Guias FUNDAPRE - RESPONSABILIDAD PENAL PARA ADOLESCENTES by MARCELO MICOLTA

GUÍA ESPECIALIZADA CON ENFOQUE DIFERENCIAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS JÓVENES DEL SISTEMA DE RESPONSABILIDAD PENAL PARA ADOLESCENTES EN EL MUNICIPIO DE SANTIAGO DE CALI.

GUÍA ESPECIALIZADA

CON ENFOQUE DIFERENCIAL

PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS JÓVENES DEL SISTEMA DE RESPONSABILIDAD PENAL PARA ADOLESCENTES EN EL MUNICIPIO DE SANTIAGO DE CALI

GUÍA ESPECIALIZADA CON ENFOQUE DIFERENCIAL

PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS JÓVENES DEL SISTEMA DE RESPONSABILIDAD PENAL PARA ADOLESCENTES EN EL MUNICIPIO DE SANTIAGO DE CALI.

ALCALDÍA MUNICIPAL DE SANTIAGO DE CALI SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL SUBSECRETARÍA DE COBERTURA Fundación para el Desarrollo de la Educación FUNDAPRE Institución Educativa CIUDAD DE CALI 2019

Maurice Armitage Alcalde del Municipio de Santiago de Cali. Luz Helena Azcarate Secretaria de Educación Municipal

Autores

Fundación para el Desarrollo de la Educación FUNDAPRE Gustavo Barona Coordinador General / Psicólogo Tatiana Arias Jiménez Coordinadora Técnica / Psicóloga Rebeca Polo / Psicóloga Sandra Lorena Botina / Psicóloga Miller Machado / Trabajador Social Olga Liliana García / Licenciada Felio Miguel Salas / Licenciado Jorge Armando Palta / Licenciado

Coautores

Docentes Institución Educativa CIUDAD DE CALI Adel Ernesto Guarín Fernández Adriana Gutiérrez De La Cruz Alex David Lasso Silva Ana Marcela López Rodríguez PROYECTO Claudia Susana Muñoz Morales Edgar Gabriel Larrañaga Díaz Fortalecimiento de la Atención Educativa Ginna Paola Cubillos Moreno a los Jóvenes del Sistema de Responsabilidad Ginna Paola Redondo Suárez Penal para Adolescentes en el Municipio Jose David Vargas Nieva de Santiago de Cali, Buen Pastor y Valle del Lili. Karin Viviana Ruiz Carmona Laura Isabel Mina Murillo Supervisores del Contrato SEM Luz Eneyda Góngora Orobio FRANCISCO BUENO Mauricio Cardona Prada Profesional Universitario Miguel Enrique Cuesta Ordoñez EDGAR GÓMEZ Nhora Isabel Urrego Delgado Profesional Universitario Quintero Guevara Andrés Felipe Sara Yuliana Guerrero Gil Tulia Marina Valverde Caicedo Wilmer Humberto Flórez Gil Yeison Cuene Bolaños Rector IE Diego Dejeas M. Coordinador SRPA Jairo Arturo Chamorro Gómez.

© Alcaldía de Santiago de Cali. Secretaría de Educación Municipal. Diciembre de 2019. Todos los derechos reservados. Material de uso pedagógico. Prohibida su reproducción por cualquier medio. Prohibida su comercialización.

INTRODUCCIÓN

La Secretaría de Educación Municipal, la Subsecretaría de Cobertura Educativa y el Sistema de Responsabilidad Penal para Adolescentes en cabeza del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, trabajan mancomunadamente para garantizar la prestación del servicio educativo a los y las adolescentes que están dentro del SRPA en las diferentes modalidades, de acuerdo a las sanciones y medidas establecidas a través de una educación inclusiva, accesibilidad, calidad, pertinencia, permanencia, flexibilidad, corresponsabilidad, igualdad y no discriminación. Lo anterior, es posible con el ejercicio de prácticas docentes inclusivas y transformadoras que comprendan la realidad de los adolescentes, su contexto sociocultural y político, sus recursos personales, sociales e institucionales, que posibiliten el desarrollo de un proyecto de vida que aporte a la vinculación socio laboral en la sociedad. Por lo tanto, la presente Guía Especializada con Enfoque Diferencial se genera a partir de un proceso de capacitación y acompañamiento a los educadores oficiales de la Institución Educativa Ciudad de Cali, los cuales prestan sus servicios educativos a los adolescentes y jóvenes del SRPA en Buen Pastor y Valle del Lili, en tanto, se entiende que existe una necesidad objetiva que es manifiesta por todos los actores institucionales, en FORTALECER LA ATENCIÓN EDUCATIVA desde fundamentos teóricos, técnicas y métodos, que permita empoderar a los docentes en el ejercicio de su rol, interactuar con la población desde el ejercicio de prácticas más humanizadas, resilientes y transformadoras, y darles un papel protagónico en el proceso formativo y académico. Para tal fin, los docentes y directivas de la Institución Educativa Ciudad de Cali, articularon sus conocimientos al proceso formativo con Fundapre, a través del trabajo colaborativo y participativo que generó diálogo y construcciones colectivas; así como saberes que los docentes aportaron desde sus experiencias y vivencias en el desarrollo de un modelo pedagógico que va en vía a su implementación, puesto que, este, si bien parte de las necesidades identificadas en la población desde su perfil, contexto sociocultural así como desde aspectos jurídicos que abordan el sistema de responsabilidad penal, es un camino en construcción.

TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACIÓN DEL MÓDULO

COMPONENTE CONCEPTUAL

SISTEMA DE RESPONSABILIDAD PENAL

METODOLOGÍA POR PROYECTOS

IMPACTO DE LA INTERVENCIÓN

ROLES del maestro y del estudiante

ROL DEL MAESTRO

ROL DEL ESTUDIANTE.

METODOLOGÍA POR PROYECTOS

RUTA DIDÁCTICA

FASE DE PREPARACIÓN

2. FASE DE DESARROLLO

3. CONSOLIDACION

EJEMPLO DE PROYECTO

VAMOS AL CIRCO A DESCUBRIR UN MUNDO MÁGICO

RUBRICA DE FASE DE PREPARACIÓN

RÚBRICA DE FASE DE DESARROLLO

RÚBRICAS DE FASE DE EVALUACIÓN

ELABORACIÓN DE LA COMPETENCIA

BIBLIOGRAFIA.

