EVALUACIÓN PARA EL DOCENTE by claudia gutierrez

EVALUACIÓN PARA EL DOCENTE ¿Qué profesor me gustaría tener para mis hijos? Claudio de M. Castro 1  Tiene un concepto positivo de sí mismo y de su trabajo. Hace lo que le gusta, le gusta lo que hace y se siente realizado porque es profesor.  Busca la posibilidad de hacer bien las cosas a pesar de las adversidades. En lugar de buscar excelentes razones para disculparse y no hacerlas. No se contagia del pesimismos de los otros. Al contrario, crea una línea de optimismo en torno a él.  Sabe mostrar al alumno la belleza y el poder de las ideas.  Tiene expectativas positivas sobre sus alumnos. Se ha demostrado que los alumnos fracasan cuando su profesor lo da por hecho que van a fracasar. No se les culpa por el fracaso, sino que por su predisposición perturba a los alumnos.  Nunca ridiculiza a sus alumnos. Aliviar al mal humos a costa de maltratar la autoestima de un alumno, es pésima idea.  Consigue que sus alumnos participen activamente en el aula. La educación no se da al margen del alumno. Aprender es un proceso activo, donde el alumno trabaja (intelectualmente) tanto como el profesor.  Dialoga con sus colegas y pide consejos cuando tiene problemas con sus alumnos. Ser profesor es aprender constantemente, con los alumnos y con los colegas.  Entiende que la indisciplina comienza cuando el alumno deja de aprender. (“Cabeza vacía, oficina del diablo”).  No ve a los padres como adversarios temibles, sino como aliados y colaboradores.  Un buen profesor consigue que todos aprendan lo que tienen que aprender, que cada uno aprenda cuando está listo para ello y que todos sean felices al aprender.

COMPETENCIAS DOCENTES (RIEMS: ACUERDO 447) 1. Organizo mi formación continua a lo largo de mi trayectoria profesional. 2. Domino y estructuro los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifico los procesos de aprendizaje, atendiendo al enfoque por competencias. 4. Planifico los procesos de aprendizaje en contextos disciplinares. 5. Planifico los procesos de aprendizaje en contextos curriculares y sociales amplios. 6. Practico procesos de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora en mi contexto institucional. 7. Evalúo los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 8. Contribuyo a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano de estudiantes y docentes. 9. Participo en los proyectos de mejora continua de mi escuela y apoyo la gestión institucional.

TIPO DE INTELIGENCIA INSTRUMENTO PARA EVALUAR INTELIGENCIAS MÚLTIPLES G.Sefchovich, 1997 Adaptación B. García, R. , L. Valdespino (2004); D. Jiménez (2006) Automatización CCICE, SC (2006) NOMBRE

Fecha

CARRERA

Semestre

El presente cuestionario tiene como propósito evaluar tus hábitos, conductas y actitudes, con base en la teoría de las ocho inteligencias múltiples. INSTRUCCIONES: Después de leer detenidamente cada pregunta, coloca un "1" en las columnas de la derecha SÍ/ NO/ A VECES, dependiendo del grado en que las características de cada uno de los tipos de inteligencia se asemeje a las que tú posees. Al terminar se anexan las hojas de calificación e interpretación. I.- LINGÜÍSTICA SÍ 1.- Cuando tengo conflictos, me ayuda escribir acerca de

A VECES

ellos. 2.- Me preocupo por encontrar el término adecuado al expresar mis ideas 3.- Me gusta hablar acerca de lo que leo. 4.- Si no estoy hablando o leyendo, me encuentro inquieto. 5.- Me gusta que me pregunten oralmente. 6.- Tengo facilidad para aprender idiomas. 7.- Busco enriquecer mi vocabulario y mi forma de expresión. 8.- Me gusta hablar en público 9.- Me intereso por leer o escribir diariamente por lo menos durante treinta minutos. 10.- Mis amigos/as dicen que soy un/una gran conversador/a, aunque no saben qué pienso realmente. 11.- Al escuchar una canción, lo que más me llama la atención es la letra. 12.- En una reunión, disfruto mucho cuando me escuchan. 13.- Puedo hablar mucho de un tema sin conocerlo a fondo 14.- Me preocupa llegar a un país y no conocer su idioma. 15.- Disfruto llevando un diario o una bitácora de mis actividades para que no se me olvide nada. 16.- Cuando estoy en una reunión sobresalgo porque mucha gente se acerca a escucharme; me encanta comunicar mis experiencias. 17.- Siempre me encargan los discursos de bienvenida o despedida en las actividades escolares. 18.- En cualquier comité de trabajo en el que entro, mi puesto es en relaciones públicas. 19.- Voy a escribir un libro para compartir con todos mis experiencias en un viaje a un país interesante.

