Kreativni i zabavni postupci u nastavi književnost by zdenka blaslov

KREATIVNI I ZABAVNI POSTUPCI U NASTAVI KNJIŽEVNOSTI

Zabava je jedna od četiri osnovne potrebe. Stvoreni smo s urođenom inicijativom za istraživanjem, smijehom, eksperimentiranjem, stvaranjem, otkrivanjem i ostalim načinima zabave, pa možemo biti sigurni da učenjem učimo što trebamo naučiti. E. Perry Good

Z.Blaslov (2006.)

(definirati pojam modernizam, avangarda, objasniti raznolikost i brzinu smjene književnih pokreta u svijetu književnosti; objasniti raznolikost pravaca, osposobljavanje učenika za primanje novih informacija)

Uvod u avangardu

Što vam treba ploča, krede u boji, papiri, mentalna mapa avangarde

Kako sat učiniti sat zanimljivijim/tijek sata  Nacrtajte grozd i skupa s učenicima ponovite znanje iz književnosti 19. stoljeća.  Nakon toga nacrtajte mapu uma na ploči.  Pozovite učenike neka skupa s vama dodaju osnovne grane.  Koristite se i informacijama koje ste već ponovili u grozdu.  Obvezno se koristite kredama u boji.  Tražite od učenika da i oni crtaju mapu uma u svojoj bilježnici.  Kada ste nacrtali mapu uma prokomentirajte svaku granu i njene dodatke s      

učenicima. Naglasite učenicima kako ćete svaki pravac posebno obraditi i da bi bilo dobro da kod kuće pronađu neke tekstove koji bi mogli stajati uz pojedine pravce. Tražite neka netko od učenika samostalno prezentira nacrtanu mapu. Tako se učenici navikavaju na samostalno izlaganje. Za kraj recite učenicima neka naprave činkvinu s pojmom avangarda. Ohrabrite učenike neka na taj način iskažu svoje osobno poimanje riječi avangarda. Neka ih napišu na list papira. Izaberite najbolju i nagradite.

Sugestije Dobro raspodijelite vrijeme, pripremite se kod kuće (okvirno za mapu i grozd) jer vam crtanje na ploči može oduzeti dosta vremena pa vam jedan školski sat neće biti dovoljan.

Metode grozd, činkvina, mapa uma 2

mentalna mapa

(objasniti pojam lirika, lirika književni rod, pojam pjesme, pojam stiha, strofe, ritma, rime, objasniti vrste lirskih pjesama tematska podjela, povijesna podjela);osposobiti učenike da prepoznaju liriku kao književni rod, vrste lirskih pjesama, vrste rima; razvijati osjećaj prema poeziji stihu uopće)

LIRIKA- književni rod, analiza pjesme

/Erata/ Što vam je potrebno: čitanka, zbirke pjesama, razni autori, radni list, grafoskop ili računalo, videozapisi, ploča, bilježnica, kasetofon

Kako sat učiniti zanimljivijim /tijek sata  Nakon slušanja određenih pjesama (motivacija) učenicima podijelite tekst o tome što je lirika, lirska pjesma, vrste lirskih pjesama, kompozicija lirske pjesme. Metodom INSERT učenici će obnoviti svoja znanja o onome što znaju o lirici, ali utvrditi i ono što ne znaju i ono o čemu bi htjeli više znati.  Na grafoskopu ili računalu će biti prikazan isti tekst koji će svatko od učenika dobiti.  Nakon čitanja teksta, obrađenog metodom INSERT razgovarajte s učenicima o samom tekstu (na ploči nacrtajte tablicu s oznakama INSERTA: √, +, -, ?, ). O svakom detalju teksta bit će podrobno rečeno i objašnjeno.  Kada utvrdimo koliko što (ne)znamo, želimo znati više, što nas zbunjuje, podijelite učenike u grupe, svaka će skupina dobiti radni tekst (pjesmu) koju će pokušati samostalno obraditi. Pjesme odaberite unaprijed, učenicima podijelite i pomoćna pitanja kako bi lakše napravili (samostalno) interpretaciju pjesme. (ali ne detaljnu).  Nakon izvršene interpretacije predstavnik grupe predstavit će ostalim učenicima pjesmu svoje grupe. 4

 Nakon što svaka skupina predstavi interpretaciju svoje pjesme, osvrnite se na informacije iz teksta obrađenog INSERT - metodom i usporediti postojeće informacije koje ste dobili (u koju kategoriju INSERTA mogu ići).  učenici će još jednom utvrditi osnovne pojmove vezane uz liriku kao književni rod, a zatim će činkvinom izraziti svoju ekspresiju lirike  izrada činkvine

Sugestija Podijelite učenicima evaluacijske listiće kako biste dobili povratnu informaciju glede održanih sati. Ovakav pristup lirici tražit će od vas nekoliko nastavnih sati. Ako po prvi put koristite metode suradničkog učenja obvezno uradite evaluaciju sata.

Metode INSERT, skupni rad, individualni rad, zaključivanje, analiza, uočavanje

prilog LIRIKA je književni rod- riječ dolazi od grč. riječi lyra- žičani instrument. Lirska pjesma nastaje u antičko doba (još od 750. god. pr. Krista) u staroj Grčkoj kao usmeni izraz čovjekove duše koja se raduje, voli, slavi bogove, tuguje. Pjesma prati čovjeka u svim važnim životnim situacijama. Pjesma je bila spoj riječi, glume, plesa, pokreta (tkz. sinkretizam). Poseban je naglasak na RITMU. Lirska pjesma: - književna je vrsta u stihu i prozi - izraz je osobnog iskustva lirskog subjekta, osjećajnosti i subjektivnosti - pobuđuje osjećaje, misli - donosi spoznaju - govori jedinstvom zvuka i ritma Lirski subjekt naziv je za ono unutrašnje "ja" koje svojim govorom gradi pjesmu i u njoj izražava svoju duševnost. Često je to sam pjesnik, ali može biti i neka druga osoba. Često je to "ja" i gramatički prisutno u pjesmi (kao prvo lice jednine). Teme i motivi lirske pjesme različiti su jer su vezani uz čovjeka i život koji prolazi kroz ljubav, radost, sreću, nadu, htijenja, težnje ali i razmišljanje, strahovanje, tugu, nezadovoljstvo, nesreću i patnju itd. Lirska pjesma pjeva o ... ... ljubavi – od snatrenja i čežnje do boli i patnje  ljubavna lirska pjesma ... čovjekovoj intimi, osjećajima, proživljavanjima, razmišljanju o postojanju i smislu života, o svijetu uopće, o umjetnosti  misaona (refleksivna) lirska pjesma ... o prirodi koja je čest izvor pjesničkog nadahnuća  pejzažna lirska pjesma ... socijalnom položaju ljudi, društvenoj nepravdi, o društvu općenito  socijalna lirska pjesma ...domovini, zavičaju, materinskom jeziku  domoljubna (rodoljubna) pjesma ...vjeri, religiji, duhovnosti  duhovno-religiozna lirska pjesma  pjesma u prozi (ima elemente lirike, lirsku temu, ritam, stilske figure i slike koje se ponavljaju). Proza – jer je pisana u obliku rečenice U lirskoj pjesmi misli, osjećaji iskazani su stihom. Stih je ritmička, zvukovna, sintaktička i semantička(značenjska) cjelina. Stihovi se udružuju u strofe (sintaktička cjelina). Razlikujemo ih prema broju stihova koje sadrže: distih- dva stiha, tercina – 3 stiha, katren- 4 stiha, sestina- 6 stihova, septima – 7 stihova, oktava – 8 stihova U lirskoj pjesmi postoji ritam: raspored jezičnih elemenata (glasa, sloga, riječi) koji se ponavljaju. Ritam pjesme određuje: dužina stihova, izmjena dugih i kratkih stihova,brzina izgovora, snaga izgovora, stanka u stihu i među strofama, uporaba i ponavljanje glasova. Rima – slik, srok glasovno je podudaranje na kraju stihova. Razlikujemo: aa bb cc (parna rima), ab ab (unakrsna), abba (obgrljena), ab cb (nagomilana). 6

Lirska se pjesma često služi stilskim figurama ili izražajnim sredstvima (glede stvaranje bogatog jezičnog i književnog izraza)

