui vont être proposées doivent être connues de tous les membres du groupe ; – laisse quelques minutes aux élèves pour réaliser l’activité ; – passe parmi les groupes pour s’assurer de la bonne réalisation de l’activité ; – donne des pistes de réflexion aux groupes qui en auraient besoin. Les élèves… – choisissent individuellement une consigne ; – la disent au reste de la classe qui mime la consigne entendue. Pendant la correction… – l’enseignant(e) demande à un groupe de présenter son travail ; – il/elle demande ensuite à toute la classe de mimer les consignes qu’il/elle donne.

TÉ

Salut les copains ! CONTENUS

Communication

• Se présenter et présenter quelqu’un • Connaître les nationalités • Dire où on habite • Dire les langues que l’on parle

Grammaire

• C’est qui ? / C’est…, Voici + prénom / nom • Le verbe s’appeler • Les pronoms toniques moi et toi • Les pronoms personnels sujets • Le verbe être • Le verbe parler + langue • Le verbe habiter à + ville

Vocabulaire

•L es informations personnelles (nom, prénom, adresse) • Les nationalités • Les pays et les langues

Phonétique

• L’intonation

Projet

• Se présenter et présenter ses amis en vidéo

Civilisation

• La francophonie

Jeu d'évasion

• Les hackers attaquent

Transdisciplinarité

• Géographie

Valeurs éthiques

• Respecter la diversité 31

UNITÉ 1

Salut les copains !

Ouverture LIVRE DE L’ÉLÈVE, page 11 Mobilisation autour du projet « Se présenter et présenter ses amis en vidéo », une activité motivante et dans l’air du temps. Avec le développement des réseaux sociaux et des plateformes de partage, les vidéos dans lesquelles apparaissent influenceurs/influenceuses, YouTubeurs/YouTubeuses, coaches et même professeur(e)s sont nombreuses. Cette activité est aujourd’hui très répandue et à la portée de tous. En effet, différents programmes permettent de s’enregistrer facilement et de se présenter avec une connaissance encore succincte de la langue. C’est donc tout naturellement que ce premier projet motivera les élèves en leur proposant une tâche réalisable et qui donne du sens à leur apprentissage. Elle leur permettra aussi de se rendre compte rapidement des progrès accomplis.

Activité d’ouverture : Production orale

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – lit la consigne et les questions ; – traduit en langue maternelle, si besoin ; – lit le texte en légende de la photo ; – laisse quelques minutes aux élèves pour répondre aux questions. Les élèves… – répondent individuellement aux questions ; – notent les réponses dans leur cahier. Pendant la correction… – les élèves comparent leurs réponses en binôme ; – l’enseignant(e) relit les questions et interroge quelques élèves ; – les réponses sont recueillies au tableau.

Corrigé a. Angèle b. 3. belge

Leçon

Salut les copains !

Comment tu t’appelles ?

LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 12-13

UNITÉ 1

Communication •S e présenter et présenter quelqu’un

Grammaire •C ’est qui ? / C’est…, Voici + prénom / nom •L e verbe s’appeler au singulier •L es pronoms toniques moi et toi

Vocabulaire • Les informations personnelles (nom/prénom)

Projet – Étape 1 • Se présenter et présenter ses amis

1 Compréhension orale

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – lit le sous-titre de la leçon « C’est Lison » ; – fait remarquer la structure « c’est + prénom » en présentant quelques élèves de la classe ; – montre un(e) élève, pose la question « C’est qui ? » et demande à un(e) autre élève de le/la présenter en utilisant la forme « c’est + prénom » ; – lit la consigne, attire l’attention des élèves sur les photos et les noms ; – recourt à la langue maternelle si besoin ; – lance la vidéo n° 1 ; – laisse quelques minutes au groupe-classe pour répondre aux questions ; – lance une nouvelle fois la vidéo ; – utilise si besoin les sous-titres et/ou la transcription. Les élèves… – visualisent la vidéo ; – notent leurs réponses dans leur cahier ; – comparent en binôme leurs réponses. Pendant la correction… – l’enseignant(e) procède à une mise en commun en grand groupe ; – il/elle note les réponses au tableau.

Corrigé a. Photo 1 : Léna Photo 2 : Jason Photo 3 : monsieur Lambert Photo 4 : Clara b. 4. C’est qui ? 1. C’est Jason. 3. Il est anglais. 2. Non, il est américain.

