Гармонизация и сочинение

УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ АДМИНИСТРАЦИИ города Екатеринбурга

Муниципальное образовательное учреждение культуры дополнительного образования детей «ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА № 5 им. В. В. Знаменского»

Гармонизация и сочинение Учебно-методическое пособие для учащихся первых и вторых классов ДМШ и ДШИ

Викулова Е.Ю. Овсянникова Е.И.

Екатеринбург 2009

Содержание Пояснительная записка .................................................................................................................3 Методические рекомендации .......................................................................................................4 1 класс .........................................................................................................................................8 Гармонизация.................................................................................................................................8 Первые шаги в гармонизации.......................................................................................................9 Главные ступени..........................................................................................................................11 Транспонирование.......................................................................................................................16 Минорный лад. Аккомпанемент в миноре................................................................................18 Сочинение ....................................................................................................................................20 Первые шаги в сочинении ..........................................................................................................20 Музыкальная фраза .....................................................................................................................20 Характер движения мелодии......................................................................................................21 Сочинение на заданный текст ....................................................................................................24 2 класс .......................................................................................................................................29 Гармонизация...............................................................................................................................29 Обращения трезвучий .................................................................................................................30 Автентический оборот ................................................................................................................31 Плагальный оборот......................................................................................................................35 Полный гармонический оборот..................................................................................................38 Различные способы изложения гармонии.................................................................................42 Простейшие виды фигураций. Ритмическая фигурация. ........................................................42 Гармоническая фигурация..........................................................................................................46 Сочинение ....................................................................................................................................51 Вопросы и ответы в мелодии .....................................................................................................51 Сочинение на заданную гармонию............................................................................................53 Приём секвенции .........................................................................................................................55 Двухголосие .................................................................................................................................58 Сочинение второго голоса..........................................................................................................58 Список литературы: ....................................................................................................................61 Перечень учебно-методического обеспечения.........................................................................62 Сведения об авторах....................................................................................................................63

2

Пояснительная записка Предмет «гармонизация» в музыкальной школе является дисциплиной, направленной на развитие творческих и исполнительских навыков учащихся, а также на развитие их музыкального слуха. Занятия гармонизацией способствуют воспитанию у ребёнка творческой инициативы, пробуждают в учащихся потребность в систематическом музицировании, учат их использовать полученные знания на практике, расширяют музыкальный кругозор. Осваивая с детьми на занятиях различные виды аккомпанемента, преподаватели часто испытывают определённые сложности с подбором нужных примеров, а также – с систематизацией в изучении предлагаемого музыкального материала. Данное учебно-методическое пособие может помочь найти дидактически целесообразные образцы мелодий, значительно расширить песенный репертуар ученика, выбрать правильные приёмы работы с тем или иным заданием, постепенно изучить основные способы подбора аккомпанемента. Таким образом, цель данного методического пособия – помощь учащимся и преподавателям в освоении курса «Гармонизации», что, в свою очередь способствует развитию гармонического слуха учеников, их творческих и исполнительских навыков. Данное учебно-методическое пособие предназначено для учащихся музыкальных школ младшего возраста с учетом имеющихся у них исполнительских навыков и слухового опыта. Курс гармонизации и сочинения предполагает, работу в классе под руководством преподавателя, а также возможность самостоятельных занятий ребенком. Музыкальные примеры, представленные в работе, прошли апробацию в личной практике авторов пособия, преподавателей музыкально-теоретических дисциплин в МОУК ДОД «ДМШ № 5 им.В.В.Знаменского» г.Екатеринбурга Викуловой Е.Ю. и Овсянниковой Е.И. и были успешно освоены учащимися младших классов. Работа по данной программе позволила добиться положительных результатов. Предлагае3

мое учебно-методическое пособие методически связано с программой по гармонизации, разработанной и сертифицированной в 2005 году теми же авторами. Так, в частности, учебно-тематический план этой программы первых двух лет обучения включает в себя следующие разделы: знакомство с трёхзвучными аккордами, с гармоническими функциями и оборотами (плагальным, автентическим, полным), с правилами голосоведения при соединении аккордов, с логикой следования гармонических функций, различными видами фигураций (гармонической и ритмической. В методическом пособии учащимся предлагаются задания для анализа образного содержания текста, жанровой принадлежности мелодии, характера ее движения и структурного строения, средств музыкальной выразительности. Поскольку любое музыкальное произведение невозможно рассматривать вне его жанровой и стилевой принадлежности, данная программа направлена на освоение выразительных средств и особенностей, соответствующих определённому музыкальному жанру. Подчеркнём, что данное учебно-методическое пособие является начальным этапом в развитии творческих навыков и гармонического слуха учащихся и предполагает дальнейшую работу в этой области в средних и старших классах.

