TIC PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

MAESTRO SOMBRA

TAREA 2 REVISTA LAS TIC EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

PRESENTADO POR YADIRA ZHIGUE SERRANO PSICOLOGA EDUCATIVA

INTRODUCCION

En la sociedad contemporánea, el avance de TIC y su inmersión en la praxis escolar ha generado una verdadera transformación del paradigma educativo. Según Salinas y Viticcioli (2008), más que una revolución tecnológica ha sido una revolución social. A su vez, las TIC se consolidan como recursos al servicio de la atención a la diversidad, propiciando una adecuada adaptación a las características del alumnado y a sus necesidades concretas. En este sentido, los docentes deben diseñar actividades virtuales desde su realidad educativa.

Las TIC posibilitan la creación de nuevos escenarios y la generación de oportunidades interactivas para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Su utilización en el plano de la atención a la diversidad hace extensivo el principio de equidad educativa, contribuyendo a la construcción de un espacio educativo que minimiza las barreras al aprendizaje, participación, comunicación… Adell (2004) señala que la integración de las TIC en el aula puede cumplir funciones muy diferentes: • • • • •

Acceso: aprender a utilizar correctamente la tecnología.

Adopción: apoyar una forma tradicional de enseñar y aprender.

Adaptación: integración en formas tradicionales de clase.

Apropiación: uso colaborativo, proyectos y situaciones necesarias.

Innovación: descubrimiento de nuevos usos de la tecnología y combinación de modalidades.

Las nuevas tecnologías por sí solas no provocan cambios significativos. Su verdadero potencial reside en el uso que se haga de ellas para ofrecer una respuesta eficaz y de calidad a la diversidad del alumnado (Cabero, 1999).

ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ACNEAE)

Hablar de necesidades educativas especiales nos remite a una realidad educativa de alumnos diferentes que exigen por tanto una atención diferenciada (o especializada), de ahí la necesidad de individualizar la enseñanza y de realizar, en determinados casos, adaptaciones curriculares.

El reconocimiento de la igualdad y la dignidad de las personas, implica una concepción determinada del mundo, de los seres humanos y de los valores que la sociedad considera necesarios para una buena organización y convivencia entre las personas, un mundo, en definitiva, sin exclusiones.

La aceptación de la diversidad, conlleva al compromiso individual y colectivo de que la discapacidad individual afecta al conjunto de toda la sociedad. El sistema educativo, debe practicar una serie de cambios conceptuales en la consideración de los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos. Estos cambios se refieren a una nueva concepción sobre el currículo, más descentralizado, abierto y flexible y, por tanto, más adaptable. La introducción del concepto de necesidades educativas especiales y el consecuente abandono de la orientación centrada en el déficit que situaba exclusivamente en la persona del alumno el origen de sus dificultades de aprendizaje.

Al hablar de deficientes, el acento está en el déficit del niño; al hablar de necesidades educativas especiales se hace hincapié en que el sistema educativo debe poner los medios adecuados para dar respuesta a las necesidades de estos niños. Como consecuencia de lo anterior se pone el acento en la atención a la diversidad.

Finalmente, una nueva concepción sobre la Educación Especial, la cual deja de entenderse como educación para un tipo de personas y centrada en su déficit, para considerarse como el conjunto de recursos educativos puestos a disposición de los alumnos que, temporal o de forma continuada, presentan necesidades educativas especiales y todo ello en el contexto de un centro escolar preocupado por la formación integral y que atiende a la diversidad del ser humano.

El derecho a la educación corresponde a todos los alumnos, y por tanto, los fines de la educación son fines para todos ellos. Al ampliarse el concepto de educación especial y el de necesidades educativas especiales más allá de los sujetos con hándicaps, se está reconociendo que todos los alumnos tienen necesidades educativas y que, el concepto de necesidades educativas especiales supone un continuum según el grado y permanencia de éstas.