Stilske figure ili izražajna sredstva: a) figure misli: poredba, hiperbola, gradacija, ironija, sarkazam, paradoks- odnose se na preneseno značenje riječi jer se novo značenje riječi mijenja b) glasovne figure: onomatopeja, asonanca, aliteracija, anafora, epifora, simploka, anadiploza – stvaraju zvukovne efekte koji pojačavaju značenje riječi tako da se obogaćuju i pojačava intenzitet jezičnog izraza c) figure riječi: simbol, metafora, personifikacija, epitet, eufemizam, sinegdoka, alegorija – stvaraju promjenu osnovnog značenja riječi i tako nastaje bogatstvo u mogućnostima upotrebe jezika. d) figure konstrukcije: inverzija, retoričko pitanje, elipsa, asindeton, polisindeton – ostvaruje osobit poredak riječi u rečenici tako da se odstupa od gramatičkog rasporeda riječi, uspostavljaju se nova značenja i novi smisao u riječima

Tradicionalna podjela lirskih oblika: U grčkoj književnosti razvili su se različiti lirski oblici. Pjesnik je pjevao o domoljublju, bogovima, ljubavi, životnim radostima. Tako su nastali tradicionalni lirski oblici: oda, himna, elegija, epigram, epitaf, ditiramb, idila, sonet. a) oda- svečana lirska pjesma posvećena osobi, ideji, štovanju b) himna – pjesma posvećena nekomu ili nečemu što predstavlja vrijednim najvećeg štovanja c) elegija – pjesma u kojoj se izražava žaljenje za prošlošću, izgubljenom ljubavlju, mladošću e) epigram - kratka , duhovita pjesma s neočekivanim završetkom f) epitaf –nadgrobni natpis u pjesničkom obliku g) ditiram –lirska pjesma koja zanosno slavi životne radosti h) idila – slavi idiličnu sliku prirode i) sonet- nastaje u novo doba, 14. st . u Italiji, tvorac Petrarca ( 2x4 i 2x3 strofe= 14 stihova) Napomena: ovo najčešće uradim kod gradiva s kojim su se učenici susretali u osnovnoj školi (može biti napisano i u kraćoj ili u dužoj, detaljnijoj verziji, ovisno o učenicima).

(osposobljavanje za uočavanje utjecaja društvenih okolnosti na ponašanje pojedinaca; razlučivanje mogućnosti između htjeti i moći pojedinca u datom kontekstu; razvijanje kodeksa ne osuđivanja drugih zbog njihovih postupaka koji se ne slažu s njihovim svjetonazorom bez sagledavanja okolnosti događanja)

PRIJAN LOVRO – August Šenoa

Što vam je potrebno fotokopije dijelova teksta pripovijetke, radni listovi s pitanjima u svezi teksta, računalo ili grafoskop, ploča, kreda

Kako sat učiniti zanimljivijim/tijek sata  Osvrnite se nakratko na značaj pripovijetke.  Podijelite učenicima radne listiće na kojima će biti zapisana pitanja, smjernice na što trebaju usmjeriti pozornost dok čitaju uvod pripovijetke.  Nakon čitanja porazgovarajte s učenicima uz pomoć pitanja koja imaju o uvodu pripovijetke. Uvod ih treba pripremiti za sam doživljaj pripovijetke, odnosno doživljaj glavnog lika kroz odnos prema ženama koje su imale utjecaja na njegovu sudbinu.  Faze čitanja: 1. Učenicima dajte informaciju o tome tko je Lovro, njegov socijalni status, njegove intelektualne osobine, i mogućnosti koje mu društvo pruža. - na taj će se način učenici pripremiti za novi doživljaj 2. Učenicima podijelite radne listove (ulomak iz pripovijetke – susret Malvine i Lovre ) Prva stanka Pitanje: Jeste li očekivali da će se Lovro zaljubiti i što mislite kakve će to ostaviti posljedice?

3. Nakon njihovog predviđanja daljnjeg tijeka radnje, učenicima dajte informacija o onom što se stvarno u tekstu dalje događalo. 4. Učenicima podijelite radni listići (ulomak iz pripovijetke – susret Lovro Minka)

Druga pauza Pitanja: Jeste li iznenađeni takvim Lovrinim postupkom? Mijenja li to u vama sliku o njemu? 5. Učenicima ponovno dajte informacije o slijedu događaja u pripovijetci – do susreta s Anđelijom i nadom u bolji život Treća pauza Pitanja: Očekuje te li sretni završetak ove priče? Zaslužuje li Lovro sreću nakon svega? 6. Pročitajte učenicima sam kraj pripovijetke

Četvrta pauza Pitanja: Jeste li iznenađeni tragičnim završetkom ove priče. Što je Lovro iskazao svojim samoubojstvom? Opravdavate li njegov čin?

 aktualizacija problema – fatalnost ženskih likova u Lovrinu životu

Sugestije Ukoliko imate vremena razgovarajte s učenicima o karakteristikama romantičnog junaka koje bi se mogle pronaći u Lovrinom načinu poimanja života. Možete učenicima predložiti da sami sastave kraj pripovijetke odnosno da predlože kraj prije negoli im vi pročitate stvarni kraj pripovijetke.

Metode rasprava, razgovor, zaključivanje

prilog Prijan Lovro UVOD 1. Kako pisac karakterizira pisca svog vremena? 2. U čemu se sastoji najvećim dijelom osnovna fabula pripovijetke? 3. Kakvu bi pripovijetku željela pripovjedačeva sugovornica? 4. Koji je po pripovjedačevu mišljenju, osnovni nedostatak suvremene pripovijetke? 5. Kako bi zapravo i što bi pisci morali opisivati?

1 pauza Jeste li mislili kako će se Lovro zaljubiti ? Što mislite kakve će to posljedice ostaviti?

2 pauza Jeste li iznenađeni takvim Lovrinim postupkom? Mijenja li to vaš stav o njemu?

3 pauza Očekujete li sretan završetak priče? Zaslužuje li Lovro sreću na kraju?

4 pauza Jeste li iznenađeni tragičnim završetkom ove priče? Što je Lovro iskazao svojim samoubojstvom Opravdavate li njegov čin?

(upoznavanje s jednom od najboljih antiratnih knjiga europske književnosti, socijalni momenti, stilske karakteristike)

Hrvatski bog Mars - Miroslav Krleža

(Prvo izdanje,1922., rad Ljube Babića)

Što vam treba zbirka novela Hrvatski bog Mars, papiri iz crtaćih mapa plakati, flomasteri, ploča, 2 školska sata

Kako sat učiniti zanimljivijim /tijek sata  Prije obrade najavite učenicima čitanje novela iz zbirke Hrvatski bog Mars.  Podijelite učenike u onoliko skupina koliko novela želite da se pročita.  Kada ste podijelili učenike u grupe odredite svakoj grupi naslov novele koju moraju pročitati kod kuće (ovo sve pripada pripremnim radnjama).  Porazgovarajte o dojmu koji su na njih ostavile pročitane novele, a zatim odredite mjesto sjedenja svake grupe.  Podijelite učenicima radne papire (blok -list iz crtaće mape) i flomastere.  Recite učenicima kako će svaka skupina na svoj način izložiti sadržaj novele koju su čitali, mogu nacrtati i dopisati tekst, mogu to uraditi putem grozda ili mentalne mape.  Najavite im prezentiranje novele ispred ostalih učenika.  Naglasite dozvoljeno vrijeme prezentiranja (unutar 15 minuta).  Ohrabrite učenike u izvršavanju ovog zadatka i dobivanju visokih ocjena.  Recite učenicima kako će kod predstavljanja novele svaki učenik iz grupe morati prezentirati po jedan dio te da moraju djelovati kao složna cjelina.  Također im recite kako moraju najaviti naslov novele, ali i predstaviti sebe.  Dajte učenicima dovoljno vremena za izradu plakata novele ( ne više od 30 min).  Dajte im 10 min kako bi se dogovorili glede prezentiranja.  Recite im kako, ukoliko im zatreba, mogu zatražiti vaš savjet prilikom izrade plakata.  Pozovite grupu po grupu ispred ploče.  Neka prilijepe svoj plakat prije izlaganja.  Ponovite učenicima kako unutar 15 minuta moraju predstaviti svoje novele.  Zatražite od slušača neka ih nagrade pljeskom.  Recite učenicima da mogu postaviti jedno do dva pitanja članu iz prezentirajuće grupe u svezi novele.  Na kraju zajedno s učenicima zaokružite tematsku cjelinu zbirke kao i stilske karakteristike 11

 Uočite zašto je ovo jedna od najboljih antiratnih knjiga europske književnosti

Sugestije Dozvolite učenicima maksimalnu kreativnost u izradi i prezentaciji njihove novele.