Методические рекомендации Полный курс программы «Гармонизация» рассчитан на пять лет и составляет 35 академических часов в году. Данное учебно-методическое пособие рассчитано на два года обучения (соответственно 70 часов). Материал каждого класса подразделяется на два крупных раздела: «Гармонизация» и

4

«Сочинение». При выборе тем для каждого раздела авторами учитывался принцип последовательности в изучении материала. Каждая тема начинается с изложения необходимых на данном этапе теоретических сведений, которые подкреплены музыкальными примерами. Далее детям предлагаются практические задания и упражнения, позволяющие более качественно усвоить материал. Любая тема заканчивается обязательными заданиями для самостоятельной работы. Для удобства авторы пронумеровали и выделили их жирным курсивом. К ним учащиеся могут обращаться при подготовке к урокам. Например, занимаясь в 1 классе по теме «Главные ступени», дети сначала знакомятся с их названием и положением в ладу. Учащимся предлагается применять в качестве простейшего аккомпанемента эти ступени в определенном порядке. Первоначально осваивается гармонический оборот Т-Д. Далее приводятся примеры мелодий, опирающихся на эти главные ступени. Затем следуют задания (выделенные жирным курсивом) для самостоятельной работы. Следующие примеры и задания позволяют практически освоить все главные ступени. Часто, в помощь ученикам, авторы предлагают план для самостоятельной работы, позволяющий лучше справиться с практическими заданиями. При освоении курса очень важен принцип последовательности в изучении материала. В связи с этим музыкальные примеры расположены в порядке возрастания сложности, что позволяет осваивать курс «Гармонизации» постепенно, каждый раз используя полученные знания и применяя освоенные ранее навыки. Не менее важно – учитывать возраст ребёнка, особенности его восприятия и физические возможности. Эти моменты и стали определяющими при выборе музыкального материала и предлагаемых задач. Так, вначале подбор аккомпанемента ограничивается только подбором нужного баса, затем в левой руке появляется тоническая квинта; и уже намного позже, когда пианистический аппарат ребёнка более менее сформирован, для создания аккомпанемента предлагается использовать аккорды.

5

Программа занятий по гармонизации предусматривает тесную связь с другими предметами, учебного плана музыкальной школы. Обучаясь подбору аккомпанемента, очень важно уметь применить все уже имеющиеся теоретические знания, полученные на занятиях по сольфеджио или специальности. В свою очередь занятия гармонизацией позволяют лучше усваивать и закреплять на практике основные музыкальные понятия, такие как тоника, главные ступени, интервал, аккорд, обращения трезвучий, плагальный и автентический обороты и другие. Таким образом, к процессу гармонизации следует подходить вдумчиво и осознанно, каждый раз привлекая к занятиям имеющиеся уже знания и умения. В связи с этим в пособии даны соответствующие задания-рекомендации. Перед выполнением вновь поставленной задачи предлагается обобщить накопленный детьми теоретический и практический опыт (например, сыграть данную гамму, найти главные ступени, построить главные трезвучия и т.п.). Отработанные и освоенные в классе приёмы необходимо повторять и закреплять в домашних занятиях. С этой целью в каждой теме выделены задания, которые ученик может выполнить самостоятельно, основываясь на имеющейся уже практике по данному разделу, беря за образец примеры, проученные в классе. В качестве заданий предлагаются и уже знакомые детям мелодии, и совсем новые неизвестные песенки. Благодаря этому ребёнок может значительно расширить свой песенный репертуар и освоить на практике большее количество музыкальных примеров. Используя в работе данные рекомендации, подходя к занятиям творчески и целенаправленно, за первые два года обучения можно решить следующие важные задачи: 1. Научить ребёнка подбирать несложный аккомпанемент к заданным мелодиям, основываясь на трёх основных гармониях – тонике, субдоминанте и доминанте.

6

2. Добиться уверенного исполнения мелодий в изученных тональностях, а также грамотного транспонирования их в любую из пройденных тональностей.

3. Освоить на практике трезвучия главных ступеней, их обращения, гармонические обороты и применять данные аккорды для подбора аккомпанемента.

4. Уметь выбрать и правильно применить один из простейших видов фактуры к заданной мелодии, исходя из её характера и жанровых особенностей. Кроме разделов, посвящённых непосредственно гармонизации, в данное пособие мы включили раздел, связанный с сочинением мелодий. Такой навык может быть очень полезен в работе, он необходим маленькому музыканту для развития его фантазии, творческого воображения и инициативы. Сочиняя самостоятельно, дети учатся лучше понимать музыкальную речь, чувствовать форму, осознавать значение средств музыкальной выразительности и грамотно их применять. На первоначальном этапе ученики знакомятся с навыками сочинения мелодии (это может быть досочинение фразы, сочинение мелодии на заданный ритм, текст или гармонию). Все эти умения пригодятся в дальнейшем в таком творческом процессе, каким, несомненно, является гармонизация, позволят более успешно справиться с поставленными задачами, добиться хороших результатов.

7

1 класс Гармонизация Наше учебное пособие мы назвали «Гармонизация». Такое название произошло от известного слова гармония. Для музыкантов гармония - это целая наука. Она изучает правила, по которым строятся и следуют друг за другом аккорды. Зная правила гармонии, можно правильно расположить аккорды и подобрать нужный аккомпанемент к мелодии. Слово аккомпанемент в переводе с французского обозначает «сопровождение». Чаще всего сопровождение бывает инструментальным (т.е. исполняется на каком – либо музыкальном инструменте). Аккомпанемент, как правило, поддерживает ведущую мелодию, делает её ярче, богаче и разнообразнее. Умение подобрать аккомпанемент позволит вам 1. Лучше освоить клавиатуру фортепиано.

2. Сделать музыкальные занятия более разнообразными и увлекательными.

3. Музицировать в ансамбле.

4. Продемонстрировать свои успехи в кругу друзей и на концертной эстраде.

5. Благодаря полученным навыкам и умениям импровизировать и сочинять музыку.