20.- Me gustaría comentar con mis amigos aquellos libros que he leído. 21.- Las citas textuales son indispensables en mis trabajos. 22.- Cuando alguien me cuenta una historia, puedo reproducirla por escrito con mis palabras y mejorarla. 23.- Me sé la letra de las canciones que me gustan. 24.- Me gustaría discutir con mis amigos acerca de libros que he leído o que me gustaría leer. 25.- Si tuviera que participar en una fiesta de fin de cursos, me gustaría pronunciar el discurso de despedida. 26.- Si quiero saber algo sobre un tema nuevo, recurro a los libros. 27.- Cuando tengo un problema, pienso que la mejor forma de solucionarlo es hablando. SUBTOTALES

SÍ

A VECES

II.- LÓGICA

1.- Me identifico con la siguiente frase "todo a su tiempo, en el lugar previsto, y a su hora" 2.- Me gusta planificar mis actividades. 3.- Cuando me propongo hacer algo lo termino, no soporto cambiar mis planes y tampoco las interrupciones. 4.- Puedo resolver problemas sin gran angustia. 5.- Tiendo a organizar datos en una estructura lógica. 6.- Odio la inexactitud y la improvisación. 7.- Puedo prever las consecuencias de un hecho o evento. 8.- Me desespero fácilmente cuando las cosas no salen conforme lo planeado.

9.- Antes de entablar una amistad, la analizo, valoro los riesgos, sus cualidades y deficiencias. 10.- Cuando quiero explicar con claridad una cosa, hago un cuadro significativo. 11.- Me altera una persona poco organizada. 12.- Siempre hago logotipos de las distintas actividades, se me ocurren rápidamente. 13.- Siempre llego puntual a la escuela porque sé la distancia que tengo que recorrer, teniendo en cuenta el tráfico de la ciudad. 14.- Cuando voy de campamento llevo todas la herramientas necesarias para solucionar cualquier problema. 15.- Siempre soy el primero en resolver los problemas matemáticos. 16.- Reconozco los protagonistas y directores de las películas y programas de televisión por sus características. 17.- Si estoy en un teatro, inmediatamente cuento cuantas butacas hay, y veo cuan lleno está. 18.- Cuando voy de vacaciones, necesito tener todo muy bien organizado para poder gozar verdaderamente. 19.- Antes de decidirme por cualquier proyecto, evalúo detenidamente los pros y contras. 20.- A mí, como mejor se me convence, es con razones. SUBTOTALES

SÍ

A VECES

III. INTERPERSONAL

1.- Provoco el respeto mutuo como elemento importante en un grupo. 2.- Prefiero convivir con otros a estar solo. 3.- Casi siempre los dos bandos sienten que estoy de

parte de ellos. 4.- Con frecuencia comparto objetos con los demás, aunque no me los devuelvan. 5.- Las personas se acercan frecuentemente a mí, en busca de apoyo y comprensión, porque me creen capaz de escucharlos y ayudarlos 6.- Me gusta asistir a reuniones formales e informales y participar activamente, pero, en algunos momentos, busco aislarme y reflexionar. 7.- Las personas que están en conflicto casi siempre recurren a mí por separado para que les ayude a buscar una solución. 8.- Me siento muy en paz frente al mar, me encanta compartir una puesta de sol. 9.- Me encanta comprar los libros que me enseñen cómo ser más hábil en mis relaciones con los demás. 10.- Casi siempre me llaman para ayudar a solucionar un pleito. 11.- Casi siempre, dentro de un grupo, termino siendo confidente. 12.- Cuando he compartido con mis compañeros la comida me ha gustado. 13.- Siempre me invitan para organizar y animar las fiestas. 14.- Me gusta asistir a cursos en los que se pueda establecer la comunicación personal 15.- Para mí una forma de descansar es el convivir con la gente. 16.- Lo que más me interesa en un viaje, es conocer a la gente que me rodea. 17.- Me involucro en todo lo que le sucede a la gente que me rodea. SUBTOTALES