Pour aller plus loin On peut demander aux élèves d’identifier les personnes importantes du collège (principal, professeurs, concierge, etc.) ou des personnalités (chanteurs, sportifs, influenceurs, etc.). L’enseignant(e) montre les photos de ces personnes et pose la question « C’est qui ? ». Les élèves répondent en levant la main. On peut décliner cette activité sous forme de compétition. Il est également possible de demander aux élèves de créer eux-mêmes l’activité. 33

UNITÉ 1

Salut les copains !

Gr a m ma ire Pour présenter quelqu’un

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – fait observer l’encadré grammaire « Pour présenter quelqu’un » ; – explique une nouvelle fois la règle en présentant plusieurs élèves de la classe ; – r envoie les élèves à la page 18 des « Outils de la langue » ; – f ait réaliser les activités 1 et 2 de la page 18. Les élèves… – l isent l’encadré de grammaire ; – r éalisent les activités de la page 18 de manière individuelle ou en binôme ; –c omparent en binôme leurs réponses. Pendant la correction… – l ’enseignant(e) interroge sur la base du volontariat quelques élèves ; – i l/elle note les réponses au tableau.

2 Production orale

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – lit la consigne et s’assure de sa bonne compréhension ; – divise le groupe-classe en petits groupes de 4 élèves ; – renvoie les élèves à la transcription page 105 ; – passe de groupe en groupe pour corriger la prononciation ; – fait quelques remarques générales quant à la prononciation, en cas de fautes répétées par plusieurs groupes. Les élèves… – se répartissent les rôles ; – lisent le dialogue ; – corrigent les erreurs entre pairs. Pendant la correction… – l’enseignant(e) demande à certains groupes de lire le dialogue ; – i l/elle note les erreurs au tableau et demande aux autres groupes de les corriger.

3 Production orale

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – explique la règle du jeu ; – donne un exemple de ce qu’il faut faire avec l’aide d’un ou deux élèves ; – divise le groupe-classe en petits groupes de 4 ou 5 élèves ; Les élèves… – prononcent une phrase ou un mot afin d’être reconnus par leurs pairs ; – devinent de qui il s’agit à tour de rôle ; Pendant la correction… – l’enseignant(e) recrée l’activité avec plusieurs élèves ; – les élèves devinent de qui il s’agit. 34

Salut les copains ! 4 Compréhension orale

UNITÉ 1

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – demande à un(e) élève de lire la consigne et indique les encadrés que le groupe-classe doit utiliser ; –d emande aux élèves d’observer le dessin ; – l aisse quelques minutes aux élèves pour lire les phrases ; – r ésout les éventuels doutes de compréhension ; – l ance une première fois l’enregistrement ; – l aisse quelques minutes aux élèves pour qu’ils puissent répondre ; – l ance une nouvelle fois l’enregistrement ; – l aisse quelques minutes pour que les élèves puissent compléter leurs réponses en s’aidant des encadrés. Les élèves… –é coutent le document ; –c omplètent dans leur cahier les différents énoncés ; –m ettent en commun leurs réponses ; – l isent les encadrés et complètent leurs réponses. Pendant la correction… – l ’enseignant(e) procède à une mise en commun ; – l es élèves proposent leurs réponses sur la base du volontariat.

Gr a m ma ire S’appeler

Corrigé a. – Comment il s’appelle ? – Il s’appelle Maël. b. – C’est le nouveau professeur de maths – Comment il s’appelle ? c. – Comment tu t’appelles ? – Moi, je m’appelle Inès et toi ?

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – fait remarquer les formes du verbe « s’appeler » présentent dans les bulles de l’image ; – demande à un(e) élève de lire l’encadré « S’appeler » ; – insiste sur la prononciation des trois formes ; – n’introduit que les trois formes de l’encadré ; – renvoie les élèves à la page 19 des « Outils de langue » et demande aux élèves de réaliser l’activité 6. Les élèves… – prennent connaissance de l’encadré grammaire ; – font l’exercice 6 page 19 de manière individuelle ; – comparent leurs réponses en petits groupes. Pendant la correction… – l’enseignant(e) procède à une mise en commun ; – il/elle note les réponses au tableau.

Gr a m ma ire Moi / Toi

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – fait remarquer les pronoms « moi » et « toi » dans les bulles de l’image ; – demande à un(e) élève de lire l’encadré « Moi / Toi », page 12 ; – renvoie les élèves à la page 19 des « Outils de langue » et leur demande de réaliser l’activité 5. 35

UNITÉ 1

Salut les copains !

Les élèves… – prennent connaissance de l’encadré grammaire ; – font l’exercice 5 de manière individuelle ; – comparent leurs réponses en petits groupes. Pendant la correction… – l’enseignant(e) procède à une mise en commun ; – il/elle note les réponses au tableau.

