Órgano de difusión de la zona escolar No. 11 de Educación Especial Tapachula, Chiapas. Año I, No. 2, Marzo-abril, 2013
DIRECTORA DE EDUCACÓN ELEMENTAL Y JEFA DE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN VISITA DE TRABAJO..
MÉTODOS PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR A ALUMNOS SORDOS.
In Nuce: ALUMNOS CON A P T I T U D E S
Cuentos Interactivos: Otra forma de enriquecer el trabajo pedagógico
La zona escolar No. 11 de Educación Especial
EN ESTE NÚMERO
es una instancia del sistema educativo del Gobierno de Estado de Chiapas que depende de la Subsecretaría de Educación Federalizada. DIRECTORIO
Directorio. Contenido. Editorial.
Rafael Guillén Domínguez. Subsecretario. Ma. Angélica Cal y Mayor Mataren. Directora de Educación Elemental. Susana del C. Víctor Hernández. Jefa del Departamento de Educación Especial.
DIRECTIVOS:
Visita y reunión de trabajo de autoridades de la SEF con directivos de las zonas escolares No. 2 y 11. p 2 “Cuentos Interactivos”: Otra forma de enriquecer el trabajo pedagógico a través del uso del Software Educativo de Plataforma Abierta. P 3
“In Nuce”: Encuentro de Alumnos con Aptitudes Sobresalientes. P 15
Floricel Santizo Velázquez. Aimer Vidal Alegría. Z. Sonia Esquinca Gutiérrez. Manuela Sánchez Paz. Yuneiri Yasmin Náfate Champo. Néstor H. Barrios Roblero. Benito Aguilar Blás. Verónica Vásquez Ortega. Raquel Rosales Rosas.
“Treinta de Abril”: Para el niño que todos traemos dentro. P 5 Métodos para enseñar a leer y escribir con niños sordos. P 7 “El huerto escolar biointensivo”: Comer sano y bien. P 9 2 de abril: Día internacional para la sensibilización sobre el Autismo. P 6 Olimpiadas especiales. campeones. P 17
Nuestros
Editorial.
E
n el marco de las reformas estructurales que el
Gobierno de la República está instrumentando para llevar al país y a sus habitantes a otro estatus de desarrollo socioeconómico, se busca cerrar las brechas que la desigualdad ha generado. Este contexto esperanzador, sin embargo, movido por otros intereses, puede llevarnos al desencanto, a la inconformidad y, lo que es peor, a la pérdida de credibilidad en nuestras instituciones. Activemos la esperanza con acciones que tiendan a mejorar las condiciones de vida de todos los mexicanos y de todos los seres vivos de la tierra haciendo realidad el principio de que “si estás bien tú, estoy bien yo y estamos bien todos”. Desde nuestra actitud y desde nuestro compromiso como educadores podemos pensar en ese mundo mejor sin utopías.
DIRECTORA DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y JEFA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN VISITA DE TRABAJO EN ESTA REGIÓN.