8

Первые шаги в гармонизации Если на уроках сольфеджио вы уже освоили несколько мажорных тональностей, то работу над подбором аккомпанемента удобнее начинать с мажора. Первая ступень лада называется тоникой (сокращённое обозначение Т). Она чаще других используется в сопровождении, и первые упражнения, с которых следует начать занятия гармонизацией, основаны именно на тонике. Она может быть взята в виде одного звука (баса), в виде интервала квинты, построенной на первой ступени, или в виде трезвучия (аккорда, состоящего из 3х звуков, расположенных по терциям).

• Задание 1 Перед тем, как приступить к подбору аккомпанемента, предлагаем освоить несколько упражнений, которые помогут в дальнейшей работе.

1. Сыграйте пройденные мажорные гаммы (До, Ре, Соль, Фа мажор), предварительно вспомнив ключевые знаки в этих тональностях.

2. В данных тональностях сыграйте и запомните тонику и тоническую квинту (I - V ступени).

3. В этих же тональностях постройте на I ступени тоническое трезвучие. Эти упражнения полезно исполнять правой и левой рукой отдельно. Теперь можно приступать к подбору аккомпанемента. Существует несколько способов аккомпанемента. Предлагаем два наиболее распространённых способа.

9

В первом случае мелодию и аккомпанемент может исполнять один человек.

Дон, дон, дон, дон. Загорелся Кошкин дом .

Серый кот у ворот. «Мур, мур, мур», - он поёт.

Второй способ связан с исполнением произведения в ансамбле ( когда один музыкант играет мелодию, а другой – аккомпанемент).

10

Предлагаем освоить и в дальнейшем использовать оба эти способа.

• Задание 2 Следующие мелодии сыграйте с аккомпанементом двумя способами

Та, та, два кота. Два пушистеньких хвоста. Серый кот в чулане, Все усы в сметане.

Дождик, дождик льётся. В руки не даётся.

Лиска-лиса, чудо – краса. Чёрненький нос, рыженький хвост».

Главные ступени В любом ладу есть ступени, которые принято называть главными. Их всего три: I, IV и V.

I ступень называется тоника (Т)

11

IV ступень – субдоминанта (S) V ступень – доминанта (Д). Используя в басу главные ступени лада, любой из вас может подобрать простейший аккомпанемент к мелодиям. Для того, чтобы результат был более продуктивным, важно осваивать главные ступени в определённом порядке. Например, сначала можно использовать для аккомпанемента только тонику (Т) и доминанту (Д).

• Задание 1 Познакомьтесь с примерами такого аккомпанемента и сыграйте его двумя известными вам способами

Белые гуси к ручейку идут. Белые гуси гусяток ведут.

Солнышко, солнышко, Выгляни в окошечко. Где твои детки, Где малолетки?

12

Ах, мой милый Августин, Августин, Августин. Ах, мой милый Августин, Всё пройдёт, пройдёт.

Зовёт зверей кукушка: «Довольно, сони, спать! Весна пришла к нам в гости. Уже пора вставать» «Ку-ку, ку-ку» - старается она. «ку-ку, ку-ку, пришла уже весна» • Задание 2 А сейчас постарайтесь самостоятельно подобрать аккомпанемент к предложенным ниже мелодиям. Чтобы справиться с этим заданием вы должны: 1. вначале определить тональность; 2. найти в ней Т и Д; 3. затем подобрать басы, используя эти две главные ступени. После того, как данное задание будет выполнено, подпишите выбранные вами басы (Т и Д).

13

Савка и Гришка сделали дуду(2р) Ай, дуду(2р), ай, дуду, дуду.

Братец Яков, братец Яков, Спишь ли ты, спишь ли ты? Слышишь, как на башне (2р) Бьют часы (2р). Чаще в аккомпанементе встречаются все три главные ступени (Т,S, и Д).

• Задание 3 Предлагаем освоить мелодии, которые можно гармонизовать с помощью главных ступеней. Это задание будет выполнить намного проще, если заранее найти Т, S, и Д в каждой из нужных тональностей.

14

Едет, едет паровоз, Две трубы и сто колёс. Две трубы, сто колёс, Машинистом – рыжий пёс.

Я на скрипочке играю «Ти- ли- ли, ти-ли- ли» Пляшут зайки на лужайке «Ти-ли-ли да ти-ли-ли»

На горе то калина, Под горою малина. Ну, что ж, кому дело, калина. Ну, кому какое дело, малина» • Задание 4 К следующим мелодиям подберите аккомпанемент самостоятельно. При выборе баса учтите следующее важное правило: после тоники и субдоминанты может быть любая ступень, а после доминанты всегда следует только тоника. Если вам удалось справиться с заданием, подпишите басы под нужными тактами. (Во всех дальнейших упражнениях также советуем использовать этот приём.)

15

Маленькой ёлочке холодно зимой. Из лесу ёлочку взяли мы домой.

Пой, малышка, песенку, Ты поёшь так весело, Словно пчёлка вешняя, Словно птичка нежная.

Транспонирование Занимаясь гармонизацией, можно научиться аккомпанировать не только самому себе, но и другим исполнителям. У каждого из них может быть различная высота голоса. В связи с этим полезно научиться играть мелодию и аккомпанемент к ней в разных тональностях. Такой приём переноса из одной тональности в другую музыканты называют « транспонированием». При переносе мелодии в другую тональность аккомпанемент, который вы подоб-

16

рали, полностью сохраняется, как, например, в уже известной вам песне «Белые гуси».