5 Production orale

15 min

DELF

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – demande aux élèves de décrire la photo à partir de la question suivante : « C’est qui ? deux garçons ? deux filles ? » ; – lit la consigne et la traduit, si besoin, en langue maternelle ; – demande aux élèves de former des binômes ; – rappelle les structures à utiliser dans leur dialogue ; – laisse quelques minutes de préparation ; – passe de groupes en groupes et corrige la prononciation ; Les élèves… – préparent par deux leur dialogue ; – prennent des notes, si nécessaire ; – répètent une ou deux fois le dialogue. Pendant la correction… – quelques binômes présentent leur dialogue ; – les erreurs sont recueillies au tableau puis corrigées par le groupe-classe.

6 Compréhension orale

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – demande à un(e) élève de lire la consigne ; – note au tableau Djibril ALAMI, épèle le nom correct et l’encadre ; – lance une première fois l’enregistrement ; – laisse quelques minutes de réflexion aux élèves ; – lance une deuxième fois l’enregistrement en faisant des pauses. Les élèves… – écoutent l’enregistrement ; – choisissent individuellement les bonnes réponses ; – comparent leurs réponses en petits groupes. Pendant la correction… – l’enseignant(e) désigne des élèves pour qu’ils donnent leurs réponses ; – les réponses sont notées au tableau.

7 Production orale

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – lit la consigne et s’assure de sa bonne compréhension ; – demande à deux élèves d’illustrer la consigne en réalisant la tâche demandée ; 36

Corrigé a. A lvaro Lopez b. Aya Mendula c. Jessica Parker

Salut les copains !

UNITÉ 1

– divise le groupe-classe en plusieurs petits groupes de 4 ou 5 élèves ; – laisse les élèves réaliser l’activité en autonomie ; – corrige les erreurs de prononciation. Les élèves… – écrivent le nom d’un(e) camarade si besoin ; – épèlent rapidement le nom ; – se lèvent quand ils entendent leur nom épelé. Pendant la correction… – l’enseignant(e) demande à quelques élèves de jouer devant le groupe-classe.

P r o jet Étape 1 : Se présenter et présenter ses amis

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – lit la consigne et demande à un(e) élève de la réexpliquer avec ses propres mots en langue maternelle ; – divise le groupe-classe en plusieurs petits groupes ; – laisse quelques minutes aux élèves pour réaliser les différentes tâches ; – donne les outils langagiers nécessaires à la réalisation de l’activité. Les élèves… – choisissent une manière de saluer ; – choisissent un ou deux ami(e)s à présenter ; – rédigent leur présentation ; – s’entraînent à épeler les noms et les prénoms de leurs ami(e)s. Pendant la correction… – chaque groupe se présente oralement et présente ses ami(e)s ; – l’enseignant(e) corrige la prononciation.

UNITÉ 1 Leçon

Salut les copains !

Quelle est ta nationalité ?

LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 14-15

Communication •C onnaître les nationalités

Grammaire • Les pronoms sujets • Le verbe être

Vocabulaire • Les nationalités

Projet – Étape 2 • Donner sa nationalité

1 Compréhension écrite

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – demande aux élèves de décrire les images en posant les questions suivantes : « Combien de vignettes il y a ? » ; « Combien de personnes il y a ? » ; « Qu’est-ce qu’elles font ? » ; – accepte les réponses en langue maternelle (médiation) ; – lit la consigne et s’assure de sa bonne compréhension ; – fait remarquer l’encadré vocabulaire ; – fait remarquer la formation du féminin des adjectifs de nationalité ; – demande à un(e) élève de lire l’encadré de vocabulaire ; – fait remarquer les drapeaux sur les vignettes et demandent aux élèves d’identifier les pays ; – laisse 5 minutes environ aux élèves pour réaliser l’activité ; – renvoie les élèves, page 21, pour réaliser les activités 2, 3 et 4. Les élèves… – prennent connaissance de l’activité ; – répondent aux questions de l’enseignant(e) ; – identifient les drapeaux des vignettes ; – préparent leur réponse ; – comparent leurs réponses en binôme. Pendant la correction… – l’enseignant(e) interroge quelques élèves sur la base du volontariat ; – il/elle note les réponses au tableau.

Corrigé a. N on, je suis suisse. b. Non, moi, je suis grec et lui, il est tunisien. c. N on, elles sont canadiennes. d. N on, nous sommes belges.

Salut les copains !

