EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CENTRADOS EN EL PROCESO
Bordas. I.,Cabrera, F., 2001. Revista Española de Pedagogía. Año LIX, eneroabril, n.218.pp.25 a 48. Departamento de didáctica y organización educativa.Departamento de Métodos de investigación y diagnóstico en educación.Universidad de Barcelona Los Docentes no dudamos que el Aprendizaje es lo más importante en la Acción Educativa, sin embargo cuando llega la EVALUACIÓN, despierta un poco de incertidumbre. Hoy en Día se valora el aprendizaje en el proceso y el producto, pero todos los pasos: planificación del Docente, actividades en el aula, actividades de retroalimentación, evaluación sumativa, formativa están presentes en la planeación escolar. En la evaluación también se toma en cuenta, la inspección, el órgano de evaluación del Estado que realizan evaluaciones para detectar los niveles de aprendizaje, así como organismos internacionales como la European Comission en el European Report on Quality. El concepto de Evaluación ha experimentado transformaciones significativas en la E-A. Las innovaciones llegan al Uso de Estrategias de Aprendizaje, recursos didácticos muy actualizados acompañados de Sistemas de Evaluación tradicional, como podemos observar hay una gran distancia entre Realidad de prácticas evaluativas y Avances teóricos y metodología. LA EVALUACIÓN IMPLICA UN CAMBIO DE ACTITUD. La evaluación no es un acto final, ni un proceso paralelo, sino imbuido en el mismo proceso de Aprendizaje. Los alumnos al mismo tiempo que van aprendiendo efectúan procesos valorativos de enjuiciamiento y de crítica que les sirven de bases para tomar decisiones Hadhi (1991).menciona que la cuestión en no dar ya respuesta a como racionalizar y mejorar las práctica evaluadoras sino como insertar estas prácticas como Aprendizaje. Y al hablar de Evaluación del Aprendizaje es necesario cambiar la forma de pensar y no se podrá entender ni utilizar las nuevas estrategias de Evaluación sin un cambio de mentalidad. ASPECTOS CLAVES, para entender los planteamientos de la Evaluación del Aprendizaje.
A) Evaluación desde teorías del Aprendizaje.(Se le ha considerado un elemento exterior a la actividad de aprender, también se le considera el medio por el cual valoramos el aprendizaje) HOY en la evaluación se da un paso más, ya que la Evaluación no es un tema periférico como dice Litwin(1998)sino una parte del contenido curricular del aprendizaje. B) El alumno debe evaluar desde una perspectiva objetiva y válida. Debe conocer técnicas que sean transferidas o adaptadas en distintas situaciones de Aprendizaje directo o indirecto y que sean parte de su vida. Al aprender Aprendizaje y Evaluación deben considerar el desarrollo propio de cada estudiante, su estilo de aprendizaje, ritmos, intereses, expectativas, nivel inicial, necesidades y proyección futura.La evaluación debe ser congurente con las teorías que se propugnan para un aprendizaje significativo y respetuoso de las peculiaridades individuales y culturales del alumno y sus necesidades. ,
TEORIAS DEL APRENDIZAJE: CONOCIMIENTO ALGO QUE SE CONSTRUYE. Proceso de transformación de las estructuras cognitivas del estudiante.
Variedad de estilos de aprendizajes, capacidad de atención, ritmo de desarrollo, formas de inteligencia.
Las personas tienen una mejor ejecución cuando: Conocen la meta,
IMPLICACIONES PARA LA EVALUACIÓN: Promover evaluaciones que pongan en juego la significatividad (funcionalidad) de los nuevos conocimientos a través de la resolución de problemas. Evitar modelos memorísticos Promover tareas que tengan sentido para el alumno. Utilizar gama de actividades de evaluación, variar lo más posible los marcos en que se evalúa. Evaluar el mismo contenido en distintas técnicas.
Diversas formas de evaluaciones y tareas para que el estudiante elija.
Dar oportunidades para revisar y repensar.
Proporcionar diversos tiempos de Evaluación.
Aplicar procedimientos que le permitan al E. aprender a construir su forma personal de Aprendizaje y manejar procedimientos de evaluación y corrección de errores.