• Задание А теперь попробуйте транспонировать уже знакомые вам мелодии с аккомпанементом самостоятельно, пользуясь следующим планом: 1. Исполнить мелодию в первоначальной тональности.

2. Найти в исходной тональности главные ступени (Т, S, Д).

3. Исполнить мелодию с аккомпанементом и выучить её наизусть.

4. В нотной записи мелодии подписать ступени.

5. Выбрать тональность для транспонирования и сыграть в ней гамму.

6. Исполнить мелодию в новой тональности (если это пока представляет для вас некоторую сложность, мелодию и бас лучше записать).

7. Найти главные ступени в новой тональности.

8. Исполнить аккомпанемент в новой тональности известными вам двумя способами.

17

Минорный лад. Аккомпанемент в миноре. На уроках сольфеджио и специальности вы уже познакомились с минорным ладом. Чаще всего композиторы сочиняют мелодии в гармоническом миноре, поэтому, подбирая мелодии на слух и транспонируя их, важно не забывать о повышении VII ступени. Также перед подбором мелодии и аккомпанемента в миноре рекомендуем повторить гаммы натурального и гармонического минора и главные ступени данной тональности.

• Задание 1 Теперь исполните с басом следующие примеры:

Птичка над моим окошком Гнёздышко для деток вьёт. То соломку тащит в ножках, То пушок в носу несёт.

18

Наша перепёлка Старенькая стала, Ты ж моя, ты ж моя перепёлочка (2р).

По малину в сад пойдём, В сад пойдём, в сад пойдём, Плясовую заведём, Заведём, заведём. Солнышко на дворе, А в саду – тропинка. Сладкая ты моя Ягодка малинка.

• Задание 2 К следующим мелодиям подберите басы самостоятельно. После того, как задание будет успешно выполнено, не забудьте подписать их в нотах.

Расцветали яблони и груши, Поплыли туманы над рекой.

Серенькая кошечка, Села на окошечко. Хвостиком махала, Деток поджидала.

19

Сочинение Вы уже научились подбирать самый простой аккомпанемент в мажорных и минорных тональностях. Следующий раздел мы хотели бы посвятить сочинению музыки. Возможно, многие из вас уже пробовали сочинять сами, но при этом не знали с чего начать, не владея приёмами и навыками сочинения. В этом разделе мы попытаемся помочь вам проявить свои творческие способности в области сочинения, постепенно двигаясь от простого к сложному.

Первые шаги в сочинении Любое музыкальное произведение запоминается, прежде всего, своей мелодией; поэтому именно её мы поучимся сочинять на первоначальном этапе. Музыкальная речь имеет много общего с обычной, разговорной. Разговорная речь делится на слова, фразы и предложения. Мелодия также состоит из отдельных частей (мотивов, фраз, предложений). Самая короткая часть мелодии это – мотив (обычно он занимает не более одного такта). Так же, как слова, мотивы могут объединяться во фразы, а фразы – в предложения.

Музыкальная фраза На первоначальном этапе попробуем сочинять музыкальные фразы. Обычно в мелодии фраза занимает два такта. В предложении чаще всего бывает две фразы. Иногда вторая фраза полностью повторяет мелодию первой

20

Гуси прилетели, Возле дома сели Иногда вторая фраза напоминает первую, являясь её вариантом. При варьировании может изменяться только мелодия при сохранении ритмического рисунка, а может меняться и ритм. При этом короткие ноты обычно объединяются в длинные, а длинные, наоборот, дробятся на более мелкие.

Тень – тень, потетень, Выше города плетень. Возможен ещё один вариант, когда мелодия второй фразы полностью отличается от первой.

Вот зима, кругом бело. Много снега намело.

Характер движения мелодии Мелодии могут иметь различный характер движения. Оно может быть:

21

1) восходящим;

2) нисходящим (поступенным или скачкообразным);

3) горизонтальным, т.е. основанным на повторении одного звука;

4) волнообразным;

5) движение по звукам аккорда (трезвучия и других).

• Задание 1 В предложенных мелодиях определите характер движения мелодии.

22

• Задание 2 Попробуйте сочинить вторую фразу, используя поступенное движение вверх и вниз и движение по звукам трезвучия. Ритм второй фразы может быть похожим на ритм первой, или быть точно таким же. Запишите лучший вариант.

• Задание 3 Сочините вторую фразу на заданный ритм, используя волнообразное и горизонтальное движение.

23

Сочинение на заданный текст Очень удобно сочинять песни на определённые стихи. Они могут подсказать характер песни, её настроение и лад (мажорный или минорный). Например, если в стихотворении описывается грустный осенний день, для этой песни лучше выбрать минорный лад.

Осень – непогодушка Тополь пожелтел. Вдруг на ветке скворушка Песенку запел. Ветка чуть качается, Дождик не кончается – С нами старый скворушка До весны прощается. А если стихотворение рассказывает о радостном событии, передаёт весёлое, светлое настроение, будет более естественно написать мелодию в мажоре.

К нам на новоселье Жалует зима. А за ней веселье, 24

Смех и кутерьма. А ну, снежок, А ну, дружок, Лети, не уставай. И двор, и дом, и всё кругом Теплее укрывай.