UNITÉ 1

Pour aller plus loin Pour aller plus loin ou pour dynamiser la classe, il est possible de créer un jeu avec les applications « Kahoot ! » ou « Quizizz ». On présente un drapeau et les élèves doivent donner la nationalité correspondante. On peut également travailler les féminins des nationalités sous la forme de vrai ou faux. Par exemple, le féminin de « italien » c’est « italienne » ? Vrai ou faux ? On peut reprendre les mots de l’encadré vocabulaire ou en ajouter de nouveaux, selon les besoins de la classe.

2 Compréhension orale

5 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – demande à un(e) élève de lire la consigne et s’assure de la bonne compréhension de cette dernière ; – lance une première fois l’enregistrement ; – laisse quelques minutes aux élèves pour répondre ; – lance une deuxième fois l’enregistrement ; – laisse quelques minutes aux élèves pour vérifier leurs réponses. Les élèves… – écoutent deux fois l’enregistrement et répondent de manière individuelle aux questions ; – notent leurs réponses dans leur cahier. Pendant la correction… – l’enseignant(e) lance une dernière fois le document sonore en faisant des poses après chaque mot ; – il/elle interroge quelques élèves en demandant toujours confirmation au reste de la classe.

3 Production orale

Corrigé a. grecque b. espagnol c. libanaise d. canadien

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – lit la consigne et l’exemple et s’assure de leur bonne compréhension ; – donne un autre exemple en cas de non-compréhension ; – laisse quelques minutes de préparation aux élèves ; – résout les éventuels problèmes et aide les binômes qui en ont besoin ; – vérifie la prononciation. Les élèves… – préparent pendant quelques minutes l’activité ; – inversent les rôles ; – s’autocorrigent. Pendant la correction… – l’enseignant(e) procède à une mise en commun ; – il/elle demande à quelques élèves de présenter leur travail au reste de la classe.

UNITÉ 1

Salut les copains !

Gr a m ma ire Les pronoms sujets et le verbe être

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – fait remarquer sur l’image l’utilisation des pronoms personnels sujets ; – demande aux élèves de relever les verbes utilisés avec les adjectifs de nationalité ; – invite les élèves à prendre connaissance de l’encadré grammaire page 14 ; – r envoie les élèves à la page 18 des « Outils de la langue » et leur demande de réaliser les activités 2, 3 et 4. Les élèves… – r éalisent les activités de manière individuelle ; –c omparent leurs réponses en petits groupes. Pendant la correction… – l ’enseignant(e) procède à une mise en commun ; – i l/elle note les réponses au tableau.

4 Production orale

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – demande à un(e) élève de lire la consigne et l’exemple et s’assure de leur bonne compréhension ; –d ivise le groupe-classe en binômes ; – l aisse quelques minutes de préparation aux élèves ; –s ’assure de l’utilisation correcte des éléments de la consigne. Les élèves… –p réparent l’activité pendant 5 minutes environ ; –s ’entraident et s’autocorrigent en cas de besoin. Pendant la correction… – l ’enseignant(e) demande à plusieurs binômes de présenter leur travail au reste du groupe-classe.

5 Production orale

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – lit la consigne et s’assure de sa bonne compréhension de la part de l’ensemble des élèves ; – fait remarquer les photos et insiste sur les noms des personnalités présentées ; – laisse quelques minutes aux élèves pour préparer leurs réponses. Les élèves… – réalisent individuellement les activités ; – comparent leurs réponses en binôme. Pendant la correction… – l’enseignant(e) procède à une mise en commun générale ; – il/elle note ou projette les réponses au tableau ; – les élèves interviennent sur la base du volontariat. 40

Proposition de corrigé 1. Il s’appelle Matt Pokora. Il est français. 2. C’est Cœur de Pirate. Elle est canadienne. 3. Voici Stromae. Il est belge. 4. Elle s’appelle Aya Nakamura. Elle est malienne.

Salut les copains ! 6 Production orale

UNITÉ 1

20 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – demande aux élèves de lire la consigne ; – divise le groupe-classe en plusieurs groupes de 4 ou 5 élèves ; – laisse une dizaine de minutes pour réaliser l’activité. Les élèves… – choisissent une personnalité ; – font des recherches en groupe ; – présentent à la classe les informations trouvées. Pendant la correction… – les élèves, sur la base du volontariat, présentent au reste du groupeclasse leur travail de recherche ; – l’enseignant(e) note les éventuelles erreurs au tableau afin de les corriger en grand groupe.