Promover la pertinencia del aprendizje en el alumno.
observan modelos. Saben criterios y standares.
Reconocer el conocimiento y regulación de los procesos cognitivos que son claves para favorecer el APRENDER a APRENDER. Motivación, esfuerzo y autoestima afectan el aprendizaje y desarrollo de la persona.
El aprendizaje tiene aspectos sociales, trabajo en grupo es valioso.
Dar amplia gama de trabajos de los alumnos y discutir características.
Hablar de criterios que se utilizan en la ejecución.
Promover Autoevaluación.
Estimular Co-Evaluación.
Atribuir los fracasos o razones temporales y externas y éxitos a razones internas.
Establecer relación entre Esfuerzo y Resultados.
Valorar el error como un paso necesario para aprender.
Presentar en la evaluación situaciones lo más parecidas a la realidad.
Incorporar tereas de evaluación durante el proceso.
Favorecer trabajos en equipo Organizar grupos heterogéneos para que el intercambio sea rico. Dar importancia al producto como al proceso. Facilitar que el estudiante asuma diferentes papeles en la evaluación de grupo.
LA NECESIDAD DE EVALUACIONES METACOGNITIVAS PARA EL DESARROLLO DE LACAPACIDAD: “APRENDER A APRENDER” La metacognición es la habilidad de la persona que le permite tomar conciencia de su propio proceso de pensamiento, examinarlo y contrastarlo con otros, realizar autoevaluación y autoregulaciones es: UN DIALOGO INTERNO. ( ¿Qué hacemos, Cómo lo hacemos y Por qué lo hacemos?) Desde la evaluación, debemos estimular al alumno a la toma de conciencia de su propio proceso de A. Las estrategias Evaluativas deben facilitar el auto-conocimiento y auto-regulación. Las estrategias deben facilitar: Auto-análisis respecto a sus actitudes, Esfuerzo y dedicación Capacidad para planificar acciones que impliquen la evaluación. Control de adquisición de conocimientos y habilidades. Identificar debilidades y aplicar estrategias de aprendizaje de acuerdo a su estilo, ritmo, fuente de errores. De la mano de las estrategias meta-cognitivas es necesario que el estudiante conozca criterios e indicadores de evaluación para valorar sus acciones procedimientos y productos. El conocimiento de los criterios es CLAVE para los alumnos. En las estrategias de evaluación de naturaleza Metacognitiva tenemos: Mapas conceptuales, diarios reflexivos, portafolios, autoregulación del A. auto observación, valoración del uso de parrillas de Evaluación (Juba y San Martí 1996). Necesidad de la evaluación en una sociedad en cambio permanente: Al formar nuevas generaciones, se considera de suma importancia los dominios ciéntificos, técnicos especializados, pero también tener habilidades y ciertas actitudes ante una sociedad continuamente en cambios y aquí se subrayan los valores (Rubiés, Bordas, Muntaner 1991).
La educación no termina, es constante (Majo 1997), cadena: Ciencia, Economía, Formación. No existe la Proyección personal y profesional sin formación paralela. La evaluación continuada frente a la continua, implica el concepto de Permanente en el tiempo y espacio en sentido vertical y horizontal. (Bordas 2000). La Evaluación a la que nos referimos se distingue por: Substituir Momento por Continuidad. No tomar solamente los procesos formalizados de E-A sino las situaciones que favorecen la formación. Estar abiertos a lo imprevisto, a objetivos no planeados, y a mejoras surgidas. Ser adaptativa respecto a instrumentos y estrategias, que proporciones informaciones prácticas no solo de lo aprendido sino de las que resulten relevantes. La evaluación continua realza los momentos en que se toma la información. La continuada, tiene en cuenta todo el proceso, por cuanto la formación es para toda la vida.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. De la evaluación formativa a la formadora. La evaluación formativa es respuesta a la iniciativa Docente, centrada en la intervención del profesor. La evaluación formadora arranca del discente, se centra en el autoaprendizaje. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION. FORMATIVA: Intervención docente.
Iniciativa del docente.
Surge del proceso de enseñanza.
Proviene de fuera.
Repercute en el cambio positivo desde afuera.
