HOPPELIHOPP
21 Lieder für Kinder von 4–8 Jahren
& LOTTA
MIT VIELEN KREATIVEN IDEEN
MIT VIELEN KREATIVEN IDEEN
FÜR DEN MUSIKUNTERRICHT
FÜR DEN MUSIKUNTERRICHT
LP 21 orientiert
Eva Zihlmann / Katrin ZihlmannHOPPELIHOPP UND LOTTA
Die Autorinnen und der Verlag danken herzlich für die Unterstützung:
Der Zytglogge Verlag wird vom Bundesamt für Kultur mit einem Strukturbeitrag für die Jahre 2021 – 2024 unterstützt.
© 2022 Zytglogge Verlag, Schwabe Verlagsgruppe AG, Basel Alle Rechte vorbehalten Lektorat: Monika Künzi Schneider Korrektorat: Jakob Salzmann
Projektbetreuung: Angelia Schwaller Illustrationen: Isabelle Kurmann Meyer Fotografien: Pit Lauth, Oliver Felder
Notensatz und Notenlayout: Katrin Zihlmann Layout/Satz: Kathrin Strohschnieder
Druck: Finidr, Tschechische Republik ISBN: 978-3-7296-5095-4
www.zytglogge.ch
Eva Zihlmann / Katrin ZihlmannHOPPELIHOPP UNDLOTTA
21 Kinderlieder
Inhaltsverzeichnis
Vorwort
Zur Verwendung dieses Buches 8 Bezug zum Lehrplan 21 – Übersicht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Instrumente – Übersicht 12 Stimmbildung mit Kindern 14 Wie stimme ich ein Lied an? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Lieder
Alltag 1. Schön, bisch au debii/Schön, bist du auch da . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 2. Aalegge/Anziehen 27 3. Nöis erfinde/Neues erfinden 35 4. Gschnider Gschnäder/Das Geplapper und Bewegungslied . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 5. Lotta/Lotta 53 6. Fride mache/Frieden machen 63 7. Schön ässe/Schön essen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 8. Warte, luege, lose, laufe/Erst rechts, dann links, dann geradeaus 81
Durchs Jahr 9. Im Garte/Im Garten 89 10. Kikerihopp/Kikerihopp 99 11. Wätterwünsch/Wetterwünsche 107
12. D Vögel flügid wyt/Die Vögel fliegen weit 119 13. Latärnelied/Laternenlied 125 14. Samichlaus, wo bisch?/Wo ist Nikolaus? 133 15. Schneeballschlacht/Schneeballschlacht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Da und dort 16. Im Morgeland/Im Morgenland 153 und überAll 17. D Üüle in de Nacht/Die Eule in der Nacht 161 18. Gartezwärg/Gartenzwerg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 19. Im Wältall/Im Weltall 179 20. D Poscht chunnt/Die Post kommt 187 21. Geburtstagslied/Geburtstagslied . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Vorbereitung und Umsetzung einer Liedbegleitung mit Kindern 198 Liedbegleitungen für die Kinder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
Das Begleiten unserer Lieder mit Gitarre oder Ukulele 230 Akkordtabelle Gitarre 236 Akkordtabelle Ukulele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
Playback-CD – Inhalt 238 Kopiervorlagen 239 Dank . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
Die Autorinnen 255
Hoppelihopp
Vorwort
Hoppelihopp und Lotta
Seit fünf Jahren singt, musiziert und tanzt der Hase Hoppelihopp mit seinen fröhlichen und eingängigen Liedern durch Schulzimmer, Kinderzimmer, in Kitas, auf dem Pausenplatz, im Auto, im Wald und in der Badi.
Das Leuchten in den Augen der Kinder beim Singen und Musizieren, die grosse Nachfrage nach Kursen und Konzerten und die zahlreichen positiven und motivierenden Rückmeldungen von Lehr- und Betreuungspersonen, Eltern, Grosseltern und Kindern ermunterten uns, ein Nachfolgewerk zu schaffen. Nun ist es da: Hoppelihopp und Lotta
Hoppelihopp hat eine Freundin gefunden: Lotta, das lustige, gackernde Huhn, das immer etwas zu erzählen und zu lachen hat! Wiederum stammen die schönen, ansprechenden Illustrationen von Isabelle Kurmann Meyer. Wie das Titelbild bereits verspricht, hoppeln und hüpfen Hoppelihopp und Lotta nun gemeinsam durchs Buch und durch die Welt. Zusammen mit euch und den Kindern singen, tanzen und musizieren sie nun zu den neuen 20 plus 1 Liedern, die in den letzten Jahren komponiert und bereits mit vielen Kindern und Lehrpersonen erprobt wurden. Auf Wunsch vieler Lehrpersonen sind einige der Lieder zum Singen mit der Klasse durchaus etwas anspruchsvoller als jene aus dem Erstlingswerk. Deshalb auch bestens geeignet für die grösseren Kinder des Zyklus’ 1.
Ideen für den Musikunterricht
Das vorliegende Werkbuch haben wir in Gestaltung, Form und Inhalt wie das Vorgängerwerk entwickelt: Zu jedem Lied gibt es eine Vielzahl von Umsetzungs- und Gestaltungsideen für den Musikunterricht, sowie verschiedene mögliche Einstiege ins Thema und ins Lied. Die Ideen sind am Lehrplan 21 ausgerichtet und berücksichtigen alle sechs Kompetenzbereiche des Lehrplans 21/Musik. Zudem sind die Ideen, damit ihr euch das Geschriebene besser vorstellen könnt, anschaulich von Pit Lauth und Oliver Felder fotografiert worden.
