Cuaderno nº5: Comunicación y lenguaje en el SXF

Cuaderno 5

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE EN EL

SXF

Cuaderno 5

Dirección:

Pilar Elias i Carles Fauró

Asesoramiento:

Dra. Carme Brun

Contenido:

Berta Romeo

Ilustraciones:

Marc Isamat

Diseño:

Berta Romeo

© Associació Catalana Síndrome X Fràgil, 2020 Plaça del Nord, 14 (Col·legi La Salle Gràcia) 08024 Barcelona

ÍNDEX

1. INTRODUCCIÓN

2

2. ASPECTOS QUE PUEDEN INFLUIR EN EL LENGUAJE

3

3. PRIMERAS CONDUCTAS COMUNICATIVAS

4

4. COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE

8

5. EXPRESIÓN DEL LENGUAJE

12

5.1. CARACTERÍSTICAS DEL HABLA

12

5.2. APRENDIZAJE DE PALABRAS

14

5.3. DESARROLLO DE LA MORFOSINTAXIS

14

5.4. HABILIDADES DE CONVERSACIÓN Y PRAGMÁTICA

15

6. EL LENGUAJE EN LA EDAD ADULTA

21

1. INRODUCCIÓN La mayoría de niños y niñas con

Las niñas presentan una menor

Síndrome X Frágil (SXF) muestran

afectación que los niños tanto en

interés para comunicarse con los

comprender como en expresarse y

demás y llegan a desarrollar el

el lenguaje se desarrolla más

lenguaje oral, aunque hay un

rápidamente,

pequeño grupo que puede llegar a

muestran

no hablar o bien a expresarse con

considerable en las habilidades

pocas palabras. Los niños que no

para conversar e interactuar con

desarrollan el lenguaje oral suelen

los demás.

pero una

ambos alteración

tener un Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) asociado y una

La intervención logopédica es

discapacidad intelectual más grave.

necesaria, no sólo para mejorar las alteraciones en el lenguaje, sino

Normalmente, el lenguaje se inicia

para favorecer y potenciar la

con retraso y se desarrolla más

comunicación con los demás ya

lentamente de lo que se espera

desde edades muy tempranas.

para su edad.

La comunicación y el lenguaje son

Este cuaderno pretende dar a

áreas de relativa debilidad en los

conocer cómo se caracteriza el

primeros años de vida, aunque

lenguaje oral en los niños/-as con

acaba siendo un punto fuerte en

SXF y en la etapa adulta. También

relación a su perfil hacia los 6-7

se

años.

estrategias

presentan

orientaciones

para

promover

y el

desarrollo del lenguaje y potenciar su comunicación con los demás

2

2. ASPECTOS QUE PUEDEN INFLUIR EN EL LENGUAJE Hay una serie de características relacionadas con el SXF que pueden tener un impacto en la comunicación y el lenguaje:  Nivel de capacidad intelectual.

Los

niños/-as

cognitivo

con

más

un

alto

nivel

tendrán,

 Déficit

de

atención,

hiperactividad

y

la

conducta

impulsiva. Las dificultades para

generalmente,mejores habilidades

permanecer

atentos

lingüísticas.

conversación

y

la

a

autismo.

Cuando

hay

un

diagnóstico de autismo asociado,

comprensión

la

tendencia

impulsiva pueden afectar  Presencia de sintomatología de

la

cuando

a la son

pequeños y la comunicación con los demás.

pueden tener mayores dificultades  La excesiva timidez y la ansiedad

para expresarse y comunicarse.

social. Dificultan las relaciones  Dificultades sensorial. sobre

de

integración

El contacto visual,

todo

menos

estructurado

y

con

personas

repeticiones. En situaciones muy

desconocidas, les resulta bastante

angustiosas, pueden dejar de

molesto, y la evitación de la

hablar (mutismo selectivo).

mirada

con

sociales y propician un lenguaje

obstaculiza

las  El estilo de procesamiento de la

interacciones sociales.

información. Las personas con SXF  Otitis causar

de

repetición.

pérdida

Pueden

auditiva

y,

suelen captar la información de forma global, como un todo, y les

dependiendo del momento de

costará

aparición y del grado de la

secuenciada

pérdida,

determinado. Esto les dificultará

pueden

afectar

desarrollo del lenguaje.

al

captar

la en

información un

orden

contar historias o hechos de forma ordenada.