Metode skupni rad, individualni rad, izlaganje, uočavanje, analiziranje

(neki primjeri učeničkih plakata)

(spoznati značajke filozofije apsurda, odnos Mersaulta i svijeta, prihvaćanje apsurda, razviti bit filozofije apsurda, apsurd u svijetu i životu)

Stranac -Albert Camus

(izvor –Internet)

Što vam treba tekst Mit o Sizifu, roman Stranac, ploča, kreda, papir, olovka

Kako sat učiniti zanimljivijim/tijek sata  Pročitajte učenicima tekst Mit o Sizifu i porazgovarajte o njihovom dojmu.

(izvor – Internet)  Nacrtajte grozd na ploči s imenom romana u centralnom grozdu.  Potaknite učenike na stvaranje četiri glavne podteme vezane za radnju romana.  Ohrabrite učenike neka nabroje što više podataka u svezi svake podteme koju navedu. Podteme mogu biti: Meraultov odnos prema svijetu, Mersaultovo ponašanje tijekom suđenja, odnos Mersaulta prema samom sebi, ili osnovni podatci o Mersaultu itd. Važno je da se kroz crtanje grozda uoče najvažnije značajke u svezi glavnog lika i filozofije apsurda. Ovo vam može zahtijevati i 30 minuta ili cijeli sat, ali na taj način ćete dobiti sliku odnosa učenika prema pročitanom romanu, a i povratnu informaciju o pročitanosti romana. 14

 Najavite učenicima raspravu metodom uglovi. Ukoliko učenici do sada nisu upoznali metodu uglovi objasnite im.  Na ploči napišite temu rasprave Mersault pozitivan ili negativan junak.  Kad se učenici podijele u grupe, upozorite učenike da argumenti koje iznose moraju biti dokazani činjenicama.  Skupina koja uspije povećati broj svojih istomišljenika svakako treba nagraditi boljom ocjenom.  Tijekom učeničke rasprave možete sebi bilježiti komentare kako biste kasnije mogli izvesti ocjenu za svakog učenika.  Potaknite učenike na iznošenje svojih stavova.

Sugestija Često se dogodi da učenici raspravu o Mersaultu prebace na iznošenje vlastitih stavova i primjera iz života. Dozvolite im to, ali ne dozvolite da to nadvlada bit rasprave.

Metode grozd, uglovi, rasprava, zaključivanje, analiziranje

(uočiti pjesnikov značaj u razvoju hrvatske modernističke poezije; stvaranje stvaralačkog mišljena, osposobljavanje učenika za rješavanje problemskih zadataka, osposobljavanja za prijenos stečenog znanja i vještina)

Vladimir Vidrić – stvaralaštvo

Što vam treba esej Antuna Barca Umjetnost i bol, tekstovi pjesama (Pejzaž I, Pejzaž II, Pomona itd.), čitanka, vodič za interpretaciju, ploča, kreda, papir iz crtaće mape, flomasteri

Kako sat učiniti zanimljivijim /tijek sata:  Na početku sata recite učenicima što će raditi tijekom sata.  Podijelite ih u skupine tako što će svaki učenik izabrati broj određene boje, boja      

određuje pripadnost skupini. Objasnite učenicima kako u svojoj skupini moraju izabrati predstavnika koji će nakon završetka zadatka preuzeti ulogu nastavnika i prezentirati ispred ostalih učenika pjesmu koju je za zadatak dobila njegova skupina. Učenicima podijelite različite materijale (s obzirom na zadatak odnosno pjesmu). Radeći na zadanom tekstu učenici će međusobno iskazivati svoj stav, prije nego li pristupe rješavanju problemskih zadataka. Učenici tijekom rada trebaju pratiti vodič za čitanje (zadana pitanja) te na taj način riješili postavljeni problem. Nakon riješenog zadatka odabrani učenik iz svake skupine prezentira određenu pjesmu. Obratite pozornost da ostali učenici slušaju i zapisuju u svoje bilježnice.

 Nakon što sve skupine dobiju informacije u svezi stvaralaštva Vladimira Vidrića

(dio iz eseja Umjetnost i bol ), podijelite svakoj skupini i papire i flomastere za izradu panoa njihovog zadatka.  Učenici trebaju izabrati predstavnika koji će biti vodič- tumač ostalima na putu kroz galeriju. Na ovaj način učenici se vježbaju izlaganju pred drugima, međusobno mogu podijeliti doživljaj Vidrićeve poezije, njenih stilskih karakteristika i izvora, a ujedno se utvrđuju novostečene informacije

Sugestije Učenici vole biti u ulozi nastavnika, držite se zadanog vremena. Potrebna su vam 2 školska sata.

Metode problemsko čitanje, razmisli/ razmijeni u paru ili skupini, vodič kroz čitanje, rad na tekstu, galerija

UMJETNOST I BOL – Antun Barac (iz monografije o Vidriću) Velike umjetnosti nema bez jakog bola. Moglo bi se čak reći da je povijest umjetnosti samo povijest jednoga jedinstvenoga ljudskoga bola, koji kao okosnica cijeloga čovječanskog života proniče svu povijest čovječanstva. Taj je bol katkad jači, a katkad slabiji. Različiti oblici života mogu ga na kraće ili duže vrijeme prekriti ili prigušiti, te se on katkad gotovo i ne zamjećuje. Ali poslije toga izbija on svom svojom silom, zaglušujući svaki drugi životni osjećaj. *** I iz njegove poezije – kao mutna pozadina svega doživljavanja, čak i kao najčešća njezina pokretna snaga – izbija bol, koji prodire svakamo, koji dopire svuda, i koji je najbitniji element života, te zaglušuje sve ostalo. *** Veliki broj Vidrićevih pjesama sadržava u svome dnu kao osnovni osjećaj golemi, beskrajni životni bol: - bol roblja koji se rastaje od domovine; bol čovjeka koji se zbog nestašice mora odricati svega onoga što mu je najdraže u životu; bol zbog neuslišanih, snažnih, svemoćnih erotskih pobuda; bol zbog stoga što ljubavni časovi uvijek moraju da se svrše; bol zbog duševne usamljenosti, Zbog toga što čovjek radi životnih potreba mora praviti tužne i banalne kompromise. Čak i one pjesme u kojima je ton naoko vedar i radostan sadržavaju ipak nešto bolno. „Coena“ je npr. slika starosti, kad ljudi nastoje da bar na svoj način još uvijek zahvate nešto od života – ali ipak osjećaju kako je bolno i žalosno kad čovjek ne može da zahvati u taj život onako kako bi htio. Taj je bol u Vidrićevim pjesmama izrečen na različite načine. Katkad je on samo diskretno natuknut ... A kadikad je taj bol izrečen resko, snažno, kao klik, vapaj i urlik ... Slike su toliko snažne, osjećaj bola koji izbija iz pjesama toliko je jak ...

(upoznavanje lirsko-epske pjesme, upoznavanje s društveno-povijesnim prilikama za tumačenje pjesme; razvijanje stvaralačkog mišljenja, osposobljavanje učenika za rješavanje estetskih problema; ljubav prema majci i prema narodnoj poeziji)

HASANAGINICAnarodna pjesma/balada

Što vam treba čitanka, radni listići, ploča, krede u boji

Kako sat učiniti zanimljivijim/tijek sata  Najavite i pročitajte pjesmu.  Povedite kratki razgovor s učenicima kako biste im pomogli smjestiti radnju pjesme u povijesni kontekst.  Osvrnite se na karakteristike patrijarhalnog društva.  Još jednom učenicima pročitajte pjesmu(mogu učenici i samostalno pročitati pjesmu) te im objasnite značenje nepoznatih riječi.  Najavite učenicima postavljanje problema u obliku teze “Hasanaginica je kriva, a krivnje nema”.  Podijelite učenike u skupine tako što ćete im dati izvlačiti brojeva pa će oni koji izvuku broj jedan biti jedna skupina, broj dva druga skupina itd.  Učenicima (odnosno skupinama) podijelite radne listiće, različite za svaku skupinu.  Ohrabrite učenike u rješavanju njihovih problema.  Naglasite im kako vas mogu uvijek pitati za sugestiju ili savjet pri rješavanju problema.  Recite im neka svoje odgovore zapisuju u bilježnici.