Tr a nsdiciplina rité Géographie

Variante Il est possible de demander aux élèves de faire un petit exposé sur les personnalités francophones du moment. On peut imposer des personnalités ou laisser les élèves les choisir. Dans une dynamique collaborative, on pourra demander aux élèves d’utiliser un programme tel que Google Slides pour réaliser cette activité.

20 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – demande aux élèves d’identifier le document ; – demande aux élèves de montrer leur pays, puis la France ; – lit la consigne et s’assure de sa bonne compréhension ; – divise le groupe-classe en plusieurs binômes ; – laisse une dizaine de minutes aux élèves pour réaliser l’activité. Les élèves… – font des recherches en binôme ; – notent les réponses dans leur cahier. Pendant la correction… – l’enseignant(e) projette la carte au tableau ; – il/elle demande aux élèves de venir au tableau, de montrer les pays francophones et d’indiquer leur capitale.

8 Production orale

20 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – demande aux élèves de lire la consigne ; – divise le groupe-classe en plusieurs groupes de 4 ou 5 élèves ; – laisse une dizaine de minutes pour réaliser l’activité. Les élèves… – choisissent une personnalité ; – font des recherches en groupe et sélectionnent une photo de la personnalité choisie ; – présentent à la classe la personnalité. Pendant la correction… – les élèves, sur la base du volontariat, présentent au reste du groupeclasse leur travail de recherche ; – l’enseignant(e) note les éventuelles erreurs au tableau afin de les corriger en grand groupe. 41

UNITÉ 1

Salut les copains !

P r o jet Étape 2 : Donner la nationalité

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – lit la consigne et demande à un(e) élève de la réexpliquer avec ses propres mots en langue maternelle ; – rappelle les outils langagiers nécessaires à la réalisation de l’activité ; – répartit les élèves dans les mêmes groupes que lors de l’étape 1 du projet ; – laisse quelques minutes aux élèves pour réaliser la tâche demandée ; – corrige les éventuelles erreurs. Les élèves… – réalisent l’activité en groupe ; – s’autocorrigent en cas d’erreurs. Pendant la correction… – chaque groupe donne sa nationalité et celle de ses amis ; – l’enseignant(e) corrige la prononciation.

Salut les copains ! Leçon

Tu parles combien de langues ?

UNITÉ 1

Communication •D ire où on habite •D ire quelle(s) langue(s) on parle

LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 16-17

Grammaire •P arler + langue • Habiter à + ville

Vocabulaire • Les pays et les langues

Phonétique • L’intonation

Projet – Étape 3 • Préparation et présentation de la vidéo

1 Compréhension écrite

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – pose les questions suivantes pour introduire le thème de la leçon : « Ce document, c’est quoi ? Un article ? Une conversation ? », « On présente quels pays ? » ; – f ait remarquer les photos et demande au groupe-classe de quels pays il s’agit ; – l it la consigne et les questions et s’assure de leur bonne compréhension ; – l aisse 5 minutes aux élèves pour lire le document et répondre aux questions ; Les élèves… – r épondent aux questions de l’enseignant(e) sur la base du volontariat ; – r épondent aux questions de l’exercice de manière individuelle ; –c omparent leurs réponses en binôme. Pendant la correction… – l ’enseignant(e) procède à une mise en commun en grand groupe ; – i l/elle note les réponses au tableau.

Gr a m ma ire Parler + langue

Corrigé a. O n parle le français et l’allemand au Luxembourg et en Suisse. b. O n parle romanche en Suisse. c. R éponse possible : On parle espagnol.

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – note ou projette les phrases du document de l’activité 1 ; – demande aux élèves d’identifier les verbes ; – fait remarquer l’encadré grammaire « Parler + langue » ; 43

UNITÉ 1

Salut les copains !

– précise qu’il s’agit d’un verbe du premier groupe ; – lit les formes verbales et demande aux élèves de les répéter ; – s’assure de la bonne prononciation et fait remarquer que la conjugaison de « parler » aux trois personnes du singulier et à la troisième personne du pluriel se prononce de la même manière. Les élèves… – signalent les verbes dans le document ; – répètent après l’enseignant(e). Pendant la correction… – l’enseignant(e) porte une attention particulière à la prononciation afin que les élèves prennent de bonnes habitudes dès le début de leur apprentissage.