3

3. PRIMERAS CONDUCTAS COMUNICATIVAS El desarrollo del lenguaje se inicia

Esto puede conllevar que les cueste

mucho antes de que los niños

prestar y mantener la atención a

puedan comprender y producir

los

palabras. Antes de que surjan las

compartir con ellos o mantener las

primeras

interacciones con el adulto.

palabras

(etapa

pre-

juguetes

que

queramos

lingüística), los bebés emiten una serie

de

conductas

sociales

tempranas como son la sonrisa, la mirada, las vocalizaciones (llanto, gritos y sonidos guturales), los gestos y el balbuceo.

En el caso de los niños con SXF, la aparición de las primeras palabras se retrasa más allá de los 12 meses

También se retrasan la aparición

y,

suelen

de gestos y el inicio del balbuceo

permanecer durante más tiempo

más allá de los 6-9 meses, y se

en esta etapa pre-lingüística.

desarrollan de forma más lenta. El

por

este

motivo,

balbuceo es la repetición de Pueden

presentar

retrasos

en

cadenas de sílabas como "ba-ba-

establecer el contacto visual, que

ba", y este aspecto será el paso

debería aparecer típicamente a los

previo para empezar a hablar. Por

2 o 3 meses, y tienden a evitar la

este motivo, será necesario que les

mirada.

ayudemos a potenciar estas formas de

comunicación

lenguaje oral.

4

previas

al

ORIENTACIONES PARA POTENCIAR LA COMUNICACIÓN  Dirigirse a los bebés con un habla lenta

y

clara,

su

buena

buena

capacidad imitativa es importante

entonación, un lenguaje simple y

imitar las expresiones faciales, el

pausas más largas entre frases.

balbuceo o los gestos que haga el

Hay que ayudarnos de expresiones

niño/-a, ya que esto potenciará

faciales y gestos muy marcados.

que

Esta forma de hablar facilita la

imitarnos. La imitación no sólo

atención

ayuda al desarrollo del lenguaje,

del

con

 Aprovechando

bebé

hacia

el

lenguaje.

empiecen

a

sino también a establecer turnos de

 Estar atentos e interpretar las miradas, las sonrisas, los gestos y los

también

sonidos

que

espontáneamente

interacción.

Nos

podemos

ayudar de juegos que favorecen el "ahora tú, ahora yo".

hacen

como

si

Por ejemplo: el niño golpea una

quisieran decir algo y responder

cazuela con un cobertizo de juguete,

enseguida

con

caricia,

la madre imita su acción. El niño

dándoles

lo

quieren,

encuentra divertido el juego y vuelve

levantándoles, diciéndoles algo

a golpear la cacerola, la madre

agradable, etc. De este modo,

vuelve de nuevo. Se establece de

entienden que, haciendo estas

este modo una de las bases para una

conductas,

conversación:

una que

obtienen

respuesta de su entorno.

una

los

turnos

de

interacción.

5

 Ponernos a su altura y seguir su iniciativa.

Jugar

y

hacer

Por ejemplo: si está mirando un tren

de

juguete,

podemos

comentarios relacionados con lo

acercarle el tren y decir: "Mira!

que les interesa en ese momento,

Un tren! Qué tren más largo! El

promueve que los dos estéis

tren

atentos

o

Podemos dar el tren al niño y

actividad, aspecto importante y

esperar su reacción para volver a

previo al lenguaje.

intervenir nosotros.

al

 Para

mismo

incrementar

vocalizaciones, relacionar

objeto

se

sus

hace

chu-chu-chuuu".