H
istórica e inesperada resultó la visita que las titulares de la Dirección de Educación Elemental y del Departamento de Educación Especial de la Subsecretaría de Educación Federalizada, Maestras María Angélica Cal y Mayor Mataren y Susana del Carmen Víctor Hernández, respectivamente, realizarán a esta región. Pocas veces en el acontecer de la educación especial en esta zona escolar se ha tenido la oportunidad de que titulares de ambas instancias de la estructura educativa de la que depende esta modalidad de la educación básica realicen actividades de visita o reuniones de trabajo in situ. El miércoles 6 de marzo, los directivos de las zonas escolares número Dos y Once fueron convocados a una reunión de trabajo en la que ambas funcionarias de la SEF escucharon de viva voz de los responsables de los quince centros de trabajo y de ambas supervisarías escolares, las necesidades y problemáticas que aquejan a los centros de trabajo; tanto en el ámbito de los recursos humanos que hacen falta para completar la estructura laboral de cada uno, como aquellas que tienen que ver con los recursos materiales de que adolecen. En un diálogo respetuoso, cada uno de los directivos de los Centros de Atención Múltiple (CAM) y de las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER) fue enumerando sus necesidades, mismas que fueron retomadas por ambas funcionarias que, incluso, en la medida en que les fue posible, fueron dando algunas respuestas o aclarando las razones o causas que determinan muchas de ellas. El común denominador de los planteamientos giró en torno a la falta de algunos recursos humanos que es necesario dotar a los centros para completar su estructura. Por ejemplo: un directivo para el CAM 52; Trabajadoras Sociales y Secretarias para varias USAER, entre las más sobresalientes. En el renglón de los recursos materiales se hizo hincapié en la necesidad que tienen todos los centros para que se les dote de recursos electrónicos para el desempeño de sus funciones. Entre ellos, equipos de cómputo y proyector de cañón, entre otros que la Tecnología de la Información y el Conocimiento ofrece para mejorar los resultados educativos. Durante su visita, ambas personalidades tuvieron la oportunidad de conocer de cerca la situación que enfrentan los CAM “Roberto Solís Quiroga” y “Benito Juárez García” respecto a la necesidad de rehabilitación de la infraestructura; comprometiéndose, ambas a apoyar desde su ámbito de competencia, las gestiones que ambos directores han realizado. Visiblemente conmovidas por las circunstancias en que se está laborando, aprovecharon la visita para saludar e interactuar con alumnos y maestros de ambos centros educativos.
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En esta entrega damos cuenta de este importante acontecimiento en la vida institucional de la educación especial en esta región, y agradecemos en lo que vale la visita que ambas funcionarias hicieron acompañadas de la doctora en educación María del Carmen Casco Cristiani, subjefe técnico del departamento y de los jefes de los departamentos de educación inicial y física, ambos dependientes de la Dirección de Educación Elemental. Se espera que esta visita redunde en beneficios a la población escolar a la que nos debemos.
CENTROS DE TRABAJO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN LA REGIÓN
ZONA No. 2 USAER No. 3 TAPACHULA.
ZONA No. 11
USAER No. 25, MOTOZINTLA. USAER No. 28, TAPACHULA USAER No. 29 TUXTLA CHICO. USAER No. 507, TAPACHULA CAM No. 36, ESCUINTLA. CAM No. 47 CD. HIDALGO.
CAM No. 2, TAPACHULA CAM No. 17, TAPACHULA CAM No. 32, TAPACHULA CAM No. 52, CACAHOATÁN USAER No. 16, HUIXTLA USAER No. 27 CACAHOATÁN USAER No. 33, ACAPETAHUA USAER No. 34, UNIÓN JUÁREZ
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Cuentos interactivos: a propuesta para enriquecer la práctica pedagógica.
E
el taller denominado “Cuentos Interactivos” mediante el uso de un software de uso libre denominado Edilim y otros recursos de la misma índole. l uso de la tecnología como soporte didáctico En la sala virtual de la Escuela Normal “Fray Matías de
en educación no es nada nuevo en nuestro país. Históricamente Córdova” de esta ciudad, los días 15 y 16 de marzo, 20 docentes a los maestros se les ha sugerido emplear como apoyo a su de los ocho centros de trabajo de la zona escolar, asesorado trabajo: diapositivas, audio, vídeos, programas radiofónicos y la por el maestro, aprendieron-haciendo cuentos interactivos y televisión, entre otros recursos. En los últimos años, la otras actividades de aprendizaje y de evaluación asociados con irrupción de la computadora y de otros dispositivos el contenido de éstos que, bien adecuados, pueden facilitar el electrónicos más sofisticados amplían las posibilidades. Sin acceso al aprendizaje de niñas y niños con necesidades embargo, existe la creencia generalizada de que la utilización educativas especiales asociadas a alguna discapacidad. de tales dispositivos electrónicos en el aula va aparejada a la cuestión de que se tenga o no el recurso económico para adquirirlos. Aunque esta aseveración es una realidad, también lo es el hecho de que, muchas veces, aunque se tenga la oportunidad de contar con ellos, no siempre se sabe, bien a bien, como aprovecharlos. Entre los apoyos que la Unidad de Orientación al Público (UOP) ofrece a maestros y padres-madres de familias que
lo
soliciten se encuentra esta opción. El Maestro en Educación
Manuel de Jesús Orantes Escobar, asesor de esa institución, es el encargado de coordinar y brindar la capacitación a docentes y demás interesados en el uso didáctico de Software Educativo libre o de Plataforma Abierta, como él prefiere
Mtro. Manuel de Jesús Orantes Escobar. Asesor .