PRESENTACIÓN DE LOS MÓDULOS FORMATIVOS El proceso formativo contó con la implementación de los siguientes módulos:

Módulo 1: Diagnóstico del Contexto. Módulo 2: Referente Técnico Normativo. Módulo 3: Revisión de Modelos y Experiencias Exitosas. Módulo 4: Diseño del Modelo Pedagógico Basado en Metodología por Proyectos. Módulo 5: Desarrollo de la Estructura del Modelo: Guías Especializadas por Áreas del Conocimiento (con enfoque diferencial)

SISTEMA DE RESPONSABILIDAD PENAL PARA ADOLESCENTES El Código de la Infancia y la Adolescencia establece que “el Sistema de Responsabilidad Penal para Adolescentes es un conjunto de principios, normas, procedimientos, autoridades judiciales especializadas y entes administrativos que rigen o intervienen en la investigación y el juzgamiento de delitos cometidos por adolescentes entre catorce (14) y dieciocho (18) años al momento de cometer un hecho punible”. (Art. 139). El Sistema propone un cambio de paradigma que implica transformaciones institucionales y comportamentales para desarrollar su naturaleza y armonizar la oferta institucional, haciendo prevalecer una nueva comprensión de los niños, niñas y adolescentes como sujetos responsables de derechos y ciudadanos activos; así como de la familia, la sociedad y las instituciones como actores corresponsables de este ejercicio. El ABC del Sistema de Responsabilidad Penal para Adolescentes (SRPA). Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF). 2013

MODELO PEDAGÓGICO BASADO EN METODOLOGÍA POR PROYECTOS La propuesta de trabajo por consignas y proyectos corresponde al Modelo Pedagógico del Aprendizaje Comunicativo Significativo; particularmente en el proceso formativo y desarrollo de los módulos, se retomó los postulados del Enfoque Pedagógico Horaa Mutemet. Modelo Israelí para trabajar desde la diversidad en aulas completamente heterógeneas; específicamente lo que plantea Rebeca Anijovich sobre la Enseñanza para la Diversidad, lo que sería la puesta en práctica de la diversidad: Proyectos y Consignas.

construir un significado y las formas que usan para regularse, todo esto, con miras no sólo a conocer un contexto sino también a reconocer las individualidades, necesidades, intereses, temores y el lenguaje afectivo que tiene cada adolecente y joven, con el fin de generar un vínculo afectivo y empático que es el soporte de todo aprendizaje, con base en lo que plantea Pineda cuando habla de la caracterización como una mirada enriquecida de los estudiantes y lo que plantea Chapman como los lenguajes del amor.

Desde ésta perspectiva hay que tener en cuenta fundamentalmente que los seres humanos aprendemos lo que nos resulta significativo y a lo que podemos darle sentido por lo que se propone un trabajo por mini proyectos, teniendo en cuenta la población y que se enmarque dentro de un contexto que puede ser real o imaginario.

Por otra parte, se propone partir del texto y construir redes textuales como un elemento que favorece la integración curricular y favorece la cercanía y la imaginación, partiendo de textos cercanos a la realidad del estudiante por lo que se proponen canciones, películas y la literatura infantil. Finalmente, se modela el uso del círculo como estrategia de organización y de construcción colectiva y dialógica que favorece el desarrollo de procesos de autonomía, metacognición y aprendizaje colaborativo, los tres pilares fundamentales de éste enfoque pedagógico.

Para poder plantear un contexto es necesario partir de una caracterización pedagógica que incluye las formas en que los estudiantes del SRPA de Buen Pastor y Valle de Lili se vinculan a las actividades, las formas del discurso que utilizan, la forma en que cooperan los unos con los otros para

METODOLOGÍA POR PROYECTOS El desarrollo del pensamiento de los y las adolescentes y jóvenes, incluye procesos de pensamiento, operaciones mentales y funciones del intelecto por medio de los cuales perciben la información sistemáticamente, reformulan el conocimiento y lo aplican a la solución de problemas concretos, involucrando en este acto cognitivo, las dimensiones comunicativas, socio-afectiva, ética, estética y técnica. 10

Este desarrollo del pensamiento se fortalece cuando se realizan actividades específicas al interior de un grupo de trabajo, con el fin de explorar alguna situación problémica, desglosarla en sus partes, relacionarlas y reconstruir los saberes en nuevos conocimientos. La metodología por proyectos, con su capacidad de recrear diferentes saberes, estimula el interés de los estudiantes para construir conocimiento crítico sobre el mundo que los rodea motivándolos a tomar decisiones propias, a reflexionar, modificar sus conocimientos, planear sus formas de actuar y llegar a conclusiones que permitan la apropiación social de una manera responsable y autónoma. Es por esto que la enseñanza y el aprendizaje colaborativo son fundamentales para establecer una relación dialógica entre docente, estudiante y conocimiento en el desarrollo de cualquier estrategia, fomentando la autonomía y la capacidad de trabajo en equipo. Los docentes tienen la misión de generar una cultura de exploración a partir del planteamiento de preguntas, problemas o inquietudes que surgen de la observación, del trabajo sistemático y de las necesidades de los estudiantes acerca de su realidad.

Desde este enfoque problémati- Entre sus principales caracteríszador se forman sujetos activos, ticas están: autónomos, críticos, creativos y desde su estructura trata de su- * Siempre parte de un diagnóstiperar la disociación entre teoría co del grupo. y práctica. * Las fuentes para generar el En términos generales un pro- proyecto pueden darse desyecto representa el propósito de los estudiantes, docente, o idea que tiene una persona o referentes familiares y/o redes conjunto de personas de hacer vinculares o comunidad. algo, es decir un plan de acción, con el objeto de alcanzar un *El proyecto de aula es un preproducto, un resultado, partien- texto para desarrollar compedo de necesidades e intereses tencias, habilidades, temáticas, comunes. Organizar el aula en entre otros. torno a proyectos invita a lograr condiciones para que las fami- *Es una estrategia que, necesalias y los educadores tengan una riamente, requiere un enfoque estrategia de mediación entre la interdisciplinario. Estimula la cultura, el aprendizaje y los pro- participación de los estudiantes cesos evolutivos de niños, niñas y el trabajo cooperativo. y jóvenes. *Permite construir desde las Un proyecto de aula se relacio- fortalezas de los estudiantes. na estrechamente con la realización de muchas actividades *Facilita el explorar áreas de interrelacionadas y que hacen interés. posibles resultados esperados y evaluables. En este sentido, *Está centrado en un acontecilos proyectos de aula se conci- miento, problema, situación inben como una forma de organi- teresante o tema de investigazar las actividades de la clase ción. en torno a una acción central, considerando las necesidades e *Los propósitos del proyecto intereses de los alumnos, edu- determinan el lapso de tiempo cadores y la colaboración de la de duración del proyecto. familia en torno a una meta en común.