SÍ

A VECES

IV.- INTRAPERSONAL

1.- Prefiero sufrir las consecuencias de mis actos, antes que participar activamente. 2.- Me gusta ver cómo se comportan los demás en las reuniones. 3.- Elijo actividades de mayor reflexión y profundidad. 4.- Soy muy analítico conmigo mismo. 5.- Compro discos y asisto a veladas de música cuya letra me hace reflexionar sobre temas sociales, de denuncia, existenciales, etc. 6.- Me incomodo y me retraigo, si los demás no están de acuerdo conmigo. 7.- Prefiero no tener que comunicar lo que estoy sintiendo. 8.- Suelo desconcentrarme de las conversaciones de los demás y centrarme en lo que pienso y siento. 9.- Siempre me estoy preguntando sobre el sentido último de las cosas. 10.- Me gusta realizar la lectura en la intimidad y la penumbra. 11.- He estado meditando profundamente. 12.- Me gusta estar conmigo mismo disfrutando de la soledad. 13.- Me gusta el yoga, me ha permitido conocerme a mí mismo. 14.- Casi nunca participo, pero cuando lo hago me aplauden y reconocen mi aportación. 15.- Cuando leo un libro interesante, lo subrayo y elaboro un apunte. 16.- Necesito y disfruto de mis momentos de soledad. 17.- Las canciones que me dicen algo son las que más me gustan SUBTOTALES V.- CINESTÉSICA

1.- Me cuesta mucho permanecer quieto en un lugar porque necesito moverme. 2.- Me gusta bailar. 3.- Me expreso con los demás. 4.- Estoy convencido de que un gesto vale más que mil palabras. 5.- Gozo las clases activas y participativas en las que pongo en juego todos mis sentidos. 6.- Me gustaría ser campeón de un deporte. 7.- Para conocer las montañas me gusta escalarlas. 8.- Siempre llevo el ritmo al caminar. 9.- Utilizo mucho mi cuerpo para expresarme, me expreso mucho con el cuerpo. 10.- Me gustaría ser maestro(a) de expresión corporal. 11.- Cuando llego a una ciudad desconocida necesito conocerla paso a paso. 12.- Prefiero ir a una clase de gimnasia que a una clase de lectura rápida. 13.- Me gusta participar en juegos de "dígalo con mímica". SUBTOTALES

SÍ

A VECES

SÍ

A VECES

VI.- MUSICAL

1.- Según el día que haya tenido, escojo la estación de radio. 2.- Toco algun instrumento cuando no puedo decir lo que siento. 3.- Me parece buena inversión asistir a conciertos. 4.- Considero apasionante la vida de Bach (o de cierto músico famoso) 5.- Creo que la realidad de la vida se puede interpretar con música. 6.- Me identifico con las personas que tocan algún instrumento.

7.- Cuando voy al campo me place escuchar la armonía de la naturaleza. 8.- Me basta escuchar una sola vez una melodía para poder interpretarla en mi guitarra ( o en cualquier otro intrumento). 9.- No sé porque qué dicen que hablo cantando. 10.- Cuando estoy bajo la ducha, tarareo la canción de moda. 11.- Disfruto mucho de la música coral 12.- Invento canciones para expresar lo que siento. 13.- Reconozco la música de las películas. SUBTOTALES

SÍ

A VECES

VII.- ESPACIAL

1.- Generalmente nunca me pierdo. Me ubico rápidamente en cualquier lugar aunque lo visite por primera vez. 2.- Observo el equilibrio, la textura, la sombra, el manejo de la luz, los contrastes. 3.- Tengo facilidad para explicar algo utilizando bocetos. 4.- Al comprar un libro, me llama la atención la forma en que está diseñada la portada. 5.- Me parece que en una fotografía son muy importantes la perspectiva y el enfoque. 6.- Prefiero trabajar en lugares iluminados naturalmente. 7.- Creo que todo cabe en un jarrito, sabiéndolo acomodar. 8.- Soy una persona muy orientada; de hecho podría ser o soy guía de grupos de excursiones. 9.- Si observo en una lámina diversas figuras geométricas entrelazadas, puedo diferenciarlas. 10.- Puedo llegar a casa de un amigo, con simples referencias.