llamarlo. En esta ocasión, como ya lo ha hecho en otras anteriores, el maestro Orantes trabajó con personal de la zona escolar No. 11, Página 4
PARTICIPARON EN EL TALLER
DEL CAM No. 2
De la USAER 34
De la USAER 16
Carmen, Sonia,
Yuri
Juan Ignacio
Guillermina,
Edith
Ma. de Lourdes,
y
Ana Silvia, Rossana y
Lou
María Luisa. Del CAM No. 17
De la USAER 33
De la USAER 27
Nancy de Jesús,
Francisco
Angelita y Amalia
Dilmer Josué,
y
Lupita Teco,
Andrés
Edna Miguel y Chun.
Corresponde a ellos ahora, llevar esta herramienta de trabajo a los demás compañeros de sus respectivos centros para enriquecer las estrategias didácticas que mejoren los aprendizajes y la participación de los alumnos. El reto es poder compartir los resultados de la puesta en práctica de esta herramienta didáctica para valorar su aplicación. En ese sentido, se estableció como tarea y compromiso que el día viernes 31 de mayo de este año, cada centro de trabajo de la zona presentará su experiencia sistematizada en un proyecto didáctico aplicado y evaluado que pueda servir, además, para representar a la zona en el encuentro estatal que el asesor que coordina estos trabajos va a organizar. Desde esta entrega ZonaOnce les desea éxito en esa empresa.
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2 DE ABRIL “Día internacional para la sensibilización sobre el Autismo”
“Por la participación activa de las personas con trastorno del espectro autista”
El autismo es un síndrome, es decir, un conjunto de rasgos, que afecta la comunicación y las relaciones sociales y afectivas de la personas. Estadísticamente, este síndrome lo padecen cuatro de cada mil niños; la mayoría, varones. Tomar conciencia sobre la existencia de las personas que sufren de esta condición discapacitante; de sus derechos y de las oportunidades que tienen ellos y sus familias para tener una vida digna, no es tarea fácil para quienes vivimos lejanos y ajenos a esta situación. Sin embargo, si aspiramos a ser una sociedad más inclusiva y por tanto, más comprensiva de esta y otras condiciones que limitan la participación de las personas, no deberíamos dejar pasar oportunidades como esta para para tomar conciencia. Página
Ponerse en el lugar de aquel a quien tratamos de ayudar es un principio básico que, si bien no garantiza el éxito de nuestros esfuerzos, sí mejora la eficacia de éstos. Ser capaces de "ponernos en sus zapatos" nos permitirá conocer las peculiaridades de su relación con el entorno, sus puntos fuertes y débiles, sus necesidades y las estrategias que mayor probabilidad de éxito tendrán para lograr una aceptable relación entre dicha persona y su entorno. Salvador Respeto.
La escuela en general, y dentro de ella la educación especial, está obligada a dar respuesta educativa a las necesidades de niñas, niños y jóvenes que presentan alguno de los rasgos de este espectro autista y a apoyar con las orientaciones correspondientes a sus familiares para hacer menos pesada la “carga” emocional que conlleva.