 Najavite im kako će svaka skupina putem svog predstavnika iznijeti svoj stavu u odnosu na postavljeni problem (sa svojih radnih listića )  Stvorite zaključak putem diskusije - neravnopravni položaj žene u patrijarhalnom društvu doveo je do toga da je Hasanaginica je kriva, a krivnje nema  Izradite činkvine ili mentalne mape.

Sugestije Ovakvim načinom rada učenici se uče suradničkom učenju, slušanju jedni drugog, razmijeni misli i izlaganje.

Metode skupni rad, usmjereno čitanje, metoda recepcije, izlaganje, diskusija

prilog (pripremni zadatci) 1. Odradi važnost početnih stihova i slavenske antiteze koju nam pjesnik stavlja na početku balade. Kako djeluje bjelina i njeno prostranstvo na ono [to se dogodilo? 2. Hasanaginica ne odlazi vidjeti ranjenog Hasanagu. Zašto? Je li posrijedi sram ili nešto drugo (pri odgovoru razmišljaj o moralu vremena kada se radnja zbiva). Pokušaj objasniti značaj položaja u društvu – majka- nevjesta.

1. Hasanaga je potjerao svoju ženu od kuće. Radi li to glede emocija, ili utjecaja razuma, navika, ili pak glede društvenih običaja. Objasni odgovor. 2. Hasanaginica je prepuštena na milost i nemilost vlastitog brata. Kako se on ponaša prema njoj (razumije je ili ne, objasni). Opravdavaš li njegov postupak? Objasni odgovor.

1. U Hasanaginici nailaziš na lirska, epska i dramska događanja. Pokušaj ih imenovati, a zatim poredati odvojeno. Što uočavaš? Također pokušaj odrediti koliki je njihov utjecaj na sudbinu Hasanaginice. 2. Je li tijek zbivanje u baladi prebrz? Objasni svoj odgovor. Ima li nešto što te zbunjuje glede brzine radnje. Ako ima što je to? Objasni svoj odgovor.

1. Objasni ponašanje likova u završnom događaju. Učini to s pozicije Hasanaginice, Hasanage, Pintorović bega i objektivnog promatrača. 2. Pokušaj pronaći povijesne elemente ove balade ili je sve samo fikcija narodnog pjevača?

(razvijanje govorne kulture (vještina vođenja dijaloga, prezentacija i javno nastupanje); razvijanje pismene i književne kulture (vježbanje pisanja u obliku deseterca, eksperimentiranje s drugim oblicima pismenog izražavanja); poticanje kritičkog mišljenja)

HASANAGINICA- narodna pjesma/balada (2 način obrade)

Što vam treba fotokopija teksta pjesme Hasanaginica, fotokopija s kratkim karakteristikama balade; dijelovi slagalica za podjelu u skupine

Kako sat učiniti zanimljivijim/tijek sata  Najavite učenicima kreativnu igru koja je vezana za sami tekst Hasanaginice  Podijelite učenike u 5 ili 6 skupina. Skupine možete odrediti putem slaganja slagalica (puzzle) ili na neki drugi, vama odgovarajući, način. 22

 Kada su učenici podijeljeni u skupine, podijelite svakom učeniku fotokopiju teksta pjesme.  Podijelite svakom učeniku i fotokopiju s kratkim karakteristikama balade.  Podijelite zadatke svakoj skupini. Zadatke pročitajte glasno kako bi ih i članovi ostalih skupina mogli čuti.

 Recite članovima 1. skupina: “Zamislite se u ulozi branitelja Hasanage, odnosno njegovih postupaka. Pokušajte što više ući u ulogu branitelja Hasanage kako biste ga mogli uspješno braniti. Važno je da nađete što više pravih razloga za obranu Hasanage. Poglavito obratite pozornost na dio u pjesmi kada Hasanaga poručuje Hasanaginici: Ne čekaj me u dvoru bijelomu, ni u dvoru ni u rodu momu. Zašto je Hasanaga tako odlučio?

 Recite članovima 2. skupine:“ Postajete branitelji Hasanaginice stoga dobro razmislite kako ćete koncipirati obranu. Uporabite sva svoja znanja, spoznaje iz povijesti, društvu tog vremena, odnosa muškarac – žena u patrijarhalnom društvu. U svojoj obraniti trebate riješiti ključni trenutak u pjesmi: Zašto Hasanaginica od srama nije otišla u obilazak muža?

 Recite članovima 3. skupine: „Vi se morate zamisliti u liku Hasanginice koja će biti prozvana od strane branitelja ili tužitelja. Razmislite pozorno koje ćete odgovore davati kako biste objasnili svoje ponašanje.“Pokušajte se što više uživiti u lik Hasanaginice, supruge, majke, sestre, žene u patrijarhalnom društvu.

 Recite članovima 4. skupine: „Vi se morate zamisliti u liku Hasange koji će biti prozvan od strane branitelja ili tužitelja. Razmislite pozorno koje ćete odgovore davati kako biste objasnili svoje ponašanje.“Pokušajte se što više unijeti u lik Hasanage, junaka, supruga i oca. Ne zaboravite vrijeme i običaje kada se radnja događa.

 Recite članovima 5. skupine: „Morate napisati nastavak pjesme. Vaš zadatak je da u formi deseterca smislite drukčiji nastavak pjesme od stiha kada Hasanaginica kaže svome bratu: Da, moj brate, velike sramote, gdje me šalje od petoro djece!“ Prvo se morate dogovoriti o sadržaju nastavka pjesme, a zatim to prevedite u deseterac. Imate potpunu slobodu napisati potpuno novi slijed događaja onako kako želite. Pjesma ne mora više imati tužan kraj, važno je da ostvarite formu deseterca.“

 Recite članovima 6 skupine: „ Vi ćete biti novinari pa ćete sadržaj pjesme napisati u obliku novinskog članka ili reportaže. Vaš zadatak je da događaj koji se dogodio u pjesmi opišete na način kako to čine novinari kroz formu članka ili reportaže. Zamislite sebe kao osobe koje su živjele u vrijeme kada se priča o Hasanaginici dogodila. Opišite detaljno uvjete u kojima se događaj zbio, točno vrijeme i mjesto; opišite likove, kako su izgledali, kako su bili obučeni, kako su živjeli, njihove karaktere i što se dogodilo.“

 Ne zaboravite ohrabriti svoje učenike u izvršavanju ovih zadataka.  Najavite učenicima vrijeme koje imaju za izradu zadatka. Neka vrijeme za izradu      

zadatka ne bude manje od 30 minuta. Naglasite učenicima kako će se prezentacija radova skupina odvijati onim redom kojim su dobivali i zadatke. Poslije prezentacije prve i druge grupe predvidite vrijeme za njihov dijalog, odnosno grupe imaju mogućnost da svojim protuargumentima odgovaraju na argumente suprotne skupine. Vodite računa o tome da ova diskusija ne prijeđe određeno vrijeme. Ne dozvolite učenicima upadice. Dozvolite članovima ostalih skupina da se uključe u raspravu. Ne zaboravite nagraditi svaku prezentaciju pljeskom.

Sugestije Prije ove kreativne izvedbe pripremite učenike odnosno neka učenici kod kuće odgovore na pitanja u svezi sadržaja Hasanaginice. Također prije ovakvog načina izvedbe nastavne jedinice porazgovarajte s učenicima kako biste bili sigurni da su razumjeli bit balade. S obzirom da se radi o dosta zahtjevnim zadatcima vi odredite koja će skupina dobiti koji zadatak. Pored ovih zadataka vi možete dodati neke svoje ili smanjiti broj skupina.