“

IMPACTO DE LA INTERVENCIÓN

…Ser Pedagogo es un llamado, una vocación al que se responde teniendo claras las raíces, su identidad como educador y la trascendencia de las finalidades de la educación. Identidad es estar en forma para poder formar al otro sin deformarlo. Finalidad es proyectar las acciones más allá del presente y de la cotidianidad…

“

De acuerdo al proceso de capacitación de la Secretaria de Educación Municipal para el Fortalecimiento de la Atención Educativa a los Jóvenes del Sistema de Responsabilidad Penal para Adolescentes en el Municipio de Santiago de Cali, se vio importante determinar el impacto de la intervención, teniendo en cuenta que para el ejercicio docente en medio cerrado, no solo se debe encaminar al contenido temático, sino que se debe articular con la enseñanza de vida. Se debe tener en cuenta además garantizar el manejo efectivo de grupo y que contenga estrategias que garanticen el sano desarrollo de cada actividad. Es decir, que el ejercicio docente en medio cerrado implica además el rol de maestro reeducador.

DECRETO 2383 DE 2015

ESPECIALIZADA CON ENFOQUE EL FORTALECIMIENTO DE LA ATENCIÓN “Por el cual se reglamenta GUÍA la prestación del servicio educativoDIFERENCIAL en el marcoPARA del Sistema de Responsabilidad Penal EDUCATIVA A LOS JÓVENESal DEL SISTEMA DE de RESPONSABILIDAD PENAL PARAdel ADOLESCENTES EN EL MUNICIPIO DE SANTIAGO DE CALI. para Adolescentes y se adiciona Decreto 1075 2015 Único Reglamentario Sector Educación”.

En este orden de ideas se considera tener en cuenta: EL IMPACTO PERSONAL: Que el desarrollo de la temática potencie el pensamiento autocrítico y que vislumbre posibilidades de reducción de daño. EL IMPACTO INSTITUCIONAL: Que va dirigido a mantener la convivencia y la construcción del espacio pedagógico como momento de crecimiento personal y académico valorado por las y los adolescentes y jóvenes que asisten. EL IMPACTO PEDAGÓGICO: En cuento a la construcción del rol docente como referente de ejemplo de vida y espacio de construcción reeducativa que facilite el conocimiento. EL IMPACTO SOCIAL: Desde la necesidad de devolver a la sociedad una juventud dispuesta a generar interacciones sociales más constructivas e incluyentes. A continuación, se hacen algunas sugerencias para el logro de tales objetivos. RELACIÓN EMPÁTICA. La educación es un concepto derivado del termino latín educare que significa hacer crecer, hacer salir, posibilidad de sacar del otro todo lo que tenga para su crecimiento y desarrollo, y esto se logra, básicamente, a través del dialogo. DIÁLOGO Y ESCUCHA. Maneje de manera adecuada la transferencia y la contra-transferencia. Desarrolle habilidades para el dx situacional. POTENCIE. Ejemplos Verbales Positivos: Saludar, llamar al alumno/a por su nombre, agradecer, disculparse, decirle frases estimulantes (elogios), sentido del humor, respetar su ritmo, etc. EVITE. Ejemplos Verbales Negativos: No contestar el saludo, llamarlo por el apellido, por el número en la lista, ponerle apodos, hablar en mal tono, presionarlos, usar sarcasmos e ironías, ridiculizarlo, etc.

RECOMENDACIONES *Construir

un plan tutorial que facilite la construcción de una mirada positiva sobre el conflicto escolar. *Implementar talleres, en donde se involucre docentes y estudiantes, el cual va a permitir articular el conflicto escolar al currículo de la institución. *Hacer trabajos colaborativos incluyentes dentro del aula. * Sensibilizar a la comunidad educativa de la importancia de lo pedagógico como herramienta reeducativa.

ROLES DEL MAESTRO Y DEL ESTUDIANTE

ROL DEL MAESTRO En los distintos procesos de socialización donde median y priorizan las relaciones sociales como estrategia pedagógica, el afecto y el vínculo constituyen ejes fundamentales de dichos procesos. Ningún proceso de socialización debe estar alejado del reconocimiento del otro, del reconocimiento de su contexto, del reconocimiento de las interacciones que posibilitan nuevas formas de ver la vida, nuevas formas de ver el mundo y la manera como estos se pueden conjugar. Es allí donde se construyen procesos pedagógicos aterrizados a las realidades y en esas realidades donde el docente acompaña, orienta y posibilita la construcción de la diversidad, del conocimiento, del autorreconocimiento, del respeto, de ese vínculo que interpela, pero a la vez comprende y brinda herramientas integrales para fortalecer proyectos de vida de jóvenes que creen no encontrar el camino y que vagan de un lugar a otro experimentando la segregación y la estigmatización que termina marcándolos o etiquetándolos como jóvenes problemas. En la función del maestro como actor público, se depositan variadas expectativas sociales, relacionadas no sólo con la apropiación y asimilación del conocimiento, sino también con los aspectos más importantes de la socialización. La coherencia personal produce un aumento en la credibilidad y en el prestigio del docente. El maestro en su rol formador es aquel que enseña lo que vive y vive lo que enseña. Un buen ejemplo produce fuerza en los estudiantes, para que decidan sujetarse a aquellos principios y habilidades que les serán de mucho beneficio el resto de sus vidas. 14

EL DOCENTE DEBE: El perfil del docente posee muchos rasgos deseables en los planos pedagógico, moral, cultural y científico. Puede resumirse en la responsabilidad ética de la función del maestro, inculcada desde la formación inicial y reforzada por la formación universitaria, en las cuales influyen elementos que ponen mayor énfasis en el ser y el hacer del maestro.

