【至善基金會】2015 陪你長大計畫-成果報告

2014-2015

陪你長大計畫 成果報告

目錄 一、緣起

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二、服務對象和範圍

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三、工作項目

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I.

學前教育養育與發展

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II. 兒童暨青少年教育支持

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III. 兒童暨青少年才能培育

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IV. 青少年自立生活

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V. 民族文化教育接軌與傳承

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一、緣起 始於 1998 年，至善有感於台灣原住民族因社會資源匱乏，造成原 住民兒童求學時的種種限制與瓶頸，期待台灣原住民兒童不因為交通偏 遠與政府政策與長久歷史包袱剝奪了兒童健康，教育和多元學習資源的 權利，努力在新竹尖石鄉各級學校和泰雅部落長期而穩定的推動教育培 力工作，並將服務據點延伸至宜蘭、高雄、屏東等地區。

二、服務對象和範圍 原住民兒童在十八歲之前，都是這個計畫之中服務的範疇對象，至 善服務與支持的原住民兒童遍及都會區的都市原住民、宜蘭、新竹、台 中、高雄與屏東等地，分屬阿美族、泰雅族、排灣族、魯凱以及布農等 族，我們在台灣北區、新竹、高雄市勤和均設立工作站，固定至少與五 個在地組織合作，共同推動此計畫。 2

三、工作項目 因為有您的支持，本計畫得以推展包括學前教育養育與發展、兒童 暨青少年教育支持、兒童暨青少年才能培育、青少年自立生活及民族文 化教育接軌與傳承五大項目，我們聘用了具有熱忱，想要陪伴兒童長大 的工作人員，除了兒童生活照顧之外，透過實際執行與紀錄，以兒童為 中心，家訪為基礎，逐步推展以原住民兒童為中心的社區發展工作，希 望讓孩子們快樂又自信的長大茁壯。 近年來陪你長大計畫除了輸送直接服務之外，還加入了民間夥伴組 織的協力，計畫中包括設立社區互助托育班，並陸續與宜蘭崗給原住民 永續發展協會，屏東縣大武就地重建協會以及部落托育聯盟等，共同致 力於保障原住民兒童的教育權利，並為原住民兒童創造充滿安全與愛的 學習成長環境，孩子得以自信自立，進而翻轉自己與家庭的命運。

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I. 學前教育養育與發展 在偏鄉學前教育資源不足地區，提供一歲半至六 歲未進入正式學校之學齡前兒童穩定完善照顧，減緩家 庭照顧壓力，並培訓在地婦女，規劃自主開放的學習課程，使 其幼兒可增進其身心靈之發展健全及文化認同，保障學前兒童生存、養 育、健康、文化之發展權利。 此計畫在於透過幼兒照顧中心與部落托育 班之協助成立，提早於幼兒三歲之前，發展學 前養育與發展課程，共同照顧與共同學習，彌 補學前兒童之不足，並間接支持家庭建立育兒 知識與技巧，並強化與累積在地文化教學。

經營幼兒照顧中心 2007 年起於新竹尖石陸續開辦與合作辦理四間 幼兒照顧中心，服務幼兒六十一位，2014 年持續經 營改善與建立學前兒童生活常規和自理能力並進行園 所間教學經驗交流，與國小進行國幼轉銜活動，注意 營養照顧，結合企業與親子館辦理家長親子交流會。

支持部落托育班運作 2013 起支持屏東美園、平和、旭海部落托育班三位廚工人力，服 務幼兒一百五十位，提升孩童照顧及餐點品質，辦理家長座談會與主題 式親子活動。

在地婦女教育培訓 辦理在地婦女教育培訓，針對兒童照顧，傳統母 語教學，文化課程研討等，並穩定支持二十一位部落 婦女在部落托育班與幼兒照顧中心照顧幼兒。 4

案例分享

偏鄉經營幼兒園 提供照顧機會 小妮住在離市區三小時遠的地區馬里光山上，至善與在地組織共 同經營幼兒照顧中心，小妮在這個空間，受到妥善的三餐照顧，緩衝了 部落家庭之照顧壓力，孩子在這裡獲得穩定的三餐營養，並且由在地培 訓的部落老師教導小妮，每天從進教室，在園內培養生活自理能力，基 本家事整理能力，透過角落教學之有趣性，培養小妮自主學習，自己為 自己負責。孩子進入這個計畫之後，充分讓學童自由學習長大。

培訓在地媽媽就業 沙美是這個計畫重點培育的老師，四年前開始接受一系列的幼兒 園教師培訓，每年長達二百多小時，從開始帶孩子玩，到陪伴孩子自 主學習操作不同的教具，面對學童穩定的說繪本故事，讓孩子喜歡閱 讀，這個年度還特別製作多套的母語圖卡，從部落常見的東西，到教 室常見的東西，利用泰雅語圖卡，一邊教學童母語，一邊教圖卡中的 功能，讓學童穩定學習。