2 Production orale

5 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – lit la consigne et demande à un(e) élève de l’expliquer en langue maternelle ; – demande aux élèves de former des binômes ; – rappelle que ces derniers devront utiliser le verbe « parler » ; – note, si besoin, au tableau la phrase « Tu parles… ? » ; – rappelle qu’il s’agit d’une activité de production orale et que seule la prise de note est autorisée ; – l aisse quelques minutes de préparation aux élèves ; –c orrige les éventuelles erreurs, surtout de prononciation. Proposition de corrigé

Les élèves… – r éalisent l’activité en binôme ; – i ntervertissent les rôles. Pendant la correction… –q uelques binômes présentent leur travail au reste de la classe ; – l ’enseignant(e) note les éventuelles erreurs au tableau afin de procéder à une correction commune.

P honét ique L’intonation

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – note au tableau plusieurs questions vues dans les leçons précédentes et dans cette leçon ; – lit les questions et demande aux élèves de lever la main quand la voix monte ; – invite les élèves à lire l’encadré phonétique ; – renvoie les élèves page 21 ; – demande aux élèves de réaliser les activités 1 à 5 page 21 ; – laisse une dizaine de minutes pour la réalisation des activités. Les élèves… – travaillent de manière individuelle ; – mettent en commun leurs réponses en binôme. Pendant la correction… – l’enseignant(e) interroge plusieurs élèves ; – il/elle corrige l’intonation. 44

– Tu parles anglais ? – Oui je parle anglais et toi ? – Non. Tu parles espagnol ? – Non. Tu parles chinois ? –T u parles français et espagnol ? – …

Salut les copains ! 3 Production orale

UNITÉ 1

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – note au tableau le mot « francophone » ; – laisse quelques minutes aux élèves pour expliquer ce mot, en langue maternelle si besoin ; – demande aux élèves de lire la consigne ; – divise le groupe-classe en binômes ; – laisse une dizaine de minutes pour la réalisation de l’activité. Les élèves… – définissent en petits groupes le mot « francophone » ; – effectuent des recherches sur internet sur les pays francophones et sur les langues parlées ; –e n binôme, se mettent d’accord sur le pays à présenter. Pendant la correction… –p lusieurs binômes présentent le fruit de leurs recherches.

4 Compréhension orale

10 min

Proposition de corrigé •L a Suisse ➝ En Suisse, on parle français, allemand, italien et romanche. •L e Canada ➝ Au Canada, on parle anglais et français. •L e Maroc ➝ Au Maroc, on parle arabe et français.

DELF

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – demande aux élèves de lire la consigne et s’assure de sa compréhension ; – l ance une première fois l’enregistrement ; – l aisse quelques minutes aux élèves pour répondre ; – l ance une deuxième fois l’enregistrement ; – l aisse quelques minutes aux élèves pour corriger leurs réponses. Les élèves… – r épondent individuellement aux questions ; –c omparent leurs réponses en binôme. Pendant la correction… – l ’enseignant(e) procède à une mise en commun en grand groupe ; – i l/elle recueille les réponses au tableau.

Gr a m ma ire Habiter à…

Corrigé a. Élisabeth : 3. Montréal Maurice : 1. Abidjan Akim : 2. Casablanca b. 1. Maurice et Akim parlent trois langues. 2. Élisabeth et Maurice parlent anglais. 3. Élisabeth habite à Montréal. Maurice habite à Abidjan. Akim habite à Casablanca.

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – renvoie les élèves page 105 pour consulter la transcription de l’activité 4 ; – lance une nouvelle fois l’enregistrement de l’activité 4 ; –d emande aux élèves d’identifier les verbes utilisés pour dire là où on habite ; – f ait remarquer l’encadré grammaire « Habiter à… » ; – f ait remarquer qu’il s’agit d’un verbe en -er et que sa conjugaison est donc identique au verbe « parler » vu antérieurement ; – lit les formes verbales et demande aux élèves de les répéter ; – renvoie les élèves page 19 des « Outils de la langue » et leur demande de réaliser les activités 7 et 8.

UNITÉ 1

Salut les copains !

Les élèves… – relèvent dans la transcription les verbes utilisés pour indiquer son lieu de vie ; – réalisent individuellement les activités de systématisation ; – comparent leurs réponses en binôme. Pendant la correction… – l’enseignant(e) procède à une mise en commun en grand groupe ; – l’enseignant(e) note les réponses au tableau.

5 Production écrite

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – lit la consigne et l’exemple ; – s’assure de leur bonne compréhension ; – laisse 5 minutes aux élèves pour réaliser l’activité ; – résout les éventuels doutes et corrige les erreurs. Les élèves… – réalisent individuellement, et par écrit, l’activité ; – comparent leurs réponses en petits groupes. Pendant la correction… – les réponses sont mises en commun ; – l’enseignant(e) demande à quelques élèves d’écrire les phrases au tableau.