•La docencia no se aprende, se comprende. •El docente es un profesional que recibe una situación y un objetivo curricular, más las demandas sociales entonces, es de su exclusiva responsabilidad construir el éxito. Para lograrlo, deberá acompañar a los estudiantes en sus respectivos procesos de construcción de los propios saberes. Los valores espirituales que debe poseer el docente se sintetizan en un solo término: en el amor que él debe dispensar a sus alumnos.

El docente debe inspirar respeto, por el respeto • Educar para la vida: Enseñar es un arte “sui ge- que él guarde a los demás. neris”. Es distinto de todos los demás, es un arte, porque presupone permanente creación. Enseñar CARACTERÍSTICAS sin espíritu creador conduce inexorablemente al FUNDAMENTALES DEL DOCENTE: fracaso •Inclinación hacia el ser juvenil. • Es necesario que el maestro pueda crear en el • Evidencia de valores aula una atmósfera que invite a todos a investigar, • Personalidad “no puede formar quien no está a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo formado” a seguir lo que él hace o dice. El rol del maestro •Buen humor. no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno EDUCADOR Y MAESTRO: y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el acompañante en •Todo maestro es educador pero no todo educador es maestro. la construcción de nuevos mundos. •El educador es todo aquel que cumple con una • Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de función pedagógica. los estudiantes. Esta autonomía, iniciativa y lide- • El maestro es quien ha hecho de la educación su razgo ayudan a establecer conexiones entre ideas actividad vital. y conceptos, le permiten plantearse problemas y • Maestro es aquel profesional que consagra su vida a la actividad pedagógica. buscar soluciones. • Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro como entre ellos y a trabajar colaborativamente. El tener la oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar las ideas de los demás. EL DOCENTE ES UN CONSTRUCTOR DE ÉXITOS:

DESDE EL ÁMBITO SOCIOCULTURAL: Desde la perspectiva sociocultural se considera al individuo como el resultado de un proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel crucial. El conocimiento constituye un proceso el cual va a depender de la interacción entre el sujeto y el medio, apareciendo así el docente como ese puente que permite el encuentro de esas dos orillas

La docencia no se aprende, se comprende • El docente indudablemente nace, pero también puede crearse y perfeccionarse. 15

Para Vygotski, las funciones mentales superiores se van adquiriendo y desarrollándose a través de la interacción social, debido a que el individuo se encuentra inmerso dentro de una sociedad, de manera que, dichas funciones mentales están determinadas por la forma de ser de la sociedad. El conocimiento constituye el resultado de la interacción social, ya que, para Vygotsky, a mayor interacción social, resultará mayor conocimiento y más posibilidades de actuar y tomar posición asertiva de car a la transformación de sus realidades.

El docente es un mediador social, es ese actor que permite y facilita comprender la realidad para poderla transformar o deconstruir.

Desde esta perspectiva, existe la zona de desarrollo próximo, en la cual los individuos aprenden dentro del ambiente social a través de una interacción con los demás. Se dice que nuestro conocimiento y la experiencia de los demás sujetos permiten el aprendizaje, ya que aprendemos con la ayuda de los demás.

Un buen docente se convierte en un facilitador del aprendizaje porque ve una oportunidad para que el alumno desarrolle su capacidad y formación. Y a su vez, propone algún conflicto con la finalidad de que el alumno sea capaz de resolverlo, adaptándose a los desafíos planteados en el aula o a cualquier espacio de socialización parecido.

El docente no posee una autoridad jerárquica sino que se convierte en el mediador del juego. “El profesor deja de ser el cuerpo que contiene el saber, la figura que arbitra las voces de un juego ajeno, el de los alumnos”, “para habitar las aulas actuales es necesario hacer un desplazamiento en el rol, un pasaje de docente árbitro al docente armador” .

El Gobierno Nacional, con el ánimo de garantizar el goce efectivo del derecho a la educación de los adolescentes y jóvenes en conflicto con la ley penal, armonizará y adecuará una oferta educativa en el marco del Sistema deDE Responsabilidad Penal A LOS GUÍA ESPECIALIZADA CON ENFOQUE DIFERENCIAL PARA EL FORTALECIMIENTO LA ATENCIÓN EDUCATIVA para Adolescentes (SRPA). JÓVENES DEL SISTEMA DE RESPONSABILIDAD PENAL PARA ADOLESCENTES EN EL MUNICIPIO DE SANTIAGO DE CALI.

ROL DEL ESTUDIANTE Colombia está inmersa en situaciones de conflicto que han hecho difícil generar relaciones interpersonales fundamentadas en derechos humanos y por ende en valores éticos, morales, sociales y cívicos que fortalezcan la construcción de una sana convivencia. Estas situaciones, permean los diferentes espacios de socialización: la familia, la escuela, universidades, barrios, ciudades, entre otros, a pesar de que en el aula se dan igualmente situaciones de conflicto en las relaciones entre pares, algunos asumen comportamientos que les posibilitan establecer relaciones con otros, intercambiar saberes, aceptar las diferencias, actuar de manera responsable, ser autónomo, pero no siempre es así.

La superación de las barreras espacio-temporales intrínsecas a la educación presencial convencional, permite la configuración de nuevos colectivos de estudiantes con características diferenciales al poder compatibilizar la formación con el trabajo, la actividad familiar u otras situaciones personales que influyen en la dedicación y que anteriormente impedían o dificultaban el acceso a la formación. Con la utilización de nuevas estrategias y enfoques pedagógicos, estos nuevos colectivos sociales que antes no eran tenidos en cuenta pasan a formar comunidades de aprendizaje que interactúan y se preparan para colaborar a través del trabajo en equipo.

