TRABAJO24

CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y ESTUDIOS AVANZADOS DE VERACRUZ

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Sede: Álamo Temapache, Ver.

COMPILACIÓN DE INVESTIGACIONES ASIGNATURA: SEMINARIO DE TESIS II

CATEDRÁTICA: DRA. GUILLERMINA RODRÍGUEZ ROSAS

Planeación didáctica

Dulce María Zaleta Casados.

En el presente ensayo, expongo mis argumentos acerca del por qué es necesario realizar una planeación didáctica. Para la elaboración de mismo me basé en el análisis de las prácticas educativas, diarios de trabajo y encuestas tomadas a las docentes de la zona escolar 124G, para la recolección de la información del desempeño de la planeación didáctica de las docentes de la zona escolar.

Después de analizar, reflexionar y evaluar la información de los docentes de la zona escolar, sobre cómo realizan sus diarios de trabajo, el plan semanal, la planeación de la situación didáctica, y consultando teoría de varios autores y el Programa de Educación Preescolar 2011, me di cuenta que la planeación no fue lo suficientemente metodológica ni sistemática; esto ocasionó varias dificultades y situaciones que expondré a continuación.

Puedo afirmar que para que una situación didáctica sea exitosa es necesario diseñarla de manera sistemática.

La primer razón por lo cual afirmó lo anterior es porque es necesario especificar los pasos metodológicos en la planeación para evitar a la hora de aplicarla perderse del propósito pero sobre todo de la modalidad de intervención con la que se esté trabajando.

En primer lugar, después de reflexionar y evaluar la práctica educativa, me di cuenta que tanto la planeación de la situación didáctica así como el plan general de actividades semanales, mensuales y diarias las diseñaron de una manera muy sintética pues creen que les será útil; pero a la hora de aplicar las actividades que han planeado, debido a que no especifican en el plan los pasos metodológicos con los que trabajarán al desarrollar su situación didáctica, se pierden y por ello no se brinda del todo una educación de calidad.

Considero que en cuanto a la planeación didáctica, los docentes poseen competencias profesionales, pero es necesario fortalecerlas y enriquecerlas para que vayan desarrollando a su vez nuevas competencias que los lleven a realizar una intervención pedagógica cada vez más eficaz, con profesionalismo, con disposición

a las nuevas

actualizaciones pedagógicas con la responsabilidad de llevarlas a cabo en las aulas didácticas.

Por lo que es necesario como docente tomar en cuenta el nivel y desarrollo de los niños para poder especificar acertadamente cual debe ser el papel en el desarrollo de las actividades sin dejar a un lado las características de la modalidad de trabajo que utilice pues de esta manera se aseguran que estarán trabajando de acuerdo a ella y no se perderán ni del propósito ni de la metodología de trabajo.

Otra razón es que se debe planear tomando en cuenta las características de los niños, de lo contrario las actividades no serán exitosas. Me percaté de ello al analizar las planeaciones didácticas que se enfocan mas en las actividades de rutina que a las actividades medulares que a través de las mismas los niños desarrollarán aprendizajes significativos; ya que al descubrir que por atender las actividades rutinarias, se olvidan de tomar realmente en cuenta las características de los niños, por lo que ocasiona que las actividades planeadas no brinden un aprendizaje esperado. Por ello es necesario tomar en cuenta lo que el programa de educación preescolar (PEP 2011) dice: Para realizar la planificación conviene tener presente: b) Características de los alumnos: -- Físicas y de contexto familiar.

-- Poseer información actualizada acerca del desarrollo en la edad preescolar.

-- Considerar los aprendizajes esperados como referente inicial.

-- Las situaciones de aprendizajes deben ser motivantes, contextualizadas, además de plantear desafíos que sean capaces de resolver los alumnos. (PEP 2011: 162)

Como se sabe; como educadores debemos favorecer las competencias de los alumnos al realizan una planeación didáctica; y al revisar las mismas de las compañeras docentes puedo decir que a pesar de las carencias, en su estructura se les ha brindado a los alumnos una mejor educación que satisface algunas necesidades y a su vez les brindan las armas para enfrentar la vida futura. Como TEDESCO (2002), menciona el alumno es el actor central del proceso; pero requiere de una guía experta y un medio ambiente estimulante que sólo el docente y la escuela pueden favorecer.

Y como docente se deben potenciar las competencias siendo estas la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores (SEP 2011).

