Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho
Licenciatura en Educación Preescolar Tercer Semestre Asignatura: Adecuación Curricular
Profesora: Aneli Galván Cabral
“El currículo en todas sus formas” RIEB, PEP 2011 Y PEEB 2011
Alumnas:
Castañeda Huerta Ximena Guadalupe García Ruvalcaba Dulce Consuelo Gurrola Morúa María Yuliana Lozano Campos María Fernanda Medellín Dávila Alejandra Cecilia Santana Hernández Elizabeth
Fecha: Enero del 2018 Introducción El aprendizaje de los alumnos implica reconocer cómo aprenden y considerarlo al plantear el proceso de enseñanza; las cosas no suelen seguir un patrón continuo de situación, pues el entorno en el que se sitúe el jardín, el contexto interno y externo que le rodea influye en la cultura e identidad social adquirida por los alumnos y los procesos de enseñanza deben adaptarse a ello para un resultado óptimo. Así mismo, generar condiciones para la inclusión de los alumnos y tolerar la expresión de distintas formas de pensamiento, niveles de desempeño, estilos y ritmos de aprendizaje nos funciona para llevar a cabo jornadas de clase más activas y adecuadas; las clases tradicionales suelen dejar pocos aprendizajes significativos al ser el conocimiento almacenado a corto plazo, por otra parte, la interacción distinta de cada niño según sus intereses propicia una situación de aprendizaje beneficiosa para ellos, pues los incita a desarrollar competencias por su cuenta en base a las situaciones que se presenten en su cotidianeidad y puedan abordar como obstáculos a vencer. A lo largo del tiempo, la educación se ha transformado y adaptado para satisfacer las necesidades humanas propias del momento y, acompañando a los cambios institucionales, siempre se maneja a trasfondo el papel del docente. Seguir los planes de estudio y programas de educación básica es significante de comprender una gran cantidad de elementos que, aunque lucen simples, son fundamentales para generar aprendizajes significativos en los niños y jóvenes mexicanos. En este ensayo se pretenden resaltar los elementos característicos de dichos aspectos curriculares, referentes a las trasformaciones educacionales que se presentan en las instituciones de hoy en día.
La relación entre el currículo y la sociedad.
Fundamentos de la RIEB
Relación entre Plan de Estudio de Educación Básica y el PEP 2011
Relación entre la RIEB y el PEP 2011
Elementos que conforman el PEP 2011
Se harán diversas comparaciones entre los principales sistemas de organización educativos para analizar si son congruentes entre sí y con respecto a los objetivos de favorecer el aprendizaje. Para esto, se resaltaran los elementos fundamentales de cada uno y se argumentarán en base a nuestra comprensión como educadoras en formación.
Currículo como expresión cultural Actualmente la educación se enfrenta a la problemática de incompatibilidad entre lo que se pretende enseñar, lo que se enseña y los medios que se utilizan para ello. Hoy en día existen demasiados factores que influyen en el éxito del aprendizaje y todos están estrechamente relacionados a las estrategias, medios, interiorizaciones y la gestión escolar… aunque hay algo más que no se contempla como institucional u oficial. La sociedad en sí. Desde siempre la sociedad ha sido una de las principales cadenas que comparten información de todo tipo y construyen la ideología de quien pertenece a ella, otorgándole a la vez identidad y un sentido a lo que realiza; moral y ética. De esta manera, es acertado decir que la educación de un niño nunca va a depender por completo de lo que se ve en la escuela, porque hay una influencia directa del resto de su contexto sobre lo que percibe del mundo. La sociedad está sujeta a cambios permanentes a medida que pasa el tiempo y por lo mismo es de suponerse que la educación no debería abordarse de la misma manera en que se trataba hace años. El currículo es el conjunto de condiciones que hace que los estudiantes alcancen el desempeño, las aptitudes y conocimientos que se necesitan para actuar de manera óptima frente a situaciones determinadas que supongan un problema a superar. Un currículo se compone de cuatro elementos fundamentales: los objetivos, los contenidos (temas que se van a abordar) la metodología y la evaluación. Relacionando este tema con lo anterior: si la sociedad se mantiene en cambio constante, entonces el perfil de egreso de los alumnos de educación básica se transforma de acuerdo a los requerimientos que se consideran apropiados en el momento. El coincidir con el curriculum es la meta del alumno y quien le guiará en ese proceso será el profesor. Debemos actuar de manera crítica de acuerdo a lo que realmente
debemos
enseñar
en
la
escuela
y
que
aprendizajes
son
verdaderamente útiles para los alumnos; es decir, a partir de un análisis correcto de qué aprendizajes son oportunos y adecuados para los estudiantes de
determinada institución, podemos prever qué conocimientos deben fortalecerse en la mente de los alumnos y a partir de que técnicas profundizar en los mismos para lograr su interiorización.