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Día del Niño Juegos, risas, dulces, piñatas y mil cosas divertidas fueron el componente principal con las que niñas y niños de los CAM de la zona escolar disfrutaron este 30 de abril. La participación creativa de sus maestras y maestros dio el toque festivo y divertido de esta celebración en la que la niñez de todos aflora inmediatamente. La ocasión sirvió también para consolidar el espíritu solidario y colaborativo de jóvenes que cursan el bachillerato en instituciones privadas de la ciudad. Al CAM “Benito Juárez García” acompañaron estudiantes y docentes del Instituto “Miguel Hidalgo” mientras que en el CAM “Roberto Solís Quiroga” fueron las chicas y los chicos del Colegio “Cumbres” los encargados de festejar a los chiquitines y no tan chiquitines, junto con el personal de este centro. Desde aquí, felicitamos a todas las niñas y niños en su mes y día y, por supuesto a quienes de distintas formas los hacen vivir en felicidad.
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Métodos para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura con alumnos con pérdida auditiva.
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nseñar a leer y a escribir es una de las tareas que históricamente ha sido delegada a la escuela como instancia educativa. Esta acción alfabetizadora que comienza en los
primeros grados de la educación formal y que debiera prolongarse, al menos durante el período de la educación básica, no siempre se ha asumido así. Una vez que la niña o el niño ha logrado descifrar el código para representar o para interpretar la palabra escrita, esta enseñanza deja de ser sistematizada e intencional; dando por hecho que el alumno ya sabe leer y escribir. Esta tendencia, que puede tener su explicación en los modelos pedagógicos que privilegian el aprendizaje por sobre la enseñanza, genera el denominado analfabetismo funcional, que caracteriza al sistema escolar. Al centrar su atención en el
aprendizaje de los alumnos, los maestros se olvidaron de la enseñanza. Así, para el caso de la lectura y la escritura, los métodos o las metodologías didácticas para este campo dejaron de emplearse dando lugar a una especie de activismo pedagógico caracterizado por el dejar hacer-dejar pasar que se prolonga por toda la historia escolar del estudiante y que se agrava, ahora, con el uso/abuso de los medios electrónicos. Enseñar a leer y a escribir a los niños no es cosa simple. Implica, por parte de quienes lo hacen, de un profundo conocimiento, manejo y comprensión de la estructura lingüística y gramatical de la lengua que se enseña y de métodos pedagógico-didácticos que faciliten su aprendizaje. Si esto es así con niños que no presentan ninguna condición mental, sensorial o física disminuidos para hacerlo, enseñar a leer y a escribir una lengua a niños sordos o hipoacúsicos entraña mayores dificultades. Una de ellas tiene que ver con que la generalidad de los docentes de educación básica desconoce la Lengua de Señas que, para
propensión de la escuela a enseñar el Español como si este fuera la primera lengua de los sordos. Bajo esta doble dificultad que enfrenta la enseñanza de la lectura y la escritura en la educación básica, incluyendo a la especial, en muchos casos, las niñas y los niños sordos y algunos con pérdidas ligeras se quedan marginados de este importante aprendizaje. Con el objetivo de reflexionar sobre este problema y proporcionar al personal de la zona escolar que trabaja directamente con alumnos con discapacidad auditiva algunas herramientas metodológicodidácticas para enseñarles a leer y escribir, los días 21 y 22 de marzo el Licenciado en Audición y Lenguaje Juan Manuel Morales Espinosa, asesor de Educación Especial, impartió el curso-taller: “Estrategias para la enseñanza de la lectura y la escritura para niñas y niños sordos”.
En la justificación de este curso taller, el licenciado Juan Manuel sostiene que: enseñar a leer y escribir a los niños cuya condición auditiva no es como la de la mayoría , requiere de estrategias diferenciadas y específicas que respeten las características del sordo y del hipoacúsico. Entre las estrategias que el especialista recomendó a maestras y maestros que asistieron al curso-taller se encuentra el llamado Método IGEH (Integración Grupal Específica para Hipoacúsicos) que parte de la necesidad de proporcionar apoyos visuales (claves) concretos para que los niños sordos construyan una base lingüística comprensiva , indispensable para iniciarse en el aprendizaje formal de la lectura y la escritura.