Trabajar bajo este enfoque en la escuela permitirá al alumno que sea capaz de trasladar sus aprendizajes significativos adquiridos a situaciones nuevas, complejas e imprevisibles pasando por la reflexión, la toma de decisiones y la acción del individuo sobre su ambiente. El conocer, que es el enfoque por competencias es importante ya que si se domina este enfoque dentro de nuestras aulas se brindará un aprendizaje significativo ya que son la base fundamental para orientar el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad, esto implica que el docente aprenda a desempeñarse con idoneidad en este enfoque.

Sobre todo, porque se cambiará el rol del maestro; dejando un rol tradicional, ya que ahora será un facilitador de aprendizajes, un guía, y el alumno no será el receptor inerte y repetidor de conocimientos en su vida cotidiana sino que será el constructor de su propio aprendizaje.

De aquí la importancia de que los educadores cuenten con las competencias profesionales necesarias para favorecer estos procesos formativos en sus alumnos. Ya que si se cubren las necesidades profesionales como educador respecto al quehacer cotidiano, se estará en posibilidad de proponer actividades que lleven a los alumnos a la reflexión, investigación e innovación de saberes; por ello es importante como docentes actualizarse a través de los cursos, talleres y diplomados que le permitan fortalecer o mejorar su labor para lograr verdaderos aprendizajes.

Es importante reconocer que el docente y su quehacer cotidiano son clave para el logro de objetivos de desarrollo y crecimiento del alumno por lo que no sólo se verá beneficiado el alumno sino también el docente. En la medida que los docentes formen verdaderos ciudadanos libres y responsables estaremos en posibilidad de mejorar las formas de vida, transformar y resolver gran parte de los problemas sociales y económicos que enfrenta México.

Con esta investigación se pretende conocer las competencias que posee el educador y las que necesita desarrollar para así poder ofrecerle alternativas de formación permanente

que le permitan tener un mejor desempeño de su práctica y que por consecuencia favorezcan el desarrollo de competencias en sus alumnos.

Considero que la planeación es un recurso indispensable en la intervención educativa, ya que permite a la educadora definir su intención, sus actividades, sus recursos materiales, tiempos e incluso criterios de evaluación; es flexible ante la valoración continua de los aprendizajes de los niños y en caso de ser necesario el docente toma la decisión de reorientar o continuar con el desarrollo de las acciones planeadas. Ésta es parte del proceso de la intervención educativa, surge de la evaluación de las conductas de los niños y de las niñas en los distintos campos formativos para identificar su nivel de desarrollo. El instrumento empleado es la observación participativa; es decir el educador programa la observación en determinado aspecto del campo formativo ya sea de uno o de varios alumnos efectuando dos tareas a la vez, desarrolla actividades por un lado y por el otro identificando conductas esperadas para su registro. Una vez evaluado el grupo, el docente organiza las actividades a realizar mediante una planeación la cual está basada en competencias. Las competencias incluyen una serie de elementos que integran una actividad observable y medible al igual que los objetivos y los propósitos, pero las competencias tienen un carácter integral, porque el niño debe aplicar en su contexto inmediato lo construido a través de su experiencia.

Para efectuar una intervención educativa eficaz es indispensable que el educador planifique sus acciones, como ya se mencionó. El educador tiene como función dentro de la intervención educativa las siguientes acciones:

Establecer el ambiente de trabajo estable.

Promover una comunidad de aprendizaje Plantear situaciones didácticas.

Buscar motivos para despertar el interés del alumno para el desarrollo de competencias.

Manifestar apertura metodológica.

Diseñar las formas de trabajo apropiadas al grupo y al contexto.

Dominio profundo del desarrollo infantil y de la naturaleza del conocimiento humano.

Dominio pleno del currículo y todo lo que se enmarca en él.

Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas Manejo diverso de estrategias metodológicas que satisfagan las necesidades de todos los alumnos en un ambiente estimulante.

Considerar los saberes de los alumnos como recursos para movilizar.

Trabajar a través de retos.

Diversificar los medios de acceso al aprendizaje.

Planear de manera flexible.

Planear de manera transversal.

Trabajar a partir de los errores y obstáculos de aprendizaje Implicar a los alumnos en la investigación, en proyectos de conocimiento.

Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos.

Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo.

Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase.

Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades.

Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua.

Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de auto evaluación en el niño.