• Задание 1 А теперь попробуйте самостоятельно сочинить две фразы на предложенный текст. Для того чтобы успешно справиться с этой задачей можете пользоваться следующим планом: 1. Прочитайте текст стихотворения.

2.Учитывая его характер, подберите нужный лад (мажор или минор) и подходящий размер.

3.Запишите ритмический рисунок будущей песенки.

4.Выберите удобную для вас тональность.

5. Продумайте начало и конец песенки (начинать мелодию лучше с устойчивых звуков, а заканчивать – на тонике). Сочините вначале первую фразу, вспомнив о том, что движение мелодии может быть поступенным, скачкообразным, горизонтальным, волнообразным. Постарайтесь подобрать наиболее подходящий вариант второй фразы, исходя из содержания текста. Например: а) по настроению и содержанию вторая фраза напоминает первую Грустная картина, листья пожелтели, В край чужой далёкий птицы улетели.

25

б) вторая фраза является вариантом первой Курица – красавица у меня жила. Ах, какая добрая курица была. в) вторая фраза отличается по настроению и контрастна по отношению к первой Мышки весело резвятся летнею порой, Но кота они боятся, он ужасно злой!

6.Постарайтесь сочинить несколько вариантов песенки. Лучший из них запишите. Теперь можете использовать для самостоятельного сочинения несколько вариантов стихотворений. При сочинении опирайтесь на предложенный выше план. а) Скачет зайка беленький по снегу, А лиса ползёт за ним по следу. б) Весна, весна на улице, Весенние деньки; Как птицы заливаются Трамвайные звонки. (А. Барто) в) Нарвала в лесу Маринка Яркие цветочки, А Андрей принёс в корзинке Белые грибочки.

26

Любое музыкальное произведение относится к одному из основных жанров музыки: песне, маршу или танцу. Песенность, танцевальность и маршевость – важнейшие качества музыки, которые присутствуют почти в любом музыкальном произведении. Часто само содержание стихотворения может подсказать композитору жанр мелодии.

Пой, малышка, песенку, Ты поёшь так весело, Словно пчёлка вешняя, Словно птичка нежная.

Мишка с куклой громко топают, Громко топают, посмотри. И в ладоши звонко хлопают, Звонко хлопают. Раз, два, три.

• Задание 2

Попробуйте определить, в каком жанре можно сочинить мелодии 27

на текст следующих стихов. Сочините и запишите свои примеры.

1)Музыканты заиграли, Все готовы танцевать. Мы по кругу в пары встали, Будем полечку плясать

2) Вальса движение каждый узнает Плавно кружиться он приглашает.

3)Звуки марша всех зовут ребят. Мы шагаем дружно на парад.

28

2 класс Гармонизация

Вы уже знаете, что тоническое трезвучие (Т53) строится в тональности на I ступени. На двух других главных ступенях, IV и V также можно построить трезвучия. Все эти трезвучия называются главными. Самое устойчивое в ладу – тоническое трезвучие. Поэтому музыкальное произведение чаще всего заканчивается именно на нём. Доминантовое трезвучие (Д53) строится на доминанте, т.е. на V ступени. Седьмая ступень, которая входит в это трезвучие является самой неустойчивой в ладу и может разрешиться только в тонику. Поэтому в последовательности главных аккордов после доминанты всегда следует только тоника. Субдоминантовое трезвучие (S53) строится на субдоминанте, т.е. на IV ступени. Это трезвучие включает в себя самую устойчивую I ступень, поэтому по сравнению с доминантовым трезвучием оно звучит более спокойно и устойчиво. В мажорном ладу Т53 и S53 являются мажорными аккордами, в минорном ладу эти же трезвучия – минорные. А вот доминантовое трезвучие (Д53) всегда будет мажорным, т.к. оно используется только в гармоническом миноре. Зная эти правила, потренируйтесь строить главные трезвучия в пройденных тональностях: До, Ре, Соль, Фа, Си бемоль мажоре, а также – ля, ми, ре, си, соль миноре гармоническом.

29

Обращения трезвучий При подборе аккомпанемента не всегда удобно использовать трезвучие в основном виде. Чаще музыканты пользуются обращениями трезвучий. Любое трезвучие имеет два обращения. Если перенести нижний звук трезвучия на октаву вверх, а два других оставить на месте, то получится первое обращение, которое называется «секстаккорд».

Если нижний звук секстаккорда также перенести на октаву вверх, то получится второе обращение (его называют квартсекстаккорд).

• Задание Для того чтобы лучше усвоить эту тему, потренируйтесь строить обращения уже известных вам главных трезвучий. Поиграйте главные трезвучия с обращениями в пройденных мажорных и минорных тональностях. Не забывайте, что доминантовые аккорды будут мажорными и в минорных тональностях.

30

Автентический оборот Напомним, что в работе над аккомпанементом иногда удобнее использовать не сами трезвучия, а их обращения. Это делается для того, чтобы соединение аккордов было более плавным, без скачков. Плавное соединение тонического и доминантового аккордов музыканты называют автентическим оборотом. Такой оборот имеет три положения. Посмотрите, как строится автентический оборот в До мажоре.

Обратите внимание на то, что при соединении аккордов общая V ступень остаётся на месте, а остальные две идут на ступень вниз.

31

• Задание 1 Сыграйте автентический оборот в До, Ре, Соль, Фа мажоре, а также в параллельных минорных тональностях. Правильная аппликатура в правой и в левой руке поможет вам быстро находить нужные аккорды.