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II. 兒童暨青少年教育支持 我們協助七到十五歲兒童課業支持，克服學習困難使其能順利與主 流學科學習接軌，以利維持兒童主動學習興趣，並建立自信，提升其持 續就學與就業之適應能力。

國小支持教育 我們穩定與新竹尖石後山四個學校，溝通兒童進步與落後狀況與後 續策略，持續在學校推動正向學習成長團體，並且發展桌遊團體課程， 透過五位專業老師評估兒童學習進度，給予教學目標予以每周教學輔 導，四位部落婦女一同協助提升四十五位兒童基礎學科能力與生活適 應，如遇有家中變故或同儕適應不良之兒童，適時提供巡迴駐校諮商老 師進行陪伴與輔導。

國中小課後照顧 我們在新竹尖石，宜蘭崗給，高雄勤和，高雄達卡努瓦等台灣原住 民偏遠地區，因地制宜設置不同類型課後照顧，陪伴一百三十七位兒童 度過課後時間之外，也同時透過七位在地婦女以及四十位大專志工協助 指導兒童作業完成，品格教育延伸與多元才藝學習課程教學，讓兒童獲 得妥善照顧與學科能力提升，項目中特別於 2014 年於新竹尖石開展自 然實驗課程，高雄勤和小小廚師與家事課程，高雄達卡努瓦小小攝影師 等課程。

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案例分享

孩子學習慢 不是笨 而是要有人協助孩子適應不同文化的教育環境 本會與學校合作一同發現學習落後較慢的孩子，每個學期我們鼓 勵學校老師發現學習較慢的孩子，經過專業老師的評量後，安排專業 的老師上山陪著學生將落後的部分慢慢補起來，透過一對一的課程教 學，讓孩子逐步能夠適應班級與學校，慢慢將程度補起來，將學習的 鷹架搭好，讓孩子順利回到原班上課，在服務的過程專業老師回饋 說，發現原住民的孩子進到學校有學習上的困難，建議利用眼睛和耳 朵記憶做為教學方法，並且善用觸覺感受的教學工具來讓孩子具體記 憶，孩子才能慢慢感受到因果關係，而語言的自信才能慢慢地展開， 我們的孩子不是笨，而是需要支持與被理解，從教育的基礎上慢慢將 落後的磚塊疊起，逐步累積能力，不先標籤化，而是找到文化的差 異，讓孩子漸漸適應不害怕學校，穩定的學習環境，就能讓孩子得到 穩定的能力學習提升。

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孩子離鄉背井，社工員陪著青少年過著每天晚上的生活 小茹是個乖巧但是常常沒有安全感的國中生，自己的家離學校很 遠，必須要從國中一年級開始住宿，一開始小茹不大願意住宿，但是 家長沒有辦法每天接送學生上下課，因此初期都不大能適應學校的生 活，小茹說還好有像生活輔導的社工老師陪著她，至少有人可以盯著 她陪著寫功課，每天還有課輔老師會為他家教，自己生日的時候還有 一群同學幫忙慶生，還可以學到吉他，手工藝，就暫時讓她慢慢忘記 想家的思念，至善在尖石國中每天陪伴著將近六十位的國中生到晚上 就寢前，期待他們不因為家庭的偏遠失去關懷。

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下課後我們去哪裡 ? 我們去文化成長班 至善與達卡努瓦工作站一起在高雄市的那瑪夏山上，一個有著布 農族與卡那卡那富的村莊中，合作辦理了一個文化成長班，在這裡有 些孩子的家人都在外地工作，有些孩子下課後想要找地方讀書寫字， 有些孩子下課後不想回家，因 為家中有些許狀況，也有些家 長跟阿公阿嬤很放心希望孩子 要來，而這些孩子就會來到屬 於部落婦女開展的文化成長班 教室，在這裡有著部落婦女熟 悉的安全感，讓孩子在這邊可 以安心寫作業，肚子餓了，婦 女們準備了點心，特別的是這 邊的婦女希望孩子們都能夠學 習自己的族語，因此還特別安 排的族語課程以及族語戲劇排 演，讓孩子可以跟自己的老人 有互動與接觸，雖然家人不在 身邊，但部落的老人與婦女則 是穩定的陪伴著孩子長大，從 認識自己的族群到學科的學 習，小姿說，下課了我們要去 文化成長班，因為那邊有媽媽 等著我們。

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III. 兒童暨青少年才能培育 補足學校與社區之專業師資不足，連結多元資源，引進專業師資， 培育並提昇部落孩子藝術、舞蹈、體育等各項才能，引領學生天賦，創 造兒童與青少年自主學習之能力，進而拓展學生視野，增進學生自信與 學習機會。