Los fundamentos de la RIEB La Reforma Integral de la Educación Básica es una política pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión, según lo define el Acuerdo 592. Se fundamenta principalmente en las reformas curriculares de la educación preescolar de 2004, de la educación primaria de 1993 y de la educación secundaria de 2006, y tiende hacia un rediseño curricular congruente con los rasgos del perfil de egreso deseable para la educación básica, que tiene como reto principal la articulación de sus tres niveles para conformar un solo ciclo formativo con propósitos en común y prácticas pedagógicas congruentes, reto que la RIEB pretende cumplir. Recupera, además, la visión de José Vasconcelos que reconoce la educación como el medio para construir y recrear nuestro ser como mexicanos. Con la articulación de la educación básica se busca una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal. La RIEB considera a las Competencias como algo novedoso en
educación, sin embargo toda reforma solo es una adaptación de lo
determinado con anterioridad, si consideramos que la utilización o desarrollo de competencias en educación implica una practicidad de saberes, podemos mencionar que este fin fue expuesto en propósitos o enfoques anteriores a la reforma, por ejemplo desde la época de Lázaro Cárdenas, se proponía: (1934) “La escuela en México necesita un programa que enseñe al niño lo que realmente
le sea útil en su mayor edad. Hay que educarlo en contacto con la naturaleza… prepararlo para el trabajo colectivizado”, es así como la funcionalidad de la RIEB, debe abordarse, considerando las aportaciones de las reformas anteriores, desde el punto de vista pedagógico la RIEB, considera teorías psicológicas como son: Teoría instruccional, aprendizaje por descubrimiento, de Bruner,
teoría del
aprendizaje Significativo de Ausubel, teoría humanista de Maslow, teoría genética o constructivista de Piaget
y la teoría sociocultural de Vigotsky. Bajo estos
fundamentos está conformada la RIEB, conociendo los propósitos y el enfoque que se le da a la enseñanza en la educación básica, podemos reiterar que la enseñanza en preescolar, primaria y secundaria debe de estar vinculada para dar un seguimiento a los conocimientos.
Relación entre Plan de Estudio de Educación Básica y el PEP 2011
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Plan de Estudios 2011 Educación Básica
Centrar la atención de los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje Planificar para potenciar el aprendizaje Generar ambientes de aprendizaje Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de estándares curriculares y los aprendizajes esperados Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje Evaluar para aprender Favorecer la inclusión para atender a la diversidad Incorporar temas de relevancia
Programa de Estudios 2011 Guía para la Educadora
Características infantiles procesos de aprendizaje
y
1. Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo 2. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares 3. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y niños
Diversidad y equidad 1. La educación inclusiva implica oportunidades formativas de calidad para
social Renovar el pacto entre estudiantes, el docente, la familia y la escuela Reorientar el liderazgo La tutoría y la asesoría académica a la escuela
todos 2. La atención de las niñas y niños con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad y con aptitudes sobresalientes Intervención educativa 1. Fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer, así como el interés y la motivación por aprender.
Los principios del plan de estudios dice que son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa, por consiguiente en la guía de la educadora dice que son un referente para que cada educadora reflexione acerca de su práctica y también para la reflexión colectiva del personal docente y directivo sobre el sentido que se da, en los hechos, al conjunto de actividades que se realiza en cada centro de la educación preescolar.
CAMPOS FORMATIVOS
Plan de Estudios 2011 Educación Básica Lenguaje y Comunicación Pensamiento Matemático Exploración y Comprensión del
Programa de Estudios 2011 Guía para la Educadora Lenguaje y Comunicación Pensamiento Matemático Exploración y Conocimiento del
mundo natural y Social Desarrollo Personal y para la
Mundo Desarrollo Físico y Salud Desarrollo Personal y Social Expresión y Apreciación
Convivencia
Artística
A partir del análisis de los campos formativos que se mencionaron anteriormente concluimos que en el plan de educación básica solo hay cuatro campos y en la guía de la educadora hay seis. Es por ello que en el plan de estudios de básica se proponen solo cuatro de manera general que son la base en donde después dependiendo del nivel educativo es como se irán subdividiendo.