FORMADORA. Parte del propio Discente orientada por el Docente. Iniciativa del Discente.
y/o
Surge de la reflexión del Discente.
Proviene de dentro.
Repercute en el cambio positivo desde “dentro”
Przemycki ( 1991) se refiere a la evaluación formadora, tomando en cuenta la reflexión sobre los propios errores, es decir que el error es punto de partida de un proceso de autoaprendizaje, y así mejora sus habilidades cognitivas y resultados. DE LA EVALUACION UNIFORME A LA MULTICULTURAL: La evaluación debe ser: comprensiva, inclusiva de lo multicultural, (considerando a Banks 1997) no solo las diversidades multiculturales, sino las de género, clase social, medio, sumándolo a la diferencias de las capacidades individuales y de grupo y con las de motivación. Significa que el proceso evaluativo no está al margen de ideologías, valores socio culturales, creencias y de los sentimientos de los sujetos y de su individualidad. La evaluación debe romper con los moldes de la homogeneidad y la uniformidad. Llevar a cabo la Ev. Multicultural significa proporcionar diversas alternativas y que sea el alumno quien decida por cual se inclina y mientras unas inciden en la comprobación de conocimientos, otras han de proyectarse en habilidades y destrezas, competencias cognitivas, actitudes y hábitos. La Evaluación Polivalente oferta alternativas diferenciadas. Sobre Deconstrucción y reconstrucción, Sabirón y otros (1999) apuestan por la naturaleza de “Acto de Comunicación”que representa la evaluación y defiende el uso de instrumentos como: debates críticos, entrevistas , asambleas que tiene un carácter dialógico que contribuyen a que los alumnos se forjen patrones de pertenencia. DE LA EVALUACION CENTRADA EN EL CONTROL, A LA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE: La Evaluación se entiende como un proceso del A. y no como un control externo, el acto evaluativo mas que un proceso para certificar se coloca como participante como Optimizador de los aprendizajes. Evaluar no es Demostrar sino Perfeccionar, Reflexionar. DE LA EVALUACIÓN TÉCNICA A LA PARTICIPATIVA: No debe uno verla detrás del Poder del maestro, y del uso de rigurosos procedimientos técnicos, sino como una herramienta que estimula al debate democrático en el aula, ha de Ser un Servicio en el aprendizaje. No acuerdos intersubjetivos sino acuerdos dialógicos. (Sabirón y otros 1999). CONTRASTE DE EVALUACIÓN TRADICIONAL CON EVALUACION PARTICIPATIVA.
EVALUACION TRADICIONAL
EVALUACION PARTICIPATIVA.
Responsabilidad profesional: “se hace Responsabilidad compartida: “se hace para ...”· con ...” El poder en el profesor El poder emana del consenso El profesor como evaluador legitima su El alumno como evaluador aprende a función de enseñanza. conocer y a dirigir su proceso de aprendizaje Relaciones limitadas al sistema de Énfasis en la cooperación colaboración evaluación. en el transcurso del proceso de aprendizaje Evaluación centrada en los procesos Evaluación centrada en los resultados
El alumno es pasivo
El alumno es activo y cooperativo en su evaluación
EVALUACIÓN COMO EMPOWERMENT. (FETTERMAN, KAFYARIAN Y WANDERSMA 1996) El alumno aprende a autoevaluarse,a saber identificar y expresar sus necesidades, establece objetivos y expectativas, realiza un plan de acción para conseguirlos, identifica recursos, establece pasos lógicos y necesarios para conseguir objetivos y valorar logros. El docente se convierte en facilitador que transpasa progresivamente la responsabilidad de la evaluación al alumnado y los alumnos hacen suyos los objetivos de A. y selecciona evidencias que muestran los logros obtenidos. Wilson(1996) señala que el punto de partida radica en querer cambiar y mejorar. Sí el estudiante no está convencido de ello, los otros estadios no tiene posibilidades de éxito. El Segundo consiste en eliminar Restricciones y limitaciones que van ligados al sistema de enseñanza. Se requiere que el estudiante use con responsabilidad su libertad para organizar su propio trabajo de A. En el TERCER estadio el estudiante empieza a tomar conciencia de su proceso de A. y utiliza técnicas evaluativas que lo ponen en evidencia. Cambia de Obligación a actividad propia y personal. En el CUARTO, el discente da un salto importándole el éxito de su A. y pone en práctica procesos de eval. Para asegurar la calidad. En el Quinto se demuestran resultados tangibles, aumenta su rendimiento, adquiere motivación e incrementa sus metas con mayores resultados. Al llegar al Sexto se producen cambios significativos en actitudes y comportamientos, el éxito le produce un sentimiento de competencia y auto estima RESULTADO: Controla su propia proceso de A. y en el Séptimo el estudiante busca mayores retos. (ver figura 1). ESTRATEGIAS DE EVALUACION, CENTRADAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE: BIGGS (1996) afirma que los procedimientos de evaluación son vitales en el aprendizaje de los estudiantes al igual que los objetivos del curriculum y métodos de enseñanza.