Metode frontalni, skupni, zaključivanje, analiza, prezentiranje, diskusija

(navikavati učenike i na vizualnu provjeru pročitane lektire, uočavanje i opisivanje detalja s fotografije, određivanje trenutka)

Provjera pročitane lektire fotografijom

Što vam treba fotokopije slika iz određene predstave ili video zapis

Kako sat učinite zanimljivijim/ tijek sata  Pronađite fotografije iz dramske predstave djela koje obrađujete za lektiru (npr. Hamlet, Romeo i Julija, Dundo Maroje, Gospoda Glembajevi)  Recite učenicima kako ćete o pročitanoj lektiri razgovarati uz pomoć fotografija.  Na panou pokažite sliku koja predstavlja određeni segment iz pročitanog djela ili podijelite učenicima fotokopiju određene fotografije.  Postavite im pitanja u svezi određene slike i tako nižite nekoliko slika i pitanja.  Međutim, možete podijeliti učenike u grupe i podijeliti im nekoliko fotografija, svakoj grupi drugu fotografiju.  Postavite im zadatak npr.- Promotrite prizor iz kazališne predstave Romea i Julije i odredite sve detalje vezane uz događaj i likove, a u svezi cjelokupne radnje. Ohrabrite učenike neka slobodno izraze svoje misli u svezi određene scene u smislu kako bi oni možda taj određeni prizor ili scenu iz djela drukčije postavili kritički osvrt.  Kada porazgovarate i provjerite pročitanost lektire putem određenih fotografija sa svakom slikom, slike možete zamijeniti novim slikama i tako svakoj grupi dati mogućnost da još jednom dokažu i pokažu pročitanost djela.  Nakon razgovora o djelu putem fotografija recite učenicima kako ćete napraviti rezime cijelog djela i odrediti njegove osnovne značajke.  Pozovite svaku grupu neka odgovori na postavljena pitanja.  Nakon određenog vremena pozovite predstavnike grupe neka pročitaju odgovore. 25

 Neka svaki predstavnik da odgovor na drugo pitanje.  Pozovite članove drugih skupina da daju komentar ili dopune odgovor koji je dao predstavnik suprotne skupine.  Napravite evaluacijski listić

Sugestije Pozovite učenike neka sami predlože kako bi oni napravili kazališnu predstavu nekog djela

Metode skupni rad, rad u paru, izlaganje, uočavanje, analiziranje, zaključivanje

prilog

(tragedija u stihovima, tema je ljubavna, ideje, likovi, kompozicija djela; razviti sposobnost interpretacije ulomka i uočavanje ideje djela; ljubav kao temeljna ljudska vrijednost koja pobjeđuje zlo i mržnju )

Provjera pročitane lektire analizom ulomka

(Romeo i Julija- W. Shakespeare) Što vam treba tekst ulomka iz određene lektire, radni listovi

Kako sat učiniti zanimljivijim/ tijek sata  Učenici će kod kuće pročitati cijelu tragediju «Romeo i Julija».  Prokomentirajte s učenicima o njihovim dojmovima pročitanog djela, osvrnite se na suvremenost teme.  Pozovite učenike neka utvrde temeljne pojmove vezane za ovu tragediju.  Podijelite učenike u skupine (poslužite se nekim interesantnim načinom stvaranja skupina).  Podijelite učenicima tekst ulomka koji će obrađivati (za svakog učenika po jedan primjerak teksta)  Nakon čitanja ulomka podijelite radne listiće s pitanjima za interpretaciju svakoj skupini.  Odredite točno vrijeme rada.  Upozorite učenike kako svi članovi skupine imaju pravo davanja odgovora na postavljeno pitanje.  Ne zaboravite vrijeme. Pridržavajte ga se.  Napomenite učenicima kako će članovi suparničkih skupina imati pravo nadopuniti ili ispraviti, ukoliko se ne slažu, odgovore prezentirajuće skupine.  Nakon završetka rada postavite učenicima par pitanja u svezi smještanja određenog inserta u dati okvir radnje.  Pozovite članove prve skupine neka daju odgovore na svoja pitanja: ukoliko imate grafoskop ili računalo prikažite prozirnicu ili video zapis s pitanjima kako bi ih vidjeli i članovi ostalih skupina.  Nakon što sve skupine iznesu odgovore na svoja pitanja i tako dobijete cjelovitu 29

interpretaciju pozovite učenike na iznošenje vlastitih dojmova određenog ulomka.  Nakon završetka interpretacije potaknite učenike na kratko iznošenje tijeka radnje.

Sugestija Ostatak sadržaja možete najlakše s učenicima prepričati ako se poslužite kompozicijom dijela

Metode skupni rad, individualni rad, čitanje, analiziranje, uočavanje, zaključivanje

prilog pitanja za skupni rad- analiza ulomka

   

Što je tema ovog odlomka iz tragedije Romeo i Julija? Što je pravi razlog susreta Romea i Julije? Kakvoj su opasnosti izložili mladi zaljubljenici? Što nam o Romeu, a što o Juliji otkriva scena i dijalog pri noćnom susretu?



Je li Julija iznenađena? Je li ona stvarno željela i očekivala Romeov dolazak? Koji su se osjećaji pojavili kod nje prema njemu? Na koju ga opasnost odmah upozorava? Koje karakterne osobine krase Romea? Zaključi to: a) prema načinu njegovog dolaska u voćnjak, b) iz njegova odnosa prema Julijinoj rodbini, c) iz njegovih riječi o shvaćanju ljubavi d) iz načina na koji iskazuje svoje osjećaje Što nam o Romeovom shvaćanju ljubavi govore stihovi iz početnog dijaloga:

 



“ Jer međe kamene zapriječit neće ljubav; Što ljubav može, kušat se usuđuje.” U čemu je značenje tog posljednjeg stiha: Objasni. a) da je ljubav izazov kojemu se ne može odoljeti b) da ljubav svojom snagom ruši sve zapreke, pa i one najveće

   

Zašto Romeo drži kako je više opasnosti za nj u Julijinu oku nego u mačevima njezinih rođaka? Kako Romeo otkrivanjem svojih osjećaja nastoji steći i zadržati Julijine osjećaje? Kojim se pjesničkim slikama izražava? Je li Romeova pjesnička rječitost samo govornička vještina kojom prikriva strast prema “zabranjenom voću” ili je izraz njegovih iskrenih osjećaja? U kakvom se svijetlu otkriva Julija?

   

Što Julija otkriva svojim strahom za Romea? Je li Juliji stvarno stalo do Romeovih osjećaja? Kako Julija razmišlja o ljubavi? Zaključi to iz njezinog dijaloga? Koji dio dijaloga pokazuje kako je Julija iskrena i otvorena, ali i oprezna i sumnjičava djevojka?

 

Zašto se Julija boji svoje slabosti – otvoreno izražene naklonosti prema Romeu? Zašto Julija drži svoj susret s Romeom nepromišljenim, prenaglim i nenadanim: a) zato što joj je stvarno drago da je do njega došlo ili b) zato što je svjesna kako se njihova ljubav još nije potpuno razvila? Objasni stihove:



“Dah plodni ljeta može ljubav taj pup U divan razvit cvijet dok sretnemo se opet.” 

Ima li u toj sceni najave tragičnog završetka Romeove i Julijine ljubavi?

Napomena: tekst za interpretaciju ulomka „posuđen“ od J. Skoka i A. Bežena

(razvijanje kreativnog mišljenja zaključivanje, analiziranje razvijanje kreativnosti kod učenika igrom asocijacija)

Ponavljanje gradiva- kreativna igra asocijacija europska renesansa, W. Shakespeare, Hamlet, Romeo i Julija/ ili hrvatski

realizam…

Što vam treba radni listovi, ploča, krede u boji (ili računalo i video zapis)

Kako sat učiniti zanimljivijim/tijek sata  Reći ćete učenicima kako ćete igrati igru asocijacija te na taj način ponoviti znanja o europskoj renesansi, Williamu Shakespearu i njegovim tragedijama Hamletu i Romeu i Juliji  Učenicima će te podijeliti papire na kojima su nacrtane prazne tablice.  Zatim im objasnite kako će igrati igre asocijacija: - igra će započeti kada moj pomoćnik ili ja izgovorim broj pod kojim je u imeniku upisan učenik npr. 7 - taj učenik otvara polje, npr. A4, a ja ili pomoćnik izgovaramo pojam koji je u tom polju. Moj ga pomoćnik zapisuje u polje, a ostali učenici u svoje tablice - ako broj 7 ima rješenje stupca ili konačno rješenje, otvorit ću mu i ostala polja da bi osvojio bodove, učenik mora točno i detaljnije objasniti zašto je baš to rješenje stupca ili konačno rješenje - moj pomoćnik bilježi na ploči imena učenika i bodove koje su osvojili: 5 bodova za rješenje stupca, 15 bodova za konačno rješenje  Od učenika tražite detaljno objašnjenje kod rješenja stupca ili konačnog rješenja kako bi osvojili bodove jer na taj način učenici pokazuju znanje koje ne može biti nagrađeno ako je samo na razini prepoznavanja.