Liedbegleitungen für die Kinder
Wiederum haben wir Liedbegleitungen für die Kinder mit elementaren Instrumenten und Bodypercussion notiert (siehe S.210 – 229). Die Instrumente, die wir dazu vorschlagen, sind auf den Seiten 12 und 13 fotografiert. Die Liedbegleitungen und Instrumente dazu sind Vorschläge und Ideen von uns, die je nach vorhandenem Instrumentarium und nach Alter, Gruppengrösse und Vorkenntnissen der Kinder abgeändert und vereinfacht werden können. Erklärungen dazu findet ihr auf den Seiten 198 – 208.
Begleitungen mit Gitarre und Ukulele
Wenn immer möglich, probiert doch die Lieder mit der Gitarre, der Ukulele oder dem Klavier zu begleiten. Zu den Begleitungen mit Gitarre und Ukulele geben wir Hinweise, wie das Spielen mit Kapodaster mit einfachen Griffen möglich ist.
Auf den Seiten 230 -235 geben wir euch einige wissenswerte Informationen zum Begleiten mit der Gitarre und der Ukulele. Auch findet ihr auf den Seiten 236 und 237 Grifftabellen zur Gitarre und Ukulele, mit allen im Buch vorkommenden Akkorden.
Weiterbildungskurse und Konzerte
Zur Unterstützung des Erlernens der Lieder, der Umsetzungsideen und der Begleitungen mit Gitarre und Ukulele erteilen wir Weiterbildungskurse und Workshops. Zudem könnt ihr die Hoppelihopp-Band für Familien- und Schulhauskonzerte engagieren.
Kinderlieder-CD Wiederum erscheint zur Ergänzung der in diesem Werkbuch integrierten Playback-CD, eine freistehende Kinderlieder-CD, die von der hasenstarken Band und zahlreichen hennenguten Gastmusiker*innen eingespielt wurde.
«S’Goldig Chrönli» für die CD Hoppelihopp
Die freistehende, separat käufliche CD Hoppelihopp gewann 2018 «S’Goldig Chrönli» und wird als pädagogisch wertvolle Produktion besonders empfohlen. Wir hoffen, auch mit der neuen CD eine liebevolle, sorgfältig arrangierte und eingespielte CD zum Hören und Mitsingen anbieten zu können.
Viele Informationen findet ihr auf www.hoppelihopp.ch. und nun weiter gehts! Hoppelihopp und Lotta – «hasenstark und hennengut!»
Wir wünschen euch weiterhin viel Spass und Freude beim Singen, Musizieren und Sich Bewegen!
Eva und Katrin Zihlmann
Zur Verwendung dieses Buches
1 Liednummer: entspricht der Nummer auf der CD.
2 Septime in Klammer: kann immer weggelassen werden.
Tonhöhe: Für die Stimmentwicklung der Kinder von circa 4–8 Jahren ist ein Tonumfang von c‘-f‘‘ ideal (auch wenn es teilweise etwas hoch klingen mag).
Stimmbildung: Es lohnt sich in ein Lied einzustimmen, in dem die Kinder ihren Körper und ihre Stimme spielerisch erfahren. Auf Seite 14 –17 haben wir als Beispiel eine Stimmbildungs geschichte notiert.
9
5 LOTTA LOTTA
3 «Auf einen Blick»: das Wichtigste zum Lied im Überblick.
4 Kompetenzbereiche des LP 21: passend zu den Lektionsideen.
5 Fotografische Zusammenfassung unserer Ideen.
6 Handlungs-/Themenaspekte des LP 21: passend zu den Lektionsideen.
7 Zu verwendendes Material für die Umsetzungsideen
8 Die Playback-CD kann nach eigenem Ermessen und Bedürfnis eingesetzt werden.
9 Die Lieder wenn möglich mit dem eigenen Instrument begleiten.
10 CD: Angaben zur Tracknummer auf der mitgelieferten CD für das Playback.
11 Aufbau Playback: Struktur des Liedes auf der mitgelieferten CD.
Die Ukulele ist einfacher zu spielen als die Gitarre und daher für LP, die sich mit der Gitarre nicht so sicher fühlen, eine gute Alternative. Die Ukulele eignet sich auch sehr gut, um den Kindern bei einfachen Liedern ein oder zwei Akkorde beizubringen. Zusätzlich ist im Handel eine CD erhältlich, auf welcher die Lieder gesungen und von einer hasenstarken und hennenguten Band gespielt werden.
Refrain
4 &4
5 1. Lot
15
& & &
A
C Lot Lot ta, ta,
G(7) Lot Lot ta! ta!
G(7) Lot Lot ta! ta!
C Lus Weisch �g du, was ist si die
C Lus Weischdu, �g was ist si die
G(7) wo� Lot ha? ta. Im Im
G(7) wo� Lot ha? ta. Lu
C mer mer e magsie chli Spass.
F Spass. Drum Drum
œ œ Œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ
C La sch�g chen wo� im sis ha,
F ü Uns si Lot
G(7) Lot ta, ta, ja die ja, gibt nie "ga
C ga!" Ruh.
G(7) gibt git sie siso tollGas! Gas! Ja, Ja, uns üsi re C Lot Lot ta, ta,
Lo�a Lo�a Eva Zihlmann & & Strophe
1. D Lotta ta cha kann guet gut Wi Wi tze tze und undGe Gschich schich
G(7)
G(7)
11 Und Und
Drumtuet halb mer darf sich dieLot jaso ta gärn im zu Hüh
Des
13 Sie
C te ten ver er zel zäh le. len.