Veamos unos

ejemplos: Decir

pueden

"aaam, que bueno", mientras el

con

bebé se pone algún alimento en la

objetos

onomatopeyas y sonidos durante

boca;

decir

"uuuy,

ha

caído"

situaciones

comunicativas

cuando algo cae al suelo; imitar el

cotidianas o bien escuchar e

sonido de la ambulancia que acaba

imitar los sonidos del entorno.

de pasar, "ninooo-ninooo"!

Es más fácil y motivador que empiecen

6

a

onomatopéyicos.

imitar

sonidos

 Los juegos de falda, las canciones

 No insistir que miren a los ojos, ya

y los cuentos son tres actividades

que sabemos que es algo molesto

que promueven especialmente el

para ellos y podemos bloquear la

lenguaje.

ser

interacción. A medida que vayan

placenteras a los niños/-as, tienen

cogiendo confianza serán más

una estructura que se repite

capaces de establecer contacto

siempre de la misma manera y les

ocular con más frecuencia y

permite anticipar lo que vendrá, y

durante más tiempo.

Aparte

de

eso los incentiva a tomar su turno.  No centrarnos, sólo, a hacer que

Muchas canciones o juegos de

el niño/-a hable. Lo importante es

falda terminan con un gesto o

que aprenda a comunicarse y

movimiento que les hace gracia.

expresar varias funciones básicas

Podemos jugar a detenernos justo

como pedir, rechazar, mostrar, etc.

antes del momento que más les

Si

gusta y esperar una reacción

comunicarse, esto facilitará el

antes de terminar el juego.

inicio del lenguaje.

entiende

la

necesidad

de

Por ejemplo: en cualquier juego de falda, nos podemos parar justo antes del momento en que se balancea el niño atrás y esperar a que él mismo nos lo pida o reaccione de cualquier manera (un sonido, un gesto, una mirada, etc.).

7

4. COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE Cuando son pequeños, parece que

A

comprenden

preguntas, podemos conseguir que

más

de

lo

que

pueden expresar. Así pues, la

menudo,

reformulando

las

comprendan lo que les pedimos.

comprensión de palabras y frases suele ser un punto fuerte, pero a

Es posible que los niños/-as con un

medida que las frases se van

diagnóstico de autismo asociado,

complicando,

presenten

pueden

surgir

dificultades. Su forma de captar la

más

dificultades

comprensivas.

información de forma global puede llevar a una comprensión errónea,

Tanto los niños como las niñas

ya que pueden quedarse con

tienen dificultades para indicar

palabras aisladas y relacionarlas de

que no han entendido algo.

forma que puede ser lógica para

También les cuesta preguntar y

ellos.

pedir

ayuda,

así

que

será

importante asegurarnos de que Por ejemplo, si estamos leyendo

comprenden lo que les decimos y

un

usar ayudas visuales en caso

cuento

sobre

ratones

y

preguntamos: "¿Qué animal come ratones?",

pueden

necesario.

captar

globalmente las palabras aisladas

En general, las niñas muestran una

"come" y "ratones", y responder

mejor comprensión que los niños,

"queso".

pero esta es muy literal. Les cuesta entender segundas intenciones, bromas, chistes o metáforas. Esto se relaciona con las dificultades en comprender las intenciones de los demás, las expresiones faciales o la entonación con la que se dice algo.

8

ORIENTACIONES PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN  Usar las rutinas (como la hora del baño, la hora de comer, los juegos, rutinas propias...) para facilitar la comprensión de palabras. Intentar que siempre aparezcan las mismas palabras con un único referente claro y visible.

