2014陪你長大計畫成果報告

2014 「陪你長大計畫」成果報告 至善宗旨：基於尊重多元文化與愛心無國界之理念， 匯集民間力量，協助弱勢地區之發展，以達到世界大同之至善境界。

w w w. f r i e n d s h i p c i t . o r g

新竹尖石

南部八八災區

新北汐止

透過大家的雙手，至善展開了「陪你長大計畫」， 為原住民孩子的成長，鋪出溫暖的學習道路… 生的成長歷程，有兩個發展階段極為重要，一個是奠定各種發展基

人

礎的「學齡前」；一個是具高度挑戰的「青春期」。這兩個階段的孩

子，需要透過陪伴和傾聽的方式，來支持他們人生發展的關鍵期。當然， 原住民的孩子也不例外。因此，至善集結大家的力量，展開了「陪你長大 計畫」，照顧與陪伴這兩個時期的孩子長大。 讓「學齡前」的孩子，在生理、心理各方面受到良好的照顧，提昇孩 子生活自理與語言發展的能力，使其能順利轉銜至國小；讓「青春期」的 孩子，在體力與情緒上獲得抒發的管道，在學習與長處上找到發揮的舞 台，以增進孩子的自信與自我認同。

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認識孩子的需求，推展照顧的方式， 走！來看看我們陪伴哪些地方的原住民孩子長大… 原鄉—新竹尖石 幼兒照顧中心 .......................................................................... 3 國小支持教育 .......................................................................... 7 國中夜間課輔 .......................................................................... 9

原鄉—南部八八災區 達卡努瓦部落棒球營 ............................................................... 13 大武部落岡山陪讀班 ............................................................... 15 大社部落共學計畫 ................................................................... 16

都會—新北汐止 花東新村課後照顧 ................................................................... 17 2

陪 你 長 大

原鄉—新竹尖石 幼兒照顧中心

新

竹尖石後山泰雅族的學齡前孩子，常常因求學路程遙 遠未去上學，而錯過學習的黃金時期，於是我們在部

落陸續成立養老、泰崗、馬里光三所幼兒照顧中心，並扶植 司馬庫斯部落幼兒園，共照顧近 50 位孩子，讓孩子免於舟 車勞頓，就能擁有一個安全、學習、遊戲的地方，得以穩定 地接受學齡前教育。 透過幼照中心老師的細心教導與引導，在生活常規、自 理能力、基本認知的各項發展，孩子有更完善的進步；藉由 團體的生活，孩子學習如何與人相處，如何與人互動。另 外，也定期辦理師資進修培訓課程，培育約 10 位部落媽媽， 成為專業的幼教老師。由於部落老師是族人，讓家長們更多 一份信任，在溝通上也更順利，同時增加孩子接觸原有文化 學習的經驗，促進對自我身份的認同。 以下為養老幼照中心園長的體會，與您分享孩子學習與 改變的過程。

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陪 你 長 大

原鄉—新竹尖石

▲體驗種植香菇的過程

▲認識部落的果樹~這是水蜜桃樹喔！

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故事

屋

小祥的成長與蛻變歷程 養老幼照中心園長

阿美

是養老幼兒照顧中心園長，每一年我都會很懷念進步最多的孩子，這

我樣就很能讓自己過去的努力獲得一些些的報償，這學期讓我覺得孩子

中成長最多的是小祥，怎麼說呢？還記得他剛進到照顧中心的時侯，年紀才 兩歲半，他是個不愛說話，不主動，沒自信，喜歡自己玩、自己獨處的孩 子，看到人便是害羞。 我常常會去想，為什麼他這麼沒自信呢？慢慢去了解小祥家中有三兄 弟，他是排行第二的孩子，他夾在中間，有一個上國小一年級的哥哥，一個 體弱多病的弟弟。所以，爸爸及媽媽都比較忙於這兩個孩子之間，也就會比 較少對於小祥的照顧，光是爸媽陪著哥哥跟弟弟固定時間來回長庚醫院複診 的時間，常常他就要自己在家顧好自己，甚至可能以為爸媽不喜歡他，間接 讓他會變得比較沒有自信心。 他進到教室跟我們一起上課的時候，他都是靜靜的，也不會正眼看著 老師，老師邀請他說話的時候， 他都害羞的不願說話，如果他有 什麼事情要做或是不懂的事，像 是工作角及角落的活動，他都選 擇不說話，不會問老師，他就照 著自己的感覺去做，但是又怕做 錯，所以，他就會做到一半動作 就會停下來等待；而在做美勞活 動 的 時 候， 他 的 動 作 都 不 會 很 大， 總 是 畏 畏 縮 縮 的 做 他 的 勞