Por lo tanto la tarea del planear demanda docentes preparados con una visión crítica y creativa de la planeación, sustentada en el conocimiento profundo de los alumnos, en un dominio pleno de opciones didácticas, con la capacidad de identificar los estilos y ritmos de aprendizaje de los niños, de manejar diversidad metodológica y promover una interacción bidireccional continua enmarcada en los valores para garantizar verdaderos aprendizajes y formar alumnos competentes. La práctica docente está determinada por tres procesos fundamentales dentro del salón de clases, la planeación, ejecución y evaluación; estos son

dependientes uno del otro y son la base para el logro de los propósitos educativos. No se puede afirmar que una sea más importante que otra, pero para dar sustento a esta investigación se estudió la planeación.

A manera de conclusión, el docente debe dejar de tener un papel protagonista en el proceso de aprendizaje, es decir, requiere entender que el nuevo paradigma educativo apunta al estudiante como el centro del proceso educativo. Esta reflexión teórica me ha llevado

a entender que el quehacer docente debe pensarse en función del logro de

aprendizajes, es decir, que el docente se preocupe por investigar si su actividad como docente realmente está impactando positivamente el desarrollo de los alumnos; este es un tema que preocupa y/o debe preocuparnos como docentes ya que se está caminando hacia un futuro inmediato en el que el alumnado debe participar activamente en el proceso de aprendizaje.

Por lo que se requiere de un entrenamiento teórico-metodológico que permita vincular la teoría con la práctica mediante un proceso de reflexión que conlleve a que se entienda que en el aula no se pueden aplicar recetas, dicho de otra manera, esto implica que se requiere de una mente propositiva capaz de visualizar y diseñar los caminos adecuados para logro de aprendizajes significativos. Asimismo, se parte del hecho de reconocer que no todo acto de enseñanza implica un acto de aprendizaje, por lo tanto, el docente debe convertirse en un científico social para poder entender, explicar y transformar su práctica docente teniendo en cuenta que la esencia de su actividad está en alcanzar el aprendizaje por parte de los alumnos.

En este caso es necesario el método de investigación acción con el propósito de encontrar las técnicas de enseñanza-aprendizaje adecuadas a una situación propia del aula.

Dichas experiencias se investigan con el fin de conocer cómo viven los estudiantes las técnicas de enseñanza, las actividades de aprendizaje y los instrumentos de evaluación. Por lo que es primordial, conocer y considerar la voz de los alumnos; esto ha sido fundamental para el mejoramiento profesional del docente, pero esto no hubiera sido posible sin hacer la investigación acción.

Esta experiencia ha sido de gran riqueza, ya que en ella se conjuga el conocimiento teórico-metodológico de lo que debe ser la

profesión docente conjuntamente con el

conocimiento que se requiere sobre la manera de enseñar. Esta conjunción hace que el docente sea crítico de su práctica docente sobre la base de un conjunto de conocimientos, a su vez, le permitirá ser creativo al comprender profundamente su propia realidad y la del aula. El rediseño de las actividades, el cual es el producto de la planeación didáctica, es también resultado de estar contrastando lo planeado con lo acontecido a la luz de los conocimientos emanados de la aplicación de la teoría educativa.

Este vínculo entre la teoría y la práctica educativa requiere de un análisis profundo sobre la realidad del aula ya que ésta no puede ser explicada desde percepciones sino que se requiere de un pensamiento crítico que permita el análisis de la realidad a la luz del conocimiento teórico, con el fin de generar conocimientos emanados de una actividad científica. Asimismo, es importante desarrollar una actitud crítica hacia nuestro propio desempeño como profesores y así aprender a cuestionar en el aula con el fin de buscar conocimientos que permitan la mejora continua. Para ello los docentes se deben valer de los conocimientos teóricos que auxilien en el replanteamiento de acciones que hagan como profesores de su labor educativa la cual debe estar enfocada en facilitar el logro de aprendizajes significativos, que a su vez, redundaran en la formación de estudiantes cada vez más maduros cognitiva y afectivamente.

Por ello es importante, planear de acuerdo al Programa de educación preescolar 2011; ya que representa una oportunidad para la revisión, análisis y reflexión para orientar la intervención en el aula, a través del diseño de actividades, la aplicación y evaluación de las mismas, así se valorara el alcance de la actividad en el proceso de aprendizaje, como la reflexión constante que se realce de la propia práctica docente la cual se replanteara continuamente conforme lo demande el aprendizaje de los alumnos.

Gracias a la investigación realizada, considero obtuve varios logros los cuales me motivan y comprometen a seguir mejorando en la asesoría de las compañeras docentes para que se apropien del currículo escolar para que fortalezcan sus competencias profesionales,

mejoren el trabajo en el aula y su desempeĂąo como lideres acadĂŠmicos al llevar a cabo su mi prĂĄctica profesional.

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