C de Lot haus ta nicht gsel feh le. len.
œ œ Œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ‰ œ j œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ
G(7) wenn wenn ei du nisch mal truu trau rig rig bisch, bist, denn ist
G(7)
C weiss Lot d Lot ta ta pa Rat. rat.
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Niemer bringt könnt dich sich zum bes La ser chen us und und weisssi weisswie cher la einen che ga Ra a a a a aht. at.
2. Wenn de Fuchs ghört d Lo�a lache, het är vergässe, dass är meischtens zimlich gärn Hüehner tuet frässe. Ja, zum Fröhlichsii het d Lo�a immer es Rezäpt. Wenn si fragsch, so weiss si wie mer d Lachmuskle beläbt.
2. Und sogar der Fuchs, der hat plötzlich vergessen, dass er immer abends kommt, um Hühner zu fressen. Ja, zum Fröhlichsein hat Lo�a immer ein Rezept. Frag sie nur! Sie zeigt, wie man die Lachmuskeln bewegt.
2. Wenn de Fuchs ghört d Lotta lache, het är vergässe, dass är meischtens zimlich gärn Hüehner tuet frässe. Ja, zum Fröhlichsii het d Lotta immer es Rezäpt. Wenn si fragsch, so weiss si wie mer d Lachmuskle beläbt. 2. Und sogar der Fuchs, der hat plötzlich vergessen, dass er immer abends kommt, um Hühner zu fressen. Ja, zum Fröhlichsein hat Lotta immer ein Rezept. Frag sie nur! Sie zeigt, wie man die Lachmuskeln bewegt.
Auf einen Blick
Thema Hühner, Lotta, Spass, Lachen, Witze, Bewegung zwischendurch Jahreszeit Während des ganzen Jahres, Frühling, Ostern Kompetenzbereiche LP 21 mit Handlungs-/Themenaspekten Singen und SprechenSingen und SprechenHören und SichOrientieren Hören und SichOrientieren Bewegen und Tanzen
im Ensemble
Stimme als Ausdrucksmittel A – Akustische Orientierung C
Bedeutung und Funktion von
BEWEGEN UND TANZEN
Material – Klanghölzer/Essstäbchen
– Teppichresten (für jedes Kind zwei Stück) – Reifen – Handtrommel – Melodie- und/oder Begleitinstrument LP – Playback-CD
Möglicher Einstieg
Sich wie ein Huhn bewegen
A SENSOMOTORISCHE SCHULUNG
Wie bewegt sich ein Huhn? Was ist charakteristisch?
– Zum Refrain des Liedes (auch zum ganzen Lied möglich) wie ein Huhn im Raum umhergehen.
– Den Kopf vor- und zurückbewegen. Die Arme hinauf- und hinunterbewegen (Flügel imitieren).
– Am Ende des Refrains/Liedes wieder zurück am Platz oder im Reifen/auf dem Kissen (im Hühnerhaus) sein.
– Die LP singt/spielt den Refrain/das Lied, oder lässt dazu das Playback laufen.
oder Klanghölzern das Gackern der Hühner nachahmen.
Jedes Kind hat sein eigenes Hühner-haus (Reifen, Stuhl, Kissen usw.) irgendwo im Raum.
Möglicher Einstieg
Diverse Fortbewegungsarten machen
– Jedes Huhn hat ein Hühnerhaus (Reifen, Stuhl, Kissen usw.).
– LP spielt oder singt abwechslungsweise die verschiedenen Melodien (siehe Abbildung S. 61).
– Die Kinder bewegen sich entsprechend dazu (laufen, tanzen, schleichen, hüpfen).
– Am Ende der Melodie jeweils ins Hühnerhaus zurückkehren.
– Beliebig wiederholen.
MUSIZIEREN
Material – Klangbausteine, Xylophone oder Boomwhackers – Rhythmusinstrumente (siehe Liedbegleitung Kinder: «Lotta/Lotta» S. 214)
A MUSIZIEREN IM ENSEMBLE
Liedbegleitung Kinder – Vorbereitung und Umsetzung einer Liedbegleitung mit Kindern S. 198 – 208
– Liedbegleitung Kinder: «Lotta/Lotta» S. 214
Zum Lied selber beliebig Bodypercussion erfinden und zum Lied Klatschen, Patschen, Stampfen usw. Begleitung der Strophe: Vorgängig spielt die LP auf den (Bass-)Klangbausteinen die Basstöne G und C. Dazu die Farben dunkelgrün und rot singen/benennen.
Es ist immer möglich, nur eine der Xylophon-Stimmen zu spielen.
Das Lied eignet sich, um es mit 3 Akkordgruppen zu begleiten: D-, G- und A(7)-Gruppe.
Als Intro/Zwischenspiel oder zum ganzen Lied: mit Essstäbchen, Klanghölzern oder mit der Stimme «gackern».
Wir stellen uns vor, wir hätten einen grünen Farbpunkt auf dem Kopf und einen roten, zum Beispiel, auf dem Bauch. Während des Spielens auf den (Bass-)Klangbausteinen jeweils auf das entsprechende Körperteil (Kopf oder Bauch) tippen. Die Begleitung auf diese Weise erfahrbar machen und verinnerlichen.