Por ejemplo: a la hora del baño, suelen aparecer las palabras "agua", "jabón", llamamos partes del cuerpo que vamos lavando... Esta rutina diaria

tan

terminen

repetitiva

hará

comprendiendo

que estas

palabras y acciones usadas en este contexto.  Reforzar el lenguaje oral con

Por ejemplo: si el niño quiere más

ayudas visuales. Generalmente,

agua, se le puede mostrar un

son más sensibles a la información

gesto con la mano para simbolizar

visual. Por lo tanto, si las palabras

"más" acompañado de la palabra

importantes

y, de inmediato, darle más agua.

siempre

del

las

acompañamos mismo

gesto,

posiblemente

esto

ayude

a

 Hablar con frases sencillas y

mejorar

comprensión,

la

cortas, evitar dar varias órdenes o

la

imitación e incluso, que tome la

informaciones a la vez.

iniciativa para comunicarse.

9

 También, cuando hablamos de

"perro", no cambiar a "perrito" o

algo, podemos mostrar el objeto

"guau", ya que eso les dificulta

real o una imagen de lo que

asociar las cosas que los rodean

estamos hablando.

con su nombre.

Por ejemplo: si queremos que

 Además, es importante repetir las

entienda la palabra "manzana",

palabras de forma frecuente en

asociará mejor el significado con la

diferentes situaciones, ya que

palabra si a la vez le mostramos la

cuanto más escuche una palabra,

fruta y la puede tocar, oler,

más fácilmente la comprenderá.

saborear...

En el caso de palabras que representen acciones (o verbos) nos podemos ayudar de gestos y que siempre sean los mismos.

Por ejemplo: "dame" se puede

gesticular con la mano abierta y cerrando y abriendo los dedos hacia la palma de la mano, y es una palabra que se puede usar en muchas situaciones.  Para facilitar la comprensión de palabras,

es

necesario

que

siempre llamemos con la misma palabra la misma cosa, sin utilizar diminutivos.

Por ejemplo: si normalmente nos referimos 10

a

un

perro

como

 La lectura de cuentos compartida

Por ejemplo: si el protagonista del

permite exponer al niño a un

cuento tiene un coche de juguete,

lenguaje rico, variado

y con

podemos mostrarle su coche y

referentes visuales muy claros.

decirle: "mira, es un coche de

Podemos

juguete,

explicar

el

cuento

siguiendo el hilo de la historia,

como

el

tuyo!

Ala,

también corre! Bruum-bruuum ".

hablar sobre las imágenes o bien seguir el interés del niño por un

 Se debe poner énfasis o exagerar

dibujo concreto. Leer el mismo

la entonación de aquellas palabras

cuento en varias ocasiones y

que nos interesa que comprendan,

explicarlo

ya

siempre

de

forma

que

este

cambio

en

la

similar ayuda a los niños a

entonación captará la atención del

comprender palabras y frases.

niño.

También

podemos

hacer

referencia a aspectos de su vida

cotidiana comprender

para estas

que

pueda

palabras

y

frases también en otros contextos fuera del cuento.

11

5. EXPRESIÓN DEL LENGUAJE A menudo comienzan a hablar con retraso y, a veces, puede ser difícil entender lo que dicen. Hay mucha variabilidad en las dificultades que presentan en los diferentes aspectos del lenguaje.

5.1. CARACTERÍSTICAS DEL HABLA Cuando son pequeños, el habla de

Por ejemplo decir "blobo” en vez

los niños puede resultar poco

de "globo". Estos errores ocurren

comprensible para los demás por

también en los niños sin SXF, pero

diversos motivos.

en los niños con SXF pueden persistir durante más tiempo.

Por un lado, pueden darse errores fonológicos. La fonología, de forma

resumida, es el reconocimiento de los sonidos del habla y la capacidad de colocarlos correctamente en las palabras. Ligado con el tipo de procesamiento

global

que

los

caracteriza, cuando son pequeños les cuesta percibir los sonidos del habla

de

forma

aislada

y

ordenarlos y secuenciarlos para pronunciar palabras.

Sin embargo, la buena capacidad de imitación verbal puede ayudar

Por este motivo, pueden omitir

a que estos déficits no se observen

sonidos o sustituir unos sonidos

tanto en el lenguaje oral y que

por otros cuando hablan.

tiendan a resolverse.