6 Production orale

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – demande à un(e) élève de lire la consigne de l’activité et s’assure de sa bonne compréhension ; – demande au groupe-classe de former des groupes de 4 ou 5 élèves ; – précise que les élèves doivent choisir une personne (une personnalité) que tout le monde connaît ; – laisse une dizaine de minutes aux élèves pour réaliser l’activité ; – apporte une attention particulière à la prononciation. Les élèves… – choisissent individuellement une personne (une personnalité) que tout le monde connaît ; – en petits groupes, choisissent qui pose les questions pour deviner qui il/elle est ; – choisissent (parmi les propositions du groupe) la personnalité à faire deviner ; – répondent aux questions de leur camarade. Pendant la correction… – l’enseignant(e) attribue au hasard une personnalité différente à plusieurs élèves ; – les élèves désignés posent des questions pour deviner qui ils sont ; – les autres élèves répondent par oui ou non.

Proposition de corrigé a. Dan habite à Munich. Il parle allemand. b. Clarisse et Lucas habitent à Genève. Ils parlent français. c. Fred et toi, vous habitez à Acapulco. Vous parlez espagnol.

Salut les copains ! P r o jet Étape 3 : Préparation et présentation de la vidéo

UNITÉ 1

20 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – demande aux élèves de prendre connaissance de la consigne ; – s’assure de sa bonne compréhension par l’ensemble du groupe-classe ; – s’assure que tous les élèves participent à l’activité. Les élèves… – réalisent individuellement la dernière étape du projet ; – cherchent une carte de leur pays et mettent en valeur leur lieu de résidence ; –e nregistrent leur vidéo. Pendant la correction… – l ’enseignant(e) projette les vidéos de quelques élèves ; – l es erreurs sont notées au tableau et corrigées par le groupe-classe.

UNITÉ 1

Salut les copains !

Grammaire LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 18-19

1 C’est Liam. / Voici Liam. C’est madame Morin, la professeure d’histoire. / Voici madame Morin, la professeure d’histoire.

2 a. Elle est vietnamienne. b. Ils sont à Paris. c. Ils parlent français et espagnol. d. Elles sont canadiennes.

3 a. Je suis suisse b. Nous sommes grecques. d. Tu es canadienne. c. Il est chinois. e. Elles sont petites. f. Vous êtes très grand.

4 a. Voici/C’est Olga. Elle est russe. b. Voici Abel et Anaïs. Ils sont français. c. Voici/C’est Nao. Il est japonais. d. Voici Emma et Léa. Elles sont allemandes.

5 a. – Je m’appelle Aaron, et toi ? – Moi, je m’appelle Jade. b. – J’habite à Genève et toi ? – Moi, j’habite à Paris.

6 a. Moi, je m’appelle Nina. b. Nous nous appelons Mohamed et Noah. c. Ils s’appellent Timéo et Lola. d. Toi, tu t’appelles Louana. e. Vous vous appelez Kenzo et Yuri. f. Elle s’appelle Hana.

7 a. Tu parles anglais et français. b. Nous habitons à Rome. c. Vous parlez quatre langues. d. Elles habitent à Bruxelles. e. Je parle anglais et chinois.

8 Il s’appelle Lucas. Il est espagnol. Il habite à Malaga. Il parle espagnol, français et anglais.

Salut les copains !

UNITÉ 1

Vocabulaire - Phonétique LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 20-21

VO CA B U LAIRE 1

a. Nom : BTS Nationalité : coréenne Ville : Séoul Langues : coréen, anglais et chinois

2 Proposition de corrigé Nom : Dupont Prénom : Élisa Nationalité : italienne Ville : Rome Langues : italien et français

a. Il est canadien. b. Vous êtes chinoise. c. Igor est russe. d. Jane est américaine. e. Samir est tunisien.

5 a. Lina est luxembourgeoise. b. Il parle quatre langues. c. Nous habitons à Zurich. d. Il est grec et Sofia est aussi grecque. e. Vous vous appelez Lana et Zohour. f. Je m'appelle Hugo et je parle deux langues.

3 a. Ursula est allemande. b. Jason est américain. c. Zoé est française. d. Bilal est marocain.

P H O N ÉT IQUE 2 a. n

5 b. n

c. i

d. i

3 a. affirmation b. question c. affirmation

d. question e. affirmation

Proposition de corrigé Qui parle anglais ? Qui suis-je ? Vous pouvez épeler ? Comment on dit « hello » en français ?