Hernández Pina (1996) subraya que unas estrategias evaluativas cuantitativas llevan a enfoques superficiales, mientras que las formadores cualitativas, producen enfoques profundos y de alto rendimiento.
Inferimos que es necesario utilizar estrategias con las cuales el alumno: Se sienta agente activo de su evaluación. Aprenda a evaluar sus propias acciones y aprendizajes. Utilice técnicas de evaluación y las transfiera en diversas situaciones y contextos. Sepa adaptar o/y definir modelos de autoevaluación en función de valores, contextos, realidades y momentos. IDENTIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN.
DESCRIPCIONES TAREAS.
Unir las metas con objetvos y contenidos curriculares importantes con procesos transferibles y/o fundamentales y con destrezas. Crear enunciados claros y sin ambigüedades sobre los objetivos. Identificar objetivos de aprendizaje subjetivos de los alumnos.
DE CREAR DESCRIPIONES DE TAREAS TOTALMENTE DESARROLLADAS.
Conocer los objetivos curriculares genéricos y específicos básicos. Capacidad de comprender y definir objetivos de aprendizaje objetivo. Saber identificar y definir objetivos de aprendizaje y de evaluación.
Comprender aspectos evaluación determinadas tareas. Detectar concordancia, descripción objetivos.
los de en
la y
4.1. El portafolio: es una colección selectiva deliberada y variada de los trabajos del estudiante donde se reflejan sus esfuerzos, progresos y logros en un período de tiempo y en alguna área específica. (Villarini, 1996). Sus características: El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de aprendizajes que ha interiorizado.
Este modelo detecta los aprendizajes positivos, las situaciones problema, las estrategias utilizadas en la ejecución de tareas. Es considerado tanto una técnica de enseñanza-aprendizaje autoevaluación, como una forma de evaluación alternativa.
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la
El portafolio se compone normalmente de materiales obligatorios y opcionales seleccionados por el profesor y el alumno que hacen referencia a diversos objetivos y estrategias cognitivas. Está dirigido a la práctica diaria académica y puede contemplar, además, aprendizajes indirectos de formación. La determinación de los materiales se efectúa con unos criterios de selección, de evaluación y de validez y ha de estar organizado (tipología de estrategia, unidades de contenidos...de forma mixta...) considerando una amplia diversidad de tareas. Una clasificación, de portafolios, quizás la más utilizada, es la que se presenta en función de su uso, enumerando tres tipos: Portafolios de trabajo con el cual el alumno y el profesor evalúan y comprueban el progreso de aprendizaje (revisión diaria). Para realizar el trabajo, el alumnado, individualmente, selecciona una muestra de los materiales más representativos; el profesor/a no necesariamente debe dominar el proceso de selección de los materiales. En este portafolio, el profesorado puede añadir muestras, registros, anotaciones... Los tutores, los padres, los supervisores... pueden adjuntar comentarios. Portafolio de presentación responde a la selección de los mejores trabajos por parte del estudiante. Los trabajos de progreso no están incluidos en este portafolio; tampoco los trabajos diarios. Cada alumno tiene su portafolio de presentación. Portafolio de recuerdo está formado por todos aquellos materiales no incluidos en el portafolio de presentación y a través de los cuales se han realizado aprendizajes de base o esenciales. Frecuentemente es utilizado conjuntamente con el portafolio de presentación para realizar la evaluación ya que contiene trabajos que informan sobre la realización Para el desarrollo del portafolio, independientemente de su tipología, es necesario considerar los aspectos siguientes: 1-Establecer los propósitos y objetivos 2-Seleccionar el contenido 3-Recursos 4-Reflexión 5-Evaluación 6-Compartir Las aportaciones del portafolio para el profesor, orientador de aprendizajes, y para el alumno, sujeto que ha de aprender unos contenidos y a autoevaluarse, se consideran las siguientes:
Da a conocer el progreso de aprendizaje, lo que se está aprendiendo realmente y lo que debería aprenderse, considerando la individualidad del alumno Aporta el significado real de un trabajo colaborativo “profesor/alumno” facilitando la reflexión conjunta Implica la orientación del proceso enseñanza-aprendizaje Enfatiza lo que conoce el alumno Oposiciones del portafolio La utilización del portafolio significa para algunos profesores un cambio de estilo de enseñanza (no tiene sentido en modelos tradicionales) No elimina otras formas de evaluación La evaluación ha de estar altamente sistematizada en referencia a los objetivos i/o al avance, sino puede ser subjetiva y tangencial Se ha de considerar que a veces se sustituye la utilidad por la precisión Implica un nivel elevado de autodisciplina y responsabilidad por parte del alumnado. Requiere mucho tiempo del alumno y parece a veces, desordenado y complicado presentando problemas logísticos en el manejo y en su almacenamiento (Beckley, 1997) No siempre hay garantía que con todas las actividades que se propongan se logren los objetivos propuestos 4.2. El diario reflexivo Estrategia evaluativa para desarrollar habilidades metacognitivas, consiste en reflexionar y escribir sobre el propio proceso de aprendizaje. Las representaciones que hace el alumno de su aprendizaje, puede centrarse en uno o varios de los siguientes aspectos: El desarrollo conceptual logrado, los procesos mentales que se siguen los sentimientos y actitudes experimentadas La reflexión del estudiante puede abarcar el aprendizaje de una sesión o limitarse a una tarea en particular. Es un diálogo con nosotros mismos en el que aprendemos de nuestros propios procesos mentales, ayuda a la transferencia de aprendizajes, autoreflexión y autovaloración.
TIPOS DE PREGUNTA
CUESTIÓN ILUSTRATIVA
AUTORREGULACIÓN (examen de las - ¿Me interesa resolver el problema? actitudes, dedicación y atención que se ¿Por que no? - ¿Cuánto tiempo le he pone al efectuar una tarea) dedicado? - ¿Es suficiente? - Está toda mi atención en la situación que quiero CONTROL DE LA ACCIÓN (análisis de - ¿Cómo inicio la tarea? - ¿Cómo la la planificación, curso de acción y estoy haciendo? - ¿Cuál ha sido el evaluación) resultado?
CONTROL DEL CONOCIMIENTO - ¿Qué información necesito? - ¿Qué (analizar el conocimiento que se tiene y proceso conozco que me pueda ayudar el que se necesita y las vías de acción) en esta tarea? - ¿Cuál es el camino más efectivo `para realizar la tarea? 4.3 El mapa conceptual Son diagramas que expresan las relaciones entre conceptos generales y específicos de una materia, reflejando la organización jerárquica entre ellos. Es una técnica que se utiliza tanto en la enseñanza (Ontoria, 1992) como en la evaluación y favorece el desarrollo organizado y funcional de los conceptos claves de una materia o disciplina. Se muestran jerarquías, interrelaciones, ramificaciones, entrecruzamientos y palabras de enlace que proporcionan una representación comprensiva e integradora del contenido nuclear de un campo de conocimiento. Esta estrategia utilizada como recurso de evaluación permite analizar las representaciones que el estudiante va elaborando de los conceptos de una asignatura y valorar su habilidad para integrarlos en un esquema mental comprensivo
Biggs, J. (1999) Libro: Calidad del aprendizaje universitario. Capítulo 8 “Principios para evaluar la calidad del aprendizaje”. La evaluación es un proceso que deben conocer los estudiantes para saber qué y cómo aprender. No es estudiar lo que “se les pondrá en el examen.” La evaluación debe ser la representación de los objetivos de la asignatura o unidad. No representan los contenidos. La evaluación nos ofrece el aprendizaje del estudiante. La buena evaluación se basa en la alineación con el currículo. 1. Evaluación formativa.- Sirve para retroalimentar tanto al profesor como al estudiante. Se da durante el proceso.