12

Por

otra

parte,

encontrar

un

disminuido

es

frecuente

pero ante personas desconocidas

tono

muscular

pueden hacerlo más flojo de lo

(hipotonía)

en

los

habitual.

músculos de la cara y boca, y una mala

coordinación

movimientos

de

(dispraxia)

los que

conllevan dificultades tanto en la alimentación

(masticar,

deglutir,

control del babeo...) como en la articulación de los sonidos del habla. Generalmente, pueden decir o

repetir

palabras

de

forma

bastante clara, pero se evidencian

La mayoría de niñas no presenta

más las dificultades articulatorias

dispraxia oral y su habla suele ser

cuanto más larga es la palabra o la

más clara e inteligible, aunque

frase.

pueden

presentar

dificultades

algunas

dependiendo

del

Tanto los niños como las niñas

grado de discapacidad intelectual

tienden a hablar muy rápido y en

y

modular poco la voz, aunque

sintomatología TEA.

de

la

presencia

de

también pueden realizar cambios fluctuantes

en

la

velocidad,

La timidez extrema que muestran

pasando de un habla rápida a una

puede

lenta. En situaciones altamente

demasiado

angustiosas

suelen

deprisa o que observen risas

hablar más deprisa y eso hace que

nerviosas mientras conversan. En

surjan más repeticiones y el habla

situaciones poco familiares o ante

sea menos comprensible

personas

es

cuando

hacer flojo

que o

hablen demasiado

desconocidas

pueden

llegar a hablar menos o, incluso, a Algunos niños y niñas tienden a

presentar mutismo selectivo, es

hablar con un volumen de voz alto,

decir, dejar de hablar.

13

5.2. APRENDIZAJE DE PALABRAS El aprendizaje de palabras puede

En los casos de niños que tienen

ser, tanto para niños como para

autismo asociado, el inicio del

niñas, un punto fuerte.

lenguaje se puede ver aún más retrasado, además de presentar

Las primeras palabras tardan en

más dificultades para aprender

aparecer más allá de los 12 meses.

palabras nuevas.

En los niños, pueden surgir hacia los 3 años o más tarde, pero una

Las

niñas

tardan

menos

en

vez empiezan a hablar, tienen

empezar a hablar. Las primeras

cierta facilidad para aprender

palabras pueden aparecer un poco

palabras nuevas, ya que muestran

antes de los 2 años. En general,

unas buenas habilidades imitativas

muestran un nivel de vocabulario

y una buena memoria auditiva.

más elevado y variado que los niños, relacionado con su nivel intelectual.

5.3. DESARROLLO DE LA MORFOSINTAXIS La morfosintaxis hace referencia a

Generalmente, los niños muestran

las reglas que describen la forma

un retraso para combinar las

en que formamos las palabras y las

primeras palabras para formar

combinamos para formar frases.

frases y para expresar enunciados

Incluye el uso de morfemas para

cada vez más complejos. Suelen

modular el significado de las

usar frases más bien cortas y

palabras

de

sencillas en relación a su edad.

género, tiempo verbal ...), la

Pueden presentar dificultades en

estructura

organizar las palabras de forma

(plurales, de

la

marcas frase,

concordancia género y número…

la

coherente dentro de una frase y pueden dejar frases sin terminar.

14

Pueden

tener

problemas

utilizar

palabras

como

para los

complejas que expresen mejor lo que quieren decir.

pronombres (yo, tú, él, me, ...), los posesivos (mi, tu, su, ...) o los

Las niñas tienen más facilidad para

comparativos ( "es más duro que")

hacer frases bien estructuradas y

de forma adecuada.

más

complejas.

mucha

Aunque

variabilidad,

hay la

Estos aspectos mejoran lentamente

morfosintaxis no suele ser un

con el paso del tiempo. Cada vez

ámbito de gran dificultad para

son capaces de elaborar frases más

ellas.