Entendemos por "diversidad" como la concurrencia de varias cosas distintas (de acuerdo a la definición de la Real Academia), así podemos decir que: "Diversidad es una condición de la vida en comunidad, cuyos procesos vitales se relacionan entre sí, y se desarrollan en función de los factores culturales de un mismo ambiente. Donde tanto relación como variedad aseguran y potencian las particularidades individuales."1

Los tiempos actuales implican la socialización de la diversidad, lo que requiere más que pensar en las necesidades especiales, detenerse a buscar la manera de atender las diferencias personales, para obtener la verdadera igualdad de derecho a formarse y 1 Agled Delgado Rojas. “Atención a la Diversidad”. Asesora de Educación Informática Educativa. Ministerio de Educación Pública. Centro Nacional de Didáctica. Departamento de Informática Educativa. Costa Rica.

educarse, no deteniéndonos a identificar las diferencias de unos u otros, sino reconociendo que todos somos diferentes.

En las esferas de la Pedagogía es importante contemplar la diversidad a partir de la emancipación de las minorías, como una manera de verdadera equidad en la aplicación de los derechos humanos. Implica cambiar las formas de conocer, involucra el pluralismo y los procesos complejos del conocimiento, sobrepasando los tradicionales procesos de conocimiento que a su vez conlleva el dominio atencional múltiple y la resolución creativa de conocimientos tras la confirmación, interpretación y reinterpretación constantes contra los antiguos procesos de asimilación y acomodación. Estos cambios en los procesos de conocimiento responden a las formas de complejidad que requieren las estructuras de pensar que a su vez utilizan entradas multisensoriales.

Diversos estudios empíricos muestran que los estudiantes retienen lo aprendido, en un 10 % de lo que escuchan, en un 15 % de lo que ven, en un 20 % de lo que ven y escuchan, en un 80 % de lo que experimentan activamente y en un 90 % de lo que enseñan a otros.

Dentro de la concepción humanista de los derechos humanos es una cuestión inherente al ser humano el trato diferencial que merece cada individuo, acorde con la cultura y el espíritu moral del desarrollo pedagógico que requiere y se dirige a la emancipación de las minorías.

Esta propuesta implicaría la posibilidad de la existencia de ejes curriculares que lleven a múltiples opciones de salida donde el individuo "descubra el mundo a partir de descubrirse" obteniendo una inserción justa de acuerdo con las particularidades propias.

¿QUÉ APORTAN LAS TIC A LA EDUCACIÓN ESPECIAL?

Por un lado consideramos la definición de García Valcárcel (1996) que habla de “tres grandes sistemas de comunicación: el video, la informática y la telecomunciación. Y no sólo a los equipos (hardware) que hacen posible esta comunicación sino también al

desarrollo de aplicaciones (software) que facilitan la comunicación”, y por otro lado encontramos a Martínez (1996) que incluye a “todos aquellos medios de comunicación y de tratamiento de la información que van surgiendo de la unión de los avances propiciados por el desarrollo de la tecnología electrónica y las herramientas conceptuales, tanto conocidas como aquellas otras que vayan siendo desarrolladas como consecuencia de la utilización de estas mismas nuevas tecnologías y del avance del conocimiento humano.”

A estas alturas de la era digital ya nadie discute la importancia que cobra la alfabetización informática en el ámbito educativo. En todo caso, conviene enfatizar el análisis acerca de la creciente brecha que se establece entre quienes tienen acceso a las TIC y quienes no lo tienen. En el segundo grupo se encuentran, precisamente los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, que se ven cada vez más desfavorecidos, cada vez más marginados. Básicamente, las razones para que esto sea así tienen que ver con la falta de formación específica de los docentes, la insuficiente, escasa o nula infraestructura con que cuentan los establecimientos escolares y por último –pero tal vez la causa más importante- la escasa valorización de la importancia que reviste la utilización de estas herramientas para los alumnos.

Por otro lado, es necesario tener en cuenta que para aprovechar al máximo el potencial de las tecnologías la escuela debe emplear nuevos modos de enseñanza y conocer qué papel juegan las TIC en la educación de personas con capacidades especiales, cuáles son sus posibilidades de acceso y en la posibilidad de formar parte de la “sociedad de la información” como un ciudadano más.