El huerto escolar biointensivo en proceso: Después de dos años de intentos fallidos para trabajar en los Centros de Atención Múltiple (CAM) de la Subsecretaría de Educación Federalizada (SEF) el Programa de Huertos escolares biointensivos, en el presente ciclo escolar (2012-2013) nuevamente se consideró. Así, para el caso de los CAM que se ubican en la región del Soconusco, cinco en total, la Secretaría del Medio Ambiente e Historia Natural y la Dirección de Educación Elemental de la SEF iniciaron esta actividad. Fue el CAM laboral de la ciudad de Tapachula en donde el 23 de enero del 2013 el ingeniero Osmán Gómez Santos sostuvo la reunión previa para iniciar este proyecto y señalar fechas concretas para trabajar el taller de capacitación dirigido al personal de los CAM. De acuerdo con la agenda señalada, el día 26 de febrero, acompañado de la también ingeniero, Poly su asistente, el responsable del proyecto entregó a los directivos de los CAM, las herramientas e insumos de trabajo más indispensables para iniciar la construcción y protección del huerto escolar: semillas, palas, picos, talachos, tinaco, maya, etc. que los directores recibieron puntualmente. Una vez contar con estos recursos, el ingeniero Osmán capacitó a los representantes de cada CAM, incluido el de Mapastepec, sobre esta modalidad de producción de hortalizas. Taller que se impartió los días 27 y 28 de febrero y 1o de marzo y que comprendió elementos teórico-prácticos que suscitó la reflexión sobre la necesidad y ventajas de estos huertos saludables para el medio ambiente y para la gente.
Con los referentes aportados por el tallerista a los asistente conformado por directivos, docentes, maestros de taller, personal de apoyo y uno que otro padre o madre de familia de los CAM Laboral de Tapachula y Cacahoatán, “Roberto Solís Quiroga” y “Benito Juárez” de Tapachula, así como los de Suchiate, Escuintla y Mapastepec, se procedió a implementar los pasos y principios que sustentan este enfoque de producción consistentes en: 1.– Seleccionar el espacio en el que es viable y adecuado instalar el huerto y comenzar a trazar las “camas” de cultivo, procurando que sea un terreno bien iluminado por el sol, con agua disponible y preferentemente plano. En caso de que el área en la que se va a instalar el huerto esté inclinada, se recomienda construir las “camas” en forma perpendicular a la inclinación para evitar su erosión por lluvia. Las “camas” han de ser de 1 m de ancho por el largo que se desee, y espacios de entre 40 ó 50 cm. entre sí, para poder caminar libremente entre ellas sin necesidad de pisar el área de cultivo. 2.– Uno de los principios que garantiza la buena productividad del huerto es lo que, técnicamente se denomina la doble excavación. Esto consiste en remover la tierra que será cultivada en una profundidad de 60 cm. lo que garantiza un suelo que permite que las raíces de las plantas que se cultiven se extiendan hacía abajo y no hacía los lados, robando nutrientes a la plantita vecina. Si el terreno que se tiene no facilita esta profundidad, se sugiere construir las “camas” sobre el nivel del suelo, acumulando tierra fértil en la misma altura de 60 cm. Concluidos los trabajos de excavación que constituye la actividad más pesada de todo el proceso, queda preparado el terreno para la siembra de las semillas. No sin antes enriquecerlo con algunos
3.- Durante el mismo taller, el asesor, proporcionó orientaciones sobre un método sencillo y natural para enriquecer el suelo que se va a cultivar con los nutrientes más indispensables como Nitrógeno, Potasio, Carbono y microorganismos biológicos descomponedores de materia orgánica. Esta medida responde al principio fundamental de no utilizar para el cultivo fertilizantes químicos como se practica en la agricultura industrial. Para lograrlo el método recomienda la preparación de composta, sin embargo, como ésta requiere de un tiempo determinado para que esté lista para usarla, en esta ocasión el ingeniero Osmán solicitó los siguientes materiales: ceniza, carbón y estiércol de ganado. Con estos tres componentes básicos se mineralizó la tierra de las camas de cultivo. 4.– La siembra. El uso de semillas de polinización abierta para la siembra directa consistió el siguiente paso del proceso. Siguiendo las recomendaciones técnicas contenidas en el Manual que previamente se proporcionó a cada centro de trabajo participante, los equipos que se organizaron eligieron la especie de hortaliza a sembrar. La técnica de “tresbolillo” es la más aconsejable para permitir que cada plantita cuente con el espacio necesario para su desarrollo. Con estas recomendaciones, se sembró rábano, acelga, cilantro, pepino, betabel y zanahoria, entre otras hortalizas. Esperando que cada uno, a su tiempo, produzca lo esperado. 5.– La composta. La composta es la técnica que este programa sugiere para contar con tierra fértil para enriquecer el suelo de cultivo. Durante el taller, se