5.4. HABILIDADES DE CONVERSACIÓN Y PRAGMÁTICA La pragmática es el área que

Aunque los niños y las niñas con

presenta más reto para los niños y

SXF

niñas con SXF. Consiste en la

vocabulario y una buena capacidad

capacidad de usar el lenguaje en la

para

interacción social. Por un lado, ser

complejidad, puede resultar difícil

capaces

de

intenciones

y

puedan hacer

tener frases

un con

buen cierta

interpretar

las

mantener una conversación con

necesidades

del

ellos,

ya

que

presentan

interlocutor y, por otro, ajustarse a

importante

alteración

en

los turnos de palabra y respetar los

habilidades conversacionales.

una las

principios de conversación. Estos son:

seleccionar

información

relevante, en la cantidad necesaria, de forma clara y sin ambigüedad, teniendo en cuenta la situación en la que nos encontramos.

15

A menudo, les cuesta iniciar y

Suelen

usar

mantener conversaciones, sobre

tangencial, que se refiere a dar

todo cuando se trata de temas que

respuestas, hacer preguntas o

no son de su interés. Pero puede

comentarios que no tienen mucho

pasar lo contrario: cuando un tema

que

les gusta mucho, puede costar que

conversación.

ver

con

un

el

lenguaje

tema

de

cambien para tratar otro.

También son características las

También para

muestran

respetar

los

dificultades

perseverancias, que se refieren a

turnos

introducir

de

constantemente

sus

palabra. Pueden no responder

temas favoritos a la conversación,

cuando

pregunta

sin tener en cuenta el tema que ha

directamente o bien hablar al

iniciado la otra persona. Hablar de

mismo momento que lo hace la

sus intereses les da seguridad y les

otra persona, sin esperar a que

reduce la ansiedad que les conlleva

termine su turno. La dificultad en

hablar de temas desconocidos.

mantener comportará

se

el

les

contacto que

sean

ocular poco

Con frecuencia repiten sonidos,

sensibles a las señales visuales para

palabras, frases y / o preguntas,

tomar el turno de palabra o para

que pueden alterar el flujo del

asegurarse de que el oyente los

habla y de la conversación. Suelen

está entendiendo.

repetir expresiones o preguntas que han dicho ellos mismos, que han escuchado hace un rato o que son "frases preferidas" que usan una

y

otra

vez

durante

la

conversación.

Por ejemplo: un niño de 9 años cada mañana le dice a su madre: "Estás guapa eh! Estás guapa!

16

Estas expresiones o preguntas

la tendencia impulsiva de hablar de

repetidas pueden ser adecuadas al

sus temas preferidos para rebajar

contexto

esta ansiedad.

pero

no

aportar

contenido a la conversación, como "Ahora qué vamos a hacer? Ahora

Las niñas, a pesar de tener unas

qué vamos a hacer?" o "¿Dónde

capacidades

vas? Dónde vas?". Las preguntas

normalmente más elevadas y un

pueden ser repetidas varias veces

mejor nivel de lenguaje oral que los

aunque

niños,

hayan

obtenido

ya

respuesta.

también

cognitivas

presentan

problemas durante la interacción con los demás.

La hipersensibilidad a estímulos sensoriales y la ansiedad social

Comparten las dificultades que se

hará que sientan una elevada

observan en chicos en iniciar y

excitación

de

mantener conversaciones, y un

interacción social. Concretamente,

discurso tangencial. Su contacto

muestran

ocular también es evitativo.

en

situaciones

molestia

cuando

establecen y mantienen el contacto visual porque no pueden regular

La perseverancia también se ve en

esta entrada sensorial.

el lenguaje de las chicas, pero con una frecuencia menor. Los saltos

Esta gran excitación puede hacer

constantes de un tema a otro

que

pueden producir un discurso poco

eviten

más

la

mirada,

aumente el lenguaje repetitivo y

coherente.

tangencial, e incremente también

17

Les puede costar comprender las

Cuando se ponen nerviosas, los

intenciones

problemas

de

los

demás

e

discursivos

pueden

interpretar la comunicación no

manifestarse como un exceso de

verbal

habla, un uso atípico de las

(gestos,

miradas,

expresiones faciales ...).