Cuando nos referimos a alumnos con NEE hablamos de personas con mayores dificultades que el conjunto de su edad para acceder a los aprendizajes del currículo.

“Estas dificultades se deben a la falta de coordinación entre las características

personales y las actuaciones que recibe de su entorno educativo. “por lo tanto la intervención educativa deberá posibilitar el apoyo y los recursos que faciliten el acceso y/o adaptaciones para lograr los objetivos del curriculum en la medida en que éstos sean necesarios. Las NEE pueden ser leves y/o puntuales o graves y severas o permanentes, entre ellas podemos incluir a las personas con algún tipo de discapacidad. Según la define la Clasificación Internacional de la Funcionalidad de la Discapacidad y de la Salud (CIF) la discapacidad es “el resultado de la interacción entre una persona con una disminución y las barreras medioambientales y de actitud que esa persona puede enfrentar.” De esto podemos deducir que una discapacidad se relaciona más con las dificultades que el medio le impone a la persona que a las características personales de ésta.

La importancia que reviste la utilización de las TIC tiene que ver con que éstas “permiten integrar diferentes sistemas simbólicos que favorecen y estimulan al alumnado a desarrollar sus inteligencias más eficientes a niveles aún mayores y trazar puentes cognitivos entre éstas y las que le dificultan conseguir determinadas habilidades y destrezas” (Sánchez, 2002, 49-60). El aporte más significativo desde este enfoque consiste en situarse en un modelo más ecológico y contextual, que visualiza estas tecnologías como instrumento pedagógico y de rehabilitación, y, en consecuencia: equiparador de oportunidades, dado que de esta manera es posible contrarrestar las dificultades derivadas de una discapacidad. Sin embargo, nos queda aún determinar: ¿la integración de las Tecnologías de la Comunicación y la Información y su implementación en el ámbito educativo es la correcta?, ¿son realmente aprovechadas las potencialidades de esta herramienta?

Para dar una respuesta afirmativa a estos interrogantes debemos analizar, por ejemplo, si realmente hemos superado el modelo meramente verbal y somos capaces de utilizar todos los sentidos para acceder o posibilitar el acceso a la información, si somos capaces de facilitar el contacto entre alumnos, y conseguir la participación social. En otras palabras, será necesario un cambio de rol y la modificación de las funciones del docente. Sin embargo, este cambio se ve, en ocasiones, empañado por el miedo a perder el protagonismo, a ser reemplazado. Nada puede estar más alejado de la realidad, puesto que es el docente quien conoce las características de sus alumnos, sus intereses y necesidades, y será él quien tendrá a su cargo la tarea de determinar qué herramienta, qué estrategia y evaluar qué pautas de trabajo son mejores para facilitar los aprendizajes, sobre todo de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, tanto por sus necesidades en lo intelectual, lo personal o lo social. Aún así, queda por determinar las actitudes que puede tener el alumno con NEE frente a esta tecnología. Éstas dependerán en gran medida de la experiencia previa que hayan tenido con la máquina, de las características personales de cada alumno, y

sin duda, de la actitud del docente, quien puede estimular un acercamiento “amigable” o generar el rechazo por parte del alumno.

ESCUELA INCLUSIVA Y TIC Las TIC pueden configurarse en el centro como motor de avance y cambio hacia una escuela más inclusiva que apueste por el desarrollo de buenas prácticas educativas. La escuela inclusiva aboga por la eliminación de barreras y diferencias, entendiendo la necesidad de que todos los alumnos puedan participar en las mismas tareas y tener las mismas oportunidades, construyendo una escuela verdaderamente comprensiva, para todos. En esta línea, Arnaiz (2012) afirma que la escuela del siglo XXI debe promover una educación democrática e inclusiva que garantice los principios de igualdad, equidad y justicia social para todos los alumnos. Bajo el prisma de la escuela inclusiva, el uso de las TIC favorece el uso de elementos multimedia e interactivos que juegan un poderoso papel en la individualización de la enseñanza, favoreciendo así una presentación de los contenidos de forma dinámica, atractiva y personalizada.