Una forma sencilla de elaborar composta, según lo señalado es poner en un espacio de aproximadamente un metro cuadrado de terreno, capas alternas de pasto u hojas secas con un espesor de más o menos 15 cm, seguido de una capa de pasto u hojas verdes en la misma proporción. Ambas capas de vegetales se cubren de una igual de tierra, preferentemente de aquella que se excavó cuando se construyeron las camas de cultivo para garantizar que la nueva tierra que la composta va a producir tenga la misma “memoria” mineral que la de origen. A estas capas que se van añadiendo otras, hasta tener la altura deseada de la composta a la que puede adicionarse ceniza, carbón, estiércol de ganado y cascarón de huevo debidamente molido o, incluso, harina mineral que se obtiene de piedra molida. A la composta así construida habrá que agregarle la cantidad de agua periódicamente para garantizar que sus elementos se degraden adecuadamente. 4.– Una técnica recomendada para garantizar que las plantas que se van a cultivar garanticen su germinación y buen desarrollo es la producción de almacigo. El semillero o almaciguera consiste en la siembra de semilla en una caja pequeña con tierra bien fertilizada que, una vez que tenga el tamaño adecuado, pueda ser trasplantada a la cama de cultivo. En la práctica, el asesor proporcionó la información amplia sobre esta técnica y demostró su elaboración a todos. Las ventajas de este procedimiento son muchas para el cultivo de hortalizas: economía en el uso de semillas y de agua, siembra de las mejores plantas, entre otras.
5.– La adecuada protección del terreno donde se construye el huerto es una medida indispensable para protegerlo del daño que pudiera causarle cualquier elemento extraño. Para ello, el mismo programa dotó a los Centros de lo insumos más indispensables: maya metálica, polines de madera. En la imagen puede verse a personal del CAM sede, construir el corral protector del huerto, principalmente contra la entrada de iguanas y otros animales que pudieran aprovechar las plantitas como su alimento.
6.– Concluida esta fase de capacitación y de construcción del huerto, el personal del CAM sede de la capacitación se dio a la tarea de involucrar en el proceso a los alumnos que asisten al centro. De esta forma, organizados por equipos y coordinados por sus respectivos maestros de taller, los alumnos realizaron el mismo proceso, cultivando ellos mismos sus propias hortalizas y participando en el cuidado de las que elaboraron los maestros de otros CAM. Esta fase constituye la razón principal del programa en la medida en que favorece el desarrollo de muchas competencias para la vida de los jóvenes alumnos.
7.– para la fase de seguimiento del proceso de capacitación, en la sesión del 20 de marzo, los participantes aprendieron a elaborar un insecticida biológico para combatir algunas plagas que pudieran causar daño al cultivo. En esta sesión, los asistentes pudieron ver con emoción, las pequeñas plantitas de la variedad que germinó en esta fase. La fórmula para el insecticida natural consiste en una mezcla de jabón neutro, cebolla y chile licuada en agua, que se aplica al cultivo en una proporción razonable del producto en la cantidad de agua que se estime prudente. 8.– El regreso a clases después del periodo vacacional de Semana Santa representó un momento emocionante. En la sesión del 11 de abril tuvimos la oportunidad todos los asistentes al taller de cosechar los primeros productos del huerto escolar. Rábanos, acelga y cilantro fueron las primeras hortalizas de las que pudimos degustar en una rica y saludable ensalada producida con nuestras propias manos. La ocasión amer itó la preparación de una exquisita carne asada acompañada de nuestra ensalada de rábanos, acelga y la salsa con el cilantro producido en nuestro huerto escolar. En esa misma sesión aprendimos a elaborar otros repelentes biológicos bajo el principio de que en el huerto no debe aplicarse ningún producto industrial (insecticidas, herbicidas, fungicidas) bajo ningún motivo.