• Задание 2 Для того чтобы научиться играть аккомпанемент в ансамбле, попробуйте поиграть автентический оборот двумя руками. В левой руке удобней играть басы, (Т и Д), а в правой – аккорды.

Освоив все эти упражнения, вы сможете подбирать аккомпанемент к мелодиям, применяя автентический оборот.

32

• Задание 3 Вспомните песни, которые вы уже играли раньше («Аннушка», «Ах, мой милый Августин», «Белые гуси», «Братец Яков», «Кукушка», «Коробейники») и исполните их двумя способами. Например: 1-й вариант. В партии левой руки – длинные ноты.

2-й вариант. Для ансамбля.

• Задание 4 Если подбор аккомпанемента получается уверенно, можно познакомиться с новыми мелодиями. Перед выполнением этого задания обязательно потренируйтесь: 1. Сыграйте гамму в нужной тональности.

2. Постройте автентический оборот в трёх положениях.

33

3. Выберите наиболее удобный для вас вариант и приступайте к гармонизации.

Есть у Тома дружный хор. Создан он недавно. Том – отличный дирижёр, Управляет славно.

Первые снежинки на землю летят, Два маленьких гусёнка в соломе сидят.

Встаньте, дети, встаньте в круг, Встаньте в круг, встаньте в круг. Жил на свете добрый жук, Старый верный друг.

Мы в дороге с песенкой о лете, Самой лучшей песенкой на свете, Мы в лесу ежа, быть может, встретим, Хорошо, что дождь прошёл.

34

Плагальный оборот Если соединить тонический аккорд с субдоминантовым, то получится плагальный оборот, который так же, как и автентический имеет три положения.

У тоники и субдоминанты есть общая I ступень, которая при соединении аккордов остаётся на месте. Два остальных звука идут на ступень вверх.

• Задание 1 Сыграйте плагальный оборот в тональности До мажор. Обратите внимание на аппликатуру в правой и в левой руке.

• Задание 2 Сыграйте плагальный оборот двумя руками для того, чтобы подготовиться к аккомпанементу мелодий в ансамбле.

35

• Задание 3 Два предыдущих упражнения исполните в пройденных мажорных и минорных тональностях. Освоив все эти упражнения, вы сможете подбирать аккомпанемент к мелодиям, применяя плагальный оборот. Например:

36

Зайчик ты, зайчик, Коротеньки ножки, На этих на ножках Сафьяны сапожки.

• Задание 4 А теперь попробуйте подобрать аккомпанемент к предложенным мелодиям, используя плагальный оборот.

Жили у бабуси Два весёлых гуся.

Вот уж зимушка проходит, Белоснежная проходит. Лю-ли, лю-ли, лю-ли, лю-ли, Белоснежная проходит.

37

Свет-Иван, он лужочком идёт. Свет Иванович зелёненьким. Он идёт, идёт, не тряхнется, На сторонку не пошатнется.

Полный гармонический оборот Последовательность из главных аккордов (Т, S, и Д) называется полным гармоническим оборотом.

• Задание 1 Посмотрите, как могут соединяться аккорды главных ступеней и сыграйте полный оборот в разных тональностях с правильной аппликатурой.

38

• Задание 2 А теперь попробуйте исполнить аккомпанемент с использованием полного гармонического оборота к уже знакомым вам песням и мелодиям («Янка», «Паровоз», «Весёлый музыкант», «На горе – то калина», «Птичка», «Ёлочка») двумя способами. Приведём пример такого аккомпанемента: 1-й вариант

2-й вариант. Для ансамбля.

39

• Задание 3 Добавьте в свой репертуар новые песни, которые опираются на аккорды главных ступеней

По дороге жук, жук, По дороге чёрный. Посмотрите-ка ребята, Какой я проворный!

Вышла курочка гулять, Свежей травки пощипать, А за ней ребятки, Жёлтые цыплятки.

• Задание 4 Самостоятельно подберите аккомпанемент на основе аккордов главных трезвучий. Выбранные аккорды обозначьте с помощью условных обозначений.

Пой, малышка, песенку, Ты поёшь так весело, 40

Словно пчёлка вешняя, Словно птичка нежная.

Мишка с куклой громко топают, Громко топают, посмотри. И в ладоши звонко хлопают, Звонко хлопают. Раз, два, три.

Карусель, карусель, Начинаем рассказ, Это сказки, песни и веселье. Карусель, карусель – Это радость для нас! Прокатись на нашей карусели!

41

Далеко, далеко На лугу пасутся ко... (Коровы) Правильно, коровы. Пейте, дети, молоко – Будете здоровы. Пейте, дети, молоко – Будете здоровы.

Расскажи, Снегурочка, Где была? Расскажи-ка, милая, Как дела?

Различные способы изложения гармонии. Простейшие виды фигураций. Ритмическая фигурация. До сих пор в качестве аккомпанемента мы использовали самые простые способы: игру выдержанными аккордами на весь такт или чередование 42

баса и аккордов. Существуют и другие типы аккомпанемента. Познакомимся с одним из них, который называется «ритмическая фигурация». Такой способ аккомпанемента представляет собой повторение какого – либо звука или аккорда в различных ритмических вариантах. Например:

43

44

• Задание 1 Предлагаем вам освоить данные примеры ритмической фигурации. Для того чтобы сделать аккомпанемент более ярким, разнообразным и выразительным, в дальнейшем старайтесь применять ритмическую

фигу-

рацию. Например, если в известной вам песенке «Янка» использовать ритмическую фигурацию восьмыми, жанр польки станет более выраженным, и каждый слушатель сможет почувствовать танцевальность этой мелодии.