12 Möglicher Einstieg: Einstieg in die Lektion hier gut möglich.
13 Nennung Kompetenzbereich, hier z.B. «Bewegen und Tanzen».
14 Nennung Handlungs-/Themenaspekt, hier z.B. «A – Sensomotorische Schulung».
15 Hoppelihopp-Symbol zum Kompetenzbereich.
16 Rüebli-Symbol: Tipps und Ergänzungen.
17 Fragen an die Kinder (grün).
Bewegen im Raum: Die meisten unserer Spiel- und Bewegungs ideen sind im Klassenzimmer durchführbar. Manchmal ist es praktisch (und bereichernd) wenn man einen Musiksaal oder einen Platz draussen zur Verfügung hat.
Unsere Ideen zur Umseztung im Unterricht können beliebig erweitert und abgeändert werden.
18 Es ist der LP überlassen, welche Instrumente sie zur Liedbegleitung einsetzt. Das hängt auch davon ab, welche Instrumente im Klassenzimmer oder im Musikzimmer vorhanden sind.
19 Liedbegleitung Kinder: Zu jedem Lied haben wir eine Liedbegleitung für die Kinder notiert. Sie finden diese ab Seite 210. Ab Seite 198 haben wir beschrieben, wie Sie eine Liedbegleitung anleiten können. Vielleicht nehmen die Kinder für die Begleitung vorerst nur den Körper, die Klanghölzer oder die Handtrommel, später vielleicht den (Bass) Klangbaustein und mit der Zeit entsteht das ganze Begleitarrangement.
20 Bodypercussion: Mit Klanggesten lassen sich alle Lieder auch ohne Instrumente wunderbar begleiten. Erfinden Sie selber Muster: Stampfen, patschen, klatschen Sie zum Lied.
Bezug zum Lehrplan 21 – Übersicht
1
die
Nr.LiedSingen und SprechenHören und Sich OrientierenBewegen und Tanzen
A –Stimme im Ensemble B –Stimme als Ausdruck s mitt el C –Liedrepertoire
Die Schülerinnen und Schüler können sich singend in der Gruppe wahrnehmen und ihre Stimme im chorischen Singen differenziert einsetzen.
Die Schülerinnen und Schüler können ihre Stimme und deren klanglichen Ausdruck wahrnehmen, entwickeln und formen.
Die Schülerinnen und Schüler können Lieder aus verschiedenen Zeiten, Stilarten und Kulturen singen und verfügen über ein vielfältiges Repertoire.
A –Ak ustische Orientierung
Die Schülerinnen und Schüler können ihre Umwelt und musikalische Elemente hörend wahrnehmen, differenzieren und beschreiben.
B –Beg egnung mit Musik in Geschichte und Gegenwart C –Bedeutung und Funk tion von Musik
Die Schülerinnen und Schüler können Musik aus verschiedenen Zeiten, Gattungen, Stilen und Kulturräumen erkennen, zuordnen und eine offene Haltung einnehmen.
Die Schülerinnen und Schüler können verschiedene Bedeutungen, Funktionen sowie emotionale und physische Wirkungen von Musik in ihrem Umfeld, in der Gesellschaft und in den Medien erfassen.
A –Sensomot orische Schulung
Die Schülerinnen und Schüler können ihren Körper sensomotorisch differenziert wahrnehmen, einsetzen und musikbezogen reagieren. Sie können sich zu Musik im Raum und in der Gruppe orientieren.
B –K örperausdruck zu Musik C –Be wegungsanpassung an Musik und Tanz r epertoire
Die Schülerinnen und Schüler können ihren Körper als Ausdrucksmittel einsetzen und in Verbindung mit Materialien und Objekten zu Musik in Übereinstimmung bringen und in der Gruppe interagieren.
Die Schülerinnen und Schüler können ihre Bewegungen koordiniert der Musik anpassen. Sie verfügen über ein Repertoire an Tänzen aus unterschiedlichen Zeiten, Kulturen und Stilen.
1. Schön, bisch au debii x x x x
x x
erfinde x x
Gschnider Gschnäder/Ufe abe x x x
x x x x x
mache x x x
ässe x x
Warte, Luege, Lose Laufe x x x
Garte x x
x x x x
x x x x x
Vögel flügid wyt x x
x x x
14. Samichlaus, wo bisch? x x
x x X x x
Morgeland x x x
Üüle i de Nacht x x
x x x x
Wältall x x x
Poscht chunnt x x x
Musizieren GestaltungsprozessePraxis des musikalischen Wissens
A –Musizier en im Ensemble
Die Schülerinnen und Schüler können sich als Musizierende wahrnehmen und mit Instrumenten sowie Körperperkussion in ein Ensemble einfügen.
B –Ins trument als Ausdrucksmittel
Die Schülerinnen und Schüler können Instrumente, Klangquellen und elektronische Medien erkunden, damit experimentieren, improvisieren und nach Vorlagen spielen.
C –Instrumentenkunde
Die Schülerinnen und Schüler kennen unterschiedliche Musikinstrumente und können verschiedene Arten der Klangerzeugung unterscheiden und deren Gesetzmässigkeiten erkennen.
A –Themen musik alisch erkunden und darstellen
Die Schülerinnen und Schüler können Themen und Eindrücke aus ihrer Lebenswelt alleine und in Gruppen zu einer eigenen Musik formen und darstellen.
B –Ges talten zu bestehender Musik
Die Schülerinnen und Schüler können zu bestehender Musik unterschiedliche Darstellungsformen entwickeln.
C –Musik alische Auftrittskompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können ihre musikalischen Fähigkeiten präsentieren.
A –Rh ythmus, Melodie, Harmonie
Die Schülerinnen und Schüler können rhythmische, melodische und harmonische Elemente erkennen, benennen und anwenden.
B –Notation
Die Schülerinnen und Schüler können die traditionelle Musiknotation sowohl lesend als auch schreibend anwenden und kennen grafische Formen der Musikdarstellung.