palabras

o

dificultades

para

encontrar las palabras adecuadas a la situación de conversación

ORIENTACIONES PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN  Reducir el nivel de ansiedad les



Sobreinterpretar: dar significado a

ayudará a mejorar algunos aspectos

lo que dicen o hacen, guiándonos

del lenguaje y de relación con los

de pistas como: hacia donde

demás. Podemos usar estrategias

miran, los objetos que hay en el

como la respiración y la relajación o

entorno, donde señalan ...

buscar aquella técnica que pueda

ayudar a cada persona.

Por ejemplo: un niño dice "ay", y vemos que hay una pelota en el

 El apoyo visual puede ayudarles a

borde, entonces respondemos con

organizar su discurso y se puede

una frase simple: "quieres el

fomentar el gesto como soporte de

balón!" y le acercamos.

la expresión oral. 

 Hay algunas estrategias que nos pueden

ayudar

comunicación

a

con

mantener ellos

y

la

Expansiones: imitamos lo que dice el

niño,

incluyendo

algún

elemento nuevo.

que

contribuyen a la mejora de su

Por ejemplo: si el niño dice "Juan,

lenguaje, como son:

pan", le podemos responder "Sí!

Juan come pan!".

18



Encadenamientos: iniciamos una

 Evitar las correcciones directas

frase y dejamos el final abierto

como "esto no se llama así".

para que el niño responda con

Intentar corregir las palabras o las

una palabra.

frases incorrectas repitiendo lo que el niño dice pero dando el

Por ejemplo: mientras vestimos

modelo correcto.

un muñeco, podemos empezar

frases

como

"primero

le

Por ejemplo: si el niño dice "el

pondremos ..." para que el niño

cholate", podemos ofrecerle un

diga "pantalones".

buen modelo repitiendo "mmm, el chocolate!".  Las situaciones de juego (jugar a cocinar, a doctores, con animales de la selva ...) también ayudan a aprender nuevas palabras y usar el lenguaje en diferentes contextos.  Las preguntas directas pueden

Pero también podemos terminar

incomodarlos.

En

algunas

frases que ha iniciado el niño.

ocasiones, podemos iniciar frases que ellos las terminen.

Por ejemplo: el niño dice "el mono corre" y podemos añadir

Por ejemplo: en vez de preguntar

"porque tiene miedo!".

"dónde fuiste ayer?", Podemos incitar la respuesta comenzando la

 Resulta más positivo fijarnos en lo

frase "ayer fuiste a ...".

que nos quieren decir más que con el cómo nos lo dicen.

19

 Cuando repiten varias veces la misma

pregunta,

siempre

explicando

su

no

significado y, si es necesario, con

responder más de tres veces. En la

ayuda visual (imágenes, dibujos…).

primera,

intentar

pero

podemos

dar

una

segunda,

 De nuevo, la lectura compartida

podemos repetirle la respuesta.

de cuentos es una actividad

Pero a la tercera, recordarle que ya

idónea para mejorar la expresión

les hemos respondido y que no

del lenguaje. Permite ampliar el

volveremos a contestar la misma

vocabulario y progresar hacia

pregunta más veces.

frases más complejas. Es una

respuesta.

En

la

buena oportunidad para hablar  En

situaciones

de

mutismo

sobre

las

emociones,

los

selectivo es mejor no forzar a

pensamientos y las intenciones de

hablar. Se deberá consultar a un/-

los personajes. También permite

a psicólogo/-a.

elaborar

un

discurso

más

estructurado con la ayuda de las  Es adecuado que usemos el humor, las bromas, las segundas intenciones y las frases hechas,

20

imágenes.