La convivencia en Colombia está afectada por la violencia generada en la desigualdad, injusticia, lucha de poderes, corrupción, la exclusión, entre muchos otros factores, situación que involucra por lo tanto a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes de forma directa o indirecta, al enfrentarse cotidianamente a ambientes de violencia y agresión, que los obliga a generar mecanismos de defensa y a replicar dichos comportamientos en sus distintos espacios de interacción. En los tiempos modernos la sociedad y la educación han experimentado cambios en el modelo pedagógico al plantear que los estudiantes pasen de ser meros receptores a convertirse también en emisores y, por tanto, formen parte activa del proceso de enseñanza y aprendizaje. De hecho, se les considera como los verdaderos protagonistas del acto educativo, al servicio de los cuales el resto de variables determinantes en los procesos didácticos quedan pendientes: docentes, materiales de aprendizaje y medios tecnológicos. 17

Esta interacción permite igualmente estrechar los vínculos en la comunidad formada por el profesor y el grupo de estudiantes. La comunidad no basa su interacción en el consumo de información, sino que tiene capacidad para producirla y distribuirla.

• Ayudar en la construcción de espacios activos democráticos, pues en las aulas convergen diversas manifestaciones culturales, sociales y políticas. • Mediador de conflictos: es decir, las diferentes formas o estrategias que utilizan para enfrentar o dar solución a las dificultades que surgen al convivir con el otro. O también como forma de abordar un conflicto, indicando que los conflictos no se pueden ni es bueno prevenirlos, puesto que al prevenirlos estamos evitando desarrollar capacidades, habilidades y estrategias para afrontarlos.

En estos nuevos contextos de socialización los estudiantes, cuya principal tarea debe consistir en la creación de conocimiento autónomo deben utilizar como fuente su propio conocimiento e intereses para así convertirse en elaboradores de contenido, de sus propios contenidos, esto aumentará su confianza y su sentido de responsabilidad, regulada a través de las estrategias de aprendizaje basadas en proyectos la cual pro- • No ser discriminatorios: no aceptar las diferenmueve el firme propósito de aprender a aprender. cias de los demás incide de manera negativa en la convivencia. Esto significa que cada persona Su rol debe ser fortalecido constantemente a tra- tiene distintas características físicas, emocionavés de actividades dirigidas por los propios es- les, mentales y culturales que hacen que sus netudiantes, de forma que representan la asunción cesidades sean diversas y al no ser aceptados del compromiso consigo mismos en un ejercicio por el otro se convierte en discriminación. Razón de responsabilidad en el proceso de construcción por la cual, esta guía cuenta con un enfoque difedel propio aprendizaje. Aumenta, por tanto, su rencial para el SRPA. capacidad de decisión e intervención con el objetivo de poder convertirse en personas flexibles • No ejercer agresión Emocional: entendida como que puedan adaptarse a las situaciones de cam- aquella que se evidencia a través de situaciones bio continuo que presenta la vida social actual. constantes en la cual se estimula sentimientos perjudiciales sobres su propia autoestima. Se seA continuación, presentamos alguna de las ñala que puede considerarse como el daño (incaracterísticas que deben estar presente en tencional o no) que se causa contra las habilidaese rol: des para expresarse y sentir. Esto ocasiona daño y deterioro en su personalidad, socialización y en •Deben estar impregnados de acciones reflexivas general en el desarrollo armónico de sus emociohacia la comprensión de su propio mundo y el de nes y habilidades siendo precursora de la agrelos demás. sión física. •Deben ser responsables y socialmente conscientes, respetándose así mismo, capaces y libres para reflexionar sobre sus actitudes, corregir sus errores y equivocaciones.

•No ejercer agresión relacional o social: Aquellas acciones que van dirigidas a dañar las relaciones entre los individuos como la mentira, el chisme, cizaña, rumores, produciendo un aislamiento y exclusión del grupo al que pertenece.

METODOLOGÍA POR PROYECTOS - ASPECTOS BÁSICOS

ESQUEMA DIDÁCTICO

1. FASE DE PREPARACIÓN

3. CONSOLIDACION

La metodología por proyectos es utilizada en gran medida en el proceso de enseñanza y aprendizaje, pero es difícil encontrar metodologías detalladas en relación a su planificación y desarrollo. En esta guía con enfoque diferencial, se plantea un esquema con unos componentes básicos para el desarrollo de la misma, planteados por Rebeca Polo, Fe y Alegría, el Ministerio de Educación entre otros.

1.1 Diagnostico 1.2 Situación problema 1.3 Fundamentación 1.4 Objetivos 1.5 Competencias 1.6 Articulación 1.7 Recursos

3.1 Evaluación. 3.2 Redacción y presentación de las conclusiones finales del trabajo realizado

2. FASE DE DESARROLLO 2.1 Planeación del proyecto 2.2 Ambientes de aprendizaje 2.3 Ejecución del proyecto 19

RUTA DIDÁCTICA

1 . FASE DE PREPARACIÓN

1.1 Diagnóstico En el momento donde el o la docente, explora los problemas, necesidades, intereses, motivaciones y expectativas de la población donde se realizará el proyecto, todo esto se hace a través del diálogo y la observación. Para el diálogo y la observación es necesario tener en cuenta los siguientes puntos LOS ACTORES CONCRETOS •Sus capacidades y destrezas actuales. •Sus experiencias y saberes previos. LA INSTITUCIÓN •Sus Normas. •Sus recursos. •Su infraestructura. 1.2 Situación problema A partir del diagnóstico, el o la docente establece y describe el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver. Puede surgir de diferentes fuentes:

De los estudiantes:

•Medibles: formulados de forma que tenga un resultado alcanzable. De un problema, una curiosidad, un interés, entre •Reales: referidos a procesos reales que se pueotros. dan observar.

De los docentes:

De las experiencias que se dan en clase o de ideas. De las actividades de los estudiantes: De la observación, interacción, diálogo espontáneo o de la inquietud de los estudiantes que debe ser observada por el docente. La inmediata relación de la situación problema con la vida de los actores.

1.5 Competencias Es el momento de describir cuales son las competencias que se espera que las y los adolescentes y jóvenes del proyecto alcancen.