UNITÉ 1

Salut les copains !

MISSION 1 : Les hackers attaquent LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 22-23

Corrigé Énigme 1 : Il habite au Laos. Énigme 2 : ISOT Énigme 3 : Il parle français, italien et anglais. Énigme 4 : italienne Énigme 5 : Il s’appelle Berlin. Le coupable est le hacker numéro 1.

Compréhension et production orale + compréhension écrite

Déroulement de l’activité Avant la mission L’enseignant(e)… – divise le groupe-classe en équipes ; – demande aux élèves de cacher, avec leur cahier, les parties « Énigmes » et « Indices » ; – pose des questions pour faire décrire le dessin. Par exemple : Comment s’appelle le comédien ? Quelle est sa nationalité ? Le drapeau de quel pays est visible ? Comment s’appelle le personnage sur l’affiche 2 ? Comment s’appelle le personnage sur l’affiche 3 ? ; – fait lire la description des suspects, les énigmes et les indices ; – résout les éventuels doutes de compréhension. Les élèves… – cachent avec leur cahier les parties « Énigmes » et « Indices » ; – répondent à l’oral aux questions de l’enseignant(e). Pendant la mission L’enseignant(e)… – lance l’enregistrement avec la présentation de la mission ; – demande « Quelle est votre mission ? » pour s’assurer de la bonne compréhension de l’enregistrement par les élèves ; – lance le compte à rebours de 20 minutes ; – guide le jeu d’évasion en s’aidant de la rubrique « Indices » ; – motive les élèves à réussir la mission dans le temps imparti.

25 min

Salut les copains ! Les élèves… – résolvent les énigmes en équipes à l’aide de l’enseignant(e) ou en autonomie. –n otent les réponses dans leur cahier ; – v érifient les réponses entre eux. Après la mission L’enseignant(e)… – arrête le compte à rebours ; – procède à une mise en commun en grand groupe. Les élèves… – pourront créer un puzzle pour imiter l’énigme 4. Ils choisiront un monument ou un drapeau, pour continuer le travail sur les nationalités, et le feront découvrir à leurs camarades par un jeu de questions-réponses. Pour créer un puzzle en ligne : https://www.e-puzzles.fr/creer-un-puzzle/

Aide à la résolution des énigmes Énigme 1 L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur le fauteuil. Énigme 2 L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur l’ordinateur. Les lettres qui changent de taille sont : – dans le mot « suis » la lettre « I » ; – dans le mot « est » la lettre « S » ; – dans le mot « espagnol » la lettre « O » ; – dans le mot « est » la lettre « T ». Ces lettres indiquent le nom de famille du hacker.

UNITÉ 1

Pour aller plus loin Avant ou après le jeu, l’enseignant(e) peut faire un point culturel sur Omar Sy. Omar Sy est un acteur français. Il est aussi producteur, réalisateur, scénariste et humoriste. Son père est sénégalais et sa mère mauritanienne. Il a cinq enfants : trois filles et deux garçons. Il habite aux États-Unis, à Los Angeles. Voici le vrai profil Instagram du comédien : https://www.instagram.com/ omarsyofficial/ On peut également proposer aux élèves de visionner, en classe ou à la maison, les bandes annonces des films et de la série avec Omar Sy qui figurent sur l’image : Chocolat, Intouchables, Lupin. On les trouve facilement sur internet.

Énigme 3 L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur le ticket de cinéma. Le titre du film est écrit en français. Le nom du cinéma est écrit en italien. Les indications sont écrites en anglais. Ces trois informations indiquent les langues parlées par le hacker. Énigme 4 L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur le puzzle. L’image du puzzle est le Colisée à Rome. Cette information indique la nationalité du hacker. Énigme 5 L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur l’ordinateur. Il y a un drapeau allemand sur la deuxième image sur l’ordinateur. Cette information indique le prénom du hacker.

UNITÉ 1

Salut les copains !

Bilan LIVRE DE L’ÉLÈVE, page 24

1 a. Enzo / Madame Godard b. Iris / Timéo

2 Personne 1 i b. américaine Personnes 2 i c. japonaises Personne 3 i d. allemande Personne 4 i a. suisse

3 La Francophonie, c’est 300 millions de personnes qui parlent français sur la planète. Le français est la langue officielle dans 13 pays. La francophonie est très présente en Afrique. Par exemple le Sénégal, le Burkina Faso, le Bénin, le Mali, le Congo, le Niger, le Togo sont des pays francophones.

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6/4/22 18:59

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