 Ako učenik ne zna rješenje stupca ili konačno rješenje, ponovno izgovorite broj iz       

imenika i igra se nastavlja. Površnost se kažnjava oduzimanjem bodova. Najbolji učenik se nagrađuje ocjenom ili nekim darom npr. čokolada. Izaberite pomoćnika među učenicima koji će na ploči nacrtati veliku tablicu ukoliko to ne radite putem računala. Učenicima ponudite izbor između 4- riju koverti. Svaka će koverta sadržavati asocijacije za jedan određeni pojam. Igra će započeti kada vi ili vaš pomoćnik izgovori broj pod kojim je u imeniku upisan učenik npr. 7. Nakon završetka otvaranja i pogađanja svih asocijacija nagraditi te najboljeg učenika ili skupini. Aktivnost nakon sata: predložit ću učenicima da sami sastave igru asocijacija o određenoj temi.

Sugestija Ovo je vrlo učinkovit način ponavljanja gradiva. Na ovaj, zabavni način učenici saznaju o svom znanju ili neznanju, a ujedno uče brzo reagirati u rješavanju zadatka. Neka vam papiri za svaku novu asocijaciju budu drukčije boje. Učenici vole ovaj način ponavljanja. Možete ga koristiti za bilo koje ponavljanje. Asocijacije se mogu igrati individualno ali i u skupini.

Metode individualni, rad u skupini, razgovor, pogađanje, zaključivanje, analiziranje

prilog ponavljanje-kreativna igra (W. Shakespeare)

. A1 ELIZABETA PRVA

B1 ROMEO I JULIJA

A2 ZALJUBLJENI SHAKESPEARE

B2 HAMLET

C1 SLABOSTI ŽENA C2 OTROV

A3 ENGLESKA

B3 KRALJ LIR

C3 YOSIHOVA LUBANJA

D3 3x4

B4 MAGBET

C4 KAKVO JE REMEK DJELO ČOVJEK

B5 OTHELLO

C4 OFELIJA

D4 Dok ono gleda i dok dišule i stih moj živ je, i život mi moj D5 1609.

TRAGEDIJA

HAMLET

SONETI

A4 KAZALIŠTE A5

IME

D1 PETRARKA D2 XVII. CXXX. CXVI.

1x 2

= 14

16. STOLJEĆE RENESANSA

WILLIAM

SHAKESPEARE

A1 MJESTO I VRIJEME (14., 15. i 16. st.)

B1 ESEJ

C1 ANTIKA- GRČKA

D1 LODOVICO ARIOSTO

A2 UMJETNOST

B2 VITEŠKI JUNAČKI EPOVI

C2 PETRARKA

D2 CERVANTES

A3 TALIJANSKI JEZIK

B3 VITEŠKI ROMANI

C3 VERGILIJE

D3 SHAKESPEARE

B4 PASTIRSKE IGRE

C4 PLAUT

D4 RABELAIS

B5 BUKOLIČKA LIRIKA

C4 ANTIKA-RIM

D5 MONTAIGNE

KNJIŽEVNOST

UZORI

PISCI

A4 LEONARDO DA VINCI A5 FIRENCA, RIM ITALIJA

R E N E S A N S A

ponavljanje-kreativna igra(W. Shakespeare)

A1 ENGLESKA

B1 KRALJ

A2 ZALJUBLJENI SHAKESPEARE

B2 MIŠOLOVKA

C1 SLABOSTI IME ŽENA C2 OTROV

A3 STRATFORD

B3 STRIC

C3 YOSIHOVA LUBANJA

D3 3x4

B4 ZAPEČAĆENO PISMO

D4 POLOBIJE

B5 UBOJSTVO

C4 KAKVO DJELO ČOVJEK C4 OFELIJA

KLAUDIJE

HAMLET

A4 KAZALIŠTE A5

TI JE

D1 LJUBAV D2 SAMOUBOJSTVO.

REMEK

1x 2

= 14

D5 TRAGIČNI LIK

1564. – 1616. godina WILLIAM SHAKESPEARE

OFELIJA

H A M L E T

A1 VRT

B1 JULIJA

C1 8 DANA

D1 SVAĐA

A2 BALKON

B2 DADILJA

C2 OTROV

D2 CAPULETI.

A3 PLES

B3 ROZALINA

C3 YOSIHOVA LUBANJA

D3 MONTECCHI

A4 Na lakim krilima ljubavi…

B4 PARIS

C4 KAKVO JE REMEK DJELO ČOVJEK

D4 GRAĐANSKA KLASA

A5 MJESTO RADNJE

B5 ROMEO

C4 OFELIJA

D5 TRAGIČNI LIKOVI

VERONA

LIKOVI

KOMPOZICIJA

RODITELJI

ROMEO I

JULIJA

ponavljanje- kreativna igra (hrvatski realizam) A1 GODINA ŠENOINE SMRTI

B1 ANTE KOVAČIĆ

C1 U REGISTRATURI

D1 NACIONALNO PITANJE

A2 VLADAVINA HEDERVARIA

B2 SILVIJE STRAHIMIR KRANJČEVIĆ

C2 POSLJEDNJI STIPANČIĆI

D2 PROPADANJE PLEMSTVA

B3 JOSIP KOZARAC

C3 MOJSIJE

D3 SOCIJALNA PROBLEMATIKA

A4 SLAVONIJA

B4 VJENCESLAV NOVAK

C4 POD STARIM KROVOVIMA

D4 ODNOS SELO – GRAD

A5 SENJ I PRIMORJE

B5 KSAVER GJALSKI

C5 ZAČUĐENI SVATOVI

D5 PSIHOLOŠKA OPĆELJUDSKA PROBLEMATIKA

HRVATSKA

PISCI

DJELA

TEME

A3 HRVATSKA PRAVA

STRANKA

ŠANDOR

HRVATSKI

REALIZAM

A1 HRVATSKA VILA

B1 IZVEDI NAROD MOJ…

C1 BUGARKINJE

D1 PJESMA MOJE SREĆE

A2 SLOBODA

B2 SLOBODA

C2 IZABRANE PJESME

D2 ZAPAD SUNCA

A3 VIJENAC

B3 ROPSTVO

C3 TRZAJI

D3 MRAMORNI VENUS

A4 SAVREMENIK

B4 ODNOS ČOVJEK – BOG

C4 PRVI GRIJEH

A5 NADA

B5 RELIGIOZNA TEMATIKA

C5 PJESME

D4 IZA SPUŠTENIJEH TREPAVICA D5 SAN

MOJSIJE

ZBIRKE PJESAMA

IZABRANE PJESME

ČASOPISI U OBJAVLJUJE

KOJIMA

SILVIJE STRAHIMIR KRANJČEVIĆ

1 1854. -1889. 2 SMRT

BABE

BISTRO DIJETE

AMORALNA OSOBA

ŠKOLOVANJE

MECENA

REGISTRATURA

ŠTIĆENICA

IVICA

LAURA

ČENGIČKINJE

3 Fiškal A. KOVAČIĆ

D ODNOS SELO GRAD UTJECAJ GRADSKE SREDINE LJUBAV NEMA GRANICA TEME

U REGISTRATURI 36

1 2 3

(razvijanje sposobnosti uočavanja stilskih značajki djela kao i prepoznavanje i izricanje djela)

Smrt Smail - age Čengića,Ivan Mažuranić

Što vam treba tekst spjeva Smart smail age Čengića, krede u boji, radni materijal

Kako sat učiniti zanimljivijim/tijek sata  Pripremite učenike za obradu ovog djela (neka ga pročitaju kod kuće kao redovnu    

lektiru, i odgovore na zadana pitanja). Podijelite učenike u skupine, tako da svaki učenik u skupini predstavlja broj pjevanja u spjevu. Kada su učenici oblikovali skupine objasnite im njihov zadatak: svaki će učenik dobiti obradu jednog od pjevanja kao zadatak. Provjerite imali li svaki učenik svoj primjer spjeva (prije obrade ove nastavne jedinice naglasite učenicima kako svatko mora donijeti na sat svoj primjer spjeva) Ponovite s učenicima pravila metode SLAGALICA II

 Sada iz matičnih skupina formirajte eksperimentalne grupe prema brojevima (broj određene grupe određeni je broj pjevanja).