2. Evaluación sumativa.- Se da al término de una unidad o programa para dar un comprobante de su aprobación. Tiene dos tipos:
Modelo de medida: conoce las características estables de los individuos, para compararlos entre sí o con un estándar. Se refiere a normas, reglas. El resultado de ésta nos hace tomar una decisión, por ejemplo, la admisión a una escuela.
Esta evaluación no indica qué se ha aprendido; supone que ha habido cambios; se esperan diferencias entre nuestros alumnos. La buena enseñanza disminuye la dispersión entre los resultados. En la evaluación no se deben dar los resultados como una escala continua, ni clasificar a los estudiantes, ni poner trampas para identificar a los mejores alumnos, ni poner calificaciones con nomenclaturas que comparen (A=sobresaliente, B=notable, etc.)
Modelos de los niveles: conoce los cambios de rendimiento en el aprendizaje. Se refiere a criterios.
Señala qué ha aprendido y cuánto.
¿QUÉ SE EVALÚA? Pueden ser aspectos cuantitativos, como en los exámenes cerrados y cualitativos, como en preguntas abiertas. También hay evaluación Auténtica o de la Actuación. Dentro de la evaluación existen también las Contextualizadas y las descontextualizadas. Las primeras son exámenes escritos, trabajos, etc., evalúan el conocimiento declarativo. Las segundas pueden ser prácticas, resolución de problemas o diagnóstico de un estudio de casos, y evalúan el conocimiento funcional. Evaluación Convergente: Resuelve problemas con respuestas concretas y únicas, es “cerrada”. La evaluación Divergente: ofrece alternativas como lo estético, la utilidad, la expresión personal, la creatividad, etc., es “abierta”. En una evaluación hay 3 procesos:
-
Fijar los criterios de evaluación. Seleccionar las pruebas adecuadas para aplicar dichos criterios. Determinar el grado de satisfacción de los criterios.
Existe también (coevaluación).
la
autoevaluación
y
la
evaluación
entre
compañeros
En toda evaluación deben estar presentes la fiabilidad y la validez de los instrumentos y procesos.
Mc Donald Rod (1995), Nuevas perspectivas sobre la Educación, Paris, UNESCO. Texto centrado en la Evaluación, uno de los procesos más importantes de la formación personal. Los temas en los que está estructurado el artículo son:
Evaluación-Aprendizaje: Cada acto de evaluación, emite un mensaje de lo que los estudiantes deberían aprender y como deberían hacerlo. Focalizar la evaluación en las competencias: Usar este enfoque permite modificar concepciones y prácticas vigentes de la formación y la evaluación. Reconocer las competencias adquiridas fuera del sistema de aprendizaje formal: Reconocer los aprendizajes previos acredita los aprendizajes que se obtienen fuera de un contexto de educación formal. No se obliga a aprender a los estudiantes cosas que ya se sabían anteriormente. Creación de sistemas de evaluación externos para las instituciones de formación profesional: Organismos externos llevan a cabo evaluaciones de alta calidad, validas, confiables y a costos razonables.