А песенка «Кукушка» благодаря ритмической фигурации в сопровождении приобретает черты вальса.

45

• Задание 2 К следующим примерам подберите аккомпанемент самостоятельно, используя подходящие варианты ритмической фигурации.

Гармоническая фигурация Ещё один вид аккомпанемента – это «гармоническая фигурация». Она представляет собой движение по звукам аккордов в виде различных типов

46

арпеджио: коротких, длинных, ломаных. Если на уроках специальности вы уже научились играть короткие арпеджио, то работу над гармонической фигурацией лучше начать именно с них.

• Задание 1 Сыграйте уже известные вам гармонические обороты в пройденных тональностях в виде гармонических фигураций (коротких арпеджио). Приводим пример полного оборота, изложенного в виде гармонической фигурации.

47

Аккомпанемент, основанный на гармонической фигурации, может усилить лирический характер мелодии, подчеркнуть её напевность и плавность, как, например, в песенке «Птичка».

А в колыбельной песне такое сопровождение создаёт спокойный, «убаюкивающий» характер.

48

За печкою поёт сверчок. Угомонись, не плачь, сынок. Там за окном морозная, Светлая ночка звездная (2р) Равномерное движение аккомпанемента по звукам арпеджио напоминает покачивание волн, помогая создать определённый музыкальный образ.

Волны быстро рассекая, Я плыву вперёд. Рядом, трубами качая, Друг мой – пароход.

49

• Задание 2 К следующим примерам подберите аккомпанемент самостоятельно, используя подходящие варианты гармонической фигурации.

50

Сочинение Во втором классе мы продолжим сочинять мелодии, осваивая новые приёмы и способы сочинения.

Вопросы и ответы в мелодии Беседуя друг с другом, вы, наверное, замечали, что любому вопросу соответствует вопросительная интонация. Так же происходит и в мелодии. Музыкальные вопросы звучат неустойчиво и поэтому требуют продолжения, ответа на вопрос. Такой музыкальный ответ заканчивается на устойчивых ступенях, чаще всего, на тонике.

Где ты был, мой баран(2р) Я, хозяйка, был в лесу(2р) • Задание 1 Попробуйте найти в предложенных мелодиях вопрос и ответ. Определите ступени, на которых они заканчиваются.

Где же, мышка ты гуляла? А я домик свой искала.

51

Киска, киска, что не спишь? В уголке скребется мышь.

Отчего ты так грустна, Серебристая луна? Я вчера звезду с небес Уронила в темный лес.

• Задание 2 Сочини свои варианты ответов, используя знакомые тебе типы движения мелодии (горизонтальное, восходящее, нисходящее, скачкообразное).

52

• Задание 3 К данным стихам сочините музыкальные вопросы и ответы. Запишите их.

1.Чей так звонок голосок?

- Это Петя – петушок! А когда поёшь ты Петя?

- Рано утром, на рассвете.

2.Что растёт в лесочке?

- Ягоды, грибочки.

Сочинение на заданную гармонию Сочинять музыкальные вопросы и ответы можно и на заданную гармонию. Напомним, что первая фраза чаще всего содержит вопрос и звучит неустойчиво. Для этой фразы подойдут обороты, заканчивающиеся на S или Д. Например, Т – S или Т – Д. Во второй фразе содержится ответ, он должен быть устойчивым, т.е. заканчиваться на тонике, поэтому для неё наиболее подходящими будут гармонические обороты Д – Т.

• Задание 1 Познакомьтесь с примерами мелодий, сочинённых на заданную гармонию. Выучите эти мелодии и попробуйте сыграть аккомпанемент, используя ритмическую и гармоническую фигурации.

53

1. Что растёт на ёлке?

- Шишки да иголки.

2. - Что ты видишь за окном?

- Рядом строят новый дом.

• Задание 2 А теперь самостоятельно сочините и запишите мелодии на предложенные гармонии, используя данные примеры стихов. Для этого сначала выберите тональность, сыграйте главные трезвучия, определите устойчивые и неустойчивые ступени. Для вопросов и ответов используйте следующие аккорды: вопрос Т – S, Т – Д; ответ Д – Т., а также примеры стихотворений: 1. -Что ты делала, лисичка - В гости ездила к сестричке.

54

2. Кто подарки нам принёс?

- Добрый дедушка Мороз.

Приём секвенции В этом разделе мы хотим познакомить вас с одним из способов варьирования мелодии. Он называется – секвенция. Композиторы пользуются этим приёмом, когда повторяют один и тот же мелодический ход, но каждый раз от другого звука, выше предыдущего или ниже. Для того, чтобы познакомиться с этим приёмом, исполните отрывок из «Пассакалии» Г.Генделя.

Вы, конечно, заметили, что в этой мелодии первая фраза повторяется, каждый раз начинаясь от более низкого звука. Такой повтор в секвенции называется звеном. В теме «Пассакалии» таких звеньев четыре. Каждое новое звено звучит ниже предыдущего. Поэтому такая секвенция называется «нисходящей». Если же мелодический ход повторяется от более высокого звука, секвенция называется «восходящей». Приведем пример восходящей секвенции.