▲自己動手用黏土捏出香菇的模樣

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陪 你 長 大

原鄉—新竹尖石

作，害怕其他孩子看到他的作品，總覺得自己不如別人，也因為他的害羞， 導致了他與一般同年紀孩子認知能力的落差，例如 : 生活常識的差距，日常 生活態度與情緒的管理，相較於其他孩子之下，他是比較明顯落後。 小祥就在這樣的過程，經過幼兒照顧中心的悉心照料，經過了三年之 後的他，已經是個活潑開朗，又會主動幫忙，又很有禮貌的孩子了，在他這 個年紀該有的認知上，都已跟上了其他孩子該有的能力了。他的進步及成長 其實非常的多，不是這樣說說就可以了，因為這一路走來他也很辛苦，因為 他在學習上要用的時間，比其他孩子的時間還要多，他的挑戰也很多，老師 對他的心疼也很多，最重要的是他都感動了我們。

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國小支持教育

新

竹縣尖石鄉後山學齡期的原住民孩子，因家庭結構因素，無穩定的照顧者； 以及學習資源應用缺乏，文化刺激不足，使得孩子在某一項的發展速度較

同年齡孩子來的慢。於是我們和後山的石磊、玉峰、秀巒〈含田埔分校〉、新光 〈含司庫實驗分班〉四所國小校長合作，結合語言治療師、早療特教老師等專業 人員上山進行評估，篩選學習落後的孩子，於每周穩定的提供專業輔導資源。 扣除寒暑假，每月平均在教育支持服務學生人次約 35 人，諮商輔導服務學生 人次約 10 人，並每周定期與學校老師溝通孩子學習狀況，每周在秀巒與玉峰國小 各進行一次正向學習成長團體，讓孩子學習困境獲得改善，進而建立孩子自信。 以下是將透過社工員的心得，與您分享孩子的成長。

▲顏色認知活動

▲正向學習成長團體

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原鄉—新竹尖石

故事

屋

正向學習成長團體 新竹工作站社工員

余慧玲

續幾年的國小支持教育計畫之中，我們很感謝我們找到了一位願意自

連行開車上山的諮商師，每周不辭辛勞的到後山四個國小服務。山上的 諮商資源不容易取得，因此，當沈諮商師到各校協助關懷，遇到家庭重大變 故、或是在班級上課期間遇到困難、或是情緒不佳學童的時候，大大的舒緩 了學校老師與家庭父母的一些壓力，並且可以協助在現場的任何一個大人， 辨識學童現在遇到了什麼困難。 諮商師在多年的工作經驗裡，發現了一些樣貌，總覺得我們的孩子應 該在更小的時候，或進到學校適應的當下，就應該陪著這些孩子看待這個世 界，避免因為較少的溝通與合作方式，或是初期的語言不同，限制了自己想 要表達的話語與行為，甚至被大人與同儕誤會。因此，期待不只是用個案的 方式進行諮商，期待透過正向學習成長團體的模式，讓一、二年級國小學童 在正向的環境裡，增加語言技術、溝通察覺、合作策略，以及價值體驗。 在陪伴的過程中，諮商師發現孩子常會激動的用言語表達：「我恨 你 !」、「你有神經病 !」、「你狗屎！」…。諮商師表示，孩子會出現這樣 的行為，一方面是因為家庭環境中大人常如此的說話；另一方面是因為孩子 不太會表達自己的情緒。所以，當孩子有這些語句出現時，諮商師會這樣 說： 「○○因為玩具被拿走了，所以很『生氣』。」、「○○因為有人幫助他， 所以覺得很『感謝』他」。或當孩子在活動過程中落後，卻會適時調適自己 時，諮商師會給予正向的回覆：「○○雖然沒有拿到卡片，但是他還是繼續 完成遊戲，沒有放棄」…。透過諮商師不斷的回饋孩子狀態，孩子從中更了 解自己的情緒，也更會用適當的方式表達自己。

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國中夜間課輔

新

竹尖石鄉後山的原住民國中生，為就讀鄉內唯一的一所中學，多半只能選擇 住校，才有辦法準時到校。然而這些住宿生，在缺乏家長隨時在身邊關心與

陪伴的情況下，孩子的心情未被接納，言談未被傾聽，產生許多叛逆的行為。 我們開始進駐學校，長期性的投入夜間課業輔導暨生活陪伴，服務來自尖石 後山部落及家庭功能不彰的國一至國三住宿生共 56 位，針對孩子週一到週四在 校住宿進行兩天課業輔導、基本學科補強、閱讀及心情陪伴，一天進行多元社團 活動 ( 含電腦、電影欣賞、羽球、電吉他、爵士鼓、木吉他、街舞、手工藝課 程 )。 另外，提供有意願利用夜間留校夜讀及準備基測、高中課程之國三學生 16 位，進行每週四天的課業基本學力加強及未來升學方向討論。以下將透過社工員 的心得，與您分享孩子成長、茁壯的歷程。