11.- Al observar una pintura puedo interpretar lo que quiere decir el artista SUBTOTALES

SÍ

A VECES

VIII.- NATURALÍSTICA

1.- Me gusta explorar y entender la naturaleza. 2.- Me gusta cuidar las plantas y admiro mucho a los jardineros por su trabajo. 3.- Organizo frecuentemente días de campo y/o excursiones en contextos naturales. 4.- Me gusta admirar los sembradíos del campo y observar la naturaleza con paciencia. 5.- Cuando tengo oportunidad de hablar con los campesinos sobre agricultura trato de hacerlo. 6.- No me gusta el talado de árboles, si observo que alguien lo hace, trato de hablar con él concientizándolo a que no lo haga. 7.- Cuando el profesor nos deja hacer trabajo de campo, regularmente propongo salir a las comunidades rurales. 8.- Tengo interés por saber como se produce el carbón o cualquier otro producto natural. 9.- Me gusta participar en campañas para preservar el medio ambiente. 10.- Me agrada cuidar la naturaleza, por todos lo beneficios que nos proporciona y me propongo hacer algo para protegerla. 11.- Me molesta cuando tiran la basura donde quiera, por la contaminación que provoca. 12.- Las clases de ecología y del medio ambiente son muy interesantes para mí. SUBTOTALES

RANGOS TIPO DE INTELIGENCIA

POCO POCO NORMAL DESARROLLADA NORMAL DESARROLLADA DESARROLLADA

DESARROLLADA

LINGÜÍSTICA

POR DEBAJO DE 50.4

50.5 - 72.5

72.5 -81

LÓGICA

POR DEBAJO DE 29.9

30 - 50

50.1 - 60

INTERPERSONAL

POR DEBAJO DE 25.4

42.5 - 25-5

42.6 - 51

INTRAPERSONAL

POR DEBAJO DE 25.4

42.5 - 25-5

42.6 -51

CINESTÉSICA

POR DEBAJO DE 19.4

19.5 - 32.5

32.6 - 39

MUSICAL

POR DEBAJO DE 19.4

19.5 - 32.5

32.6 -39

ESPACIAL

POR DEBAJO DE 16.4

16.5 -27-5

27.6 - 33

NATURAÍSTICA

POR DEBAJO DE 12.5

12.5 - 26-5

26.6 - 36

TIPO DE LIDERAZGO Las relaciones intraescolares son una cuestión compleja, por lo común demasiado específica en cada caso como para poder caracterizarla. Su estructura está determinada, en gran medida, por los rasgos particulares de la personalidad y las tendencias de los directores, profesores y demás personal escolar. La figura clave en la determinación de la estructura de las relaciones intraescolares es la del director. Su personalidad tiene un papel fundamental en el funcionamiento satisfactorio de una escuela. Ahora bien, es imposible identificar los infinitos tipos de personalidades de quienes están al frente de un establecimiento educacional, pero para nuestro propósito los clasificaremos en dos amplias categorías: personalidades autocráticas y democráticas, extremos de un continuo que puede graficarse con una curva en forma de campana, donde cada individuo presenta una mezcla más o menos dosificada de ambas tendencias.