Teniendo en cuenta a Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985), se definirá competencia de la siguiente manera: “un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cog1.3 Fundamentación noscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras En este espacio se exponen los criterios o razo- que permiten llevar a cabo adecuadamente un nes que justifican la realización de un proyecto. papel, un desempeño, una actividad o una tarea”. Es decir, la prioridad, importancia y relevancia del problema que se plantea en el proyecto y para La redacción de una competencia debe ser de el cual se busca solución. En otras palabras, se la siguiente manera. responden tres preguntas: ¿Por qué? ¿Para qué? Y la razón de ser del •Una acción que el individuo debe ejecutar. proyecto. (verbo) •Un conocimiento que debe poseer [antes] 1.4 Objetivos para ejecutar esa acción En este espacio se expone una explicación conci- •Un contexto en dónde se ejecuta la acción. sa del propósito del último del proyecto, es la percepción global y total de lo que se aspira alcanzar 1.6 Articulación por medio del proyecto. La articulación es el proceso pedagógico y de gestión que implica acciones conjuntas entre las Los objetivos específicos nos indican concreta- áreas para fortalecer los vínculos entre los actomente lo que debe hacerse en cada una de las res del proceso de enseñanza aprendizaje. etapas del proceso. En este espacio se debe exponer las áreas del coLas redacciones de los objetivos deben permitir nocimiento que intervendrán el proyecto y cómo la evaluación de los mismos, además deben co- será su impacto en el mismo. menzar con un verbo en infinitivo. 1.7 Recursos Los objetivos deben tener las siguientes Este el momento para exponer cuales son los recaracterísticas: cursos humanos, didácticos, pedagógicos, instituciones y naturales necesarios para el desarrollo •De forma clara: Objetivos concretos que no con- del proyecto. fundan o de vía libre a interpretaciones. 21

2 . FASE DE DESARROLLO 2.1 Planeación del Proyecto En este espacio se presentan las actividades que se desarrollaran en el proyecto. Es importante en la descripción de las actividades dar respuesta a las preguntas: qué, cómo y cuándo enseñar. Y qué, cómo y cuándo evaluar. Para llevar adelante esta planificación, el docente puede plantearse la formulación de unidades de trabajo, reorganizar las competencias a desarrollar, secuencia de actividades de aprendizaje, asignación de tiempos y discusión de los recursos didácticos que utilizará. Las actividades del proyecto de ajustarse a los componentes de un currículo y a las necesidades e intereses de los actores. Pero no siempre es fácil porque ello exige articular la rigidez con la flexibilidad. Lo ideal es que el proyecto de aula se convierta en una opción integradora de los contenidos de la enseñanza. 2.2 Ambientes de aprendizaje Es el espacio donde se exponen el entorno que rodea al proceso de enseñanza – aprendizaje, es decir, el espacio que rodea a los actores del proyecto que está participando de dicho proceso, lo constituye desde elementos materiales como la infraestructura e instalaciones del plantel, así como aspectos que influyen directamente tales como: factores físicos, afectivos, culturales, políticos, económicos, sociales, familiares e incluso ambientales. Las actividades de enseñanza-aprendizaje se desarrollan en el salón de clase, el ambiente real puede ser un laboratorio, una empresa, clínica, biblioteca, áreas verdes; es decir, escenarios reales donde se puede constatar la aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridas, incluyendo también la práctica de actitudes y valores 2.3 Métodos y medios El maestro expondrá los medios y métodos que cree que le sirven como apoyo para alcanzar los objetivos propuestos en el proyecto. Se pueden utilizar todo los que el maestro crea conveniente.

De acuerdo con los artículos 44 y 45 de la Constitución Política de Colombia, los niños, niñas GUÍAaESPECIALIZADA ENFOQUE DIFERENCIAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS y adolescentes tienen derecho la educación yCON a recibir protección y formación integral. JÓVENES DEL SISTEMA DE RESPONSABILIDAD PENAL PARA ADOLESCENTES EN EL MUNICIPIO DE SANTIAGO DE CALI.

3. CONSOLIDACION 3.1 Evaluación. Aunque la evaluación es un proceso continúo que se realizará durante toda la ejecución del proyecto y permite tomar decisiones acerca del mejoramiento de los procesos involucrados en cada una de las etapas del proyecto. Se hace necesario incluir la selección y organización de los criterios de evaluación y actividades de evaluación. Para gestionar mejor este momento es importante dar respuesta a las siguientes preguntas: qué, cómo y cuándo evaluar. 3.2 Redacción y presentación de las conclusiones finales del trabajo realizado. Se presenta el formato en el cual deben ser presentados los hallazgos e informe final del proyecto. Podría ser un cartel visual, obra, discurso, un escrito, un video.

EJEMPLO DE PROYECTO

“VAMOS AL CIRCO A DESCUBRIR UN MUNDO MÁGICO”

Nombre del Proyecto: Vamos La parte estructural de frases y al circo a descubrir un mundo oraciones, el 98% de los estudiantes, manejan un léxico poco mágico amplio dificultándose producir Diagnóstico: El 99% de los frases intencionadas que sean niños y las niñas del grado de coherentes y precisas. segundo en su desarrollo psicomotor tienen dominio de las La expresión oral y escrita es dimensiones espaciales, un muy pobre y esto dificulta la equilibrio corporal seguro, ha- producción de textos cortos. cen imitaciones de movimiento con equilibrio y coordinación, Situación problématizadora: siguen las instrucciones tenien- Se observa claramente la difido firmeza en sus movimientos cultad que presentan los niños corporales a la hora de caminar, y niñas del grado segundo para correr, saltar y coger y lanzar ob- producir textos cortos coherenjetos. En cuanto al proceso de tes y tener fluidez en la lectura. la información, anticipan los hechos, analizan lo que se les está Lo que tiene como consecuenplanteando, hacen hipótesis de cia el bajo rendimiento de los lo que ellos y ellas creen, lo in- estudiantes en sus procesos, terpretan según su propia pers- además que no existe en sus pectiva para luego hacer una hogares un ambiente de aprenconfrontación de saberes con dizaje propicio para cultivar esta los hechos reales; evidencián- área. dose entonces que ellos y ellas infieren, proponen, relacionan, Justificación: El desarrollo de asocian, asimilan y estructuran habilidades en la lectoescritura sus hipótesis con conceptos ya no puede reducirse a un conjunto de técnicas perceptivos-moestructurados.