Instrumente – Übersicht
Die in unserem Buch verwendeten Instrumente ordnen wir folgenden Familien zu: Fellinstrumente
Holzinstrumente
Essstäbchen
Effektinstrumente/weitere
STIMMBILDUNG MIT KINDERN
WIR BESUCHEN HOPPELIHOPP UND LOTTA AUF DEM BAUERNHOF
Das folgende Beispiel eignet sich für jedes Einsingen und beschreibt, wie mit Kindern auf spielerische Art und Weise Stimmbildung gemacht werden kann.
Die Geschichte mit Hoppelihopp und Lotta kann beliebig ergänzt oder abgeändert werden.
Es ist sehr lohnenswert, vor dem Singen mit den Kindern ab und zu eine Stimmbildungsübung zu machen.
Bei diesen Liedern haben wir eine kurze, themenbezogene Stimmbildung notiert:
Lotta
Kikerihopp
Schneeballschlacht
Einstieg Heute besuchen wir den Bauernhof, wo Hoppelihopp und Lotta zu Hause sind. Das ist ein richtiger Ausflug, denn der Bauernhof liegt etwas weiter weg, auf einem Berg. Wir reisen mit dem Zug und der Seilbahn und packen am Morgen unseren Rucksack.
Seid ihr bereit?
Geschichte Übung Schwerpunkte
Aufstehen – sich strecken. Anziehen. Dem Wetter entsprechende Kleidung anziehen.
Scheint die Sonne, so cremen wir uns ein.
Rucksack packen. «Mmh, was nimmst Du mit?» Gewisse Nahrungsmittel sind in der Küche gut verstaut. Um sie einpacken zu können, müssen wir uns bücken oder strecken, oder gar kriechen.
Der Zug fährt schon bald los. Die Kinder müssen sich beeilen. Spürt ihr euren Herzschlag?
Gähnen. Körperteile ausstrecken. Pantomimisch die Kleider anziehen. Mit der Handfläche den Körper abstreichen (eincremen).
Erzählen, was in den Rucksack gepackt wird.
Dazu jeweils stimmhaftes «Mmh» machen.
Körperwahrnehmung
Rennen vor Ort. Kinder legen eine Hand auf ihr Herz. Vielleicht liegend den Herzschlag spüren. Herzschlag leise mitzählen.
Stimmbildung Körperwahrnehmung
Bewegung Körperwahrnehmung
Puls spüren und wahrnehmen
Geschichte Übung
Die Dampflokomotive fährt an und wird immer schneller.
Sie zischt und dampft.
Diverse Laute, passend zur Dampflokomotive vormachen. Kinder ahmen nach.
Im Verlauf der Übung die Hände auf den Bauch legen.
Tsch-pff-pff-tsch-pff-pff-tschpff-pff-tsch
Tsch-pff-tsch-pff-tsch-pff-tschschsch
Pff-zz-pff-zz-pff-zz-pffffff
Tsch-tsch-pff-pff-tsch-tsch-pffffff
Tempi variieren
Bei der nächsten Haltestelle können die Kinder aussteigen.
Die Seilbahn ist zu sehen.
So viele Gondeln fahren auf und ab.
Auf verschiedenen Vokalen, ein Glissando singen. Stimme auf und ab gleiten.
Schwerpunkte
Zwerchfellfunktion
Anspannen und Abspannen des Zwerchfells
Stimmbildung Klangwahrnehmung
SEILBAHN FAHRENSeilbahn fahren
verschiedenen Lauten/Silben: Ooh,
Gemeinsam zum Bauernhof, wo Lotta und Hoppelihopp wohnen, marschieren.
Auf dem Bauernhof angekommen, wird etwas gegessen und getrunken.
Schritte vor Ort machen.Bewegung Körperwahrnehmung
Kaubewegungen (schmatzen, Kiefer bewegen, Zunge bewegen) mit dem Mund machen.
Sprechwerkzeuge (Lippen, Zunge, Zähne) ausprobieren/ wahrnehmen
Seilbahn fahren
usw.
Geschichte Übung
mit verschiedenen Lauten/Silben: Ooh, iih, uuh, mmm, ssss, ...
mit verschiedenen Lauten/Silben: Ooh, iih, uuh, mmm, ssss,
Gemeinsam den Leuten und Tieren auf dem Bauernhof winken und rufen.
Hallo rufen
HALLO RUFEN
«Hallo» singen.
Schwerpunkte
Stimmbildung
Hallo! Hallo, Hallo, Hallo!
Hallo! Hallo, Hallo, Hallo!
evtl. Echo, leise
Hal lo! Hal lo!
Hal lo! Hal lo!
Hallo, guete Tag. Salut, bonjour!
Das duftet fein nach Wurst. Das entgeht dem Hofhund Bello nicht. Er bellt, und auch die jungen Hunde bellen ein hohes «Wauwau».
HUNDEGEBELL
Verschiedene Klänge und Geräusche vor- und nachahmen.
Stimmbildung
Hundegebell usw.
Bello bekommt ein Rädchen Wurst, und natürlich bekommen auch die jungen Hunde eines.
Zum Dank nimmt uns Bello mit auf den Bauernhof und zeigt uns die verschiedenen Tiere, die hier wohnen. Sind auch Hoppelihopp und Lotta zu Hause?
Je nach Lust und Laune können alle Tiere, oder nur ein paar davon, besucht werden.
Beim jeweiligen Tier passende Laute und Bewegungen machen. Findet ihr Lotta und Hoppelihopp?