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa con responsabilidad social y apego a la ley Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para que sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
Como podemos observar dentro de estos programas el perfil de egreso es muy importante ya que en primer lugar nos presenta que tipo de alumno se debe formar durante su recorrido en la educación preescolar abordando puntos que van desde actividades académicas hasta su personalidad y posteriormente que tipo de alumno se espera integrar para cuando haya concluido su educación básica, con
el fin de que cada alumno se desarrolle de la mejor manera en la sociedad y con esto él pueda gozar de una mejor calidad de vida.
Relación entre la RIEB y el PEP 2011 Al definirse como una política pública que impulsa la formación integral de los alumnos así como el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, se hace claro que para cumplir estas metas es necesario vincular cada eslabón de la educación básica (preescolar, primaria y secundaria) con este objetivo central, del cual se despliegan las bases de los programas de estudio 2011 y las guías para el maestro/ la educadora de Educación básica, en estas se presentan conceptos centrales de los campos formativos y de las asignaturas, además de describirse las principales estrategias de enseñanza que la RIEB busca impulsar. La RIEB plantea el apoyo u orientación hacia los docentes durante su práctica al incorporar las guías para el maestro/ la educadora así como la aportación de saberes declarativos y procedimentales que puede incorporar a sus esquemas cognitivos internos, a las planeaciones así como a las evaluaciones que éste (a) realice. Al realizar las reformas curriculares, la RIEB plantea fortalecer el papel de las escuelas normales en la formación docente, las cuales asumen el reto de formar docentes capaces de responder a las demandas y requerimientos que pueda plantear la educación básica en cualquiera de los tres niveles que la integran. Es por esto que el Programa de Estudios de Preescolar 2011 (PEP 2011), plantea diversos puntos que se vinculan con los requerimientos de la RIEB: Articulación de los tres niveles de Educación Básica (Preescolar, Primaria & Secundaria) Conocimiento de las características de las niñas y los niños así como de sus procedimientos de aprendizaje para una intervención docente favorable,
promoviendo la innovación así como el uso de recursos didácticos en el aula para crear ambientes de aprendizaje. Reconocer la diversidad como parte de la educación y hacer frente a la responsabilidad que esta implica de una manera ética y profesional. La colaboración de los padres en la educación así como de dar conocer la relevancia que tiene la educación básica, en sus tres niveles, ya que la familia es parte fundamental para el aprendizaje de los niños
Elementos que conforman el PEP 2011 El PEP 2011 es el documento normativo que contiene propósitos, enfoques, estándares curriculares y aprendizajes esperados, se centra en el desarrollo de competencias con el fin de que cada alumno pueda desenvolverse en una sociedad que le demanda nuevos retos, pero le permita tener un buen desarrollo personal. La acción de la educadora es un factor clave porque plantea las situaciones didácticas y busca motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.
El PEP tiene 3 principales características, la primera es que establece propósitos globales para la educación preescolar, el segundo es que los propósitos educativos se especifican en términos de competencias que los alumnos deben desarrollar y el tercero es que el programa tiene un carácter abierto. Para entender mejor lo anteriormente mencionado es necesario saber que es una competencia según el Programa de Educación Preescolar (PEP) 2011, el programa menciona que una competencia es la capacidad que una persona tiene para actuar eficazmente en cierto tipo de situaciones mediante la movilización de saberes, la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y distintos
valores. Otro aspecto que es necesario mencionar es que siempre debemos de tener como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y sobre todo que los utilicen en su actuar cotidiano. Al decir que es de carácter abierto hace referencia
que la educadora es
responsable de establecer el orden en que se abordarán las competencias propuestas para este nivel educativo, y seleccionar o diseñar las distintas situaciones
didácticas
que
considere
convenientes
para
promover
las
competencias, la movilización de saberes y el logro de los aprendizajes esperados. Uno de los propósitos de la educación preescolar en el marco de la educación básica, sería que los alumnos aprendan
a regular sus emociones, trabajo
colaborativo, resolución de conflictos a través del dialogo, respetar reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender. El PEP está conformado por distintos campos formativos como lo son que estos son los que ayudarán a que los alumnos desarrollen las competencias antes mencionadas:
Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Exploración y conocimiento del mundo Desarrollo físico y salud Desarrollo personal y social Expresión y apreciación artística
Elementos que caracterizan la Guía de la Educadora El PEP 2011 es nacional, tiene las siguientes características. Establece propósitos para la educación preescolar, los propósitos del programa expresan los logros que se espera tengan los niños como resultado de cursar los tres grados que constituyen este nivel educativo.