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陪 你 長 大

原鄉—新竹尖石

▲番茄園歷經數日準備開花結果

▲農場技術無毒番茄園-搭建棚架

▲夜間國三全縣技藝競賽演練-備料

▲泰雅文化傳承課程編織技藝

▲中輟預防-學習烘培一技之長

▲中輟預防-自我成長團體

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▲街舞隊遠征台北獲得特別獎

▲大專生志工夜間課輔

▲才能培育學校樂團練習

▲才能培育攝影教學

▲才能培育學校柔道隊練習

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原鄉—新竹尖石

故事

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努力起飛的女孩 新竹工作站社工員

魏心俐

一直記得宣兒每次上課輔那張生氣的臉，只要開始集合檢查是否有帶

我齊作業，宣兒才心不甘情不願的去找出所有的課本，課輔一開始，老 師一進到宣兒的寢室，宣兒就開始把所有抽屜裡的東西拿出來整理一遍，再 開始塗鴉，遲遲不願面對作業；有時候課輔到一半，已看到宣兒只剩上半身 還在椅子上，其他的都滑到木頭地板上了。宣兒總有天大的怨氣，但我知道 那是他來自內心的掙扎和發洩，疑問著為什麼得不到獨一無二、最期待的人 給予的關愛。 很幸運的，國一到國三有三位大學親切的大姐姐願意陪伴宣兒一起把作 業拿出來寫完；聽宣兒抱怨作業有多少，老師有多兇；在宣兒快要爆炸時， 陪宣兒看故事書、唱歌、畫畫。我問過宣兒，為什麼現在開始不耍賴地願意 拿出該做的作業主動完成，宣兒說：「因為晚上老師來了要念書，不論心情 多不好多煩，陪我聊天、畫畫完，老師還是會帶著我念書，我就念了。」 現在宣兒努力半工半讀努力完成高中學業，最想念那個最兇的班導， 念書的事曉得該念的時候就把它念完，剩下就是為自己和唯一家人的未來努 力工作賺錢。宣兒不再猜想太多從小雙親相繼離開的過去，而是帶著對家人 的思念起飛。

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陪 你 長 大

原鄉—南部八八災區 達卡努瓦部落棒球營

過

去運動風氣盛行，原住民部落裡的小孩、大人們，都 對棒球有深刻的感情。有職業選手出身的達卡努瓦部

落，在風災後，具有運動員出身的課後照顧者，希望透過棒 球運動，讓孩子留在原鄉內，提供孩子肢體開發及合作經 驗，陪伴部落孩子多元潛力的發展：同時邀約族人共同參 與，讓大人看見孩子的自信，藉此拉緊部落的距離，重新凝 聚族人的情感，帶動部落再活絡起來。

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原鄉—南部八八災區

因此，我們從籌畫組隊、募集部落的 孩子與家長，經歷數月的討論，棒球營隊 正 式 組 成， 並 在 例 假 日 進 行 棒 球 教 學 課 程。利用基本動作練習，協助孩子找到握 球、握棒、打擊的要領；透過體能訓練， 教導孩子跑壘的動作，增加身體的協調性； 藉 由 分 組 對 抗， 培 養 孩 子 團 隊 合 作 的 精 神。讓部落孩子在假日期間，有正當的休

▲握棒要領講解

閒育樂活動；讓大小孩子彼此之間，相互 學習、相互照顧。 未來棒球活動，將調整至週三下午， 搭配課後照顧的農事體驗、歌謠傳唱、與 窯烤食物課程一起進行。邀請部落老人共 同參與活動，讓孩子能傳承部落老人的知 識與經驗，並落實在生活中：也邀請部落 青年返鄉，設計體育活動，帶領弟弟妹妹 參與，推展共同照顧支持網絡。

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▲敏捷／協調性訓練

大武部落岡山陪讀班

由

於原住民家長經常從事輪班及運輸等 高工時的工作，上下班時間不固定，

以致於無法陪伴孩子完成學校作業。為讓孩 子下課後獲得照顧，及學習魯凱族傳統文 化，故成立課後陪讀班，由陪讀老師協助約 10 名兒童完成課業；並規劃幾項靜態活動， 包括課外讀物閱讀、製作學習單讓孩子填 寫，藉此訓練孩子閱讀及寫作的能力。