trices, más bien debe tratarse de una adquisición de conocimientos para el entendimiento; se sugiere preparar a un niño a que adquiera conocimientos despertando su curiosidad mediante constantes conflictos cognitivos y no a un niño que esté dispuesto a adquirir una técnica. Partiendo de esta idea, se hace entonces viable ejecutar el proyecto “vamos al circo a descubrir “un mundo mágico” puesto que desde él se potenciarán todas las habilidades cognitivodiscursivas de los niños y las niñas en edad escolar. Partiendo desde los portadores de texto, se les brindará a los estudiantes la oportunidad de explorar, interactuar y trabajar desde otras estrategias metodológicas que amplíen sus conocimientos y esquemas ya estructurados, facilitando así la expresión de sus pensamientos y emociones de manera fluida y

coherente; al mismo tiempo, se pretende armonizar por medio de actividades lúdicas e intencionadas todas las habilidades de pensamiento que le permitan al niño y la niña interpretar y analizar las diferentes actividades presentadas en donde él y ella puedan descubrir las relaciones de lo que habla y lo que escribe. Los niños y las niñas en esta edad requieren de experiencias significativas que les permita explorar e indagar su propio mundo. Por esta razón, hemos propuesto este proyecto, aprovechando que el barrio está siendo visitado por el circo y que los niños y niñas demuestran total interés en él. La posibilidad que tendrán de indagar y conocer cómo es la actividad que se desarrolla en un circo, permitirá tener un mayor vocabulario, estructurar frases cortas para que finalmente produzcan un texto desde esta experiencia. Objetivos: General: Desarrollar y potencializar las habilidades escriturales de los niños y las niñas del grado segundo. Específicos: Producir textos a nivel oral y escrito de manera comprensiva y significativa. Elaborar textos a nivel oral y escrito donde se fomente el desarrollo del pensamiento creativo y la imaginación. Fase operativa: En el mapa el área podrá ver los logros, competencias, contenidos entre otros que integra el proyecto de aula. 25

4.7 Métodos y medios La metodología que se propone para el desarrollo del proyecto, se basa primordialmente en el reconocimiento y producción de portadores de texto, en la indagación e investigación, trabajo cooperativo, lluvia de ideas, salida pedagógica, entre otros. Evaluación La evaluación del proyecto se realizará durante toda la ejecución de las fases, verificando el cumplimiento de los objetivos y las acciones para retroalimentar y tomar correctivos si fuera necesario 26

GUÍA ESPECIALIZADA CON ENFOQUE DIFERENCIAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS Atención restaurativa, reparativa y transformadora. JÓVENES DEL SISTEMA DE RESPONSABILIDAD PENAL PARA ADOLESCENTES EN EL MUNICIPIO DE SANTIAGO DE CALI.

Recursos •Aula de sistemas. • TV – video vi – Cd – Software – cámara – láminas – cuadernos marcadores – ábacos – loterías. • Textos – periódicos – revistas – rompecabezas

RUBRICA DE FASE DE PREPARACIÓN

RÚBRICA DE FASE DE DESARROLLO

RÚBRICAS DE FASE DE EVALUACIÓN En este espacio se presentan dos rúbricas de evaluación para que el maestro pueda escoger la que crea conveniente según el proyecto y metodología que escogió.

Ser restaurativos implica creer las decisiones están mejorDIFERENCIAL tomadas y los conflictos GUÍAque ESPECIALIZADA CON ENFOQUE PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS mejor resueltos por quienes estánDEL directamente en ellos. JÓVENES SISTEMA DEinvolucrados RESPONSABILIDAD PENAL PARA ADOLESCENTES EN EL MUNICIPIO DE SANTIAGO DE CALI.

EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

ANEXO: ELABORACIÓN DE LA COMPETENCIA 1 ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS? Son actuaciones integrales para resolver problemas del contexto con idoneidad y compromiso ético. Sergio Tobón y García Fraile (2008)

El número de competencias no debe ser muy amplio, sino adecuado al tiempo de permanencia del estudiante en el nivel y adecuado a la edad de los sujetos.

Estructura de una competencia

CONDICIÓN DE REFERENCIA

VERBO

OBJETO CONCEPTUAL

FINALIDAD

1 Tomado del “Manual para construir competencias” Universidad Evangélica del Salvador.

PASO 1

SELECCIONAR EL VERBO

GUÍA ESPECIALIZADA ENFOQUE DIFERENCIAL PARA siendo” EL FORTALECIMIENTO “La educación se rehace constantemente en la CON praxis. Para ser, tiene que estar Paulo Freire.DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS

JÓVENES DEL SISTEMA DE RESPONSABILIDAD PENAL PARA ADOLESCENTES EN EL MUNICIPIO DE SANTIAGO DE CALI.

•Debe ser cuidadosamente elegido para que haga visible y de forma clara la intención de aprendizaje.

PASO 2

DETERMINAR EL OBJETO CONCEPTUAL

Es el contenido (de aprendizaje o temática) sobre el cual recae la acción de aprendizaje.

EJEMPLO:

VERBO de desempeño

OBJETO conceptual

(debe ser uno)

APLICA

TECNICAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN MATERIA FAMILIAR

PASO 3

DETERMINAR LA FINALIDAD EL PARA QUÉ SE REALIZA ESTA ACCIÓN Refiere el ¿para que? o de qué forma queremos orientar nuestro proceso de aprendizaje.

EJEMPLO:

VERBO de desempeño

OBJETO conceptual

FINALIDAD Para que?

(debe ser uno)

APLICA

TECNICAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN MATERIA FAMILIAR

PARA PROPICIAR CAMBIOS Y MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA EN EL PAIS

PASO 4

CONDICIÓN DE REFERENCIA

“Se establecen las condiciones dentro de las cuales queremos que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje” Puede ser una actitud ética o una determinada normativa o un referente teórico o metodológico que indica la condición de calidad.

VERBO de desempeño

FINALIDAD

(para que?)

(debe ser uno)

APLICA

VERBO DE DESEMPEÑO (debe ser uno)

PARA PROPICIAR CAMBIOS Y MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA EN EL PAIS

OBJETO conceptual

CONDICION DE REFERENCIA (complemento o contexto de la competencia)

TECNICAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN MATERIA FAMILIAR

PARTICIPANDO COMO MEDIADOR Y CONCILIADOR EN PROBLEMAS FAMILIARES

OBJETO CONCEPTUAL

FINALIDAD (PARA QUE?)

CONDICION DE REFERENCIA (complemento o contexto de la competencia)

“

La Inclusión es ante todo un lazo que nos vincula con la vida, con las otras personas,con el mundo que nos rodea. La Inclusión es un sustantivo de vida, fuerte y necesario, que significa contener una cosa con otra.