Los propósitos educativos se especifican en términos de competencias que los alumnos deben desarrollar. El programa se enfoca al desarrollo de competencias de las niñas y los niños que asisten a los centros de educación preescolar, y esta decisión de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano. Además, establece que una competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. La selección de competencias que incluye el programa se sustenta en la convicción de que las niñas y los niños ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidades de aprendizaje. Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora haga que las niñas y los niños aprendan más de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas; ello se logra mediante el diseño de situaciones didácticas que les impliquen desafíos: que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etcétera. El programa tiene carácter abierto, así como la diversidad social y cultural del país, hace sumamente difícil establecer una secuencia detallada de situaciones didácticas o tópicos de enseñanza, por lo cual el programa no presenta una secuencia de actividades o situaciones que deban realizarse sucesivamente con las niñas y los niños. En este sentido, el programa tiene un carácter abierto, lo que significa que la educadora es responsable de establecer el orden en que se abordarán las competencias propuestas para este nivel educativo, y seleccionar o diseñar las situaciones didácticas que considere convenientes para promover las competencias y el logro de los aprendizajes esperados. Tiene libertad para
seleccionar los temas o problemas que interesen a los alumnos y propiciar su aprendizaje.
Conclusiones El currículo está estrechamente relacionado con la sociedad que le rodea porque está comprendido por los contenidos, metodologías, objetivos y evaluaciones que se consideran oportunos para los estudiantes como futuros ciudadanos. La escuela es un centro de cultura que se encarga de desarrollar las ideologías de los alumnos con base en lo que se considera socialmente correcto y procurando que sus conocimientos sean útiles fuera de la institución en sí. En la articulación de la educación básica se busca que las escuelas alcancen el logro educativo a partir del resalte de las habilidades básicas de los niños y el enfoque en las necesidades específicas que tienen individualmente. Si bien, es imposible brindar atención diferenciada a cada uno de ellos, el prestar atención a lo que
en verdad requieren para su desarrollo cognitivo puede maximizar su
aprendizaje y formación personal. En la RIEB se señala con novedad a las competencias y las apuntan como novedosas en la educación cuando, en la realidad y a nuestro punto de vista, esto simplemente es el recalque de algo antiguo como nuevo: las competencias siempre han estado presentes en nuestra vida porque se conforman con cada experiencia, cada habilidad y cada progreso que tenemos a lo largo de esta. Lo que aprendemos nos hace competentes; nuestros errores desarrollan esas mismas competencias y los demás comparten sus competencias con nosotros. Si consideramos que la RIEB se define como un “Proceso” que busca el desarrollo integral de los estudiantes, entonces podemos asegurar que se está cumpliendo desde mucho antes de ser implementada y que se reduce a un nombre para lo que el cerebro hace naturalmente con el paso del tiempo y con el análisis y entendimiento de lo que nos rodea.
La acción de la educadora es un factor clave en los estudiantes de educación preescolar porque plantea las situaciones didácticas y busca motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias. De acuerdo a la reforma, los nuevos planes de estudio y los programas de educación, no debemos ver a los alumnos como moldes que deban encajar en ciertas características y el papel del docente no recae en explicar conceptos uno tras otro, parado frente a la pizarra. Por el contrario, en nosotros como profesionales de la educación estamos comprometidos no a fijar normas de conducta, sino a incentivar a los niños para que busquen las respuestas por ellos mismos; guiamos su curiosidad a partir de la pedagogía para aprovecharnos de ella y formar aprendizajes. Involucramos a los niños con su contexto para que aprendan lo que de verdad necesitarán en futuro y lo que les ayudará a decidir qué es lo que van a hacer para alcanzar las metas que se vayan proponiendo a corto y largo plazo. En síntesis, según las reformas: los maestros somos quienes motivamos a los estudiantes a buscarse a sí mismos y a ser ellos mismos en un mundo del cual ya forman parte.
Bibliografía
Secretaría de Educación, Programa de Educación Preescolar, México D.F, 2011.
Popkewitz, Thomas, La Historia del Curriculum,
Wisconsin, EUA,
Profesorado Revista, 2007.
Schulman, Lee, Fundamentos de la nueva reforma,
Stanford, EUA,
Profesorado Revista, 2005.
Bertha Fortoul Olivier, La Reforma Integral de la Educación Básica y La Formación de Maestros, México, D.F, 2011.