Viel Spass auf dem Bauernhofrundgang.
usw.
Tiere Übung Schwerpunkte
Ziegen Schnelles Gehen auf Händen und Füssen. Dazu «mäh» rufen. (meckern)
Esel Auf Händen und Füssen gehen. Dazu ein «I-aa» rufen. Die Beine können, wie bei einem störrischen Esel, in die Höhe «geworfen» werden.
Pferde Wie ein Pferd galoppieren. Dazu im Rhythmus des Galoppierens mit der Zunge schnalzen.
SchweineHin und her rollen (sich im Dreck wälzen). Versuchen ein «Grunzen» nachzuahmen.
Katzen Auf Händen und Füssen gehen und einen Katzenbuckel machen. Dazu «miauen»
Mäuse Kleine Trippelschritte machen. Dazu mit der Stimme «pieps, pieps …» machen.
Kühe Gemütlich auf Händen und Füssen gehen. Dazu ein tiefes «Muh» singen.
Schafe Auf Händen und Füssen stehen und «bäh» rufen. Dazu den Kopf hin und her bewegen.
Hühner und HähneSchnelles Gehen auf Zehenspitzen. Arme auf und ab bewegen. Dazu «gackern».
Hasen Schnelles Gehen auf Händen und Füssen. Immer wieder vor Ort bleiben, und «schnüffeln» (schnelles Atmen).
Stimmbildung Körperwahrnehmung
Stimmbildung Körperwahrnehmung
Stimmbildung Körperwahrnehmung
Stimmbildung Körperwahrnehmung
Stimmbildung Körperwahrnehmung
Stimmbildung Körperwahrnehmung
Stimmbildung Körperwahrnehmung
Stimmbildung Körperwahrnehmung
Stimmbildung Körperwahrnehmung
Stimmbildung Körperwahrnehmung
WIE STIMME ICH EIN LIED AN?
Anfangston von einem Instrument abnehmen.
Die ersten/letzten Takte des Liedes als Intro auf einem Instrument spielen.
Guter Blickkontakt zu den Kindern.
Aufrecht, locker stehen.
Auf gute Körperhaltung achten.
Einige der Lieder haben wir in C-Dur notiert und auf der CD dementsprechend eingespielt. C-Dur hat keine Vorzeichen und die Lieder sind mit Ukulele, Gitarre, Klavier und Klangbausteinen meistens einfach zu begleiten (Gitarre und Ukulele ohne Barré-Akkorde).
Mit Kindern bis 8 Jahre dürften diese Lieder jedoch durchaus einen Ganzton (oder mehr) höher gesungen werden, so dass der tiefste Ton nicht das c’ (c auf der ersten unteren Hilfslinie), sondern zum Beispiel das d’ ist.
Unser Tipp: Singt mit den Kindern mutig in den hohen Lagen bis zum hohen e’’ oder f’’ (oberster Zwischenraum oder oberste Notenlinie). Dies wird auch in der Fachliteratur so empfohlen.
Wie die Lieder mit der Ukulele und der Gitarre sehr einfach in höhere Tonarten zu transponieren sind, lest Ihr auf den Seiten 230 und 234 (Seiten mit Erklärungen für Gitarre und Ukulele).
Im vorliegenden Buch betrifft dies die Lieder
«Aalegge/Anziehen», S. 28 «Lotta/Lotta», S. 54 «Schön ässe/Schön essen», S. 72
«Im Garte/Im Garten«, S. 90 «Im Wältall/Im Weltall«, S. 180
SCHÖN, BISCH AU DEBII SCHÖN, BIST DU AUCH DA
Lied: Eva Zihlmann Bearbeitung: Katrin Zihlmann
G(7)
1. Mirsind sind zä heu me te *da *hier im imKreis*. Chreis*.Ja,s ischschön, Schön, bisch bist au du de auch bii. da. Mir Wir sind sind
1. Wir
zä heu me te *da *hier im im Chreis* Kreis* und und hends wir guet, sin so gen sölls "tral doch lal sii. la".
Refrain
5
C(7) F G(7)
Mir Undwir chönd lüch leuch te ten wie wie ne die Sun Son ne ne und und bi wir üs ha hend ben al schon li ge gwun won ne: nen: Wil Weil mir zu
(dm) (G7)
G(7)
zä sam me men hend sein, und ja, das das so ist wend. schön. Mir Und chönd wir zä sam me men hend sein, und ja, das das so ist wend. schön.
Lo�a-Strophe:
Lotta-Strophe:
Und au d Lotta isch im Chreis. Ja, si macht e riise Mais. Si macht immer "ga-ga-ga"! Und mir nänd si mit uf d Reis.
Und au d Lo�a isch im Chreis. Ja, si macht e riise Mais. Si macht immer "ga-ga-ga"! Und mir nänd si mit uf d Reis.
Und auch Lotta ist nun da. Sie ist lustig, gibt nie Ruh.
Und auch Lo�a ist nun da. Sie ist lus�g, gibt nie Ruh.
Sie macht immer "ga-ga-ga"! Und gehört nun auch dazu.
Sie macht immer "ga-ga-ga"! Und gehört nun auch dazu.
*je nach Ort und Situation:
– i de Schuel – in der Schule
– a däm Tisch – hier am Tisch
– da veruss – alle draussen – hüt im Wald – hier im Wald – usw. – usw.
*je nach Ort und Situa�on: - i de Schuel - in der Schule - a däm Tisch - hier am Tisch - da veruss - alle draussen - hüt im Wald - hier im Wald - usw. - usw.