La inclusión digital supone la participación plena de todos los ciudadanos en igualdad de condiciones en la Sociedad del Conocimiento. Según García y López (2012), resulta relevante reflexionar sobre los modos en que las TIC son utilizadas en la escuela como herramienta para apoyar que todos los niños y niñas puedan alcanzar su máximo desarrollo. En el terreno educativo, los discentes debemos elaborar programaciones que implementen las TIC en el aula, entendiendo que nos encontramos ante generaciones de alumnos eminentemente tecnológicas. Desde esta perspectiva, las nuevas tecnologías emergen como seña de identidad generacional.

VENTAJAS DE LAS TIC A continuación, nos centraremos en cuáles son las ventajas que tanto para el alumno/a como para el profesor tiene la aplicación de las TIC en las aulas:

MOTIVACIÓN. El alumno/a se encontrará más motivado utilizando las herramientas TICs puesto que le permite aprender la materia de forma más atractiva, amena, divertida, investigando de una forma sencilla. Quizá esta ventaja (motivación) es la más importante puesto que el docente puede ser muy buen comunicador, pero si no tiene la motivación del grupo será muy difícil que consiga sus objetivos.

INTERÉS. El interés por la materia es algo que a los docentes nos puede costar más de la cuenta dependiendo simplemente por el título de la misma, y a través de las TIC aumenta el interés del alumnado indiferentemente de la materia. Los recursos de animaciones, vídeos, audio, gráficos, textos y ejercicios interactivos que refuerzan la comprensión multimedia presentes en Internet aumentan el interés del alumnado complementando la oferta de contenidos tradicionales.

INTERACTIVIDAD. El alumno puede interactuar, se puede comunicar, puede intercambiar experiencias con otros compañeros del aula, del Centro o bien de otros Centros educativos enriqueciendo en gran medida su aprendizaje. Los estudios revelan que la interactividad favorece un proceso de enseñanza y aprendizaje más dinámico y didáctico. La actitud del usuario frente a la interactividad estimula la reflexión, el cálculo de consecuencias y provoca una mayor actividad cognitiva.

COOPERACIÓN. Las TICs posibilitan la realización de experiencias, trabajos o proyectos en común. Es más fácil trabajar juntos, aprender juntos, e incluso enseñar juntos, si hablamos del papel de los docentes. No nos referimos sólo al alumnado, también el docente puede colaborar con otros docentes, utilizar recursos que han funcionado bien en determinadas áreas de las que el alumno/a será el principal beneficiario. Se genera un mayor compañerismo y colaboración entre los alumnos/as.

DESVENTAJAS DE LAS TIC Pero no todo son ventajas al usar las nuevas tecnologías en las aulas con los alumnos/as puesto que también conlleva una serie de inconvenientes a tener en cuenta tales como: DISTRACCIÓN. El alumno/a se distrae consultando páginas web que le llaman la atención o páginas con las que está familiarizado, páginas lúdicas… y no podemos permitir que se confunda el aprendizaje con el juego. El juego puede servir para aprender, pero no al contrario.

ADICCIÓN. Puede provocar adicción a determinados programas como pueden ser chats, videojuegos. Los comportamientos adictivos pueden trastornar el desarrollo personal y social del individuo. Al respecto Adès y Lejoyeux (2003: 95) señalan a las TIC como una nueva adicción y advierten sobre el uso de Internet: “No se ha visto jamás que un progreso tecnológico produzca tan deprisa una patología. A juzgar por el volumen de las publicaciones médicas que se le consagran, la adicción a Internet es un asunto serio y, para algunos, temible”.

PÉRDIDA DE TIEMPO. La búsqueda de una información determinada en innumerables fuentes supone tiempo resultado del amplio “abanico” que ofrece la red.

HERRAMIENTAS TIC PARA APLICAR EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EL AULA Y FUERA DE ELLA ENTORNOS DE TRABAJO Office365. El entorno colaborativo de Microsoft proporciona un espacio para la creación de minisites, grupos de trabajo, almacenaje en la nube, chat o edición online de documentos, entre otras herramientas útiles para trabajar de forma colaborativa.