 Naglasite kako je svaki član grupe odgovoran za poučavanje o svom dijelu u 38

matičnoj grupi.  Naglasite vrijeme rada (otprilike 45 minuta).  Nakon obrade zadatka svaki se broj vraća iz eksperimentalne grupe u svoju matičnu grupu i poučava članove svoje grupe o onom dijelu teksta koji je obrađivao.  Odredite vrijeme poučavanja (30 min)

 Nakon što je svaka skupina usvojila cjelokupni tekst zajednički će se kroz diskusiju zabilježiti najznačajniji elementi djela. Zabilježite ih na ploči.  Ocijenite najaktivnije učenike.  Razgovarajte s učenicima o refleksijama na metodu suradničkog učenja u nastavi.

Sugestija Bez obzira obrađujete li ovaj tekst u osnovnoj ili srednjoj školi metoda slagalice pokreće njihovu motiviranost odnosno natjecateljski duh. Učenici na ovaj način dolaze do spoznaje kako djelo i nije tako nerazumljivo i dosadno. Morate uraditi pripremne radnje kako bi ovakav način rada polučio uspjeh, ili izdvojite četiri školska sata bez pripreme (odgovaranje na pitanja) učenika kod kuće. Ne zaboravite obilaziti učenike tijekom njihova rada, vidjeti kako rade, dati im savjet i dr..

Metode skupni rad (slagalica II.), individualni

prilog

Pitanja za dnevnik čitanja 1. Nakon čitanja djela istraži povijesni kontekst, odnosno koliki je udio povijesne stvarnosti, a koliki piščeve fikcije. 2. Objasni naziv prvog pjevanja Agovanje.

3. Drugo pjevanje nosi naziv Noćnik. Odgovara li taj naziv romantičarskim standardima. Odredi prema tomu kakva je uloga pejzaža i doba dana / noći u epu? 4. Treće pjevanje naslovio je Mažuranić imenom Četa. Objasni pojam čete i možemo li četu držati kolektivnim ili individualnim likom.

5. Gacko polje, lijepo li si… To su stihovi kojima započinje četvrto, ujedno i centralno pjevanje spjeva.? Uoči kako počinje Harač, a što slijedi nakon prvih deset stihova? Objasni riječ harač. 6. Zašto je pjevanje Harač centralno pjevanje? Objasni odgovor. U kompozicijskoj podjeli kako bi ga naslovio? 7. Što su Osmanlije skupljale za harač i od koga? 40

8. U jednom dijelu spjeva Mažuranić umeće motiv iz Homerovog epa. Pronađi to mjesto. 9. Osim lika Smail age još su neki likovi individualno prikazani. Koji su to likovi i kako su prikazani? 10. Posljednje pjevanje nosi simboličko značenje u nazivu Kob. Pronađi u rječniku što znači riječ kob i u tom kontekstu objasni naslov pjevanja.

Lik Smail age izdvoji kao zasebnu cjelinu: Pronađi i izdvoji stihove koji govore o: - fizičkom izgledu - moralnim svojstvima - psihičkom stanju (proživljavanju npr. bijesa)

(crtež D. Nikolića)

Obrati pozornost na govor, odnosno način govora Smail age. Kojom se vrstom riječi Mažuranić najviše služi, kako bi dočarao agin govor? Pronađi stihove koji pokazuju kako Smail- aga pod svaku cijenu želi ostati zapamćen kao junak u narodnoj pjesmi. Zašto mu je to važno? Kakav je tvoj stav prema Smail –agi? Pokušaj pronaći stih/ove koji bi objasnili tvoj stav. Pronalaziš li u liku Smail age crte romantičarskog junaka?

(utvrđivanje pojmova vezanih za sonet, izdvajanje motiva i teme Petrarcinih soneta te vrstu rime)

Francesko Petrarca- Kanconijer ( gradnja soneta postupkom ispremještanih rečenica)

Što vam treba bijeli papir, flomasteri, radni listovi (ispremještani stihovi pojedinačnih soneta

Kako sat učiniti zanimljivijim/tijek sata  Najavite učenicima temu ali im također recite kako će ovaj put oni sami sudjelovati u izgradnji pjesme.  Ponovite s njima znanje o sonetu. Neka učenici sjede u skupinama.  Podijelite im prazan bijeli papir i različite flomastere te im recite neka se postupkom KOLO NAOKOLO prisjete svih svojih znanja o humanizmu i predrenesansi  Lako ćete pratiti rad svakog učenika jer se svaki učenik mora poslužiti drugom bojom flomastera.  Učenici će na papir napraviti sintezu najvažnijih informacija.  Podijelite učenicima, koji su sada podijeljeni u paru, ispremještane rečenice Petrarcinih soneta.  Upozorite učenike neka se prilikom sastavljanja soneta vode rimom kao vodičem kroz slaganje.  Potaknite učenike kako bi mogli bez straha uraditi zadatak.  Recite im kako nije važno ako i pogriješe.  Naglasite im kako je važno da osjete ritam soneta, te će se na taj način osloboditi straha od stroge forme soneta.  Ova će im vježba potaknuti znatiželju ali i ukazati na važnost dobre organizacije stihova u pjesmi.  Nakon sastavljanja neka učenici pročitaju sastavljene sonete.  Svaku grupu nagradite aplauzom.  Nakon sastavljanja najavite učenicima kako moraju uočiti motive i izražajna sredstva kojima se pjesnik koristio.  Recite učenicima kako se mogu obratiti vama za pomoć.  Po završetku rada svaka skupina prezentira svoj sonet.

 Na kraju upoznajte učenike s najvažnijim informacijama iz Petrarcinog života i stvaralaštva.  Predložite učenicima izradu vlastitih soneta.

Sugestija Učenici mogu raditi i u paru /ovisno o kvaliteti učenika. Metoda ispremještanih rečenica traži malo više vremena ali je dobra jer potiče učeničku radoznalost, razbija strah, a i učenici će se osjetiti u ulozi pjesnika.

Metode rad u paru, rad u skupinama, kolo naokolo, ispremještane rečenice, analiziranje, zaključivanje prilog

Čitateljima Vi, što u zvuku rasutih mi rima slušate uzdah što bje srcu hrana u prvoj tlapnji mladenačkih dana, kad dijelom drugi čovjek bijah svima, Razan stil što ga plač i miso ima zbog pustih nada i zbog pustih rana, nadam se da će shvatiti kom je znana iskustvom ljubav: oprost molim njima. Narod je dugo, sada dobro vidim, o meni pričo tihi i glasno, zato se često sebe sramim jako; I plod je mojih tlapnja da se stidim, i da se kajem, i da spoznam jasno: kratak je san na zemlji htijenje svako.

LXI

Blažen bi dan, mjesec i doba, godina, i mjesec, i predjel i vrijeme kad su moje usne zadrhtale nijeme, a njene me oči svezale ko roba. I blažena nek je moja prva patnaja, s kojom me biješe ljubav izmučila, i luk i strijela što me oborila i rane što srcu mom postaše pratnja. I blaženi nek su krici žudnje velje s kojima sam zvao drage ime čisto, te obilne suze uzdasi i želje. Ko i bijeli papir na kojemu sada stječem sebi slavu i miso mi isto, što je samo njena, što njoj samo spada.

XI Lassare il velo o per sole o per ombra Nosite, gospo tu koprenu krasnu na suncu i u sjeni, otkad žudnju vidjeste u meni s koje mi svako ino htijenje zgasnu. Dok slatke misli u sebi sam krio, što željama su slomile mi pamet, lice već viđah samilošću sjati; al kad vas Amor upozori na me, Kose je plave veo obavio, a nesta pogled koji ljubav prati, Što vrh sveg od vas žuđah sad mi krati taj veo tako kleti, što, na smrt moju, i zimi i ljeti očiju divnih krije svjetlost jasnu

CCCLXI Dicemi spesso il mio fidato speglio Zrcalo vjerno govori mi moje, duh trudan, koža izborana cijela i oslabljena snaga, spretnost tijela: “Ostario si, očevidno to je. Valja da Narav svi slušaju ljudi jer vrijeme ne da sporit snagu njenu. ” Ko voda vatru što gasi u trenu, tad se iz duga, mučna sna probudih:

i vidim da nam život leti bijedan i da nam kob je samo jednom sklona; i usred srca glas mi zvoni jedan Od nje što lijepih lišena je spona, al, živa, bila stvor je izvanredan, te svim je slavu, mnim, uzela ona.