Schön, bisch au debii
bist du auch da
SCHÖN, BISCH AU DEBII SCHÖN, BIST DU AUCH DA
Auf einen Blick
Thema Lied zum Unterrichtsbeginn, Gemeinschaft und Zusammenhalt stärken Jahreszeit Während des ganzen Jahres
Kompetenzbereiche LP 21 mit Handlungs-/Themenaspekten
Singen und Sprechen Hören und SichOrientieren Bewegen und TanzenMusizieren
Gestaltungsprozesse
Material − Grosses Tuch − Reifen – Zeichenpapier − Farbstifte − Diverse (Rhythmik-)Materialien (Reifen, Seile, Chiffontücher), um die Bewegungen auszugestalten. − Xylophonschlägel oder Spielschlägel mit Tennisbällen (siehe Abbildung und Beschrieb S. 22)
Instrumente – Klangbausteine, Xylophone oder Boomwhackers – Rhythmusinstrumente (siehe Liedbegleitung Kinder: «Schön bisch au debii/Schön bist du auch da» S. 210)
CD – Playback: Track 1
Ablauf Playback
IntroStrophe (im Chreis) RefrainStrophe (am Tisch) RefrainStrophe (veruss) Refrain 5 Takte4 Takte 8 Takte 4 Takte 8 Takte 4 Takte 8 Takte
Solo Flöte Strophe (Lotta) Refrain 12 Takte4 Takte 8 Takte
Liedbeglei- – Liedbegleitung Kinder: «Schön, bisch au debii/Schön, bist du auch da» S. 210 tung
SINGEN UND SPRECHEN
Material – Spielschlägel mit Tennisbällen
Anleitung für Schlägel mit Tennisbällen
– Loch in einen Tennisball bohren.
– Stäbe (Durchmesser 1 cm) in ca. 30 cm lange Stücke zusagen.
– Stab in den Tennisball hineinstossen. – Mit etwas Heissleim befestigen.
Die Schlägel eignen sich wunderbar, um verschiedene Rhythmen zu klopfen.
Beim Singen können sie als Mikrofon eingesetzt werden.
Möglicher Einstieg A Stimme im Ensemble
Spielideen zum Lied – LP singt die Takte 1 und 2 des Liedes vor. – Dazu können folgende Ideen umgesetzt werden:
– Ratespiel «Stimme erraten» (siehe «Hören und Sich-Orientieren» S. 23).
– Sich gegenseitig begrüssen (siehe «Bewegen und Tanzen» S. 24).
– Leuchten wie die Sonne (siehe «Gestaltungsprozesse» S. 26).
Strophe des Liedes vor- und nachsingen
– LP singt die Strophe des Liedes vor. – Kinder hören zu und versuchen mitzusingen.
– Einzelne Textpassagen mit Bewegungen untermalen. Gemeinsam Ideen entwickeln (siehe «Bewegen und Tanzen» S. 24).
Rücken an Rücken singen – Je zwei Kinder sitzen Rücken an Rücken auf dem Boden und singen gemeinsam das Lied.
In den Takten 1 und 3, je nach Ort und Situation, passender Begriff einsetzen.
«Lotta-Strophe» singen – LP singt die «Lotta»-Strophe vor.
– Die Kinder «gackern» wie Lotta es auf der CD macht.
– Vielleicht möchte ein Kind alleine wie Lotta gackern und dazu «Huhn-Bewegungen» machen.
HÖREN UND Sich Orientieren
Material – Grosses Tuch
Möglicher Einstieg
A Akustische Orientierung
Stimme erraten – LP singt die ersten zwei Takte des Liedes vor.
– In der Mitte des Kreises liegt ein grosses Tuch.
– Ein Kind schliesst die Augen.
– Ein anderes Kind versteckt sich unter dem Tuch.
– Beim Wort «debii/auch da» (Takt 2) macht sich das Kind unter dem Tuch mit einem Geräusch (Ton/Wort) bemerkbar.
– Das Kind mit geschlossenen Augen versucht herauszufinden, wer sich unter dem Tuch versteckt.
– Das Tuch wird von der LP oder einem Kind gehoben, und das Kind, das sich versteckt hat, kommt hervor.
– «Schön, bist du auch da, wir begrüssen dich.»
– Beliebig wiederholen.
BEWEGEN UND TANZEN
Material – Reifen
– Diverse (Rhythmik-)Materialien (Reifen, Seile, Chiffontücher), um die Bewegungen auszugestalten.
Möglicher Einstieg
Sich gegenseitig begrüssen
A – SENSOMOTORISCHE SCHULUNG
– Die Takte 1 und 2 (oder Takte 1 - 4) des Liedes singen.
– Kinder bewegen sich dazu: mal hüpfend, schleichend, rückwärts usw. im Raum.
– Im Raum sind Reifen verteilt.
– Beim Wort «debii/auch da» stehen je zwei Kinder in einen Reifen und begrüssen sich gegenseitig, wünschen einander einen schönen Tag, oder machen sich gegenseitig ein Kompliment (z. B. «Du hast schöne Hausschuhe, Du kannst gut hüpfen, Deine Haarspange gefällt mir» …).
– Beliebig wiederholen.
C BEWEGUNGSANPASSUNG AN MUSIK UND TANZREPERTOIRE
Bewegungen zum Lied – Zu einzelnen Textpassagen gemeinsam mit oder ohne Materialien Bewegungen erfinden – Einige Beispiele (s. Abbildung).
Takte 1–2 (ohne Auftakt)
Mir sind zäme *da im Chreis*. Ja, s isch schön, bisch au debii
Wir sind heute *hier im Kreis*. Schön, bist du auch da.