LA RELACIÓN PROFESOR - ALUMNO. El director no es en modo alguno la única persona que influye para que se estructure una determinada relación intraescolar, la personalidad del profesor es la otra de las variables fundamentales a considerar, sobre todo en su relación con sus alumnos. El profesor que posee las adecuadas cualidades humanas consigue que sus alumnos estén más motivados. A continuación nos detendremos a considerar algunas de las variantes posibles. a) El Profesor Dictador. Es el profesor que no le interesa ni preocupa lo que sus alumnos piensan. Es un especialista en mandar ejecutar órdenes. Generalmente permite y mantiene un clima de relaciones en clase de tipo apático y los alumnos pierden todo espíritu de iniciativa, autonomía y responsabilidad. b) El Profesor Paternalista. El profesor representa una figura paterna, todos dependen de sus consejos y, por lo menos aparentemente, hace todo por el bien del grupo de clase. En la relación profesor alumno juega más la presión afectiva, en este caso la dependencia afectiva. c) El Profesor Liberal. (Dejar hacer dejar pasar). El profesor es una persona insegura, que tiene recelo de asumir responsabilidades. Al contrario del profesor dictatorial, que sólo da órdenes, el liberal no da ninguna instrucción. Su alumno tiende hacer lo que quiere y como bien lo entiende. Este tipo de profesor tiende a generar desorganización en el grupo, en el salón de clase; no hay división del trabajo, no hay repartición de responsabilidades, reina la confusión. d) El Profesor Democrático. Es el profesor que respeta al alumno y cree en él. Consigue la cooperación del grupo de alumnos por su capacidad, paciencia y honestidad de propósitos. No da órdenes, da ejemplos. Estimula a sus alumnos en vez de desalentarlos. Permite y mantiene un clima de relaciones afectivas y efectivas, el libre canje de experiencias, la participación de todos en la vida escolar. El profesor no sólo se debe limitar a ejercer funciones en un aula, sino que debe ser consciente que su labor puede extenderse a otros ámbitos de su entorno. Todo profesor está llamado a cumplir con una misión especial, y es la de ser líderes en el campo educativo en que se desenvuelve.

La influencia es el resultado de una interacción en la cual una persona cambia algún aspecto de su conducta en la dirección intentada por la otra. A diferencia del poder que se refiere a la fuerza que motiva el cambio. Es así como el profesor tiene la capacidad de influenciar y ejercer poder en sus alumnos, en forma positiva y compartida para el desarrollo de éstos como persona. Dicho de otra manera, el rol de profesor implica el ejercicio de un liderazgo, en la medida que como educador puede generar cambios en su interacción con su grupo de alumnos, padres de familia, colegas o con miembros de su comunidad. El perfil del docente que debe actuar eficazmente como promotor dentro del ámbito de la comunidad educativa y de la comunidad circundante en general requiere reunir algunas de las siguientes cualidades: a) La posesión de un estado de equilibrio y madurez psíquica que le permita enfrentarse adecuadamente a los diversos problemas y múltiples presiones que pueda llevar consigo un trabajo tan complejo como el de promotor. Esta madurez emotiva es importante para desarrollar su tolerancia a las frustraciones, reducir la necesidad de utilizar mecanismos de defensa en su relación con las personas que trabaje, evitar la proyección de sus propios deseos y necesidades sobre el grupo. Será muy importante evitar que los sentimientos de simpatía y antipatía condicionen su relación con los diferentes miembros del grupo, provocando algún tipo de discriminación. b) Confianza en las capacidades del grupo y de sus miembros, para resolver sus propios conflictos y evolucionar adecuadamente. Esto llevaría consigo la existencia de expectativas positivas en relación con las posibilidades de maduración de las personas con las que se trabaja y el percibirlas de una manera dinámica, no como seres con características fijas e inmutables, sino inmersos en un proceso de continuo desarrollo para la actualización de sus potencialidades. Esta actitud no necesita ser explicada claramente por parte del promotor, sino que se trasluciría a través de todo el conjunto de mensajes emitidos por éste, y sobre todo, por medio de un conjunto de indicios no verbales de los que el grupo puede no ser plenamente consciente, pero que "capta" y responde a ello. La fortaleza del ego se expresa en un espíritu altamente optimista que piensa positivamente y que es capaz de poner en juego oportunamente las capacidades de cada miembro de la comunidad. Esto es algo que el líder, en este caso, el profesor debe tener muy presente. c) Flexibilidad mental y emotiva, que implicaría una capacidad de saber analizar rápido y con precisión las causas potenciales de un determinado conflicto o situación grupal y articular las posibles soluciones. Será necesario poseer una clara conciencia de la relatividad de las propias percepciones y opiniones que impediría la pretensión de imponer dogmáticamente éstas al grupo; y una