國小才能培育 我們掌握適才適性的核心精神，與新竹尖石後山四個學校合作，找 到屬於兒童所具備或有興趣的才藝發展，提供給八十位兒童學習繪畫、 射箭、編織、戲劇及舞蹈機會，經由四位專業師資的教學指導，融合自 我族群文化特色，強化兒童天賦基礎，2014 年特別辦理谷慕特舞團指導 兒童舞蹈戲劇課程，邀請林金麒教練為兩校指導射箭課程，獲得全國原 住民族兒童母語歌舞劇競賽優等。 10

國中才能培育 項目中支持八十四位青少年，七位專業師資，我們與新竹縣尖石國 中合作，提供原鄉青少年學習才藝之機會，同時延伸支持青少年至校外 比賽與表演，進而提升青少年自信與興趣，意志力養成，彌補偏鄉才藝 學習資源匱乏，學生獲得 2014 年獲得全國柔道銀牌，合唱比賽獲得全 國優等，此外還包含延續國小個別學生才藝發展，包括繪畫與射箭，支 持青少年參加全國比賽，也獲得新竹縣 103 年縣長盃暨全國射箭錦標賽 冠軍，總的來說支持八十四位青少年，七位專業師資投入此項目。

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關中棒球隊 支持新竹縣關西國中 棒球隊四十位球員，支持 學校打造原鄉青少年穩定 打球之環境，透過社工個 案日常關懷，每學期學習 成長團體執行，比賽經費 之支持，培養青少年責任 心與榮譽感，反覆練習失 敗與挫折忍受力，以培養其積極正向的學習態度，並與學校聘任教練一 名，增進球員技術。

職涯探索與生活輔導 我們與新竹縣尖石國中全校師生規劃辦理各年級生涯輔導，職涯探 索與職場體驗，並完成高中自立生活手冊教學，使青少年進入下個人生 階段，累積提早適應與面對未來挑戰之韌力，2014 年特別與全家便利超 商、天仁茗茶等服務業進行職場體驗。

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案例分享

人窮志不窮 把資源帶上山 高風險的孩子小玉，就讀於偏遠地區的山區小校，因為家庭的狀 況，就由部落 ( 社區 ) 以及學校老師一起照顧著，孩子很害羞，沒有自 信，有一次安排了舞蹈老師光光到學校跳舞，小玉非常投入其中，在 言語中表達著想要跳舞的心，孩子說我也想跟老師一樣很會跳舞，當 時的小玉腳受傷無法跳舞有點沮喪，但是透過本會的社工與學校共同 規畫推動舞蹈課程，週期性地培訓山區小孩，老師還帶著孩子到花 蓮、台北等地方去展演，甚至參加全國舞蹈競賽拿到全國優等，讓小 玉漸漸發現自己的能力，並且多點自信心，從才能培育給予孩子肯 定，從日常生活中鼓勵，讓孩 子找到努力的方法，把資源帶 到偏遠山區，是這個計畫的精 神，小玉說我想堅持著跳舞， 而且我也想告訴大家我是泰雅 族，我以跳舞為榮，我要邀請 家人跟我一起跳舞。

從心理素質提升戰力 從基礎做起 關西國中是新竹縣頂尖的棒球隊，是全國賽的常勝軍，隊伍中比 例上有一半以上是原住民，也有多位選手家庭經濟較為辛苦，家長的 肯定甚至更少，觀察到這個現象，學校校長與本會討論進到學校，從 陪伴這些原住民選手為開始，與學校教練共同關心選手生活與課業， 從陪伴比賽紀錄下選手每個階段的比賽之外，特別外聘青少年工作者 進行成長團體，引導選手正向表達內在情緒，讓選手充分練習表達自 己的未來，透過說與實際體驗凝聚團隊，增加心理抗壓能力，以準備 未來上場前所需的戰力，小元說因為老師們的陪伴，讓他可以慢慢地

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說出心裡的話，壓力就不會那麼大，因為團體就有那種以前在部落大 家一起的氛圍，讓他更有安全感，除了成長團體，本會計畫中還包括 為鼓勵選手到全國各地比賽，打開視野同時也支持選手進行移地訓 練，提升選手的技術能力，從國中建立基礎，期待原民選手在這樣的 基礎上，升上高中職，能夠有更健康且技術純熟的樣貌