▲刺繡

每週三則由部落耆老教授文化課程，主要讓孩子學習羅馬拚音，來幫助熟悉 母語發音，練習簡單的魯凱語會話和名詞；並配合四步舞教學，教唱傳統歌謠和 大武部落古調〈labuwan 的情歌〉。以及教導孩子製作傳統食物〈類似粽子做法 的吉拿富、Avia〉和傳統工藝〈編織、刺繡〉，用刺繡繡出魯凱族傳統的圖案在 背心上面，讓陪讀班每位孩子都有專屬的制服，使得傳統工藝得以延續傳承。 另外，在暑假期間，將陪讀時間調整為早上 9 點至下午 5 點，除協助孩子完 成暑假作業外，並安排每週一天的戶外活動，例如到岡山附近的皮影博物館和空 軍官校參訪，以增加孩子的生活經驗。

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原鄉—南部八八災區

大社部落共學計畫

風

災後，因政策關係，排灣族的部落居民遷至山下禮納里進行重建，過程 中，發現孩子對部落的文化與知識逐漸消失殆盡，於是讓山下就讀的 30 多

名孩童，利用寒暑假返回原鄉，從共學活動中，把部落珍貴的傳統文化與山林知 識傳承給下一代。 透過實作的課程，族人引導操作出屬 於原鄉的課程，啟發孩子思考的能力，鼓 勵孩子勇於表達與發言。例如讓孩子進行 大社古部落尋根之旅，豐富了孩子們的文 化知識，從出發前設計的 vuvu 分享課程， 以 google 地圖標註古部落的所在位置與族 語名稱，到認識古部落的遷移故事、命名 由來，逐一在文化活動中與孩子們分享。

▲美術創作課

過程中，看見老 vuvu 與小 vuvu 間的交流 傳承，就彷彿看見 vuvu 部落學堂的開啟。 也讓孩子做料理發想，與不同的領域 教學做連結，串連自然觀察、社會人文、 傳 統 食 材 烹 飪 等 主 題， 結 合 原 鄉 在 地 食 材，配搭試作創意料理，並將成果透過共 食聚會與大家分享。

▲語文課

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都會—新北汐止 花東新村課後照顧

我

們在新北市汐止花東新村原住民國宅設置課後照顧 班，共同照顧原住民的學童約 25 位。原住民的學童學

校下課後，會到社區中的課後照顧班來完成課業，等待家人 親戚下班接回家。在社區部落媽媽與社工陪伴學童寫作業過 程中，慢慢發現有的注音符號學習較慢，或是一進課輔班比 較害羞，或是帶著情緒前來的各式各樣學童情況。 因此，透過自己族人媽媽陪著孩子，引導情緒的表達與 發洩，讓學童在此獲得溫暖和愛，得到安全感：進而讓兒童 穩定學習課業，降低文化教育學習落差，提供多元適性的學 習方法，平衡原住民學童健全的人格發展，彌補因單親、隔 代、重組性家庭所帶來的問題解決。以下將透過社工員 - 田 舒瑋的看見，與您分享孩子學習的狀況。

▲國中的大朋友們，無論當下自己手邊有什麼事情， 總是會先協助小朋友們完成他們的功課。正值青春 期的國中生，懂得默默的陪伴，就像我們正在社區 做服務的小小縮影。

▲「有付出才可以吃東西」，這是課輔班大家公認的 規範。一起做一件事情，是進行混齡課輔班時，較 快讓彼此有目標前進的方式。

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陪 你 長 大

都會—新北汐止

故事

屋

我的夢想 北區工作站社工員

田舒瑋

銀行舉辦創意美術大賽，以「我的夢想」為主題，邀請孩子踴躍發揮

某創意，畫出自己的夢想。孩子們剛開始嘴裡還在嚷嚷著：「我不知 道！」 「老師我不會畫啦！」 「吼，好難！」

於是坐而言不如起而行，老師也隨手拿起一張圖畫紙，畫起了自己的 夢想。我想做阿美空姐，因為我喜歡〝笑〞，對著人〝笑〞會給人舒服的感 覺。在飛機上工作，只要「禮儀端裝」、「對人微笑」，還可以述說著台灣 原住民的文化與故事，給來自不同國家的人認識與了解。透過分享不同族群 的特性，彼此互相尊重，讓世界越來越多美好的事發生。 果真分享完，立即起了連鎖效應，孩子紛紛七嘴八舌：「我想當足球 員」、「我想當賣杯蛋糕的店員」、「我想當設計師幫人設計圖騰」，同時孩 子手上的畫筆，也開始動工囉！二年級的佳佳，則牽著我的手說：「我喜歡 掃廁所，因為那是我每天會泡澡的地方。」...。孩子們就在老師的引導後， 陸陸續續完成這次的繪畫內容，除了讓孩子將自己的夢想，藉由圖畫呈現出 來。也邀請孩子對大家說明繪畫的內容，以增進孩子的表達能力。

最後，謝謝您的付出與關心， 讓孩子能充滿自信迎接未來的挑戰！

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土地是母親，孩子是希望 讓原住民孩子在我們的陪伴下 重拾自信，找到舞台

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