In nuce
Con esta locución latina que literalmente significa en nuez, la zona escolar número once de educación especial, realizó el día 19 de abril, el Encuentro de Alumnos con Aptitudes Sobresalientes y Talentos Específicos. El parque central “Miguel Hidalgo” de la ciudad de Tapachula fue el lugar en el que se dieron cita alumnos, madres y padres de familia así como algunos maestros de las escuelas a las que pertenecen niñas y niños participantes e invitados especiales convocados por los organizadores. Al evento, primero en su modalidad, asistió la doctora en educación María del Carmen Casco Cristiani, con la representación de la Dirección de Educación Elemental y del Departamento de Educación Especial de la Subsecretaría de Educación Federalizada. Dieciocho fue el número de alumnos que tuvieron la oportunidad de manifestar su habilidad en la que sobresalen o el talento que han logrado desarrollar con el apoyo de sus familiares y maestros, principalmente. El propósito del evento tiene que ver con la necesidad de sensibilizar más a docentes especiales y de la escuela regular para identificar y apoyar a —
oportunamente a esta población escolar y brindarle los apoyos específicos que su condición requiere para desarrollarse. Con la intensión de fomentar la educación inclusiva en las acciones de la zona escolar, el Encuentro dio cabida a jóvenes con discapacidad que asisten a los Centros de Atención Múltiple Laboral a formarse social y laboralmente, quienes t también tuvieron la oportunidad para expresarse artística y culturalmente. Desde este medio se agradece la participación de todas las personas que hicieron posible este Encuentro y se exhorta al personal de las USAER para que continúen con las actividades psicopedagógicas correspondientes a esta área de trabajo. En el próximo número, ZonaOnce presentará a cada una de las niñas y niños que participaron en las respectivas áreas en las que sobresalen.
ALUMNOS DE LOS CAM PARTICIPAN EN OLIMPIADAS ESPECIALES Exitosa resultó la participación de alumnos con discapacidad de los CAM de la zona escolar, en la fase regional de las Olimpiadas Especiales que se desarrolló los días 21 y 22 de marzo del presente, en las instalaciones de la escuela normal de educación física de esta ciudad. Con el apoyo de sus maestras de grupo, directivos, entrenadores y familiares, un grupo formado por seis alumnos de los CAM “Roberto Solís Quiroga” de Tapachula y el CAM Laboral de Cacahoatán, participaron en las actividades deportivas obteniendo magníficos resultados que los posiciona para participar en la siguiente fase de estas Olimpiadas Especiales. En las fotografías vemos a los alumnos del CAM “Roberto Solís Quiroga” luciendo sus medallas y mostrando a sus compañeros del CAM, sus reconocimientos. Acompañados de sus padres y de la maestra Sonia que los alentó a participar con su entusiasmo y compromiso.
ALUMNOS DEL CAM LABORAL DE CACAHOATÁN CAMPEONES EN LAS OLIMIPIADAS ESPECIALES QUE ORGANIZO EL DIF REGIONAL EN LA CIUDAD DE
Zona Once felicita a los campeones y a todos los que hicieron posible estos logros y les augura más triunfos como estos en su participación en la fase estatal.
Centros de fe en la ciudad de Tapachula. A la izquierda, Catedral de San JosĂŠ, mas conocida como la Cripta. A la derecha, Primera Iglesia EvangĂŠlica Bautista. Ambas en el Parque Bicentenario.