capacidad de exteriorizar sin temor los propios sentimientos y estados afectivos, en las ocasiones en que ello puede facilitar la dinámica grupal. d) Apertura, tolerancia y disponibilidad a los otros, a sus sentimientos, sugerencias e ideas, que conllevaría un esfuerzo para no juzgar a las personas desde nuestros propios esquemas de referencia. Debemos lograr la "aceptación incondicional" del otro como un ser autónomo y único en todas sus particularidades, que tendrá más posibilidades de evolucionar positivamente cuando más sea aceptado como tal. Esta será una cualidad básica para que el promotor pueda cumplir su función catalizadora en el grupo, y para la estimulación del clima de confianza y apoyo mutuo necesario para la buena marcha de éste. e) Competencia interpersonal, que implicaría la capacidad para establecer relaciones auténticas y funcionales con los otros. En términos prácticos significaría el saber comunicarse adecuadamente y ello requeriría el adquirir una buena habilidad comunicativa, tanto a nivel verbal como no verbal y en el doble papel de emisor y receptor. En cuanto a su rol de emisor, es importante que el promotor tenga un control adecuado sobre todo el conjunto de estímulos que emite en un determinado momento y será fundamental la existencia de una congruencia plena entre lo que está diciendo por vía oral y lo que piensa y siente en la realidad, expresando principalmente a través del lenguaje corporal. Nos encontraríamos con otra de las cualidades básicas: la autenticidad. Cuando más el animador se compromete realmente tal y como es, sin recurrir a pantallas ni artificios, más fácil será que sea congruente en sus comunicaciones y menos lugar dejará para las ambigüedades y las interpretaciones erróneas. Y, a su vez, cuando más claro sea el mensaje enviado, más claramente tenderá a responder el receptor y mayores probabilidades habrá que se establezcan unas relaciones interpersonales abiertas y positivas. Según Adair (1990), una lista de las funciones del liderazgo que pueden ser ejercidas en cualquier contexto, como el de una institución educativa: a) Planeación.Esta función comprende: * Definir la tarea, objetivo o meta del grupo. * Elaborar un plan realizable (dentro de una estructura adecuada para la toma de decisiones). Por ejemplo: buscar toda la información disponible sobre la tarea a realizar. b) Inicio.-

Comprende: * Explicar las razones acerca de la necesidad de las metas y los planes. * Asignar tareas a los miembros del grupo. * Establecer los estándares del grupo. Por ejemplo: establecer con el grupo qué tareas realizará cada miembro. c) Control.Comprende: * Determinar y controlar el tiempo que demanda una tarea. * Asegurar que todas las acciones se encaminen en dirección de los objetivos. * Moderar en las discusiones entre los miembros de grupo. * Estimular al grupo hacia la acción/decisión. Por ejemplo: Hacer prevalecer las normas del grupo. d) Respaldo.Comprende: * Alentar al grupo y a cada uno de los miembros. * Orientar al grupo o a los miembros. * Crear un espíritu de equipo. * Disminuir tensiones por medio del buen humor. * Reconciliar diferencias y motivar el consenso. Por ejemplo: manifestar aceptación por las personas y su contribución. e) Informes.Comprende: * Proporcionar nueva información al grupo.

* Recibir información del grupo. * Resumir sugerencias e ideas coherentemente. Por ejemplo: presentar los avances que el grupo va haciendo de acuerdo al plan. f) Evaluación.Comprende: * Poner a prueba las consecuencias de una solución o propuesta. * Evaluar la actuación del grupo. * Ayudar al grupo a evaluar su propia actuación, en comparación con las normas establecidas. Por ejemplo: verificar la factibilidad de una idea 2.4 Competencias afectivas del docente

1. Sentirme significativo y no anónimo en la masa de clase 2. Sentirme útil, colaborador y responsable en el proceso de aprendizaje 3. Sentirme comprendido 4. Sentirme respetado 5. Sentirme valorado 6. Sentirme querido 7. Sentirme justamente tratado 8. Sentirme ayudado para superar las dificultades 9. Sentirme alentado a ser “yo mismo”, opinando y tomando iniciativas 10. Sentirme en un ambiente relajado, cálido, y divertido