Incluir es ante todo un verbo intransitivo, en nuestro caso un verbo que devela la capacidad de los seres humanos para generar vinculos con los otros y consigo mismos, que nos lleva a reconocer a los demásen su diferencia y hacer de ese re-conocimiento un encuentro vital.

Robledo (2003)

“

La Inclusión construye también una fuerza de doble via: de los sujetos hacia la sociedad y de la sociedad hacia los sujetos.

BIBLIOGRAFIA *Arciniegas González, D y García Chacón, G. (2007). Metodología para la planificación de Proyectos Pedagógicos de aula en la Educación Inicial. Revista, universidad de Costa Rica. *Anijovich. R, Malbergier. M, Sigal C, “Una Introducción a la Enseñanza para la Diversidad “Fondo Cultura Económica. Buenos Aires, 2012 *Anijovich.R, González, “Evaluar para Aprender”. Aique Educación. 2011 *Assmann, H. (2002). Placer y ternura en la educación. Madrid: Narcea S.A de ediciones. *Cerda Gutiérrez, H. (2008). El Proyecto de aula. El aula como un sistema de investigación y construcción de conocimientos. Colección Mesa Redonda, Segunda edición. *Cerda Gutiérrez, H. (2001). Cómo elaborar proyectos. Colección Mesa Redonda, cuarta edición, 2001 Documento: Metodología para la planificación de proyectos de aula en la Educación Inicial. *Camacho, J. P. (2012). Dialogicidad en el aula . Bogotá , Universidad Javeriana : http://www.javeriana.edu.co/blogs/perezr/files/Alvarez-Jenny-2012.pdf. *Consejo Nacional Constituyente . (1886). Constitución Politica de la Republica de Colombia . Bogotá . *Constitución Política de Colombia de 1991. *DECRETO 2383 DE 2015. *El ABC del Sistema de Responsabilidad Penal para Adolescentes (SRPA). Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF). 2013 *Feito, R. (2009). Escuelas Democráticas. Revista de la asociación de Sociología de la educación, 17 - 13. *Freire, P. (1969). La educación como práctica de la libertad. Chile: siglo veintiuno editores. *Freire, P. (1994). Cartas a quien pretende enseñar. México: siglo veintiuno editores. *Freire, P. (1998). ¿Extensión o comunicación? la concientización en el medio rural . siglo veintiuno editores . *Freire, P. (2005). Pedagogía del oprimido. siglo ventiuno editores. *Freire, P. (2015). Pedagogía de la esperanza. siglo ventiuno editores . *Grueso, D. I. (2002). Liberación, libertad y progreso en John Stuart Mill. En G. Praxis, Obras clásicas del pensamiento político (págs. 257-280). Cali: Universidad del Valle. *Grupo Praxis . (2002). Obras clásicas del pensamiento político. Cali: Universidad del Valle . *Jaeger, W. (2012). Paideia: los ideales de la cultura griega. México: Editorial fondo de cultura económica. *Ley 1098 de 2006 (Código de la Infancia y la Adolescencia). *Ley 1753 de 2015 Plan Nacional de Desarrollo *LINEAMIENTO MODELO DE ATENCIÓN PARA ADOLESCENTES Y JÓVENES EN CONFLICTO CON LA LEY SRPA SUBDIRECCIÓN DE RESPONSABILIDAD PENAL. Versión 3. 2019. *Maturana, H. (1990). Emociones y lenguaje en eduacación y política. Chile: Ediciones Pedagógicas chilenas . *Maturana, H. (1999). Transformación en la convivencia. Santiago: Dolmen Ediciones S.A. *Maturana, H. (1999). Transformación en la convivencia . Santiago: Dolmen Ediciones S.A. *Meier, C. (2009). La educación a la luz de la pedagogía de Jesús de Nazaret. Bogotá: Paulinas . *Nussbaunm, M. (2014). Emociones Políticas. Bogotá : Editorial Planeta Colombiana S.A. *Palta Velasco, W. F. (2012). La ética de la liberación como proximidad con las víctimas. Revista de ciencias humanas, 39-49. *Palta Velasco, W. F. (11 de Mayo de 2015). La proximidad como compromiso ético del maestro. Obtenido de wpalta,blogia.com: https://wpalta.blogia.com/ *Palta Velasco, W. F. (2015). La proximidad como praxis pedagógica. En V. Autores, Pedagogía IBERO Americana (págs. 31-38). Cali: Editorial REDIPE. *Palta Velasco, W. F. (13 de Mayo de 2016). Ser maestro (a): vocación que se asume con el alma. Obtenido de wpalta.blogia.com: https://wpalta.blogia.com/ *Pérez Esclarín, A. (2004). Educar para humanizar . Madrid : Narcea . *Pineda, “La Caracterización: Una mirada enriquecida de los niños” Universidad del Valle. Cali, 2010 *Savater, F. (2000). Ética para Amador. Barcelona: Ariel. *Toro, J. B. (s.f.). Educación para la democracia. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-311527_archivo_pdf.pdf *Tobón. S, “Formación basada en Competencias”. Universidad Complutense. Madrid *Vargas Llosa, M. (2012). La civilización del espectáculo. Bogotá: Alfaguara. *Zea Silva, L. A. (2014). Lineamientos didácticos para la elaboración de secuencias didácticas digitales. Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico (pág. 74). Bogotá: Alcaldía Mayor de Bogotá D.C.

GUÍA ESPECIALIZADA CON ENFOQUE DIFERENCIAL

PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS JÓVENES DEL SISTEMA DE RESPONSABILIDAD PENAL PARA ADOLESCENTES EN EL MUNICIPIO DE SANTIAGO DE CALI.

ALCALDÍA MUNICIPAL DE SANTIAGO DE CALI SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL SUBSECRETARÍA DE COBERTURA Fundación para el Desarrollo de la Educación FUNDAPRE Institución Educativa CIUDAD DE CALI

GUÍA ESPECIALIZADA

CON ENFOQUE DIFERENCIAL

PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS JÓVENES DEL SISTEMA DE RESPONSABILIDAD PENAL PARA ADOLESCENTES EN EL MUNICIPIO DE SANTIAGO DE CALI