Prácticas tradicionales de evaluación La prioridad de la evaluación ha sido el pasado, la evaluación siempre se ha centrado en comparar a los individuos, pero hoy en día debe ser concebida de un modo distinto, no comparación entre individuos sino en el proceso que te permita recolectar las evidencias y medir mediante juicios la cual ha sido el progreso del estudiante en cuanto a los desempeños requeridos. Como problemas particulares encontramos:
Énfasis en la memorización
Estudiantes focalizan los tópicos que son evaluados Los estudiantes consideran más importantes las tareas en donde la evaluación se requiere para obtener acreditación Estudiantes con métodos no deseables de aprendizaje Estudiantes con conceptos equivocados sobre aspectos claves a pesar de su buen desempeño en sus evaluaciones Estudiantes exitosos le dan importancia a los apuntes de las asignaturas que son evaluables
Los vínculos competencia-aprendizaje-evaluación se centran nuevamente en la educación No sólo es encontrar un método adecuado ya que existen diversos métodos y estos se aplican de acuerdo a la forma en que se aprende, a pesar de que esto vaya en contra de los métodos que proponen los docentes. Todo va vinculado a la forma de evaluación que experimentaron en el pasado. La forma en que el estudiante se aproxima a la tarea de aprendizaje depende de:
Cualidades de la forma de evaluar que se está utilizando Como se traduce el formato de evaluación que los docentes utilizan en el proceso de acuerdo a la asignatura y el propósito Interpretación del estudiante de la tarea y contexto de la evaluación
Propósitos de la evaluación Evaluación puede ser de dos formas:
Formativa – se retroalimenta a los estudiantes Sumativa – acciones como calificación y/o acreditación
Importancia de la evaluación Estudiantes capaces de hacer juicios acerca del progreso que se va teniendo en el proceso, de lo que saben y lo que no, de lo que pueden y no pueden hacer. Los estudiantes aprenden más de sus reflexiones cuando realizan la autoevaluación. De acuerdo a Boud(1992), un punto de partida para que la autoevaluación sea activamente fomentada son:
Clarificar el concepto de criterio en términos familiares para los estudiantes Especificar criterios con suficiente detalle o Área a ser evaluada
o Propósitos del trabajo de evaluación o Estándares a ser alcanzados Retroalimentación a los estudiantes Se debe prestar atención al proceso educativo, diseñando actividades de retroalimentación. No se debe tener un proceso estandarizado pues el desempeño del estudiante se ve minimizado, tampoco hacer la retroalimentación como si fuera una reflexión personal. Evaluación de competencias Las razones por las cuales, de acuerdo al autor, un enfoque de evaluación basado en competencias es altamente apropiado son: 1. Asegurar que la enseñanza y evaluación sean acordes a los resultados requeridos 2. Facilitar otorgamiento de créditos por la competencia adquirida en otros lugares 3. Ayudar a los estudiantes a comprender claramente lo que se espera de ellos si quieren ser exitosos en el curso 4. Informar a los empleadores potenciales qué significa una calificación particular. Wolf(1994) señala que hacemos juicios basados en evidencia, la selección y uso de herramientas de evaluación se relaciona con la pregunta qué y cuanta evidencia es suficiente para evaluar lo que se necesita ser evaluado. “Las características que deben reunir las herramientas de evaluación usadas dependerán, así, de la precisión requerida y la cantidad de “riesgo” que es aceptable. Las exigencias de evaluación más altas serán, en la mayoría de los casos, más costosas, ya que exigirán reunir más evidencia, o evidencias en contextos diferentes. Así, además de principios de evaluación, los formadores, evaluadores y tutores necesitarán considerar estas cuestiones prácticas al momento de diseñar sus estrategias de evaluación de competencias” (Rod, 1995). Principios de la evaluación basada en competencias A) Validez: Evalúan lo que pretenden evaluar, esto se logra cuando : a. Los evaluadores son completamente conscientes de lo que debe evaluar. b. La evidencia es recogida a través de las tareas. c. El muestro es suficiente para demostrar que se han alcanzado los criterios de desempeño.
B) Confiabilidad: Aplicadas e interpretadas conscientemente de estudiante a estudiante y de un contexto a otro. C) Flexibilidad: Se adaptan satisfactoriamente a una variedad de modalidades de formación y contextos. D) Imparcialidad: cuando no perjudican a los estudiantes particulares. De manera resumida, el enfoque de evaluación basada en competencias es:
Enfatizar el desempeño Exigir mayor variedad de evidencia que la requerida tradicionalmente Busca métodos de evaluación directa.
Métodos de evaluación
Entrevistas Debate Presentación Evaluación del desempeño Examen Examen Oral Ensayo Ejemplos del trabajo hecho, desempeñado o diseñado Proyectos especiales Revisión de bibliografía básica Revisión comentada de la literatura Informes, críticas, artículos Portafolio