 En el caso de niños y niñas que no

El/La logopeda, junto con la familia,

llegan a desarrollar el lenguaje

decidirán

oral,

necesario

comunicación que más se ajusta a

introducir un Sistema Alternativo

las capacidades y necesidades tanto

y/o

del niño o de la niña como de la

puede

ser

Aumentativo

de

la

Comunicación (SAAC). El objetivo

es

que

el

niño

aprenda

cuál

es

el

tipo

de

familia.

a

comunicarse con otro sistema diferente al lenguaje oral, como pueden

ser

gestos,

signos,

imágenes, pictogramas…

6. EL LENGUAJE EN LA EDAD ADULTA En la mayoría de casos, el lenguaje

En

suele evolucionar hacia una mayor

presentan

fluidez

más

impulsividad e hiperactividad que

pueden

los niños. La disminución de estos

mantenerse algunas dificultades en

rasgos puede conllevar una mejor

la pronunciación. Las habilidades

articulación y un lenguaje más

de expresión tienden a equipararse

coherente y menos repetitivo.

y

comprensible,

un

habla

aunque

muchos

casos, menos

también ansiedad,

a las de comprensión en la edad adulta, y el vocabulario sigue

A pesar de la mejora general en el

siendo un punto fuerte, aunque el

lenguaje comprensivo y expresivo,

aprendizaje suele ser más lento

las dificultades en las habilidades

que en la infancia.

conversacionales y sociales siguen siendo evidentes en la adultez tanto

en

hombres

como

en

mujeres.

21

ALGUNAS ORIENTACIONES GENERALES  Hablar

conjuntamente

actividades

de

que

programadas

durante

las

Estos consisten en una sucesión de

tienen

imágenes que forman los pasos a

el

día,

acompañándonos de imágenes,

seguir en una situación social concreta.

para que ellos también puedan anticiparse y estar más tranquilos.

Por ejemplo: ir a comprar el pan.

Al

Paso 1: Cuando llegamos al horno

finalizar

el

día,

podemos

comentar juntos cómo han ido las

de

pan

saludamos

("hola",

actividades, qué es lo que más o

"buenos días / tardes"); Paso 2:

menos les ha gustado, etc.

Esperamos que el dependiente o la dependienta nos mire para

 Animarles

a

realizar

diversas

saber que es nuestro turno. Paso

actividades de la vida diaria (según

3: Le pedimos una barra de pan y

el caso) en las que se requiera

acabamos con "por favor". Paso 4:

interacción con los demás, como la

Escuchamos el precio y pagamos

compra (en el supermercado, en la

lo que nos dice. Paso 5: Damos las

farmacia ...), viajar en transporte

gracias

público,

(“adiós").

realizar

actividades

lúdicas,

situaciones

de

deporte etc.

o

y

nos

despedimos

Estas

interacción

Ayudan a hacer las interacciones

permiten que aprendan a usar el

más comprensibles para ellos,

lenguaje en diferentes contextos.

proporcionando un repertorio de

respuestas adecuadas a diferentes  Un recurso que puede ayudar a

situaciones

sociales cotidianas.

disminuir la ansiedad y, por tanto,

Estos guiones pueden aplicarse ya

reducir el lenguaje tangencial, las

desde la infancia, de forma muy

perseverancias y las repeticiones

simple y adaptada, y practicar en

son los guiones sociales.

casa y con diferentes personas.

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CONCLUSIONES Aunque el lenguaje empieza siendo un aspecto preocupante cuando son pequeños, los niños y las niñas suelen evolucionar hacia un desarrollo que, en menor o mayor grado, les permite comunicar sus pensamientos, sentimientos y necesidades y, al mismo tiempo, comprender a los demás.

En este cuaderno se ha expuesto un perfil comunicativo y lingüístico general, pero es importante destacar que estas características se presentan de forma muy variable. Así, cada persona es única y se hace

indispensable elaborar un perfil individualizado de fortalezas y puntos débiles para planificar una intervención logopédica adecuada a sus necesidades.

Por último, cabe destacar que las personas con SXF son simpáticas y les gusta relacionarse con los demás.

Comprender sus dificultades puede ayudarnos a mejorar nuestra comunicación con ellas y potenciar su lenguaje.

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Quadern 5

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