CXXXIV Ja nemam mira, a u rat ne hrlim led sam, a gorim, plašim se i nadam; po nebu letim, a na zemlju padam; ne hvatam ništa, a svijet čitav grlim. Ona me kazni da sred uza stojim, nit omču driješi, nit okove steže; nit da me smakne Amor nit odveže; neće me živa, ne drži me svojim. bez vida vidim, nijem glasa ne gubim; poginut žudim, a pomoći tražim, sebi sam mrzak, a drugoga ljubim. Nit mi se mrije, niti mi se živi; smijem se plačuć, žalošću se snažim: za ovo stanje vi ste, gospo krivi.

(utvrđivanje znanja iz gradiva europskog realizma)

Romantizam u europskoj književnosti

- ponavljanjeŠto vam treba fotokopija radnog materijala, flomasteri, ili slajdovi na računalu-projekcija

Kako sat učiniti zanimljivijim/tijek sata  Kako biste izbjegli klasičan način ponavljanja ili ispitivanja poslužite se drukčijom metodom.  Možete reći učenicima neka se pripreme kod kuće.  Ukoliko ovo radite kao ponavljanje podijelite učenike u skupine, podijelite im radne materijale.  Odredite vrijeme.  Recite učenicima kako će skupina koja prva završi rad imati i mogućnost prvenstva predstavljanja, a to ujedno znači i dobivanja ocjene. Članovi ostalih skupina moći će reagirati jedino ukoliko je odgovor prve skupine netočan. Naglasite kako će pravo odgovaranja dobiti skupina koja je završila kao druga.  Pazite na vrijeme.  Kada je vrijeme isteklo pozovite članove prve skupine neka izađu ispred razreda i započnu s odgovaranjem na pitanje iz radnih materijala.  Ocijenite učenike prema rezultatima rada.

Sugestije Ovaj se radni materijal može rješavati na različite načine, ovisno o tome što želite postići. Učenici svakako bolje reagiraju kada ga rješavaju kao skupina, a manje ako ga rješavaju kao pojedinci (provjera znanja)

Metode frontalni, skupni rad, analiza

prilog

ROMANTIZAM U EUROPSKOJ KNJIŽEVNOSTI * U prazne prostore napiši imena europskih država u kojima se javlja romantizam.

Sada razvrstaj pisce romantizma po državama iz kojih potiču. Ako znaš nabroji glavne gradove tih država

* Koje vremensko razdoblje obuhvaća romantizam? ________________________________________________________________________

IZABERI SIMBOL ZA GOETHEA!   

Navedi imena gradova u kojima je Goethe živio. Uz gradove naznači otkad je živio u tim gradovima Navedi, uz gradove, djela koja je stvarao u tom razdoblju.

 Što znači von u imenu Johann Wolfagang von Goethe _________________________________________________________________ _________________________________________________________________  Napiši njemački naziv za roman Patnje mladog Werthera. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

 Koje je motive iz svog života Goethe uključio u djelo Patnje mladog Werthera? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________  S kojim piscem je Goethe bio prijatelj? ___________________________________________________________________  Kako su njih dvojica međusobno utjecali jedan na drugog u životu i radu? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________  Zadnje Goetheove riječi bile su: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________  Čija su glazbena djela inspirirana Goetheovim Faustom?

 Osim Goethea Italijom su putovali i drugi pjesnici romantizma. Nabroji ih. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________  Slikama pridruži imena pjesnika

__________________________ 52

_______________________________

______________________________________  Gore navedeni pjesnici putovali su i u druge zemlje. Navedi ih uz poneku zanimljivost. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________  Kako su se međusobno ispreplitali njihovi životi? ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________  U kakvoj su vezi Byronov život s njegovim djelima? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

IZABERI SIMBOL ZA PUŠKINA!   

Navedi imena gradove i sela gdje je Puškin živio. Uz gradove naznači otkad je živio u tim gradovima Navedi uz gradove djela koja je stvarao u tom razdoblju.

 Navedi puno ime pisca Evgenija Onjegina. __________________________________________________________________  Kako se zove seosko imanje na koje je Puškin protjeran? ___________________________________________________________________  Što obilježava Puškinov stil? ____________________________________________________________________  Tko je Natalija Gončareva?

__________________________________________________

IZABERI SIMBOL ZA EDGAR ALLAN POEA  Navedi imena gradove gdje je Poe živio.  Uz gradove naznači otkad je živio u tim gradovima  Navedi uz gradove djela koja je stvarao u tom razdoblju.

 Odakle mu srednje ime Allan? __________________________________________________________________  Kome je posvetio poznatu pjesmu Annabel Lee? ___________________________________________________________________  Što obilježava njegov stil? ____________________________________________________________________

LITERATURA: Babić–Finka–Moguš: Hrvatsko pravopis, Školska knjiga, Zagreb, 1994. Buzan, T.: The Mind Map Book, BBC Book, London, 1993. Buzan, T.: Biti genijalac, Veble commerce, Zagreb, 2001. Buzan, T.: Kako izrađivati mentalne mape, Veble commerce, Zagreb, 2004. Buzan, T.: Moć duhovne inteligencije, Veble commerce, Zagreb, 2004. Buzan, T.: Mentalne mape za klince, Veble commerce, Zagreb, 2005. Glasser, W.: Svaki učenik može uspjeti, Alineja, Zagreb, 2001. Gruić, I.: Prolaz u zamišljeni svijet, Golden marketing, Zagreb, 2002. Kranjčević, B.: Uvođenje učenika u istraživački rad, Školska knjiga, Zagreb, 1985. 10. Pandžić V.: Metodološke (metodičke) značajke programa hrvatskog jezika za gimnazije i strukovne škole – u europskom okruženju 11. Rosandić D.: Metodika književnog odgoja i obrazovanja, Školska knjiga, Zagreb, 1989. 12. Rosandić-Šicel: Književnost 1–čitanka s pregledom književnosti, Školska knjiga, Zagreb, 1986. 13. Rosandić-Šicel: Književnost 2–čitanka s pregledom književnosti, Školska knjiga, Zagreb,1986. 14. Rosandić-Šicel: Književnost 3 – čitanka s pregledom književnosti, Školska knjiga, Zagreb,1986. 15. Rosandić-Šicel: Književnost 4 – čitanka s pregledom književnosti, Školska knjiga, Zagreb,1986. 16. Skok-Bežen: Hrvatska čitanka 8, Školska knjiga, Zagreb, 1995. 17. Skok-Bežen: Hrvatska čitanka 7, Školska knjiga, Zagreb, 1995. 18. Solar, M.: Teorija književnosti, Školska knjiga, Zagreb, 1977. 19. Srića, V. : Upravljanje kreativnošću, Školska knjiga, Zagreb, 1992. 20. Stevanović, M.: Edukacija za stvaralaštvo, Tonimir, Varaždinske Toplice, 1997. 21. Stevanović, M.: Kreativna primjena udžbenika u nastavi, Pula, 1996. 22. Stevanović, M.: Kreativnost nastavnika i učenika u nastavi, Istarska naklada, Pula, 1986. 23. Stevanović, M.: Modeli kreativne nastave, Andromeda, Rijeka, 2003. 24. Stevanović, M.: Kreatologija, Tonimir, Varaždinske Toplice, 1999. 25. Stevanović, M.: Interaktivna stvaralačka edukacija, Andromeda, Rijeka, 2003. 26. Tample, C., Steele, L. Jeannine i Meredith S. Kurtis: Vodič kroz projekt Čitanje i pisanje za kritičko mišljenje, RWCT (I.- VIII.) 27. Težak. S.: Teorija i praksa nastave hrvatskog jezika 1, Školska knjiga, Zagreb, 1996. 28. Težak–Babić: Gramatika hrvatskog jezika, Školska knjiga, Zagreb, 1992. slike-izvor:Internet 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.