55

• Задание 1 Постарайтесь найти секвенции в предложенных ниже мелодиях. Определите количество звеньев, обозначьте их скобками.

• Задание 2 В следующем задании попробуйте продолжить мелодии, используя приём секвенции. Всего должно получиться четыре фразы (последнюю фразу сочините сами, закончив её на тонике). Восходящая секвенция (в соль мажоре)

Нисходящая секвенция (в ре мажоре)

Нисходящая секвенция (в ре миноре)

Восходящая секвенция (в ми миноре)

56

Если сравнить музыкальный язык с музыкальной речью, то можно заметить, что секвенция соответствует повторению, перечислению чего – либо.

• Задание 3 Попробуйте сочинить мелодии на предложенные стихи с применением секвенции. Используйте все имеющиеся знания.

1) Скачет сито по полям, А корыто – по лугам, За лопатою метла Вдоль по улице пошла. (К. Чуковский) 2) В гости к нам зима пришла И морозы принесла. Снегом все поля укрыла, Все тропинки замела.

3) Травка зеленеет, Солнышко блестит, Ласточка с весною В сени к нам летит. (А. Плещеев)

57

Двухголосие

Сочинение второго голоса Наверное, на уроках хора и сольфеджио вам уже приходилось петь на два голоса. Изложение мелодии в двухголосном варианте с одной стороны усложняет исполнение, а с другой – делает мелодию гораздо красивее, придаёт ей яркость и выразительность. Один из самых простых вариантов двухголосия – параллельное движение голосов. для слитного, мягкого сочетания голосов используются терции и сексты. Это – наиболее благозвучные интервалы, называемые консонансами. Именно они придают двухголосному пению необходимую стройность и чистоту • Задание 1 Постарайтесь найти терции или сексты в предложенных примерах, вслушайтесь в их звучание. Перед тем, как исполнять двухголосие, проучите каждый голос отдельно.

58

• Задание 2 Теперь попробуйте сочинить второй голос самостоятельно. Сделать это совсем несложно. Вам поможет знание интервалов, умение их правильно построить и, конечно, ваш музыкальный слух. Перед сочинением выполните следующие задания: 1. Сыграйте предложенные одноголосные мелодии.

2. Выберите подходящий интервал (терцию или сексту).

3. Запишите второй голос, как это сделано в примерах.

4. Исполните вначале каждый голос отдельно, а затем – соедините их вместе.

5. Сравните одноголосное и двухголосное звучание.

59

Мы, авторы этого учебника, надеемся, что занятия гармонизацией и сочинением доставят вам удовольствие. Ведь сочиняя мелодии и подбирая аккомпанемент к ним, вы сможете проявить творческие способности и развить свой музыкальный вкус. Желаем вам успехов в этом интересном и полезном занятии!

60

Список литературы: 1. Бызова Е. Гармония. Изд. «Музыка» - Москва, 1994г.

2. Холопова В. Формы музыкальных произведений. Изд. «Лань» - СПб, 1999г.

3. Дубовский И., Евсеев С., Способин И., Соколов В. Учебник гармонии. Изд. «Музыка» - Москва, 1985г.

4. Шатковский Г. Сочинение и импровизация мелодий. Методическая разработка для преподавателей ДМШ и ДШИ. Москва, 1989г.

5. Шатковский Г. Развитие музыкального слуха и навыков творческого музицирования. Методическая разработка для преподавателей ДМШ и ДШИ. Москва, 1986г.

6. Картавцева м. Развитие творческих навыков на уроках сольфеджио. Изд.

7. «Музыка» - Москва, 1988г 8. Булаева О., Геталова О. Учусь импровизировать и сочинять. Изд. «Композитор» - СПб, 2007г.

9. Борухзон Л., Волчек Л. Азбука музыкальной фантазии. Изд. «Композитор» СПб, 1995г.

10. Калугина М., Халабузарь П. Воспитание творческих навыков на уроках сольфеджио. Изд. «Советский композитор» - Москва, 1989г 11. Чугунов Ю. Учитесь подбирать на слух. Изд. «Музыка» - Москва 1999г.

12. Артемьева О., Дубинина С., Кузнецов В. Подбираю на рояле. Практический курс гармонии для младших классов ДМШ и ДШИ. Изд. «Композитор» - СПб, 2008г.

13. Металлиди Ж., Перцовская А. Мы играем, сочиняем и поем. Сольфеджио для 1 класса детской музыкальной школы. Изд. «Композитор» - СПб, 2007г.

14. Калмыков Б., Фридкин Г. Сольфеджио. Одноголосие. Изд. «Музыка» Москва 2008г.

15. Финкельштейн Э. Маленький словарь маленького музыканта. Изд. «Композитор» - СПб, 1995г.

61

Перечень учебно-методического обеспечения 1. Аудитория на 5-6 мест 2. Столы и стулья 3. Школьная доска 4. Фортепиано или синтезатор 5. Проигрыватель аудио и видеодисков 6. CD и DVD с музыкальными примерами

62

Сведения об авторах. Викулова Елена Юрьевна, преподаватель Детской музыкальной школы №5 им. В.В. Знаменского г. Екатеринбурга. Овсянникова Елена Игоревна, преподаватель Детской музыкальной школы №5 им. В.В.Знаменского г. Екатеринбурга.

63