Takt 2 Debii auch da
Takte 3–4
Mir sind zäme *da im Chreis* und hends guet, so sölls doch sii.
Wir sind heute *hier im Kreis* und wir singen «tral-lal-la»..
Takt 4 guet singen
Takte 5 und 9 lüchte wie ne Sunne leuchten wie die Sonne
Takte 6 und 10 hend alli gwunne haben schon gewonnen
Takte 7 und 11 zäme hend zusammen sein
7 Schritte nach rechts/ vorwärts in die Mitte des Kreises.
Mit Zeigefinger auf beliebiges Kind zeigen.
7 Schritte nach links/wieder zurück.
«Daumen Hoch» zeigen. Mit Armen einen grossen Kreis zeigen.
Arme nach oben halten. Hände der Nachbarkinder halten und nach vorne heben.
MUSIZIEREN
Material – Klangbausteine, Xylophone oder Boomwhackers. – Rhythmusinstrumente (siehe Liedbegleitung Kinder: «Schön, bisch au debii/Schön, bist du auch da» S. 210)
A MUSIZIEREN IM ENSEMBLE
Liedbegleitung Kinder – Vorbereitung und Umsetzung einer Liedbegleitung mit Kindern S. 198 – 208 − Liedbegleitung Kinder: «Schön, bisch au debii/Schön, bist du auch da» S. 210
Die Begleitung der Triangel und Zimbeln zuerst klatschen und sprechen.
Zum ganzen Lied (oder nur Takte 1–4) selber ein Klatschmuster in Vierteln (4 Gesten pro Takt) erfinden.
Es ist immer möglich, nur eine der Xylophon-Stimmen zu spielen.
Das Lied eignet sich, um es mit 3 Akkordgruppen zu begleiten: C-, F- und G(7)-Gruppe.
GESTALTUNGSPROZESSE
Material – Reifen
− «Tennisballschlägel» (siehe S. 22)
− Zeichenpapier
− Farbstifte
Möglicher Einstieg B – GESTALTEN ZU BESTEHENDER MUSIK
Leuchten wie die Sonne
– Ein Kind steht im Reifen (Sonne).
– Gemeinsam das Lied singen.
– Nach Liedschluss dürfen die Kinder dem «Sonnenkind» ein Kompliment machen.
– Während des Singens Bewegungen zum Lied machen (siehe «Bewegen und Tanzen» S. 24).
– Mit dem Mit Triangel/anderen Instrumenten begleiten (siehe «Musizieren» S. 25).
Zum Lied mit diversen Materialien eine Sonne zeichnen oder gestalten.
Stärken der einzelnen Kinder und der Klasse benennen
– Fragen zum Liedinhalt
Was können wir als Klasse gut?
Was können einzelne Kinder der Klasse gut? Was sind ihre Stärken?
Warum und wann können wir wie eine Sonne leuchten und gemeinsam gewinnen? Was bedeutet das?
Spielidee – Gemeinsam diskutieren und Situationen/ Erlebnisse/Stärken der einzelnen Kinder oder der gesamten Klasse zeichnen und sich diese gegenseitig vorstellen und beschreiben.
AALEGGE ANZIEHEN
Die Autorinnen
Eva ZihlmanGeb. 1978 in Hitzkirch. Ausbildung zur Kindergärtnerin am Kantonalen Kindergartenseminar Luzern. Studium in Musik und Bewegung an der Musikakademie Basel und CAS in Kinderchorleitung an der ZHdK. Lehrerin für Musik und Bewegung, Kinderchorleiterin, Leiterin Eltern-Kind-Singkurse und Dozentin für Fachdidaktik Musik/Rhythmik Kindergarten/Unterstufe an der PHLU. Mutter von zwei Kindern.
Katrin Zihlmann
Geb. 1963 in Hitzkirch. Ausbildung zur Primarlehrerin am Kantonalen Lehrerseminar Hitzkirch. Musikstudium und Gitarrenlehrdiplom am Konservatorium Luzern. Dozentin für Gitarre und musikalische Weiterbildungen am Pädagogischen Hochschulinstitut NMS Bern und an der PH Bern. Vielfältige Instrumentalistin, Mutter von drei erwachsenen Kindern.
Mit «Hoppelihopp und nun auch Lotta» sind die beiden Schwestern mit Kursen und Konzerten unterwegs.
www.hoppelihopp.ch
Einfach hasenstark und hennenschön!
Als der aufgeweckte Hase HOPPELIHOPP einen seiner Streifzüge unternimmt, trifft er auf das lustig gackernde Huhn LOTTA. Er freut sich sehr – endlich hat er eine Freundin gefunden! Fortan beobachten die beiden, was Kinder im Alltag beschäftigt und was für Anlässe sie innerhalb eines Jahres feiern, und erleben gemeinsam allerlei kleine und grosse Abenteuer.
Die eingängigen Melodien, die authentischen Geschichten aus der Kinderperspektive und die sorgfältigen Arrangements sind das Markenzeichen der Lieder von Eva und Katrin Zihlmann. Das Musikwerkbuch enthält zahlreiche Gestaltungs- und Umsetzungsideen, Anregungen und Tipps, damit die Lehr- und Betreuungspersonen in der Vermittlung der Lieder bestmögliche Unterstützung finden. Das Werkbuch ist auf den Lehrplan 21 ausgerichtet. www.hoppelihopp.ch
FÜR KINDER
In diesem Werkbuch ist eine Playback-CD mit den Einspielungen der Lieder integriert.