Google Apps for Education. Entorno colaborativo enfocado especialmente al ámbito de la educación, en el que se incluyen diversas herramientas de Google que permiten trabajar en línea: Gmail, Google Drive, Google Calendar, Docs o Sites.

RECURSOS PARA COMUNICARSE, DEBATIR Y COLABORAR Blogger. Herramienta de creación de blogs de Google, sencilla y eficaz, para todo tipo de usuarios.

WordPress. Una de las herramientas de creación de blogs más completas, ya que permite personalizar y adaptar la bitácora a las necesidades de cada usuario.

Padlet. Herramienta para crear murales virtuales de forma colaborativa, en los que se pueden incluir elementos multimedia, vínculos y documentos.

Mindmeister. Aplicación para elaborar mapas mentales en línea y de forma colaborativa, útiles hacer lluvias de ideas o estructurar los ejes del trabajo. Permite

insertar multimedia, gestionar y asignar tareas y convertirlos en una presentación o en un documento imprimible.

Symbaloo. Tablero virtual para compartir enlaces o recursos web interesantes, perfecto para recopilar fuentes o documentación.

HERRAMIENTAS PARA COMPARTIR ARCHIVOS Google Drive. Almacenamiento en la nube de 15 Gb, para guardar y compartir todo tipo de documentos y carpetas. Disponible como aplicación para móviles y tabletas.

Además, permite editar directamente los documentos en línea con Google Docs.

WeTransfer. Una forma sencilla de enviar documentos, especialmente de gran tamaño (hasta 2 Gb), a cualquier usuario a través de un enlace por email. Los archivos no se almacenan, solo se conservan durante unos días y después se borran.

RECURSOS PARA ORGANIZAR EL TRABAJO Google Calendar. El calendario online de Google permite establecer tareas y fechas, citas, alarmas y recordatorios y, además, puede compartirse entre varios usuarios que añaden eventos comunes.

Symphonical. Calendario virtual a modo de pizarra en el que se pueden añadir y gestionar tareas a través de notas adhesivas multimedia. Permite la edición colaborativa entre un grupo establecido y enlaza directamente con Google Hangouts para chatear o hacer videoconferencias.

CONCLUSIÓN: En las escuelas no existe una incorporación real de las tecnologías de la información y la comunicación, pues existe una serie de resistencias y dificultades, ya sea la cultura escolar, las políticas educativas, coste económico o poca intencionalidad de los docentes por el esfuerzo y tiempo necesario para su inclusión, entre otras barreras.

De manera relevante los docentes deben tener en cuenta que, vivimos en una sociedad de la información, con grandes avances tecnológicos y que utiliza estos avances en su vida cotidiana, no obstante, la escuela no está educando a los estudiantes haciendo uso de los mismos, por todos los inconvenientes que encontramos como falta de comunicaciones, falta de internet, y la economía familiar entre otras, además que la progresión de la incorporación de estos avances y su uso es muy rápida, la información se acrecienta de manera desproporcionada en relación a la capacidad de procesamiento que poseemos.

De esta manera, el uso de recursos tecnológicos en la enseñanza educativa no sólo despierta el interés por aprender en el alumnado, también lo prepara para incorporarse en la sociedad en la que vive, cada día más tecnificada.

En definitiva, sea cual sea la metodología de aplicación de las TIC al aula, debe prevalecer en todo caso una formación que permita: alfabetización digital, competencia digital y educación integral.

BIBLIOGRAFIA: • Marqués, P. (2000). Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones.

Recuperado de: http://www.3ciencias.com/wpcontent/uploads/2013/01/impacto-de-las-tic.pdf • Cabero, J., y Fernández, J. (2007). Las TIC para la igualdad. Sevilla: Publidisa.

• Cebrián, M., Ríos, J. (2000). Nuevas tecnologías aplicadas a las didácticas especiales. Madrid: Psicología Pirámide.

• Echeita, E., Ainscow, M. (2011). La educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Revista Tejuelo, 12, pp. 26-46. Recuperado el 29 de noviembre del 2011 de http://iesgtballester.juntaextremadura.net/web/profesores/tejuelo/vinculos/ articulos/r12/03.pdf