永不放棄，找到興趣 小婷從國小升到國中一年級時候，識字率非常低，幾乎看不懂 字，被很多人放棄，來到國中，個性非常害羞但是不希望人家欺負 她，第一年社工很難跟她相處，有一天學校的運動會，他突然自告奮 勇說她要去跑步和打籃球，跑了個女生第一名，打籃球時候投球一直 進，雖然她常不懂得規則，無法真正算分，但也因為這樣開啟了小婷 的自信養成之路，社工與教練詢問孩子是否參加柔道隊訓練，並且二 年級與三年級分別參加由至善和學校辦理的餐飲烹飪課程以及烘培課 程，慢慢從柔道隊中學習相處與溝通，學著把話說清楚，另一方面烹 飪與烘培課程強調操作與順序，小婷就在這樣的過程練習記憶與技 藝，每次的反覆練習中，小婷找到自己的節奏與方法，三年級下學期 還當作小老師，教導學弟妹呢！小婷畢業了回來的時候都說，還好我 那時候有學烹飪和烘培，我現在在高中我都不陌生，我好喜歡烘培課 程喔，找到孩子的位置，是陪你長大計畫中很重要的工作，社工的價 值就在看見孩子的需要，媒合專業有熱忱的老師，讓孩子有舞台。

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IV. 青少年自立生活 為緩衝部分家庭生計壓力，持續提供十一位弱勢青少年住宿中心居 住讓其穩定就學與就業，並讓少年邁向自主與自立的人生旅程，創造正 向家庭循環與正向人際關係，2014 年並持續輔導三位青少年陸續取得國 家丙級證照。

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案例分享

願意努力就可以往前走 小慈從國中畢業之後，思考自己未來的路，國中老師建議他應該 可以去念技藝學程的高工，學習一技之長，在思考就讀學校的當下， 小慈思考著他可以住在哪裡，以及未來的學費要怎麼付，至善提供了 一個自立宿舍的機會，只要小慈能夠穩定讀書三年，就能夠住在這個 自立宿舍中，不需要負擔租金，小慈就在大家的支持下住進了宿舍， 期間三年自己原生家庭的狀況起起伏伏，但是常常告訴自己希望讓父 親覺得自己有用，因此認真地拿到丙級執照，也在自立宿舍學會未來 如何找房子，財務管理，如何丟履歷找工作，考到駕照等等事情，由 社工人員輔導著，三年過去了小慈拿到兩張丙級執照，而且順利找到 可以半工半讀的大學，小慈說他父親非常開心他兒子可以唸到大學， 而且還可以半工半讀不用讓他操心。至善從學前做到高中，期待每個 孩子可以被妥善的呵護照顧著，期間家庭也因為過程中的緩衝，慢慢 的家庭也開始復原，小慈說他會繼續努力扛起這個家庭的。

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V. 民族文化教育接軌與傳承 為彌補學校教育與族群文化生活 的斷裂，透過族人參與幼兒園與 主流教學現場課程實踐，傳承 知識文化並接軌與創新知 識，逐步充實族群脈絡化的 民族教育內涵。

學前教育母語教材 我們擔心台灣原住民族語 流失之困境，期待落實原住民族教 育法第 21 條「對學前教育之原住民學 生提供其學習族語、歷史及文化之機會」，在新竹與屏東原 住民地區幼兒照顧中心與部落托育班課程推動族語教學，廣及 泰雅、排灣、魯凱三族共計二百二十名兒童，從生活中順其自然學習自 己的母語文化，邀請部落婦女與長者將在地知識實踐在學前教育之中， 並協助記錄與編撰族語教材教具，2014 年發展出學前族語生活圖卡兩 組，我的家鄉與水蜜桃的生長故事三套教案，極具特色。

國小文化成長班 我們在高雄布農族與卡那卡那富族的區域共同推動文化傳承課程， 課程中以土地為核心，婦女與老人為主角，帶領兒童學習自己族群文 化，在課程中逐步復振自己文化與再現，讓四十位兒童在自己的脈絡教 育中學習，而不忘根本。

國中民族本位課程 我們與學校合作發展泰雅編織木雕美學，泰雅音樂，泰雅小米復耕 三套課程，透過與校內體制內老師共同將現代與傳統知識融合後進行課 程教學，並持續恢復師徒制之文化，傳播文化復振種子，計畫廣及一百 二十一位青少年。 17

案例分享

新竹縣立尖石國中是泰雅族學生最多的國 中，學校將近兩百五十人，至善除了投入課業輔 導，才能培育等服務之外，特別希望能夠在讓孩 子升上高中離開家鄉之前的學校教育中，練習與熟 悉屬於自己的族群文化，透過課程強化屬於自己的認 同，主流教育中，常常忽略孩子主體的民族教育，因此至善 基金會在校內推動民族本位實驗課程，小真曾經不僅一次跟尤瑪達陸 老師說，我的 YAKI( 奶奶 ) 說我們女孩子會織布，才表示妳長大了， 所以我一定要學會織布，在此次學期畢業典禮上，有七位孩子完成了 屬於她們自己親手做的泰雅服飾，並且分別由他的家人幫忙穿戴上， 小真說我以後到哪裡，只要有什麼活動，我就要穿這個衣服，跟大家 說我是泰雅族，至善陪你長大計畫期待孩子除了自信，還希望自我認 同，如此出了社會，將更堅定且更有信心。

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